Post on 22-Oct-2019
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS YCIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
“TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA
“IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA CONVIVENCIA
ARMÓNICA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS”
AUTORA: LIC. ROSA ELENA PAZ ARÉVALO
TUTOR: MSC FRANKLIN CHENCHE RODRIGUEZ
GUAYAQUIL – ECUADOR
SEPTIEMBRE DEL 2016
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO ESTUDIO DE CASO EXAMEN COMPLEXIVO
TÍTULO: IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA CONVIVENCIA ARMONICA
DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
AUTORA:
ROSA ELENA PAZ AREVALO
REVISOR:
MSc FRANKLIN CHENCHE RODRIGUEZ
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA: MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
FECHA DE PULICACIÓN: NO. DE PÁGS: 52
ÁREA TEMÁTICA: Reeducación Psicomotriz
PALABRAS CLAVES:
Desarrollo psicomotor, Programa Integral Personalizado, Mejoramiento Continuo, Convivencia armónica.
RESUMEN: Existen parámetros en el desarrollo de los niños, que deben madurarse paulatinamente de acuerdo a la edad y estimulación que reciben. En estudios realizados sobre el desarrollo neurológico y fisiológico por pediatras, neurólogos, fisiólogos y equipos multidisciplinarios, encargados del estudio y desarrollo evolutivo del ser humano determinan que el incumplimiento de estos parámetros durante el desarrollo cronológico, da como resultado, la presencia de déficits en el aprendizaje, estos pueden ser de orden patológico, por lo que es importante, hacer la distinción entre un déficit global y uno en un área concreta, puesto que el tratamiento y proceso de diagnóstico son diferentes. En la mayoría de niños con inmadurez psicomotriz existe una causa cerebral que lo justifica y puede causar una deficiencia cognitiva que influye en el aprendizaje y esta puede no ser corregible. El diagnóstico de inmadurez psicomotriz, se obtiene mediante el empleo de varios Test y pruebas, entre ellos; Test de Goodard, A.BC. Habilidades Básicas, Prueba Psicomotriz de Pick y Bayer y en base a la información proporcionada por padres y maestros, historia del desarrollo del niño, observación en la sala de clase y con diagnósticos clínicos preestablecidos. El caso de este proyecto, es un niño de 5 años tres meses de edad, que presenta inmadurez psicomotriz y que asiste a la consulta privada de manera consecutiva desde hace un año. Con este estudio de caso, se descubre que los problemas de inmadurez psicomotriz se deben a procesos orgánicos en su desarrollo de vida, no advertidos por los padres y no estudiados de manera temprana por profesionales de la salud. El control y seguimiento del proceso del tratamiento se realiza mediante reevaluaciones periódicas efectuadas cada seis meses, utilizando siempre las mismas fuentes y considerando la importancia del desarrollo psicomotriz. Para dar solución a la problemática en este campo, se propone el diseño del (P.I.P) Programa Integral Personalizado, para el mejoramiento continuo de la calidad de vida del niño, que tiene como objetivo final lograr la convivencia armónica integral.
N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (estudio de caso en la web)
ADJUNTO URL (estudio de caso en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono:
0997514838
E-mail:
repaz.2009@live.com
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: CETI
Teléfono: 5113230
X
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del estudiante Rosa Elena Paz Arévalo del Programa de
Maestría/Especialidad Gerencia Educativa, nombrado por el Decano de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación CERTIFICO: que el estudio de caso del examen
complexivo titulado Importancia del Desarrollo Psicomotor en la Convivencia Armónica de
los niños y niñas de 5 a 6 años, en opción al grado académico de Magíster en Gerencia
Educativa, cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que establece el
Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
MSc Franklin Chenche Rodríguez
TUTOR
Guayaquil, septiembre del 2016
iv
DEDICATORIA
A mis padres, hermanas y sobrinos Alberto, Roberto
Con infinito amor
Rosa Elena Paz Arévalo
v
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser mi guía e inspirador.
A los seres especiales con los que trabajo día a
día y por quienes me estoy profesionalizando.
A mi familia pilar fundamental de mi superación.
Rosa Elena Paz Arévalo
vi
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden exclusivamente;
y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
___________________________
Rosa Elena Paz Arévalo
vii
CONTENIDO
PORTADA ……………………………………………………………………………….
REPOSITORIO……………………………..………………………………………….….ii
CERTIFICADO DE TUTOR………..……………………………………………….……iii
AGRADECIMIENTO………………………………………………….………………….iv
DEDICATORIA……………………………………………………………………………v
DECLARACIÓN EXPRESA…………………………………………………………..….vi
CONTENIDO……………………………………………………………………………..vii
RESUMEN………………………………………………………………………….……..ix
ABSTRACT………………………………………………………………………….……x
1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
1.1 Pregunta de Investigación ...................................................................................... 3
1.2 Delimitación del problema ..................................................................................... 3
1.3 Justificación ............................................................................................................ 5
1.4 Objetivos ................................................................................................................ 6
1.5 Premisa ................................................................................................................... 6
1.6 Solución propuesta ................................................................................................. 7
2 DESARROLLO ............................................................................................................ 8
2.1 Marco Teórico ........................................................................................................ 8
2.1.1 Teorías Generales............................................................................................ 8
2.1.2 Teorías sustantivas ........................................................................................ 12
2.1.3 Referentes empíricos ..................................................................................... 13
2.2 Marco Metodológico ........................................................................................... 20
viii
2.2.1 Categorías ..................................................................................................... 22
2.2.2 Dimensiones .................................................................................................. 24
2.2.3 Instrumentos .................................................................................................. 26
2.2.4 Unidad de Análisis ........................................................................................ 28
2.2.5 Gestión de datos ............................................................................................ 32
2.2.6 Criterios Éticos.............................................................................................. 34
2.2.7 Resultados ..................................................................................................... 34
3 PROPUESTA .............................................................................................................. 37
ix
RESUMEN
Existen parámetros en el desarrollo de los niños, que deben madurarse paulatinamente de
acuerdo a la edad y estimulación que reciben. En estudios realizados sobre el desarrollo
neurológico y fisiológico por pediatras, neurólogos, fisiólogos y equipos multidisciplinarios,
encargados del estudio y desarrollo evolutivo del ser humano determinan que el
incumplimiento de estos parámetros durante el desarrollo cronológico, da como resultado, la
presencia de déficits en el aprendizaje, estos pueden ser de orden patológico, por lo que es
importante, hacer la distinción entre un déficit global y uno en un área concreta, puesto que el
tratamiento y proceso de diagnóstico son diferentes. En la mayoría de niños con inmadurez
psicomotriz existe una causa cerebral que lo justifica y puede causar una deficiencia
cognitiva que influye en el aprendizaje y esta puede no ser corregible. El diagnóstico de
inmadurez psicomotriz, se obtiene mediante el empleo de varios Test y pruebas, entre ellos;
Test de Goodard, A.BC. Habilidades Básicas, Prueba Psicomotriz de Pick y Bayer y en base
a la información proporcionada por padres y maestros, historia del desarrollo del niño,
observación en la sala de clase y con diagnósticos clínicos preestablecidos. El caso de este
proyecto, es un niño de 5 años tres meses de edad, que presenta inmadurez psicomotriz y que
asiste a la consulta privada de manera consecutiva desde hace un año. Con este estudio de
caso, se descubre que los problemas de inmadurez psicomotriz se deben a procesos orgánicos
en su desarrollo de vida, no advertidos por los padres y no estudiados de manera temprana
por profesionales de la salud. El control y seguimiento del proceso del tratamiento se realiza
mediante reevaluaciones periódicas efectuadas cada seis meses, utilizando siempre las
mismas fuentes y considerando la importancia del desarrollo psicomotriz. Para dar solución a
la problemática en este campo, se propone el diseño del (P.I.P) Programa Integral
Personalizado, para el mejoramiento continuo de la calidad de vida del niño, que tiene como
objetivo final lograr la convivencia armónica integral.
Palabras claves
Desarrollo psicomotor, Programa Integral Personalizado, Mejoramiento Continuo,
Convivencia armónica.
x
ABSTRACT
There are parameters in the development of children, which should gradually mature
according to the age and stimulation they receive. In studies on neurological and
physiological development by pediatricians, neurologists, physiologists and multidisciplinary
teams responsible for the study and evolutionary development of the human being determine
that the failure of these parameters during the chronological development results, the
presence of deficits learning, they may be pathological order, so it is important to make the
distinction between a global deficit and one in a particular area, since the treatment and
diagnostic process are different. In most children with psychomotor immaturity there is a
cause that justifies brain and can cause cognitive impairment that affects learning and this
may not be correctable. The diagnosis of psychomotor immaturity, is obtained by using
various tests and trials, including; Test Goodard, A.BC. Basic Skills Test Psychomotor Pick
and Bayer and based on the information provided by parents and teachers, child development
history, observation in the classroom and with pre-clinical diagnostics. For this project, it is a
child of 5 years and three months old, who has psychomotor immaturity and attends private
practice consecutively from a year ago. In this case study, it is found that psychomotor
immaturity problems are due to organic processes in the development of life, not warned by
parents and early unstudied way by health professionals. The control and monitoring of the
treatment process is performed by periodic reassessments conducted every six months,
always using the same sources and considering the importance of psychomotor development.
To solve the problems in this field, the design (C.I.P) Custom Integral Program for
continuous improvement of the quality of life of the child, whose final objective to achieve
comprehensive harmonious coexistence is proposed.
Keywords
Psychomotor development, Custom Integral Program, Continuous Improvement,
1
1 INTRODUCCIÓN
En la actualidad es común ver a niños con dificultades de movimiento y coordinación .Al
hablar de los trastornos que tienen los niños a nivel psicomotor se debe partir de un
diagnóstico correctamente formulado por el profesional competente, esto significa que se
debe seleccionar actividades productivas en función del nivel de maduración del niño y de su
propio estilo de aprendizaje. Las dificultades en el desarrollo psicomotor pueden deberse a
diversas causas. Este enfoque intenta ver como el cerebro procesa la información y
transforma la percepción en significado, se intenta conocer las funciones neurológicas
implicadas en cada tipo y nivel de aprendizaje motor y de convivencia armónica.
Es común que los niños que presentan estas problemáticas tengan comportamientos
evidentes y a veces poco estables en la motricidad gruesa (como correr, saltar), equilibrio
pobre, torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o ponerse los zapatos), muchas
veces evitan realizar de actividades como dibujar, hacer trazos. En el área de convivencia
presentan problemas de interacción, juega solo, a veces tiene cambios de humor bruscos
llegando fácilmente a ser frustrante, y con rabietas frecuentes, tanto en la escuela como en el
hogar.
El rol de la familia en los procesos de reeducación es de vital importancia, porque los
niños al recibir el apoyo están mucho más motivado para para proseguir con tareas más
difíciles y adaptarse a los estilos de vida y de convivencia armónica para seguir con una vida
cotidiana.
2
Objeto de Estudio
El objeto de estudio es la importancia del desarrollo psicomotor en el aprendizaje de
la convivencia armónica de los niños de 5 a 6 años.se analizaran las causas y consecuencias a
través de un estudio de caso para determinar estrategias de ayuda por medio de un
tratamiento terapéutico al niño objeto de estudio y a la familia para que se constituyan en
elementos de apoyo y pertinencia para el avance de los procesos educativos.
Campo de Investigación
Pedagógico educativo
La pedagogía es una ciencia que se ayuda de múltiples ciencias, pertenece al campo
de las ciencias sociales y humanidades, se fundamenta en este campo de acción por que la
investigación tiene por objeto analizar y comprender el fenómeno de la influencia del
desarrollo psicomotriz, la misma que apoya la investigación con procesos sistemáticos de
aprendizaje, conocimiento, desarrollo de capacidades y habilidades, que facilitan la toma de
decisiones
Orienta las acciones educativas y de formación, basada en pilares como: principios,
métodos, prácticas, técnicas, aportaciones y posturas de pensamiento, presentes en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la convivencia armónica, esta se da en los ámbitos
familiares y educativos.
Terapia educativa
La investigación esta combinada con enfoques terapéuticos y educativos a través de la
evaluación y aplicación del estudio de casos la propuesta ayudara a educar a los padres a
conseguir las metas, validar los esfuerzos de la familia, niño y profesional para un mejor
3
proceso de aprendizaje para comprender y cumplir con el Código de Ética de la AET en toda
relación que se establezca con la familia
1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué influencia tienen el desarrollo psicomotor en el desarrollo del aprendizaje de los
niños?
2.- ¿Cuál es la importancia de la postura corporal en los niños?
3.- ¿De qué manera las terapias educativas contribuyen al desarrollo de las habilidades
motrices en niños de 5 a 6 años?
4.- ¿Cómo influye la familia en la maduración del desarrollo motor?
5.- ¿A qué se refiere la capacidad de interacción en la convivencia armónica en los niños de 5
a 6 años?
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El tema de investigación está delimitado en niños de 5 a 6 años. A continuación se
evidencia la problemática encontrada con las posibles soluciones. Las causas del déficit del
desarrollo psicomotor se evidencia por la falta de cumplimiento en parámetros establecidos a
niveles de maduración en las edades cronológicas en desarrollo. Se aprecia el árbol de
problemas con sus causas y consecuencias así como la propuesta de solución:
4
Figura 1. Árbol de Problemas
En el árbol de problemas se detallan los aspectos: prenatales, natales, posnatales,
genéticos, ambientales y adquiridas.
Entre las prenatales:
Edad de la madre en gestación: Hipoxias neonatales, niños con bajo peso
Desnutrición materna, niño con desnutrición intrauterina sufrimiento fetal,
enfermedades de la madre, enfermedades virales y más.
Natales:
Traumas durante el parto como hipoxias neonatales, que pueden ser leves, graves, que
no pueden ser evidenciadas de inmediato traumas directos al niño ,infecciones
intrauterinas, y
Posnatales:
Traumas por malas maniobras del ginecólogo, golpes caídas que ocasionan
hematomas en el cerebro. Asfixias por alimentación que pueden ovacionan
DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONVIVENCIA ARMÓNICA PARA NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS
PROGRAMA INTEGRAL PERSONALIZADO DE TRATAMIENTO DE REEDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ Y PSICOPEDAGÓGICO
DESARROLLO PSICOMOTOR
INMADUREZMOTRIZ, GRAVE, LEVE,
MODERADA
EDAD DE LA MADRE EN GESTION
PRENATALES
INMADUREZ SENSORIAL
ENFERMEDADES VIRALES
NATALES
INMADUREZ CONVIVENCIA
SOCIAL
TRAUMAS DURANTE EL
PARTO
POSNATALES
5
disfunciones orgánicas con una lesión cerebral mínima, toda injuria al cerebro antes
durante y después del parto pueden provocar déficit en el desarrollo psicomotriz que
pueden ser físicas, metabólicas y psico- afectivas
Enfermedades virales, problemas metabólicos, accidentes traumáticos, ambientales,
sociales, .adquiridos.
Las consecuencias de este dificultad en el desarrollo psicomotriz están tanto a nivel
motriz grueso, fino, sensorial afectivo social y cognitivo y del lenguaje. Se observan a través
de las dificultades para desenvolverse en procesos de convivencia armónica.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Dadas las circunstancias socioculturales y la influencia del medio en el que vivimos
en la actualidad no todos los niños tienen el aprendizaje que debe darse en las primeras etapas
del desarrollo, en las que corresponde a sus padres impartirlas, la alteración en el entorno
familiar, escolar y social son factores determinantes para ocasionar un déficit en el desarrollo
psicomotor.
Hoy en día los niños menores de seis años no experimentan actividades que les
brinden las suficientes experiencias psicomotoras y como resultado se da un gran porcentaje
de niños que presentan falta de madurez en el desarrollo psicomotor acompañado de una
incompleta preparación para un desempeño escolar aceptable.
Al crear nuevas formas de aprendizaje con materiales y actividades que faciliten el
desarrollo óptimo en su primera infancia logra mejorar la armonía familiar y social siempre
que corresponda a las necesidades de cada niño según su edad, pilar fundamental de esta
propuesta en este trabajo de investigación.
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1.4 OBJETIVOS
1.4.1 General.
Analizar la importancia del desarrollo psicomotor en la convivencia armónica de los
niños de 5 a 6 años mediante un estudio bibliográfico y de caso para diseñar un Programa
Integral Personalizado (P.I.P) de reeducación psicomotriz y psicopedagógica.
1.4.1.2. Específicos
Identificar la importancia del desarrollo psicomotor a través de estudios bibliográfico,
y de casos mediante entrevistas a expertos.
Determinar la calidad de la convivencia armónica de los niños de 5 a 6 años a través
un estudio bibliográfico y de caso mediante la aplicación de entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación de casos para diseñar una
guía y /o un programa de tratamiento de reeducación psicomotriz y psicopedagógico para
niños con inmadurez psicomotriz.
1.5 PREMISA
Los estudios de casos son investigaciones cualitativas, que parten de premisas, las
cuales están construidas por las unidades de análisis y la propuesta de solución al problema.
Son las razones teóricas y prácticas para la acción se destaca el estudio de caso de Elías.
Elías presenta problemas en su desarrollo psicomotor hay una inmadurez leve. Se ha
puesto mucha atención en las dificultades motoras que presenta, como al moverse, andar,
correr, caminar, sentarse, si se caía con frecuencia, como son sus movimientos al mover la
cabeza, los brazos, las piernas, se inicia el trabajo con los padres, para indagar si conocían
como ayudar a su hijo.
7
1.6 SOLUCIÓN PROPUESTA
Elaborar un programa de terapias personalizada para la reeducación psicomotriz y
psicopedagógica. El plan es una herramienta pedagógica para el docente y para el educando,
en él se fija el equilibrio del trabajo interdisciplinario, para poder tener el rendimiento
esperado en el proceso de enseñanza - aprendizaje, se plantean las actividades que deben ser
adaptadas de diferentes maneras de acuerdo a las necesidades de los niños, y tiene como
propósito orientar el proceso educativo para ayudar en desarrollo de la convivencia armónica,
donde el infante tiene un papel protagónico, mediante la participación activa de la familia.
8
2 DESARROLLO
2.1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 TEORÍAS GENERALES
Las teorías son ideas o conceptos relacionados que sirven para explicar un fenómeno
constituyen una forma de pensar para justificar un enfoque del tratamiento ese enfoque
terapéutico conocido como marco de referencia es el puente humano son importantes para el
proceso de la terapia ocupacional porque.
1. Las teorías sirven como un mecanismo de organización: intentan seleccionar algunos
de los factores complejos en el desarrollo.
2. Las teorías proporcionan una base para los marcos de referencia a partir de los cuales
se pueden desarrollar los objetivos del programa terapéutico y el tratamiento.
3. Las teorías constituyen una base para la investigación necesaria en el campo de la
terapia ocupacional.
4. El conocimiento de diferentes teorías profundiza en el comportamiento humano, con
la presentación de explicaciones alternativas del comportamiento sobre el cual se
basan las metas del tratamiento.
5. Las teorías brindan las bases para la justificación y la responsabilidad en esencia, una
teoría se convienen en el fundamento del proceso terapéutico.
Al seguir una única con exclusión de las otras el terapeuta debe tener en cuenta lo
siguiente.
1. Ninguna teoría explica todos los aspectos del proceso del desarrollo por lo tanto el
terapeuta debe comprender completamente los parámetros de cualquier teoría elegida.
9
2. El terapeuta debe ser capaz de trasladar eficazmente la teoría a la aplicación de la
terapia ocupacional
3. El seguimiento estricto de una sola teoría no siempre tiene en cuenta diferencias
individuales y puede en efecto limitar el repertorio y el potencial del tratamiento.
4. El enfoque de una teoría única puede estrechar la perspectiva de un terapeuta y limitar
el potencial del crecimiento profesional.
La teoría seleccionada para este trabajo de investigación tiene enfoque electico, o sea
basa un fundamento en diversas teorías se aconseja precaución porque para ser
verdaderamente ecléctico el terapeuta debe ser completamente versado en cada teoría, el
terapeuta debe conocer las ventajas y las limitaciones de las teorías para presentar un
fundamento claramente definido para el tratamiento del niño, es imperativo que todos los que
participen en el proceso de tratamiento ,conozcan de esta teoría .Esta teoría permitió:
Conocer que fundamento se utilizo
Comprender como se puede trasladar el fundamento a la práctica de la terapia
educativa ocupacional
Tener claro cómo se puede adaptar este tratamiento a las necesidades del cliente
individual
Estar de acuerdo con la adopción de este fundamento como base para el tratamiento.
La constancia en el enfoque educativo terapéutico da estabilidad y consistencia para la
solución de los problemas que presentan los niños.
Teoría del aprendizaje
El aprendizaje es el proceso básico del desarrollo mediante el cual el comportamiento
de un individuo es modificado por el ambiente. Aprendizaje se define como un cambio
10
relativamente permanente en el comportamiento o en tener capacidad para desarrollar una
conducta que resulta de la experiencia o de la práctica. (Craig 1976) expresa que producirse
cambios transitorios en el aprendizaje de los niños que presente dificultades en el desarrollo
psicomotor como resultado de que en sus estados, fatiga o fármacos que no satisfacen la
definición de cambio relativamente permanente y por lo tanto no son representativos del
aprendizaje.
Dado que los terapeutas educativos fijan metas para cambiar las estrategias de
comportamiento ineficaces ya sean motoras o sociales para ayudar la adquisición de nuevas
destrezas para promover la ejecución de áreas del desarrollo y para adaptarse a las demandas
ambientales es importante comprender como ocurre el aprendizaje.
Teoría de la conducta.
Los conductistas consideran al aprendizaje como una función de los estímulos y las
respuestas. Estos teóricos del aprendizaje están orientados hacia la investigación
experimental de los comportamientos observables y mensurables observar como un ser que
meramente responde un resultado mecánico de los entornos presente y pasado. Se presta poca
atención a la interpretación de las razones subyacentes a las respuestas de los estímulos el
comportamiento se observa como una función de los estímulos inmediatos sugieren que el
aprendizaje ocurre medio del conocimiento de respuesta (clásico) u operante.
El condicionamiento es una explicación de cómo ocurre el aprendizaje y puede ser útil
para el terapeuta los conductistas piensan que el aprendizaje es el resultado directo de los
procesos del condicionamiento clásico u operante, en realidad incluso dentro de la
ilimitaciones de esta teoría la mayor parte del aprendizaje probablemente utilice los dos
procesos.
11
Ayres. (1980) sugiere que el aprendizaje es un cambio de la organización nerviosa
producido por el uso y la practica en su teoría de la integración sensorial. Ayres establece que
algunos niños inmaduros desde el punto de vista del desarrollo que muestran trastornos del
aprendizaje pueden beneficiarse con experiencias sensorio motoras significativa que maduran
gradualmente las conexiones neurológicas entre las células nerviosas conocidas como
sinapsis por lo tanto las conexiones entre las células nerviosas son reforzadas con el uso y se
produce el aprendizaje.
Teoría del aprendizaje social cognitiva
Los teóricos del aprendizaje social amplían la teoría del aprendizaje para incluir el
concepto de que el aprendizaje ocurre a través de la observación del comportamiento y de sus
efectos esto explica la utilización de modelos para aprender sociales y un repertorio
socialmente aceptable de comportamiento. Mientras las teorías del aprendizaje se centran en
las asociaciones estimulo respuesta la teoría cognitiva se compone de inteligencia
razonamiento aprendizaje resolución de problemas memoria procesamiento de la información
y pensamiento estos son los medidores que se utilizan para la interpretación de los estímulos
del ambiente.
Teoría etológica
Los etologistas destacan las cualidades innatas e instintivas del comportamiento como
distintas del estímulo enfoque de la respuesta de los teóricos del aprendizaje ellos se
concentran en la conducta estereotipada innata no aprendida y consideran que hay
predisposición a comportamientos incluye el estudio de los seres humanos y los animales en
sus escenarios naturales consideran que las especies tienen rasgos similares de conducta y
piensan que los seres humanos al igual que otros animales tienen patrones de comportamiento
heredados.
12
De acuerdo con los etologistas en todas las especies animales incluido los seres
humanos se encuentran liberadores y patrones de comportamiento heredados de acuerdo con
los etologistas en todas las especies animales incluidos los seres humanos se encuentran
liberadores y patrones de acciones fijos (Short-de Graff, 1988). En los niños las acciones
como sonreír, reír y reflejos se incluyen como patrones de acción fijos o instintos de los seres
humanos.
Esta investigación también se sustenta en la teoría etologistas por que se no se toman
en cuenta las historias ni la situación de los patrones de comportamiento, esencialmente se
consideran el comportamiento pero esencialmente en función de preservación de la persona o
de la especie dentro de la evolución de la civilización es una forma interesante y
relativamente nueva de estudiar el comportamiento humano y presupone que el
comportamiento animal es un indicador valido del comportamiento humano.
2.1.2 TEORÍAS SUSTANTIVAS
La motivación de la realización de la investigación sobre la importancia se describe
como una excitación a la acción iniciando imitando y manteniendo patrones de acción
específicos (Gratty 1973) se ha destacado la importancia de experimentar éxitos para
promover sentimientos de eficacia y motivar mejores actuaciones a través de términos como
motivación para la competencia. Los factores de motivación surgen de un impulso innato
curiosidad novedad complejidad competición necesidad de interacción con el ambiente
cooperativo supervivencia principio del placer problemas de dependencia independencia
presiones sociales control, ansiedad y temor.
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Teoría de la maduración
La maduración está relacionada con las descripciones conductuales y fisiológicos del
desarrollo los principios de la evolución se han aplicado en esta teoría incluida el concepto de
recapitulación. Este afirma que el desarrollo de cada persona (ontogenia) prosigue a través de
los mismos estadios de las especies durante la evolución (filogenia) de ahí la frase “la
ontogenia recapitula la filogenia (Gould 1977) los aspectos madurativos de este concepto se
aplican al tratamiento de guía a los pacientes a través de secuencias para repetir el desarrollo
normativo.
Teoría ecológica
Se debe a Brofenbrenner el concepto de que la psicología del desarrollo va más allá de
diada madre e hijo en las relaciones culturales y personales que forman el nicho ecológico
donde el niño crece, este investigador exploro la ecología del desarrollo.
En el desarrollo del niño el comportamiento de sus padres desde el aspecto emocional
métodos de disciplina patrones de comunicación y tipo y grado de enriquecimiento cognitivo
otras influencias importantes se deben a otras instituciones los sistemas de apoyo disponibles
para la familia y los tipos de actividades lúdicas, interacciones sociales y otras formas de
estimulación cognitiva a las que el niño es expuesto. El valor de tu perspectiva ecológica es
su inclusión realista de todas las variables en la vida de una persona que abarcan múltiples
factores intelectualmente individuales sociales y culturales.
2.1.3 REFERENTES EMPÍRICOS
El aprendizaje motor está controlado a nivel cognitivo y está influido de manera
notable por los objetivos del sujeto, por el conocimiento que posee y por la incorporación de
14
nuevos conocimientos que se agregan a los anteriores. Estos conocimientos, combinados en
una representación mental o modelo de la tarea, son activados por procesos estratégicos.
Tiene una gran relevancia social ya que en el nuevo marco o escenario enmarcado por
el Ministerio de Educación, hace que se apunte a la reflexión y la responsabilidad de hacer
cambios permanentes como docentes, y sirve para una buena formación dinámica, creativa
integral, del estudiante que ellos vean que la escuela es un verdadero espacio del saber para la
vida. El desarrollo motor se ve afectado por los siguientes factores:
• Crecimiento
Es el aumento de tamaño de un organismo y de sus partes. Es un proceso cuantitativo
derivado de la multiplicación que se están dando en el lugar, que determina un aumento de
las dimensiones corporales y conduce a producir individuos diferentes. Existen fenómenos
que están presentes en el crecimiento, estos son:
Aumento de tamaño corporal;
Cambio en las proporciones corporales
Cambio en la composición corporal; y
Cambios en la complejidad funcional.
• Maduración
La maduración se puede definir desde dos puntos de vista:
La maduración biológica está relacionada con el proceso de maduración de los órganos
y aparatos funcionales del cuerpo humano, que una vez que alcance su desarrollo total
funcionará de manera eficaz a menos que durante el orces se presenten trastornos que impida
este proceso
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En el ámbito psicológico, la maduración es definida como: un proceso por el cual un
sujeto alcanza la plenitud de sus capacidades mentales e indica o hace referencia a factores
tales como la herencia en contraposición al aprendizaje.
Se refiere a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia. El
desarrollo se expresa en los siguientes ámbitos: físico, intelectual (cognoscitivo), social y de
la personalidad.
El desarrollo psicomotor corresponde a las secuencias de movimientos específicos,
entrenados en una esfera limitada y realizados con alto grado de precisión. Se definen como
la capacidad adquirida por aprendizaje, de generar resultados propuestos con el máximo de
certeza, Son procesos sensorio-motrices; todo el proceso tiene importancia como la ejecución
final. Las habilidades específicas del desarrollo psicomotor son aquellas que se desarrollan
mientras se ejecuta algún tipo de deportes.
Según Medina en su planteamiento al referirse la motricidad humana: el movimiento
físico de la persona, ni a aquellas que se relaciona con la producción, el rendimiento y la
funcionalidad. Sin embargo, deben trascender hacia expresión de la corporeidad como forma
de vida, como manifestación de sentido, que pese a estar construido desde las relaciones con
el otro y lo otro, se expresan de forma individual y hacen ser lo que somos y podemos llegar a
ser. (Mattos Medina, 2011, pág. 60).
A su vez Medina plantea encontrar un concepto de motricidad que incluye, no sólo el
aspecto práctico del movimiento, sino la dimensión significativa del mismo, ya que
relacionan desarrollo humano y aprendizaje motriz como procesos vividos desde una
dimensión global, a saber, aquellos que tienen en cuenta, implicaciones organizativas,
16
metodología, dificultades de aprendizajes... todo ello, desde perspectivas inclusivas. Sergio y
en Kolyniak son citados en este textos por (Mattos Medina, 2011, pág. 62).
A partir de lo expresado por los autores, se muestra como el niño aprende a controlar su
cuerpo mediante las experiencias que viven, las cuales deben ser enriquecedoras en el entorno
que interactúa, estas ayudan a comportarse motoramente, además de ser una forma de
comunicarse y expresar los estados de ánimo a través de los diferentes movimientos que
elabora con su cuerpo, el desarrollo motor no sólo se tratar del aprender a desplazarse de un
lado a otro tiene que conocer y descubrir las destrezas que adquiere conforme madura y tener
un mayor dominio psicomotor la cual influye mucho en su desempeño escolar.
Los procesos de crecimiento, durante este período son más lentos que durante los dos
primeros años de vida de los niños, es decir, los niños crecen de manera regular y constante
aunque sea una velocidad menor. Este desarrollo, muy vinculado a los procesos de
mielinización de las neuronas motoras que se producen hasta los cuatro o cinco años, va a
favorecer que los niños y niñas adquieran un mayor control de su cuerpo y de sus
movimientos.
“Las habilidades motrices básicas tienen una importancia elemental en el desarrollo
motor de los niños que forma uno de los ejes vertebradores de muchas actividades en la
escuela”. (Martínez, 2014, pág. 319). Según autor, todas estas destrezas son adquiridas por
los niños y niñas de forma progresiva, como consecuencia de un mayor control y una mejor
coordinación motriz; lo que origina una mayor independencia en sus movimientos (por
ejemplo, de pedalear en un triciclo pasan a montar en bicicleta o de dar saltos con ambos pies
a dar saltos con uno solo). (Trianes Torres & Gallardo Cruz, 2011, pág. 194).
17
En los estudios de Nava dice. El niño va a ir adquiriendo conciencia de su propio
cuerpo, de forma progresiva, lo que le llevará a formarse una representación mental de su
propio cuerpo. Esta representación mental que el niño crea es su esquema corporal. El
principal instrumento del que el niño dispone para formarse una Idea adecuada de su propio
cuerpo no es otro que su propio cuerpo, ya que, a través de la experimentación del mismo con
el mundo exterior, irá adquiriendo sucesivamente los aprendizajes necesarios. (Córdova
Navas, 2011, pág. 187).
De acuerdo a la autora , la motricidad gruesa forma parte de los movimientos básicos
corporales que entre esos se podrían tomar en consideración la postura, el movimiento, el
desplazamiento, la manipulación de los objetos grandes, en los niños lo que se destacarían
serían movimientos más fuertes, los más distantes, el desarrollo de esta motricidad gruesa
progresa cada vez más pues poco a poco aprenden a controlar su cuerpo y sus músculos para
hacer evidencia del desarrollo que es notorio en los niños. Las habilidades deben ser
influenciadas por el docente para que el niño desarrolle su motricidad completa, a través de
las expresiones durante los primeros años y así su imaginación se vuelva infinita.
El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta
obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo se pone de manifiesto
a través de la función motriz, la cual está constituida por movimientos orientados hacia las
relaciones con el mundo circundante al niño y que juega un papel primordial en todo su
progreso y perfeccionamiento, desde los movimientos, reflejos primarios hasta llegar a la
coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos de control
postural, equilibrios.
18
La existencia de cada uno de los movimientos básicos va hacer el motor orientador del
desarrollo de las habilidades motrices del niño la cual va a comenzar desde su nacimiento
debido a que son habilidades comunes que se desarrollan en el ser humano y van aumentando
paulatinamente con el crecimiento del mismo , va a tener su más profundo fortalecimiento en
estas primeras edades lo cual posibilita la integración de todos los componentes físicos
morfológicos y a su vez la adaptación al entorno para relacionarse con su semejantes .
Es preciso señalar como las habilidades motrices básicas proceden de la ejecución de
uno o varios patrones motores, que tras su repetición constante se logra una automatización
de los mismos, esto es lo que se conoce como habilidad motriz. Para comprender que son las
habilidades motrices básicas se puede recurrir a las diferentes definiciones planteadas por
diversos autores entre los que destaca y define como “todas las conductas de aprendizajes
adquiridos por una persona, éstas se caracterizan por su especificidad y porque no responden
a los modelos concretos y conocidos de movimientos o gesto y formas que caracterizan las
actividades regladas y estandarizadas”.
El aprendizaje motor está controlado a nivel cognitivo y está influido de manera
notable por los objetivos del sujeto, por el conocimiento que posee y por la incorporación de
nuevos conocimientos que se agregan a los anteriores. Estos conocimientos, combinados en
una representación mental o modelo de la tarea, son activados por procesos estratégicos.
Tiene una gran relevancia social ya que en el nuevo marco o escenario enmarcado por el
Ministerio de Educación, hace que se apunte a la reflexión y la responsabilidad de hacer
cambios permanentes como docentes, y sirve para una buena formación dinámica, creativa
integral, del estudiante que ellos vean que la escuela es un verdadero espacio del saber para la
vida. El desarrollo motor se ve afectado por los siguientes factores:
19
Teoría de la convivencia armónica
Al analizar las investigaciones que realizaron G. Brunner, L.Vigotsky, Bronfenbrenner,
Rogoff y A. Mustard, entre otros, determinan que los procesos de convivencia armónica se
debe a muchos factores importantes que aportan de manera significativa para que el niño se
desarrolló en su diario vivir aun con las dificultades que presente. Otras investigaciones
proporcionan ideas sobre la incidencia de la convivencia familiar en el desarrollo armónico
integral de los niños, esta se relaciona con los procesos eficientes de aprendizaje que debe
tener y el apoyo de la familia.
La convivencia perite el desarrollo social de interacciones que necesitan los niños de 5
a 6 años para conocer cómo actuar en su entorno consigo mismo y con sus pares.
Desarrollo cultural
Ámbito de la convivencia escolar
La convivencia familiar, social, escolar y humana deben integrarse de manera
armónica a fin d desarrollar en el niños un proceso del buen vivir, estos tipos de convivencia
le ayudaran a alivianar las dificultades que se presentan a nivel dl aprendizaje motor o
cognitivo.
La relación social potencia la convivencia escolar, los representantes legales tienen
que intervenir en las relaciones de amistad que tienen sus hijos, para poder detectar algunas
conductas negativas.
20
Aspectos positivos de la convivencia armónica
Ayuda a la comprensión de la problemática de su entorno.
El niño aprende conoce sus deberes y obligación para desenvolverse en su entorno escolar y
familiar.
Se desenvuelve de manera segura para afrontar nuevas experiencias que en el día a día se le
presenten.
Afronta con madurez y acepta las problemáticas que a nivel personal, físico o social pude
presentar el niño.
2.2 MARCO METODOLÓGICO
Diseño metodológico:
El diseño metodológico que se aplicó en la investigación, fue un conjunto de
procedimientos que permitieron conocer de forma esquematizada sobre la problemática de la
influencia del desarrollo psicomotor en la convivencia armónica de los niños de 5 a 6 años.
Es de tipo explicativo, la descriptiva, bibliográfica y de estudio de caso así mismo las
técnicas empleadas para la comprensión y descripción de hechos fueron las secundarias.
Se aplicaron los métodos de investigaciones adecuados y orientados hacia un fin que
siguen un orden para investigar de manera sistemática el objeto de estudio. Estadísticos,
teóricos, deductivo e inductivo y profesionales los cuales son descritos a continuación; el
método estadístico de procedimientos que permite recopilar, analizar e interpretar datos
cualitativos y cuantitativos que tiene como propósito comprobar una parte de la realidad,
21
También se aplicó los métodos teóricos que permitieron evidenciar las características
esenciales del objeto de investigación, fueron primordiales para la comprensión de los
sucesos en el estudio de casos.
Estudio de casos
El estudio de casos sigue una metodología común etnográfica para el análisis de
escenarios igualmente comunes (por ejemplo el aula). La etnografía es el estudio directo de
personas o grupos durante un cierto período, utilizando la observación participante (conocer
la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo, rasgo cualitativo posee las
siguientes características:
Es particular por que estudia la situación del desarrollo psicomotor.
Es descriptivo por que a continuación se describe especificidades del caso en particular
de cómo influye en el aprendizaje de la convivencia armónica
Es deductivo inductivo por que durante toda la investigación se buscó obtener
respuestas a la problemática para dar solución a través de innovaciones que ayuden a
mejorar la problemática del Elías.
Es explicativa porque tienen el propósito de es explicar las relaciones entre los
componentes de un programa para plantear conclusiones y recomendaciones a través de
una propuesta de del diseño de una guía de un plan de acción terapéutica educativa.
La aplicación de la metodología del estudio de casos se la presenta a través del
siguiente cuadro CDIU:
22
Tabla 1
CDIU del estudio de caso
CATEGORÍAS DIMENSIONES
INSTRUMENTOS
UNIDAD DE
ANÁLISIS DE
Desarrollo
Psicomotor
Inmadurez
Psicomotriz
Convivencia
armónica
Grave
Moderada
Leve
Desafiante
Autoritaria
Demandante
Prueba del Perfil
Psicomotor
Test de Goddard
Test ABC
Prueba de
Habilidades Básicas
Inmadurez
Psicomotriz en
Niños de 5 años 6
años de edad.
2.2.1 CATEGORÍAS
Desarrollo psicomotor
La maduración es el hecho de alcanzar un completo crecimiento y desarrollo, es la
evolución del organismo humano hacia el estado adulto.
Maduración motriz proceso de adquisición de patrones de conductas motores cada vez más
adecuados y adaptados al medio en el que vive el niño: Desarrollo motor grueso y fino
En el nacimiento el niño muestra patrones de movimiento ordenados y predecibles el
desarrollo del tono muscular la postura y la respuestas motoras permiten al niño sobrevivir y
adaptarse a su ambiente el niño consigue primero el control de la cabeza el cuello y el tronco
gradualmente puede rodar sentarse arrastrarse gatear arrodillarse ponerse de pie y liberarse de
23
las fuerzas de la gravedad en la locomoción el esfuerzo continuo contra la gravedad mantener
la cabeza y los ojos paralelos al horizonte y mantener el equilibrio cando el centro de
gravedad cambia Lo maravilloso del niño en desarrollo es que ninguno de estos patrones del
desarrollo ocurre de forma aislada sino que sistemas del desarrollo el niño aprende y
desarrollara más patrones motores en el primer año que los que desarrollara en el reto de su
vida.
El comienzo del desarrollo motor se encuentra en el movimiento reflejo el sistema
neural comienza a funcionar en la vida prenatal y el movimiento primitivo ocurre como
consecuencia de aferencias sensoriales como la estimulación táctil vestibular y propioceptiva
el hecho de que estas modalidades sensoriales estén en funcionamiento prenatalmente ratifica
el concepto de su importancia como fundamento para el desarrollo de destrezas.
Un reflejo es un movimiento automático realizado sin voluntad consciente
habitualmente iniciado por estimulación sensorial. Es una respuesta inmediata estereotipada y
obligatoria pero su fuerza puede variar según el estado de excitación o el aprendizaje previo
del lactante. Como fundamento de construcción del movimiento proporciona el primer
cambio en la distribución del tono muscular el recién nacido a término está dominado por la
flexión fisiológica los reflejos brindan la oportunidad para que entre en juego el tono
extensor.
A medida que los centros superiores del sistema nervioso central maduran la actividad
refleja evoluciona hasta el movimiento voluntario los reflejos quedan integrados en tiempos
anticipados durante el primer año de crecimiento sin embargo nunca desaparecen totalmente
y pueden surgir en periodos de estrés para el sistema entre los cuatro y seis meses la mayoría
de los reflejos primitivos han sido modificados integrados y ya no producen una respuesta
24
estereotipada los reflejos son clínicamente importantes para el terapeuta ocupacional que
puede evaluar la maduración del sistema nervioso central por medio de la observación de
estos patrones primitivos de movimiento.
Las líneas de investigación que se proponen son comparativas y están dentro de lo que
exige la universidad como proyecto de grado se aplicaron en función de realidad a las
necesidades de los estudiantes, es importante resaltar las diversas formas de presentar el
contenido en textos o guías didácticas de diferentes partes del mundo, lo que deberíamos
hacer es puntualizar nuestras necesidades particulares en el currículo y adaptarla de forma
proporcional, ayudando en si una verdadera aplicabilidad a nuestra realidad, elaborando una
guía más dinámica y variada para los docentes y estudiantes.
Toda información que se obtenga de las líneas de investigación aplicada servirán para
nutrir bases teóricas científicas, apoyar conceptos prácticos y además en globalizar los
contenidos de manera que estemos siempre a la vanguardia del conocimiento del Ecuador.
Por lo tanto es bastante relevante sugerir este estudio a investigar a una población que esta
sedienta de conocimiento educativos.
2.2.2 DIMENSIONES
Patológicamente, falta de madurez. Se dice de aquellas personas que no tienen
actualizadas al máximo sus potencialidades, sean estas de carácter psicomotriz, intelectual o
afectivo, en relación al momento cronológico considerado y según un determinado modelo –
tipo o patrón. Se manifiesta en un retraso o detención en la evolución global de la
personalidad. Puede deberse a una falta de interacción entre el individuo y el medio ambiente
exterior, o bien a una alteración o deficiencia en el desarrollo biológico de la persona por
causas hereditarias o ambientales, en cualquier caso es un trastorno de la maduración.
25
La inmadurez constituye un obstáculo para la adquisición de nuevos aprendizajes
siendo preciso un adiestramiento y ejercitación adecuadas para superarla .puede hablarse de
inmadurez funcional, por ejemplo para la lectura escritura calculo, de madurez personal o
global y de madurez de determinadas dimensiones de la personalidad social física, psíquica
Es imposible incluir todos los aspectos y matices de las influencias culturales en esta
revisión del desarrollo en su lugar observaremos más allá de los primeros lazos entre la
madre y el niño a la familia y la red intricada de relaciones que forman el sistema ecológico o
hábitat del niño La familia con el comportamiento el control y el tono emocional de los
padres tiene en efecto muy importante sobre la respuesta adaptativa del niño parece que los
padres que son cálidos y afectuosos estimulan en el niño lazos y relaciones más seguros con
los compañeros.
El crecimiento del desarrollo motor se encuentra en el movimiento reflejo, un
reflejo es un movimiento automático realizado sin voluntad consciente iniciado por una
estimulación sensorial, m muchos niños no lo hacen por lo tanto tienen movimientos
involuntarios. El control de la motricidad es la coordinación de los músculos grandes de
nuestro cuerpo en relación a la cabeza, tronco y extremidades que deben realizarse
armónicamente. Para esto debe haber coordinación, balance y equilibrio.
Los niños que presentan dificultades en el desarrollo psicomotor muchas veces no
pueden realizar las tareas psicomotrices fina o gruesas en relacional control y a la estabilidad
para ello necesita de una planificación de actividades motoras que incluyan movimientos que
le ayuden a la solución del problema del movimiento.
Muchos niños al no poder realizar los movimientos presentan ciertas conductas
diferentes acompañadas por impulsividad, agresividad o retraimiento, en algunas ocasiones
son desafiantes hacia las instrucciones que le otorgan los padres
26
Es necesario que la familia y su entorno comprenda las dificultades que el niño presenta
a fin de conocer estrategias de mediación y apoyo que ayuden al niño a manejarse de no
desafiante , sino con pasividad y comprensión de sus alcances y logros que pueda tener.
2.2.3 INSTRUMENTOS
A continuación se detallan los instrumentos didácticos que se utilizaron en el estudio de
casos:
Test:
Prueba del perfil psicomotor. Es una valoración cuyo objetivo es determinar el nivel de
desarrollo alcanzado en distintas áreas y permite la observación de variados problemas de
inadaptación que puede plantear un niño de 2 a 12 años .Áreas que abarca: psicomotricidad,
coordinación viso manual, control postural (equilibrio) control del cuerpo y organización
perceptiva.
El Test Goddard denominado test de integración psicomotora, su objetivo es determinar
el nivel de desarrollo de maduración del sistema nervioso central a través de la habilidad
motriz, además puede dar el diagnóstico de síndromes de lesiones o daños neurocerebrales.
Este es un test aplicado a personas desde los dos años en adelante hasta la edad madura .Es de
fácil aplicación a todo ser humano tanto hombres como a mujeres, niños y niñas.
Baterías de Funciones Básicas: destinadas a predecir en forma global las posibilidades
de aprendizaje de rendimiento en lectura y escritura, como es el:
Test ABC, prueba que permite detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de la
lectura y escritura entregando un pronóstico del tiempo que demorara el aprendizaje de esta
destreza básica, puede ser aplicado de forma individual. Consta de 8 subtests que nos
27
permiten evaluar varias funciones como coordinación visomotora, memoria visual y
capacidad de atención dirigida mide coordinación viso motriz y resistencia a la fatiga,
evaluación de la memoria auditiva, evalúa la capacidad de comprensión y memorización,
evalúa el lenguaje expresivo, especialmente trastornos de tipo fono articulatorios.
Estos instrumentos son elementos necesarios que permiten valorar y medir la madurez
escolar conocer algunos aspectos que reflejen las conductas motoras y el nivel en el que se
encuentra el desarrollo psicomotor en los niños, con el objetivo de orientar también a los
maestros sobre el uso de los instrumentos en, la tarea educativa. Técnicas e instrumentos de
investigación
Técnicas de investigación
Permiten recopilar información, constituyen el conjunto de mecanismos, medios o
recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos
sobre los cuales se investiga. En esta investigación las técnicas e instrumentos de
investigación aplicadas fueron la encuesta, la entrevista y el cuestionario los cuales se
detallan a continuación:
Entrevista
La entrevista es una técnica para recoger información a través de un dialogo
profesional, permite indagar sobre lo que se investiga desde un punto de vista educativo y
psicológico, la entrevista planteada en él estuvo constituida por un cuestionario con 5
preguntas dirigida a profesionales expertos.
28
Cuestionario
El cuestionario es una herramienta pedagógica formada por un conjunto de
interrogantes que son planteadas para obtener información de los consultados, estas deben de
ser redactadas de forma clara y coherente con el objetivo que las repuestas puedan brindar la
información requerida, en esta investigación se la aplicaron alas interrogantes de la
investigación y a la entrevista a expertos.
2.2.4. UNIDAD DE ANALISIS
INMADUREZ PSICOMOTRIZ EN NIÑO DE 5 AÑOS TRES MESES.
Para este estudio de caso se ha seleccionado a un niño de 5 años tres meses de edad de
contextura normal peso y estatura acorde a su edad cronológica, se observa las características
físicas de un niño albino (Es una enfermedad genética debido a una anomalía hereditaria que
se caracteriza por la ausencia total o parcial de melanina, que provoca una despigmentación
de los cabellos, los ojos, las uñas y la piel, se asocia a una mala agudeza visual y a una
susceptibilidad a enfermedades de la piel debido a la fragilidad por la exposición solar.
Pueden presentar procesos pulmonares y digestivos).
El niño del caso presenta una topsis palpebral en su ojo derecho, hay una déficit visual
por lo que se hace necesario el uso de lentes, levanta la cabeza gira su tronco para mirar hacia
los lados, mantiene la boca abierta, no dirige la mirada hacia la persona con la que está
hablando, no hay respuesta ojo a ojo para la comunicación, no responde al saludo, y tarda
para ejecutar una consigna (da la impresión de no entender cuando se le pide más de dos
órdenes sencillas . solo hace la primera o la última que se le dice, su manera de ser es más
infantil, su tono de voz es bajo .No utiliza expresiones faciales gestos o posturas corporales
para regular la interacción.
29
Es de carácter alegre, sociable, inquieto, ansioso, autoritario, impulsivo, irritable, no
puede estar quieto, se distrae con facilidad y tiene escasa atención de aspecto saludable
descuidado en llevar su vestimenta .Sus padres comentan que tienen problemas para
mantener una conversación y que hace lo que a él le interesa y pide constantemente que lo
complazcan sino lo hacen, muestra ademanes agresivos y desafiante con quien no le da lo que
pide, sea estos papá, mamá, hermano maestra. Tiene dificultada para vestirse y desvestirse,
sus padres lo ayudan en especial cuando va a la escuela, pues lo visten dormido y si le piden
que lo haga solo, ocupa mucho tiempo.
De la historia del desarrollo. Embarazo deseado, con control prenatal. Parto por
cesaría, no lloro al nacer y fue entregado a su mamá después de dos horas con un ojo cerrado,
la madre no dispone de información de peso talla. Su lactancia materna hasta los 2 años tres
meses.
Desarrollo motor: Se sienta a los seis los meses, no gatea, se para al año con ayuda, en
su lenguaje balbuceo a los seis meses su primera palabra mamá.
En autonomía aun no adquiere las conductas básicas para su edad, sus hábitos
alimenticios no son adecuados, es muy selectivo en su alimentación.
Durante su primera infancia no ha tenido que ser hospitalizado, tiene procesos
alérgicos, no ha tenido psicotraumas de importancia,
Contexto familiar :pertenece a una familia integrada por el padre de 50 años con
estudios primarios y que trabaja en su negocio, la madre de 35 años con estudios secundarios
y que también trabaja con su esposo en el negocio .Y dos hijos uno de 9 años , el niño del
caso5aaños 3 meses y una hermana de 1y medio años Hay buena aceptación y relación con la
familia y los padres son los protagonistas de su educación .En la entrevista su mamá
30
menciona que noto que su niño al año y medio o dos tenía algún problema, que no se
comportaba como otros niños de su edad, era irritable, agresivo, le mordía las manos y le
alaba el cabello No le gustaba jugar con su hermano y le pegaba cuando se acercaba a su
mamá.
Historia escolar: El niño ingresa a la educación inicial a primer año de educación
básica, sin experiencias de aprendizaje pues todo el tiempo paso junto a sus padres. Tuvo
buena adaptación pese a ser inquieto movido, buena aceptación de sus pares, pero a medida
que transcurre los meses y las actividades escolares su comportamiento va cambiando, no
obedece ordenes, no sigue consignas y solo quiere hacer lo que él desea. Es un niño que a la
hora de interiorizar las órdenes verbales presenta problemas para su ejecución no realiza
tareas en la escuela ni en la casa, siempre requiere ayuda y que una persona permanezca
sentada junto a él ayudándole en su tarea, Tiene amigos en su clase aunque a veces se quejan
de su comportamiento.
Hay un retraso en el aprendizaje que se hace mayor, debido a las conductas disruptivas
en clase. Su maestra manifiesta que tiene un aprendizaje lento y que requiere ayuda especial
para conocer cuál es su verdadero problema.
Fase de detección
El niño viene a consulta con su madre referido por su maestra, para que se realice una
valoración psicopedagógica. Se realiza la entrevista a la mamá y con ella se programa las
sesiones respectivas para la evaluación del niño.
31
Evaluación individual con el niño
Aplicación de pruebas psicopedagógicas y motrices. Del resultado de las pruebas
aplicadas se pudo observar los problemas y dificultades que presenta el niño por la inmadurez
en su desarrollo psico motriz sobre todo en los siguientes aspectos:
A nivel cognitivo: atención disminuida, no valoración de la consecuencia de sus actos,
dificultades en la expresión de emociones, analizar la información y retraso en el aprendizaje.
Afectividad y conducta: Bajo control emocional, irritabilidad, baja tolerancia a la
frustración, impulsividad.
Sincinecias a nivel somático
Dificultad de ajustes interpersonales.
Problemas de falta de atención
Dificultades en la coordinación motora fina y gruesa
Dificultades para asimilar conceptos y nuevos contenidos en el aula.
Valoración motriz:
Niño de contextura media con características de albinismo, presenta híper extensión de
cabeza, parpados superiores deprimidos, con topsis palpebral derecha, no hay mímica facial,
piel seca, su respiración es contraída, manteniendo la boca abierta. Camina de forma
distraída, no tiene control inhibitorio, su marcha tiene una base de sustentación más amplia y
se nota un bajo tono muscular, sin ajuste postural.
Estado musculo esquelético: tono muscular bajo, debilidad muscular generalizada.
A nivel articular no presenta limitaciones, hay laxitud ligamentosa, se observa puente bajo e
inversión del pie izquierdo.
32
Estado sensorio motor: Disminuida la sensibilidad superficial, profunda y propioceptiva.
Conductas motrices básicas
Presenta dificultades en el conocimiento de los decúbitos (boca arriba, boca abajo) falta
de encadenamiento motor en actividades funcionales (sentarse se, posición de pie) Sus
reacciones de enderezamiento y equilibrio están presentes, aunque con respuestas lentas.
Su motricidad gruesa no está de acuerdo a su edad cronológica, coordinación dinámica
está en 2 años 8 meses, control postural ,2 años 6 meses.
Esquema Corporal: Falta de conocimiento de las partes de su cuerpo. No hay mímica
facial.
La evaluación psicopedagógica y psicomotriz realizada permite la intervención de un
equipo multidisciplinario para conocer el diagnóstico y tratamiento que se dará a este caso
que afecta al niño en su aprendizaje escolar y armonía familiar. El niño de 5 años 3 meses,
presenta un atraso en el desarrollo psicomotor de 2 y medio años en relación a su edad
cronológica.
2.2.4 GESTIÓN DE DATOS
Una vez obtenidos los resultados de las valoraciones de los test y establecido el
diagnóstico como inmadurez psicomotriz, el equipo se reúne para establecer un programa de
terapia integral personalizado con objetivos específicos centrados en las necesidades de cada
una de las áreas, psicopedagógica, y psicomotriz, con el fin de lograr el desarrollo de las
capacidades, habilidades y potencialidades del niño tratado en este caso.
33
Contestación de las interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué influencia tienen el desarrollo psicomotor en el desarrollo del
aprendizaje de los niños?
La práctica psicomotriz está pensada para que el niño sienta el placer de actuar y llegue
al placer de pensar y de pensar más allá de la acción; actualmente predominan dos modelos
de intervención: la psicomotricidad dirigida (basada en un enfoque más tradicional que pone
énfasis en el desarrollo global de la persona, así como en los aspectos motores y cognitivos) y
la vivenciada (centrada en la actividad motriz espontánea).
2.- ¿Cuál es la importancia de la postura corporal en los niños?
La postura corporal de los niños en las primeras etapas de la vida es crucial de cara a la
adquisición de nuevos conocimientos que ayudan a motivar al niño consiste en convertir esta
mini sesión de ejercicios en una competición, pero procurando que el objetivo sea el éxito
basado en la mejora de las habilidades motrices, orientándolo a la persona hacia la tarea y no
tanto a ser el mejor de todo
3.- ¿De qué manera las terapias educativas contribuyen al desarrollo de las
habilidades motrices en niños de 5 a 6 años?
A través de las terapias educativas se puede motivar al niño con ejercicios que
generen diversión y entretenimiento, o ejercicios en los que intervenga algún tipo de utensilio
o material pequeño (como aros, cuerdas, pelotas), incluso se puede acompañar con música
adaptando el ritmo al tipo de ejercicio que se va a realizar.
34
4.- ¿Cómo influye la familia en la maduración del desarrollo motor?
La familia juega un papel importante porque con su interacción ayudaran a los niños en
su desarrollo motor es la base para el desarrollo físico, intelectual y emocional, por ello es
importante que los padres propicien la expresión corporal en los niños, que se muevan,
conozcan su cuerpo y tengan conciencia del espacio. Jugar con ellos, sobre todo en lugares
amplios y seguros, permitirán al niño moverse con autonomía y destreza.
5.- ¿A qué se refiere la capacidad de interacción en la convivencia armónica en
los niños de 5 a 6 años?
La convivencia familiar no es sólo pasar un tiempo juntos y conversar cosas sin
importancia ni trascendencia. El amor, el cariño y el afecto son los vínculos más importantes
para favorecer la unión en la familia. La buena comunicación entre los miembros de la
familia no sólo es disfrutable, sino que también facilita la armonía entre todos.
2.2.5 CRITERIOS ÉTICOS
(Cisnero, 2013, pág. 78). La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir
porque la misión principal de la institución escolar, además de enseñar contenidos, es enseñar
a ser ciudadanos, respetar a los otros como iguales en dignidad y derechos, a reconocer,
valorar y aceptar las diferencias, a ser solidario, tolerante.
2.2.6 RESULTADOS
El desarrollo psicomotor del niño no es simplemente una suma de actividades físicas
para mejorar sus habilidades motrices, va más allá, pues se trata de adquirir una maduración
armónica de este ser integral y brindarle las herramientas necesarias para obtener de forma
adecuada lo que se proponga es decir generar una actitud adecuada y de predisposición hacia
35
un aprendizaje significativo, fomentar en el niño el deseo por crear y comunicar a través de
un trazo y alcanzar las destrezas necesarias motrices.
Durante el tiempo que el niño ha recibido e tratamiento integral seguido por sus
padres ,terapeutas ,escuela profesionales especializados de la salud ,como pediatra
,oftalmólogo ,genetista, dentista ,dermatólogo comunicados a través de sus padres, se observa
avances significativos en el desarrollo biopsicosocial que le permite mejorar los procesos en
el aprendizaje escolar.
Se observa cambio de comportamiento ,interacción social, reacciones apropiadas al
contacto físico ,habilidades de juegos recíprocos ,entender lo que las otras personas quieren
,seguir consignas claras y sencillas, manejo adecuado de útiles escolares .ha mejorado
habilidades básicas fundamentales y ajuste postural ,inicia la organización para el trabajo
escolar.
El niño ejecuta con igualdad las actividades con sus compañeros de clase, según la
condición que presenta se han realizado adaptaciones a los objetivos para mejorar el proceso
de aprendizaje entre ellos:
Mejoras de las dificultades de desarrollo psicomotor (inmadurez motriz leve, torpeza motriz y
lentitud motriz)
Manejo de su conducta.
Hábitos dentro de la terapia.
Manejo del tiempo en la terapia
Destrezas para actividades de la vida diaria.
Experiencias sensomotoras.
36
Habilidades motoras gruesas.
Desarrollo de las aptitudes perceptivas motrices.
Desarrollo de habilidades básicas para el aprendizaje escolar
Pre lectura y Pre escritura.
Socialización
37
3 PROPUESTA
Titulo
Programa de integral personalizado de tratamiento de reeducación psicomotriz y
psicopedagógico.
Introducción
La presente guía del plan de acción de terapias educativas integrales consta de
actividades y juegos, con participación de los padres de familia para el desarrollo psicomotor
y capacidad de aprendizaje de la convivencia armónica del niño o niña. La reeducación
psicomotriz y psicopedagógica educativa requiere de un análisis del aquí y el ahora, de los
factores que influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y lograr el
aprendizaje de los alumnos.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta tiene vialidad y factibilidad de su aplicación en tres aéreas; La financiera
por que se cuenta con los recursos económicos para la elaboración de la propuesta.
También es factible por que cuenta con el apoyo de la institución educativa y técnica
por que se posee los recursos tecnológicos y profesionales para la aplicación.
Descripción de la propuesta
Está constituida por una caratula, la metodología de intervención, el cronograma,
actividades para padres y madres, actividades terapéuticas y lúdicas.
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PROGRAMA INTEGRAL PERSONALIZADO DE TRATAMIENTO DE
REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y PSICOPEDAGÓGICO
AUTORA
LCD. ROSA ELENA PAZ AREVALO
39
CONTENIDOS
Metodología de intervención
Se realiza la entrevista con los padres para recibir información y obtener datos del
desarrollo del niño.
Se procede con la evaluación del niño en las diferentes áreas. Una vez evaluado el niño
se reúnen los profesionales para conocer los resultados, determinando el diagnóstico y el plan
de tratamiento personalizado para los primeros meses de intervención.
Cronograma de la actividad:
Servicio de atención personalizada de tres veces por semana luego del horario escolar.
El niño recibe atención de la pedagoga terapeuta 2 horas por semana y una hora a la semana
recibe atención de la fisioterapeuta .La constante comunicación con los padres y maestra
permiten dar seguimiento a los avances significativos en el desarrollo de este niño.
Actividades con padres.
Orientar a la madre y el resto de la familia sobre las posturas correctas del niño durante
todas las actividades y el comportamiento adecuado
Instruir a la madre sobre las formas de manejar firmemente el comportamiento del niño
cuando ocurren rabietas y su actitud se torna desafiante y agresiva, tanto en la escuela como
en casa
Instruir a la madre sobre la posición para servirse los alimentos dentro y fuera de casa,
procurando sean estos alimentos nutritivos y acorde a su edad, peso y estatura.
40
Incrementar la tolerancia a los estímulos sensoriales por medio de estimulación
vestibular y táctil individualizada (basada en el abordaje de integración sensorial)
Actividades terapéuticas educativas
Objetivo.
Lograr posiciones apropiadas para mejorar la atención y la predisposición al
aprendizaje, a través del desarrollo en el tono muscular en tronco, extremidades superiores e
inferiores e y métodos de relajación (basados en el enfoque del tratamiento del desarrollo
neuro-sensorio motor).
Mejorar los aspectos relativos a sus dificultades en la motricidad gruesa (ligera torpeza
motriz, lentitud motora).
41
Recuperado de CETI- CORPAZA
Autora Rosa Elena Paz
Desarrollar el conocimiento a través de la manipulación de objetos concretos
mejorando su motricidad gruesa, fina y también su atención.
Recuperado de CETI- CORPAZA
Autora Rosa Elena Paz
Mejorar la comunicación y autoestima mediante el refuerzo en las diferentes
actividades para que forme adecuadamente su auto concepto.
42
Recuperado de CETI- CORPAZA
Autora Rosa Elena Paz
Área Motora Gruesa
Desarrollar sus habilidades motoras gruesas, logrando una buena coordinación a través de la
experiencia.
Recuperado de CETI- CORPAZA
Autora Rosa Elena Paz
Mejorar la coordinación de los movimientos e incrementar la capacidad de ejecución de
actividades de la vida diaria de forma autónoma.
43
Recuperado de CETI- CORPAZA
Autora Rosa Elena Paz
Área de lenguaje y comunicación
Desarrollar el lenguaje y el pensamiento a través del juego de roles
Recuperado de CETI- CORPAZA
Autora Rosa Elena Paz
ACTIVIDADES LÚDICAS
Recuperado de CETI- CORPAZA
Autora Rosa Elena Paz
Mejorar la comunicación, a través de experiencias sensoriales
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ACTIVIDADES CON PADRES, FAMILIA Y MAESTROS
Invitar a los padres y a sus hermanos a una “sesión de terapia en el centro es una de las
formas más exitosas y efectivas para compartir la información sobre el programa del
tratamiento integral.
En la escuela, invitar a los padres a participar de casas abiertas.
Las "Casas Abiertas" tienen éxito cuando satisfacen una real necesidad de los padres al ver la
participación activa de sus hijos-
Actividad 2
Velada familiar”
La Velada Familia/Escuela en un ambiente comunitario puede ser una actividad inicial
de gran utilidad para fomentar la participación de los padres. Se pueden llevar a cabo varios
encuentros de este tipo durante el año escolar. El primer evento debería ser exclusivamente
social, de manera que padres, profesores y alumnos se relajen en una atmósfera cómoda, no
amenazante. Las actividades se pueden organizar también por niveles o por temas inherentes
a fechas importantes.
Se puede solicitar a los padres que demuestran interés, que asuman un liderazgo visible
en la planificación y ejecución de estos programas. .
Actividad 3
Llamada telefónica
Imagínese el impacto de los padres cuando reciben llamados telefónicos, donde les
dicen lo mucho que han progresado sus hijos en lectura, en las últimas tres semanas, o si les
preguntan si necesitan alguna información sobre los programas y expectativas escolares. La
45
comunicación hogar-escuela se incrementa grandemente a través de un contacto telefónico
personalizado y positivo entre padres y profesores. Cuando una llamada telefónica transmite
información positiva, mejora la atmósfera entre el hogar y la escuela.
Actividad 4
La convivencia
Se debe realizar en reuniones y paseos familiares que fomentan valores culturales, sociales en
la familia.
En la escuela deben realizarse talleres sobre valores, donde se involucren a padres y
estudiantes, para obtener una buena convivencia. Ya que muchos padres no se involucran en
el proceso educativo por falta de tiempo, pero con solo 45 minutos diarios ayudan mucho.
Permitirles a los padres entrar a las clases y/o terapia de sus hijos eventualmente, fortalecerá
la armonía familiar y la confianza en el niño.
46
Actividad 5
“El lazarillo”
Actividad Sugerida para ser trabajada en la escuela por los maestros, con el objetivo de que el
niño se integre con sus pares de manera armónica, El grupo se divide por parejas. Unas de
las personas se vendan losa ojos y actúa como ciego, la otra será su lazarillo. Cuando todos
están preparados, esperando la señal del orientador. El lazarillo se desplazara por el salón
guiando a lo ciego (hijos) por unos minutos, luego invertir los papeles.
47
CONCLUSIONES Y RECOMENCACIONES
CONCLUSIONES
Si existe falta de desarrollo psicomotor, este debe ser impulsado a través de la
estimulación social y cognitiva pues este no se produce cuando se presentan situaciones
cognitivas más complejas, por tanto la maduración biológica en el proceso del crecimiento de
los niños es fundamental.
El niño necesita de situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas
habilidades que le permitan alcanzar su desarrollo por medio del afecto y apoyo de quienes lo
rodean. El refuerzo es necesario cuando no logra la solución a los problemas, para así valorar
los logros alcanzados por pequeños que estos sean.
Existe en el niño con inmadurez psicomotora, la inhibición motriz o tensión corporal,
muchas veces aparecen sin cinesias con movimientos involuntarios que ejecuta mientras se
realiza otra actividad como sacar la punta de la lengua mientras escribe.
Hace falta el diseño una guía de tratamiento de reeducación psicomotriz y
psicopedagógico elaborada por un equipo multidisciplinario que pueda beneficiar con su
tratamiento a los niños con déficit de desarrollo psicomotor, que permitan superar las
dificultades en su aprendizaje y por ende mejorar su calidad de vida.
Las consecuencias de este déficit afectan tanto a nivel motriz grueso, fino, sensorial
afectivo social cognitivo y del lenguaje. Se observan a través de trastornos del esquema
corporal, dificultad para la orientación temporo-espacial y control del propio cuerpo.
48
RECOMENDACIONES
La detección precoz de un niño con déficit psicomotor realizado por la educadora o la
maestra permite la intervención oportuna de un equipo multidisciplinario que ha de valorar al
niño en todas las áreas del desarrollo determinando así el diagnóstico y el tratamiento acorde
a las necesidades.
La intervención temprana en el desarrollo psicomotor previene dificultades en el
aprendizaje de habilidades y destrezas
Si se observa un niño con dificultades psicomotoras dar a conocer a padres y familiares
que el niño necesita de atención especial y personalizada será mucho mejor.
Brindar al niño un ambiente cálido para su mejor desarrollo emocional y social.
Convivir con adultos que acojan sus emociones que orienten y pongan límites a sus
conductas y puedan relacionarse mejor en su entorno
Permitir que accedan a experiencias que estimulen el desarrollo de sus capacidades y
potencialidades.
Hay que desarrollar las potencialidades familiares para que los niños se sientan seguros
y protegidos.
Vínculos afectivos que le proporcionen contacto físico, cariño, ternura, sentirse
querido.
Poder relacionarse y jugar con otros niños y niñas de su edad
Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no sólo en sus limitaciones.
49
Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemática, el
desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.
Es necesario incorporar una guía de tratamiento de reeducación psicomotriz y
psicopedagógico para representantes legales que ayude a mejorar el desarrollo psicomotor y
la convivencia armónica de los niños de 5 a 6 años.
50
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Seguridad Física y emocional 137
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53
ANEXOS
Fotografías
TRATAMIENTO DE REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y PSICOPEDAGÓGICO
Caso Elías
54
Aplicación del Test ABC
55
Dibuja a tu familia
Dibujándose a sí mismo
56
57
Dibuje su familia
58
Actividades frente al espejo
59
60
61
62
63
64
65
66
Actividades psicomotrices finas
67
Actividades lúdicas
68
69
70
Actividades de convivencia
71
72
Entrevista a padres
73
Entrevista a Elías y sus padres
74
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENTREVISTA DIRIGIDA A PROFESIONALES EXPERTOS
¿De qué manera deben intervenir los educadores en el desarrollo psicomotor de los
niños de 5 a 6 años?
Los educadores deben intervenir al realizar actividades de estimulación donde los niños
desarrollen poco a poco sus habilidades motrices las cuales son fundamentales en el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
¿Cree usted importante que los educadores cuenten con materiales didácticas para
mejorar las habilidades motrices y de expresiones en los niños de 5 a 6 años?
Si, los docentes deben contar con el material didáctico que estimulen el desarrollo psicomotor
suficiente para realizar las diferentes actividades establecer un plan de reeducación
psicomotor a fin de mejorar el aprendizaje de los niños.
¿Por qué es transcendental que el entorno educativo donde se desarrolla el niño de
convivencia armónica?
El espacio es importante para que ellos puedan explorar y experimentar dentro de su entorno,
además los docentes deben brindar un ambiente armónico para que los niños se integren sin
dificultad.
¿Para que el niño obtenga aprendizajes significativos es necesario dejarlo explorar e
interactuar en su entorno de convivencia social?
Si es necesario pues adquirieren experiencias con cada movimiento que realicen, al
interactuar con sus compañeros, compartir con ellos en cada actividad, con esto el niño
75
desarrolla sus habilidades sociales las cuales son fundamentales para su desarrollo personal.
¿Con la propuesta se podrán utilizar estrategias innovadoras que ayuden a mejorar las
dificultades motoras en los niños de 5 a 6 años y elaborar con éxito las actividades?
Si, podrán llegar al niño para fortalecer el movimiento y por medio de este el aprendizaje,
además de que le facilitara el desarrollo de la expresión corporal, por ende es una manera de
comunicarse dentro de su entorno.
76
Entrevista a padres
Estimados padres, realizamos un trabajo investigativo sobre el desarrollo psicomotor niño,
con el objetivo de elevar la calidad de nuestro trabajo. Es de gran importancia para el mismo
las respuestas de usted. Contamos con su cooperación. Muchas gracias.
De los siguientes aspectos de la educación infantil, ¿cuál considera importante para un buen
desarrollo de su hijo? Enumérelos según la importancia que le concede.
1. Personas que viven actualmente con el niño. ¿Quiénes?
Hermanos__ Padres casados __ Padres divorciados__
¿Qué edad tenía el niño cuando se separaron?
¿Se planificó este embarazo?
2. Adquisición de normas y hábitos.
- Horario de vida para la adquisición de hábitos (alimentación, sueño, higiene, juego,
disciplina).
. Alimentación
¿Cómo se alimenta el niño?
Horario de los alimentos.
Condiciones en qué realiza la alimentación (se alimenta solo, con ayuda o con total
dependencia del adulto).
. Sueño
Horario del sueño.
Condiciones para el mismo.
Duerme bien, sueño tranquilo, intranquilo, se despierta durante la noche, interrumpe el sueño
para alimentarse.
Controla esfínter vesical y anal. ¿A qué edad los controló?
77
. Acciones que realiza Ud. para conseguir estos hábitos (sistematicidad, frecuencia,
planificación, personas que participan)
. ¿Cuáles hábitos están formados en el niño y cuáles están en vías de formación? Dificultades.
Causas.
3. Características de la dinámica familiar.
-- Relaciones entre los miembros de la familia (madre—padre padres—niños).
--Criterios en cuanto a la manera de educar al niño.
--Normas establecidas con relación al niño. Consistencia y unidad de criterios o falta de éstos.
--Métodos educativos que emplean con el niño.
4. Juego
--¿Cómo prefiere jugar el niño? ¿Solo o en compañía?
--Juguetes o materiales que el niño tiene a su alcance para jugar.
--Relaciones del niño con otros niños.
--Actividades que se comparten con el niño. ¿Quiénes comparten con el niño?
--¿Cómo reacciona Ud. ante el éxito del niño?
--Horario para el juego.
--Actividades que se realizan para estimular su desarrollo intelectual.
5. Condiciones de la vivienda.
--El niño cuenta con espacio físico para el juego.
6. Nivel educacional de los padres.
7 ¿En qué aspectos de los mencionados u otros ha tenido usted dificultades o dudas en la
educación de su hijo? Menciónelos.
......................................................................................................................................................
..............................................................................
8 ¿Dónde o a quién ha solicitado ayuda u orientación para tratar sus dudas o dificultades?
78
Médico de familia___
Psicólogo de su área de salud___
Maestra (Vías no formales) ____
Educadora del Círculo infantil___
Familiares o amigos ___
Otros _________
9 ¿Ha solicitado ayuda u orientación al equipo de pedagógico interdisciplinario para tratar
estas dudas o dificultades?
Sí___ No___ ¿Por qué?
10 ¿Qué temas relacionados con la educación infantil considera que el equipo deba tratar en
sus orientaciones a la familia?