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8/4/2019 Taller de Assessment (Corto)
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El assessment como medio para laevaluacin autntica del
aprendizaje
Prof. Julio E. Rodrguez Torres
Ro Piedras PR
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Evaluacin de un nio de 3er grado Maestra de ciencia - No domina lasdestrezas de la materia. Su promedio
indica que fracasar el grado. Maestro de matemticas - Es muyindisciplinado. Representa un reto a la
autoridad.Albert Einstein
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Figura
del Siglo XX
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InteligenciasLINGUSTICA
LOGICA Y MATEMATICAESPACIALFISICA Y CINESTETICAMUSICAL
INTERPERSONALINTRAPERSONALNATURALISTA
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Factores evolutivos de las IM
Inteligencia Factor Evolutivo
Lingustica Explota en la infancia.Permanece robusta hasta la
vejez.Lgica/Matemtica Alcanza su auge en la
adolescencia. Declina despus de
los 40 aos.Espacial En la niez se desarrolla elpensamiento topolgico. Semantiene hasta la vejez.
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Inteligencia Factor Evolutivo
Fsica y Cinesttica Vara segn elcomponente de fuerza yflexibilidad
Musical La inteligencia que se
desarrolla ms temprano.Interpersonal El apego es crtico durante
los primeros 3 aos.
Intrapersonal La formacin de un lmiteentre el yo y otros durantelos primeros tres aos es
crtica.
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Es sumamente importante que reconozcamos y
fomentemos todas las diferentes inteligencias
humanas y todas las combinaciones de
inteligencias . Nos distinguimos principalmente
porque todos tenemos diferentes combinaciones
de inteligencias. Si reconocemos este hecho,creo que al menos tendremos mejores
posibilidades de enfrentarnos adecuadamente
al sinnmero de problemas que nos arroja el
mundo.
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MEDICINAsignar cantidad a cualidades o
caractersticas.Escalas:
nominal
ordinal intervalar razn
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EVALUACIONEmitir un juicio sobre lacalidad o valor de un objetode acuerdo a criteriosestablecidos.
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EVALUACION EDUCATIVAPropsitos:
Determinar discrepancia entre objetivoseducativos y ejecucin del estudiante.
Determinar efectividad de lasestrategias, mtodos y tcnicas deenseanza.
Sirve de base a la toma de decisionessobre actividades de enseanzasubsiguientes.
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PROPSITO PRINCIPALDEL ASSESSMENT
Proporcionar al educador yal estudiante informacin vliday confiable acerca del desarrollo
en que se encuentra elestudiante con relacin adeterminados objetivos.
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ASSESSMENT
Proceso de recopilacin de datosque se sirve de la medicincuantitativa y cualitativa. Proveeinformacin variada ymulticontextual a la evaluacin.
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ASSESSMENT
Proceso sistemtico para determinarfortalezas o reas a mejorar en elaprovechamiento de los estudiantes.
Los resultados se utilizan con elpropsito de mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje y deproveerle informacin vlida yconfiable a los estudiantes.
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El assessment como
estrategia de enseanza Qu deben aprender
los estudiantes? Cun bien lo estnaprendiendo?
A qu nivel? Estn aprendiendo loque le estamos
enseando?
El assessmentprovee al
estudiante el mediopara tomarconciencia de suproceso cognitivo.
El estudiante sehace responsable desu propioaprendizaje.
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ASSESSMENT
AFECTIVA
Se convierte enmotivacin para elestudiante.
Mejora su autoestima.
El estudiante se
responsabiliza por suaprendizaje.
Provee para lametacognicin.
ACADMICA
Se pueden convertir enpuntuaciones y se pueden
utilizar para asignar notas. Miden conocimiento,
destrezas adquiridas ydominio de contenido.
Provee informacin sobrelas competencias delestudiante (fortalezas ydebilidades).
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CORRECCIN POR RBRICAS
TCNICAS AFECTIVAS
Diario reflexivo Lista de cotejo Portafolio
Tirillas cmicas Dibujos concretos
TCNICAS ACADMICAS
Pruebas cortas Preguntas de alcance y
profundidad Smart Bubbles Lista de cotejo Pruebas de ejecucin
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JUSTIFICACIN PARA EL
ASSESSMENT Se dirige hacia los diversos estilos de
aprendizaje de los estudiantes.Viabiliza el seguimiento al desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes. Provee retroalimentacin continua
sobre el proceso enseanza-aprendizaje que permite que elmaestro haga ajustes y cambios.
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CARACTERSTICAS DELASSESSMENT
Alcanza los niveles altos de pensamiento y lasdestrezas de solucin de problemas.
Exige que el estudiante ejecute, cree,produzca o haga algo.
Requiere nuevos roles evaluativos para losmaestros.
Existe una relacin directa entre la instrucciny la evaluacin.
Est dirigido a evaluar aprendizaje integrado;
no a productos fragmentados.
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Le provee mejor informacin a losestudiantes.
Permite evaluar el proceso y el producto. Mide mejor los procesos mentales complejos.
Integra el aspecto afectivo del aprendizaje. Provee retroalimentacin continua alestudiante.
En un proceso ms humanstico.
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NUEVAS TENDENCIAS ENASSESSMENT
Portafolio* Preguntas abiertas Mapa de conceptos* Diario reflexivo Tirilla cmica* Pruebas de ejecucin Poemas concretos* Proyectos cooperativos Exhibiciones
Lista focalizada Observacin Entrevista Organizadores grficos Diario Reflexivo Poema Syntu Poema Cinquain Reaccin escrita
inmediata
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Mapas de Conceptos
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Qu son los mapasconceptuales?
El mapa conceptual es un recurso esquemtico, que utilizaun sistema de nodos y ligas para representar un conjuntode conceptos y sus relaciones, de una manera grfica que
facilita la organizacin y la comunicacin. Se puedeutilizar para representar la comprensin del estudiantesobre un contenido curricular especfico..Los estudiantes dibujan un mapa que de manera visualrepresenta cmo piensan ellos, y cmo se relacionan con
un conjunto de conceptos.El creador de esta tcnica fue Joseph D. Novak.
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La utilizacin de esta herramienta en lasala de clases permite construir unaprendizaje significativo, proceso en el
que los alumnos se convierten enautnticos agentes en la construccindel conocimiento, relacionando los
nuevos conceptos con los ya existentesen una estructura organizada.
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Posibles usos
Presentacin inicial de un tema o de una unidad curricular,facilitando as que los alumnos incorporen los nuevosconocimientos a un esquema previo. El mapa no es
exhaustivo sino que funciona como un organizador previode los contenidos que posteriormente el alumno irrellenando.
Establecer lmites en los conceptos y sus relaciones conotros temas.
Elaborar una visin global del tema. Evaluacin y seguimiento al proceso de aprendizaje.
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Ventajas de los
Mapas Conceptuales Constituye una herramienta que sirve para
ilustrar la estructura cognoscitiva o de
significados que tienen los individuos.
Al saber sobre los conocimientos del alumno,permite trabajar y corregir los erroresconceptuales del estudiante, as como facilitar la
conexin de la informacin con otros conceptosrelevantes .
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Permite planificar la instruccin y a la vez ayudaa los estudiantes a aprender a aprender, ya quese puede identificar qu concepto o conceptos
hay en la asignatura que el alumno puedeaprender.
Permite lograr un aprendizaje interrelacionado,al no aislar los conceptos, las ideas de losalumnos, y la estructura de la disciplina.
Facilita la organizacin lgica y estructurada delos contenidos de aprendizaje, ya que son tilespara separar la informacin significativa de lainformacin trivial.
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El profesor debe tener presente que laelaboracin de los mapas conceptuales esun proceso que requiere tiempo, losestudiantes necesitan practicar elpensamiento reflexivo, es decir, laconstruccin y reconstruccin del
cococimiento.
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El mapa conceptual puede contener
los siguientes elementos
1. Concepto central: Las imgenes mentales que provocan ennosotros las palabras o signos con los que expresamosregularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos.Los conceptos se ponen como nodos en los mapas
conceptuales.
2. Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir losconceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambosconceptos. Las palabras -enlace se anotan en las lneas queunen a dos nodos.
3. Conceptos principal, secundario, terciario,( especfico).
4. Ejemplos
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Los sentidos
son
Vista OdoOlfato Gusto Tacto
Tamao
Forma
Colores
Distancia
Posicin
nospermitepercibir
susrganosson los
Ojos
donde haypartes quese encargan
de
Protegerlos
Prpados
Pestaas
Cejas
como
La visin
Pupila
Iris
Cristalino
como
Retina
nospermitepercibir
Olores
surganoes la
Nariz
nospermitepercibir
surganoes la
Sabores Lengua
divididos en
Dulce
Salado
cido
Amargo
Dureza
Temperatura
Textura
nospermitepercibir
surganoes la
Piel
nospermitepercibir
susrganosson los
Sonidos Odos
dondedistinguimos
Conductoauditivo
partes queno vemos
parte quevemos
TmpanoHuesecillos
Caracol
Orejas
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CIENCIA
SERES VIVOS
ESTRUCTURA FORMAS QUE
ADOPTAN
FUNCIONES
ES UNA
EST UDIAA LOS
BIOS= VIDALOGOS= ESTUDIO
ACUADOPOR
TRMINO QUESIGNIFICA
LAMARCK YTREVIRANUS
CORAZNPULMONESCELULAR
ANIMALVEGETALBACTERIA
EJEM.
NUTRICINREPRODUCCINSNTESIS
RELACIN
CON EL MEDIO
EJEM.
DONDE VIVEHBITOS
EVOLUCIN
DE ELLOS ESTUDIA
EVOLUCINHUMANA
ESTUDIA LAS MLTIPLESFORMAS QUE PUEDENADOPTAR LOS SERESVIVOS, SU ESTRUCTURA,
FUNCIN, EVOLUCIN, DE-SARROLLO Y SU RELA-CIN CON EL MEDIO AM-BIENTE
SE DEFINECOMO
CON ESTO ENGLOBAMOS A
EJEM. EJEM. EJEM.
BIOLOGA
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Alimentos
nos proporcionan
Sustanciasnecesarias
buenos para
Energa estndivididos en
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Huesos Msculos
son
Leche
Queso
Yogur
Mantequilla
buenos paracrecer
Fuertes Sanos
son
Carne
Pescado
Huevos
Legumbres
nosproporcionan
Energa
son
Arroz
Pasta
Pan
Dulces
nosproporcionan
Vitaminas
son
Frutas
Verduras
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Actividades de elaboracinde mapas conceptuales:
Prepare una lista de trminos conceptualesconocidos que estn relacionados entre s yordnelos de ms generales e inclusivos a
menos generales y ms especficos. Porejemplo: planta, tallo, races, hojas, flores, luz solar, verde,
ptalos, rojo, agua, aire, sera un buen conjunto deconceptos relacionados.
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Trabaje un mapa conceptual con los siguientes trminos: Estadsticas (Concepto generador)
Media Mediana
Moda
Inferencial
Descriptiva
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersin
Varianza
Desviacin estndar
Rango (alcance)
Prueba de hiptesis
Correlaciones ANOVA
Pruebas t
Poblacin
Muestra
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CRITERIOS PARA EVALUAR ELMAPA DE CONCEPTOS
Jerarqua de conceptos. Es decir,cada concepto inferior depende del
superior en el contexto de lo que hasido planteado. Cantidad y calidad de conceptos. Buena relacin de los significados
entre dos conceptos conectados porla lnea indicada y las palabrasapropiadas.
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Se clasifican enSe cl asi fican en
Algunas sonAlgunas son
Ejemplo
EjemploEjemplo Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Nos ayuda a
estudiar
A travs de
Y hacer
Ejemplo
EjemploEjemplo
Estadsticas
Descriptivas
Inferenciales
Medidas de
tendencia
centralMedidas de
dispersin
Media
Moda
Mediana Rango
Desviacin
estndar
Varianza
Poblaciones
Muestras
Pruebas de
hiptesis
Correlaciones
Prueba tANOVA
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POEMAS CONCRETOS
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El poema concreto se expresa medianteun dibujo del concepto utilizando la
palabra que se interesa proyectar. Estedibujo debe presentar los atributos ocaractersticas del concepto. Puede ir
acompaado de una breve explicacin.
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Poema Syntu
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Poema Syntu
Los poemas syntu son formas noconvencionales de escribir poesa.
Demandan poca estructura en elnmero de palabras o slabas que serequiere. Es importante ensear a los
estudiantes a escribir este tipo depoemas como una forma de expresar loaprendido.
b l d
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Para escribirlo se recomiendael siguiente formato:
Palabra, nombre del objeto, lugar, etc. Observacin del objeto usando uno de los
sentidos Expresin de algn sentimiento o de accin
sensible a la palabra inicial. Observacin del objeto usando cualquier
sentido distinto al inicial Palabra que sea sinnimo a la usada en el
primer verso
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Poema 1
Bandera
Ondula siempre en el astaMe despierta amor e identidad
Inmensa cubre mi cuerpoNacin
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Poema 2
Len
Se mueve, necesita oxgeno, agua,Es peligroso, fuerte, cuidado,
Tambin es un mamferoReino animal
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Poema 3Palma de coco
No se mueve, reproduce su propioalimento
Majestuosa!
Alta, tiene coco, verde y marrn,Reino Vegetal
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Poema 4
HongoTiene forma de sombrero
Algunos son chiquitos, otros no lo sonSu color es marrn, puede estar en los
rboles,Reino Vegetal
P 5
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Poema 5
Ocano
Inmenso, gigante, azul, verdoso,
su sonido me transporta a la reflexin
Ruidoso, suave, agitado
Cuerpo de Agua
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Poema 6
Escuela
Limpia, tranquila, hermosa,Me inspira a dar de mi lo mejor
Vibra, facultad trabajadora, con
mucho entusiasmoJos De Diego
Evaluacin
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EvaluacinCriterio 2 1 0
Sigue el formato establecido
Utiliza conceptos discutidos enclase
Establece relaciones entre losconceptos
Demuestra creatividad
Entrega a tiempo
Presenta un trabajo limpio yclaro
P Ci i
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Poema Cinquain(Sankan)
Este tipo de poema es informal. Estorganizado en cinco lneas y sufuncin principal es describir unobjeto, un fenmeno, un lugar, unorganismo, etc.
Para hacer este tipo de poematambin existe un formato preestablecido.
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Formato poema Cinquain
Nombre o sustantivo (lo que se desea describir)
Adjetivos
Verbos
Cuatro palabras que expresen sensibilidad oconocimiento del trmino usado
Nombre o sustantivo
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Poema 1
Ecuador
Divide, lnea imaginaria, partes iguales
Va desde este a oeste, ayuda, localiza, indica
Latitud, paralelo, hemisferio norte, hemisferiosur
Se puede llamar lnea horizontal
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Poema 2
Minerales
Son duros, son speros
Es algo increble cuando se forman por el magma
Cristales, brillosos, grandes, pequeos
Lava
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Poema 3
MaestroDedicados, amorosos, creativos.
Trabajan con ahnco, escriben, hablan,ensean, comparten conocimiento.
Son modelos a seguir.
Educador
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Tirilla cmica
Requiere que el estudiante desarrolle un libreto deacuerdo a lo que representan los dibujos.
El libreto debe reflejar el dominio del conceptobajo estudio.
Promueve la creatividad en el estudiante. Debe ir acompaada de una rbrica o lista de
cotejo para que el proceso de aprendizaje y laevaluacin sean ms efectivos.
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PORTAFOLIO
Es una coleccin representativa de lostrabajos realizados de tal manera que
se muestre el progreso del trabajorealizado.El portafolio debe permitir un proceso
reflexivo donde se enfatice lametacognicin.
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Elementos de un portafolio
Reflexiones
AutoevaluacinEvaluacin sistemtica del contenidoRevisin de los trabajos por parte delestudiante y el maestro
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Propsitos del portafolio
propiciar la autoevaluacinevidenciar el progreso del aprendizaje
del estudianterecopilar informacin sobre el progresoacadmico del estudiante en diferentesmomentos y contextosfomentar en el educando la reflexinsobre su aprendizaje
Documentos que puede
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Documentos que puedecontener
Tabla de contenidoCriterios de evaluacinIntroduccin reflexiva
AutobiografaActividades que demuestren creatividadInformes individuales o grupalesTrabajo en otras reas relacionadas
AutoevaluacinReflexiones sobre sus trabajosPropuestas
Criterios para evaluar el
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Criterios para evaluar elportafolio
El criterio establece las caractersticas deejecucin que valora el estudiante y elmaestro. Establece el marco de referenciapara juzgar la ejecucin del estudiantepara determinada tarea. Los criterios
pueden establecerse por los trabajosindividuales o por todo el portafolio.
Rbrica global para evaluar el
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Rbrica global para evaluar elportafolio
Nivel 4 (excelente) - Incluye una variedad de trabajosescritos y grficos, mostrando las labores individuales ygrupales. Los trabajos presentados indican progreso en
el dominio de las destrezas, el uso y aplicacin correctade los conceptos, diseos y procesos de investigacin. Elestudiante explica correctamente las estrategias yprocesos para disear y solucionar problemas de
investigacin. La auto evaluacin del estudiante esevidenciada a travs de las revisiones de los trabajos ycartas explicativas del por qu selecciona algunostrabajos.
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Rbrica (cont.)
Nivel 3 (Bueno) - Hay una variedad de tipos de trabajos.El estudiante explica bastante bien las estrategias yprocesos para disear investigaciones. Algunos de los
recursos y trabajos grupales necesitan ser evidenciados.El estudiante muestra un buen entendimiento de losconceptos bsicos. Faltan indicadores de la autoevaluacin.Nivel 2 (Regular) - Existen pocas evidencias del procesomental del estudiante mostrado a travs de proyectosespeciales e investigaciones. Las explicaciones que da elestudiante sobre las estrategias y procesos para resolverproblemas de investigacin son mnimos.
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Rbrica (cont.)
Nivel 1 (Iniciado) - No se incluyen trabajos creativosy consisten mayormente en ejercicios elementales.Hay pocas evidencias del proceso mental delestudiante. Los trabajos son mayormente preguntasy respuestas cortas y no se muestra las discusionesde los conceptos. El estudiante no explica losprocesos ni las estrategias para solucionar los
problemas de investigacin.