Post on 19-Sep-2018
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL
SUBDIRECCION DE SERVICIO SOCIAL UNIDAD REGIONAL CENTRO
UNIDAD ACADÉMICA DE ARTES PLASTICAS LICENCIATURA EN ARTES PLASTICAS EN EL AREA DE PINTURA
INFORME FINAL DE RESULTADOS
REALIZADO EN LA ASOCIACION SINALOENSE DE AUTISMO
“Creatividad, arte terapia en niños y jóvenes de la asociación sinaloense de
autismo” CICLO:
2015 - 2016-2
PERIODO: Del 2 de febrero del 2016 al 2 de agosto del 2016
MODALIDAD
MULTIDISCIPLINARIA ELABORADO POR: Jesús Román Montés Chaparro ASESOR(A) DE PROYECTO: Mtra. Yadira Vizcarra Álvarez ASESOR(A) DE INFORME FINAL DE RESULTADOS: Arq. Joan Alberto Santos Ramírez COORDINADOR (A) DE SERVICIO SOCIAL: Arq. Joan Alberto Santos Ramírez
Culiacán Sinaloa a 12 de noviembre de 2016
DIRECTORIO
DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA RECTOR
M.C. JESÚS MADUEÑA MOLINA SECRETARIO GENERAL
DR. VÍCTOR HUGO AGUILAR GAXIOLA DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL.
LAF. ASHANTI DANIELA ROMAN LEON SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE SERVICIO SOCIAL.
MSIA. GLADYS AZUCENA BERNAL SALGUEIRO SUBDIRECTOR DE SERVICIO SOCIAL DE LA UNIDAD REGIONAL
CENTRO
LAP. ADRIÁN IBARRA URQUIDEZ DIRECTO DE LA ESCUELA DE ARTES PLÁSTICAS
ARQ. JOAN ALBERTO SANTOS RAMÍREZ COORDINADOR DE SERVICIO SOCILA DE LA ESCUELA DE ARTES
PLÁSTICAS
ÍNDICE
I.INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA
a. Aspecto Histórico……………………………………………..………….2
b. Aspecto Organizacional…………………………………….………...…3
c. Aspecto Geográfico…………………………………………..………….4
II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE SERVICIO
SOCIAL
a. Problemática detectada y jerarquizada..…………………….……........5
b. Proyecto de intervención ……………………………………..…..……...5
c. Las actividades realizadas ………………..……………………....……17
d. La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del
Brigadista.…….……………………………………………………………...26
e. Los resultados obtenidos ……………………………………………… .26
III. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL
a. Conclusiones y Sugerencias..…………………………………………..28
b. Evaluación de la Unidad Receptora, (por parte del Asesor(a
y Brigadista de servicio social ……………………………...…………….. 29
ANEXOS………………………………………………………..……………..40
1. Documentos probatorios y evidencias de actividades realizadas
a) Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario y
la Inclusión Social…………………………………………………………….40
b) Carta de Asignación……………………………………………………….41
c) ) Constancia de Terminación satisfactoria de las actividades del proyecto de
Servicio Social………………………………………………………………...42
d) Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de
Servicio Social ..…………………………………………………………...….43
e) Constancia de terminación satisfactoria de servicio social en
Unidad receptora……………………………………………………………..44
f) Constancia de Culminación de Informe Final de Resultados……….. ..45
g) Bibliografía.…………………………………………………………………46
h) Fotografías……………………………………………………………….....47
1
Introducción:
En este reporte final se aborda el proyecto del servicio social en el cual se trabaja
con niños autistas para mejorar su desarrollo tanto motriz como cognitivo mediante el
arte terapia, los aspectos técnicos del lugar como lo es la ubicación de la asociación
y el estado de las instalaciones, no sin dejar de lado una breve redacción de lo que
fue para mi haber participado en este proyecto como brigadista servicio social.
Durante la estancia fue muy importante el desarrollo propio de la empatía para
ponerme en los zapatos de los niños y poder adaptarme a sus necesidades, ya que
es el primer encuentro que tengo con personas autistas, buscando también el llevar a
cabo mediante el arte terapia los objetivos planteados en el proyecto y apegarnos a
las fechas del cronograma.
Se planteara la conclusión a la cual llegue al finalizar con el servicio y como ha
cambiado tanto su vida como la mía de manera significativa el haber compartido este
tiempo con ellos.
Todo esto en base a las actividades que realizamos durante estos seis meses así
como también los festivales, fechas importantes como la carrera en pro del autismo o
el mismo día nacional de concientización, hasta terminar con un curso para maestro
sombra que me ofrecieron.
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Capítulo I. Información básica sobre la Unidad Receptora.
a. Aspecto histórico:
La Asociación Sinaloense de Autismo I.A.P. se constituyó legalmente el 13 de
septiembre de 1999. Nace por iniciativa de un grupo de padres de familia con
hijos autistas encabezados por la señora Beatriz Elena Gaxiola Rubio, en
colaboración con un grupo de psicólogas lideradas por Iliana López Pérez,
quienes tenían el sueño, de que en su comunidad, existiera una Asociación
que brindara atención especializada a las personas con el espectro autista y
sus familias.
Desde sus inicios su principal preocupación es el bienestar de esta parte de la
población tan vulnerable, y su mayor compromiso es brindar atención
terapéutica que les permita adquirir habilidades básicas para su integración a
la sociedad, y de esta manera vivir una vida con calidad, sin sufrir rechazos ni
maltratos, por falta de información y capacitación tanto de parte de sus
familiares como de la sociedad.
Actualmente se tiene un consolidado modelo terapéutico, al que año con año
se han integrando metodologías basadas en los últimos estudios científicos
del comportamiento de los niños con autismo y otros trastornos del desarrollo,
y buscando de esa misma manera consolidar los talleres dirigidos a jóvenes
autistas, para brindarles la oportunidad de forjarse un futuro digno y seguir
aprendiendo habilidades que les permitan ser autosuficientes e
independientes según su grado de autismo.
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b) aspecto organizacional
Misión: Lograr que las familias que tienen niños, jóvenes y Adultos con
Autismo y Otros Trastornos del Desarrollo, tengan un lugar digno a donde
llevarlos para que reciban intervención terapéutica con Diferentes Alternativas
Educativas, vida independiente, control conductual, actividades ocupacionales
y recreativas, enseñar a las familias a educar a sus hijos para lograr la
integración y participación social para mejorar la calidad de vida.
Visión: Ser la institución líder en el noroeste de la república en brindar
servicios especializados para las personas con autismo y sus familias, así
como formar profesionales capac itados en este ramo, y lograr la plena
aceptación e inclusión en nuestra sociedad de todas las personas que
padecen este trastorno.
Beatriz Elena Gaxiola
Rubio
Directora:
Iliana López Pérez
Subdirectora:
Mtra. Yadira Vizcarra Álvarez
Maestras titulares:
Berenice
Diana
Flor
Carmen
Ramona
Gilberto
Francisco
Maestras personalizado:
Jessica
Gabriela
Bianca
Maestras de apoyo:
América
Otceli
Damaris
Marilee
Kenia
Mario
Velia
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c) aspecto geográfico
Localización geográfica del proyecto.
Asociación Sinaloense de Autismo IAP (ASA), ubicada en la calle Batalla de
Churubusco #1230, col. Chapultepec en la ciudad de Culiacán Sinaloa
Vista satelital
Vista de calle
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Capitulo II. Acciones y resultados del proyecto registrado de servicio social.
a. Problemática detectada y jerarquizada.
La problemática principal con la que se trabajó es ayudar a los niños a
desarrollar sus capacidades para realizar algunas actividades en un
entorno común, como por ejemplo, el uso de herramientas, materiales o en
si la socialización. Esto con ayuda de maestras y brigadistas dispuestas a
mediante las técnicas aprendidas en la escuela ayudar con la terapia, en
específico y en mi caso el arte terapia ayuda a la motricidad fina y la
socialización al trabajar en equipos o compartir materiales.
b. Proyecto de intervención.
I.-TITULO
“Creatividad, arte terapia en niños y jóvenes de la asociación sinaloense de
autismo”
Ayudar a que los niños y jóvenes con autismo desarrollen su creatividad y alguna de
sus habilidades motrices con ayuda del arte terapia. Dicho proyecto va enfocado a
una parte de la población de niños y jóvenes con autismo en Culiacán Sinaloa.
Se realizara en las instalaciones de la Asociación Sinaloense de Autismo IAP (ASA),
ubicada en la calle Batalla de Churubusco #1230, col. Chapultepec en la ciudad de
Culiacán Sinaloa de lunes a viernes en el periodo estipulado por la ASA que es de
9am a 1pm.
II.-Antecedentes
Autismo.-
Es un trastorno del desarrollo neurológico que afecta a la persona en sus habilidades
de comunicación y relación con otras personas a si mismo está asociado a la
presencia de conductas repetitivas y la necesidad de realizar rutinas rígidas, los
síntomas pueden abarcar dificultades de aprendizaje en diferentes grados por lo que
el autismo puede presentarse como un espectro de rangos que va desde lo severo a
lo leve.
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El autismo del término primero fue utilizado por el psiquiatra Eugen Bleuler en 1908.
Él lo utilizó para describir a un paciente esquizofrénico que se había replegado en su
propio mundo. La palabra Griega “autós” significó que a Bleuler utilizaron al uno
mismo y la palabra “autismo” para significar la uno mismo-admiración y el repliegue
mórbidos dentro del uno mismo.
Los pioneros en la investigación en autismo eran Hans Asperger y Leo Kanner.
Trabajaban por separado en los años 40. Asperger describió a niños muy capaces
mientras que Kanner describió a los niños que eran seriamente afectados. Sus
opiniones seguían siendo útiles para los médicos para las tres décadas próximas.
Historia Cronológica del autismo
Eugen Bleuler acuñó la palabra “autismo” en 1908 entre pacientes
esquizofrénicos seriamente aislados.
En 1943 el psiquiatra Americano Leo Kanner del niño estudió a 11 niños. Los
niños tenían características de dificultades en acciones recíprocas sociales,
dificultad en la adaptación a los cambios en rutinas, buena memoria,
sensibilidad a los estímulos (especialmente sonido), resistencia y las alergias a
la comida, buen potencial intelectual, el echolalia o la propensión de relanzar
las palabras del locutor y las dificultades en actividad espontánea.
En 1944 Hans Asperger, trabajando por separado, estudió a un grupo de
niños. Sus niños también se asemejaron a las descripciones de Kanner. Los
niños que él estudió, sin embargo, no tenía echolalia como problema
lingüístico sino rayo como adultos. Él también mencionó que muchos de los
niños eran torpes y diferentes de niños normales en términos de habilidades
de motor finas.
Bruno Siguiente Bettelheim estudió el efecto de tres sesiones de terapia con
los niños que él llamó autísticos. Él demandó que el problema en los niños era
debido a la frialdad de sus moldes-madre. Él separó a los niños de sus padres.
Kanner y Bettelheim ambos trabajaron hacia la fabricación de la hipótesis que
mostró que los niños autísticos tenían moldes-madre frígidos
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La Región Fronteriza de Bernard era psicólogo y un padre de un niño con
autismo. Él discrepó con Bettelheim. Él no estuvo de acuerdo que la causa del
autismo de su hijo era debido la suya o a las habilidades del parenting de su
esposa. En 1964, la Región Fronteriza de Bernard publicó, Autismo Infantil: El
Síndrome y sus Implicaciones para una Teoría De Los Nervios del
Comportamiento.
El Autismo vino ser más conocido en los años 70. El Asiento de Erica comenzó
la educación y la terapia para los niños sicopáticos al principio de los años 80.
Muchos padres todavía confundieron autismo con la retardación mental y la
psicosis.
Era in 1980 que el trabajo de Asperger fue traducido al Inglés y publicado y
entró en conocimiento.
Era en los años 80 que investigan en impulso ganado autismo. Fue creído
cada vez más que el parenting no tenía ningún papel en la causalidad del
autismo y había dispersiones neurológicas y otras dolencias genéticas como
esclerosis tuberosa, dispersiones metabólicas como PKU o anormalidades
cromosómicas como síndrome frágil de X.
El Ala de Lorna, junto con Christopher Gillberg en BNK (la Clínica
Neuropsiquiátrica de los Niños) en Suecia en los años 80 encontró la tríada del
Ala de contacto mutuo perturbado, de comunicación mutua perturbada y de
imaginación limitada. En los años 90 agregaron otro factor que le hacía un
cuadrado. El factor era capacidad limitada de las hojas de operación
(planning).
Ivar Viejo Lovaas estudió y fomentó análisis del comportamiento y el
tratamiento de niños con autismo. Lovaas logró éxito limitado al principio con
su análisis experimental del comportamiento. Él lo desarrolló para apuntar
niños más jovenes (menos de 5 años de edad) y el tratamiento ejecutado en
casa y aumentó la intensidad (una medición del periodo de “tiempo de la
terapia ") a cerca de 40 horas de semanal. Lovaas escribió la Enseñanza de
Niños De Desarrollo Minusválidos: Yo Libro en 1981. En 2002, Lovaas
escribió, Enseñando a Individuos Con Retrasos De Desarrollo: Técnicas
Básicas de la Intervención.
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El niño que desarrolla autismo:
-no se acerca cuando se pide.
-no mantiene contacto visual.
-no responde a expresiones faciales.
-no se concentra en objetos que le muestran.
-señala con el dedo índice los objetos para conseguir atención
Diferencias de comunicación.
Ausencia de las habilidades del lenguaje.
Deficiencia en el habla o c poca comprensión, con escasa frecuencia se
comunica.
Comparado con otros niños de su edad su comportamiento puede ser extraño
en su manera de comunicarse.
repetición de palabras o frases sin sentido (ecolalia).
no dice palabras antes de los 15 meses, o frases de dos palabras antes de 24
meses.
no responde cuando se le llama por su nombre.
Al hablar de él no lo hace en primera persona.
A menudo parece no querer comunicarse.
Realiza poco o con escasa frecuencia conductas de su edad.
Comportamientos estereotipados. Ej. Se balancea, da vueltas, se mece, etc.
Rutinas, orden y rituales.
No miden el peligro, no tienen miedo o tienen miedos extraños.
Puede ser muy o poco sensible a los olores, sonidos, luces, texturas, caricias
o abrazos.
Ecolalia: tienden a repetir palabras como lo que oyen de la TV o de
conversaciones de otras personas.
Algunas veces, los niños con autismo piden lo que necesitan por medio de
agresiones o manifestaciones de frustración.
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El TEA (Trastorno del Espectro Autista) se presenta en todos los grupos sociales,
étnicos y socioeconómicos, pero tienen una probabilidad cuatro veces mayor de
afectar a los niños que a las niñas.
La nueva concepción del TEA es más amplia y abarca niños que antes no se
identificaban con el concepto de autismo clásico. En México se estima que
pudiera haber aproximadamente unos 45 000 niños con autismo, aunque no se
cuenta con un estudio epidemiológico del autismo en nuestro país.
Arte terapia
Es la utilización de técnicas artísticas, para el auto-conocimiento, el desarrollo
personal, la mejora de la salud y la calidad de vida. La Psicología Humanista
considera que el ser humano sano es aquel que desarrolla todo su potencial, lo cual
la incluye la creatividad mediante el uso de materiales artísticos: modelado, pintura,
voz, movimiento, máscaras, fotografía sin necesidad de experiencia previa, ni largos
aprendizajes técnicos. El arte terapia pone énfasis en la escucha interior, la atención
y la espontaneidad.
Consiste en aprender a utilizar tu capacidad de creación de imágenes, símbolos y
metáforas para recuperar, desarrollar e integrar todo su potencial físico, mental,
emocional y espiritual, en un proceso que Jung llamaba de individuación, y que la
Psicología Humanista denomina “el ser humano integrado”.
Se fundamenta en la unión de los conocimientos y la práctica de arte y psicología,
desde los cuales se sabe que todas las personas tenemos la capacidad de pryectar
en formas artísticas, nuestras imágenes internas, en las cuales podemos aprender a
leer las claves simbólicas de nuestro subconsciente.
El arte terapia nos ayuda en:
Problemas como la ansiedad que van emparejados con molestias físicas y
disminución de la capacidad respiratoria, en estos casos la coordinación de
pincelada con la exhalación nos da resultados.
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La realización de una obra requiere que la persona este inmersa en el “aquí y
ahora”, en el presente y en lo que hace. Es decir, requiere y pripicia la concentración.
También ayuda a acceder a las capas más profundas de la psiquis con la
liberación de material inconsciente, que posteriormente puede ser contemplado,
analizado e incorporado.
III.-JUSTIFICACION:
El autismo es un desorden invasivo del desarrollo que afecta las habilidades sociales
y de comunicación. El arte puede mediante arte terapia permitirá al niño autista
ejercitar habilidades creativas, aprender a conceptualizar su visión del mundo en
símbolos y mejorar las habilidades motrices. Esto con la finalidad de ayudar en su
integración y desarrollo en un ámbito familiar y social. Para esto el arte terapia puede
ayudar con algunos de estos signos característicos del espectro autista.
IV.-Objetivos.
Objetivo general:
Ayudar a mejorar la calidad de vida de una parte de la población de niños y
jóvenes con autismo en Culiacán.
Objetivos específicos:
Estimular su creatividad y habilidad motriz por medio del arte terapia
Desarrollar programas de carácter artístico que despierte en estas personas
su creatividad
Ayudar con la solución de problemas de comunicación y sensoriales por
medio de la expresión artística.
Apoyar el desarrollo integral de los niños y jóvenes con autismo.
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V.-METAS:
Al finalizar el servicio social que consta de seis meses el niño será capaz de realizar
trabajos sencillos como el colorear un área o seguir patrones, trabajara en equipo
con sus compañeros, podrá crear artículos usando materiales reciclados, podrá
recordar objetos por sus colores distintivos así como por sus formas básicas.
VI.- Localización geográfica del proyecto.
Asociación Sinaloense de Autismo IAP (ASA), ubicada en la calle Batalla de
Churubusco #1230, col. Chapultepec en la ciudad de Culiacán Sinaloa
Vista satelital
12
Vista de calle
VII.-Actividades a realizar
Dentro de las actividades que se realizaran es pintar con las manos con la finalidad
de que los niños experimenten la textura de la pintura, la plastilina, algodones,
semillas, arena, etc. Que nos ayudan a trabajar lo sensitivo en los niños con autismo,
la pintura por sus colores despierta su interés y el uso de herramientas como los
pinceles ayudan en el área motriz, el realizar pinturas más grandes o compartir
pintura ayuda con el trabajo en equipo, y se realizaran trabajos libres que despierten
la creatividad del niño, así como hacer manualidades de acuerdo a las fechas que se
aproximen.
VIII.-Recursos
Humanos: seis prestadores de servicio socia entre estudiantes de psicología,
educación física, educación especial, y artes plásticas.
Materiales: pinceles, pintura, cartulinas, hojas blancas, reciclado, paletas, crayolas,
bastidores, pegamento, fieltro.
IX.-Financiamiento:
Asociación Sinaloense de Autismo IAP.
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X.-Metodología:
Se realizara una observación diagnostica para conocer las capacidades creativas
así como los avances que han tenido durante su terapia, una vez realizado se
procederá a realizar diversas actividades que nos ayude a ayudar con el desarrollo
de los niños, posteriormente se pondrá en práctica lo aprendido con los maestros en
la forma de enseñar y que los niños comprendan mejor y realicen las actividades.
XI.-Asesora: La Mtra. Yadira Vizcarra Álvarez estará observando algunas clases al
igual que las maestras de cada aula durante las mismas, al mismo tiempo se me
estará asesorando de acuerdo a las necesidades de los alumnos ya que tienen
diferentes grados de autismo.
XII.-Evaluación:
La evaluación se realizara dependiendo del resultado y avances de los niños durante
el servicio social y dependiendo de su desempeño final seré evaluado tomando en
cuenta las capacidades adquiridas durante el tiempo de prestación del servicio
XIII.-Fuentes:
http://autismodiario.org/2016/01/08/cuando-un-taller-de-arte-se-convierte-en-un-
taller-de-magia/
http://autismodiario.org/terapia/tecnicas/
http://www.arteterapiahumanista.com/
http://www.news-medical.net/health/Autism-History-(Spanish).aspx
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CRONOGRAMA:
actividades
Calendario para ejecutar las actividades
Febrero Marzo Abril Mayo junio julio agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Capacitación
Modelado con
plastilina
Manualidades
Dibujo
Pintura
Evaluación
Evaluación
final
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Cuadro de descripción de actividades
recursos
Objetivo especifico Metas Actividades Humanos Materiales
•Estimular su
creatividad y
habilidad motriz
por medio del arte
terapia
•Desarrollar
programas de
carácter artístico
que despierte en
estas personas su
creatividad
•Ayudar con la
solución de
problemas de
comunicación y
sensoriales por
medio de la
expresión artística.
•Apoyar el
desarrollo integral
de los niños y
jóvenes con
autismo.
realizará
trabajos
sencillos
como el
colorear
un área o
seguir
patrones.
trabajará
en equipo
con sus
compañer
os
podrá
crear
artículos
usando
materiale
s
reciclados
podrá
recordar
objetos
por sus
colores
distintivos
así como
por sus
formas
básicas.
La pintura.- ayuda
al niño a
desarrollar su
creatividad, y el
trabajo en equipo
al realizar
pequeños
murales
El modelado de
plastilina.- ayuda
al niño a
desarrollar su
motricidad al
moldear la masa
y su lado
sensorial al tocar
su textura.
El dibujo ayuda a
la motricidad del
niño al seguir
patrones usando
herramientas
Las
manualidades
despiertan la
creatividad del
niño así como su
motricidad al usar
herramientas
como tijeras,
pegamento, y
manipular botes
etc.
Además del
maestro de
arte
(estudiante de
artes) es
necesaria la
participación
de las
maestras del
salón en el
cual se
impartirá la
actividad
Pinceles,
pintura,
cartulinas, hojas
blancas,
reciclado,
paletas,
crayolas,
bastidores,
pegamento,
fieltro.
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c. Las actividades realizadas.
“Durante el servicio social en la Asociación Sinaloense de Autismo (ASA) el
brigadista deberá realizar una serie de acciones en las cuales se deberá
planear las clases de arte enfocándose en las capacidades de los niños con
autismo, así como también ejecutarlas con la ayuda de los maestros y demás
brigadistas.”
Actividades realizadas:
Se dan clases relacionadas con el arte a los niños con autismo de la
asociación sinaloense de autismo, se trabajó principalmente en el tema del
mes que en este caso por la fecha se trataba del festival del “amor y la
amistad” por el 14 de febrero, durante las clases los niños colorearon
corazones y los recortaron para hacer tarjetas, esto con la finalidad de trabajar
la motricidad de ellos al manipular objetos como las tijeras y los colores, que
se les pueden complicar por la necesidad de motricidad fina que se necesita,
la cual en algunos casos es limitada, también se usó pintura y pegaron bolitas
de papel dentro de una figura siguiendo instrucciones o con ayuda de las
maestras los niños realizaron las actividades. En algunas alas ya habían
avanzado en la decoración con el maestro anterior así que nos enfocamos en
detalles más significativos y a la vez se hace un pequeño diagnóstico de las
capacidades de cada aula por el grado de autismo que presentan los niños.
En el festival se presentaron una serie de números musicales en los cuales las
maestras, brigadistas y alumnos participaron con la finalidad de fomentar la
convivencia entre los alumnos de diferentes edades desde los pequeñitos de
las aulas azules que tienen edades de entre los 3 y 5 años hasta el aula
amarilla que tiene oscila entre los 15 y 23 años, en las aulas el dibujo, la
pintura y escultura ha tenido una aceptación alta, ya que la mayoría está
dispuesta o interesados en dibujar, o el color así como la forma, el trazo de los
niños es más por inercia o acción de pintar o colorear, aunque si intentan
respetar bordes y asociar colores, en aulas como azul B o naranja se
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encuentra una mayor cantidad de niños más funcionales hablando de los
pequeños, mientras que en aulas como la verde los niños padecen un autismo
más severo por lo tanto necesitan más ayuda para realizar las actividades.
En el primer mes de trabajo en asa fue más que nada introductorio para
conocer a los niños y las capacidades, como también me sirvió para saber qué
clase de actividades realizar, así como también adaptar las demás a las
necesidades de los alumnos, por ejemplo en el aula verde se encuentra un
niño invidente y necesita trabajar de manera diferente.
En el mes de marzo nos preparamos para el día de la primavera durante todo
el mes realizamos además de los ejercicios normales de dibujo, pintura o
escultura algunas manualidades para la decoración del festival de dicha fecha.
Se realizaron algunos ejercicios como por ejemplo dibujos lineales, estos con
la finalidad de ejercitar su motricidad fina en el uso de líneas con ayuda de
lápices entrenadores en algunos casos, en pintura usamos pinceles,
respetando bordes y trabajando en equipo, en el aula naranja se inició con un
pequeño mural realizado por los niños en él se plasmó un árbol y con ayuda
de las manitas de los niños y algunos maestros se realizaron las hojas del
árbol, ya que algunos niños no toleran las algunas texturas como la de la
pintura nos ayuda a superar estas limitantes y al mismo tiempo al esperar
turno ponemos en práctica la paciencia y el trabajo en equipo del grupo en
general, en el aula verde con niños con un grado de autismo más severo solo
buscamos el uso correcto de las herramientas como pueden ser lápices,
crayones, o pinceles. Aun así se dejó que los niños se expresen de manera
libre en el coloreado de algunas ilustraciones y se les ayudo a recortar hojas y
con los pedazos se formó un pequeño mural en el salón, para la actividad se
usaron tijeras, cinta de papel, papel china de colores, algodón, gouache azul y
agua, las figuras estaban previamente dibujadas y ellos las colorearon con
trozos de papel de china mojado dejando el pigmento en la hoja blanca, al
terminar se pusieron a secar las figuras, para las nubes se les pidió que
pegaran algodón en la hoja y posteriormente con gouache azul se le dieran
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toques de color, al terminar todas las imágenes y una vez que estas
estuvieran secar se recortaron y con ayuda de la cinta de papel se pegaron en
el biombo del salón. En aulas como la amarilla o la roja los alumnos son un
poco más grandes con ellos las manualidades o el uso de herramientas es un
poco más sencillo, por ejemplo en el aula roja realizamos pájaros de papel,
para esto usamos materiales como papel periódico, tijeras, crayones, resistol,
el proceso nos ayuda a la motricidad así como el tolerar materiales como el
resistol, el uso de herramientas como las tijeras y la concentración en esta
actividad es importante para terminarla con éxito, durante el desarrollo de los
pájaros los alumnos realizaron una forma base para el cuerpo de las aves
arrugando el papel y haciendo presión con sus manos formaron dicho cuerpo,
luego pegaron trozos de papel con resistol diluido en agua usando sus manos
solamente para que estén en contacto con el material directamente, se
dejaron secar. Una vez terminado este paso con ayuda de los maestros
dibujaron y colorearon las plumas para luego recortarlas y pegarlas en la
forma del pájaro. Para finalizar la actividad de agregaron el pico y dibujaron
los ojos, en el aula amarilla nos enfocamos en el decorado para el día del
festival de la primavera para esto utilizamos como herramientas tijeras, fieltro,
silicón, pistola de silicón, limpia pipas y ojos móviles. Para realizar esta
actividad con ayuda de las maestras del aula dibujamos los moldes de las
figuras en fieltro para luego recortarlas y unirlas con el silicón, se le añadieron
detalles con plumón negro de punta fina y se procedió a pegarlas por toda la
asociación esto con el fin de decorar todo el lugar para recibir la primavera, el
proceso fue un poco lento por las capacidades de algunos alumnos y aunque
en ocasiones fue difícil trabajar con algunos todo se terminó con éxito antes
del festival. Realizaron diferentes accesorios como mascaras o disfraces
usando foami de colores o fieltro para el numero que presentarían en el
festival, en el aula naranja nos enfocamos en los disfraces que usarían los
niños durante la obra que presentarían, en dicha actividad los niños usaron
tijeras, pluma, fieltro, silicón frio, todo con ayuda de las maestras del salón ya
que son niños un poco más pequeños, el uso de estos materiales nos ayuda
con el desarrollo motriz del niño así como el trabajo en equipo al esperar su
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turno al usar diferentes herramientas, en el aula morada los niños usaron
foami, plumones, tijeras, lápiz, y silicón para realizar mascaras de simio para
su baile, en el transcurso del mes tuvimos fechas importantes como el día de
la mujer en el que realizamos tarjetas para que se la regalaran a sus mamás
como presente, dichas tarjetas se realizaron en su mayoría en cartulina y las
flores se realizaron con papel.
Para cerrar mes durante la semana de pascua tuvimos la visita de sus
hermanos y en las aulas se realizaron diferentes actividades invitándolos a
participar en la clase de arte, en dichas actividades estaba la pintura en
colectivo como en el aula azul B en la que los alumnos y sus hermanos
realizaron una pieza en gran formato completamente libre todos iniciaron
usando pinceles para luego llevar su expresión al límite dejando de lado toda
herramienta y empaparse de lleno en la pintura usando sus manos, en aulas
como la naranja el uso de herramientas fue fundamental ya que la pieza a
realizar era un títere hecho de papel decorado con pintura en las que tanto
alumnos como sus hermanos realizaron uno cada uno, en el aula amarilla
también la actividad fue pintura pero en este caso llevando a un grado más
alto en la cual los alumnos con ayuda de sus hermanos realizaron una pieza
de bodegón copiando de un modelo real, ahora si buscando una
representación de la realidad lo más aproximada posible, los alumnos muy
concentrados realizaron los trazos con lápiz para luego llenarlas de color con
pintura acrílica.
Durante el mes de abril se preparó la decoración de súper héroes por el día
del niño, la escenografía del festival hasta los dulceros para cada uno de los
niños, al mismo tiempo que se intercalaban las clases regulares de dibujo.
También celebramos el día internacional de concientización del autismo el 2
de abril, para esto salimos a la explanada del jardín botánico a lanzar unos
globos contando con la participación de los familiares que gustaron
acompañarnos en esta emotiva actividad, también el día 10 de abril se llevó a
cabo la gran carrera a favor del autismo esta consistía en cinco o diez
kilómetros que se recorrieron ya fuera a pie caminando o corriendo, en
21
bicicleta o patines, contamos con la presencia de padres y familiares de los
niños para demostrar el apoyo a estos y solidarizarnos con las familias en este
gran camino que tienen por recorrer junto a un niño especial.
Se realizaron los dulceros para el festival del día del niño en el aula azul A se
hicieron mochilas con los logos de superhéroes los niños hicieron su parte al
pegar diamantina en las bolsas, en el aula azul B se realizaron unos botes
forrados con fieltro en este caso los niños ayudaron recortando y pegando las
partes de fieltro, el uso de tijeras, silicón frio y el seguir instrucciones nos
ayuda que los niños desarrollen su motricidad fina con el uso de herramientas
y al igualar patrones se estimula la memoria, en el aula verde y morada se
forraron botes con foamy de colores brillantes, los alumnos como los maestros
participaron recortando y pegando las piezas copiando patrones haciendo uso
de la memoria, en la aula naranja A realizaron una cajas usando pintura para
formar los logos de flash y la mujer maravilla, en el aula naranja B los niños
usando tijeras y silicón frio hicieron unos escudos del capitán america que les
servirían como mochilas y dulceros.
Durante este mes también se realizaron ejercicios con los niños en los cuales
se les puso un objeto enfrente y se les pedía que lo copiara esto con el aula
morada por las capacidades de los niños ya que se podría decir que son los
más funcionales de la asociación, los alumnos más grandes no festejan el día
de niño por lo que ellos ayudaron con la decoración y la elaboración de la
piñata para el festejo, el aula amarilla fue la encargada de realizar la piñata
para esto se usaron herramientas como tijeras, pegamento, pinceles y pintura,
la piñata se realizó en bulto como una escultura de papel mache en al cual se
hizo una estructura de papel periódico se cubrió con el mismo haciendo uso
de pegamento para dar firmeza a la piñata, una vez terminada se procede a
pintar en este caso se trata de un hombre araña por que el tema eran súper
héroes y es uno de los más conocidos y los niños lo ubican fácilmente, el aula
roja ayudo con la realización de la escenografía haciendo uso de pinceles y
pintura para hacer unos edificios de gran tamaño usando cartones así como
también realizaron los escudos de la liga de la justicia y los vengadores. Las
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aulas naranjas A y B, azul A y B hicieron para la decoración los logos de los
súper héroes que les tocaron a sus maestras en el aula, para estas
actividades usaron pintura y pinceles siguiendo instrucciones, y respetando
bordes así como también patrones de color, por ejemplo se les pedía a los
niños que sin salirse de la línea copiaran los colores de súper héroes como
batman, superman o spiderman que se fijaran en los símbolos y dijeran que
color era para poder pintarlo, el aula verde se enfocó a realizar un pequeño
mural en el cual se enfrentaba DC contra Marvel, este se realizó más
expresivo por el grado de autismo que presentan los niños aun así se respetó
el color aunque los bordes no mucho.
Durante el mes de mayo nos enfocamos en el día de las madres en las
cuales se realizaron los presentes a dar en este día tan especial, como
también seguimos con las clases normales de dibujo y pintura estimulando lo
más sensitivo de los niños así como también su imaginación y expresión.
En las diferentes aulas se realizaron diferentes cosas para el día de las
madres como en el aula verde en la que los niños realizaron un alhajero de
madera haciendo uso de abate lenguas y silicón frio, para esta manualidad los
niños pegaron los abate-lenguas siguiendo las indicaciones de los maestros,
esto ayuda a los niños a desarrollar su motricidad fina al usar sus manos
como pinzas para tomar los palillos al terminar se decoraron con florecillas de
foami donde recortaron y pegaron usando silicón frio, en el aula roja utilizo
material reciclado como cucharas y latas de atún para hacer un alhajero con
forma de flor, a estas cucharas se les corto el mango y se pintaron usando
aerosol dorado, el siguiente paso fue pegarlas a las latas de atún usando
silicón con ayuda de los maestros, se les agrego una cama de papel china y
para terminar se colocó una pulsera hecha por ellos mismos en el centro. En
el aula amarilla solo se hizo una tarjeta ya que el presente principal era un
video donde cada niño felicitaba a su mamá, en el aula morada y azul A se
realizaron unos porta velas y dulceros haciendo uso de material reciclado
como botellas y listones para la decoración de estos, usando tijeras y
pegamento para la decoración, también realizaron unas pequeñas tarjetas
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donde les escribieron unas lindas palabras con ayuda de los maestros, las
aulas naranjas realizaron un corazón de porcelana fría haciendo uso de sus
dotes escultóricos para dar forma al corazón que una vez seco procedieron a
pintar así como también hacer una pequeña tarjeta en un hoja de papel
cubierta con café para darle una textura completamente nueva además de un
rico olor, en el aula azul B se hicieron unos alhajeros con el centro de cartón
de las servitollas de cocina o centro de papel higiénico para esto recortaron y
pintaron las piezas para luego forrarlas de papel contac con un diseño
elegante como decorado.
Durante las clases regulares se busca seguir con el respeto por los bordes
esto haciendo uso de figuras básicas como cuadrados o círculos y pidiendo a
los niños rellenar sin salirse del contorno, en caso de autistas severos o en
aula verde el niño invidente se hace uso de silicón en las líneas para que
entiendan que no deben pasase de ahí , el uso de materiales poco gratos al
tacto de los niños para trabajar con su tolerancia, esto con el uso de texturas
como papel mojado, plastilina, o pintura y también con la memoria de estos
haciendo que recuerden el color de algunas frutas, se les pidió que pintaran
frutas habiéndolas presentado primero para que hagan memoria y no las
pinten de otro color.
En junio celebramos el día del padre y los pequeños se dispusieron a realizar
manualidades enfocadas a dichas fechas no sin dejar de lado las clases de
arte que sirven a la vez como terapia.
Se realizaron tarjetas para los papás en su día para esto se usaron
herramientas como tijeras, lápiz adhesivo, silicón, pinceles, cartulinas y
materiales reciclados como tapas de garrafones. Lo materias usados fueron
papel y pinturas principalmente, en aulas como la azul B y naranjas se
realizaron camisas de origami usando cartulinas dobladas, y se decoraron
usando recortes en forma de corbatas pañuelos. Para dichos accesorios los
niños pintaron usando sus manos en una cartulina mesclando colores y
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creando texturas que luego recortarían con las formas deseadas, en esta
actividad los niños desarrollan su trabajo en equipo al compartir materiales y
esperar su turno desarrollando así también la parte social. Las aulas de los
más grandes no se quedaron atrás aunque algunos optaron por la realización
de un video donde le expresaran lo que sienten a sus papas otros decidieron
realizar una manualidad en la que se realizó una cámara fotográfica con
materiales reciclados, para ello los alumnos trazaron la forma básica de la
cámara en cartoncillo y le pegaron una tapa de garrafón de agua para dar la
forma del lente luego la pintaron de negro y la decoraron con recortes de
colores y para finalizar pusieron una fotografía donde salían con sus papás, en
esta actividad los alumnos usaron tijeras, lápices, pinceles, y silicón, estos
materiales les ayudan con su desarrollo motriz fino y grueso ya que necesitan
usar el pulso para algunas acciones.
Los siguientes días después de que terminaran la actividad del mes se
enfocaron en realizar esculturas con plastilina y papel, el papel mojado que
para algunos de ellos es algo que no toleran mucho, así como también hay
que adaptarse un poco con cada salón ya que las capacidades de los alumnos
varían dependiendo el grado de TEA (trastorno del espectro autista) y en el
aula verde además que existe un alumno que es invidente.
Durante el mes de julio solo se trabajaron dos semanas así que nos
enfocamos en terminar los trabajos para el final y se me pidió que entrara a la
presentación de los informes de los avances de los alumnos así como también
dedicarme a terminar unos murales que se me pidieron.
Durante las clases nos enfocamos a terminar proyectos con algunos de los
alumnos en específico el aula naranja A y B en las que había iniciado un
pequeño mural junto a los alumnos, para esto repartimos las tareas
dependiendo de las habilidades de cada uno , había algunos que podían
copiar las imágenes y otros pintaban o rellenaban mejor los espacios, para
este mural se usaron como materiales: lápices, pinceles, pinturas, cartulina y
papel, en el papel les dibuje algunas partes del mural para que las copiaran e
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hicimos esténciles con ayuda de las maestras para recortar las figuras, y
juntos pintamos todo el mural usando herramientas y las manos.
En las semanas siguientes se presentaron los informes de cada aula, para
esto se pedía que los maestros de los alumnos asistieran a las
presentaciones, en estas estuvimos presentes la maestra titular, maestra de
apoyo, maestro de educación física, maestras de terapia personalizada, y el
maestro de arte, en las presentaciones nos reprodujeron un video en el que
mostraban los avances de los niños durante el ciclo escolar, se pudo observar
como algunos de ellos que había entrado casi a la par que yo aprendieron a
decir algunas palabras que si bien parece insignificante es un paso enorme en
el desarrollo del niño y lo ayudara más adelante en sus clases y su vida fuera
de la escuela. Luego de que los videos se proyectaras, se les dieron los
informes personales de cada niño a sus padres y si tenían alguna duda o
sugerencia se les escucho, Los murales que me solicitaron que realizara
fueron para el área del vivero y que le agregara cosas a uno que ya estaba
para esto me sirvió mucho que me haya documentado acerca del autismo
pues se agregaron elementos que les sirvieran a los niños en las terapias
como para dar un ambiente más agradable al entorno. Para la realización de
los murales además de la documentación necesaria se realizaron bocetos que
se le mostraron a la maestra responsable. Para estos murales se pidió que
uno de ellos fura interactivo con las clases de los niños para que ellos
pudieran salir y señalar números, localizar figuras o colores haciendo uso de
sus habilidades cognitivas que han desarrollado hasta el momento. Para el
mural se tomó en cuenta la disposición del espacio para que el diseño se
adaptara a él tomando en cuenta las dimensiones de la pared y la forma ya
que una de ellas no era regular en esta se aprovechó el espacio para poner un
árbol con unas pequeñas aves, en el área baja y como tenia malla ciclónica en
la parte de arriba se hicieron plantas para que estas interactuaran con las
plantas reales que ahí están y se formara un espacio más agradable, para el
segundo mural se tomó como ejemplo el diseño de Davinci con vitruvio y se
realizó una composición radial haciendo énfasis al centro del mural donde se
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presenta un niño con las partes del cuerpo escritas para que los niños puedan
identificarlas como por ejemplo, cabeza, hombro, rodillas, pies, el diseño del
rededor se enfocó en figuras geométricas, colores primarios, números
básicos, letras mayúsculas y minúsculas todo haciéndolo interactivo con el los
alumnos de la asociación para que puedan trabajar con él.
d. Contribución de la práctica del servicio social en la formación del
brigadista.
En la escuela nos preparan para enfrentarnos al mundo del arte de forma
creativa, es decir como productores principalmente ya que la mayoría de las
materias están enfocadas a eso y solo un semestre nos acercamos a la
docencia, ahora agregando que los niños con los cuales se trabajó tienen
capacidades diferentes o necesidades especiales me fue un poco difícil la
adaptación al principio, ya sobre la marcha, con la ayuda de las y los maestros
de la asociación me fui familiarizando con el TEA al cabo de poco tiempo no
estaba dominado pero no me causaba el mismo impacto que al principio,
aprendí adaptarme a sus necesidades y poner en práctica el arte terapia que
si bien lo conocía no lo había aplicado, el desarrollo de mi empatía fue
fundamental ya que para entenderlos hay que ponernos en sus zapatos y no
solo estar ahí por cumplir con algunas horas, darte cuenta que formas parte
de ese pequeño grupo de personas que pueden hacer la diferencia, en los
reportes finales del ciclo escolar al ver a los padres y hablar con ellos, darte
cuenta de cómo cambias un poquito su vida es gratificante.
e. Resultados obtenidos.
Durante el tiempo que se prestó los servicios de brigadista se impartieron de
lunes a viernes, un mínimo de cinco clases por día, estas clases repartidas por
las diferentes aulas de la asociación, en este tiempo se trabajó con los niños
el uso de herramientas básicas como tijeras, crayones, colores de madera,
pinceles, resistol, etc… esto nos ayudó con el desarrollo de la motricidad fina
de los mismos, así como también el uso de materiales como papel mache o
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pintar con las manos nos ayuda con la aceptación de texturas nuevas para
ellos (sensorial) ya que tienden a rechazarlas.
Los colores y las formas captan rápidamente su atención haciendo que la
clase de arte se vuelva interesante y divertida para los más jóvenes, mientras
que a los mayores les ayuda a enfocar su atención.
El trabajo en equipo se vuelve primordial puesto que si no aprenden a pedir
las cosas o esperar el turno no trabajan a la par de sus compañeros.
En las primeras dos semanas se me capacito para poder trabajar con los
niños y al finalizar me dieron como opción el tomar un curso de maestro
sombra el cual acepte, éramos seis brigadistas de distas escuelas entre
psicología, educación física y artes plásticas, en lo personal la experiencia me
fue sumamente interesante ya que al no tener contacto con niños autistas me
ayudó mucho a conocer más a fondo el espectro, desarrollar mayor tolerancia,
y adaptarme a las necesidades de mis alumnos sin importar el grado que
estas lo necesiten.
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Capitulo III. Evaluación de la Práctica del Servicio Social.
a. Conclusiones y sugerencias
En si la experiencia es grata y sientes que estas aportando un poco a la sociedad y
no tanto por compromiso sino más bien por el mero placer de hacerlo, ya que es un
trabajo que te llena de manera emocional, en si la problemática principal no se
soluciona ya que el trabajo aquí es más un proceso que no puede dejar de estar, con
una clase que pierdas puedes estancar todo, los alumnos están en completa
disposición que si bien algunos son más inquietos que otros no dejan de hacer las
cosas, en todos lados batallas con algún niño, las maestras y demás brigadistas
siempre se encuentran accesibles en todo momento hasta extra clase en caso de
que tengas alguna duda respecto como trabajar ciertas cosas con los niños.
Como sugerencia podría agregar que el hecho de tener dos semanas de
capacitación como lo es observar o los primeros tratos con los niños es poco tiempo,
recomendaría para esto que se les diera una plática a los brigadistas por parte de un
maestro o directivo dela asociación para que estén conscientes de que se pueden
encontrar no para imponer miedo si no para preparar al próximo maestro ya que si
nunca habías tenido algún encuentro con el TEA podrías sorprenderte mucho.
Los materiales que si son proporcionados por la asociación en ocasiones no llegan a
tiempo o se tiene que improvisar ya que no hay un apartado para guardar las cosas o
un lugar específico donde el maestro sea el responsable de ellas.
Los tiempos de las clases son muy cortos en ocasiones media hora no es suficiente
para realizar una actividad, para esto sería llevar a cabo una mejor organización con
las aulas y el maestro de deportes.
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Anexos:
Documentos probatorios y evidencias de actividades probatorias.
1. Constancias de probación al seminario para el compromiso ético
universitario y la inclusión social.
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Bibliografía
http://autismodiario.org/2016/01/08/cuando-un-taller-de-arte-se-convierte-en-un-
taller-de-magia/
http://autismodiario.org/terapia/tecnicas/
http://www.arteterapiahumanista.com/
http://www.news-medical.net/health/Autism-History-(Spanish).aspx
Cuxart, F. (2000). El autismo (1st ed.). Malaga: Aljibe.
Manual diagnostico y estadistico de los trastornos mentales. (2014) (1st ed.). Madrid.