Post on 28-Jul-2021
Viacutector M Urquiza Valverde Psicoacutelogo y Orientador Escolar
IES ldquoMontes Orientalesrdquo Iznalloz - Granada
TDAH en el Aula
Estrategias Organizativas y Curriculares
Jornadas de formacioacuten sobre TDAH ldquoPara hacer visible lo invisiblerdquo Almuntildeeacutecar - 18 de febrero de 2014
ldquoLa armoniacutea total de este mundo estaacute formada por una natural aglomeracioacuten de discordanciasrdquo
Seacuteneca
Necesidades educativas especiales
bull Necesidad de un ambiente estructurado y predecible bull Necesidad de una ubicacioacuten especial en el aula clase (primeras mesas) bull Necesidad de reducir la estimulacioacuten ambiental bull Necesidad de un reforzamiento social maacutes expliacutecito (la ldquoteatralizacioacutenrdquo) bull Necesidades socio-afectivas relacionadas con las pocas relaciones con sus iguales
y las frecuentes experiencias de fracaso social bull Necesidades relacionadas con las dificultades de comprensioacuten y aceptacioacuten de
liacutemites y normas bull Necesidades asociadas a la escasa vinculacioacuten al grupo clase y a la comunidad
educativa bull Necesidad de vigilar su autoestima bull Necesidad de contar con recursos que supervisen su trabajo bull Necesidad de contar con personas que les acompantildeen en los desplazamientos
(para los maacutes pequentildeos con gran inquietud motora e impulsividad) bull Necesidad de entrenamiento en distintas habilidades (autocontrol
autoinstrucciones mantenimientos de la atencioacuten resolucioacuten de problemas habilidades sociales etc)
INTERVENCIOacuteN 1- Determinacioacuten de las nee determinacioacuten de la modalidad de escolarizacioacuten
2- Intervencioacuten coordinada con Salud Mental (Diagnoacutestico Cliacutenico Intervencioacuten
integrada) y en su caso con Servicios Sociales Equipo de Tratamiento Familiar Bienestar Social (medidas judiciales y proteccioacuten de menores)
3- Medidas de Atencioacuten a la Diversidad - Nivel de Centro - Nivel de Aula - Nivel Individual
4- Colaboracioacuten y coordinacioacuten con la familia
5- Intervencioacuten especializada de EOEDOREOEE
Asesoramiento a equipo directivos tutora profesorado familia y padresmadres de compantildeerosas
Elaboracioacuten de planes de intervencioacuten Intervencioacuten directa Identificacioacuten de recursos
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
El Proyecto Educativo de Centro - El Plan de Convivencia - El Plan de Formacioacuten del Profesorado - El Plan de Accioacuten Tutorial - Plan de Atencioacuten a la Diversidadhellip En todos ellos se recogen actuaciones especiacuteficas para alumnado neae
(TDAH) como por ejemplo - Reacutegimen disciplinario caraacutecter recuperador y educativo
Creatividad vs Expulsioacuten - Aulas de Convivencia lugar de reflexioacuten y entrenamiento - Las metodologiacuteas que se basan en la participacioacuten del alumnado
reparto de responsabilidades mediacioacuten tutoriacutea de igualeshellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
Estructura de apoyo a profesorado con alumnado TDAH
Asumir responsabilidad colegiada repartir cargas y coordinar esfuerzos
Proporcionar al profesorado momentos de descanso y liberacioacuten de estreacutes
Otras formas de organizacioacuten
Grupos flexibles
Desdobles con apoyo curricular
Atencioacuten especializada en aula de apoyo
Aulas Solidarias
Recursos Personales Tutor o tutora Profesorado especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica
asesorado por el Departamento de Orientacioacuten o el EOE elabora y pone en marcha planes de actuacioacuten individualizado que incluyen programas especiacuteficos y curriculares
Profesorado de Pedagogiacutea Terapeacuteutica destinado a las unidades de salud mental infanto-juvenil
Monitora de educacioacuten especial (supervisioacuten y vigilancia)
Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnado-centro-familia)
Alumnado ayudante y mediador
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Clima de aula estructurado claro y seguro
- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal Coordinacioacuten explicita utilizando acuerdos del equipo educativo
- Prever ayudas personales (co-tutorizacioacuten)
- La colaboracioacuten entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integracioacuten
- Instrucciones sencillas y claras
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible
- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar
tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse
- Importancia Programa de Traacutensito
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
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iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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cometido
un error
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proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ldquoLa armoniacutea total de este mundo estaacute formada por una natural aglomeracioacuten de discordanciasrdquo
Seacuteneca
Necesidades educativas especiales
bull Necesidad de un ambiente estructurado y predecible bull Necesidad de una ubicacioacuten especial en el aula clase (primeras mesas) bull Necesidad de reducir la estimulacioacuten ambiental bull Necesidad de un reforzamiento social maacutes expliacutecito (la ldquoteatralizacioacutenrdquo) bull Necesidades socio-afectivas relacionadas con las pocas relaciones con sus iguales
y las frecuentes experiencias de fracaso social bull Necesidades relacionadas con las dificultades de comprensioacuten y aceptacioacuten de
liacutemites y normas bull Necesidades asociadas a la escasa vinculacioacuten al grupo clase y a la comunidad
educativa bull Necesidad de vigilar su autoestima bull Necesidad de contar con recursos que supervisen su trabajo bull Necesidad de contar con personas que les acompantildeen en los desplazamientos
(para los maacutes pequentildeos con gran inquietud motora e impulsividad) bull Necesidad de entrenamiento en distintas habilidades (autocontrol
autoinstrucciones mantenimientos de la atencioacuten resolucioacuten de problemas habilidades sociales etc)
INTERVENCIOacuteN 1- Determinacioacuten de las nee determinacioacuten de la modalidad de escolarizacioacuten
2- Intervencioacuten coordinada con Salud Mental (Diagnoacutestico Cliacutenico Intervencioacuten
integrada) y en su caso con Servicios Sociales Equipo de Tratamiento Familiar Bienestar Social (medidas judiciales y proteccioacuten de menores)
3- Medidas de Atencioacuten a la Diversidad - Nivel de Centro - Nivel de Aula - Nivel Individual
4- Colaboracioacuten y coordinacioacuten con la familia
5- Intervencioacuten especializada de EOEDOREOEE
Asesoramiento a equipo directivos tutora profesorado familia y padresmadres de compantildeerosas
Elaboracioacuten de planes de intervencioacuten Intervencioacuten directa Identificacioacuten de recursos
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
El Proyecto Educativo de Centro - El Plan de Convivencia - El Plan de Formacioacuten del Profesorado - El Plan de Accioacuten Tutorial - Plan de Atencioacuten a la Diversidadhellip En todos ellos se recogen actuaciones especiacuteficas para alumnado neae
(TDAH) como por ejemplo - Reacutegimen disciplinario caraacutecter recuperador y educativo
Creatividad vs Expulsioacuten - Aulas de Convivencia lugar de reflexioacuten y entrenamiento - Las metodologiacuteas que se basan en la participacioacuten del alumnado
reparto de responsabilidades mediacioacuten tutoriacutea de igualeshellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
Estructura de apoyo a profesorado con alumnado TDAH
Asumir responsabilidad colegiada repartir cargas y coordinar esfuerzos
Proporcionar al profesorado momentos de descanso y liberacioacuten de estreacutes
Otras formas de organizacioacuten
Grupos flexibles
Desdobles con apoyo curricular
Atencioacuten especializada en aula de apoyo
Aulas Solidarias
Recursos Personales Tutor o tutora Profesorado especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica
asesorado por el Departamento de Orientacioacuten o el EOE elabora y pone en marcha planes de actuacioacuten individualizado que incluyen programas especiacuteficos y curriculares
Profesorado de Pedagogiacutea Terapeacuteutica destinado a las unidades de salud mental infanto-juvenil
Monitora de educacioacuten especial (supervisioacuten y vigilancia)
Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnado-centro-familia)
Alumnado ayudante y mediador
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Clima de aula estructurado claro y seguro
- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal Coordinacioacuten explicita utilizando acuerdos del equipo educativo
- Prever ayudas personales (co-tutorizacioacuten)
- La colaboracioacuten entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integracioacuten
- Instrucciones sencillas y claras
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible
- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar
tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse
- Importancia Programa de Traacutensito
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Necesidades educativas especiales
bull Necesidad de un ambiente estructurado y predecible bull Necesidad de una ubicacioacuten especial en el aula clase (primeras mesas) bull Necesidad de reducir la estimulacioacuten ambiental bull Necesidad de un reforzamiento social maacutes expliacutecito (la ldquoteatralizacioacutenrdquo) bull Necesidades socio-afectivas relacionadas con las pocas relaciones con sus iguales
y las frecuentes experiencias de fracaso social bull Necesidades relacionadas con las dificultades de comprensioacuten y aceptacioacuten de
liacutemites y normas bull Necesidades asociadas a la escasa vinculacioacuten al grupo clase y a la comunidad
educativa bull Necesidad de vigilar su autoestima bull Necesidad de contar con recursos que supervisen su trabajo bull Necesidad de contar con personas que les acompantildeen en los desplazamientos
(para los maacutes pequentildeos con gran inquietud motora e impulsividad) bull Necesidad de entrenamiento en distintas habilidades (autocontrol
autoinstrucciones mantenimientos de la atencioacuten resolucioacuten de problemas habilidades sociales etc)
INTERVENCIOacuteN 1- Determinacioacuten de las nee determinacioacuten de la modalidad de escolarizacioacuten
2- Intervencioacuten coordinada con Salud Mental (Diagnoacutestico Cliacutenico Intervencioacuten
integrada) y en su caso con Servicios Sociales Equipo de Tratamiento Familiar Bienestar Social (medidas judiciales y proteccioacuten de menores)
3- Medidas de Atencioacuten a la Diversidad - Nivel de Centro - Nivel de Aula - Nivel Individual
4- Colaboracioacuten y coordinacioacuten con la familia
5- Intervencioacuten especializada de EOEDOREOEE
Asesoramiento a equipo directivos tutora profesorado familia y padresmadres de compantildeerosas
Elaboracioacuten de planes de intervencioacuten Intervencioacuten directa Identificacioacuten de recursos
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
El Proyecto Educativo de Centro - El Plan de Convivencia - El Plan de Formacioacuten del Profesorado - El Plan de Accioacuten Tutorial - Plan de Atencioacuten a la Diversidadhellip En todos ellos se recogen actuaciones especiacuteficas para alumnado neae
(TDAH) como por ejemplo - Reacutegimen disciplinario caraacutecter recuperador y educativo
Creatividad vs Expulsioacuten - Aulas de Convivencia lugar de reflexioacuten y entrenamiento - Las metodologiacuteas que se basan en la participacioacuten del alumnado
reparto de responsabilidades mediacioacuten tutoriacutea de igualeshellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
Estructura de apoyo a profesorado con alumnado TDAH
Asumir responsabilidad colegiada repartir cargas y coordinar esfuerzos
Proporcionar al profesorado momentos de descanso y liberacioacuten de estreacutes
Otras formas de organizacioacuten
Grupos flexibles
Desdobles con apoyo curricular
Atencioacuten especializada en aula de apoyo
Aulas Solidarias
Recursos Personales Tutor o tutora Profesorado especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica
asesorado por el Departamento de Orientacioacuten o el EOE elabora y pone en marcha planes de actuacioacuten individualizado que incluyen programas especiacuteficos y curriculares
Profesorado de Pedagogiacutea Terapeacuteutica destinado a las unidades de salud mental infanto-juvenil
Monitora de educacioacuten especial (supervisioacuten y vigilancia)
Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnado-centro-familia)
Alumnado ayudante y mediador
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Clima de aula estructurado claro y seguro
- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal Coordinacioacuten explicita utilizando acuerdos del equipo educativo
- Prever ayudas personales (co-tutorizacioacuten)
- La colaboracioacuten entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integracioacuten
- Instrucciones sencillas y claras
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible
- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar
tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse
- Importancia Programa de Traacutensito
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
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que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
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Escojo la
mejor
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iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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un error
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proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
INTERVENCIOacuteN 1- Determinacioacuten de las nee determinacioacuten de la modalidad de escolarizacioacuten
2- Intervencioacuten coordinada con Salud Mental (Diagnoacutestico Cliacutenico Intervencioacuten
integrada) y en su caso con Servicios Sociales Equipo de Tratamiento Familiar Bienestar Social (medidas judiciales y proteccioacuten de menores)
3- Medidas de Atencioacuten a la Diversidad - Nivel de Centro - Nivel de Aula - Nivel Individual
4- Colaboracioacuten y coordinacioacuten con la familia
5- Intervencioacuten especializada de EOEDOREOEE
Asesoramiento a equipo directivos tutora profesorado familia y padresmadres de compantildeerosas
Elaboracioacuten de planes de intervencioacuten Intervencioacuten directa Identificacioacuten de recursos
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
El Proyecto Educativo de Centro - El Plan de Convivencia - El Plan de Formacioacuten del Profesorado - El Plan de Accioacuten Tutorial - Plan de Atencioacuten a la Diversidadhellip En todos ellos se recogen actuaciones especiacuteficas para alumnado neae
(TDAH) como por ejemplo - Reacutegimen disciplinario caraacutecter recuperador y educativo
Creatividad vs Expulsioacuten - Aulas de Convivencia lugar de reflexioacuten y entrenamiento - Las metodologiacuteas que se basan en la participacioacuten del alumnado
reparto de responsabilidades mediacioacuten tutoriacutea de igualeshellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
Estructura de apoyo a profesorado con alumnado TDAH
Asumir responsabilidad colegiada repartir cargas y coordinar esfuerzos
Proporcionar al profesorado momentos de descanso y liberacioacuten de estreacutes
Otras formas de organizacioacuten
Grupos flexibles
Desdobles con apoyo curricular
Atencioacuten especializada en aula de apoyo
Aulas Solidarias
Recursos Personales Tutor o tutora Profesorado especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica
asesorado por el Departamento de Orientacioacuten o el EOE elabora y pone en marcha planes de actuacioacuten individualizado que incluyen programas especiacuteficos y curriculares
Profesorado de Pedagogiacutea Terapeacuteutica destinado a las unidades de salud mental infanto-juvenil
Monitora de educacioacuten especial (supervisioacuten y vigilancia)
Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnado-centro-familia)
Alumnado ayudante y mediador
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Clima de aula estructurado claro y seguro
- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal Coordinacioacuten explicita utilizando acuerdos del equipo educativo
- Prever ayudas personales (co-tutorizacioacuten)
- La colaboracioacuten entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integracioacuten
- Instrucciones sencillas y claras
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible
- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar
tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse
- Importancia Programa de Traacutensito
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
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que hacer
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voy a
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Estoy muy
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iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
El Proyecto Educativo de Centro - El Plan de Convivencia - El Plan de Formacioacuten del Profesorado - El Plan de Accioacuten Tutorial - Plan de Atencioacuten a la Diversidadhellip En todos ellos se recogen actuaciones especiacuteficas para alumnado neae
(TDAH) como por ejemplo - Reacutegimen disciplinario caraacutecter recuperador y educativo
Creatividad vs Expulsioacuten - Aulas de Convivencia lugar de reflexioacuten y entrenamiento - Las metodologiacuteas que se basan en la participacioacuten del alumnado
reparto de responsabilidades mediacioacuten tutoriacutea de igualeshellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
Estructura de apoyo a profesorado con alumnado TDAH
Asumir responsabilidad colegiada repartir cargas y coordinar esfuerzos
Proporcionar al profesorado momentos de descanso y liberacioacuten de estreacutes
Otras formas de organizacioacuten
Grupos flexibles
Desdobles con apoyo curricular
Atencioacuten especializada en aula de apoyo
Aulas Solidarias
Recursos Personales Tutor o tutora Profesorado especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica
asesorado por el Departamento de Orientacioacuten o el EOE elabora y pone en marcha planes de actuacioacuten individualizado que incluyen programas especiacuteficos y curriculares
Profesorado de Pedagogiacutea Terapeacuteutica destinado a las unidades de salud mental infanto-juvenil
Monitora de educacioacuten especial (supervisioacuten y vigilancia)
Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnado-centro-familia)
Alumnado ayudante y mediador
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Clima de aula estructurado claro y seguro
- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal Coordinacioacuten explicita utilizando acuerdos del equipo educativo
- Prever ayudas personales (co-tutorizacioacuten)
- La colaboracioacuten entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integracioacuten
- Instrucciones sencillas y claras
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible
- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar
tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse
- Importancia Programa de Traacutensito
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
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hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
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solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Atencioacuten Diversidad Centro
Estructura de apoyo a profesorado con alumnado TDAH
Asumir responsabilidad colegiada repartir cargas y coordinar esfuerzos
Proporcionar al profesorado momentos de descanso y liberacioacuten de estreacutes
Otras formas de organizacioacuten
Grupos flexibles
Desdobles con apoyo curricular
Atencioacuten especializada en aula de apoyo
Aulas Solidarias
Recursos Personales Tutor o tutora Profesorado especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica
asesorado por el Departamento de Orientacioacuten o el EOE elabora y pone en marcha planes de actuacioacuten individualizado que incluyen programas especiacuteficos y curriculares
Profesorado de Pedagogiacutea Terapeacuteutica destinado a las unidades de salud mental infanto-juvenil
Monitora de educacioacuten especial (supervisioacuten y vigilancia)
Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnado-centro-familia)
Alumnado ayudante y mediador
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Clima de aula estructurado claro y seguro
- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal Coordinacioacuten explicita utilizando acuerdos del equipo educativo
- Prever ayudas personales (co-tutorizacioacuten)
- La colaboracioacuten entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integracioacuten
- Instrucciones sencillas y claras
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible
- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar
tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse
- Importancia Programa de Traacutensito
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Recursos Personales Tutor o tutora Profesorado especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica
asesorado por el Departamento de Orientacioacuten o el EOE elabora y pone en marcha planes de actuacioacuten individualizado que incluyen programas especiacuteficos y curriculares
Profesorado de Pedagogiacutea Terapeacuteutica destinado a las unidades de salud mental infanto-juvenil
Monitora de educacioacuten especial (supervisioacuten y vigilancia)
Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnado-centro-familia)
Alumnado ayudante y mediador
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Clima de aula estructurado claro y seguro
- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal Coordinacioacuten explicita utilizando acuerdos del equipo educativo
- Prever ayudas personales (co-tutorizacioacuten)
- La colaboracioacuten entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integracioacuten
- Instrucciones sencillas y claras
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible
- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar
tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse
- Importancia Programa de Traacutensito
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Clima de aula estructurado claro y seguro
- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal Coordinacioacuten explicita utilizando acuerdos del equipo educativo
- Prever ayudas personales (co-tutorizacioacuten)
- La colaboracioacuten entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integracioacuten
- Instrucciones sencillas y claras
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible
- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar
tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse
- Importancia Programa de Traacutensito
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- Ubicacioacuten de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso tranquilo estable estructurado y faacutecilmente predecible
- Evitar lugares de paso ruidosos - Cerca del profesora - Supervisar y orientar su trabajo frecuentemente - Carteles con normas claras - Responsabilidades cargos - Manifestar expectativas positivas - Favorecer las autoinstrucciones (teacutecnica de la abuela) - Material de aprendizaje estimulante - Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y organizar
tarea en funcioacuten del mismo - Ayudarlo a verbalizar sus acciones para facilitar sus funciones ejecutivas - Zona para relajarse
- Importancia Programa de Traacutensito
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
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R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
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que hacer
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voy a
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Estoy muy
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Escojo la
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solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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un error
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proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Atencioacuten Diversidad Aula
- ldquoPillarlo haciendo cosas buenasrdquo para reforzar conductas adecuadas refuerzo social Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social
Preacutestame atencioacuten
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
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Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Plan de Intervencioacuten Individualizado
- Medidas DRTG
- Medidas CTGR
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
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S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS
- Agenda - CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
- ECONOMIacuteA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta)
Ventajas
- Se administra el refuerzo de forma
faacutecil e inmediata
- Eficaz en grupos
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas ORGANIZATIVAS bull Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de
tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajacioacuten anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna intercalar actividades motrices con las cognitivas prever y permitir respuestas oraleshellip)
Bla
blabla blahellip
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
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eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
AHORA UN DESCANSOhellip
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
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Estoy muy
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cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
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proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Atencioacuten Diversidad Individual
Medidas CURRICULARES - Adaptaciones curriculares No significativas Modifica metodologiacutea y contenidos - Adaptaciones curriculares Significativas (previa
Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica) Modifica objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
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L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
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que hacer
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voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
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Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ldquoBUEN EDUCADORrdquo Sentido del humor
Resilencia
Equilibrio emocional
Modelocoherencia
Perdoacuten (al otro a siacute mimo)
Cooperacioacuten
Afectividad
Flexibilidad
Creatividadhellip
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
7 CONSEJOS SOBRE LO QUE NO SE DEBE HACER
1 No concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento
2 No prejuzgarlo calificaacutendole de vago o desinteresado
3 No interpretar que su falta de intereacutes es deliberada consciente o
voluntaria
4 No subestimarlos rinden por debajo de sus posibilidades
5 No proporcionarles tareas largas y aburridas
6 No crea que el nintildeo yo su familia son todo el problemasolucioacuten Debemos entender que la escuela tambieacuten forma parte del problemasolucioacuten
7 No se cintildea a los meacutetodos tradicionales que suele utilizar para resolver los problemas eacutestos pueden ser ineficaces en nintildeos con TDAH
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
iexclHORRORhellip ESTEREOTIPOS
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
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Estoy muy
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cuaacutentas formas
puedo
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Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
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eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Tdahsim
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
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A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
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iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN INTELIGENCIA
EMOCIONAL HHSS
ATENCIOacuteN CONCENTRA
ORGANIZACIOacuteN PLANIFICACION
AC AUTOCONTROL
REFLEX
FAMILIA MANEJO
FRUSTRACIOacuteN OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
INTELIGENCIA EMOCIONAL Para desarrollar las capacidades que les permitan resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos propios y ajenos
ATOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACIOacuteN
EMPATIacuteA
HABILIDADES PARA RELACIONES
INTERPERSONALES
I
N
T
R
A
P
E
R
S
O
N
A
L
I N T E R P E R S O N A L
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
INTELIGENCIA EMOCIONAL NIVEL I II III IV
EDUCACIOacuteN PRIMARIA Y ESO
-Control de emociones -Desarrollo de la empatiacutea -Mejora de las relaciones
interpersonales -Autoconciencia emocional
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
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voy a
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cuaacutentas formas
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solucioacuten
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He hecho un
buen trabajo
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proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
HABILIDADES SOCIALES
iquestPor queacute es necesario su aprendizaje en estos nintildeos
Sus caracteriacutesticas (impulsividad dificultad para aprender de la
experiencia dificultad para reconocer y regular las propia emocioneshellip)
se hacen igualmente patentes en su modo de relacionarse con otras
personas
Interacciones sociales influenciadas frecuentemente de modo negativo
Desarrollo de Habilidades sociales
Para desarrollar en estos alumnos la capacidad de relacionarse con los
demaacutes prever conflictos evitarlos y solucionarlos
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
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ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
HABILIDADES SOCIALES
EP ESO BACHILLERATO PCPI CF
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
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voy a
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cuaacutentas formas
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Escojo la
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iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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proacutexima vez lo
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ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Programa Ulises
- Desarrollo del autocontrol emocional
- Estrategias para enfrentarse de modo adaptativo a la ansiedad y la ira
- Cuaderno del profesor y del alumno
AUTOCONTROL Y REFLEXIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
iexclOH He
cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
AUTOINSTRUCCIONES
iquestQueacute tengo que hacer
Estoy muy atento
iquestDe cuaacutentas formas
puedo hacerlo
iexclFantaacutestico He
hecho un buen
trabajo
iquestCoacutemo lo voy a hacer
iexclYa estaacute Escojo la
mejor solucioacuten
iexclOH He cometido un
error la proacutexima
vez lo
hareacute mejor
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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cometido
un error
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eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
AUTOINSTRUCCIONES
iexclSTOP
iquestQueacute tengo
que hacer
iquestCoacutemo lo
voy a
hacer
Estoy muy
atento iquestDe
cuaacutentas formas
puedo
hacerlo
iexclYa estaacute
Escojo la
mejor
solucioacuten
iexclFANTAacuteSTICO
He hecho un
buen trabajo
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cometido
un error
iexclAh Era por
eso iexclLa
proacutexima vez lo
hareacute mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Aprende a atender (un enfoque aplicado) (Aacutelvarez Gonzaacutelez Soler
Gonzaacutelez-Pienda amp Nuacutentildeez 2004) Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atencioacuten y analiza detenidamente y evaluacutea la atencioacuten selectiva y sostenida para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora La obra es ademaacutes guiacutea didaacutectica del Programa iexclFIacuteJAT E Y CONCEacuteNTRAT E MAacuteS para que atiendas mejor
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa iexclFIacuteJATE Y CONCEacuteNTRATE MAacuteS para que
atiendas mejor
El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS uno para cada ciclo de Educacioacuten Primaria y otro para Educacioacuten Secundaria Hay un CD complementario para entrenar la relajacioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN ENFOacute-CATE Programa de Entrenamiento en Focalizacioacuten de la Atencioacuten
(Garciacutea-Peacuterez 1 998) Ejecucioacuten de fichas breves y sencillas para progresivamente ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo de atencioacuten sostenida a un mismo elemento estimular Se presenta en una carpeta de cuatro anillas incluyendo pautas de utilizacioacuten por el educador Los originales pueden reproducir (libres de copyright) mediante fotocopiadora (250 paacuteginas)
Estaacute destinado para una aplicacioacuten individual o grupo muy reducido destinado a nintildeos desde los 5 antildeos hasta preadolescentes Hiperactivos Impulsivos o con Deacuteficit de Atencioacuten tambieacuten nintildeos desde los 5 antildeos en general y adultos con lesioacuten cerebral
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
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ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencioacuten para Aumentar la Atencioacuten y la
Reflexividad (Gargallo 2000) Pretende potenciar los dos polos tiempo conceptual y precisioacuten en la eleccioacuten del estilo cognitivo Reflexividad e Impulsividad El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30 Ambos exigen un miacutenimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinaacutemica de la clase
Con este programa se puede conseguir la mejora de algunas funciones baacutesicas disminuidas en el nintildeo con TDAH discriminacioacuten atencioacuten razonamiento demora de respuestas autocontrol verbal anaacutelisis de detalles uso de estrategias cognitivas y de escudrintildeamiento
Es un programa de aplicacioacuten colectiva y con una duracioacuten variable aunque se recomiendan tres sesiones por semana La edad comprende de 7-11 antildeos en el Nivel 1 y de 9-14 antildeos Nivel 2
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN Programa de intervencioacuten educativa PEMPA Para Escucha Mira Piensa
y Actuacutea Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas Servera amp Galvaacuten 2000) estaacute estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades guiadas por una profesora orientado a la adquisicioacuten progresiva de destrezas cognitivas de autorregulacioacuten del comportamiento
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo sustituyeacutendolo por la reflexioacuten sistemaacutetica antes de tomar decisiones Se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacioacuten Infantil y primeros cursos de Primaria se puede aplicar desde los 4 antildeos
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
-ATENCIOacuteN disminuir la distraccioacuten aumento concentracioacuten persistencia en la tarea focalizacioacuten de la atencioacuten -REFLEXIOacuteN control de los impulsos mejora de procesamiento de la informacioacuten inhibicioacuten de respuesta raacutepida - SOSIEGO relajacioacuten resolucioacuten conflictos estados emocionales calma-tranquilidad regulacioacuten y control auto-observacioacuten auto-reflexioacuten
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iquestQueacute nuacutemeros han quedado tachados y subrayados
EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ATENCIOacuteN Y CONCENTRACIOacuteN
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIOacuteN
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Orientacioacuten andujar
wwworientacionandujarwordpresscom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN - AGENDA -El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (para
facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda)
-Fechas de exaacutemenes el contenido que abarcaraacute las fechas
previstas para la entrega de trabajos y lo que deberaacuten contener asiacute como los libros que deben leer y las fechas liacutemite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisioacuten necesaria
-Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas
antes de salir de casa - Mecanismo de comunicacioacuten con el centro (mensajesnotas
registroshellip) AGENDA PRIMARIA10-11doc
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
ORGANIZACIOacuteN-PLANIFICACIOacuteN LA TEacuteCNICA DEL POMODORO Dividir el tiempo de trabajo en periodos de trabajo (pomodoros)
separados por periodos breves de descanso 5 sencillos pasos 1Decidir la tarea a realizar Hacer un listado priorizado de ldquotareas
para hoyrdquo 2 Poner el pomodoro (el reloj o cronoacutemetro) 3 Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4 Hacer un pausa breve 5 Cada cuatro pomodoros tomar una pausa maacutes larga Se puede utilizar un reloj convencional un temporizador
regresivo o una aplicacioacuten web aplicaciones tanto para ordenador teleacutefono y tabletas
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
- Adaptaciones curriculares No significativas Adaptacioacuten de contenidos y actividades por ejemplo
bull Dividir cada actividad en tareas maacutes cortas con un tiempo liacutemite
bull Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
bull Establecer rutinas de actividad
bull Proponer actividades especiacuteficas para ensentildear a relajarse
bull Proponer programas para incorporar la metacognicioacuten (concentracioacuten
organizarse planificar)
ADAPTACIONES CURRICULARES
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Utilizar estrategias metodoloacutegicas adecuadas a) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento
disruptivo (teacutecnicas de modificacioacuten de conducta teacutecnicas cognitivas aplicacioacuten de medidas disciplinarias etc)
b) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencioacuten Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten (no los criterios) bullEstablecer ensentildear y exigir la autocorreccioacuten y auto evaluacioacuten como
procedimiento habitual bull Ejercer constantemente la evaluacioacuten formativa utilizando los exaacutemenes como
instrumento de ensentildeanza-aprendizaje bull Utilizar procedimientos de evaluacioacuten adaptados - Reducir el nuacutemero de preguntas por hoja - Dar maacutes tiempo para la realizacioacuten de los exaacutemenes - Combinar evaluaciones orales y escritas si es necesario - Destacar en el enunciado las palabras clave concretando en lo posible las preguntas
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacioacuten - Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba de
desarrollo verdaderofalso completar un esquema definiciones opcioacuten muacuteltiple frases para completar en matemaacuteticas combinar problemas con operaciones etc
- Es preferible realizar exaacutemenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera oacuteptima
- Trabajar antes de la prueba con muestras de formato de examen bull Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder alguacuten apartado aunque sepan la respuesta
bull Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo Algunos nintildeos trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
bull Si no consigue centrarse en la prueba guiarlo para ayudarle a reconducir la atencioacuten
ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
iquestQueacute nuacutemeros han quedado rodeados y tachados
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
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La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
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MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
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MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
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Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
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estiacutemulo para el
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medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
PREGUNTA NO ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTICAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40 Rodea los resultados de la tabla del 2 tacha los de la tabla del 4 y subraya los de la tabla del 8 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE EXAacuteMENES
PREGUNTA ADAPTADA PARA UN EJERCICIO DE MATEMAacuteTCIAS
1 Escribe los nuacutemeros del 1 al 40
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2 RODEA de ROJO (0) los resultados de la tabla del 2 3 TACHA de VERDE (X) los resultados de la tabla del 4 4 SUBRAYA de AZUL (_) los resultados de la tabla del 8 5 Escribe los nuacutemeros que has RODEADO y los que has TACHADO
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 Escribe los nuacutemeros que has TACHADO y los que has SUBRAYADO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Medidas Curriculares
- Adaptaciones Curriculares Significativas
Por lo general el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones
curriculares significativas En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular
importante los servicios de orientacioacuten de cada centro son los responsables de realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica previa a la elaboracioacuten de la ACS
ADAPTACIONES CURRICULARES
RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
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RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS
Cuadernos para la Diversidad Vicens Vives ESO (Contenidos miacutenimos manteniendo el formato graacutefico del libro original) ESO
Adaptaciones Curriculares Significativas para ESO Aljibe
ADAPTACIONES CURRICULARES
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
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MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
TEacuteCNICAS PARA MEJORAR LAS CONDUCTAS
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
Refuerzo positivo Implica la utilizacioacuten de las siguientes recompensas para reforzar el buen
comportamiento del nintildeo
La alabanza La atencioacuten El contacto fiacutesico Premios y privilegios
Todas estas teacutecnicas deben cumplir con cuatro pre-requisitos para ser aplicadas con eficacia Asiacute a la hora de ponerlas en praacutectica el profesor debe Detectar el comportamiento que quiera reforzar Aplicarlas inmediatamente despueacutes de la emisioacuten de que se produzca Hacerlo con continuidad en el tiempo El buen funcionamiento de estas teacutecnicas requiere que los profesores presten
atencioacuten a conductas adecuadas que normalmente pasariacutean desapercibidas El mejor momento para utilizar la alabanza los premios o los privilegios es por ejemplo cuando el profesor nota que un nintildeo que normalmente es ruidoso trabaja tranquilamente
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
La condicioacuten positiva Consiste en pedirle al nintildeo que haga algo que no quiere como
condicioacuten indispensable para conseguir algo que le gusta que desea y teniacutea planificado hacer
Usted puede decirle por ejemplo si quieres ir a jugar con tus
amigos primero tienes que recoger tu pupitre Esta frase siempre deber ser de caraacutecter afirmativo y debe dirigirse al nintildeo de una manera tranquila y positiva No le diga al nintildeo no podraacutes salir al patio si no haces los ejercicios
Para aplicar la condicioacuten positiva haga una lista de los
problemas que pueden surgir en clase y que puedan solucionarse mediante la utilizacioacuten de esta teacutecnica Luego piense en las actividades con las que pueda recompensar al nintildeo una vez que haya terminado lo que debiacutea hacer
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EXTINCIOacuteN
Dejar de reforzar una conducta tendraacute como resultado la disminucioacuten de su frecuencia Esta teacutecnica es maacutes efectiva si se combina con las anteriores en las que se refuerza la conducta alternativa adecuada Retirar la atencioacuten ignorar a los nintildeos cuando se comportan de manera inadecuada
Perohellip hellipiquestQueacute hago si no puedo ignorar la conducta
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
Hay muchas situaciones en las que es difiacutecil ignorar la conducta del nintildeo bien porque ldquoel prestarrdquo o ldquono prestar atencioacutenrdquo no depende de nosotros (atencioacuten de otros nintildeos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcioacuten inmediata (por ejemplo agresioacuten a otro nintildeo) En estos casos puede ser muy uacutetil sacar al nintildeo de la situacioacuten donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento
TIEMPO FUERA
-Silla de pensar -Pasillo
-Aula solidaria -Equipo directivo
-Orientacioacutenhellip
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
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EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
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COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
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NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
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MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EL CASTIGO
El castigo es la sancioacuten-estiacutemulo aversivo (castigo positivo) o la privacioacuten de algo valorado por el alumno (castigo negativo) que se impone despueacutes de una conducta no deseada
Por tanto los castigos pueden ser de dos tipos seguacuten Presentemos una consecuencia desagradable para el nintildeo hacer copias limpiar reprimendas etc Retiremos un privilegio o algo agradable quedarse sin jugar no realizar una actividad Etc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
compromiso[1]doc
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
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ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
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Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
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INFANTIL
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COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
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M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
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- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
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nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
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disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
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NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
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MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA El castigo En caso de castigar al alumno tener en cuenta que Si se usa el castigo demasiado a menudo el chico se habituacutea y deja de ser eficaz Castigar tan pronto como sea posible despueacutes de la mala conducta No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir adelante pues la proacutexima vez no nos tomaraacute en serio La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta que se convierte en maacutes firme y resistente al cambio bullEl castigo por siacute solo no sirve para aprender conductas adecuadas bullLos castigos a que nos referimos aquiacute se tratan de las peacuterdidas de refuerzos como la peacuterdida del recreo de gratificaciones responsabilidades actividades preferidas El castigo debe ser firme corto intenso inmediato y sin amenazas
Siacute con avisos informativos
AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
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MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
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EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
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Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
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Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
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Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
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asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
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COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
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MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
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MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
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YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
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NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
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AGENDA CONTRATO Y COMPROMISO CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO
A veces trataacutendose sobre todo de nintildeos mayores y adolescentes es necesario realizar acuerdos mediante el diaacutelogo en estos casos puede ser muy uacutetil ponerlo todo ello por escrito definiendo claramente las conductas los implicados las consecuenciashellip
Tras ello haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y por uacuteltimo la revisioacuten del cumplimiento de los acuerdos tomados
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MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
hellip OTRAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UacuteTILES NUEVAS LIacuteNEAS DE TRABAJO
COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA
-MANUAL -INSTRUMENTOS CONDUCTUALES
carnet de conducta contratos de conducta registros conductuales anaacutelisis funcionales cuestionario reforzadores sociograma 14 programas de modificacioacuten conductual
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
VALLEacuteS ARAacuteNDIGA
ECONOMIA DE FICHAS Aacutembito de aplicacioacuten Su principal objetivo es motivar al nintildeo en la ejecucioacuten de determinados
aprendizajes y tambieacuten fomentar la aparicioacuten de conductas positivas controlando o
eliminando las disruptivas
Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
podemos utilizarlo en praacutecticamente todos los niveles de edad Muy uacutetil en
Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del meacutetodo Hay que
asegurar al menos al principio unos primeros eacutexitos
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CARNET DE CONDUCTA
ALUMNOA ________________________________________________________
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LUNES MARTES MIEacuteRCOLES JUEVES VIERNES
Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres Firma padres
Es una estrategia especiacutefica para favorecer la continuidad entre las teacutecnicas aplicadas en el aacutembito escolar con el aacutembito familiar para el desarrollo yo disminucioacuten de determinadas conductas
Carnet de conducta (Escuela ‐ Familia)
MODIFICACIOacuteN DE CONDUCTA EDUCACIOacuteN
INFANTIL
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COACHING (Herramientas) MEacuteTODO MEJORA (Rubeacuten TurienzoMeacutetodo GROW John Withmore)
M- META iquestQueacute quieres conseguir E- ESCENARIO iquestQueacute inconvenientes te lo impiden J- JUICIO iquestQueacute inconvenientes son reales O- OPORTUNIDADES iquestQueacute podemos hacer para superarlos R- REALINEAR iquestQueacute solucioacuten es la maacutes certera A- ACCIOacuteN iquestQueacute vamos a hacer iquestCuaacutendo iquestCoacutemo
COACHING (Herramientas) MI PLAN ldquoMEJORArdquo
M
EJ OR
A
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
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NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
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Edad Cambiando los reforzadores y adecuaacutendolos a la edad evolutiva correspondiente
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Educacioacuten Especial y tambieacuten en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especiacuteficos
Puntos fuertes Teacutecnica simple de faacutecil comprensioacuten por los nintildeos y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente)
Limitaciones Hay que saber escoger los reforzadores en funcioacuten del nintildeo o del grupo Los nintildeos
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A
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MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
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estiacutemulo al aprendizaje
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aprendizaje
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expresioacuten
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relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
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TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
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especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
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demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
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nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
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Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
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un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
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EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
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NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
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MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
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aprendizaje
medio de
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CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
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TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
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negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
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nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
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disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
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Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
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MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
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YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
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CUENTOS
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NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
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MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
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iquestPara que se emplean
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Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
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Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
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un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
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nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
Proyecto Erguidos como Secuoyas
EL TDAH A TRAVEacuteS DE LOS
CUENTOS
httpwwwtrastornohiperactividadcomcuentos
unas uacuteltima reflexioneshellip DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
NO HAY REMEDIOS MAacuteGICOS (estreacutes)
OPTIMISMO
La esperanza como laquoobligacioacuten eacuteticaraquo (Javier Urra)
Y sobre todo muchohellip
iexclSENTIDO COMUacuteN
laquoSi no sopla el viento remaraquo proverbio polaco
DOR-18700475dpgrcedjuntadeandaluciaes
tgcgranadagmailcom
MUacuteSICA - Favorece la capacidad de atencioacuten y concentracioacuten
- Estimula la memoria a corto y largo plazo
- Influye en el estado de aacutenimo del oyente
- Estimula la imaginacioacuten y creatividad
- Facilita el desarrollo del lenguaje
MANDALAS iquestQueacute son los mandalas
Son diagramas representaciones esquemaacuteticas y simboacutelicas del macrocosmos y el microcosmos utilizados en el budismo y el hinduismo
iquestPara que se emplean
Para trabajar la atencioacuten y la relajacioacuten de nuestros alumnos
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo al aprendizaje
estiacutemulo para el
aprendizaje
medio de
expresioacuten
teacutecnica de
relajacioacuten
CreatividadDesarrollo de la
atencioacuten
psicomotricidad fina
TEacuteCNICA DE INTENCIOacuteN PARADOacuteJICA VIDEOSrabietaavi
Aacutembito de aplicacioacuten Estas teacutecnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y
especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
alumnos de escuela ordinaria y de educacioacuten especial que tengan el
nivel cognitivo suficiente
Puntos fuertes Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias maacutes
convencionales no han acabado de funcionar Introducen elementos
nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas
disruptivas y provocan en los nintildeos o joacutevenes un cortocircuito en el
ciacuterculo habitual accioacuten-reaccioacuten
Limitaciones No hay patrones fijos a seguir Depende de la creatividad de la
persona que lo utiliza y la eleccioacuten del momento y la situacioacuten
Puede provocar si no se utiliza adecuadamente un efecto reforzador
de la conducta que intentamos controlar Una vez utilizada una
estrategia determinada eacutesta deja de ser sorprendente y no tendraacute
un efecto tan contundente como cuando se utilizoacute por primera vez
MINDFULNESS El mindfulness puede entenderse como atencioacuten y
conciencia plena como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual
Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento
YOGA yTDAH El Journal of Attention Disorders (EEUU) ha publicado
recientemente un artiacuteculo que reconoce al Yoga ldquocomo un tratamiento complementario efectivordquo para pacientes con TDAH Seguacuten investigadores de Harvard Yale y Massachusetts Institute of Technology la meditacioacuten tambieacuten altera la estructura cerebral ya que han demostrado que personas que practican la meditacioacuten presentan ldquoun mayor grosorrdquo de las partes del cerebro asociadas con la atencioacuten y procesamiento sensorial
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especialmente cuando otros recursos maacutes habituales no han funcionado
Puede utilizarse para contrarrestar conductas disruptivas de desobediencia
negativismo o de tipo desafiante-oposicionista Principalmente cuando
estas conductas suponen ademaacutes intentos para acaparar la atencioacuten de los
demaacutes sean compantildeeros o maestros
Edad Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes En
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