¿Soy tirano?…¡soy adolescente! -...

BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956

¿Soy tirano?…¡soy adolescente!

Rebeldía en adolescentes de 10 a 15 años

2018 - 2019

Número de equipo: 4

Artigas Gómez Brenda Ivette (Taller de lectura, redacción e iniciación a la investigación documental)

Medina Montes Laura Elena (Inglés)

Nava Morales Sandra (Francés)

Índice de Contenidos • 1: C.A.I.A.C Conclusiones generales.

• 3: Memoria fotográfica.

• 2: Organizador gráfico.

• 4: Organizador gráfico Preguntas esenciales

• 5: Organizador gráfico Modelos de indagación

• 6: AME General (Grupo heterogéneo)

• 7: EIP Resumen

• 8: EIP Elaboración de proyecto.

• 9: Memoria fotográfica 2ª sesión

• 10: Organizadores gráficos sobre los tipos de evaluación

Índice de contenidos

• 11: Planeación general de la evaluación del proyecto

• 12: Planeación específica de la evaluación del proyecto

• 13: Memoria fotográfica de la 3ª sesión

• Anexo A. Reflexión grupo heterogéneo 3ª reunión A.

• Anexo B. Instrumento para la evaluación diagnóstica del proyecto.

• Anexo C. Escala de rango para la evaluación diagnóstica del proyecto.

• Anexo D. Escala de rango evaluación formativa del proyecto

• Anexo E. Rúbricas de evaluación sumativa del proyecto.

1. C.A.I.A.C Conclusiones generales

3. Memoria fotográfica

2. Organizadorgráfico

BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956Preguntas EsencialesCuando hacemos preguntas esenciales, tratamos con lo que es necesario, relevante e indispensable al asunto que tenemos ante nosotros. Reconocemos lo que esta en la esencia de la materia.Nuestro pensamiento esta firme y disciplinado.Estamos preparados para aprender. Estamos intelectualmentecapaces de encontrar nuestro camino.

1.Preguntas AnalíticasCuando analizamos,rompemos un enteroen partes

Elementos del Pensamiento

➔Formular preguntasde un sistema

Sin sistema y desistemas

de conflicto

DE JUICIO- sistemaEn conflicto

SISTEMA- preguntasde procedimiento

PREFERENCIA- sinsistema

Cuestionar elAbsolutismodogmático

El relativismo subjetivo

1.Preguntas AnalíticasCuando analizamos,rompemos un enteroen partes

↙CUESTIONARCONCEPTOS

↘PREGUNTASCONCEPTUALESDEFINIBLES

COMPLEJOS (NODEFINIBLES)

➔Enfoque en casos contrarios

Enfoque en casos modelos

Herramientas Conceptuales➔

Cuestionar la estructura del pensamiento

Metas y propósitos

Cuestionar las preguntas

Información, datos yexperiencia

Inferencias y conclusiones

Conceptos e ideas

Implicaciones y Consecuencias

SuposicionesPuntos de vista yperspectivas

6. AME General

7. EIP Resumen

8. EIP Elaboración del proyecto

9. Memoria fotográfica segunda sesión

10. Organizadores gráficos sobre los tipos de evaluación.

Tipo de evaluación

Instrumentos Tiempo invertido Sesión triada

FORMAL INFORMAL FR. ING. TLR TRIADA

Diagnóstica x 1h 1h 1h Aplicación del diagnóstico

Formativa x x 2h 2h 3h 1h Revisión de adelantos

Sumativa x 2h 2h 1h 1h Entrega de proyecto

11. Planeación general de la evaluación en el proyecto.

12. Planeación específica de la evaluación en el proyecto TLR

Sesiones individuales (Actividades)

1. Sesión 1 Inicio del proceso de investigación ¿Qué es la adolescencia?

2. Sesión 2 Comprensión de lectura de artículos

3. Sesión 3 Esquema de redacción del documento

4. Sesión 4 Adelantos del proyecto

5. Sesión 5 Relación con anuncios publicitarios y vídeos

6. Sesión 6 Sociodrama ¿Cómo se realiza? ¿Qué es la adolescencia?

7. Sesión 7 Formato de revista

8. Sesión 8 Entrega final

1. Sesión 1. Comprensión de lectura.

2. Sesión 2. Hablar sobre la adaptación.

3. Sesión 3. Debatir sobre la diferencia entre crecer y madurar.

4. Sesión 4. Vocabulario sobre las emociones y sentimientos.

5. Sesión 5. La sociedad como factor en el proceso de la adolescencia.

12. Planeación específica de la evaluación en el proyecto Francés

12. Planeación específica de la evaluación en el proyecto Inglés

1. Sesión 1. Skimming y Scanning de artículos sobresalientes en el tema de la adolescencia.

2. Sesión 2. Comunicación Oral entre pares (brainstorm) acerca de lo leído.

3. Sesión 3. Escritura de un ensayo de 350 palabras acerca del tema y que incluya su opinión (personal bias).

4. Sesión 4. Elaboración de un Cartel.

5. Sesión 5. Exposición del cartel y discusión del tema.

13. Memoria fotográfica tercera sesión

Anexo A. Reflexión grupo heterogéneo 3ª reunión A.

Anexo B. Instrumento para la evaluación diagnóstica del proyecto.

Anexo C Escala de rango para la evaluación diagnóstica del proyecto

Alumno Francés Inglés TLR II

Nivel de conocimiento

1 a 10 1 a 10 1 a 10

1-2 (no conoce el tema) / 3-4 (conoce un poco el tema) / 5-6 (su conocimiento es medianamente bajo) / 7-8 (tiene una idea definida)/ 9-10 (conoce bien el tema)

Anexo D. Escala de rango evaluación formativa del proyecto

Rango Investigación Cártel Video Sociodrama Revista

No entregó 0 0 0 0 0

Malo 1 – 2 1 – 2 1 – 2 1 – 2 1 – 2

Suficiente 3 – 4 3 – 4 3 – 4 3 – 4 3 – 4

Regular 5 – 6 5 – 6 5 – 6 5 – 6 5 – 6

Bien 7 – 8 7 – 8 7 – 8 7 – 8 7 – 8

Muy bien 9 – 10 9 – 10 9 – 10 9 – 10 9 – 10

Escala a partir de las entregas de los adelantos programados y del trabajo en clase.

Anexo E. Rúbricas de evaluación sumativa del proyecto

Investigación

https://es.slideshare.net/cesarahdz/rubrica-del-proyecto-10-reeditar-un-artculo-de-divulgacin-espaol-bloque-iv

Cartel

https://es.slideshare.net/cedecite/rubrica-para-evaluar-mural-o-cartel

Rúbrica para la elaboración y presentación del Cartel

Nivel de desempeño Excelente

(5 pts.)

Correcto

(4-2pts)

Aceptable

(1-0pts)

Mensaje

Abordó un tema y se manifiesta con un discurso

persuasivo mediante un mensaje claro logrando

sensibilizar a sus representantes.

Aborda un tema, aunque utiliza un lenguaje

persuasivo en el mensaje pero no logra sensibilizar a

sus representantes.

Aborda un tema pero no hay ninguna propuesta

persuasiva clara en el mensaje y no logra sensibilizar a

sus representantes.

Lenguaje iconográfico Las imágenes apoyan y representan totalmente el

mensaje y tienen las dimensiones necesarias de

acuerdo al cartel.

Las imágenes son claras y bien proporcionadas pero

no sirven de apoyo al mensaje.

Las imágenes no tienen las dimensiones necesarias,

son desproporcionadas, poco claras y no sustentan

apoyo con el mensaje.

Originalidad Hay una propuesta original, el texto es breve, no hay

errores ortográficos ni de acentuación.

Hay una propuesta original, pero el texto es extenso,

no hay errores ortográficos ni de acentuación.

No hay originalidad, el texto es muy extenso, hay

algunos errores ortográficos y de acentuación.

Formato El formato es visiblemente atractivo, de acuerdo a

las dimensiones necesarias.

El formato no es adecuado a las dimensiones

indicadas, aunque es llamativo.

El formato no se adecua a las dimensiones indicadas,

carece de colores adecuados y no es atractivo

visualmente.

Actitud y Organización El equipo presentó su información de borrador del

cartel a tiempo y mostró una actitud respetuosa y

colaborativa en todo momento.

El equipo presentó su información de borrador del

cartel oportunamente, sin embargo no mostró una

actitud de respeto y colaboración durante la

elaboración del mismo.

El equipo no presentó su información de borrador del

cartel a tiempo y no tuvo una actitud colaborativa y

participativa durante la actividad.

Información La información tiene un orden detallado y fácil de

La información tiene un orden pero no es fácil la

lectura del cartel.

La información está en desorden y su lectura no es fácil.

Video (Anuncio publicitario)

https://es.slideshare.net/cedecite/cedec-rubricaanunciovozograbacionvideo

Sociodrama

http://ecologiacbta113.blogspot.mx/2018/04/evaluacion-2-parcial-rubrica-para_49.html

Revista

https://es.slideshare.net/victorjmarin/rbrica-revista-digital

General del proyecto

Bachillerato Internacional. Promoción de la enseñanza y el aprendizaje

interdisciplinarios en el PAI. Cardiff (Reino Unido): IB Publishing, 2014.

Bachillerato Internacional. Promoción de la enseñanza y el aprendizaje

interdisciplinarios en el PAI. Cardiff (Reino Unido): IB Publishing, 2014.

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Yo soy… Yo soy… Yo soy:

Núm. COMEDIA NUEVA: EL TIRANO · EL TIRANO DE LOMBARDIA. PERSONAS: BsrtartQ, ... que recompensas puede á tar.tos beneficios daros mi alma sincera? venturosa una y mil veces la ocasion

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Tirano Banderas de Valle-Inclán: un espejo Neobarroco

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Atenión, tirano de Atenas = Athenion, tyrant of Athens

Quien soy, así soy, yo soy

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El tirano filósofo como canis rabidus: el emperador Juliano desde Jerónimo

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Ramon Del Valle-Inclan - Tirano Banderas

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TIRANO BANDERAS Y LA ESTRUCTURA DE LA HISTORIA

Otra lectura (menor) del tirano valleinclanesco / Paco Tovar

Valle Inclan, Ramon Maria - Tirano Banderas