Post on 22-Jul-2022
T ratamiento del grafismo
La experiencia es un trabajo de invest igación. promovido por la Conselleria de Cultura. Educac ión yCiencia de la Generalidad Valenciana y la cola boración del C.E.P., deTorrente .
El proyecto: «Recursos metodológicos en el área del lenguaje», en elcurso 87 -88 está en la tercera fasey abarca diferentes apartados den tro de la EGB. párvulos 'lEE.
El tema que nos ocupa co rrespon de al curso 86-87; en él se pre te ndía dar unas propuestas de trabajos.en la adquisi ción de los esquemasgrafo-motores, en el aprendizaje dela lecto-escritura y la reeducación encursos super iores 'l EE.
Se inci de en el concepto de instrumentos, mediadores entre nosotro s y los objetos . en su conocimiento y en su uso . Aquí hablaremos dela verbalización:
1. El lenguaje estructura el pensamiento , es un útil . además, por elcual interiorizamos el mundo exte riory el mundo interior . Por lo que el grafis mo hace referencia. por mediación de la verbalización se adquierenesquemas motores al asociar el lenguaje oral con los movimien tos f inosde la mano.
El lenguaje acom paña a la canción, reforzando esa misma acción;ese lenguaje . posteriormente sehace interiorizado (del oral se pasaal silencioso) . El niño, mediante laacción, llega a la palabra. Luego, esel lenguaje el que acompaña a la acción. primero en voz alta, luego enun lenguaje interior. Cuando algo esnuevo , vuelve el niño a acompañar laacción con el lenguaje, hasta que loha inte riori zado. Cuando la acción esinteriorizada, también lo es el lenguaje que le es propio.
2 . Por la verbalización en vozalta . acompañamos la acción y losmovimientos de la direccionalidad delos grafemas. Le ponemos palabras.Pretendemos . pues . que el lenguaje ,como cualqu ier proceso simbólico,en el sentido de Vygo tsky , genereun con texto intermedio entre la realidad y su acción. que per mita objetivizarla.
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3. Empezamos con consignas extensas, minuciosas. que repiten losalumnos, hasta que pos teriormenteson muy breves. Es una secuenciación de la verbalización oral a la inter iorizada, en silencio. Dice al respecto Vygotsky , sobre el lenguaje inter iorizado, que «no constituye unmero acom pañamiento de la act ividad del niño , sino que sirve de ayuda a la orientación mental y a la compre nsión consciente ; ayuda a superar dificultad es, es el lenguaje parauno mismo, relacionado íntima y útilmente con el pensamiento del niño ».(Lev. S. Vygotsky. «Pensamiento ylenguaje». La Pléyade. Buenos Aires. Pág. 175.)
Con la verbalización pon emosnombre a los movimientos y trazosde la mano, en una secuencia ord enada y planifi cada. El niño imita alprofesor y domina el instrumento deladulto.
4 . Se distingue un lenguaje real yun lenguaje imaginari o. El primero esel más importante e intenta narrar losdiferentes movimientos direccionales de la mano. El segundo le sirvede apoyo. en niños pequeños. y tiende a perd erse.
Ejemplo del lenguaje real . Grafema a: «Lápiz en el centro del cuadro ,se sube hasta el punto de arr iba dela derecha, seguimos hacia el otropunto de la derecha, volvemos haciaatrás, bajamos tocando la rayita, tocamos la linea base, sub imos to cando la otra raya y bajamos tachandouna rayita, la unión al centro del otrocuadrito.»
Hay que observar que la expresiónanterior se ref iere a una cuadr ícula,que trabajamos grafemas curvos consus uniones, cada segm ento queest á entre comas corresponde a unaconsigna asociada a su acción y queel trabajo tiene un aprendizaje previo de conocimiento y uso del instrumento, así como los términos que seut ilizan. La expresión se modula, haciéndose más escueta, en poster iores adquisiciones y otras herramientas. que no vienen al caso en est edocumento.
Ejemplo de apoyo del lenguaje
imaginación: grafema a: «Lápiz en elcentro del cuadrito que está sobreel suelo. El rabo de la a, hasta el punto del sol (derecha). Tocamos el te cho, hacia el sol, volvemos haciaatrás, el globo de la a, toca la pared(rayita), suelo y la otra pared, bajamos repasando la pared y la trompade la a.»
Se ut iliza en niños pequeños , yasocia mentalmente a los grafemascon elefantes (trompas y rabos) quese unen para formar palabras. asícomo que el trazo está limitado porla estructura de una casa, que delimita una hipotética cuadrícula.
5 . Se hacen verbalizaciones envoz alta, susurro y silencio . En la primera hay un modelo : el profesor (oun monitor) dice y ejecuta en la pizarra. mientras los alumnos hacen lopropio 8n su sitio .
6 . Se trabaja la cuadrícula, laspautas de rayas y el papel en blanco, suc esivamente.
7 . El trabajo gráf ico es muy breve (15 minutos). Se pretende que seconozca y use el út il, para que luego se aplique . Las sesiones. a nivelindicat ivo, suelen ser de dos semanas en el aprendi zaje y una quincenal en reeducación .
8 . A nivel metodológico. En el trabajo oral:
a) El profesor o un alumno verbaliza en la pizarra mient ras realiza untrazo.
b) El resto de la clase repite expresión y ejecución en la fic ha o pauta que se trabaje.
Luego se sigue en susurro y en silencio en una tarea indiv idual.
9 . El t rabajo gráf ico es muy breve, ya que consume tie mpo. esfuerzo y centra mucho la ate nc ión, porlo que es fat igoso. En párvulos , puede ser un grafema, una sílaba. En pr imero de EGB se llega hasta 3 o 4 palabras. En el ciclo medio suele seruna fras e. Depende, claro está, delas habilidades anteriores y el conocimiento que se tenga del inst rumento (verba lizaciones segmentadas oglobales ... ).
Las palabras o frases siempre te-
Trabajo de pre-grafí a. Momi, personaje que introduce el trabajo gráfico .
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que es disruptivo con la escuela, exigiendo aprendizaje y asesoramiento.
14 . Bibliografía
BIBLIOGRAFíA
V, CENTE E. P, NAVARRO «Una nueva did áct icadel gr af ism o ». Prom olibro . Valenc ia1988
V,CENTE E. P, NAVARRO " Taller del cómic ».Nau l.libres . Valen ci a 1988 (en prensa)
VYGOrSKY. LEv S. «Pensamiento y Le nguaje .Pléyade Buenos Ai res . 1985
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Ciertos niños, sin embarg o, no lograron resultados óptimos, debiéndose a problemas ajenos a la invest igación (psicológicos) o a la propiadinámica del trabajo: corto períodode aplicación, dónde sólo se observaba el cambio, que no hubie se unseguimiento y afianzamiento en cursos posteriores. que no hubiese posibilidad material de tratamientos individuales...
La dif icultad del método estriba en
nido .
nían un síqnlficado para el alumno(ten ían un contex to ).
10 . En los niveles más bajos(aprendi zaje de la escritura) se empieza:
- Con grafemas trazados , quese repas an con el dedo, verbal izando, de grandes dimensiones.
- Con grafemas de traz os discont inuos que se repasan. tambiénverbalizando.
- Trabajo gráf ico sin apoyatura.11. Previa mente , se estudiaban
los út iles a uti lizar (verbalización,casa, elefante...), los concept os ylos ejerc icios clásicos, que tamb iénse expresaban en voz alta :
a) En el plano vert ical: en el aire,pizarra, con los ojos cerrados.
b ) En el plano hor izontal: entie rra, serrín.
12. Objetivos y logros:- Dominio y control de la mente .
Interiorización de las acciones a través de la verbali zación.
- Planif icación del trabajo gráf ico . Estrategias que permitían la genera lización y el t rabajo individual yen silencio.
- Adquis ición de la late ralidad,los conce pto s básicos trazados en lametodología y el esquema corporal.
- Centrar la aten ción en la tarea.- Conseguir una buena direcc io-
nalidad y habilidad gráfica: esc rituraproporcionada , de trazos co rrectossin vicios.
- Reeducar rasg os disléxicos,de los grafemas y las uniones.
Asociar el grafema con su so-
Tratar lúdicamente una tareamuy formal, como en un diálogo , concambios de ento nación, aunque nose permiten errores .
- Hacer al alumno partícipe desu aprendizaje o reeducación, haciéndolo autónomo, utilizando el instrumento.
- Capacidad de evaluar el trabajo, comparando realizaci ones con osin uso del út il .
- Reparar su autoest ima, adqui riendo logros gráficos rápidamente .
- Corregir la tensión muscular .13 . Los resultados fueron ópt i
mos. Se ha aplicado , práct icamenteen todos los cursos , desde párvulosa oc tavo de EGB, con características espe ciales, según las peculiaridades de los alumnos. Se ha podidoconstatar, en reeducaciones en elaula, o en EE, de niños con rasgosdisléx icos, disgrafías y patologíasmás graves como traumatismo cerebral.
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LOS tres momentos del trabajo gráfico , con apoyo de imágenes mentales :verbalización en voz alta, en susurro y en silencio . (Momi. Promolibro 1988).
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