Post on 06-Apr-2016
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UN RECORRIDO POR EL MUNDO A LA LUZ DE AL EDUCACIÓN SUPERIOR Revista Digital
Esta revista tiene como fin mostrar los componentes de la educación
superior de varios países de América latina y Europa
Luis Wbaldino Rivas Gómez.
Licenciado en Filosofía, cursante de la Maestría en Docencia Universitaria
1
Universidad “Fermín Toro”.
Decanato de Posgrado e Investigación.
Maestría en Ciencias de la Educación, mención: Docencia
Universitaria.
“Revista:
Un recorrido por el Mundo a la Luz de la Docencia
Universitaria”
Autor
Luis Wbaldino Rivas Gómez
Colaboradores
Lcda. Cristal Den Heijer A. Licda. Lijohan López
Aura María Ortega Rodríguez
Tutor
EddIn Gotera Valbuena
Cohorte
2014-3
Fecha
Noviembre 2014
2
Tabla de contenido
Introducción
Editorial
Artículos
Educación superior en USA Educación superior en Portugal
Educación superior en Costa Rica
Educación Superior en Ecuador
Educación Superior en Venezuela
Algunos componentes de la
Educación Superior en Hito
Paradigmas de la Educación
Superior desde el punto de
vista Científico en España
Bibliografía
1
UN RECORRIDO POR
EL MUNDO A LA LUZ
DE AL EDUCACIÓN
SUPERIOR
Introducción:
En las últimas décadas se han producido grandes progresos en nuestra comprensión del aprendizaje humano, los cuales brindan nuevas oportunidades para mejorarla instrucción en nuestras universidades, así como en el entorno escolar, y mundo empresarial.
En nuestro caso particular los avances de la informática, y la internet, quienes nos ofrecen una nuevas oportunidades para mejorar la educación y se hace patente en los cursos de maestría que en la actualidad estoy cursando bajo la modalidad 100 % virtual, donde el proceso enseñanza-aprendizaje es óptimo, debido a que se aprenden múltiples componentes y nos coloca a la par de las grandes universidades del planeta; los mismos cambios sociales y económicos de las últimas décadas que ponen de relieve el poder y el valor conocimiento y por supuesto, de la educación.
Para poder aprender tenemos que aportar, además del deseo de aprender, un trasfondo que nos permita entender que el maestro nos explica, si el profesor nos explica lo ya sabido no aprendemos nada, pero si habla de cosas para las que no tenemos preparación, tampoco aprendemos nada; el aprender se produce cuando los contenidos
Concretos se insertan en un fondo general que poseemos a priori, lo cual transforma el fondo.
En este sentido, lo que se pretende en esta revista propuesta por el profesor-tutor de la cátedra: “Paradigmas de la Investigación Educativa”, Edim Gottera, es mostrar como a través de la dualidad enseñanza-aprendizaje, se resalta el aprendizaje cooperativo donde se Construye de manera conjunta en un entorno que promueve la motivación personal, la responsabilidad compartida, y las habilidades interpersonales: comunicación, organización, toma de decisiones, lo cual a todas luces enriqueció la labor.
EDITORIAL
Desde el nacimiento, al abrir los ojos, el ser humano aprende, observa, practica, ensaya, teniendo resultados esperados o inesperados, todo con el fin de crear una sumatoria de conocimientos, útiles o no para su ser. El conocimiento, adquirido en todo ámbito, puede ser adquirido a través de la educación académica, y puede llegar a ser poderoso, pero para poseerlo se le debe buscar, por ello la importancia de la educación. Kautilya, hace 2000 años, resaltó la importancia de la educación, diciendo que es una inversión en el capital humano, y que puede tener gran impacto en el crecimiento de una nación y su desarrollo.
En la actualidad, las personas pueden formarse desde la infancia en instituciones o en el hogar, hasta la adultez, de desearlo. La formación académica superior es decisión individual, algunos lo hacen por gusto, otros por satisfacción personal, necesidad, convicción, complacencia. Cualquier que sea el motivo, esta conduce a permanecer por un
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periodo de tiempo consecutivo en constante preparación individual y social, bajo la organización, estructura, normas, curriculum de la institución seleccionada. Gracias a la preparación continua resaltada, se puede llegar a desarrollar independencia, autosuficiencia, desde el punto de vista familiar, social, personal, laboral, y consecuentemente, se puede contar con ciudadanos capaces de adecuarse a un plan de vida, especializados en un área determinada. Así mismo, se puede llegar a contribuir en la resolución de problemas, producto de investigaciones y estudios aptos para ser generalizables en pro del bienestar social-mundial.
A pesar de lo maravilloso que suena el sentido de la educación superior, en ocasiones no es orientada de la mejor manera. En diversos países, la historia comenta que era limitada y exclusiva en diversos países por lo que ha sido tema de discusión en el pasado debido a la carencia de sentido para tal motivo y la necesidad de cambio ante el desarrollo de la sociedad. Ciertamente, cada nación establece sus lineamientos en educación, delimita sus objetivos, presenta sus ofertas, pero por muy diferentes que sean, todas se encuentran en el mismo tren, la formación de personas en el lecho académico con el fin de forjar ciudadanos capaces de establecer un lugar en su vida, según sea su deseo.
LA EDUCACION SUPERIOR EN USA
La educación superior en Estados
Unidos está estructurada bajo dos enfoques, el británico (subgraduado) y el alemán (investigación universitaria), pero está altamente influenciada por tres grandes creencias filosóficas que delinean la vida del americano. En primer lugar, se encuentran los ideales Jefersonianos, quienes promueven la libertad (expresión, religión, grupos sociales, etc.) que establecieron y mantienen ciertas instituciones de educación superior libres de los niveles de control gubernamental. El segundo grupo de influencias es el capitalismo y su creencia en la racionalidad del Mercado. Institutos americanos, así como algunas universidades, consideran que la diversidad y el alto nivel de excelencia académica se consiguen a través de la competencia entre instituciones más que por medio de un plan centralizado. La ultima y gran influencia filosófica, es la colosal expansión de oportunidad social sin ningún tipo de distinciones. La educación superior en los Estados Unidos de América era una gran actividad elite la cual excluía a las personas basándose en su género, religión, etnia y clase social. Sin embargo, durante el siglo 20, cambios económicos y sociales transformaron esa realidad hacia una grandiosa gama de oportunidades para la media clase, las mujeres, y para las minorías antes excluidas de la educación superior. Los americanos pasaron a tener posibilidades accesibles a su educación superior como un componente de los ideales de su nación y como una tierra de oportunidades. Consecuentemente, la educación superior respondió abriendo sus puertas a través del llamado Community college (Instituto Comunitario) fundado en el mismo siglo para asegurar el abierto paso a las personas interesadas en estudiar sin importar su edad, nivel de preparación, ingresos, raza, etc. Bajo este enfoque, la educación superior Americana, refleja las creencias elementales del país y su sociedad como la independencia, la ambición, la inclusión, la competitividad.
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En este orden de ideas, diferentes
instituciones surgen en el país y la cantidad rápidamente se multiplica. Al terminar la secundaria se puede asistir al "College" o a la Universidad. Los estudios "College" conducen a obtener el título de Bachiller "Bachelor's Degree", este es conocido como educación subgraduada: "Undergraduate". Luego, los estudios posteriores se conocen como educación postgraduada o graduada: "Postgraduate". Las instituciones educativas en Estados Unidos son estatales o privadas. Las estatales o bien conocidas como instituciones públicas, son fundadas por un estado o por el gobierno, mantienen una continua comunicación con la facultad, los estudiantes, los legisladores, y los alumnos respecto a la distribución y beneficios de dichas entidades públicas; generalmente, son más grandes y con un mayor número de estudiantes que las privadas. En una institución pública se pueden conseguir más opciones de estudio pues hay mayor variedad de carreras y especialidades. Por otro lado, las instituciones privadas, que usualmente operan como organizaciones sin fines de lucro, no reciben sus ingresos del gobierno y son generalmente más pequeñas y con un número reducido de estudiantes y algunas pueden tener afinidades religiosas. Ambas instituciones generan un costo al estudiante el cual puede cubrir a través de créditos, becas atléticas, académicas o laborales, entre otros; lo cierto es que cualquiera que sea la opción que un ciudadano tome para su educación superior en los Estados Unidos no le será gratis.
A pesar del costo que implica realizar
estudios superiores en Los Estados Unidos de América, su matrícula estudiantil incrementa día a día tanto en número como en diversidad. Para tal efecto, más de 16 millones de personas buscan obtener un título universitario, y un estimado de 5 millones están detrás de cursos no acreditados. Las instituciones americanas están compuestas por una gran diversidad de edades, razas, géneros, estatus socioeconómicos e interese académicos. En los Estados Unidos se busca
que el estudiante se mantenga en su preparación académica, por lo que se le facilita muchos medios para aprender y obtener los mejores resultados hasta llegar a la obtención del título, por lo tanto la deserción por motivos académicos es baja; sin embargo, se puede elevar por razones económicas.
Aunque hay distinción de fondos entre
los institutos americanos, no las hay en el curriculum, bien sean privados o públicos. El currículo del subgraduado (bachiller: bachelor) típicamente consiste en dos componentes, la educación general y la educación basada en el campo de trabajo. El propósito de la educación general es proveer a los estudiantes amplios conocimientos generales y prepararlos para ser ciudadanos comprometidos desde un punto de vista humano, personal y social, lo cual resulta parecer una buena idea ya que se puede lograr tener un prototipo de personas generadas. Esta educación general los estudiantes toman los mismos cursos en un formato electivo o distributivo los cuales escogen partiendo de una lista que representa diferentes tópicos como ciencia, arte y apreciación estética, matemáticas, humanidades, etc. Estos conforman un cuarto o una mitad de los créditos de la carrera, dependiendo del instituto y de la carrera. Luego, toma lugar la preparación principal de acuerdo a al campo de trabajo, es decir, su especialización. Un ejemplo de todo lo anterior puede ser la carrera de medicina, odontología, enfermería; tres personas decidieron estudiar las antes mencionadas, ellos durante más o menos 3 años podrán tomar los mismos cursos, luego cada uno tomara su camino según su selección en el tema de la salud y será preparado para ello.
A parte de todos los aspectos que
conforman la educación superior americana se encuentra uno de los más importantes, el docente, quien con su valioso aporte permite que el proceso de enseñanza aprendizaje tome lugar en toda institución académica. Más de un millón de personas conforman el equipo de trabajo en institutos y universidades americanas. Para formar parte de tal equipo,
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los docentes deben recorrer un camino de diferentes estatus en el lecho académico el cual puede ser a tiempo completo o medio tiempo, y puede ser fijo o estar en periodo de prueba para ser fijo. Luego de ese periodo de prueba, un docente puede tener contrato académico bajo la figura de fijo el cual le permite gozar de ciertos beneficios como tener la libertad académica de participar en la gobernación institucional. Usualmente, al llegar a este nivel, los docentes pueden tener un continuo contrato, a menos que incumplan con sus deberes. No todas las posiciones académicas gozan de la posición fija. Las responsabilidades de las facultades para un docente típicamente recaen sobre tres categorías básicas: ensenar, investigar y servir a la universidad y/o a la comunidad; el tiempo dedicado a los tres roles mencionados dependerá de la misión de la institución, la disciplina académica, el rango y el nivel de la carrera.
En conclusión, la educación superior
en los Estados Unidos de América se muestra como un bonito camino a tomar lleno de ciertos obstáculos, pero con muchos frutos para recoger de querer aprovecharlos.
Lcda. Cristal Den Heijer A._
Lcda. Cristal Den Heijer A.-
Costa rica:
Costa Rica, denominada oficialmente
República de Costa Rica, es un país
multiétnico y pluricultural de Centroamérica.
Limita al norte con la República de Nicaragua
y al sureste con la República de Panamá.
Cuenta con una población 4.889.826
habitantes. Su territorio, con un área total de
51 100 km², es bañado al este por el mar
Caribe y al oeste por el océano Pacífico. En
cuanto a límites marítimos, colinda con
Panamá, Colombia, Nicaragua y Ecuador (a
través de la Isla del Coco). Su capital, centro
político y económico es San José, y su idioma
oficial es el español. Un país en via al
desarrollo, para el año 2013 es considerado el
séptimo país con el mejor desarrollo humano
en Latino América y el segundo en América
central. País que enfrenta hoy día una gran
desafío en cuanto a la educación superior.
La educación superior en Costa Rica tiene
hoy una oferta extensa y variada, altamente
concentrada en el nivel universitario, existen
63 universidades de las cuales 53 pertenecen
al sistema privado, 5 son de envergadura
internacional y solo 5 públicas que en conjunto
se puede decir que cuentan con una amplia
oferta académica, sin embargo, no existe un
número real de las carreras que ofrece el
conjunto de universidades, además se ha
logrado detectar que en términos generales
estas carece de actualización en cuanto a sus
programas de estudios y perfil del egresado.
5
En Costa Rica, el criterio convergente hasta
ahora ha sido considerar como los tres ejes
fundamentales de la acción universitaria: la
docencia, la investigación y la acción o
extensión social. Un verdadero "paradigma".
Sin embargo, el interlocutor con las
universidades públicas por parte de la
sociedad civil ha sido el gobierno de turno, lo
que ha generado características particulares.
Las contradicciones o los acuerdos entre las
universidades públicas y los gobiernos han
determinado el sentido de esa relación, con
sus pros y sus contras. En teoría, un gobierno
"amigo" favorece a la universidad, uno
"enemigo" la perjudica. En estas
circunstancias, la financiación universitaria
siempre cubrió el tema central de la relación
entre Estado y educación superior pública; la
universidad pública tuvo que actuar como otro
de los grupos de presión nacional. A pesar de
las limitaciones que tiene el sistema de
universidades públicas en cuanto a la
designación de presupuesto Costa Rica es
uno de los países de latino América con mayor
autonomía universitaria, su sistema de
universidades públicas están adscritas a un
órgano rector CONARE; quien se encarga de
su administración, fue creado en 1977, en el
Convenio de coordinación de la Educación S
uperior Universitaria Estatal de Costa Rica,
cuya presidencia es rotativa por parte de los
rectores que lo integran. En líneas generales
según una investigación acerca del sistema
público de Universidades de Costa Rica se
puede decir que esta se encuentra en vía al
desarrollo, promoviendo programas que
permita una mayor inclusión en el sistema de
bachilleres de clases menos favorecida, para
esto se están desarrollando programas
destinados a mejorar el acceso a las
universidades. Por otra parte no se han
registrado hasta la fecha cambios importantes
a considerar dentro de la coordinación de las
universidades estatales.
Por su parte el sistema de universidades
Privadas de Costa Rica de acuerdo a lo
establecido en la Constitución Política
garantiza la libertad de enseñanza y establece
que todo centro docente privado estará bajo la
inspección del Estado (artículo 79). Además
señala que la iniciativa privada en materia
educacional merecerá estímulo del Estado en
la forma que indique la Ley (artículo80). En
términos prácticos, le corresponde Consejo
Nacional de Enseñanza Súper universitaria
Privada (Conesup) autorizar la creación y
funcionamiento de universidades privadas,
aprobar sus estatutos y reformas, autorizar las
escuelas y las carreras que se impartirán
(previo estudio de la OPES Conare),
aprobarlas tarifas de matrícula y de costo de
los cursos, así como los planes de estudio y
sus modificaciones, y ejercer funciones de
vigilancia e inspección.
Es este sentido, en el país no existe una
definición normativa que dé el carácter de
sistema al conjunto de instituciones que
conforman la educación superior universitaria,
ni a sus dos subsectores, público y privado.
La educación superior costarricense se
encuentra fragmentada y en ella prevalecen la
autonomía otorgada constitucionalmente a las
universidades públicas y las libertades
garantizadas por ley a las privadas. Junto a
este particular diseño del sistema de
educación superior, se puede concluir que no
existe una política nacional en materia
universitaria, ni está claro el mecanismo que el
sector podría utilizar para informar sobre sus
logros. Tampoco hay claridad sobre cuál
órgano del Estado tiene competencias para
pedir rendición de cuentas de ambos
sectores.
En otro orden de ideas, muchos sistemas
educativos determinan su excelencia
académica en términos de su capacidad para
atraer al personal más capacitado en docencia
universitaria mediante procesos altamente
selectivos de contratación docente, en las
Universidad de Costa Rica, ésta no ha sido
siempre la norma, en este sentido el proceso
de contratación y selección de personal
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docente que manejan las Universidades de
Costa Rica se circunscribe al dominio y
conocimiento de la disciplina que se enseña.
La reglamentación vigente asocia idoneidad
con supremacía de los grado, Debido a las
especiales y características de la labor
docente e investigadora que realizan las
Universidades, es necesario establecer para
estas modalidades que favorezcan el
desarrollo del proceso académico y que, por
otro lado, partan de la lógica conservación de
la fuente de conocimiento y experiencia que
aportan estos profesionales a la universidad y
que es la característica principal que dota de
sentido a figuras como la del profesor
asociado o la de profesor visitante, para lo
que se establece:
Las universidades podrán contratar
personal docente e investigador en
régimen laboral, a través de las
modalidades de contratación laboral
específica del ámbito universitario que
se regulan en la reforma de la LOU o,
bien, mediante las modalidades
previstas en el Estatuto de los
Trabajadores para la sustitución de
trabajadores con derecho a reserva del
puesto de trabajo.
Las diferentes modalidad de
contratación laboral específicas son las
que corresponden con las figuras de
Ayudante, Profesor Ayudante Doctor,
Profesor Contratado Doctor, Profesor
Asociado y Profesor Visitante.
La contratación de personal docente e
investigador, excepto la figura del
Profesor visitante, se hará mediante
concurso público, al que se dará la
necesaria publicidad y cuya
convocatoria será comunicada con la
suficiente antelación al Consejo de
Universidades para su difusión en
todas ellas. La selección se efectuará
con respecto a los principios
constituciones de igualdad, mérito y
capacidad. El personal docente e
investigador contratado, computado en
equivalencias a tiempo completo, no
podrá superar el 49% del total de
personal docente e investigador de la
universidad. No se computará como
profesorado contratado a quienes no
impartan docencia en las enseñanzas
conducentes a la obtención de los
títulos oficiales así como al personal
propio de los institutos de investigación
adscritos a la universidad.
El personal docente e investigador con
contrato laboral temporal no podrá
superar el 40 por ciento de la plantilla
docente.
Es importante destacar que la contratación en
las universidades debe llevar al desarrollo
eficiente y puesta en práctica del diseño
curricular, en costa rica está establecido un
diseño basados en competencias, las
ventajas de utilizar la formación basada en
competencias en particular en aquellas
carreras que enfatizan lo procedimental, este
enfoque ha permitido expresar mejor las
capacidades que tienen los egresados al
momento de completar sus estudios, lo cual
facilita el proceso de transición que ocurre
entre el término de los estudios y la
incorporación al ejercicio laboral. Asimismo, la
formación por competencias a incrementar la
producción temprana del egresado, dado que
al conocer las capacidades de egreso, estas
se pueden perfeccionar y complementar con la
práctica laboral, hasta alcanzar estándares de
las competencias exigidas a un profesional
con experiencia. La formación basada en
competencias implica también grandes
desafíos para la docencia En primer lugar,
porque ha obligado al personal universitario a
realizar un análisis proyectivo de la demanda
del sector productivo de bienes y servicios en
las áreas en las cuales se desempeñará el
futuro profesional al momento de su egreso,
7
para lo cual la participación de empleadores y
egresados en el proceso de diseño curricular
es fundamental. Un segundo desafío es la
incorporación de la práctica temprana y del
“saber hacer” como un elemento central del
currículo y la formación.
Las universidades juegan un papel central en
el desarrollo del país. Por un lado, forman el
recurso humano que asume la conducción de
las empresas del sector privado y las
instituciones y empresas públicas; por otro, la
base de la innovación científica y tecnológica
en Costa Rica recae sobre las universidades
estatales. Para fortalecer y ampliar los
cruciales aportes al desarrollo nacional que
realizan las instituciones de educación
superior. Es necesario construir una visión
sistémica de la educación superior, con
espacios consolidado para la articulación y la
coordinación entre instituciones públicas y
privadas, donde la búsqueda en altos
estándares de calidad en la formación
universitaria constituya una meta clara de la
política del sector. Resulta imperativo generar
y divulgar mayor información sobre el
desempeño de las instituciones de educación
superior (Unesco, 2010). Costa Rica tiene un
déficit en este ámbito, especialmente en el
caso del sector privado. Un problema no
resuelto es la relación entre oferta y calidad,
un área en que las asimetrías son relevantes.
De 1.165 programas académicos impartidos
en conjunto por el total de instituciones de
educación superior universitaria, las 68
carreras que a marzo del 2013 habían recibido
acreditación representaban solo un 5,7%. Al
interior de las instituciones de educación
superior se requiere fortalecer la cultura de
evaluación y avanzar en general en los
mecanismos de mejoramiento de la calidad.
Portugal
La enseñanza superior en Portugal es un
sistema binario compuesto por la enseñanza
superior y la enseñanza politécnica. En la
actualidad, existen casi 400 mil estudiantes
distribuidos en 35 instituciones públicas de
enseñanza superior y 94 instituciones privadas
de enseñanza superior Independientemente
del tipo de enseñanza que se ofrezca, estas
instituciones están bajo tutela del Ministerio de
Ciencia, Tecnología y Enseñanza Superior. La
implementación del Proceso de Bolonia en
Portugal originó la adopción de medidas
básicas con el fin de promover la igualdad de
oportunidades en el acceso a la enseñanza
superior, mejorar los sistemas de apoyo a los
estudiantes, incrementar los niveles de
participación y finalización de programas de
enseñanza superior, atraer nuevos públicos en
el contexto del aprendizaje permanente y
garantizar la cualificación de los ciudadanos
portugueses en el espacio europeo.
En este sentido, fue necesario adoptar una
serie de medidas legislativas y políticas que
dieron lugar a una profunda reforma legal del
sistema educativo para adaptarlo al marco
europeo de cualificación de la enseñanza
superior. Cabe señalar que la implementación
del proceso de Bolonia es fruto de la
propuesta de creación del Espacio Europeo de
Educación Superior, cohesionado, competitivo
y atractivo para docentes y alumnos europeos
y de terceros países.
El nuevo marco de educación superior
portugués al abrigo del Proceso de Bolonia
está definido en la enmienda de la ley de
bases del sistema educativo (Ley nº 49/2005
del 30 de agosto) y en la correspondiente
reglamentación del Decreto Ley nº 74/2006 del
24 de marzo.
El Proceso de Bolonia vino de esta manera a
reestructurar la forma en que está organizada
la enseñanza superior portuguesa. Esa
reestructuración se basa, fundamentalmente,
en tres aspectos:
1) Adopción del modelo de organización de la
enseñanza superior en tres ciclos.
A cada ciclo le corresponde un grado:
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• 1er ciclo: concede el grado de licenciatura y
tiene una duración normal de 6 semestres
curriculares de trabajo de los alumnos (180
créditos ECTS) en la enseñanza politécnica y
de 6 a 8 semestres (180 a 240 créditos ECTS)
en la enseñanza universitaria.
• 2º ciclo: concede el grado de máster y tiene
una duración normal comprendida entre tres y
cuatro semestres curriculares de trabajo de los
alumnos (90 a 120 créditos ECTS).
• 3.er ciclo: concede el grado de doctorado.
2) Transición de un sistema educativo basado
en la transmisión de conocimientos a un
sistema basado en el desarrollo de
competencias de los propios alumnos.
3) Organización de las titulaciones de acuerdo
con el sistema europeo de transferencia y
acumulación de créditos ECTS (Sistema
Europeo de Transferencia de Créditos),
definida en el Decreto Ley nº 42/2005 del 22
de febrero.
Los créditos ECTS representan la cantidad de
trabajo que cada módulo exige con respecto al
volumen total de trabajo necesario para
finalizar satisfactoriamente una titulación en un
centro, es decir: clases teóricas, trabajos
prácticos, seminarios, prácticas,
investigaciones o trabajos de campo, trabajo
personal (en la biblioteca o en casa), así como
exámenes u otras formas de evaluación. De
esta forma, el sistema ECTS se basa en el
volumen total de trabajo del estudiante y no se
limita únicamente al número de horas de clase
(contacto directo).
El sistema ECTS se fundamenta en el
principio de que 60 créditos representan la
carga de trabajo total a lo largo del curso
académico de un estudiante típico;
normalmente, 30 créditos corresponden a un
semestre y 20 a un trimestre, con lo cual, 1
crédito representa aproximadamente 30 horas
de trabajo. La carga de trabajo de un plan de
estudios integral en Europa alcanza en la
mayoría de los casos entre 1500 y 1800 horas
anuales por año lectivo y, en esos casos, un
crédito equivale a 25-30 horas de trabajo.
Las instituciones son las encargadas de
decidir cómo subdividir los créditos entre las
diferentes asignaturas. Los proyectos y las
asignaturas opcionales también reciben los
correspondientes créditos, siempre que
formen parte integral del curso. Los seminarios
opcionales no representan ningún crédito,
aunque sí pueden incluirse en el certificado
final de notas.
En este sentido, La calidad docente en la educación universitaria es un tema de gran importancia en un momento de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) como el actual, donde se está implementando una importante reforma universitaria a todos los niveles. No se cuestionan los beneficios que se asocian a una enseñanza de calidad, siendo una exigencia imprescindible para avalar el adecuado funcionamiento de la educación universitaria. La sociedad en su conjunto reclama que el funcionamiento de las universidades esté vinculado a criterios de eficacia, eficiencia y excelencia cada vez mayores (Arranz, 2007: 34), hecho que implica que la calidad ocupe un eje central en el diseño de la política universitaria.
LCDA. AURA ORTEGA
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR
*Licda. Lijohan López
Al Ecuador le ha tocado vivir tiempos de
importantes transformaciones, éstas
intervienen en la necesidad de evolución del
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modelo tradicional de desarrollo que ha
estimulado a identificar salidas a la
problemática de retraso que hasta los últimos
tiempos ha vivido su sociedad, ante esto la
educación superior ha adquirido una presencia
trascendental como el eje de transformación
para el bienestar, formación y realización tan
necesarias para la población ecuatoriana.
Estos cambios tan importantes iniciaron a
partir de enero de 2007, en el que se ha ido
construyendo un nuevo modelo económico –
social y un nuevo proyecto de desarrollo
humano incluyente presidido por el Gobierno
del Economista Rafael Correa Delgado, ha
tenido el objetivo de cambiar la estructura
productiva del país, pasando de una economía
esencialmente extractiva y dependiente de la
exportación de las materias primas, a una
economía basada en la diversificación de la
producción, la economía del conocimiento, la
biotecnología, entre otros. Estos cambios
estructurales de las políticas de estado han
incidido considerablemente en la visión de
Educación superior de este país.
La nueva Constitución del Ecuador y el
Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 -2013,
plantean nuevos retos económicos y sociales
para alcanzar el “Buen Vivir” de las y los
ecuatorianos. Se trata de un modelo de
desarrollo que pone finalmente en el justo
orden la disposición de las prioridades.
Como múltiples veces lo ha afirmado el
Presidente de la República de Ecuador, este
Gobierno rechaza la visión de las personas al
servicio de la economía y atribuye a la
economía el papel de “instrumento” para la
realización del bienestar real de los seres
humanos, manteniendo la prioridad hacia los
pobres, la inversión en educación, salud, la
lucha contra las desigualdades y la creación
de oportunidades para todos.
El desarrollo humano, la superación de las
inequidades, el compromiso de ir más allá del
alcance de las metas del milenio, ha sido el
objetivo de este Gobierno, aún antes de un
buen desempeño de los principales
indicadores macroeconómicos.
En las transformación ecuatorianas, se
puede evidenciar en forma creciente, como
vienen ganando relevancia en la agenda de la
educación superior los temas relacionados con
la importancia del conocimiento, la calidad y la
pertinencia, la responsabilidad social
universitaria, la ética del conocimiento y la
necesidad de nuevos paradigmas para
comprender y asumir la complejidad de las
problemáticas globales y locales en un
contexto plagado de incertidumbres. Los retos
de la globalización, los desarrollos de las
tecnologías de la comunicación y la
información, los avances sin precedentes en
los campos de la ciencia y la tecnología, entre
otros que, sumados a la realidad
latinoamericana de creciente injusticia social,
pobreza y desigualdad de oportunidades que
replica también la educación superior,
reclaman a las universidades otra forma de
concebir y de utilizar la producción de
conocimiento científico, así como repensar de
manera urgente la formación de universitarios
para asumir y superar sus realidades sociales.
El sistema educativo ecuatoriano está
conformado por las universidades y escuelas
politécnicas, éstas pueden ser públicas
financiadas por el estado, particulares
cofinanciadas por el Estado y particulares
autofinanciadas, y los institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes
y los conservatorios superiores tanto públicos
como particulares, debidamente evaluados y
acreditados, conforme a la ley.
Para el Año 2008 En el Ecuador existían 72
universidades y escuelas politécnicas; 35 son
privadas (49%), 9 privadas cofinanciadas
(12%) y 28 son públicas (39%). Es decir, para
ese momento la mayoría de las universidades
eran privadas. Según Esteves y Oleas (2008),
Entre 1994 y el 2008 el número de
universidades privadas crece en un 91%,
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frente a un aumento de las universidades
públicas de 28%. En cuanto a las
universidades públicas de tercer nivel, 4 se
crearon en el siglo XIX, 18 en el siglo XX y 4
en el XXI. Existen también 145 extensiones
universitarias y centros de apoyo que
funcionan como centros universitarios, los
cuales están repartidos en 107 ciudades del
país; y alrededor de 290 institutos superiores
pedagógicos, técnicos y tecnológicos,
interculturales y de artes.
Según el informe del Consejo Nacional de
Evaluación y acreditación de la Educación
Superior del Ecuador CONEA, en el año 2008
las universidades y escuelas politécnicas
ofertaron 3.309 carreras, de las cuales 277
son carreras técnicas y tecnológicas, 2.099
carreras de tercer nivel y 933 carreras de
cuarto nivel. Este informe recalca el hecho de
que hace veinte años en Ecuador no se
diferenciaba entre niveles tercero y cuarto en
la educación superior.
De las 3.309 carreras que se
ofertaban, 20% se focalizan en ciencias
físicas y naturales e ingenierías y tecnologías,
mientras el 80% restante se orienta hacia
otros campos de estudio: 24.60%
administración y comercio; 16.80% educación;
11.60% salud; y 11.60% Ciencias Sociales y
Ambientales, que conjuntamente abarcan al
64.60% del total de las 68 universidades de
pregrado. Las universidades de tercer nivel
ofertaban 871 programas de posgrado bajo los
niveles de diplomados, cursos de
especialización y maestrías; los cuales son
dictados por 50 universidades. Al incluir a las
universidades de posgrados, existían para la
fecha en el Ecuador 933 programas de cuarto
nivel.
En el año 2008, la matrícula universitaria es
presencial en su mayoría 80.59%, un 8.34%
de estudiantes semi-presenciales y un 11.07%
de matriculados a distancia. Según tipo de
universidades, la pública se mantiene como
institución fundamentalmente presencial
86.07% de los alumnos, las universidades
autofinanciadas 75.85% y las cofinanciadas
63.59%. Mientras que el sistema nacional de
posgrados contaba con más de 21 mil
estudiantes, de aquellos solamente el 27%
cursaban sus estudios bajo la modalidad
presencial; el 73% restante lo hacían bajo la
modalidad semi-presencial o a distancia.
En cuanto a la planta docente
ecuatoriana, en términos generales contaba
con 33.007 profesores del conjunto de
universidades, esto es para las 68
universidades que estaban en funcionamiento.
De éstos profesores, la mayoría registraban
títulos de cuarto nivel (57%), diplomados
(26%), especializaciones (13%) y, un
porcentaje muy bajo de doctorados (aprox.
3%). De los 33.007 docentes universitarios
que tenía el Ecuador para la fecha, tan sólo el
29% son mujeres, según el informe del
CONEA, este porcentaje ubicaba a Ecuador
en niveles parecidos a los de la región del
África sub-sahariana que registraba en el año
2007 un porcentaje del 26% de mujeres en
sus planteles educativos.
El Ecuador como estado, era uno de los
países latinoamericanos con menores
coberturas de educación superior, por lo que
la prioridad era aumentar el acceso a este
nivel educativo y al mismo tiempo se debe
garantizar igualdad de oportunidades para
todas y todos. Sin embargo, hay que señalar
que el Ecuador es un país pequeño y en
consecuencia sus recursos son limitados, por
ello se requiere de una optimización de los
recursos destinados a la academia, y por
supuesto una constante rendición de cuentas
y utilización de los recursos de manera
transparente. Además, hay que entender que
la tan pronunciada “autonomía” y la “libertad
de cátedra” son respetadas con la ley que se
espera con mucha expectativa por los
11
ecuatorianos. Sin duda la autonomía
universitaria es estricto derecho de cada
universidad, pero también es claro que no el
sistema de educación superior, el cual es en
realidad un bien público y por lo tanto debe ser
regulado por un organismo que articule a la
Academia con el Gobierno de turno, para así
hacer posible los objetivos nacionales de
desarrollo para el Buen Vivir o su equivalente
en idioma quichua “SUMAY KAYSAY”.
Con ella poco a poco se irán terminando
esos tan nefastos cacicazgos y argollas tanto
en la educación superior pública como en la
privada, para que así prevalezca la excelencia
y el mérito que debe caracterizar a la
universidad como tal. Todo ello logrando que
el nivel socioeconómico no sea un
impedimento para ingresar al sistema
proveyendo becas, ayudas económicas, y
créditos educativos, además de contar con
apropiado sistema de nivelación que permita
el tratamiento de las desigualdades educativas
existentes en niveles inferiores. Mediante la
inversión en talentos humanos en ramas del
conocimiento que carece el país, fomento del
intercambio académico en búsqueda de
generar redes de intercambio y generación de
conocimiento. También mediante la
eliminación de todas las formas de
discriminación negativa (en el acceso o en el
proceso de formación), garantizando la calidad
con imparciales procesos de evaluación y
acreditación a las instituciones y sus ofertas
académicas.
El aspecto clave en el marco de esta
transformación educativa ecuatoriana se
refiere a los planteamientos sobre la
GRATUIDAD en de la educación pública hasta
el tercer nivel, además una universidad,
autónoma, pero no “autártica” como en el
pasado (desconectada con el quehacer
educativo, la producción y el comercio), que
en plazo de 2 años todas aquellas
universidades puestas en la categoría E
deberían mejorar su infraestructura, generar
investigación y su calidad docente. Además
que en el lapso de 10 años todas las
universidades deberán tener por lo menos el
50% de su planta docente a tiempo completo y
contando con profesores, rectores,
vicerrectores e investigadores con títulos de
quinto y cuarto nivel (doctorados PH.D. y
maestrías), para así garantizar la calidad y
excelencia de la educación superior con la
presencia de profesores reclutados por
concursos de méritos y oposición que estén
capacitados para la enseñanza, Rendir un
examen será obligatorio para acceder a la
universidad, ya que la Secretaría de Ciencia y
Tecnología tomará parte activa en el nuevo
sistema de admisión para la educación
superior. Consiste en que todos los bachilleres
deberán rendir un examen que determinará si
son aptos para acceder a la educación
universitaria. Además la Ley establece que el
sistema de educación superior debe preparar
a los bachilleres en esta transición de la vida
escolar a la universitaria. Esa es tarea del
Consejo de Educación Superior (CES).
En base a lo mencionado se puede decir
entonces que la educación superior en el
Ecuador debe cumplir con tres funciones
principales: Formar excelentes profesionales
en carreras que desarrollen el avance
científico y tecnológico, es decir que esté
capacitado para aplicar sus conocimientos
frente a la demanda de la actual sociedad.
Además, se debe fomentar la investigación
científica y tecnológica permanente y
Contribuir al desarrollo nacional y global
mediante el profesionalismo de excelencia.
Definitivamente para la universidad
ecuatoriana esta transformación implica
cambios drásticos pero necesarios para el
desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
Estos Nuevos Modelos educativos
planteados por la transformación estructural
del Ecuador sostienen que la investigación es
la que sustenta la docencia, ya que es
considerado como un eje transversal en el
proceso de aprendizaje. La relación entre la
12
docencia y la investigación es básica, ya que
la investigación permite la creación del nuevo
conocimiento y el docente la disemina. De
esta forma en la educación superior la fusión
de lo mencionado anteriormente permitirá
también el desarrollo tecnológico. La extensión
es una faceta el cual establece un ligamento
directo entre la Universidad y el entorno y la
producción serían los resultados obtenidos de
dicho proceso.
Por lo tanto la sociedad obliga a la
educación superior a una mejora continua de
calidad educativa el cual implica tres actores
principales, la docencia, investigación y
gestión (producción y extensión). Se podría
decir también que ningún factor es más
importante que otro ya que todos tienen una
importancia relativa el cual permiten un
proceso formativo.
En el Ecuador la educación superior está
cumpliendo exitosamente los requerimientos
pedidos no solo en este país sino a nivel
mundial, nuevas carreras con una malla
curricular adaptable a las necesidades y
cambios de la sociedad debido a la
globalización serán la apertura a una nueva
era en el campo de la educación superior
El reto más grande en la escenario
ecuatoriano, que a propósito comparte ciertos
patrones con otros modelos latinoamericanos,
es alcanzar una transformación profunda y
radical en la educación superior ecuatoriana,
dejando atrás los efectos catastróficos en
nuestra sociedad y economía. Solo a través de
una educación de calidad se podrá alcanzar
un verdadero desarrollo y fortalecer la
transferencia de conocimiento en ciencia,
tecnología e innovación, con un Estado que
cumpla su incuestionable papel de entes
regulados de la economía y representación
institucionalizada de la sociedad en la
búsqueda de justicia social y cohesión social.
* Licenciada en Educación
Bibliografía
http://www.buenastareas.com/ensayos/
Modelo-De-Educaci%C3%B3n-
Superior-En-Ecuador/7197578.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/
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Ecuador/23669229.html
Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior
del Ecuador (2009). “Mandato
constituyente Nº14. Evaluación de
Desempeño Institucional de las
universidades y Escuelas Politécnicas
del Ecuador”. CONEA.
http://www.buenastareas.com/ensayos/
La-Educacion-Superior-En-
Ecuador/5898799.html
La construcción social del “Buen Vivir”
(Sumak Kawsay) en Ecuador.
Genealogía del diseño y gestión
política de la vida David Cortez*
Ecuador
http://200.6.99.248/~bru487cl/files/CAP
ITULO_06_Zarur.pdf
http://www.monografias.com/trabajos/c
aleduretos/caleduretos.shtml
http://www.educacionsuperior.gob.ec/re
glamento-garantizara-la-gratuidad-de-
la-educacion-superior-publica-en-el-
ecuador/
http://www.flacsoandes.edu.ec/vertebra
lcue/index.php?option=com_content&vi
ew=article&id=64&Itemid=61
13
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
VENEZUELA
*Licda. Lijohan López
En Venezuela, desde mediados de los
años 1990 se viene abordando el tema de la
transformación universitaria, se inicia un
proceso de transformación en lo político,
social, cultural, ideológico, económico,
educativo, entre otros escenarios donde se
marca distancia con los elementos que dan
cuerpo al capitalismo como modelo ideológico,
por considerar que este modelo está agotado
y no responde a nuestra realidad
contemporánea. El nuevo discurso
modernizador de transformación de la
Educación Superior en la Región ha hecho
énfasis más en cambios para la competitividad
que para la equidad. Los esfuerzos han estado
orientados hacia un enfoque integrado para
que todas las necesidades de la población
reciban una atención equilibrada.
A partir de estas discusiones se presentó la
necesidad de dar respuesta a problemáticas
internas asociadas con la gobernabilidad
institucional, la democratización al acceso a
las universidades, el desempeño de los
profesores (aquí no siempre se seleccionan
los mejores profesionales para el ejercicio de
la docencia ,ya que en muchos los criterios no
académicos pesan mas en el momento de la
decisión del jurado, que los requerimientos
formales exigidos), la calidad y pertinencia del
egresado y el desarrollo de la investigación.
En todo este proceso se han generado
alternativas que permean el pensamiento
universitario, la educación universitaria y, por
ende, la estructura que la constituye. Se
puede decir que en los últimos años en la
educación universitaria se ha incrementado el
ingreso de estudiantes, la garantía del derecho
a la educación de los indígenas, de las
personas con discapacidad, de los privados de
libertad, incremento de becas, creación de
nuevas universidades, entre otros proyectos,
tales como: la Misión Sucre y Misión Alma
Mater.
En Venezuela, para el 2004 existían 251
instituciones de educación Superior, de las
cuales 116 son públicas y 135 son privadas.
En estas instituciones de educación superior
se ofrecían 583 carreras y participaban
aproximadamente 803 mil estudiantes. Estas
cifras se han superado exponencialmente con
las políticas de masificación de la educación y
con la creación y transformación de
universidades y misiones, proyectadas para
satisfacer las necesidades del pueblo y por
ende del país.
Se ha dado una importante diversificación
de la demanda. No solo los jóvenes recién
14
egresados de la enseñanza secundaria
aspiran a recibir una educación superior,
también los adultos ya profesionales que
buscan acreditar y certificar su experiencia
laboral, los cuales están dispuesto a adquirir
una disciplina o adquirir competencias para
una actividad u organizaciones interesadas en
obtener servicios docentes. El gobierno
Venezolano ha intentado a través de sus
políticas incluyentes dar respuesta a todas
esta población interesada en formarse a novel
superior.
El Sistema Educativo Superior Venezolano
basa su transformación universitaria en una
educación en libertad, que debe ser
comunitaria y debe propiciar la formación de
una mentalidad que permita construir una
cultura que aliente la solidaridad, la
participación, el compromiso militante, la
creatividad, la producción espiritual y el
rescate de la identidad nacional. Este proceso
de enseñanza aprendizaje aparentemente se
fundamenta en verdaderas comunidades
democráticas, con una organización
simplificada que destierre las actitudes
individualistas y autoritarias, para permitir el
desarrollo en todas las áreas y por parte de
todos los actores del diálogo abierto, la
participación y la crítica, sin temor a ser
excluido, reprimido o castigado.
En el sistema educativo superior
venezolano, aun cuando se ha trabajado
incansablemente en el tema de la inclusión ha
surgido la problemática de este proceso de
inclusión se ha dado en instituciones
enclaustradas, excluyentes, cuyos pensum de
estudios son concebidos y ejecutados fuera de
los contextos comunitarios y las necesidades
sociales más urgentes, con programas que
proponen un conocimiento desagregado,
fragmentado, unidireccional, escolástico y
poco participativo. Creemos que esa no es la
respuesta precisa para las necesidades de un
país que se está transformando. En el modelo
curricular tradicional universitario venezolano,
las personas ingresan a un currículo que no
toma en cuenta su perfil previo, no importa de
dónde proviene, ni las capacidades ni
cualidades de ese ser humano.
Existe todo un conjunto de carreras que
ofrece la universidad tradicional,
independientemente del lugar de nacimiento y
ejecución de vida de la persona. Es decir,
estas universidades ofrecen el tránsito
educativo a través de un currículo en áreas de
conocimientos presuntamente dependientes,
continuas y secuenciadas, en un tiempo
determinado, por semestres o por años, con
una rigidez que impide salir del sistema por un
tiempo para poder volver a entrar. Un sistema
que pone trabas en relación a la edad de las
personas, tiene pruebas de admisión,
reglamentos de repitientes y ofrece un menú
fijo que egresa a los profesionales con un
perfil individualista, con una visión poco
colectiva de los problemas nacionales, con
15
una ultra especialización, que lo aleja del
pensamiento integral.
La situación actual de la educación superior
en Venezuela, presenta un incremento alto de
matrícula universitaria, acarreando como
consecuencia la falta de pertinencia del
estudiante hacia la carrera seleccionada ya
que no lo hace por pasión sino por necesidad,
pues la calidad de este egresado no será tan
eficiente al desarrollo de su labor. Cabe
mencionar que actualmente la política esta tan
inmersa dentro del ámbito educativo que a tal
grado no toman en cuenta la aptitud del perfil
requerido en un profesional, sino el color
político que lo define para la labor solicitada,
esta situación afecta considerablemente las
políticas de estado y la eficiencia de las
gestiones institucionales.
El Estado Venezolano ha intentado
impulsar políticas democráticas y sociales de
Derecho y de Justicia, mandato prioritario de
la Constitución Bolivariana de Venezuela
(1999) por lo que se propuesto desarrollar
proyectos educativo-cultural alternativo que
rescate la identidad nacional con un
patriotismo real, inscrito dentro de una
concepción geopolítica de integración de los
países latinoamericanos, que permita
enfrentar desde una posición de fuerza el
proyecto globalizador colonialista.
La educación superior en Venezuela es
manejada con criterios políticos que de una u
otra manera representan intereses creados en
la sociedad, de allí que el Gobierno
Bolivariana hace esfuerzos de transformación,
de participación ciudadana y la creación de
nuevas instituciones universitarias que
garanticen la educación a todos los estratos
sociales y que permita construir una cultura
que aliente la solidaridad, la participación, el
compromiso social, la creatividad y el rescate
de la identidad nacional. La calidad de esta
educación no debe ser abstracta ni tecnicista,
sino vincularse a la calidad de vida de la
población, debe ser el elemento fundamental
para el logro del desarrollo sostenible que
involucra superar la pobreza material y
espiritual, penetrar la democracia, permitiendo
la participación y el protagonismo de todos los
ciudadanos.
* Licenciada en Educación
Bibliografía
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Venezuela/3339712.html
http://escofos.blogspot.com/2013/07/la-
transformacion-universitaria.html
Algunos componentes de la Educación Superior en Haití.
Antes de exponer los componentes la de educación superior del país Caribeño vamos a conocer un poco gosso modo, algunas de sus características. Es una República situada en las Antillas del Caribe, limita con el océano Atlántico, con Cuba y república dominicana, cuya capital es Puerto Príncipe; hasta el año 2009 tenía aproximadamente unos 11.000.000 de
habitantes; El nombre de Haití proviene de la arahuaca, la lengua de los habitantes nativos de la isla, y significa «tierra de montañas». Es probable que este nombre se aplicara a toda la isla; El nombre Haití fue adoptado por el revolucionario haitiano Jean-Jacques Dessalines como el nombre oficial después de la independencia de Saint-Domingue, como un tributo a los antecesores indígenas. «Quisqueya» (de Quizqueia) se utiliza en Haití para referirse a la República Dominicana. Me centraré entonces a explicar cómo es el paradigma educativo superior desde el punto de vista científico Universidad Estadal de Haití
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Es un país precario en todas sus dimensiones y no escapa el aspecto a tratar, el educativo, su tasa de analfabetismo es del 50%, este es el único país en la región que no cuenta con una Ley General de Educación, y tiene uno de los niveles de privatización educativa más altos del planeta: el 92% de las escuelas haitianas son privadas. Dichas escuelas cobran un promedio de 100 dólares anuales, un precio prohibitivo para la mayoría de familias haitianas, y esto ocurre igual con la educación superior, Los equipamientos educativos se encuentran en condiciones indignas y muy a menudo insalubres. Los niveles de masificación en las aulas son elevadísimos, alcanzando unos 225 estudiantes por aula en la zona rural, y -no menos- casi lo mismo en la urbana, esto explica que el gobierno no se
preocupa por la educación pública, esto ha traído como consecuencia una pobreza absoluta, las personas para poder subsistir emigran a otros países de la región, entre los que los que los acogen con generosidad Venezuela los cuales se dedican a vender helados. Otro aspecto a tratar es el que hace referencia a la educación superior privada y retomo las letras del especialista en el tema Claudio Rama, “dice: Haití sólo podrá salir de su ciclo de pobreza y asistencialismo a partir de una expansión educativa con un fuerte apoyo regional de las universidades latinoamericanas; la Universidad estatal de Haití es la única que imparte formación con 20.000 estudiantes; es una institución fragmentada en sus 11 entidades (facultades, escuelas e institutos), que funcionan totalmente autónomas, en términos de creación de programas, sedes, acceso, calidad, inclusive reglamentos de elección, etcétera. Haití como muchos países de América Latina necesitan construir nuevos paradigmas en la educación superior, donde haya una participación más colectiva, donde los procesos sean más interactivos, de una autonomía más clara, e igual un financiamiento coherente con las necesidades; quiero terminar escribiendo esta frase que ilumina esta situación de nuestros hermanos Haitianos que provienen de la África negra y que fueron los primeros en independizarse del yugo esclavista: “Nosotros los excluidos, seremos incluidos, sólo con la cabeza llena de contenido”; esto quiere decir que solo con un comportamiento epistemológico y axiológico bien fundamentado salimos de la miseria a la que hemos sido sumido por décadas.
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*Cursante de la Maestría en Docencia Superior, Universidad Fermín Toro, República Bolivariana de Venezuela
Actual presidente de Haití (Michelle J.
Martelly).
Bibliografía: http://www.noticiassin.com/2012/01/presidente-fernandez-inaugura-universidad-donada-a-haiti-por-rdvideo
Reporte sobre educación de Haití para la Unesco, 1999. Profiles of national reports of education systems. UNESCO: IBE Sitio de internet: www.ibe.unesco.org/. World Data on Education”, compilado por el International Bureau of Education, y publicado por la UNESCO en el presente año, el cual es la versión impresa del CD-ROM del mismo nombre (WDE) publicado en julio de 1999, por este mismo organismo, en el rubro referente a esta nación, página 90.
Cali, Colombia 09-11-14
Paradigmas de la Educación Superior desde el punto de vista Científico-
España
*Luis Wbaldino Rivas Gómez.
En mi condición de cursante de la Maestría en Educación Superior, mención: Docencia Universitaria de la casa de estudios de posgrado Fermín Toro, ubicada en la República Bolivariana de Venezuela, participante del curso “paradigmas de la Investigación en educación, orientado y dirigido por el profesor-tutor Edim Gottera, Mcs.
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Los temas a tratar en este artículo consisten en elaborar una radiografía conceptual sobre los paradigmas de la educación superior a la luz de la Ciencia, en segundo lugar expondré algunos insumos generales de corte educativo superiores de España. Y Por último, haré una exposición de los principales paradigmas socioeducativos. Comienzo con España, está situada en el sur-oeste de Europa y en norte de África. Además de ocupar la mayor parte de la Península Ibérica. Ha sido un país rico, pero hoy, está pasando por una resección económica que lo tiene al borde de una crisis, hace parte de los países de la comunidad económica europea, cuya capital es Madrid, Expondré el cómo se presenta la contratación del personal docente en las Instituciones de educación Superior; se realiza una convocatoria de concurso para docentes contratados, plasmadas en el artículo 48.3 de la Ley Orgánica 6/2001 y es el consejo de las universidades el
órgano para tal modo, esto se debe publicar con antelación y en periódicos de realce nacional. Para el caso de los docentes fijos o de planta se acogen a la ley de Universidades, se abren a concurso las plazas, y quien gane el concurso se ubica en el escalafón de acuerdo a su formación, así: Profesor Instructor, Profesor Asistente, Agregado, Asociado y Titular, en la actualidad para el ingreso a la planta docente debe poseer un doctorado o PhD, o mínimo un profesional con maestría y con experiencia docente e investigativa. En lo que se refiere a los diseños curriculares van dirigidos en fases: La primera, objetivos, contenidos, metodología, evaluación, el cual va ligado al plan de estudio, ubicado en un contexto. Hay una segunda fase en las que se destacan las competencias, los objetivos generales y los objetivos por bloque, no se deja a un lado el trabajo en equipo y el trabajo autónomo del alumno. Hay que tener en cuenta que cada Institución Universitaria es autónoma, sin embargo, lo que pretendí elaborar y mostrar que hay para este aspecto un factor común. Con respecto a los principios y paradigmas, hay autores que nos hacen notar que para poder comprender los principios que nos rigen en esta cruda realidad debemos empezar por entender nuestros propios patrones para posteriormente después, de comprender dichos paradigmas estar en condiciones de realizar un cambio de modelo y empezar a tener una nueva concepción e interpretación del mundo; Por lo que debemos tomar al paradigma como un mapa que nos va a guiar bien hacia el
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éxito o bien hacia el fracaso; esto va depender de un correcto paradigma. Cabe destacar, que nosotros como seres humanos, tenemos a nuestro lado a las ciencias de la ética, la axiología entendida como un principio porque estas nos inducen a un buen comportamiento, ya que en queda libertad de cada cual asumir una postura de virtudes o de hábitos negativos, de allí la importancia de estas disciplinas.
Bibliografía: -Souvirón Morenilla, José María: La Universidad
española. Claves de su definición y régimen jurídico institucional. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valladolid, Valladolid 1988. Mora, José Ginés: La necesidad del cambio educativo para la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación, nº 35. OEI. Madrid 2004 -Conferencia de Rectores de las Universidades españolas (CRUE): La Declaración de Bolonia y su repercusión en la estructura de las titulaciones en España. Acuerdo de la Asamblea General de CRUE. Madrid, Julio 2002