Post on 16-Feb-2015
Seminario I:Enseñar con TIC en Nivel Inicial
Fundamentos, enfoques, propuestasFundamentos, enfoques, propuestas
PropósitosPropósitos Ofrecer un conjunto de herramientas teórico- conceptuales para
el análisis de los fundamentos que legitiman la introducción de TIC en contextos educativos de nivel inicial
Explorar algunas tendencias currículo-didácticas que el escenario contemporáneo propone en dicho nivel de enseñanza
Desarrollar categorías conceptuales que permitan valorar las implicancias culturales y pedagógicas que la introducción de TIC acarrea en las prácticas institucionales y didácticas.
Brindar la oportunidad de que los asistentes comiencen a constituirse como una comunidad de práctica que, a partir de trayectorias profesionales diversas, se nuclea en torno a la construcción de un saber colectivamente gestado: el espacio curricular “Las TIC y la enseñanza en el Nivel Inicial”
Rob Gonsalvez
“Table Top Towers”
TIC
Enseñanza
JUEGO
TIC
Conjunto convergente de tecnologías, especialmente informática y telecomunicaciones, que utilizan lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar una gran cantidad de información en un lapso brevísimo de tiempo(Castells, 1997)
La tecnología no es sólo la cosa, sino la cosa y las pautas de uso con que se la aplica, la forma en que la gente piensa y habla sobre ella, así como los problemas y expectativas cambiantes que genera. (Burbules y Callister, 2006)
Nuevas tecnologías (Burbules)
• Desnaturalización del carácter histórico y social de las tecnologías de uso cotidiano.
• Su empleo implica elecciones, que reflejan valores y premisas fundamentales
• Las “elecciones” tienen un carácter complejo y contradictorio: implica siempre lo que se elige o lo que no, lo que se prevé y lo que no puede preverse, lo que se desea y lo que no se desea.
• No son meros “medios” (canales, trayectos) sino espacios, entornos en donde suceden cosas, donde la gente actúa e interactúa.
• Son entornos de indagación, comunicación, construcción y expresión (la Red)
• En educación: son un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje (…) de un modo distinto
Nuevas tecnologías de la comunicación (Burbules)
Debates actuales en torno a TIC y educación
Concepción instrumentalConcepción instrumental ConcepciónConcepción relacionalrelacional
Tecnologías como herramientas
Externalización Unilateralidad Control de desventajas,
aprovechamiento de sus beneficios
Decisión conciente y deliberada de uso en función de objetivos previstos de antemano
Tecnologías como objetos, prácticas de uso, representaciones, expectativas
Bidireccionalidad Internalización Indisolubilidad de potencias y
problemas Decisiones de uso
relacionadas con un cúmulo de otras prácticas y procesos sociales cambiantes.
ENSEÑANZA= Ciencia y arte
Actividad en el que hay al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento que la otra no posee, una intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estabeciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.(Gary Fenstermarcher, 1989)
“la enseñanza es una actividad práctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones” (Pérez Gomez)
ENSEÑANZA = construcción compartida de significados
La intervención en el aula debe partir de los significados que realmente fluyen en el grupo clase, los significados que aquellos alumnos traen a sus intercambios, desde su experiencia cotidiana anterior y paralela a la escuela y de los significados que generan como consecuencia de sus vivencias en la institución escolar, compartiendo experiencias de aprendizaje en contacto progresivo con el conocimiento público (Pérez Gómez, 1997)
Acción compleja que se despliega en torno a decisiones sobre qué, cómo, para qué y cómo enseñar, a partir de la reflexión y comprensión de las múltiples dimensiones sociopolíticas, histórico-culturales, pedagógicas, metodológicas y disciplinares en el desarrollo de prácticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del contexto en el que se actúa. (Diseño Curricular, pag. 11)
¿Qué es enseñar en Nivel Inicial?
Tensión
Promoción del desarrollo integral atendiendo a intereses y necesidades del niño
Acercar contenidos culturales (currículum) a los alumnos
Conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de este modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
NAP
JUEGO
El juego como
método
El juego como proceso natural
El Juego como
contenido
Actividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias Actividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias del futurodel futuroActividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias Actividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias del futurodel futuro
1. De manera individual, listar las preocupaciones principales (dudas, ejes dilemáticos, aspectos nodales) que tienen en relación a la unidad curricular en construcción
2. Nuclearse con otros 4 compañeros. Comparar los registros individuales e intercambiar ideas en búsqueda de las preocupaciones comunes (3 como máximo). Jerarquizarlas. Conservar la producción grupal.
TIC y Eza en Inicial
Dimensión epistemológica: campo marginal
Dimensión fáctica:
campo creciente y diverso
Dimensión político-legal:
campo emergente
Corrientes didácticasdel nivel
Corrientes de didáctica tecnológica de niveles superiores del sistema
Reflexión sobre la práctica
Tecnología y Eza en Nivel InicialUna periodización posible
Inicios hasta fines 80
PeríodoPre-TIC
Métodos y materiales tradicionales
Período Audiovisual
Incorporación de audiovisuales (films e imágenes fijas)
´90 Período Computacional
Materiales para el aprendizaje con soporte informático
2000 a Hoy…
Período Convergente
Información/Comunicación Tecnologías ubicuas y nuevos dispositivos de enseñanza
Período Pre-TICPeríodo Pre-TICPeríodo Pre-TICPeríodo Pre-TIC Período AudiovisualPeríodo AudiovisualPeríodo AudiovisualPeríodo Audiovisual
Período ComputacionalPeríodo ComputacionalPeríodo ComputacionalPeríodo Computacional Período ConvergentePeríodo ConvergentePeríodo ConvergentePeríodo Convergente
Equipo de conducción escolar
La gestión de TIC en instituciones de Nivel InicialLa gestión de TIC en instituciones de Nivel Inicial
METÁFORAS
La gestión pedagógicaLa gestión pedagógica La gestión didácticaLa gestión didáctica
-Supone incorporar TICs para mejorar los aspectos administrativos de la enseñanza-Supone implicar al docente como un usuario autónomo-Suele ser una vía fructífera de iniciación en el uso de TIC
-Implica utilizar las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos-Requiere conocimiento de los recursos TIC disponibles, de las posibles áreas de trabajo, de los contenidos/competencias TIC a favorecer en los alumnos-Se desarrolla en el marco de aspectos institucionales que la condicionan
La gestión de TIC en instituciones de Nivel InicialLa gestión de TIC en instituciones de Nivel Inicial
Condiciones institucionales de la enseñanza con TIC
Disponibilidad de equipos, insumos, mantenimiento
Organización y disposición de los recursos en el espacio institucional
Planificación TIC Enfoque e integración curricular TIC Formación permanente
La ilusión de las TIC como talismán (Litwin) La engañosa relación entre edad y
actualización tecnológica La provisión de equipos… solución o
problema? La disponibilidad como condicionante de la
posibilidad, no de la calidad
Disponibilidad de equipos, insumos, mantenimientoDisponibilidad de equipos, insumos, mantenimiento
Tecnologías portátiles
Organización y disposición de los recursos Organización y disposición de los recursos
Computadoras en la sala Computadoras en laboratorio
Favorece el acceso espontáneo Favorece el acceso simultáneo
Disponibilidad constante Disponibilidad limitada
Uso flexible de las TIC Uso limitado a tiempos institucionales
Organización plural de la tarea Organización predominantemente idual o en parejas
Mayor seguimiento de la actividad en máquina
Menor seguimiento de la actividad en máquina
Disolución en los tiempos de resolución de la tarea
Mayor efectividad en la resolución de tareas
Estrategias de rotación y subdivisión Pautas de convivencia, normas de uso
Tecnologías fijas
Planificación TICPlanificación TIC
El lugar de las TIC en los proyectos institucionales
La participación en el plan TIC institucional El liderazgo y la coordinación de los proyectos
TIC (referente institucional) El enfoque del plan TIC Alcance y nivel de uso de las TIC
Integración curricular TICIntegración curricular TIC
Sentido educativo de la incorporación TIC en los planes didácticos
Integración de las TIC como recursos didácticos
Uso de TICs de diferente función, en estructuras diversas y con variadas finalidades.
Formación permanenteFormación permanente
Promoción de la formación en habilidades TIC básicas
Difusión de los recursos didácticos y pedagógicos disponibles
Búsqueda de soluciones tecnológicas a los problemas didácticos emergentes
Participación en proyectos de reflexiónDocumentación de experiencias valiosas
La selección de los recursos La diversidad de las tareas La organización del grupo La integración curricular La secuenciación didáctica y/o lúdica Los conocimientos previos de los niños La riqueza de las experiencias educativas El vínculo con el entorno La atención a intereses y necesidades de los
niños Las estrategias para favorecer comprensiones y
conceptualizaciones
Condiciones didácticasCondiciones didácticas