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SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE IMPLEMENTACIÓNDEL PROYECTO:
“APOYO EN LA FORMACIÓNTÉCNICA DE ADOLESCENTES
ESCOLARIZADOS DEL ÁREA RURALDE SUCRE”
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE IMPLEMENTACIÓNDEL PROYECTO:
“APOYO EN LA FORMACIÓNTÉCNICA DE ADOLESCENTES
ESCOLARIZADOS DEL ÁREA RURALDE SUCRE”
Centro de Multiservicios Educativos (CEMSE)Organización Local Ejecutora del Proyecto
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO:“APOYO EN LA FORMACION TÉCNICA DE ADOLESCENTES
ESCOLARIZADOS DEL AREA RURAL DE SUCRE”
Federico Escobar LozaDirector Nacional CEMSE
Carlos Vacaflor GonzalesCoordinador Regional CEMSE Sucre
Waldid Lucio Marín GuzmánResponsable de la Sistematización
Luís Cáceres VediaJosé Luís Quisbert Lima
Waldid Lucio Marín GuzmánJuan Pablo Muñoz Ortega
Equipo Ejecutor
Walter F. Castaño NinaLizeth Mayta
Diseño y Diagramación
Fotografías: Archivo CEMSE
Sucre, Bolivia 2015
Esta Publicación es posible gracias al apoyo y coordinación del ProgramaInternacional para la Erradicación del Trabajo Infantil de la Organización
Internacional del Trabajo (IPEC – OIT).
SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIAIMPLEMENTACION DEL PROYECTO:
“APOYO EN LA FORMACIONTECNICA DE ADOLESCENTESESCOLARIZADOS DEL AREA
RURAL DE SUCRE”
SUCRE BOLIVA 2015
ÍNDICE INTRODUCCIÓN__________________________________________________ __7
1. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN__________________________________11 •Objetivogeneral....................................................................................11 •Objetivosespecíficos.............................................................................12
2. EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR ______________________________________ 13
•Descripcióndelprogramadeintervención...........................................13 •Objetivodedesarrollo..........................................................................13 •Objetivosinmediatos............................................................................14 •Resultadosoproductos........................................................................14 •Destinatariosdirectos...........................................................................16 •Áreadecoberturaytiempodelaexperiencia....................................17 •Aspectoscentralesasistematizar.........................................................18 •Marcoconceptualynormativo............................................................18
3. RECONSTRUCCIÓN Y ANÁLISIS POR COMPONENTE______________________23
•Socializacióndelproyecto....................................................................23 •Formacióntécnicabásicadeadolescentes..........................................25 •Experienciasensibilizaciónplanesdevida...........................................28 •ExperienciasensibilizaciónSCREAM....................................................30 •ExperienciaconozcadeempresaCODE...............................................32
4.REFLEXIÓNDELPROCESODELAINTERVENCIÓN________________________39
•Expectativadelosestudiantesparticipantes.......................................40 •Resultadosdelaentrevistaapadresymadresdefamilia...................44
5.REFLEXIÓNENTORNOAFORTALEZASYDEBILIDADESDELPROCESO________45
•Debilidadesidentificadasenelproceso..............................................53 •Factoresviabilizadoresyobstaculizadores..........................................53 •Percepcióndecambioenlapoblación................................................55
6.LECCIONESAPRENDIDAS__________________________________________597.RETOSYDESAFÍOS_______________________________________________618.RECOMENDACIONES_____________________________________________639.CONCLUSIONES_________________________________________________67
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El CEMSE (Centro de MultiserviciosEducativos), es una obra social de laCompañíadeJesúsenBoliviafundadahace30añosconlafinalidadderealizaraccionesenposdelaigualdaddeoportunidadestantoenEducacióncomoenSalud,esteprocesoha permitido contribuir al desarrollo dePolíticas Públicas a través de accionesparticipativasydecorresponsabilidadparaaportarenlamejoradelacalidaddevidadelasylosBolivianos.
AlolargodesutrayectoriaelCEMSEvienedesarrollandoexperienciaseducativasque
le permiten identificar enel contexto, problemáticasde desigualdad social enlos diferentes Municipiosdonde tiene intervencióndirecta. Es así que apartir de la gestión 2014viene desarrollando elproyecto “APOYO EN LA FORMACIÓN TÉCNICA DE ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS DEL ÁREA RURAL DE SUCRE”, en elDistrito7delMunicipiodeSucre, con el apoyo de la
INTRODUCCIÓN
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científica,técnica,tecnológicayproductiva,que permita formar una concienciaproductiva, comunitaria y ambientalen las y los estudiantes, fomentandola producción y consumo de productosecológicos, con seguridad y soberaníaalimentaria, conservando y protegiendola biodiversidad, el territorio y la MadreTierra para Vivir Bien, desarrollandoprogramas educativos pertinentes a cadacontextosociocultural,lingüístico,históricoecológico y geográfico sustentado en elcurrículo base de carácter intercultural, yestablecer procesos de articulación entrelos subsistemasy la secuencialidadde loscontenidoscurriculares.
En este marco, las carreras que sehan ofertado a las y los estudiantesescolarizadoshansidotres;carpinteríaqueha tenido como sede laUnidadEducativaLuis Espinal, electricidad y agriculturaque han tenido como sede el Campo deAprendizaje de la Comunidad SurimapertenecientealCEMSE.Enestascarrerashanparticipadolasylosestudiantesde4to,5toy6tocursosdesecundariacomunitariaproductiva de las Unidades Educativasantesmencionadas.
Elniveldeformaciónquesehaofertadoenlagestión2014alasylosestudiantesquetenían los 15 años cumplidos ha sido detécnicobásico,peroenlasgestión2015sehaextendidoaniveltécnicoauxiliarparalasylosestudiantesquehancontinuadoconsuformaciónenlasmismascarreras.Lostítulosdetécnicobásicoquesehanentregadoalas y los estudiantes han sido otorgados
Organización Internacionaldel Trabajo (OIT), esteproyecto se lo vienerealizandoencoordinaciónconlaDirecciónDistritaldeEducación del Municipiode Sucre, los Directores,Maestras y Maestros,Estudiantes y Padres deFamilia de las UnidadesEducativas LA PALMA,KACHA KACHA, LUISESPINAL, CHUQUI CHUQUÍY FRAY GABRIEL MARÍA LANDINI,quesonlasúnicas5 unidades educativasdel Distrito 7 que ofrecenbachillerato,yaqueelrestosolo cuenta con primariacomunitaria vocacionaly en algunos casos hastasegundo de secundariacomunitariaproductiva.Deesta manera, el proyectocontribuyealplanteamientoestablecido en la Ley deEducación N° 070 “AvelinoSiñani y Elizardo Pérez”que plantea entre lasbases de la educación quela misma es productiva yterritorial, orientada a laproducción, así mismo laeducación es en la vida ypara lavida.Ademásentrelos objetivos que persiguela Ley se establece eldesarrollar una formación
por el CFIR Vera (Centro de FormaciónIntegral Rural Vera) que se encuentraubicadoenelMunicipiodeYotala,graciasaunconvenio interinstitucionalquesehafirmado con elmencionado Centro. EstostítulossonemitidosdesdeelMinisteriodeEducación,porlotantoestándebidamenterespaldados, ya que la propuesta deformaciónejecutadarespondealasBases,Fines y Objetivos del Modelo EducativoSociocomunitario Productivo, establecidoen la Ley de Educación “Avelino Siñani yElizardoPérez”.
ApartirdeestaexperiencialosBachillerescuentan con capacidades Técnicas yHumanísticasdesarrolladasenelDistrito7delMunicipiodeSucrequelespresentamosacontinuación.Apartirdeestaexperiencia,el CEMSE invita a las autoridades,instituciones, comunidades educativas,maestrasymaestros,padresymadresdefamilia y estudiantes a reflexionar sobrela importancia que tiene el desarrollareste tipo de propuestas educativas deformación técnica, que contribuyen engran manera en la formación integralde las y los estudiantes de secundariacomunitariaproductiva,orientadaaquelosmismos puedan tenermejores ymayoresoportunidades en su vida y cuenten condestrezas, habilidades, capacidades queles permitan hacer una transición de laescuelaaltrabajo,almismotiempoquelespermitaarticularlaeducación,eltrabajoyaproducción.
PrimerapromocióndeEstudiantesdelaespecialidaddeCarpintería
PrimerapromocióndeEstudiantesdelaespecialidaddeAgricultura
PrimerapromocióndeEstudiantesdelaespecialidaddeElectricidad
P.RamónAlaixS.J.Presidente de Directorio CEMSE
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Sistematizarlaexperienciade“APOYO EN LA FORMACIÓN TÉCNICA DE ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS DEL ÁREA RURAL DE SUCRE”, es un instrumento que permiteaportar y contribuir de manera técnica yoperativa en la implementación de la Leyde Educación “Avelino Siñani y ElizardoPérez”,enelmarcodelaeducacióntécnicaproductiva,desde laprácticaytrayectoriaeducativa,articulandolavisióninstitucionaldel CEMSE y la OIT en la prevención deltrabajo infantil peligroso con enfoque dederechos.
OBJETIVO GENERAL
Reconstruir y ordenar laexperiencia exitosa de“Apoyo en la FormaciónTécnica de AdolescentesEscolarizadosdelÁreaRuralde Sucre”, ejecutada enel Distrito 7 del Municipiode Sucre, para que losactores involucrados/as enel proceso, comprendan,aprendan, mejoren ycompartanlosaprendizajesconlaComunidadEducativa
1. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
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(Autoridades,MaestrasyMaestros,Padresde Familia y Estudiantes),así mismoplantear los resultados del proyecto,como un modelo que puede contribuiren el área rural al Bachillerato TécnicoHumanístico, que promueve la formaciónintegral de las y los estudiantes, para laprevención del trabajo infantil y juvenilpeligroso y la explotación laboralde las ylosadolescentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Ordenar y clasificar en unasecuencia lógica los datos, el procesovivido y la participación de todos losactores sociales involucrados, para lamejorayadecuacióndelasprácticasdeintervención.
• Interpretar de manera crítica yreflexiva las experiencias desarrolladasen el proyecto, a partir de un orden yreconstruccióndelprocesovivido.
• Identificar y reflexionar sobrelos factores que han intervenido en eldesarrollo del proceso,analizando losmismos para mejorar nuestra propiapráctica.
• Evaluarelprocesoylosresultadosobtenidos focalizando en logros eimpactos.
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DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
El presente proceso de sistematización,parte de la propia práctica y de laexperiencia vivida, así mismo se haconsideradocomoelementocentralalasylosactoresinvolucrados,demaneraqueelpresenteestudiosearealyefectivo.
La experiencia concreta que se hasistematizadoeselproyecto:“APOYO EN LA FORMACION TECNICA DE ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS DEL AREA RURAL DE
SUCRE”, propuesta queha sido desarrollada porCEMSE,conelapoyode laOrganización Internacionaldel Trabajo (OIT). Estapropuesta tuvo lassiguientescaracterísticas:
Objetivo de desarrollo
Contribuir al desarrollode una “Educación deCalidadpara Adolescentesy Jóvenes del DistritoRural 7 del Municipio deSucre, otorgándoles una
2. EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR
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formacióntécnicaquelespermitaelaccesoaunmercadolaboraldignoyeldesarrollodeemprendimientosproductivosacordesalavocacióndelaregión”
Objetivos inmediatos
1. Gestionar y CoordinarInterinstitucionalmenteelproyectoaserincorporadocomopartedeprogramasypolíticasfavorablesaadolescentesdelárearuralendesventajasocial
2. Desarrollar un programa deformacióntécnica,dirigidoacontribuiren la implementación del BachilleratoTécnico Humanístico del SistemaEducativoPlurinacional.
3. Intercambiar los aprendizajesque emanan de la iniciativa a nivellocal, departamental y nacional,con la finalidad de la generación deconocimiento
4. Difundir y socializar la experienciapromoviendo su réplica o extensióna mayor escala, con actores locales ynacionales tripartitos (autoridades,organizaciones de maestros,organizacionesruralesycampesinas ydelaempresaprivada)
Resultado o Producto
Al finalizar el proyecto se habrá apoyadoenlaformacióntécnicadeadolescentesyjóvenesdelárearuraldeSucre,enelmarcode la implementación del bachilleratotécnico humanístico que les permitacontinuarsusestudiosoaccesoamejores
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la relevancia de la formación técnicacomo instrumento para disminuir lavulnerabilidadlaboraldeadolescentesyjóvenes
DESTINATARIOS DIRECTOS
• 244adolescentesde14a18añosdeedad,escolarizadosdelDistritoRural7delMunicipiodeSucre.
• 100 Maestras, Maestros, Padresy Madres de familia, Autoridades yComunariosdelDistritoRural7
• Grupos asociados intermedios
• La implementación del proyectopermitirá que se beneficien de formaindirectagruposcomo:
o 5 Consejos Educativos de lasUnidades Educativas del DistritoRural7delMunicipiodeSucre
o 724Padres,madres,hermanas,hermanosyotros familiaresde losbeneficiariosdirectos
o 34 Comunidades Ruralesdel Distrito Rural 7 del Municipiode Sucre, donde residen losbeneficiariosdirectos.
• Organizaciones de trabajadores y de empleadores
Durante la implementación del proyectosebuscaráincorporaralianzasestratégicascon organizaciones de campesinos,empresascomunitarias,empresasprivadasy otras instituciones que requieren de
empleos.
Beneficiarios Designados
La población que sebenefició con el proyecto,correspondeaadolescentesde 14 a 18 años de edad,escolarizados, relacionadosa las Unidades Educativasdel Distrito Rural 7 delMunicipio de Sucre, asícomo estudiantes entre14 y 18 años de edad delCFIRVera,distribuidosdelasiguientemanera:
• 80%deescolaresde5toó6tode secundariade5UnidadesEducativasfiscalesdelDistritoRural7delMunicipiodeSucre(86escolares).
• 60%deescolaresde3roó4tode secundariade5UnidadesEducativasfiscalesdelDistritoRural7delMunicipiodeSucre(119escolares).
• 40 Maestras,Maestros y 60Padres y Madres defamilia, Autoridades yComunarios del Distrito7, aplican metodologíasde identificaciónde trabajo infantil,peligroso y promueven
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manodeobracalificadaenlosrubrosqueserántecnificadoslosadolescentes.
• El CEMSE, en la ejecucióndel presente proyectocoordinara actividades coninstancias gubernamentales y nogubernamentales,comoser:
• Dirección Distrital de Educación.-Instancia Gubernamental encargadadesupervisaryadministrarlaspolíticaseducativaseneldistritodeSucre.
• Escuelas de Cristo.- Instancia nogubernamental responsable de lasunidades educativas del distrito 7 delMunicipiodeSucre,encargadatambiénde la gestión educativa de estasunidadeseducativas.
• DirectoresdeUnidadesEducativas.-ResponsablesdelosNúcleosEducativosconquienessedefinirátodoelaspectooperativoparalagestióndelaeducacióntécnicaproductiva.
• Autoridades locales.- Como serSubcentrales, dirigentes comunales ylos Concejos Comunitarios, instanciasencargadas de velar par la adecuadagestióneducativaensusterritorios.
• Organizaciones/departamentosgubernamentales y nogubernamentales.
ÁREA DE COBERTURA Y TIEMPO DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR
Elproyecto sehaejecutadoenelDistrito
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ELECTRICIDAD Y AGRICULTURA), paraadolescentes escolarizados del Distrito 7delMunicipiodeSucre,orientadoamejorarsus conocimientos, destrezas técnicasque les permita acceder a un trabajo oemprendimientoproductivodigno.
ElprocesodeformacióneinvolucramientodelosMaestrasyMaestros,PadresyMadresdefamiliadelasUnidadesEducativasantesmencionadas,enelprocesodeformaciónde las y los estudiantes en las carrerastécnicas.
La implementacióndeherramientasde laOITutilizadasparasensibilizaralapoblaciónsobreeltrabajoinfantil(SCREAM)asícomoel generar un espíritu emprendedor através de la herramienta Conociendo deEmpresa(CODE)
El intercambio de aprendizajes y lageneración de nuevos conocimientos delosestudiantesparticipantesdelproyecto.
MARCO CONCEPTUAL Y NORMATIVO
Bolivia se encuentra en un proceso decambio hacia la consolidación del EstadoPlurinacional, aspecto que demanda elplanteamiento de nuevos paradigmaseducativosylaimplantacióndelaLey070.
El CEMSE plantea prioritariamentedesarrollar acciones de innovación en elcampoeducativoconelenfoquedelaLey070 “Avelino SiñaniElizardo Pérez” comoaporteenelprocesodetransición.
EnestesentidoseplanteóelproyectoparaquelosadolescentesyjóvenesdeUnidades
7 del Municipio de Sucre,donde han participadoestudiantes escolarizadosde 5UnidadesEducativas:KachaKacha,LaPalma,LuisEspinal, ChuquiChuquí yFrayGabrielMaríaLandini.El proyecto desarrollado,tuvo una duración de12 meses, iniciando el01 de agosto de 2014 yconcluyendo el 31 de juliode2015.
ASPECTOS CENTRALES A SISTEMATIZAR
Los aspectos centrales asistematizarseson:
El proceso de socializaciónel proyecto con losbeneficiarios, institucionescolaboradoras y lareorganización de loscentros de formacióntécnicaparaeldesarrollodelos talleresdeelectricidad,carpintería y agriculturaparaadolescentesyjóvenesescolarizados del nivelsecundario de 5 UnidadesEducativas (KACHAKACHA,LA PALMA, LUIS ESPINAL,CHUQUI CHUQUÍ Y FRAYGABRIELMARÍALANDINI).
El desarrollo de lostalleres de formacióntécnica (CARPINTERÍA,
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Educativas pertenecientes al Distrito 7del Municipio de Sucre puedan concluirla secundaria pero con una profesióntécnica que les permita tener mayoresoportunidades de acceder a empleosdignosymejorremunerados.
Desdeelenfoquedederechoalaeducaciónpretendemosquesetomenencuenta lospostulados:
La Legislación Nacional
La nueva Constitución Política del Estado(CPE), aprobada el 25 de enero de 2009,mencionaensuartículo60:“esdeberdelEstado, la sociedad y familia garantizar laprioridad del interés superior de la niña,niño y adolescente” y establece en suartículo 61 que: I. Se prohíbe y sancionatoda forma de violencia contra las niñas,niños y adolescentes, tanto en la familiacomo en la sociedad. II. Se prohíbe eltrabajoforzadoylaexplotacióninfantil.Lasactividadesquerealicen lasniñas,niñosyadolescentesenelmarco familiary socialestaránorientadasasuformaciónintegralcomo ciudadanas y ciudadanos y tendránuna función formativa. Sus derechos,garantíasymecanismos institucionalesdeprotección serán objetivo de regulaciónespecial
El Código Niño, Niña Adolescente (Cnna)
Considera como niño y adolescentetrabajador a las personas entre 5 y 17añosdeedadquerealizanalgunaactividadeconómica,remuneradaatiempoparcialo
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completo,demaneraocasionaloeventual,sea en el sector formal o informal, queincluye el trabajo realizado en negociosfamiliares, en el ámbito domésticoen hogares de terceros y excluye a laslabores domésticas realizadas dentro delpropiohogar,por lomenosunahoraa lasemana. Estas actividades productivas engeneralresultannocivasparaeldesarrollotanto físico como mental de los niños yadolescentes,actividadesquelosprivandesuinfanciaoadolescencia,desupotencialydesudignidad.
La Ley General del Trabajo
Ensuartículo59estableceque“seprohíbeeltrabajodemujeresymenoresenlaborespeligrosas, insalubres, pesadas y enocupacionesqueperjudiquensumoralidadybuenascostumbres”.
Marcoinstitucional
El CEMSE tiene como prioridad,compatibilizar su propuesta educativacon las necesidades de los adolescentestrabajadores escolares de las UnidadesEducativaspertenecientesalDistrito7delMunicipiodeSucre.
El CEMSE apuesta a la formación técnicaprofesional apoyando la implementacióndel bachillerato técnico humanístico,como un proceso educativo para laprevención y protección del trabajoinfantil,porquepretendeformarhombresy mujeres capaces de enfrentar conconocimientos, habilidades, destrezas yvalores los desafíos que emprenderán
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en sus vidas, independientemente quedecidan proseguir estudios universitarios,formacióntécnica,desarrollodeiniciativasempresariales o cualquier otra ocupaciónensuvida.
Misión Institucional
“Somos una Obra Social de la Compañíade Jesús, quedesarrolla sus acciones concentralidad en la persona fortaleciendoconocimientos, destrezas actitudes yvaloresmedianteexperienciasinnovadorasen educación, salud, ciudadanía ydesarrollo económico que repercutanmejorando lacalidaddevidade sectoresmenosfavorecidos”.
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P.RafaelGarcíaMoraS.J.Miembro del Directorio CEMSE
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SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO ENTRE BENEFICIARIOS, E INSTITUCIONES COLABORADORAS.
a) Socialización del Proyecto conAutoridades del Municipio de Sucre,Directoras, Directores y ConsejosEducativosde lasUnidades EducativasdelDistritoRural7.
Antes de iniciar con los cursos deformacióntécnicaenlagestión2014,sehapresentadoysocializadoelproyectoconlas
autoridadesdelaDirecciónDistrital de Educación delMunicipio de Sucre y con5 Directores de núcleo(KachaKacha,LaPalma,LuisEspinal, ChuquiChuquí yFrayGabrielMaríaLandini),todas pertenecientes alDistrito 7 del Municipiode Sucre. Producto de lasreuniones de socialización,se establecieroncompromisosysefirmaron2 Convenios (uno conla Dirección Distrital de
3. RECONSTRUCCIÓN Y ANÁLISIS POR COMPONENTE
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Educación y otro con el CFIR VERA), paradesarrollar el programa de FormaciónTécnica.
LosacuerdosyconveniosestablecidosconlasautoridadesdeEducacióndeSucre,hanpermitido que el proyecto de FormaciónTécnica sea implementado sin ningunadificultadenelDistrito7delMunicipiodeSucre.
Asimismo, los directores de las 5Unidades Educativas participantes, secomprometieron a dotar de alimentossecosparacomplementarenlapreparacióndel refrigerio durante los talleres decapacitacióndesarrolladosenlacomunidadSurima.
Enelmesdeeneroyfebrerodelagestión2015 se han desarrollado reuniones conlas autoridades educativas, padres defamilia y estudiantes, para socializar elproyecto, lo cual ha permitido que existamayor participación de estudiantes y quela población en su conjunto esté mejorinformadadelproyectoydelasofertasdeformacióntécnicaparalasylosestudiantesdeSecundariaComunitariaProductiva.
b) Reorganizaciónyadecuacióndelos espacios de aprendizaje o Centrosde Capacitación Técnica, planes deestudioy cargahorariaacordes con larealidadlocal.
Sereorganizarontrescentrosdeformacióntécnica, el primero de ellos en el que sellevan a cabo los procesos de formacióntécnica en Agricultura y Electricidad es
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el Campo de Aprendizaje de Surimaquedepende del CEMSE, ubicado en lacomunidaddeSurimaydistantea60Km.delaCiudaddeSucre.
Asímismosehaacondicionadoymejoradoelequipamientoconherramientasbásicasdecarpinteríayconmateriaprima(madera)a la Unidad Educativa Luis Espinal de laComunidaddelChaco,distantea40Km.delaCiudaddeSucre,dondesedesarrollalacapacitaciónencarpintería.
El tercercentro quesolo sehaequipadocon herramientas para Agricultura ycarpintería,eselCEFIRVera,yaquecuentaconlosinsumosestablecidosyseconstituyeen un centromodelo o de referencia delSistemaEducativoPlurinacionalyquealavezesquienotorgalostítulosdetécnicosbásicosalasylosestudiantes.
Enelmesdefebrerode2015sehaaplicadouna encuesta rápida con herramientasde laOIT,en lacual seha identificado lavocación productiva local del Distrito 7,las expectativas de las y los adolescentesy jóvenes y dentro del mercado laboral,que ha permitido reiterar la pertinenciade la formación técnica en Agricultura yElectricidad en el Campo de Aprendizajede Surima, así como la pertinencia deCarpintería,ademásquehasurgidocomouna vocación potencial la formación engastronomía.
FORMACIÓN TÉCNICA BÁSICA DE ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS DEL DISTRITO 7 DEL MUNICIPIO SUCRE
a) O r g a n i z a c i ó nde Adolescentes enespecialidades deformación técnica,según sus habilidades,aptitudes, vocaciones yexpectativas.
Se ha desarrollado elproceso de formacióntécnica con estudiantes de3ro, 4to, 5to y 6to cursosdeSecundariaComunitariaProductiva de cincoUnidades Educativas de:K’achaK’acha,LaPalma,LuisEspinal, ChuquiChuqui yFrayGrabrielMaríaLandinideSurima.
Las carreras técnicasofertadas han sido:Agricultura, Electricidady Carpintería, la sede delas dos primeras carrerasha sido el Campo deAprendizaje de Surima,en cambio la formacióntécnicadecarpinteríasehadesarrollado en la UnidadEducativaLuisEspinaldelaComunidaddelChaco.
En la gestión 2014, se haninscritopreviapresentaciónde los requisitos exigidospor el CEFIR Vera, a lostalleres de Agricultura,
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Electricidad 25 y en Carpintería 32estudiantes).Asímismo68estudianteshanrecibido un certificado de participación2 ,mismoquehasidootorgadoporelCEMSEylaOIT(enAgricultura20,Electricidad10yCarpintería38estudiantes),
2 Loscertificadosfueronemitidospueslasylosestudianteseranmenoresde15añosynoteníanlaedadsuficienteparaoptarporeltítulodetécnicobásico y enotros casosno contaban con losdocu-mentosdeidentificaciónnecesarios
Al final del procesodesarrollado en la gestión2014 se han graduado162 estudiantes, de loscuales 94 han recibido eltítulo de técnico básico1 (en Agricultura 37, en
1 Lostítulosfueronemi-tidosa travésdelCFIRVeraperocuentan con las formalidades deLey que son emitidos por elMi-nisteriodeEducación.
INSTITUCIÓN QUE CERTIFICA NIVEL AGRICULTURA ELECTRICIDAD CARPINTERÍA TOTAL
CFIR VERA TÉCNICO BÁSICO 37 25 32 94
CEMSE PARTICI-PACIÓN 20 10 38 68
TOTAL 57 34 70 162
AGRICULTURA ELECTRICIDAD CARPINTERÍA TOTAL
80 82 97 259
losmismosquehanestadodistribuidosdelasiguientemanera:
Electricidad y Carpinteríauntotalde259estudiantes,
27
CARRERA
CANTIDAD DEESTUDIANTES INSCRITOS EN LA GES-
TION 2015 TOTAL GENERAL
ANTÍGUOS NUEVOS
ELECTRICIDAD 21 68 89
AGRICULTURA 27 33 60
CARPINTERÍA 49 2 51
TOTAL 97 103 200
Enlagestión2015sehaninscritountotalde200estudiantesqueacontinuaciónsedescriben, dentro de los cuales existanalgunos “antiguos”estudiantes que yaparticiparon en la gestión 2014, quecontinúansuformacióntécnicapararecibirunacertificaciónmásavanzadadetécnico
auxiliar,mientrasque las ylos estudiantes que reciénseinscribieronenlagestión2015, es decir que son“nuevos” en el proyecto,recibirán su título detécnicobásico:
Eldatoreferidoalacantidaddeestudiantesque concluirán el proceso de formacióntécnica se tendrá a finales del año20153,yaquesibienelfinanciamientodel
3 Esimportanteaclararquelapresentesis-tematizaciónha sidoefectuadaentremayoy junio2015,razónporlacualalafechadeelaboracióndelamismanosecuentaconlainformacióndelnúme-rodeinscritosenlagestión2015queculminaránelprocesodeformacióntécnicaprofesional.
28
proyecto con recursos de la OIT culminaen julio 2015, el proyecto continuarásiendo implementado en el segundosemestre de la gestión pero con recursosdeAyudaenAcción. Este aspectodenotala sostenibilidad del proyecto, ya que sibienelfinanciamientoestáterminando,elmismocontinuarásiendoejecutado.
b) Maestras, Maestros y Padresy Madres de familia, Autoridades yComunariosdelDistrito7,sensibilizadosymovilizadoscontraeltrabajoinfantilyexplotaciónlaboral.
Experiencia “SENSIBILIZACIÓN ”PLANES DE VIDA:
Conelobjetivodequelasylosestudiantesde las áreas de agricultura y electricidadpuedanelaborarsusproyectosdevida,quelespermita tener claridadde susmetasyobjetivosfuturos,sedesarrollarontalleresdeproyectodeVida,dondeseabordólossiguientescontenidos:
•Miproyectodevida(quiensoyyo)
• La historia del cóndor que nuncadescubriósuidentidaddecóndor.
•Lasexualidadenmiproyectodevida.
•Mifamiliaenmiproyectódevida.
•Micontextoenmiproyectodevida
•AnálisisdelFODApersonal.
• Elaboración de nuestro proyecto devida.
28
29
La metodología utilizada en el desarrollodelostalleresdeProyectodeVida,hasidola expositiva, de elaboración conjunta,promoviendo en cada momento a laparticipacióndelasylosestudiantes,paraqueapartirdelaguíadelfacilitadorpuedanconstruirsuproyectodevida.
La sesión con cada grupode estudiantes ha tenidouna duración de 6 horas,dondellegaronaparticipar74 estudiantes como sepresenta en el siguientecuadro:
NIVEL DE FORMACION MUJERES HOMBRES TOTAL
Antiguosagricultura 12 9 21
Antiguosdeelectricidad 12 17 29
Nuevosdeelectricidad 4 5 9
Nuevosagricultura 11 4 45
TOTAL 74
74estudiantes(35hombresy39mujeres)de las áreas de agricultura y electricidad,despuésdehaberparticipadoenlostalleresdeproyectodevida, cuentancon suplan
dedesarrollopersonal,coninclinaciónenlassiguientesáreas:
ÁREAS DE INCLINACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Áreas de inclinación de los estudiantes de Agricultura y Electricidad
32%
14%
18%20%
16%
Social
Tecnología
Técnicas
Salud
Económicas
30
de la Universidad que tenga relación conagricultura y electricidad, para poder afuturoespecializarseenlasmismas.
Experiencia “SENSIBILIZACION” SCREAM:
Sehadesarrolladotalleresdesensibilizacióncon maestras y maestros, estudiantes,madres y padres de familia de UnidadesEducativas de El Chaco y Fray GabrielMaría Landini pertenecientes alDistrito 7delMunicipio de Sucre. El trabajo estuvodestinado a sensibilizar a comunidadeseducativas acerca del trabajo infantil,las características que se presentan y lanecesidadqueniñas,niñosyadolescentespuedanconcluirsueducación comounaforma efectiva de romper círculos depobreza,culturadelmaltratoyrelacionesdeopresión.
El taller también se desarrolló en elMunicipio de Yotala en el CFIR Vera,haciendo una réplica del trabajo de
El cuadro nos muestra,que el 14 % de las ylos estudiantes de lascarreras de agriculturay electricidadtieneinclinación a las áreastecnológicas,el16%aláreade salud, el 18% al áreasocial, así mismo el 20 %al áreaeconómica,peroel32%delasylosestudiantesse inclina al área técnica,siendo las carreras de supreferencia electricidad,agronomía, topografía.Este aspecto nos hacenotar lo significativo queestá siendo el trabajar lascarrerastécnicasconellos.
Las y los estudiantes quehan optado por carrerastécnicas en su mayoríapiensan continuarestudiando alguna carrera
Tecnológicas
Salud
Social
Económicas
Técnicas20%
32%
14%
16%
18%
31
formaciónysensibilizaciónentrelazadoalosprocesosdeformacióndelPROFOCOM.
Laexperienciaenloscentroshapermitidovisibilizarlasdiferentesformasquetienelapobrezadeinterrelacionarseconeltrabajo
infantil alcanzándose a 3Directores/as de unidadeseducativas, 66 maestras ymaestros 71 estudiantesy 47 padres y madres defamilia.
Unidad Educativa
Población
Director/a Docentes EstudiantesMadresypadresdefamilia
ElChaco 1 18 35 47
Surima 1 7 36 0
CFIR – VERA 1 41 0 0
Total 3 66 71 47
La experiencia de sensibilización haconsistido en brindar información básicasobreeltrabajoinfantileimpartirnocionesquepermitan comprender la complejidadde las cuestiones relacionadas con elproblema, a través de la creación de doscollages, uno con un tema clásico depublicidad y otro sobre trabajo infantil,incorporando información sobre hechosy cifras del trabajo infantil, incluyendolos convenios y las convencionesinternacionalesfundamentales,yaprendera investigar sobre el tema, asimismo,permitióque los asistentespuedan trazarla semblanza de un niño explotado en
las peores formas detrabajo infantil y ampliarel tema a partir de esto,con escenificaciones,certámenes de arte oredacción creativa queha permitido imaginar unrelato a partir de un temasencilloeirledandocuerpo.
En definitiva sedesarrollaron experienciaslúdicas pedagógicas através de la formaciónen estrategias SCREAM
32
para la sensibilización de ComunidadesEducativas participativas para asumirprocesosdecorresponsabilidadencontrade las 23 peores formas del trabajoinfantil,medianteunametodologíaActivo– Participativo, desarrollando el trabajocon 3 grupos de población; docentesincluidas lasdirectoras/ directores, otrogrupodelasylosestudiantesyelgrupodemadresypadresdefamilia.Cadasesióndetrabajofuedesarrolladaatravésdeclasesdemostrativasyuntallerdesensibilizaciónamadresypadres.
Experiencia “CONOZCA DE EMPRESA”– CODE:
Con el objetivo de generarconocimientos, actitudesyhabilidadesenemprendedurismoyaspectosrelacionadosaunaempresa,lasmaestrasymaestrosqueformaronpartedel proyectohanaccedidoauntallerCODE,queesunaherramientapropiadelaOIT,quefuedesarrolladoenelCampodeAprendizajedelacomunidaddeSurima,durantetresdíascontinuos.
Con los talleres de transferenciametodológicaCODE,sehalogradorealizarlatransferenciadelprogramaCODEacordealtiempodesignadoparaeltaller(20hrs.)enelcuallasmaestras,maestrosytécnicosdel CEMSE, han logrado comprenderel objetivo de CODE como programade formación en emprendimiento y lametodologíapropuestaporlaOIT.
Losparticipanteslograronaplicareneltallerla planificación y ejecucióndeuna sesiónde CODE en base a la cartilla de trabajo
32
33
preparada por el consultor. Vivenciandola metodología de CODE y la forma deaplicar el programa y lametodología conestudiantes.
Los participantes experimentaron laherramienta “El Juego Empresarial dela OIT” como una de las herramientasdidácticasdeCODE.Enunasesiónadicionalnocturnaseampliólaformadeutilizaciónde la herramienta con los maestros ymaestras más interesados y técnicos deCEMSE.
Los participantes lograron analizary planificar propuestas para laimplementacióndeCODEen lasescuelas,generando insumos para las institucionesresponsablesdeimpulsarCODEenelÁreadeDesarrolloTerritorialSucredeCEMSE.
ImplementacióndelaFormaciónTécnicaBásicaenlasáreasdeagropecuaria,electricidadycarpinteríaparaAdolescentesEscolarizados.
Las y los estudiantes de 3ro, 4to, 5to y6to de secundaria en la gestión 2014recibieron formación técnica básica enlas carreras de agricultura, electricidad ycarpintería. Los planes de estudios paratécnicoBásicoyTécnicoAuxiliarquesehanabordado en la gestión 2014 y 2015,hansido proporcionados por el CFIR Vera yajustados por el CEMSE de acuerdo alcontextoy realidadpropiadel lugar,de lasiguientemanera:
33
ÁREA TÉCNICA PRODUCTIVA: AGROPECUARIA ESPECIALIDAD: AGRICULTURA
NIVEL: TÉCNICO BÁSICO
PRO
CESO
FO
RMAT
IVO
PRIM
ER S
EMES
TRE
ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
SUB ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARTICULARIDADES
HUMANÍSTICACIENCIASNATURALES,conelmódulosaludyanatomíahumanaycon80horas
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
TÉCNICA PRODUCTIVA
FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
AGRICULTURA,conlosmódulos:AgriculturageneralI,Botánica,Medioambiente,
Suelosycon320horas.
Apartirdeestosmóduloslasylosestudiantespodidoaprendernuevastécnicasde
producciónynuevasvariedadesdehortalizas,asímismohanaprendidoaimplementar
sistemasderiegotecnificados.
EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA
INFORMÁTICA,conelmóduloofimáticabásicayconunacargahorariade80horas.
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
SEGU
NDO
SEM
ESTR
E
HUMANÍSTICAMATEMÁTICAS,conelmóduloNúmerosnaturalesycon80
horas
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica
TÉCNICA PRODUCTIVA
FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
AGRICULTURA,conlosmódulos.AgriculturageneralII,ConservacióndesuelosI,Abonosorgánicos,Fertilidadyfertilizantesycon320horas
Apartirdeestosmóduloslosestudianteshanelaboradodiferentestiposdeabonos
orgánicosyfertilizantesparalasplantas.
EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA
INFORMÁTICA,conelmóduloofimáticaavanzadayconunacargahorariade80horas.
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
TOTAL CARGA HORARIA 960
ÁREA TÉCNICA PRODUCTIVA: SERVICIOS ESPECIALIDAD: ELECTRICIDAD
NIVEL: TÉCNICO BÁSICO
PRO
CESO
FO
RMAT
IVO
PRIM
ER S
EMES
TRE
ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
SUB ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARTICULARIDADES
HUMANÍSTICA
CIENCIASNATURALES,conelmódulodeSaludyanatomía
humanayconunacargahorariade80horas
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
TÉCNICA PRODUCTIVA
FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
ELECTRICIDAD,conlosmódulosdeCircuitoBásico,
Magnitudeseléctricas,Conductoresyprotectoresyconunacargahorariade240
horas
Apartirdeestosmóduloslasylosestudianteshanpodidorealizarevaluacionesdelas
instalacionesensusviviendas,ensusUnidadesEducativasyenviviendasdesucomunidad.
EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA
INFORMÁTICA,conelmódulodeofimáticayconunacarga
horariade80horas.
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
SEGU
NDO
SEM
ESTR
E
HUMANÍSTICAMATEMÁTICAS,conelmóduloNúmerosnaturalesyconunacargahorariade80horas.
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica
TÉCNICA PRODUCTIVA
FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
ELECTRICIDAD,conlosmódulosdeProteccióneléctrica,Suministrode
energía,Elementoseléctricosyconunacargahorariade240
horas.
Apartirdeestosmóduloslosestudianteshanrealizadoinstalacionesdomiciliariasensuscomunidadesyensuescuela,asímismohan
aprendidoarepararmotores.
EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA
INFORMÁTICA,conelmódulodeElementoselectrónicosyconunacargahorariade80
horas.
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
TOTAL CARGA HORARIA 800
ÁREA TÉCNICA PRODUCTIVA: INDUSTRIAS ESPECIALIDAD: CARPINTERÍA
NIVEL: TÉCNICO BÁSICO
PRO
CESO
FO
RMAT
IVO
PRIM
ER S
EMES
TRE
ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
SUB ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PARTICULARIDADES
HUMANÍSTICA
CIENCIASNATURALES,conelmódulodeSaludyanatomía
humanayconunacargahorariade80horas
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
TÉCNICA PRODUCTIVA
FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
CARPINTERÍA,conlosmódulosdeLamaderaylosrecursosforestalesenBolivia,Tratamientoysecadodela
madera,Herramientasbásicasdecarpinteríayconunacarga
horariade240horas.
Apartirdeestosmóduloslosestudianteshandiseñadoyconstruidobanquetas,yjuegosdidácticoscomoserrompecabezasyyengas.
EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA
INFORMÁTICA,conelmódulodeofimáticabásicayconunacargahorariade80horas.
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
SEGU
NDO
SEM
ESTR
E
HUMANÍSTICAMATEMÁTICAS,conelmóduloNúmerosnaturalesyconunacargahorariade80horas.
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
TÉCNICA PRODUCTIVA
FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
CARPINTERÍA,conlosmódulosdeLamaderaylosrecursosforestalesenBolivia,Tratamientoysecadodela
madera,Herramientasbásicasdecarpinteríayconunacarga
horariade240horas.
Apartirdeestosmóduloslosestudianteshandiseñadoyconstruidosillasymesas
plegables.
EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA
INFORMÁTICA,conelmódulodeElementoselectrónicosyconunacargahorariade80
horas.
EstemódulohasidoimpartidoenlaUnidadEducativa
comopartedelaCurrículaHumanística,perohasido
complementadoenlostalleresdeformacióntécnica.
TOTAL CARGA HORARIA 800
37
Lametodologíaempleadaparaeldesarrollodelosmódulosparalastrescarrerasantesmencionadashasidoenun85%demanerapráctica y un 15 % de manera teórica,lo cual ha permitido que los estudiantesaprendanydesarrollensuscapacidades.
Losmóduloshumanísticoscomoser;saludy anatomía humana, números naturalesy ofimática han sido desarrollados en laspropiasUnidadesEducativasdentrodelasasignaturashumanísticasdeMatemáticas,Ciencias Naturales y Computación, perohansidoreforzadosenlostalleresdecadaunadelascarrerascarrera.
Los procesos de formación técnicade agricultura y electricidad han sidodesarrollados, tipo internado en horarioalterno al que desarrollaban el currículohumanístico lasy losestudiantes,quienesingresaban por lo general al Campo deAprendizajedeSurimadelCEMSE,durantelatardedelviernes,todoeldíadelsábadoyhastalatardedeldíadomingo,mientrasquelaformacióntécnicadecarpinteríaeraimplementadaenlaUnidadEducativaLuisEspinal,enloshorarioscorrespondientes.
Paralelamente a las horas de formacióntécnica que eran implementadas en loscentros señalados, las y los estudiantesefectuaban horas prácticas fuera de losambientesdeenseñanzayencontactoconelmercadolaboral,deestaformaadquiríanlas capacidades y habilidades prácticasrequeridas para alcanzar una formaciónintegral.
37
P.OsvaldoChirvechesS.J.Provincial de la compañía de Jesús en Bolivia
39
Después de haber realizado un análisisdel proceso desarrollado por el proyecto,vemosquehanexistidograndesavancesylogros,asícomoproblemasyfactoresquehandificultadoelproceso,peroapesardelas dificultades se han cumplido con losobjetivosyresultadosprevistos,esasíqueacontinuaciónsedetallanlosmismos.
• Sehasocializadoe implementadoel proyecto entre Beneficiarios eInstituciones Colaboradoras, conuna adecuada reorganización yequipamiento de herramientas y
materiales de losCentrosdeCapacitaciónTécnica en la UnidadEducativa Luis Espinalde la Comunidad deEl Chaco (Carrera decarpintería) y en elCampo de AprendizajedelaComunidadSurima(Carrera de ElectricidadyAgricultura).Asímismose ha consolidado elPlan de Estudio y lacarga horaria mínimanecesaria con el
4. REFLEXIÓN DEL PROCESO DE LA INTERVENCIÓN
40
hanobtenidountítulodetécnicobásicoy/oavanzadoreconocidoporelestadoPlurinacional de Bolivia, mediante elMinisterio de Educación a través delCFIRVera.
• Se ha desarrollado talleres conmaestras y maestros en la temáticaCODE, para que los mismos a partirde ello sean agentes involucrados delproceso de formación técnica, quedesarrollen conocimientos, actitudesy habilidades que les permita brindarapoyoenEducaciónEmprendedoradesusUnidadesEducativas.
• Se han desarrollado talleresde Planes de Vida y la MetodologíaSCREAM, con los estudiantes queparticipan del Proceso de FormaciónTécnica, lo cualhapermitidoque lasylosestudiantesidentifiquensuvocación,apartirdelconocimientodesímismosy la identificación de sus fortalezas ydebilidadescomopersonasúnicas.
EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES DE LAS CARRERAS TÉCNICAS
A continuación se muestran algunos delosresultadosmásrelevantes,quesehanobtenido, producto de la aplicación de laEncuesta Rápida dirigida a estudiantes ypadresdefamiliadelDistrito7delMunicipiode Sucre, sintetizando las expectativas delasylosestudiantes,recopiladasapartirdeunaencuestarápidarealizadaaestudiantesde3unidadeseducativas
apoyo del CFIR Vera,para una adecuadaimplementación de laformación técnica yhumanística.
• Se ha realizadouna encuesta rápidacon herramientas dela OIT, en la cual se haanalizado e identificadola vocación productivadel Distrito 7 y lasexpectativasdelasylosadolescentes y jóvenesdentro del mercadolaboral
• Se ha apoyado enla formación técnicabásica de Adolescentesescolarizados deSecundaria ComunitariaProductiva del DistritoRural 7 del Municipiode Sucre, mejorandosus conocimientosy destrezas técnicasque les permitaacceder a un trabajoo emprendimientoproductivodigno.
• Al finalizarel proceso, las ylos estudiantesque concluyeronsatisfactoriamente elproceso de formación,
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44
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
PorsupartelospadresymadresdefamiliaentrevistadosenlalocalidaddelChaco,U.E.LuisEspinal,reconocieronporsupartequeestos cursos son de mucha utilidad parasushijosehijas,particularmentedentrodesuformaciónintegraltécnicadentrodelasescuelas.
Los mismosreconocen que la utilidadpráctica de los mismos, por el momentopodráversesolamenteenelámbitodesushogares,peroconunamayorpreparacióny profundización de conocimientosexisteuna alta probabilidad de que, alguno deellospuedaabrirunnegociorelacionadoenlazona.
Ambos coincidenenque se requiereestetipodeserviciosenlazona,perohabríaquerealizar un adecuado estudio, pues lamayoríadelagenteviajaaSucreacomprarsus muebles o para la reparación de suselectrodomésticos. Uno de los padresentrevistados manifiesta la necesidadde contar con mayores profesionalesagrónomos en lazona, pues ésta, segúnsu criterio presente un amplio potencialagropecuario que deberíaser explotadoporloshabitantesdelazona.
44
45
FORTALEZA A PARTIR DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Las y los estudiantes que participaronde los talleres de formación técnica, handemostrado ciertos cambios que hanfavorecido en su desempeño estudiantily personal, es así que a continuaciónse mencionan algunos de los aspectosidentificados:
• Las y los estudiantes demuestranmayor capacidad de organización, yresponsabilidad, ya que para poder
cumplir con susactividadesdelcolegioytambién de los talleres,tenían que organizarmejor sus tiempo yplanificar mejor susactividades.
• Lascarrerasquesehan ofertado, han sidouna oportunidad parala gran mayoría de lasy losestudiantes, estehecho ha motivado ala participación de los
5. REFLEXIÓN EN TORNO A FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROCESO
46
mismos en las diferentes carreras, yaque este tipo de ofertas de formaciónes la primera vez que se ofrece en elDistrito7delMunicipiodeSucre.
• Lamayoríadelasylosestudiantesapoyan a sus familias en la huerta yesteaspectoesalgocomúnenlazona,porque lo hacen para apoyar a susfamiliares,peroesonolimitaaquesiganestudiando.Elapoyarasuspadres,paralasylosestudiantesesunaprendizaje,es un patrón cultural que se lo realizaen las comunidades del Distrito 7 delMunicipio de Sucre. Además a partirde los conocimientos y capacidadesobtenidas en los diferentes talleres deformacióntécnica,lasylosestudianteshanpodido incorporarnuevas técnicasde siembra, de cuidado de las plantasy de riego en sus huertos familiares,aspecto que no hubiera sido posiblehacerlosinoestaríaninvolucradosenelquehacerdesusfamilias.
• Valoranyreconocenelapoyoqueestá siendo brindado por el CEMSE,porqueeso les estápermitiendo tenerlaoportunidaddeformarseencarrerastécnicasysientenquesusnecesidadesestánsiendoatendidas.
• Muchas y muchos de losestudiantes de electricidad han tenidola oportunidad de trabajar durante lavacaciónenlaCiudaddeSucre,graciasa la formaciónquehan tenido, la cualhamotivadoyconvencidoamuchomásestudiantes.
“Las y los niños y jóvenestrabajamos por la necesidadque tenemos, a algunasfamilias no les alcanzael dinero y los jóvenestambiénnotenemosdinerosuficienteparapoderpagarnuestrosestudios.”
(Est.DamiánMedrano,U.E. Fray GabrielMaríaLandini).
47
• El CEMSE, ha desarrollado cursossobre el trabajo infantil, trata y tráficode personas en coordinación con ladefensoría de la niñez y adolescenciadel distrito 7 y eso ha permitido quelas y los estudiantes comprendan laimportanciadelatemáticaytenermásconcienciaycuidadoconsusfamiliasyconsupropiapersona.
• Los conocimientos y capacidadesquehanadquiridolasylosestudiantesen la carrera de agricultura, les haservido para que puedan aplicarlo ensus comunidades, transmitiendo a suspadresymadresdefamiliaparapodermejorarlaproduccióndesushortalizasutilizando productos ecológicos sinutilizar químicos, para que puedantenerproductosorgánicos.Esteaspectohasidoalgoqueleshagustadoyleshallamadolaatenciónalamayoríadelosestudiantes.
• Consideranqueel hechodeestarpasando clases los fines de semanasi bien es un esfuerzo y sacrificio queestánhaciendo,paraellosvalelapena,porquehanllegadoaaprenderbastanteconlostalleres.Estárespondiendoalasnecesidadesquetienenlosestudiantes.
• Se sienten más motivados paraseguir aprendiendo, sienten quetienen un proyecto de vida que loestán construyendo, se sienten másmotivados para seguir estudiando,porque consideran y sienten que suspadres y madres los están apoyando
“Avecesestamosenlascarreterasderetornoa
nuestrascasa,yparanautos,nosotrostenemosquecorreryescapar,todosestamosen
peligro”.
(SusanaMedina,UnidadEducativaLuisEspinal).
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porqueestánaprendiendocosasquelessirvenparasufamilia.
• Los conocimientos y capacidadesadquiridasenlacarreradeelectricidad,están siendo aplicados para mejorarlas instalaciones eléctricas en susdomicilios que están mal despuésdel diagnóstico que realizaron y entambién casas particulares, así mismoestán haciendo proyectos para hacerprácticas en las comunidades segúnel requerimiento que estas tengan:en estas actividades el facilitador estárealizando un acompañamiento yseguimiento constante al trabajo delasy losestudiantes.En lasvacacionesalgunos estudiantes de electricidadhantenidolaoportunidaddetrabajaryconsideranqueleshanpagadomejor.
• Consideran que en los talleres eltrabajohasidocompleto,porqueapartede los temas correspondientes a cadacarrera han recibido una formacióncomplementaria en computación locualhamotivadoamuchosestudiantesquenosabíanmanejarlacomputadora.
• ElDistrito7delMunicipiodeSucre,se caracteriza porque en la poblaciónpredomina el idioma quechua, porlo tanto, la mayoría de las personashabla el mencionado Idioma, las y losestudiantes incluso cuando hablan lohacen en quechua, pero a la hora dedesarrollarelprocesoeducativo,enlasUnidades Educativas y en los talleresde formación técnica prefieren que se
“Hemosaprendidoaproducirorgánicamente,
ahoraparaproducirhortalizasnoutilizamosquímicos,todoorgánicoutilizamos,graciasaesopodemostenerunavidamássana,porquecuandocompramosdelaciudadnosabemos
cómohanproducidoesosproductos,mientrassinosotrosproducimos
sabemoscómoloestamoshaciendo”.
(Est.GimenaOnofre,UnidadEducativaFray
GabrielMaría
49
lo haga en castellano, ya que de estaformasesientenmáscómodos.
Fortalezas a partir de los Padres y Madres de Familia
• Los padres y madres de familia hanmostradocompromisoyapoyoalproyectoque se ha desarrollado, es así que comocontrapartedelascomunidadesyUnidadesEducativas, han dotado de ración secapara la preparación de los alimentos quesesirvenlasylosestudiantes,durantelosdíasenquesedesarrollaronlostalleresenlacomunidaddeSurima.
• Lospadresymadresdefamiliadelasylos estudiantes que han logrado concluirsatisfactoriamente el curso de formacióntécnica humanística en las carreras deCarpintería, Electricidad y Agricultura hanbrindadosuapoyoasushijasehijos,yaquelosmismosconsideranyestánconvencidosque es favorable en la formación de sushijasehijosyquierenlomejorparaellasyellos.
• Valoran el título que se les estáotorgando a las y los estudiantes, ya queconsideranqueenmuchos lugares tomanencuentaeltítuloquetienen,nobastacontener la capacidad desarrollada,mientrasque el contar conuntítulo permitirá quelas y los estudiantes tengan mayoresoportunidadesparapodertrabajar.
• La exigencia que se les da a las y losestudiantes durante el tiempo que sedesarrollóelprocesodeformaciónhasidoestricta, lo cual ha gustado a los padres
“Alprincipionoestábamosdeacuerdoquenuestroshijosvayanapasarlasclases,peroahoralas
familiasdelascomunidadesestamosagradecidosconlainstitución,portodoeltrabajoqueestánhaciendo,elproductoesquenuestroshijoshanmejoradoentodosentidodelapalabrayahoraconlaformacióntécnicaesunapoyogrande,enagriculturaporejemploahoranuestroshijosnosayudanenlacuracióndelasplagasyparaqueyanoutilicemosquímicoscon
nuestrasplantas,entonces¿cómonovamosaapoyarparaquesiganaprendiendonuestroshijos?,Enelectricidadtambiénahoranosdicenquenuestrasinstalaciones
estánmalyellosloestánarreglando,esonosgusta”
(Sr.GoyoMurillo,ComunidadLaPalma)
50
de familia, ya que consideran que sushijos mientras más ocupados estén y enactividades productivas van a llegar a sermejorespersonas.
Fortalezas A Partir De Las Autoridades Educativas
• Las autoridades educativas (Directoresde Unidades Educativas y DirecciónDistrital) consideran que el proyecto deApoyoalBachilleratoTécnicoHumanísticoenelqueseestáofertandolascarrerasdeCarpintería,ElectricidadyAgricultura,estábien enfocado y está siendo beneficiosoparalasylosestudiantes,yaqueelmismotambién responde al Nuevo ModeloEducativoplanteadoenlaLey070.
“Lapresiónquelesdananuestroshijosnosgustaporquenuestroshijosestánmuymalacostumbrados,nopodemos
permitirqueseesténquejandolosestudiantes,tenemosqueaprenderatrabajarconnormasybajopresión,ademáscuandonohabíaestoscursosdefindesemanaalgunosseestabanacostumbrandoatomaryesonoestaba
bien”
(Sra.BenitaArancibia,ComunidadlaPalma)
“Elproductoquesehaobtenidoesclaro,porejemploenunahoracívicanosfallóelmicrófonoylosprofesoresnosabíanquéhacerylespedimosalosestudiantesquearreglenparaquenosesuspendalahoracívicaylograronarreglarloyesolospadresdefamiliaymaestros
hemosvaloradoyhemosquedadoconvencidosdeque
losestudiantesestánrealmenteaprendiendo”
(Prof.BasilioMendoza,U.E.FrayGabrielMaríaLandini)
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• Las Direcciones de las UnidadesEducativas, consideranqueel trabajoqueseestárealizando,con la implementacióndelaformacióntécnica,estárelacionadoaloqueplantealaleyyesonosgarantizaqueeltrabajoesfavorableparalosestudiantesde SecundariaComunitariaProductiva, yaque son acciones que no están fuera decontextoyapoyanelBachilleratoTécnicoyHumanístico.
• Las Autoridades Educativas, valoranlostítulosquese lesestáotorgandoa lasy los estudiantes, ya que consideran queesetítulolesvaaservirmuchoensuvida
profesional futura, porquehoyendíaserequierenmástécnicosennuestropaís.
• Las y los estudiantesque están participando enlos talleres de carpintería,electricidad y agricultura,han demostrado mayormadurez y mejordesempeñoen sus laboreseducativas, por lo cuallas maestras y maestrosvaloran el trabajo que seestárealizandoconlasylosestudiantes.
• El trabajo que se harealizado con las y losestudiantes ha sido lospasos iniciales de loque van a hacer en launiversidad, la exigenciay el control hacia losestudiantes,esconsideradacomo pertinente paralas direcciones de lasUnidades Educativas, esogenera mayor confianza,tranquilidad y seguridad,para los padres y madresde familia y las maestrosy maestros que sonresponsables de losestudiantes.
• LaDirecciónDistritaldeEducación del MunicipiodeSucreconsideraquecon
“Losestudianteshanadquiridounniveldeconcienciaparaproducirorgánicamente,estánconscientesdequeutilizarproductosquímicosesmaloparalasaludytambiénesmaloporquedañalatierradondeseproduce,hacenprácticasparaelaborarabonosorgánicosyeso
aplicanensuscasas”
(ProfEliodoroMamani,U.E.ChuquiChuquí)
52
ya que las y los jóvenes teniendo estasopciones ya no tendrán la necesidad demigraralasciudadesdondesonexpuestosatrabajospeligrososymalremunerado.
Fortalezas a partir de Facilitadores de las Carreras Técnicas
• Los facilitadores de los talleres deformación técnica, consideran que laadecuadasocializacióndelproyectoconlospadresymadresdefamilia,autoridadesyestudianteshamotivadoaqueparticipenmuchos estudiantes. Es por ello tambiénla mayoría de las y los estudiantes quese han inscrito han logrado concluirsatisfactoriamenteconelprograma.
• La entrega de certificados, realizadoconlapresenciadelospadresymadresdefamilia,maestrasymaestrosenlagestión2014, ha sido un elemento motivadorparaquemásestudiantesse interesenenparticipanenlasegundaetapadelprocesodeformacióntécnica.
• ElplandeestudiosquesehautilizadoconlasylosestudiantesdelascarrerasdeCarpintería, Electricidad y Agricultura hasidoproporcionadoporelCFIRVera,peroha sido mejorado por el equipo técnicodelCEMSE,paraque lasy losestudiantesadquieran y desarrollen mayorescapacidadesalfinalizarelcurso.
• Eneldesarrollode lostalleresdecadacarrera los facilitadores no se limitanúnicamente a desarrollar contendido dela carrera, trabajan también ofimáticay proyectos de vida con módulos
las ofertas de formacióntécnica que se estábrindandoalosestudiantes,se está apoyando tambiénaquemuchosjóvenessiganestudiando, así mismose está disminuyendo ladeserción escolar en lasescuelas y también lamigración campo-ciudad,
“Elcambiodeconductaesalgoquesehanotadoconlaparticipaciónenloscursosdeformacióntécnica,sabenmedirsustiemposlosestudiantes,seorganizanmejorenlastareasquetienenquedesarrollary
muestranclaridadhaciadondequierenir”
(Prof.HéctorRendón,U.E.KachaKacha)
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complementarios.
• Eltrabajoylametodologíadesarrolladacon las y los estudiantes ha sidomayormente práctica, motivando a quelasylosestudiantesparticipendemaneraindividualygrupalciertostemas.
DEBILIDADES IDENTIFICADAS EN EL PROCESO
• Las y los estudiantes que participaronen los talleres de formación técnicadeCarpintería, no tienen las mismasoportunidadesquelasylosestudiantesdeElectricidad o Agricultura que si puedenaplicar sus conocimientos y capacidadesperfectamente en la zona, pero los deCarpintería no cuentan con talleres decarpinteríaen la zonani lamateriaprimarespectivaquelespermitarealizartrabajosprácticos.
• La falta de materiales y herramientases un común denominador en las trescarreras ofertadas, lo cual impide a quealgunos estudiantes puedan trabajaradecuadamenteypuedanponerenprácticalosconocimientosadquiridosen la teoría,sinembargosevaloraelacompañamientoconstantedepartedelosfacilitadores.
• Lacantidaddeestudiantesporgrupos,enel casode las carrerasdeElectricidad,CarpinteríayAgriculturahasidounaspectoque ha dificultado el normal y adecuadodesarrollo de los cursos, no permitiendoquetodospuedanexperimentaryponerenprácticalosconocimientosadquiridos.Estehecho ha ocasionado de que el proceso
seadesarrolladoenun40%teórico y 60% de práctico,porque mientras unostrabajaban, otros teníanque esperar sin hacernada a que desocupenlos materiales (motores yherramientas en el casode electricidad, máquinasenel casode carpintería yfalta de mayor cantidad yvariedad de semillas en elcaso de agricultura), esteaspecto hace que algunosestudiantes se desmotivenenseguirparticipando.
• Ladistanciayelhorariode las clases, ha sido unfactorqueha influidoparaque algunos estudiantesabandonen el proceso deformaciónenlascarrerasdeElectricidad y Agricultura,yaquelospadresdefamiliano estaban conformesporque no contaban conel apoyo de sus hijos enfindesemanacomosolíanhacerlo.
FACTORES VIABILIZADORES Y OBSTACULIZADORES
A continuación semencionan los factoresque han permitido darviabilidad y que también
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formacióntécnicaestabarezagada.
• Secuentaconplandeestudiosparalascarreras técnicas,elaboradodeacuerdoalascaracterísticasdelcontexto.
• LasylosestudiantesquehanparticipadoenlostalleresdePlandeVida,elaboranydefinen sus metas futuras tomando encuentasuspotencialidadesydebilidades.
• Existe una valoración positiva delproyecto por parte de autoridadeseducativas, porque responde alplanteamientodeModeloEducativoSocioComunitario Productivo planteado en laLey070yseconvierteenun instrumentotransformador de la realidad del DistritoRural7delMunicipiodeSucre.
Factores Obstaculizadores
Los aspectos que han obstaculizadoal desarrollo del proyecto han sido lossiguientes:
• No contar con un convenio con elMunicipio de Sucre, que permita brindarapoyo de apalancamiento de recursoseconómicosparalaejecucióndelproyecto,así como el apoyo de itemes parafacilitadoresydealimentación.
• La designación de itemes IDH para lacontratación de facilitador para la carreradecarpintería,haocasionadoqueseinicietardíamenteconlostalleresdecarpinteríaenlacomunidaddeElChaco.
han obstaculizado eldesarrollo y ejecución delproyecto de formacióntécnica.
Factores Viabilizadores
• Se ha logradoconcretar Conveniosinterinstitucionales entreel CEMSE con la DirecciónDistrital de Educación delMunicipiodeSucreyelCFIRVera,ademásdecontarconelapoyodelasDireccionesde lasUnidadesEducativasdelDistrito7.
• El proyecto ha logradoapoyar los ambientespropiosyadecuadosparaeldesarrollodelostalleresdeAgriculturayElectricidadenelCampodeAprendizajedelaComunidaddeSurima.
• Maestras, Maestros,Estudiantes, Padresy Madres de familiacomprometidos con elproceso de FormaciónTécnica.
• El Proyecto de Apoyoal Bachillerato TécnicoHumanístico responde alenfoque planteado en laLey 070 y hace posible laimplementacióndelmismoenunárearuralenelquela
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PERCEPCIÓN DE CAMBIOS EN LA POBLACIÓN
A raíz de la implementación y ejecucióndel proyecto de “Apoyo en la formacióntécnica de adolescentes escolarizados delárea rural de sucre”, la poblaciónmuestralas siguientes mejoras en relación a susituacióninicial:
• LasautoridadesdelaDirecciónDistritaldel Municipio, tenía poco acercamientoy relacionamiento con las UnidadesEducativasdelÁreaRural,peroapartirdelrelacionamiento con el CEMSE y la ofertaeducativaqueestáacordealplanteamientodelaLey070,yqueseejecutóenelDistrito7 lasvisitashansidomásconstantes,haymás apertura de la Dirección Distrital deEducación, tanto así que se ha solicitadoqueelproyectopuedaextendersealáreaurbanaparaquesepuedabeneficiaramáspersonas.
• Lasmaestrasymaestrosmuestranmayorcompromiso de trabajo con el CEMSE,porque el proyecto está respondiendoa las expectativas de la población y asímismo está en relación al planteamientode la Ley070.Elparticiparen los talleresde CODE también ha motivado a queacompañen el proceso y sean agentesde cambio en las Unidades Educativaspara que los estudiantes desarrollen susemprendimientos.
• Los padres ymadresde familia por suparte han mostrado mayor compromisode trabajo y apoyo a las acciones quedesarrollaelCEMSE,porqueseestádando
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la oportunidad de que sus hijas e hijospuedan capacitarse en carreras técnicas,aumentando las posibilidades de queaccedanamejoresoportunidadeslaboralesenunfuturo.
• Las y los estudiantes semuestran conmayor motivación y compromiso paraseguir participando de las ofertas deformación técnica humanística, porqueestánadquiriendonuevascapacidadesqueles servirá en su vida futura. Así mismoel participar en los talleres de SCREAN yPlan de Vida ha permitido que definansus metas futuras tomando en cuentasus potencialidades y debilidades comopersonasúnicas.
• Elhorizontedelasylosestudiantesconel desarrollode los talleresde FormaciónTécnica se ha ampliado, muchos ya noconsiderancomouncursomás,elparticiparenlostalleres;algunosquehanterminadoel técnico básicos de agricultura están enlacarreradeAgronomíaenlaUniversidady algunos estudiantes de electricidadquieren estudiar la carrera de electrónicaenlaUniversidad.Estonosmuestraquelavisiónde losestudiantesestá creciendoyyatienenmetasmásconsolidadas.
• Lasylosestudiantesalestartrabajandocon estudiantes de otras comunidadeshan desarrollado valores de solidaridad ytoleranciafrenteasusdemáscompañeros,fortaleciendo la capacidad de losmismosparatrabajarenequipo.
• Las Direcciones de las UnidadesEducativas participantes, así como las y
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los maestros se sienten más motivadosa seguirparticipando yaque cuentan conel apoyo del CEMSE como aliado que lesbrindatalleresconstantesdeactualizaciónacordes al planteamiento de la Ley 070y está haciendo realidad algo que ellosanhelaban “BACHILLERATO TÉCNICOHUMANÍSTICO”. Las maestras y maestrossesientenaventajadosenalgunosaspectosfrente a sus pares de la Ciudadde Sucre,porquecuentanconelapoyodelCEMSE.
Cambios Institucionales
• El CEMSE como un centro que brindaservicios complementarios a la educacióny con 30 años de funcionamiento ha idodiseñando experiencias modélicas quepermitieron mejorar las condiciones delaEducacióny laSaludparaeldesarrollo;la experiencia abordada en la presentesistematización ha permitido concretarel planteamiento que se tiene en la Ley070 deBachilleratoTécnicoHumanístico,favoreciendo de esta manera a las y losestudiantes de secundaria comunitariaproductiva.
A partir de la implementación delproyectosehangeneradocambiosanivelinstitucional, estos cambios se expresanen tres componentes: Administrativo,curricularycomunitario.
• Gestión administrativa: se identificala vocación productiva de la zona dondese implementa el proyecto, para quea partir de ello se puedan desarrollarprocesos orientados al fortalecimientode las capacidades técnicas en los
estudiantes de secundariacomunitaria productiva,paraquelosmismospuedantener mayores y mejoresoportunidades laborales afuturo,apartirdelascarrerasdeCarpintería,AgriculturayElectricidad.
• Gestión curricular: losmaestros y maestras sonimportantes cuando setienen que trabajar conestudiantes, es así quese plantean acciones deformación permanente queinvolucran a los maestros ymaestras en las actividadespara que los mismospuedan conocer del trabajoy de esta manera apoyarpara que los estudiantespuedan desarrollar susconocimientosycapacidadesdemanerapertinente.
• Gestión comunitaria: apartir de una lectura de larealidad, incorporaaccionespertinentes, que permitanincluiralospadresymadresde familia como elementoimportante dentro de laformación de sus hijos.Así mismo canaliza lasnecesidadesdeformacióndelos mismos para traducirlosen propuestas acordes alcontextoylarealidad.
Dra.CristinaRenteríaVillegasMiembro del Directorio CEMSE
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• InvolucraraautoridadeseInstitucionesMunicipales, a partir de la inclusión delproyectoenelPOAdeambasinstituciones,permitiría canalizar recursos económicosde apalancamiento para el proyecto ypermitiría la sostenibilidad del mismo afuturo.
• La formación complementaria parala elaboración de Planes de Vida, comocontenido adicional al proyecto, hapermitido que las y los estudiantesclarifiquenyconsolidensusmetasafuturo.
• Involucrar a lacomunidad educativa enelproceso,permitequesegeneremayorcompromisosy responsabilidad en eldesarrollodelproyecto.
• La gestión de lasautoridades educativasen un elemento portantepara conseguir apoyo,en tal sentido se debemotivar a que la gestiónsea constante, delegandociertas responsabilidades
6. LECCIONES APRENDIDAS
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antesdeiniciarconelproyecto.
• Elrelacionamientoyfirmadeconveniosinterintitucionales con la UniversidadS.F.X.CH., para poder dar continuidad alproceso en algunas carreras permitiríaampliarelhorizontedeestudiodelasylosestudiantes,dandomayorsostenibilidadalprocesoygenerandomayorcompromisoeinvolucramientoenlapoblación.
• La educación técnica es una vía quepermite mejorar la calidad educativa yevitaladeserciónescolar,almismotiempoque coloca en igualdaddeoportunidadesfrentealavida.
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• Desarrollo deproceso de formaciónpermanenteenlapartetécnicaquepermitainvolucrarnosolamenteaescolares,sinoalascomunidadesypersonasdelárearuralquetienenlanecesidaddecontarconunaformacióntécnica.
• Elaborar procesos de formacióncontinua con maestras y maestros quepermitan incorporar ejes transversalescomoeldePlandeVida,SCREAMoCODE.
• Dotación de capital semilla a las y losestudiantesqueegresanconunaformación
técnica para la ejecuciónde emprendimientosproductivos que lespermita poner en prácticalo aprendido y sobretodogenerar oportunidades ymejoralaboral.
• Desarrollo de accionesde sensibilización con lacomunidadeducativa.
• Procesosdesocializacióndel proyecto conautoridades y comunidadeducativaengeneral.
7. RETOS Y DESAFÍOS
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• Estudio para la apertura de nuevascarrerastécnicascomo:
1. Mecánicaautomotriz.
2. Bellezaintegral
3. Gastronomía
4. Arreglodecelulares
5. Arreglodecomputadoras
• Incorporación al proceso de formacióntécnicaapersonasnoescolarizadas,tantojóvenescomoadultos.
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• Es necesario fortalecer los talleresde formación técnica (AGRICULTURA,ELECTRICIDAD Y CARPINTERÍA), conequipamientosuficiente,segúnlacantidaddeestudiantes,yaqueunodelosaspectospredominantesencuantoalametodologíaes la práctica y si no se cuenta con elmaterialnecesarioquepermitaa lasy losestudiantes experimentar, no se lograrágarantizarunabuenaformaciónparalasylosestudiantes.
• Elprocesodeformacióntécnica debe estaracompañadodeunsistemade seguimiento a las y losestudiantes que concluyenelproceso,parapermitirlesaccederafuenteslaboralesdignasyquegaranticensusderechoslaborales.
• Se debe analizar lapertinencia de algunascarreras técnicas, tomandoen cuenta las demandasdelmercado y el potencial
8. RECOMENDACIONES
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productivo de la zona. En ese sentidotambién se debe analizar las necesidadesde formación que expresan las y losestudiantesparaincorporaroimplementarnuevascarrerasdeformacióntécnica.
• Esimportantequelasylosestudiantespongan en práctica los conocimientosy capacidades adquiridas, para lo cuales importante prever el apoyo paralos mismos, de esta manera se estaríamotivando que puedan generarse nuevosemprendimientos productivos paramejorara las condiciones de vida de las ylosestudiantes.
• Tomando en cuenta elderecho alaeducación que tienen las personas, y lapredisposición de losmismos para seguirformándose, es importante incorporar apersonasnoescolarizadasenelprocesodeformacióntécnica.
• Se debe buscar centros de formacióntécnica en el Municipio de Sucre quepuedanotorgarlostítulosalosestudiantes,para así no depender del CFIR Vera quepertenece alMunicipio de Yotala, ya queestoafuturopuedegenerarrepercusionespoco favorables al proyecto y a lainstitución.
• AntesdeIniciarloscursosdeformacióntécnica se debe tener garantizado lacontratación de los facilitadores de cadacarrera,yaqueestoretrasaeliniciodeloscursosygeneramalestarydesmotivación
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en las y los estudiantes, maestras ymaestros, padresymadresde familiadelascomunidadesparticipantes.
• Parapodertenermayorapoyoylograrsostenibilidad de las acciones que sedesarrollan,es importantebuscaralianzasestratégicas con el Municipio de Sucre yotrasinstituciones.
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Lic.RoneyPereyraMaldonadoMiembro del Directorio CEMSE
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• La oferta de formación técnica paraestudiantes de secundaria comunitariaproductiva, en Agricultura, Electricidad yCarpintería ha despertado mucho interésen la comunidad educativa ya que lamismatambiénrespondealplanteamientodel Modelo educativo sociocomunitarioproductivodelaley070deeducación.
• Lascompetenciasquehandesarrolladolas y los estudiantes les ha permitidoacceder a mejores fuentes laborales,aspecto que está motivando a que losmismos sigan participando con mayor
compromiso.
• El involucrar a madresy padres de familia, amaestrasymaestrosyalasautoridades educativas hapermitido que el proyectose pueda desarrollar sinmayoresdificultades.
• Las y los estudiantesque han participado dela formación técnica enlas diferentes carreras,han demostradomayor compromiso,
9. CONCLUSIONES
68
responsabilidadymadurezensusUnidadesEducativas, hecho que ha llamado laatenciónde lasmaestras ymaestrosparaquedarconvencidosdequeeltrabajoqueserealizaesintegralypertinente.
• Las autoridades educativas de laDirección Distrital de Educación delMunicipio de Sucre, muestran suaprobación y respaldo al proyecto deformación técnica, ya que el mismoestá encaminado y responde al ModeloEducativoSociocomunitarioProductivodelaley070yespertinentealazonadondeseestádesarrollando.
• Las madres y los padres de familiaestán convencidos de que sus hijos estánadquiriendocapacidadesquelespermitirántener mayores y mejores oportunidadespara su vida, porque los estudiantes deelectricidad ya muestran el fruto de suaprendizaje realizando instalacionesdomiciliarias en sus comunidades, losestudiantes da agricultura apoyan a susfamilias con nuevas técnicas que lespermiten producir en mayor cantidady mejor calidad, por sus parte losestudiantesdecarpinteríatambiénrealizanreparaciones de sus muebles en susdomicilios.
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TítulodeTécnicoBásicocorrespondientealagestión2014,firmadoporlaDirecciónDepartamentaldeEducación,delMinisteriodeEducacióndeldepartamentodeChuquisaca.
TítulodeTécnicoBásicocorrespondientealagestión2014,firmadoporlaDirecciónDepartamentaldeEducación,delMinisteriodeEducacióndeldepartamentodeChuquisaca.
Nuestro agradecimiento y gratitud a quienesparticiparon del proyecto
Dirección Distrital de Educación del Municipio de Sucre
”Centro de Formación Integral (CFIR) Vera”, en lapersona de la Directora Prof. Doris Antelo
Directores, Maestras y Maestros, Estudiantes y Padresde Familia de las Unidades Educativas:
LA PALMA
K’ACHA K’ACHA
LUIS ESPINAL
CHUQUI CHUQUÍ
FRAY GABRIEL MARÍA LANDINI
Agradecimiento especial al Programa Internacional para laErradicación del Trabajo Infantil de la Organización
Internacional del Trabajo (IPEC – OIT), por el apoyo técnico yfinanciero en la ejecución de este proyecto.
OF. CENTRAL y REGIONAL LA PAZ:c. Pichincha Nº 750 Casilla: Nº 283
Teléfono: 2280183 - 2280800cemse@cemse.edu.bo
www.cemse.edu.bo - www.mirador.org.bo
OF. REGIONAL EL ALTO:Centro "Tupac Amaru": Zona Alto Lima
Primera Sección - c. Alto de La Alianza Nº 60Teléfono:2845478
Centro "Vicente Donoso Torres"c.Huaycheño y Uyuni Nº 1000Zona Huayna Potosi II Sección.
OF. REGIONAL SUCREAv. German Busch Nº 669 Teléfono: 6465486
CAMPO DE APRENDIZAJE SURIMA"YACHACUNAPAQ JATUN WASI"
A 60 Km de Sucre Carretera de Cochabamba
OF. REGIONAL PUCARANI:Av. Avaroa Nº 218
OF. REGIONAL COCHABAMBAc. Ladislao Cabrera Nº E-0199,
Piso 3, Zona CentralTel. 4303552 - Cel.: 71548682
OF. REGIONAL TARIJAc. Gral. B. Trigo Nº 0749
Ed. "Colonial Center" 1º Piso Of. Nº 2Cel.: 77296447
"Promoviendo la igualdad de oportunidadesen educación y salud para el desarrollo"