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Olga Cabaleiro Caride
Ciclo Superior de Animación de Actividades Fisicas y deportivas
1.- Estilos de enseñanza
2.- Clasificación de los estilos de enseñanza
3.- Estilos de enseñanza tradicionales
Mando directo
Asignación de tareas.
4.- Estilos de enseñanza que fomentan la individualización
Programa individual
Trabajo por grupos
La enseñanza modular
5.- Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la
enseñanza.
Enseñanza reciproca
Enseñanza en pequeños grupos
Microenseñanza
6.- Estilos de enseñanza que comportan la implicación cognoscitiva del
alumno.
Descubrimiento guiado
Resolución de problemas
7.- Estilos que estimulan la creatividad
TEMA 5
ESTILOS DE ENSEÑANZA
Olga Cabaleiro Caride
Ciclo Superior de Animación de Actividades Fisicas y deportivas
Hacen referencia a la forma particular de llevar la clase por cada profesor, es decir,
es la forma peculiar del profesor de interaccionar con los alumnos y la materia objeto de
enseñanza-aprendizaje en cada uno de los momentos de este.
En la actualidad existe el convencimiento de que el estilo de enseñanza no vale en
sí mismo para cualquier situación, sino que el papel que se le reserva es el de adaptarse:
Al profesor
A las características de los alumnos
A los objetivos de la enseñanza
Al material y a los espacios disponibles
Los estilos no han de estar enfrentados, sino que se utilizará uno u otro en función
de los elementos mencionados.
Los estilos no se dan de una manera pura al modo en que son descritos
teóricamente, sino que el profesor, durante su actuación, utilizará elementos de uno u otro
según le sea más conveniente.
Los profesores deben dominar la puesta en acción de diferentes estilos para
posteriormente aplicarlos en función de la situación de enseñanza deseada.
Según Delgado Noriega (1991), clasificamos los estilos del siguiente modo:
Estilos de enseñanza tradicionales
Estilos de enseñanza que fomentan la individualización
Estilos que posibilitan la participación del alumno
Estilos que comportan implicación cognoscitiva directa del alumno
Estilos que estimulan la creatividad
ESTILOS DE ENSEÑANZA
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
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Son aquellos caracterizados por un mayor control del profesor sobre las decisiones
que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir:
- Sobre lo que va a ser enseñado
- Como va a ser enseñado
- Desde que criterio va a ser evaluado.
Son estilos recomendados para:
- Enseñanza de destrezas especificas
- Profesores noveles, ya que al tener planteadas con antelación todas las
decisiones importantes respecto al currículum y a la enseñanza, permite al
profesor una mayor dedicación al control de la clase, que es lo que realmente
le produce una mayor ansiedad.
Podemos destacar dos tipos de estilos entre los tradicionales:
- El mando directo o instrucción directa
- La asignación de tareas
El docente-animador proporciona al alumno la respuesta sobre la resolución de
un problema motor. El alumno, simplemente debe comprender las tareas y
realizarlas cuando el profesor da la orden.
En este estilo, las respuestas del alumno, así como los estímulos que las
motivan son el resultado de las decisiones tomadas por el profesor, ya que este
dispone del conocimiento y la experiencia necesaria.
El mando directo ha de estar basado en la existencia de dos premisas básicas:
Que exista una solución perfectamente eficaz
Que el profesor sea capaz de comunicar al alumno dicha solución.
ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES
MANDO DIRECTO
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SECUENCIA O FASES DEL ESTILO
Las fases se podrían resumir en el siguiente esquema:
EXPLICACIÓN-DEMOSTRACIÓN: El profesor explica a todo el grupo clase
la forma de realizar la tarea (ejercicio) y puede el mismo o un alumno
aventajado efectuar la demostración, con la finalidad de visionar la tarea en su
globalidad.
EJECUCIÓN: Tras la orden se pone en practica la tarea, ejecutándola todo el
grupo. El docente marca el ritmo y la cadencia de las ejecuciones para que los
alumnos lo sigan.
EVALUACIÓN-CORRECCIÓN: El profesor corregirá los errores en la
ejecución del ejercicio, serán fundamentalmente grupales.
Ejemplo: Abdominales 20 repeticiones, agrupados en 5 filas de 6
alumnos. Serán realizados por todo el grupo a la vez y con el mismo ritmo marcado
por el profesor.
En cuanto a la organización, hoy en día es más flexible, antes el docente
indicaba donde y como debía colocarse el alumno (filas, circulo, orden de lista, etc).
Aunque este metodo ha estado muy mal considerado por su utilización
militar, en la actualidad sigue utilizandose en su más pura esencia, véase el caso del
aeróbic.
Explicación-demostración Ejecución Evaluación-corrección
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APLICACIONES
Para colocar el material
Para organizar la colocación y los desplazamientos de los alumnos.
Para asegurarse la máxima seguridad y evitar posibles accidentes (lanzamientos en
atletismo).
Con grupos difíciles en donde el control se hace complicado.
Para el aprendizaje de tareas motrices complejas, en tanto que este implica técnicas
de ejecución muy precisas con existencia de soluciones concretas (aprendizaje de
gestos deportivos).
Tareas motrices en las cuales el rendimiento mecánico es el elemento esencial.
Contenidos en los que se aplica: Aeróbic, danzas, calentamiento, aprendizaje de
gestos deportivos, etc.
Debemos decir que este estilo resulta poco motivante, si bien, esta se alcanza a
través de la obtención del éxito en la consecución de los objetivos propuestos; es
decir, el alumno ha de comprender que mediante este sistema se alcanzan
importantes resultados prácticos.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VENTAJAS:
Acelera el proceso desde el punto de vista de consecución de los objetivos.
Permite mantener mayor control sobre los grupos.
La evaluación es sencilla en cuanto lo que se valora es la aproximación de la
ejecución al modelo propuesto.
Aumenta la seguridad en la práctica.
DESVENTAJAS:
Aprendizaje masivo sin tener en cuenta las diferencias individuales.
Poca participación del alumno en el proceso, lo que no supone un aumento en la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
No favorece el aprendizaje significativo ya que el alumno se limita a reproducir.
Anula la espontaneidad y creatividad de los alumnos.
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Este estilo con similares características que el de mando directo, supone un paso
adelante en la progresiva autonomía e individualización del alumno, al tener en cuenta
las diferencias individuales de los alumnos tanto en sus cualidades como en sus ritmos
de aprendizaje.
El profesor transfiere al alumno alguna de las decisiones durante la ejecución de la
sesión y más concretamente tras la explicación-demostración propia del modelo de
mando directo.
El alumno inicia la tarea cuando el considera conveniente
Realiza el movimiento el número de veces y el tiempo que el mismo
determine (factor cuantitativo), así como la intensidad (factor
cualitativo)
Cesa el movimiento a voluntad propia
o Mayor responsabilidad por parte del alumno.
o Auto motivación mayor al poder adaptar la tarea a sus
capacidades individuales.
o Mayor liberación del docente durante la ejecución lo que le
permite efectuar correcciones individuales.
SECUENCIA O FASES DEL ESTILO
Explicación-demostración: Los alumnos se reúnen entorno al profesor para
que explique o demuestre la tarea a realizar.
Ejecución: Los alumnos se ubican en el lugar de la sala que prefieran y
empiezan a ejecutar la tarea encomendada.
Evaluación-corrección: El profesor se mueve de un lado a otro observando el
trabajo de los alumnos y hace los comentarios que cree necesarios.
Una vez finalizada la tarea se vuelve al modelo reunión-dispersión.
ASIGNACIÓN DE TAREAS
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ORGANIZACIÓN
Hay varias posibilidades o tipos de organización:
Única estación-única tarea: Todos hacen la misma tarea a la vez
(simultáneamente) o uno a uno (consecutivamente).
Única estación-varias tareas: El profesor propone tareas secuenciales en
dificultad y el alumno elige el nivel que le conviene. El aumento de
dificultad puede ser cuantitativo o cualitativo.
Varias estaciones-una tarea: Pequeños grupos en distintos lugares hacen la
misma tarea.
Varias estaciones-varias tareas: Trabajo en circuito
APLICACIONES
Sus posibilidades de aplicación son muy variadas: enseñanza, entrenamiento,
grupos de tercera edad, etc.
Su aplicación supone familiarizar al alumno con el método, lo que supone
aplicarlo de forma progresiva, primero una tarea aislada, luego una serie de
tareas.
Se utiliza para introducir al alumno en estilos que buscan una mayor
autonomía del alumno y por lo tanto mayor madurez.
Contenidos en los que se aplica: Deportes y Preparación física.
VENTAJAS E INCONVENIENTES
VENTAJAS
Desarrolla una mayor responsabilidad en los alumnos
Supone el inicio del aprendizaje individualizado (tareas adaptadas al nivel del
alumno).
Facilita la labor del profesor al poder dedicarse a las correcciones individuales
INCONVENIENTES
Disminuye el control de la clase.
Se necesita cierta madurez del grupo (responsabilidad).
Supone que el alumno este familiarizado con el método (hojas de tareas, circuitos
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Son aquellos que giran fundamentalmente alrededor del alumno teniendo
en cuenta:
Diferentes intereses
Distinto ritmo de aprendizaje
Distintos niveles de aptitud
El nivel de motivación en el alumno se consigue por la propia evaluación y
toma de decisiones.
Distinguimos los siguientes estilos:
El programa individual.
Trabajo por grupos
La enseñanza modular.
Supone el nivel máximo de individualización de la enseñanza.
Cada alumno sigue su programa de forma independiente, siendo la labor
del profesor indirecta.
Permite un elevado grado de independencia en la ejecución.
El elemento distintivo de este modelo es el de la evaluación que es llevada
a cabo por el propio alumno (auto evaluación). El progreso visible sirve como
permanente motivación
Con carácter general, los programas han de tener un propósito específico.
SECUENCIA O FASES DEL ESTILO
Elaboración por parte del profesor de hojas de observación y descripción de
las tareas a realizar, en donde el alumno anotará el trabajo efectuado.
Los programas podrán tener un carácter cuantitativo (numero de repeticiones,
series, etc), cualitativo (donde el alumno sigue criterios de esta índole) o mixto.
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA
INDIVIDUALIZACIÓN
PROGRAMA INDIVIDUAL
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El trabajo en grupos se utiliza para hacer una individualización de la enseñanza
por niveles de aptitud, lo que supone efectuar una evaluación inicial que determine
dichos niveles.
Supone una mayor interacción entre los componentes del grupo, que disminuye
entre individuos de grupos distintos, lo cual se puede solventar al realizar algunas
actividades en común (calentamiento, vuelta a la calma, etc).
Permite al profesor una mayor concentración en otras tareas pero al mismo
tiempo una mayor responsabilidad del alumno.
SECUENCIA O FASES DEL ESTILO
Elaboración por parte del profesor de hojas de tareas para los diferentes grupos,
que se distribuirán en distintas áreas espaciales para no crear interferencias.
Reúne las características del trabajo por grupos, diferenciándose tan solo en que
el alumno puede elegir entre diferentes actividades según sus intereses. Puede resultar
eficaz cuando hay varios docentes- animadores en la sala, lo que permite un reparto de
actividades.
TRABAJO POR GRUPOS
ENSEÑANZA MODULAR
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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ESTILOS QUE FOMENTAN LA
INDIVIDUALIZACIÓN
VENTAJAS
Facilita el trabajo en grupos numerosos y heterogéneos
La motivación es permanente, el protagonismo del alumno lo auto motiva.
Disminuyen los problemas de conducta, ya que el alumno se ve como el sujeto que
dirige su actividad.
Se detectan a los alumnos que no alcanzan el grado de independencia
INCONVENIENTES
Necesidad de un alto grado de responsabilidad por parte de los alumnos.
Puede limitar las relaciones sociales.
Requiere un gasto de tiempo y de material mayor que en otros estilos
DISEÑO DE LOS PROGRAMAS INDIVIDUALES
En la práctica, los programas individuales comprenderán:
Información general: nombre del alumno, clase, fecha de comienzo, actividad, etc.
Indicaciones dirigidas al alumno sobre los objetivos, sobre la forma de utilización,
sobre la organización y el lugar de la práctica.
Lista de ejercicios a realizar (numero de repeticiones, duración, etc)
Una sección para la evaluación
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Se caracterizan por su tendencia a conseguir que el alumno participe activamente
tanto en su propio proceso de aprendizaje como en el de sus compañeros.
Son adecuados cuando el profesor no puede atender a todos los alumnos, en cuyo
caso se busca la colaboración entre los alumnos para que se observen y realicen feedback
inmediatos
El alumno se implicará en el aprendizaje de sus compañeros y ambos
aprenderán más, a la vez que se produce una mayor asunción de responsabilidad.
La autonomía del alumno se consigue en la evaluación, ya que se encarga de ella
parcialmente en lugar de hacerla el profesor.
La esencia del estilo reside en que los alumnos organizados en parejas o en tríos
realizan la tarea encomendada por el profesor a la vez que corrigen sus propios errores.
Introduce la toma de decisión en cuanto a la observación y corrección de
errores. Parte de la idea de que el profesor no puede observar a toda la
clase.
Exige un trabajo activo por parte de los compañeros y una
distribución de papeles por parte de los alumnos:
Mientras uno ejecuta la tarea
El otro hace funciones de observación-corrección.
Facilita el aprendizaje, ya que el alumno al observar, evaluar y
corregir comprende mejor la tarea a la hora de ejecutarla.
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNO EN LA ENSEÑANZA
ENSEÑANZA RECIPROCA
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El estilo se basa en la importancia de:
Tener la oportunidad de practicar repetidas veces la tarea con un observador
personal.
Practicar con un feedback inmediato, proporcionado por un compañero (cuanto
antes sepa un alumno como ha sido su ejecución, más posibilidades tendrá de
corregirla).
Ser capaz de comentar con un compañero aspectos específicos de la tarea.
Visualizar y comprender las partes y secuencias de una tarea.
El profesor:
Dispone de mayor tiempo para realizar correcciones que recaerán exclusivamente
sobre los observadores y jamás sobre los ejecutantes, por lo contrario, el
comportamiento es muy similar al estilo de asignación de tareas.
Realizará un trabajo muy elaborado en la fase preactiva definiendo claramente las
observaciones en cada una de las tareas, así como los criterios de corrección o
incorrección de las mismas.
El trabajo se puede realizar:
A través de una tarea simple descrita por el profesor. Todos los alumnos deben
conocer como ejecuta la tarea y cuales son los errores, así como la forma de
identificarlos.
A través de varias tareas.
A través de una “tarjeta de tareas” que consiste en la descripción por escrito de una
serie de tareas que el alumno debe realizar, así como un espacio para evaluar la
ejecución de las mismas
Como conclusión decir que este estilo fomenta: la colaboración, la
aceptación y la solidaridad entre ellos.
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Es una variación del estilo anterior en donde más de dos alumnos se asocian para
la práctica, observación y corrección de las tareas propuestas.
Los papeles a desempeñar dentro del grupo:
Ejecutante: ejerce su función una vez que el profesor la ha comunicado.
Observador: concentran su atención sobre los detalles de la ejecución, para
posteriormente comunicárselos al ejecutante.
Anotador (recopilador de las observaciones): registra los datos cualitativos y
cuantitativos de la observación.
Este estilo permite:
Desarrollar la responsabilidad de los alumnos a la vez que progresan en su
autocontrol.
Una participación más activa por parte de los alumnos
Una mayor comunicación entre los miembros del grupo.
Una mayor capacidad de análisis por parte de los alumnos.
Trabajar con grupos muy numerosos, en instalaciones reducidas y con escaso
material.
LA ENSEÑANZA EN
PEQUEÑOS GRUPOS
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Este estilo con una filosofía muy similar a los anteriores, se basa en un núcleo
central integrado por unos 5 o 6 alumnos a los que el profesor trasmite la información
objeto de aprendizaje, así como otros elementos organizativos (distribución, errores,
refuerzos, etc.,) para que estos a su vez actúen de la misma forma con el resto del grupo
Los alumnos transmisores pueden participar en la preparación de las tareas,
Introducir variantes en las mismas e incluso participar activamente en la evaluación.
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ESTILOS QUE POSIBILITAN LA
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA
VENTAJAS
Desarrolla la responsabilidad.
Se desarrolla la autodisciplina. La disciplina la marcan los propios alumnos dentro
del grupo y no el profesor.
Se facilita la capacidad de análisis y de comprensión de las tareas.
Diagnostica la dinámica del grupo.
Se inculca al alumno que lo importante no es sólo ejecutar sino también observar-
analizar.
INCONVENIENTES
Pueden aparecer conductas de no aceptación de la valoración del compañero.
Problemas de disciplina en las sesiones por falta de madurez en los alumnos.
Diferencias de criterios a la hora de realizar las observaciones (varios
observadores).
MICRO ENSEÑANZA
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Están basados en la psicología cognitiva.
Frente al aprendizaje repetitivo y reproductor intentan estimular un aprendizaje
activo y significativo a través de la indagación y la experimentación motriz, lo que
traslada la toma de decisiones al alumno favoreciendo los procesos emancipatorios.
Este tipo de estilos son aptos para el aprendizaje de tareas abiertas, habilidades
básicas y genéricas, situaciones tácticas o aquellas otras que impliquen expresión
corporal.
En este estilo, el alumno no sólo decide sobre la organización, el tiempo y el ritmo de
la ejecución, sino que participa intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los
problemas planteados, busca, compara y descubre por si mismo, aunque guiado por el
profesor.
Esta basado en la “disonancia cognitiva”, que induce al alumno a abordar un
proceso de investigación, en busca de una solución o respuesta al problema que se le
plantea.
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAN LA
IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA DEL ALUMNO
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
DISONANCIA INVESTIGACIÓN DESCUBRIMIENTO
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El profesor:
Jamás da la respuesta al problema planteado, sino que crea secuencias de
preguntas en base a las respuestas de los alumnos, conduciéndolos así a la
meta que se persigue.
Crea la disonancia cognitiva en el alumno a través del planteamiento de
problemas y preguntas (reto intelectual).
Debe esperar que la respuesta surja del propio alumno, por lo que son
precisas importantes dosis de paciencia, ya que cualquier respuesta deber ser
aceptada sea correcta o no.
Debe motivar constantemente a la búsqueda, lo que supone:
Aportar refuerzos positivos de forma continua a todo esfuerzo de
búsqueda cuando la respuesta sea correcta.
Aplicar refuerzos negativos cuanto la búsqueda sea incorrecta o se
desvía demasiado (¿crees que existe otra respuesta más?, ¿Has
controlado bien tu respuesta?)
Proporcionar información suplementaria que obligue a los alumnos
a replantearse el problema
SECUENCIA O FASES DEL ESTILO
Definir el tema objeto del aprendizaje
Fijar la secuencia de las etapas de forma que conduzcan ordenadamente a la
solución final. Consisten en preguntas o indicios ordenados de manera tal que
conducen al alumno, de forma lenta y gradual y segura hacia el resultado
final.
Cada paso se basa en las respuestas dadas en el paso anterior, por lo que los
indicios se formulan en forma de preguntas, debiendo ser cuidadosamente
preparadas.
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Los indicios deben dar un mínimo de respuestas posibles para no dispersar
las direcciones de búsqueda. Se trata de reducir al máximo el número de
respuestas diferentes
Cuando los alumnos disponen de más de una respuesta, el profesor debe
estar preparado para introducir un indicio que guíe hacia la más apropiada.
El profesor jamás facilita la respuesta ni siquiera cuando esta es incorrecta.
Todas las respuestas son aceptadas, una respuesta áspera por parte del
profesor puede romper todo el proceso. Se trata de que el alumno no tenga en
ningún momento sensación de fracaso.
La evaluación en este estilo es inmediata, ya que la aprobación de la
respuesta que corresponde a cada eslabón constituye una evaluación
constante.
VENTAJAS E INCONVENIENTES
VENTAJAS
Obliga a los alumnos a desarrollar su capacidad intelectual paralelamente a la
motriz. No sólo sabe lo que tiene que hacer, sino como y porque lo hace.
Facilita la espontaneidad y la creatividad de los alumnos.
Los alumnos descubren por sí solos.
INCONVENIENTES
Supone un aprendizaje más lento.
Disminuye la actividad (motriz) tanto en volumen como en intensidad.
Da lugar a malas interpretaciones técnicas.
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Este estilo supone un paso más en relación al de descubrimiento guiado, ya que en
este se pretende que el alumno encuentre por si mismo la respuesta con total independencia
del profesor, estimulando así la creatividad de los alumnos.
Representa el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza, pues tan sólo se tiene
la dependencia del profesor en el diseño del problema.
Es fundamental una buena selección de los problemas a resolver, de tal manera que
sean relevantes desde el punto de vista de la materia y de la experiencia-preparación del
alumno, es decir sean significativos. No tiene sentido plantear problemas en donde las
respuestas sean conocidas de antemano por los alumnos.
A diferencia con el estilo anterior, en donde se buscaba una respuesta única, en este se
pretende desarrollar la capacidad de buscar alternativas, explorar y elegir la más adecuada.
SECUENCIA O FASES DEL ESTILO
Presentación del problema a los alumnos.
Fase de actuación de los alumnos
Fase de actuación individual de los alumnos de acuerdo a su ritmo y capacidad.
Aclaración y reflexión sobre la naturaleza del problema y toma de decisiones.
Refuerzo de las respuestas positivas de los alumnos
APLICACIONES
Juegos predeportivos
En la táctica de los deportes de equipo
Expresión corporal
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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VENTAJAS E INCONVENIENTES
VENTAJAS
Propicia la espontaneidad y la creatividad.
Cada alumno trabaja según sus posibilidades.
El alumno actúa intelectualmente, ya que piensa lo que hace y por que lo hace.
INCONVENIENTES
Aprendizaje más lento.
Disminuye la actividad motriz tanto en volumen como en intensidad.
Estos estilos se han experimentado muy poco dentro del campo de al actividad
física.
Ofrecen al alumno la posibilidad de elegir actividades, la organización, etc.,
tomando prácticamente todas las decisiones. Se trata de buscar libremente experiencias
motrices por parte del alumno alrededor de un material, una instalación o un contenido.
Llevan al extremo la indagación buscando la creatividad.
Fomenta la libertad, la espontaneidad, la individualización y la creatividad.
SECUENCIA O FASES DEL ESTILO
El docente prepara el material, instalación,…
Anima a los alumnos a participar.
Sienta a los alumnos y pide a algún alumno o grupo que demuestre lo que ha hecho.
Volvemos a la práctica.
APLICACIÓN
Toma de contacto con material o instalación.
Inicio de cualquier contenido nuevo.
Juegos
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULAN LA CREATIVIDAD
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ESTILOS DE ENSEÑANZA
TEMA 5
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ENSEÑANZA RECIPROCA Y ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS GRUPOS
1.- FICHA DE TAREAS EN TENIS PARA UN TRABAJO EN PAREJAS
El éxito del programa reside en la relación de trabajo entre los compañeros. Deben querer trabajar
juntos y cooperar, tanto en el papel de “tutor” como en el de aprendiz. Los tutores deben aprender a
animar, explicar y analizar una respuesta y dar los feedbacks apropiados. Esta última función es facilitada
cuando el material didáctico esta bien preparado
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNO
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2.- FICHA DE TAREAS EN EL FUTBOL PARA UN GRUPO DE TRES ALUMNOS
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3.- EJEMPLOS DE CRITERIOS DE OBSERVACIÓN EN DIFERENTES TAREAS
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ASINACIÓN DE TAREAS
1.- EJEMPLO DE PRESENTACIÓN DE UNA TAREA EN BALONCESTO
2.- EJEMPLOS DE PRESENTACIÓN DE TAREAS SIGUIENDO CRITERIOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES
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DES CUBRIMIENTO GUIADO
1.- TIPOS Y EJEMPLOS DE PREGUNTAS PARA UNA UNIDAD DE BALONCESTO
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAN IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
DEL ALUMNO
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1.- EJEMPLO DE FICHA DE TAREAS PARA UN LABORATORIO SOBRE LA
RESISTENCIA CARDIOVASCULAR.
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2.-EJEMPLO DE TARJETA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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PROGRAMA INDIVIDUAL Y TRABAJO EN GRUPO
1.- FICHA DE CONTROL PROGRAMA INDIVIDUAL
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN
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2.- FICHA DE CONTROL PROGRAMA INDIVIDUAL PARA VOLEIBOL
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Ciclo Superior de Animación de Actividades Fisicas y deportivas
3.- PROGRAMA INDIVIDUAL CUANTITATIVO
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4.- PROGRAMA INDIVIDUAL CUALITATIVO