Evaluación de la inteligencia II La evaluación de la inteligencia:

enfoque factorial Introducción La inteligencia como capacidad general de adaptación Las aptitudes intelectuales

Principales baterías para la evaluación de las aptitudes Criterios para la utilización e interpretación de las pruebas de

inteligencia y aptitudes

Instrumentos de evaluación de la inteligencia y las aptitudes basados en distintas teorías sobre la organización y la naturaleza de la inteligencia

puestas a prueba mediante el análisis factorial “la Inteligencia no es un rasgo unitario y no es un conjunto de rasgo inconexos”

La inteligencia como una capacidad general

Las correlaciones existentes entre los distintos tests que definen las habilidades primarias sugiere la existencia de un factor general de Inteligencia= Factor G

Constructo hipotético Matemáticamente: “es lo que un conjunto amplio y

diverso de tests tienen en común” Spearman (1927): el proceso psicológico que

subyace a los resultados que reflejan la existencia del factor G es un proceso noegenético y de abstracción

Noegenésis: Capacidad de introspección Capacidad de educir la relaciones entre

dos o más ideas Capacidad de educir correlatos -idea

implícita en una relación-

La inteligencia como una capacidad general

Propone sustituir pruebas de elementos heterogéneos por tests muy saturados en G

Los tests de relaciones abstractas constituyen la mejor medida. Ej: Matrices progresivas Continuación de series Razonamiento sobre problemas aritméticos Compresión de párrafos Clasificación figuras

La inteligencia como una capacidad general

INTELIGENCIA G FLUIDA Y CRISTALIZADA (Cattell) FLUIDA:

Se evalúa con tests de material nuevo, importante la rapidez en hallar la solución y con poco contenido informativo

Aumenta de modo constante pero rápido hasta 18 ó 20 años. Decrecimiento acelerado a partir de los 55 ó 60 años

Determinada por factores hereditarios e influencias fisiológicas

Correlaciona con la rapidez en el aprendizaje de áreas nuevas

Series de números o letras, clasificación de figuras, visualización especial, cubos

INTELIGENCIA G FLUIDA Y CRISTALIZADA (Cattell)

CRISTALIZADA Se evalúa con tests no cronometrados de

contenido informativo que requieren conocimientos y habilidades ya adquiridos

Aumenta de modo más gradual, no parece declinar hasta los 60 ó 70 años

Parcialmente determinada por las influencias culturales y con poca fluctuación diaria

Información, aritmética, vocabulario, razonamiento lógico, analogías verbales

Pruebas de factor G

Test de Matrices Progresivas de Raven Test de Matrices Progresivas en color (CPM)

Series A, Ab y B; 5-11 años; personas con retraso mental y adultos con deterioro

Test de Matrices Progresivas. Escala General (SPM) Series A, B, C, D y E; 11-

Test de Matrices Progresivas. Nivel Superior (APM) Series I y II

Pruebas de factor G Test de Matrices Progresivas de Raven

Elementos de dos tipos: Completamiento gestáltico: completar un dibujo

al que le falta un trozo Razonamiento analógico: considerar como

cambiar las figuras según dos principios Permiten realizar la evaluación rápida de

un gran número de personas Baremado en centiles

Pruebas de factor G Tests de Dominós

(Anstey) TIG-1 (10- ) D-48 (12- ) D-70 (12- ) TIG-2 (12- ) niveles

culturales medios y altos

Tests de factor G (Cattell) Escala 1; 4-8 años o

adultos con deficiencia mental

Escala 2; 8-14 o adultos con n c bajo

Escala 3; 15-

TEORIAS SOBRE LA NATURALEZA Y ORGANIZACIÓN DE LAS APTITUDES

Teorías jerárquicas (Burt y Vernon): Las diferencias individuales en un test se pueden explicar en base a un factor o aptitud general y a una serie de factores de grupo o aptitudes

Teorías multifactoriales: Teoría de los factores múltiples de Thurstone: Usan AF minimizando la posibilidad de obtener un factor general y maximizando obtener factores independientes

Objetivo Identificar factores aptitudinales específicos que permitiesen una mejor predicción del rendimiento en función de talentos y debilidades Aprovechar las diferencias

APTITUDES Verbal Espacial Razonamiento Memoria Cálculo numérico Aptitud perceptiva Aptitudes psicomotoras Aptitudes mecánicas

APTITUDES

¿Qué las caracteriza? ¿Mediante qué tipo de pruebas se evalúan? ¿En qué contextos es útil su evaluación?

Verbal Destreza en todo lo que implica la comprensión y uso de

lenguaje Importante en nuestra cultura, en el campo educativo,

constituye uno de los mejores predictores de rendimiento Aptitudes verbales:

V comprensión verbal W fluidez verbal F fluencia ideacional

V: lengua, literatura, idiomas/profesor, editor W: periodismo, arte dramático/ locutor, actor, escritor

Espacial

Los factores espaciales junto con los verbales explican la mayor parte de la variabilidad en las puntuaciones de los tests

Aptitudes espaciales: Vz Visualización espacial SO Orientación espacial SR Relaciones espaciales

Ingeniería, delineación y dibujo técnico

TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (Thurstone y cols, 1941)

11-18 años, centiles T=1,5V+E+2R+N+F CId, 100 (16) V- Comprensión verbal

Capacidad para comprender ideas Escoger la que tiene el mismo significado 50 ejercicios (4 min.)

E - Concepción espacial R - Razonamiento N - Cálculo numérico F - Fluidez verbal

TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (Thurstone y cols, 1941)

V- Comprensión verbal E - Concepción espacial

Capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones Identificar figuras iguales 20 ejercicios (5 min.)

R - Razonamiento N - Cálculo numérico F - Fluidez verbal

TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (Thurstone y cols, 1941)

V- Comprensión verbal E - Concepción espacial R - Razonamiento

Capacidad para resolver problemas lógicos prever y planear Completar series de letras 30 ejercicios (6 min.)

N - Cálculo numérico F - Fluidez verbal

TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (Thurstone y cols, 1941)

V- Comprensión verbal E - Concepción espacial R - Razonamiento N - Cálculo numérico

Capacidad para manejar números y resolver rápidamente problemas cuantitativos Sumas 70 ejercicios (6 min.)

F - Fluidez verbal

TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (Thurstone y cols, 1941)

V- Comprensión verbal E - Concepción espacial R - Razonamiento N - Cálculo numérico F - Fluidez verbal

Capacidad para hablar y escribir con facilidad Escribir palabras 5 min.

TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES (Bennett y cols, 1947)

Instrumento de orientación de los alumnos de secundaria americanos No evalúa aptitudes primarias aisladas, sino habilidades complejas

relacionadas Centiles VR - Razonamiento verbal

Completar frase en la que falta la primera y la última palabra (analogía verbal)

NA - Aptitud numérica Escoger la respuesta correcta a diferentes elementos de cálculo aritmético

AR - Razonamiento abstracto Completar series de figuras geométricas

SR - Relaciones espaciales MR - Razonamiento mecánico CSA - Rapidez y precisión perceptivas

TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES (Bennett y cols, 1947)

VR - Razonamiento verbal NA - Aptitud numérica AR - Razonamiento abstracto SR - Relaciones espaciales

Señalar que dibujo tridimensional corresponde al que podría formarse plegando un modelo que es su desarrollo en superficie

MR - Razonamiento mecánico Situaciones en la que plantean problemas cuya solución implica el conocimiento

práctico de algún problema mecánico

CSA - Rapidez y precisión perceptivas Elegir el grupo de cifras y/o letra que ha sido subrayado en el cuadernillo y

señalarlo en la hoja de respuestas

Para qué se utilizan: Selección de personal Orientación vocacional

SELECCIÓN Para la decisión es necesario conocer:

– Qué aptitudes son adecuadas – Si son estables (predecir)

Para qué se utilizan: SELECCIÓN (continúa) Dificultades: a) Análisis de puestos (no hay procedimientos completamente validados) b) Cómo evaluar: Muestra conducta - costosos Batería aptitudes básicas - problemas: nombres

qué determina diferencias c) Relación curvilínea entre test y criterio d) Considerar hasta qué punto son aceptables los datos sobre validez en cada nueva situación e) Justificar eficiencia f) Utilizar aislado o en combinación

Para qué se utilizan: ORIENTACIÓN VOCACIONAL: Ayudar a conocerse y tomar propias decisiones (sólo punto de partida) Nunca tomarse como algo absoluto Dificultades: a) perfil en función muestra tipificación b) problemas precisión medida y perfil c) estabilidad aptitudes