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8/19/2019 Tema 1. AUDICIÓN Y LENGUAJE
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TEMA 1
-
LA EVOLUCiÓN DE LA EDUCACiÓN ESPECIAL
EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DECADAS: DE LA
INSTITUCIONALlZACIÓN y DEL MODELO
CLÍNICO A LA NORMALIZACiÓN DE SERVICIOS
Y AL MODELO PEDAGOGICO.
O.Introducción
1. Evolución de la educación especial.
2. Principios generales de intervención.
3. Implicaciones de las NEEen los
centros docentes.
4. Conclusiones.
5. Referencias.
Anexos (Opcionales: ver COl.
o . INTRODUCCiÓN
Un centro educativo de calidad es aquel que es capaz de dar respuestas educativas
adecuadas a las necesidades del alumnado que atiende, como conjunto e individualmente.
Ésta es la base de la atención de la diversidad. La sociedad es diversa. Convivimos personas con
,biferentes capacidades, intereses
y
motivaciones. Esta diversidad se manifiesta en nuestras
escuelos.
y debemos diseñar respuestas que la contemplen.
Las necesidades educativas especiales del alumnado se enmarcan en esta diversidad, como un
,elemento más.
En este tema vamos a desarrollar la concepción actual de la educación especial.
Para ello, realizaremos un breve análisis de la evolución de la educación especial a lo largo de
la historia.
Analizaremos el enfoque actual, comparándolo con las etapas anteriores.
Describiremos cómo contempla la legislación actual esta cuestión.
Contrastaremos los cambios desde una conceptualización basada en un enfoque médico-
clínico a otro basado en un enfoque psicopedagógico.
Desarrollaremos los principios fundamentales
En esta exposición trataré dar respuesta a los contenidos establecidos en la pregunta,
atendiendo al siguiente orden ... (Esconveniente exponer con claridad
y
de forma ágil el orden
que se va a seguir, siguiendo el índice-guión del tema).
Tels: Mañana: 610900111, Tarde: 610888870 www.e-ducalia.com Tema Especifico 01/ 1
8/19/2019 Tema 1. AUDICIÓN Y LENGUAJE
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CUERPO DE MAESTROS- • _ _ _ _ .
TEMA1:
LA EYOLUC/6NDE.LA EQUCACI6N
ESPECIAL iN-EUROPA
EN
LASÜ.i.;T1f,f~$;p$CADAS.' ¡jE~A1NSTITUCíÓNALIZA,CIÓN· y DEL'
MODELOCLiNIClJ,A LA NORMALIZACIÓN DE SERVlCIÓS YALMoDELO
e . E Q A G Q J i t f 1 P ; - · - - - -
c : : (-~ :; :~~ ,;,.) ;
1. E VO L UC iÓ N D E L A EDU C A CiÓ N ESPEC IA L
1 .1 . E V O L U C i Ó N D E S D E S U S O R íG E N E S
La consideración social de las personas con deficiencias o discapacidades ha ido variando
a lo largo de la historia de acuerdo con las características económicas, sociales y culturales de
cada época. Siempre han existido personas manifiestamente diferentes. En algunas civilizaciones
han generado temor, vergüenza o compasión, llegándose incluso a socrificor a personas que
'presentaban ciertas anormalidades o malformaciones.
Han sido necesarios siglos para que se llegue al reconocimiento de los derechos
fundamentales para todas las personas.
Enlas sociedades antiguas era normal el infanticidio.
En la Edad Media se atribuyen a causas sobrenaturales las anormalidades.
En los siglos XVII y XVIII conviven los lujosos salones con la miseria de la mayoría, siendo
conocida esta época como la época del gran encierro porque las personas con deficiencias
permanecían en orfanatos, manicomios y prisiones, recibiendo un trato nefasto.
En el siglo XIX se inicia el periodo de la institucionalización especializada de personas con
deficiencias. La sociedad toma conciencia de la necesidad de atender a las personas deficientes.
'Pero se entiende el proceso educacional como una atención meramente asistencial, basándose
en un enfoque médico, considerando la deficiencia desde la perspectiva del déficit, como
carencia orgánica y funcional. En el fondo, se percibe una actitud de protección de lo normal
frente a lo no norrnol.
La educación especial ha vivido profundas transformaciones durante el siglo XX.
1 .2 . E L M O D E L O C L íN IC O
Durante la primera mitad del siglo XX el concepto de deficiencia, disminución o hándicap estaba
absolutamente ligado al carácter de innotismo y estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas
:deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgánicas, que se producian al comienzo del
desarrollo y que eran difícilmente modificables posteriormente. Se manifiesta gran interés por
diferenciar diferentes trastornos, mientras que no se incidía apenas sobre la posibilidad de educar a
las personas que los tenían.
Estoacarrea dos consecuencias:
Primera: La necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno. Se generan las pruebas de
inteligencia, que tienen como objetivo fundamental situar a las personas en un nivel determinado
en comparación con el resto de la población. Eldesarrollo de las pruebas de inteligencia ayuda a
delimitar los distintos niveles de normalidad y de retraso mental.
Segunda: Aceptación generalizada de que los alumnos con deficiencia que puedan educarse
.ceben hacerla en centros específicos de E. Especial. Por ello, surgen las escuelas de educación
especial, con un currículum diferente a las ordinarias.
En los
años
40
y
50
se introducen cambios importantes. Se empieza a cuestionar el origen
constitucional e incurable del trastorno y tornan fuerza posiciones ornbientolistcs y conductistas.
Siguen siendo fundamentales los test de inteligencia pero se tienen en cuenta además otros
factores sociales y culturales. Continúa el avance de los centros de educación especiql.
. amparándose en la conveniencia de una educación especializada. .'
A partir de la década de los 60-70 se produce un impulso que generará grandes cambios en la
educación especial:
1.
Nueva concepción de los trastornos del desarrollo de la deficiencia.
Se considera la
discapacidad en relación con los factores ambientales y, especialmente, con la respuesta
educativa que la escuela proporciona .. El déficit no es ya una categoría de perfiles clínicos
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CUERPO DE MAESTROS- .'
rEMA.1: LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ~SPECIAL EÑEUROPA j~N
LAS ,ÚLTIMAS DÉCADAS. DE LA INSTlTUCIONALIZAC/ÓN y DEL
MODELO. CLíNICO A LA NORMA LIZA C/6NDE SERVICIOS YAL MODELO
PEDAGÓGICO. . .. . .
estables, sino que se establece en función de la experiencia educativa. El sistema educativo puede
por tanto intervenir para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos con déficits.
2: Una nueva perspectiva de los proceso de enseñanza aprendizaje y de las diferencias
Individuales. Las teorías del desarrollo y del aprendizaje son más interactivas. Se subraya el papel
protagonista de del niño. Las demandas de los alumnos son diferentes, por lo que se cuestiona que
los alumnos sean agrupados por discapacidades. \ t - . h . ..eNOS CG. YÍen\e~
rS\c..o~lc.tlj
3. La revisión de la evaluación psicométrica. Su utilización es revisada de forma radical. Por una
parte por ser poco útil para agrupar a los alumnos de forma permanente. Se destaca el papel que
puede desempeñar la educación. Por ello, se abren camino formas de evaluación que miran más
las capacidades de aprendizaje y las potencialidades de aprendizaje. Se considera importante la
colaboración entre los sicólo os los aes ro C
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lie.
0b. .Qf...o.c.iO ~
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CUERPO DE MAESTROS- ~~~ _.A '
T~MA 1:LA EVOLUC/ÓNDSLAEDIJCAC/ÓNESPECIAL e{E-ÚR'()PAEN
LAS ÚL TIMAS DÉCADAS.c;DELA INSTITUCIONALiZACJÓNc
DEL
.MOQELO-'CLÍNttO .¡4U.:NORMcALiZAClóNDE,SERVlCiOSyAVMODELO
·P~EJAGÓcGJ(:)O;.:
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:, r. \i, n :> : . ... .,\,;~ ; , - .
• Cuando las categorías son la base para la dotación de recursos, algunos niños se quedan
sinellos,
• Lascategorías etiquetan a los alumnos de forma definitiva,
Por todo ello, se propone emplear el término NECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES.
Un alumno tiene necesidades educat ivas espec iales cuando presen ta d if icul tades super io res al
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se señalan en el currículo que le
corresponde por edad bien por causas internas, por difi cult ades o corenclcs en el entorno socio-
familiar o por una historia de aprendizaje desajustada , y necesita, para compensar dichas
dif icul tades, adaptac iones de acceso y/o adaptac iones curricu lares signi ficat ivas en diversas áreas
de ese currículo (CNREE, 1992,
Este término implica que un alumno con discapacidad o con dificultades significativas de
aprendizaje puede presentar diferentes necesidades educativas de diferente gravedad en distintos
momentos del tiempo.
Una segunda característica es su carácter relativo y contextual. Se ha de tener en cuenta el
contexto. Losproblemas de aprendizaje de los alumnos están en gran medida determinados por su
entorno familiar y social y por las características de la propia escuela, Laescuela puede acentuar o
mitigar las dificultades.
La tercera característica se refiere a los problemas de aprendizaje. Un alumno con nee presenta
algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una respuesta
educativa más específica. Al hablar de problemas de aprendizaje en lugar de deficiencia, el
énfasis se coloca en la escuela, en el tipo de respuesta educativa. No se niega en absoluto que los
alumnos presenten problemas en sudesarrollo; lo que cambia es el enfoque.
Finalmente, el concepto de nee remite a la provisión de recursos educativos que son necesarios
para atender a esas necesidades y reducir las dificultades de aprendizaje que pueden presentor
esos alumnos. Los recursos pueden ser muy variados: desde profesores especializados hcsto
materiales curriculares, supresión de barreras arquitectónicas, sistemas de comunicación
aumentativos, etc.
La valoración de las nee resulta fundamental.
Elobjetivo ya no es encontrar los rasgos oportunos
para poder encuadrar a un sujeto en una categoría diagnóstico sino conocer los procesos que han
condicionado las
características actuales de niño y cuál será la respuesta educativa más
adecuada.
La finalidad principal de la valoración del alumno es analizar sus posibilidades de desarrollo y de
pprendizaje y determinar al mismo tiempo qué tipo de enseñanza necesita y qué recursos
suplementarios son precisos para conseguir una mejor educación en el contexto más integrador
posible.
Mientras que la concepción basada en la deficiencia considera preferentemente la escolarización
de estos alumnos en centros específicos de educación especial, el concepto de nee contempla
la
Intagradón omo la opción nüiil~L siendo extrcordinorio la decisión de escolarización en centros
específicos.
Esteenfoque ha incidido decisivamente en la EDUCACiÓN ESPECIAL,sobre todo en dos sentidos:
Por una parte, ha ampliado su campo de actuación puesto que se incluye un mayor
número
de alumnos.
Por otra, ha situado en la propia escuela la mayor parte de los problemas por lo que urge un
replanteamiento y ajuste de la misma para dar respuestas educativas adecuadas.
Eltérmino Educación Especial cambia. Ya no se centra en la asistencia, sino que la Educación
Especial es entendida como el recurso educativo puesto a disposición de aquellos alumnos que,
puedan necesitarlo, bien de manera temporal o permanente. Por tanto, su importancia está en
la respuesta educativa que se ofrece para el alumnado con nee.
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.T E NI A 1:LA E V Ó L lJCI6N
DE 'LA ED(;JCAC1ÓN'
E S P E Q iA L E N E U R O P A E N
LAS'ÚLTIMÁS, 'DÉCADAS:DE
L A .,. N srm JC io N A L IZ A C { Ó fl ~y
GEL
MODELO CLÍNICO ALA NORMAUZAC/ÓNDE S E R V I C IO S yAL MODELO
.pe:QAGÓGICO.> . . . .•.....; .•. . .
2. PRINCIP IO S GENERA L ES D E IN TERV EN CiÓ N
2.1. Evoluciónlegal:
LGE(1970): Incorpora la E.E.al sistema educativo pero de forma segregada
Constitución de 1978: reconoce el derecho a la ecuación para todos'. Incluye las personas con
discapacidad y el compromiso de su atención. ,I\ -r+
2 .::¡ .
La l ISMI (1982) ~=to a.
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TEMA
1:
LA EVOLUClÓN PE
LA~DUCACIÓN
ESPECIAL EN EUROPÁ EN
LAS( L
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I N S T IT I. /GIONAl.d t A C IO N Y ; > DEL
M f l E L C : J CLíNi()Q A ¡. .J t F iO i ú M L IZ A C I Ó N D E -
S E R V IÓk iS ,Y.A l. ii a ó tJÉ r b
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CUERPO DE MAESTROS- • _ - '
-rEMA : LA EVOLUCIÓN 'DE LA EDUCACIÓN ESPÉCtALE,rÉUROPAEN-
LAS [Jl..tIMASDÉCAGAS .. DEI...A INSTlTU(¡;IONALtZACIÓNY, pIEL
MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS YAL MODELO
PEDÁGÓGICO. - - -
Mikkelsen enuncia el concepto de normalización por primera vez en lo ley danesa del deficiente
mentol (1969) como: permitir que los d eficientes mentales lleven uno existencia ton próximo o lo
normal como seo posible . Esto definición está centrado en el resultado final.
Posteriormente Nirge añade nuevos elementos 01 concepto: : ser/hacer accesibles o los
deficientes mentales las pautas y las condiciones de la vida cotidiano, haciéndolas ton próximas
como seo posible o las normas y pautas del cuerpo principal de lo sociedad
Podemos definir normalización como el uso de los medios culturalmente valorados paro permitir
a la gente vivir vidas cultural mente valoradas . Esto definición es generalizable o todos las
personas, seo cual seo su problema.
Normalizar no significo curar o volver normales o las personas, sino que se troto de crear unas
condiciones de vida y servicios normalizados y ricos que potencien su desarrollo, no que lo
empobrezcan. Los servicios están definidos por su contenido y por las necesidades que cubren,
no por los personas que atienden,
Lo LlSMI convierte este principio en un derecho
Una educación de calidad ha de ser aquélla que parta de asumir la diferencias individuales
y
trate de convertlrlas
en un
fador potenciador del aprendizaje. Cada alumno
es
especial pero
puede ser educado junto a los demás.
2.2.2. LA INTEGRACiÓN EDUCATIVA
Es la versión educativa del principio social de normalización.
Hay un gran consenso sobre la necesidad de la integración educativa.
Las críticas fundamentales son de dos tipos:
- Los que señalan como negativo el proceso de integración paro los alumnos con alguna
deficiencia, y que por tonto son partidarios de uno educación especializado y segregado.
- Los que plantean como imposible o irreal basar lo educación en valores como lo cooperación
en una sociedad altamente competitiva.
2.2.2.1. Tipos de integración educativo
Según los objetivos que se pretendan la integración puede ser:
Integración física
Es lo que se produce cuando existen unidades de Educación Especial en centros ordinarios,
_ mantienen lo organización y currículo segregados y comporten determinados espacios
comunes: comedor, patio y algunos servicios no instrucclcnoles.
Integración social
Esla que se produce cuando las unidades de Educación Especial se sitúan en
centros ordinarios, mantienen currículos segregados pero los alumnos
comparten actividades de carácter extraescolar.
Integración funcional
Esla que se produce cuando las aulas no tienen currículos segregados sino
que comparten, total o parcialmente el de las unidades ordinarias y los
alumnos con n.e.e. participan, a tiempo parcial o completo, en las
actividades instruccionales ordinarias.
Wo.c.SU o-
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TEMA1:,LA EVOL.UQÓNDÉ LAEDUCACIÓN ESPECIAL EN EURÓPA EN
LASQL TIMA ~l)ÉcA¡jAS. DE
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INSTlTUCIOÑALlZA CIÓf{' y DEL
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CUERPO DE MAESTROS- ; _ _:-.
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LAEI/OLl/CIÓN DE
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LAS ÚLTIMAS ..DECADA$..DE LA lNSTITUCIONALIZA'C1ÓN'YDEL
,,MODELOCl.INiC'OA LA 'ilORMAUiAClÓNDESERVICíOs'YAt.
M o b E L e
PEDAGÓGICq. ' ... , . , , . '-,' ,
Concepción curricular. Flexibilidad,
Actitud del profesorado
Recursos humanos especializados
Recursosy medios técnicos y didácticos,
Etc,
2.3. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EN LA LOE
2.3.1.
Normalización
Desarrollado anteriormente.
(2.1,· )
l~j2.3.2.
Inclusión.
El fundamento ideológico de la escuela inclusivo se sitúa en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos: los poderes públicos tienen la obligación de garantizar una enseñanza no
se regadora de todos susalumnos; sean cual sean sus condiciones físicas, sociales o culturales. El
cornprorruso. por anto, es garantizar una educación de calidad para o os e os y realizar las
tranformaciones necesarias para conseguirlo.
Esteplanteamiento se recoge de forma explícita en la Declaración final de la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca en 1994.
El movimiento hacia las escuelas inclusivas procede en gran medida de la E. especial y se ha
planteado para conseguir un cambio profundo en la educación para que sea capar de integrar a
todos los alumnos.
Básicamente, podemos diferenciar una escuela integrad ora de una inclusivo en que la primera
ofrece ayudas al alumnado para que pueda adaptarse a la oferta educativa del ceñtro. La
escuela inclusivo modifica su estructura, su funcionamiento y pone en funcionamiento los recursos
l2ecesarios para adaptarse a todos sus alumnos y que éstos, con derecho a la igualdad yola
diferencia, tengan ocasión de desarrollarse de forma integral. Sabemos que actualmente es
necesario avanzar por el camino de la integración, puesto que en muchos casos nuestras escuelas
no llegan a ser especialmente integradoras. Sin embargo, debemos tener como objetivo la
consecución de una escuela inclusivo, donde los alumnos con neae puedan participar de una
escuela de calidad.
El.paradigma médico-psicológico tradicional trata la discapacidad como una enfermedad y la
diferencia como una desviación social. Centra la acción sobre la discapacidad en las
características negativas más que en los puntos fuertes y las habilidades de la persona
El concepto de inclusividad tiene que ver fundqmentalmente con que todos los niños son
aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la
escuela con arreglo a susposibilidades.
Una escuela inclusivo es aquella que ofrece a todos susalumnos las oportunidades educativas y las
ayudas currtculores. personales, y materiales necesarias para su progreso académico y personal.
Recordemos que en la escuela los alumnos no sólo deben aprender conceptos.
Delors, en el informe para la UNESCOrealizado en 1996 decía que las instituciones educativas
deben favorecer que los al Jmnosconsigas:
-+
aprender a conocer
-+ aprender a hacer
-+ aprender a vivir juntos
•• aprender a ser.
Por tanto, en una educación de calidad se prima el desarrollo integral de las personas, no sólo
pretendemos la integración, también la participación.
LOHCE
- C b p L U .L O I.i. ~~ ~ lO - -
Q.J\~tD-.
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CUERPO DE MAESTROS- •'_ . _ ~ ~ .<
TEMA 1:LA EVOLUCiÓN DE LA EDUCACIONESP~CIAL EN EÚROPAEN
LAS ÚLTIMAS DECA D A
S
D E
L
INSTITUcloNAÚtACJÓI.¡ ;Y DEL
MODELo CL ÍNICO A LAiJORMALlzACIÓN DE SERVICIOS
AÚÍrAODELÓ
'P~f)AG.ÓqICO._,. . . ; . · . : 7 ~ · . . . . .
J
3. IM P L lC A CIO N E S D E L N U EV O C O N C EP TO E N L OS C EN TR OS D O C E N TE
3.1 . E N E L P E C y E N E l PC C
La escuela debe ofertar a todos susalumnos los recursos personales y/o materiales que requieran
según sus características personales. Seadaptan los procedimientos, contenidos, actividades, se
adecua la respuesta educativa a las características individuales del.alumnado (principio de
individualización) .
Para diseñar una respuesta educativa adecuada se tienen en cuenta diversos aspectos:
-Un elemento fundamental del proyecto educativo de centro es la atención a la diversidad.
- El Proyecto Curricular debe diseñarse teniendo en cuenta la respuesta a la atención a la I
diversidad y la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. n d a
p
\ . ~ \
- Identificación de las necesidades educativas especiales del alumno. p~ ~
tCt . GLcn
- Elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
- Determinar las respuestas organizativas necesarias.
Una escuela que pretende integrar a todos susalumnos requiere:
A. Adaptar supropio currículo paro permitir esa integración
B. Entender el currículo en sentido amplio, tanto el programa formal como el programa
informal y las interacciones de losmismos.
C. Elproyecto educativo se basaró en la existencia de un currículo común.
D. La elaboración de un proyecto integrador implica la toma de decisiones en los diferentes
niveles de concreción curricular.
E. El planteamiento de un proyecto integrador debe cumplir unas exigencias para satisfacer
las necesidades educativas especiales de los alumnos:
a. Identificación precisa de las nee.
b. Planificación de loscurrículos para satisfacerlas.
c. Reevaluación continua de lasnecesidades para favorecer la revisión del currículo.
d. Planificación de la interacción entre nee y el resto de necesidades cuando sea
conveniente.
e. Individualización de los objetivos curriculores y de la enseñanza cuando sea
necesario.
f. Formación del profesorado.
F. Un proyecto integrador afecta necesariamente a todo el desarrollo organizativo de la
escuela.
3.2. S ER V IC IO S E D UC A TIV O S A NTE L AS N.E.E.
La escolarización de alumnos con n.e.e. en un centro hace necesario que se dote a éste de una
serie de servicios educativos. Estos servicios deben utilizarse respetando el principio de
normalización, esdecir, dando un carócter de normalidad a los servicios que se utilicen.
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CUERPODEM ESTRO~ _
tEMA 1:LA EVOLUCIÓN DE LAEDiJCACIÓN ESPECIAL EN E O r Ü ; iP A EN
LAS ULTIMAS DECADAS.DI: LA INSTtTUC;ONIÜ ..IZACIÓNc,Yc DEL
MODELO CLÍNICO ALA NORMALIZACiÓN DE SERVICIOS.YAL MODELÓ
PEDAGÓGICO. .. .
:l s A \J o J
3.2.1. LA EVALUACiÓN PSICOPEDAGÓGICA C\.. + - > ~Q cl..oAVO.CA.'cn -f) Eq.t-U~~. ~ .
~-\e.sv-e... -C .Áoh . e.e 1 t€ .. Sü .\·\c d .D ~
Esel punto de partida de la atención a las n.e.e. Esel primer servicio educativo con el fin de lograr
la delimitación más precisa de las n.e.e. de un alumno. Deberá centrarse sobre todo en ofrecer las
informaciones relevantes en cuanto a la toma de decisiones curriculares.
a) Información relativa al alumno:
Aspectos de su desarrollo
Competencias curriculares en las áreas de aprendizaje
Estilode aprendizaje y motivación para aprender.
b) Información relativa al entorno
Contexto escolar
Contexto familiar
3;2.2. LOS SERVICIOS EDUCATIVOS ORDINARIOS
Sólo cuando éstos no son capaces de satisfacer las necesidades de los alumnos se recurre a los
servicios específicos.
Unservicio esencial es la acción tutaria .
3.2.3.
L
SISTEMA DE APOYO ESCOLAR
Solamente se utilizará cuando. a pesar de haber adecuado el currículo del aula-clase. las
necesidades del alumno no están cubiertas.
Elapoyo ha de ser:
Global
Individual
Flexible
Lasformas del apoyo escolar pueden ser. atendiendo a variables diferentes.
a) Número de alumnos:
Individual
Grupal
b) Lugar donde se realiza
Dentro del aula
Fuera del aula
c) Según el momento de realización
Anterior
Simultáneo
Posterior
3.2.4. TRATAMIENTOS ESPECIALIZADOS
Losentendemos como aquellos programas específicos dirigidos a compensar. disminuir/eliminar los
hándicaps que presentan algunos alumnos con n.e.e. y que tienen su origen en una discapacidad
sensorial. motriz
O
intelectual.
Losmás comunes son:
Logopedia y lenguajes alternativos
Sistema Braille
Fisioterapia
Psicoterapia
SAC
Etc.
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CUERPO DE MAESTROS- .' _ ___ - _
TEMA 1:
LA
EVOLUC/6NDE LA EDUCACJ6NESPEC/At.EN eiikoPAEN
LAS Úi TIMAS -DÉCADA'S. DE L A IlJSTItIJ(j¡ONÁL iZA C/ÓN .-V DEL
MODELO CLlNICO A LA NORMALIZAcIÓN DESERVICíos YALMODE{O
PEDAGÓGICO. - _.
3.2.5. O T RO S M E D IO S EXT RA ORD IN A RI OS.
a) Medios materiales: mobiliario, material didáctico, etc.
b) Medios ambientales: rampas, ascensores, etc.
A. Adaptaciones curriculares de centro: El conjunto de modificaciones puede referirse al
centro en su conjunto o a un determinado ciclo o etapa. El equipo docente ajusta la
legislación a la realidad educativa concreta: características del entorno, recursos, principios
educativos del centro, características de los alumnos, etc.
B. Adaptaciones curriculares de aula: El conjunto de modificaciones que comparte el grupo
de alumnos, considerando las características comunes del grupo
y
las individuales de los
alumnos, estableciendo las adaptaciones comunes. Esta adaptación no supone bajar los
niveles cuando se diseña posibilitando la adaptación de losaprendizajes a cada alumno.c_
C. Adaptaciones de carácter individual: Consisten en ajustes en las propuestas curriculares de
un alumno determinado. Es el recurso al que principalmente nos referimos cuando
hablamos de alumnos con nee.
Podemos llevar a cabo dos tipos de adaptaciones:
_ Adaptaciones de acceso al currículo: espacios, materiales, comunicación ..
_ Adaptaciones curriculares individuales: significativa o no significativos.
: 3.3 . A D A P T A C IO NE S CU RRIC UL ARE S
3.3.1 . N IV EL ES D E A DA PT A CiÓ N C U RRIC U L AR
Enfunción del nivel de concreción, podemos diferenciar:
3.3.2. A D A P TA C IO N E S D E A C C E S O A L C U RRfc UL O y A D A P TA C IO NE S C UR RIC UL A RE S
La respuesta a las necesidades educativas especiales no es preciso buscarla fuera del currículo
ordinario, sino que habrá que determinar qué ajustes o adaptaciones son necesarias en éste para
compensar las dificultades de aprendizaje de losalumnos.
La respuesta a las necesidades educativas especiales de un alumno debe incluir los ajustes
educativos necesarios en el marco escolar menos restrictivo posible
Las modificaciones necesarias para la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales pueden ir en una doble dirección:
• Las adaptaciones de acceso hacen referencia ala modificación o provisión de
recursos que permitan el acceso a un currículum ordinario o adaptado:
- Espacios. Condiciones de acceso,
sonorizoclón y
luminosidad.
Materiales. Adaptaciones de materiales de uso común y /o provisión de instrumentos
específiCOS.
Comunicación. Aprendizaje de un sistema de comunicación complementariq,
aumentativo o alternativo al lenguaje oral. .
• Adaptaciones Curriculares Individuales: modificaciones que se hacen a partir de la
programación, en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y
procedimiento de evaluación, para atender a las diferencias individuales.
3.3 .3. A DA PTA CIO N E S C U R RIC UL A R ES IN DIVIDUA L ES
Las adaptaciones del currículum son el instrumento encaminados a posibilitar la individualización
didáctica.
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CUERPO DE MAESTROS- .~-.
.~·;=f ;
tEMA LA EVOLUCIÓN DE LA ÉDUCACIÓNÉSPEClALENÉUROPA EN
LAS. ÚLTIMAS _DÉCADAS. DE LA INSrITUC/ONA~/zACIÓIV y DeL_~
MODELO CUN/COA LA NORMAUZACION
é
SERVicIOS' Y MODELO
PEDAGÓGICO.
La adaptación curricular individualizada puede definirse como el conjunto de acciones sobre el
currículo escolar diseñado para una población dada, que conducen a la modificación de uno o
más de suselementos básicos (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar), cuya finalidad es la de
posibilitar al máximo la individualización didáctica en el contexto más normalizado posible para
aquellos alumnos que presentan cualquier tipo de necesidades educativas especiales. Al igual que
las nee las adaptaciones curriculares pueden consistir en los pequeños cambios habituales que el
profesor introduce en su práctica para adecuar la enseñanza a las dificultades que van
experimentando susalumnos, hasta lasmodificaciones extremas del currículo ordinario.
3. 3.4. A DA PT AC IO NE S C UR RIC UL A RE S N O S IG NIF IC AT IV A S Y S IG N IF IC A T I V A S
A. Las adaptaciones curriculares no significativas constituyen el tipo de adaptación menos
específica. Suponen una adaptación de la planificación ordinaria, aquellas acciones
esperables de todo el profesorado en el ejercicio responsable de su acción tutorial y
orientadora, que sedirigen a la prevención y recuperación de las dificultades menores del
aprendizaje que pueden presentar algunos alumnos del grupo-clase. Por lo general afectan
principalmente a la metodología, aunque también pueden afectar a la evaluación y,
excepcionalmente, a la priorización de contenidos y objetivos o a su secuenciación,
siempre que no se produzca un ciclo o más de desfase curricular entre el alumno a quien se
dirige la adaptación y sugrupo de referencia.
B. Lasadaptaciones curriculares significativas suponen una modificación bastante mayor del
diseño curricular efectuado para la población de referencia del alumno, ya que pueden
llegar a suponer la eliminación de contenidos y objetivos básicos en las diferentes áreas
curriculares, y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Por ello se las considera como una medida de carácter absolutamente excepcional, como
recurso curricular para garantizar una educación lo más individualizada posible sin renunciar
a un entorno educativo normalizado para dar respuesta al alumnado con nee.
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Tema Especifico 01/13
8/19/2019 Tema 1. AUDICIÓN Y LENGUAJE
14/14
CUERPO DE MAESTROS- ,:--. o . _~
TEMA 1:LkEVOLUC/6N DE LAED(JCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN
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ÚLTIMAS -DÉCA'DAS;,OE;:Ó. - ii Js Tr r u ó l ()NiLí ZA CiÓN· y l)EL
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NORMA't.¡ZACiÓNPESERVICIOS YAL MODÉLO,
PEDAGÓGICO. ' - . . ..' - - _.
4. C O N C L USI ONES
Como hemos comprobado en el desarrollo
de este tema, lo educación especial ha
evolucionado desde una concepción
basada en los déficits
(y
el tratamiento para
reducirlos) hasta uno visión basada en lo
consideración de las necesidades
educativas especiales del alumnado, a las
cuales la escuela debe dar respuestas en un
entorno lo más normalizado posible.
Actualmente hemos avanzado en la
integración del alumnado con nee Y nos
encontramos inmersos en la búsqueda de
estrategias que nos hagan avanzar hacia
escuelas cada vez más inclusivas, en las que
todos los alumnos puedan participar
y
desarrollarse plenamente.
R eferen c i as ú t i les :
-BAUTISTA JIMÉNEZ, R. Necesidades
educativas especiales Ed. Aljibe. 1993
-BRENNAN,W.K. Elcurrículo paro niños con
n.e.e. MEC Ed.Siglo
~ X 1 .
Madrid 1990
-CASANOVA, M. A. Educación Especial:
hacia lo integración. Ed. Escuela Española.
Madrid 1993.
-COll, Cesar: Psicologia
y
currículum. Ed.
Paidos, 1991
-GARRIDO lANDíVAR, J, Adaptaciones
curriculares Ed. CEPE.Madrid. 1997
-FERNANDEZTRESPAlACIOS,J. l.
General I
y 1 1 .
UNED.1987,Madrid
-GARCíA VIDAL. J. Guía para realizar
adaptaciones curriculares. Ed. EOS
-GONZÁlEZ MANJÓN, D. Adaptaciones
curriculares. Guía para su realización. Ed.
Aljibe. Málaga. 1993
-MARCHESI, C; cou. c.. PALACIOS, J.
Desarrollo psicológico
y
educación. Ed.
Alianza. Madrid, 1990
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