Post on 25-Sep-2020
ESCUELA DE POSTGRADO
TRENCITO VIAJERO CUENTAME UN CUENTO
PARA DESARROLLAR EL HABITO Y LA
COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES
DE 4 Y 5 AÑOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ELENA CARITA ROJAS
Asesor:
Andrés Arias Lizares
Lima– Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación de la buena práctica 6
Descripción e identificación de la buena práctica 10
Marco conceptual de la buena práctica 13
Aprendizajes o lecciones aprendidas 19
Conclusiones 22
Desafíos 23
Referencias 24
Anexos 26
3
Resumen
Los últimos diez años nuestro país ha venido experimentando bajos niveles de logro en
competencias y habilidades comunicativas siendo una de ellas la baja comprensión
lectora, como consecuencia del desinterés que mostraban los niños y niñas frente a la
lectura, sumado a ello un personal docente pasivo promotor de la lectura, por
desconocimiento de estrategias, infraestructura institucional antipedagógica, aulas
compartidas, trabajo individualizado entre otros; en tal sentido la buena práctica ha sido
orientada a desarrollar el hábito de la lectura, la comprensión lectora en los estudiantes
de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de Praga” de la
ciudad de Juliaca para el logro de mejores aprendizajes mediante la estrategia: “trencito
viajero cuéntame un Cuento” en la que se realiza la lectura en voz alta de un cuento los
días jueves en el patio institucional por el docente responsable considerando los
procesos didácticos: Antes, durante y después de la lectura, finalizando se aplica una
ficha de comprensión lectora la cual es desarrollada por los estudiantes con apoyo y
monitoreo de los padres de familia, ficha de observación, en concordancia a los
fundamentos tos teóricos que han permitido orientar el desarrollo de la buena práctica.
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Introducción
La Buena práctica desarrollada denominada: “Trencito viajero Cuéntame un Cuento”; y
que continúa potenciándose en el presente año escolar en la Institución educativa Inicial
N° 308 “Niño Jesús de Praga” surge como respuesta a los bajos niveles de aprendizaje
de nuestros estudiantes como consecuencia del escaso desarrollo de habilidades
comunicativas considerando que nuestra práctica pedagógica ha venido siendo
orientada por un currículo por contenidos desarrollando en los estudiantes contenidos
mecanizados y no competencias que exige la sociedad actual, así como también el
desconocimiento de estrategias innovadoras de parte del personal docente, manejo
inadecuado de los procesos didácticos, desconocimiento de los niveles de comprensión
lectora, sumado a ello la infraestructura antipedagógica que no reúne las condiciones
mínimas que exige las normas técnicas de diseño de locales escolares entre otros que
no favorecen a la calidad educativa para nuestros estudiantes.
En tal sentido pretendemos ofrecer alternativas que permitan superar la
problemática encontrada mediante la ejecución de la buena práctica con el propósito de
desarrollar en los estudiantes el hábito y placer por la lectura así como la comprensión
lectora, mediante el desarrollo de habilidades comunicativas: Aprender a escuchar,
aprender a expresar, aprender a comprender, aprender a producir textos, a través de la
lectura grupal en voz alta por el personal docente, auxiliares y mismos estudiantes
considerando los fundamentos teóricos correspondientes los mismos que han sido
fortlecidos en el ciclo de formación de la segunda especialidad en gestión escolar y
liderazgo pedagógico desarrollado por la USIL, así como también de otras fuentes
bibliográficas.
La buena práctica se desarrolló en la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño
Jesús de Praga” ubicado en el Barrio Cerro Colorado, Jr. Progreso N° 480, del
Departamento de Puno, provincia de San Román, distrito de Juliaca.
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En el presente año brinda servicio educativo a 224 niños y niñas distribuidos en
secciones de 4 y 5 años de edad en el turno mañana y tarde con quienes se ejecutó la
buena práctica constituyéndose como muestra del estudio el 100% de la población
estudiantil, en concordancia al mapa de procesos de gestión curricular se inicia
incorporando nuestro propósito de la buena práctica en el PEI visión institucional, en el
PAT. PCI, conformación del Comité y Plan Lector, desarrollo pedagógico y convivencia
preparación para las condiciones del aprendizaje en la que se implementaron el sector
de lectura en cada aula, fortalecimiento del desempeño docente a través de jornadas de
motivación, sensibilización, trabajo colegiado, tertulias, acompañamiento pedagógico
permanente en referencia a la estrategia de lectura en voz alta, procesos didácticos,
niveles de comprensión lectora, habilidades comunicativas entre otros, se realizaron la
difusión de las actividades en las redes sociales de la institución educativa, en un marco
de convivencia armónica entre todos los que integran la familia educativa .
La buena práctica realizada presenta la siguiente estructura: resumen,
introducción, desarrollo, identificación de la buena práctica, descripción e identificación
de la buena práctica, marco conceptual de la buena práctica, aprendizajes y lecciones
aprendidas, desafíos, conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica.
La buena práctica está referido a:
La estrategia: “Trencito viajero cuéntame un cuento” para el desarrollo del hábito y placer
por la lectura y mejorar los niveles de comprensión lectora así como las competencias y
habilidades comunicativas en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño
Jesús de Praga”.
La buena práctica ha considerado como líneas temáticas de intervención: la Gestión y
Liderazgo pedagógico orientando los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes como iniciativa de la Directora propiciando las condiciones adecuadas y ha
contemplado; el trabajo en equipo involucrándose a toda la comunidad educativa en su
implementación y ejecución; Docentes, estudiantes, padres de familia, auxiliares y
administrativos, referente a la Gestión Curricular se ha incorporado la estrategia en la
programación curricular mediante sesiones y actividades para la resolución de las fichas
de comprensión de lectura en el aula y en casa, fichas de observación, así como también
la buena práctica constituye parte integrante de los instrumentos de gestión institucional
como Plan Lector en el PEI, PAT, RI, fortaleciendo el clima institucional para el compromiso
y trabajo en equipo de toda la comunidad educativa.
Los enfoques priorizados de la buena práctica ha venido desarrollándose en el marco
de un enfoque de derechos que propone el aprendizaje de los estudiantes a partir del
gusto y hábito de la lectura las competencias y habilidades comunicativas, el enfoque
inclusivo y de atención a la diversidad considerando nuestra infraestructura
antipedagógica se atiende a una niña inclusiva, el enfoque de interculturalidad que
promueve el dialogo intercultural a través de la lectura de cuentos locales, nacionales e
internacionales, el enfoque de igualdad de género en la que niños y niñas tienen las
mismas oportunidades de aprendizaje en un marco de empatía y convivencia armónica,
el enfoque ambiental que utiliza material reciclado en la estrategia promoviendo la
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conciencia ambiental, el enfoque de orientación al bien común en la que ha impactado
para el fortalecimiento del clima institucional y trabajo en equipo, enfoque de búsqueda
de la excelencia promoviendo el fortalecimiento de competencias y capacidades
docentes y estudiantes.
Al implementarse la buena práctica se afirma los logros obtenidos planteados en
nuestros objetivos:
Objetivo general.
Desarrollar el hábito, comprensión lectora, competencias y habilidades comunicativas
mediante estrategias innovadoras para el logro de mejores aprendizajes en los
estudiantes de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de Praga”
de la ciudad de Juliaca.
Objetivos específicos:
Ejecutar el Plan Lector en los niños de 4 y 5 años para desarrollar el hábito y placer por
la lectura, mediante la estrategia: “Trencito viajero cuéntame un cuento”.
Mejorar los niveles de comprensión lectora mediante los procesos didácticos
específicos del área de comunicación para el desarrollo de habilidades comunicativas y
cognitivas en los estudiantes de 4 y 5 años.
Involucrar a la escuela, familia y comunidad mediante campañas de sensibilización para
el desarrollo del hábito y comprensión lectora desde el hogar.
Fortalecer las competencias docentes para la mejora de la práctica pedagógica,
convivencia y clima institucional mediante el trabajo colegiado..
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Contextualización de la buena práctica.
Se desarrolló en la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de Praga” ubicado
en el Barrio Cerro Colorado, Jr. Progreso N° 480, del Departamento de Puno, provincia
de San Román, distrito de Juliaca, funciona en un área perimétrica de 300.18m2, creado
en el año de 1972, oficializado mediante R.D N° 2674 en el año de 1997, actualmente
brinda servicio educativo a 224 niños y niñas distribuidos en secciones de 4 y 5 años de
edad en el turno mañana y tarde respectivamente.
La Institución educativa durante 46 años desde 1972 se orienta a brindar un servicio
educativo de calidad centrada en valores y la participación activa y comprometida del
equipo del Plan lector y de toda la Comunidad Educativa.
La Buena práctica desarrollada denominada: “Trencito viajero Cuéntame un Cuento”; y
que continúa potenciándose en el presente año escolar esta direccionada al área de
comunicación, al desarrollo de habilidades comunicativas: Aprender a escuchar,
aprender a expresar, aprender a comprender, aprender a producir textos
consecuentemente al desarrollo del hábito lector, y mejores niveles de comprensión
lectora.
Aspectos socioculturales y económicos donde se desarrolló la experiencia.
La buena práctica denominada Trencito viajero cuéntame un cuento se desarrolla en la
ciudad de Juliaca, provincia de San Román, distrito de Juliaca, está ubicada en la
jurisdicción de la región Puno en el sud este del Perú.
Cuenta con una población aproximada de 280, 300 habitantes, situada a 3824 msnm en
la meseta del Collao, al noroeste del lago Titicaca, es el mayor centro económico de la
Región Puno y una de las mayores zonas comerciales del País por las diversas opciones
que ofrecen. Se halla en las proximidades de la laguna de Chacas, del Lago Titicaca,
del río maravillas y las ruinas de las Chullpas de Sillustani.
La ciudad de Juliaca celebra 4 festividades importantes: el carnaval chico que se
desarrolla el 20 de enero, La fiesta de las cruces el tres de mayo, la Fiesta de la Virgen
de las Mercedes el 24 de setiembre y el Aniversario de Juliaca el 24 de Octubre.
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Posee un sistema de transporte aéreo, terrestre, férreo interconectando a las regiones
de Puno, Cusco, Arequipa, Tacna y Bolivia.
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica
|1.- ¿Cuál era la situación anterior a la implementación de la buena práctica?
En la I.E.I N° 308 “Niño Jesús de Praga” antes de la implementación de la buena
práctica se observó que los estudiantes de 4 y 5 años mostraban desinterés por la
lectura pues en los espacios libres y la hora de juego mostraban mayor preferencia por
los juegos ajenos al sector de lectura (hogar, construcción, arte, etc) siendo una de las
causas la debilidad de las docentes en el manejo estrategias del Plan lector, desinterés
por capacitarse, así como también desinterés para motivar la lectura en los niños,
infraestructura reducida que no permitía la implementación del sector de lectura en todas
las aulas, mobiliario inadecuado, el cual reflejaba dificultades de comprensión lectora,
imaginación, atención y bajos niveles de aprendizaje en nuestros estudiantes.
En general se realizaba una gestión unilateral, individualista, con el trabajo
independiente de cada maestra no existía el trabajo en equipo a pesar de que si había
un clima favorable de convivencia, no se promovían proyectos institucionales es decir
era una gestión pasiva.
El personal docente realizaba un buen trabajo pero metódico cada una en
su aula, enfrentando diariamente los problemas de espacio, el cambio de turno; el cual
dificultaba el trabajo en los sectores del aula desde una adecuada implementación. Así
mismo se observó que las maestras desconocían estrategias específicas para la
aplicación del Plan lector, sumado a ello el manejo inadecuado de la línea de tiempo y
sobre todo el desinterés por buscar información para actualizarse y capacitarse.
En este aspecto debido a los constantes cambios en el sistema educativo no se lograba
orientar y organizar adecuadamente la programación curricular de la IE para ser
desarrolladas durante el año escolar generando una gestión curricular poco pertinente
al contexto de la IE.
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La demanda de la comunidad por la educación inicial se acrecentó en los últimos años
sin embargo eran exigentes con el servicio educativo y se orientaban más al aspecto
cognitivo.
Descripción e identificación de la buena práctica
Nuestra IE no cuenta con una infraestructura adecuada, sus aulas tienen espacios
reducidos y funcionan dos turnos debido a la gran demanda de atención de la población
infantil, el cual no permite un equipamiento adecuado, dificultando que las maestras
apliquen sus estrategias, el patio es muy pequeño y de uso múltiple para talleres de
psicomotricidad, actividades cívicas, de rutina etc ello ha venido influyendo a que se
prioricen ciertas actividades en el aula dejando de lado muchas valiosas como el uso de
los sectores orientándonos a un trabajo metódico con logros de aprendizaje pero con
muchas dificultades, siendo estos factores por las cuales nos vimos motivados a
implementar la buena práctica como opción de mejora de la formación y logros de
aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de
Praga” perteneciente a la UGEL San Román con 224 estudiantes de 4 y 5 años de edad
del turno mañana y turno tarde, por lo que se inició con un proceso de sensibilización,
motivación, implementación y ejecución en jornadas de reuniones de RED, trabajo
colegiado entre otros para lograr la participación activa y comprometida del Comité
Lector y la comunidad educativa.
¿En qué consiste la buena práctica que eligió?
La ejecución de la buena práctica consiste en realizar la lectura en voz alta a todos los
niños y niñas de la Institución educativa una vez por semana específicamente cada día
jueves en el que llega de visita un trencito viajero a ritmo sonoro portando en sus
vagones diversidad de textos y cuentos infantiles siendo su parada el patio de la IE; los
niños eligen el texto o cuento del vagón del color de su preferencia el cual es leído por
la persona de turno sea la Directora, las Docentes, las auxiliares, considerando los
procesos pedagógicos y procesos didácticos: antes, durante y después de la lectura,
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teniendo en cuenta impostación de voz, movimientos corporales, expresiones de rostro
para captar el interés, la atención y concentración de los estudiantes, tanto en el turno
mañana y tarde.
Los estudiantes escuchan la lectura del cuento cómodamente sentados en el patio en
sus petates elaborados por los padres de familia con material reciclado (periódicos) de
principio a fin complementando al final con interrogantes procurando los niveles de
comprensión lectora.
Al finalizar los estudiantes despiden al trencito hasta el próximo jueves en medio de una
gran ovación.
En sus aulas recuerdan dialogando con sus maestras la lectura escuchada y llevan una
ficha a casa para ser respondida con ayuda de los padres de familia.
Asimismo en el presente año complementado nuestro proyecto cada jueves después de
la lectura se instala en un rincón del patio el rincón de lectura libre estacionando al tren
cargado de cuentos y los niños a interés propio exploran y leen libremente indicando
que ha tenido una gran acogida pues los niños salen al recreo y se dirigen muy
entusiasmados y animados a elegir y leer los cuentos.
¿Cómo fue la participación de los docentes, estudiantes, padres de familia y
comunidad en general?
El nivel de participación de la Comunidad Educativa implica un compromiso e identidad
institucional orientados en un solo objetivo; el logro de mejores aprendizajes en los
estudiantes en tanto su ejecución involucra al 100% del personal partiendo de la
Directora como promotora del Proyecto, el Comité lector que coadyuvo en la
implementación, el personal docente con la lectura en voz alta de los cuentos los días
jueves en el patio institucional, en el aula los estudiantes como escuchas activos, los
padres de familia como aliados incondicionales en el proceso quienes brindan apoyo a
sus menores hijos en casa en la resolución de las fichas de comprensión lectora,
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica
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Que se consiguió, que evidencias tiene de ello. ¿Cuáles fueron los principales
logros obtenidos tras su implementación?
Mediante el desarrollo de la buena práctica se consiguió en primera instancia el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, el trabajo en equipo en el que toda la familia
educativa tuvieron participación activa, en gestión curricular la buena práctica ha sido
incorporada en el PCI, también se encuentra considerado en los instrumentos de
gestión, en un marco de convivencia armónica centrada en valores, las cuales se ven
reflejadas en los resultados observables como el compromiso, cambio de actitud,
satisfacción de los padres de familia frente a los logros de los estudiantes contamos con
fotos, portafolio de las fichas desarrolladas, videos, gallardete al primer puesto en el
concurso organizado por la UGEL San Román, resolución de reconocimiento entre
otros.
Se han obtenido importantes logros en diferentes aspectos involucrados en el proceso
educativo siendo los más relevantes:
La convivencia armónica y comprometida de la comunidad educativa para el
trabajo en equipo.
Los niños y niñas han incrementado el hábito y placer por la lectura, les encanta
leer y buscan con ansiedad en su sector de cuentos aquellos que la maestra leyó
con la llegada del trencito viajero y ello hace que exploren y descubran que hay
más libros y cuentos para leer.
Los niños comprenden diversos textos y han mejorado sus niveles de
comprensión de lectura las cuales las demuestran verbalmente al momento de
responder diversas interrogantes.
Son hábiles y capaces de representar gráficamente mediante el dibujo diversas
escenas mentales producto de la imaginación y creatividad desarrolladas a partir
de la lectura.
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Han desarrollado las habilidades comunicativas: han aprendido a escuchar, en
una convivencia armónica: guardan silencio mediante la atención y
concentración durante la lectura por tanto han desarrollado la escucha activa,
como requisito para entender y lograr mejores aprendizajes en todas las áreas
curriculares por ejemplo a entender y ejecutar consignas, a cumplir indicaciones,
etc.
Han desarrollado la memoria pues identifican personajes y escenas a partir de
la lectura.
Han desarrollado la imaginación, la creatividad, la seguridad, la confianza, la
autonomía.
Se ha mejorado la puntualidad en los estudiantes pues los padres expresan que
sus hijos demuestran ansiedad e interés por llegar puntuales a la institución y no
perderse la visita del trencito viajero y la lectura que leerán.
Han desarrollado la ubicación temporal y espacial, saben que es jueves y llegará
el trencito viajero con un gran cuento.
Vienen asimilando la importancia de la lectura como fuente de diversión,
información y conocimiento.
Fortalecimiento de capacidades del personal docente en el manejo de
estrategias del plan lector de la práctica pedagógica del personal docente,
procesos didácticos, niveles de comprensión lectora.
Participación activa y comprometida de los padres de familia en el proceso de la
buena práctica con el acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de las fichas
de comprensión lectora y actividades propias del proceso educativo.
Marco conceptual de la buena práctica
Ejercer el cargo directivo desde una perspectiva de liderazgo supone una gran
responsabilidad y compromiso en pro de la buena gestión institucional que orienta las
acciones a la transformación, al éxito escolar de los estudiantes y comunidad educativa
consiguientemente la motivación de las buenas practicas docentes para mejores logros
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de aprendizaje. Generando las condiciones necesarias desde una organización hasta
una evaluación que responda a la visión institucional en tal sentido para la realización
de la buena práctica ha sido ejercida un liderazgo democrático participativo y
transformacional involucrando al trabajo en equipo de toda la comunidad educativa
(Leitwood, 2009)
En las investigaciones realizadas sobre liderazgo pedagógico fundamenta cinco
dimensiones integradas que sustentan el marco del buen desempeño directivo como
líderes pedagógicos para la gestión de los aprendizajes en la institución educativa
evidenciadas en las competencias, dominios y desempeño respectivamente:
establecimiento de metas, uso de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de
los maestros, ambiente seguro y de soporte. (Robinson, 2008)
Las fuentes académicas sustentan la buena práctica como estrategia innovadora
considerando que se parte de la aplicación de estrategias que busca despertar en los
educandos la práctica y gusto por la lectura: como la lectura en voz alta, los procesos
didácticos de la lectura, el desarrollo de habilidades comunicativas mediante la
aplicación de fichas de comprensión lectora, así como también las preguntas verbales,
el intercambio de ideas, etc.
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica
La lectura en el nivel inicial
La lectura en el nivel inicial coadyuva a la formación integral de los educandos colocando
los cimientos para toda la vida no solo intelectual sino también social que les permitirán
hacer frente a cualquier desafío que se le presente en la adultez.
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La lectura en voz alta es una fuente de motivación de la lectura para los pequeños, los
transporta al mundo de la imaginación pues van desarrollando la historia según vayan
escuchando la lectura, el escuchar y ver leer a los adultos coadyuva al desarrollo de la
percepción auditiva, a mejorar la atención, concentración además de generar un vínculo
afectivo entre el adulto y el niño (maestra y estudiantes, padres e hijos). (Patricia Correa,
1999)
El rol del docente
Es fundamental el rol del maestro en la motivación y promoción de la lectura; primero
generar condiciones propicias para la motivación de la lectura desde la ambientación
del aula, implementar el sector y/o biblioteca del aula estratégicamente con recursos y
materiales impresos acordes al interés y edad de los estudiantes, así como el dominio
disciplinar de lo que implica el proceso de lectura, entonación, impostación de voz,
gestos y movimientos corporales. Frank Smith
Los maestros y maestras asumimos nuestro rol desde la perspectiva de ser los
facilitadores, encaminando a los estudiantes al mundo de la lectura haciendo que sean
significativos, placenteros, generando espacios de lectura frecuente, contar cuentos en
voz alta, prever los recursos para la lectura al alcance de los estudiantes, entre otros.
(Solé, 2007)
El hábito de la lectura
Ciriaco Morón explica que la formación del hábito de la lectura se inicia antes de que el
niño aprenda a leer por ello la importancia de la lectura en voz alta por un adulto
constituye una estrategia valiosa en el proceso de formación del hábito de la lectura sea
en el aula, en la institución educativa y en el hogar.
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Comprensión lectora o comprensión de textos
Tal como sustentara Paul Kropp (1974) la comprensión lectora compromete la actividad
del pensamiento de orden superior en su interacción con el texto e implica aspectos
básicos como interpretar, retener, organizar y valorar por intermedio de la comprensión
lectora.
La comprensión lectora en los niños parte de los aspectos asimilativos, comprensivos y
comunicativos.
Procesos didácticos de la comprensión lectora
Otros autores los procesos de la lectura son 3: antes, durante y después de la lectura,
el antes como etapa previa de motivación y de despertar el interés, el durante la lectura
misma que puede ser lectura en voz alta o lectura silenciosa, lectura grupal, lectura
individual, y finalmente el después la consolidación de la lectura que promueven
mecanismos cognitivos propios de la comprensión lectora. (Solé, 2007)
Narración y lectura de cuentos en el nivel inicial
Lectura en voz alta
La lectura en voz alta en el nivel inicial y/o durante la primera infancia tiene un valor
pedagógico valioso pues desencadena en los escuchas infantiles la imaginación, la
creatividad, la fantasía abriéndole las puertas al mundo a través de los libros por ello se
constituye como estrategia promotora y de motivación por la lectura desde muy
pequeños para lo cual una maestra del nivel inicial despliega todos sus recursos y
habilidades como la entonación, impostación de voz, pausas, movimientos corporales,
expresión gestual, dándole vida al texto que lee.
Habilidades que desarrolla la lectura:
Según Jesús A. CERVANTES VILLEGAS 2009. Revista Vinculando Art. La lectura
fomenta el desarrollo de las habilidades de orden superior, amplia el vocabulario, mejora
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la ortografía, desarrolla la imaginación, la concentración, comprensión, reflexión, actitud
crítica, la escucha activa, amplia los conocimientos, etc.
Habilidades comunicativas.
Las competencias y habilidades comunicativas comprenden un conjunto de procesos
lingüísticos las cuales son desarrolladas a lo largo de la existencia humana que permite
la acción con eficiencia y destreza en todos los campos de la comunicación y del
contexto en el que se desenvuelven, hablar, escuchar, leer, escribir permite que el ser
humano sea un competente comunicador.
Niveles de comprensión lectora.
Es importante que maestras y maestros conozcan los niveles de comprensión lectora
como proceso del pensamiento que se da durante la lectura a fin de promover
progresivamente en los estudiantes la comprensión que servirá de base y cimiento para
la adquisición de diversos aprendizajes, a partir de diversas estrategias como la lectura
en voz alta, grupal, individual, lectura silenciosa entre otras, siendo estas: comprensión
literal, comprensión inferencial, comprensión criterial.
(gramalecturaesvida.blogspot.com)
5 Razones para leer cuentos.
La lectura de cuentos transporta al mundo de la imaginación, fantasía y creatividad,
constituye un recurso muy valioso aunque no lo pareciera por ejemplo:
Reviven la infancia; pues nos transportan a un mundo a un tiempo a través de
su estructura inicio, nudo y desenlace, vivenciando que todo cuento tiene un
principio, un final y sobre todo un intermedio fascinante.
Leer sin pretensiones; la lectura de cuentos a cualquier edad permite gozar de
un placer fugaz y maravilloso que transporta en cada una de sus páginas a
evocar recuerdos, pasajes a través del tiempo que no volverán.
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Nos dan lecciones de vida; Un cuento en cada una de sus páginas encierra
una lección de vida de distintas realidades o fantasías la cual es bien acogida
por los infantes y hasta por los adultos por ello es importante aprender de lo que
leemos.
Un cuento recuerda la tradición oral; Relatado a través del tiempo por lo
abuelos y antepasados los mitos populares que se transmitían de boca en boca,
simplemente eran las ganas de contar y escuchar cuentos con ganas de saber
mas que los abuelos cuenten historias era fantástico.
Leer cuentos te hace más creativo; La lectura de cuentos estimula la
imaginación, la creatividad ejercitando las habilidades de orden superior al punto
de que el cerebro humano es capaz de plantear hipótesis útiles para la vida.
Otras experiencias exitosas a nivel nacional e internacional,
FONDEP: Construyendo libros cartoneros protegemos el medio ambiente y fomentamos
prácticas sociales de lectura y escritura. IE Santísima María UGEL Tacna. Responsable
Mónica Milagros Lanchipa Bergamini Se realizó en el año 2009 logrando con los
estudiantes primero el desarrollo de la conciencia ambiental a partir de la producción te
textos, se incentivó la lectura y escritura en los estudiantes.
FONDEP: El cuentito viajero. Piura UGEL Contralmirante Villar. IE Alberto Pallete. Bajo
la responsabilidad de Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata, esta
práctica consistía en que un cuento viajaba por los hogares de los estudiantes sin
interrupción, luego llevaban al aula una ficha de resumen con un dibujo del cuento,
también investigaban en internet para ampliar información y realizaban organizadores
visuales, se logró promover el hábito de la lectura la disciplina y el respeto entre todos
los estudiantes, se desarrolló el gusto y placer por la lectura, curiosidad por leer,
investigar y producir textos a partir de la lectura libre y espontánea.
FONDEP: El placer de leer y comprender IEI 1001 “José Jiménez Borja” UGEL 03.
Responsable Marlene Mercedes Quispe Anaya Consistió en desarrollar diversas
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estrategias como Mundo Texto, el aroma de la lectura, mi pasaporte a la lectura,
nuestros padres nos leen cuyos logros obtenidos son niños motivados a la lectura de
diversos tipos de textos, los estudiantes demuestran mejor fluidez lectora, demuestran
mejores desempeño en otras áreas curriculares, padres comprometidos.
FONDEP: Me gusta leer I.E. N° 153 Sagrado Corazón de Jesús de Moquegua.
Responsable Fany Torres Mamani consistió en organizar la biblioteca del aula y otras
estrategias individuales, los resultados obtenidos es que los niños han desarrollado el
gusto por la lectura y han mejorado sus niveles de comprensión lectora.
FONDEP: Leo por convicción no por imposición. I.E N° 156 Porvenir. Lima.
Responsables: Nancy Baltazar Rojas y Clarisa Gómez García, se trataba de realizar la
lectura de una obra literaria durante una hora dos veces por semana a través de lectura
silenciosa, lectura oral, lectura en voz alta, los logros más relevantes obtenidos fueron
la ampliación del vocabulario, fortaleció el hábito lector y la capacidad de producción de
textos
FONDEP: Leyendo e ilustrando aprendo mejor. I.E 34036 Sagrada Familia. Pasco.
Responsable Inés Puma Rojas en esta práctica se utiliza la técnica del collage con
material reciclado primero leen un texto, socializan lo comprendido, hacen un resumen
y exponen los logros obtenidos en los estudiantes es el gusto por la lectura y
comprensión lectora
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas
La estrategia desarrollada “Trencito Viajero cuéntame un cuento” constituye un recurso
valioso e importante como estrategia considerando que detrás de su implementación
han dejado grandes aprendizajes en la familia educativa:
Es factible despertar y desarrollar en los estudiantes del nivel inicial el interés,
gusto y placer por la lectura mediante diversas estrategias.
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La convivencia armónica y comprometida de la comunidad educativa para el
trabajo en equipo coadyuva al mejoramiento de la calidad educativa mediante
estrategias innovadoras.
Valorar y reconocer la importancia de promover estrategias motivadoras para la
lectura dentro y fuera del aula generando espacios para la lectura libre y
espontánea, el cual motiva en los estudiantes el interés por la exploración del
mundo escrito formando el hábito lector, gusto por la lectura y mejorando la
comprensión lectora desde el nivel inicial.
Que el desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas son el
cimiento para el desarrollo de la comprensión lectora y logros de aprendizaje en
las demás áreas curriculares.
Que la lectura en voz alta de los cuentos es un recurso educativo valioso para el
desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes.
Que los padres de familia son aliados incondicionales del proceso educativo por
ello la importancia de involucrarlos constantemente haciéndolos participes
activos junto a sus menores hijos.
Que el trabajo colegiado permite transformar las debilidades en fortalezas
mediante la reflexión y compromiso para el mejoramiento de la práctica
pedagógica.
Que la buena práctica permite afianzar lazos de confraternidad, compromiso,
vocación, fortalecimiento mediante el dialogo e intercambio de experiencias de
allí a importancia de generar espacios de convivencia institucional.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados
Con bastante satisfacción hacemos presente la buena práctica realizada en la
Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de Praga” poniendo a
consideración como testimonios y evidencias:
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Video de la buena práctica presentado al concurso de experiencias exitosas del
plan lector organizado por la UGEL San Román.
Video de entrevista a padres de familia.
Video de entrevista a estudiantes.
Panel fotográfico.
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Conclusiones
El trencito viajero cuéntame un cuento se constituye como estrategia innovadora en
la I.E.I 308 Niño Jesús de Praga el cual coadyuvó a incrementar el gusto y hábito
de la lectura así mismo a favorecer el desarrollo de la comprensión lectora,
habilidades comunicativas, habilidades cognitivas: atención, concentración,
imaginación creatividad reflejándose en mejores logros de aprendizaje.
La aplicación de la buena práctica ha promovido el trabajo en equipo de toda la
comunidad educativa: Directora, personal docente, auxiliares, personal
administrativo, padres de familia, estudiantes mejorando la convivencia y clima
institucional consiguientemente el éxito del proyecto.
La buena práctica constituye una propuesta como estrategia innovadora en la
práctica Docente orientado a la promoción del hábito lector, comprensión lectora,
habilidades comunicativas para mejores logros de aprendizaje de los estudiantes
de 4 y 5 años.
La buena práctica coadyuva al fortalecimiento de capacidades en el manejo de
estrategias del Plan lector, procesos didácticos, niveles de comprensión lectora del
personal docente mediante el trabajo colegiado e intercambio de experiencias y
jornadas de sensibilización.
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Desafíos
Sensibilización, motivación e involucrar la participación activa y comprometida en la
buena práctica a toda la comunidad educativa.
Desafiar las limitaciones infraestructurales de la IE para la implementación del sector
de lectura en cada aula.
Elaboración del trencito en material reciclado así como los petates.
Promoción de la puntualidad como hábito en los estudiantes.
Desarrollo de las habilidades lectoras del personal docente con seguridad y confianza
para la lectura en voz alta.
Participar en el concurso de buenas prácticas docentes a nivel local y nacional.
Difundir la estrategia a las demás instituciones y comunidad en general.
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Referencias
Condemarin, M. (2009). Estrategias de enseñanza para activar los esquemas
cognitivos de los estudiantes. Santiago de Chile.
Patricia Flores G. (2011). Aportes en estrategias didácticas para mejorar la
comprensión Lectora en alumnos de Segundo Ciclo Básico. Puerto Montt: ONG
Vinculos.
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Lectura es Vida. Obtenido de
http://programalecturaesvida.blogspot.com/2012/04/niveles-de-comprension-
lectora.html
26
Anexos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Evidencias fotográficas
El comité Lector elaborando el trencito con material reciclado.
En jornada de sensibilización trabajo colegiado para la implementación de la buena
práctica.
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Jornada de trabajo colegiado sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de
comunicación.
Implementación del sector de lectura en cada aula
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Reunión con padres de familia para socializar el Plan lector y la buena práctica
Fichas de comprensión lectora desarrolladas después de la lectura del cuento.
Lanzamiento del Plan lector y la buena práctica con la presencia de la especialista de la
UGEL San Román.
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Maestras en los jueves de cuento con la visita del trencito viajero
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Fuente Elaboracion Propia
Niños el jueves de cuento en sus ratos libres explorando y leyendo los cuentos del bagon
del trencito que los visito eestacionado en el rincon de lectura.
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Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica.
Durante la elaboración del trencito se tuvo fricciones con el personal administrativo por
incumplimiento de funciones por el cual asumí la rebeldía de los mismos y su negativa a
participar en el proyecto, sin embargo salí a almorzar y a mi retorno fue grato verlos muy
activos y entusiastas en la elaboración del tren con mucha responsabilidad.
Otro pasaje relevante fue que estuvimos tan involucrados en la ejecución del Plan por el
cual era la elaboración del tren es decir la decoración que no percibimos el paso del
tiempo que cuando nos dimos cuenta al terminar el último día era casi media noche, nos
tomamos una foto del recuerdo a esa hora con gran satisfacción.
Otro pasaje que nos gusto fue la asistencia de la especialista de comunicación de la
UGEL San Román la Prof. Selmira Cruz Gómez al lanzamiento del Plan Lector.
Los padres de familia también quedaron sorprendidos con nuestro trabajo pues el
lanzamiento se hizo público debido a la infraestructura antipedagógica lo realizamos en
el patio de la iglesia San Martin de Porres donde los niños observaban atentos y
sorprendidos la lectura del cuento por la directora.
A un principio algunas maestras se negaron a leer el cuento en voz alta tenían
vergüenza, por impostar la voz, hacer gestos faciales y corporales, sin embargo hoy con
gran satisfacción se observa que ganaron confianza, seguridad entusiasmo y les gusta
leer el cuento.
Una anécdota que particularmente que me agrada es que el trencito llega al jardín todos
los jueves y coincidentemente todos los jueves llega el tren de Enafer Perú de Puno a
Juliaca y un niño me dijo Miss está llegando el tren y se convertirá en juguete para entrar
al patio del jardín y siempre cree que es así.