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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL
BILINGÜE FISCAL, “FERNANDO DAQUILEMA”, CANTÓN GUAYAQUIL PARROQUIA TARQUI,
COOP. MONTE SINAÍ, ZONA 8, DISTRITO 8 PERIODO 2015-2016. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: EP-T-GY-0460
AUTORAS: SOLÓRZANO JIMÉNEZ MARCIA VICTORIA
CONTRERAS PINO ESTHER MARÍA
CONSULTOR: ÁLAVA MIELES DOMINGO, Msc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_________________________ ________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
___________________________ __________________________ MSc. Sofía Jácome Encalada. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iv
Guayaquil, Marzo del 2017
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto educativo con el Tema: Influencia de la lecto-
escritura en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes del tercer grado de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Fiscal, “Fernando Daquilema”, Cantón Guayaquil,
Parroquia Tarqui, Coop. Monte Sinaí, Zona 8, Distrito 8, Periodo 2015 -
2016. Propuesta: diseño de Guía Didáctica con destrezas con Criterio de
desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
____________________________ _____________________________
Marcia Victoria Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
C.I. 0910766948 C.I. 0918299603
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema: Influencia de la lecto-escritura en la calidad del aprendizaje
significativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del tercer
grado de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal, “Fernando
Daquilema”, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Coop. Monte Sinaí, Zona
8, Distrito 8, Periodo 2015 - 2016. Propuesta: diseño de Guía Didáctica
con destrezas con Criterio de desempeño.
APROBADO
__________________________
Tribunal 1
_________________________ ________________________
Tribunal 2 Tribunal 3
____________________________ _____________________________
Marcia Victoria Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
C.I. 0910766948 C.I. 0918299603
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Lic. Carlos López Ulloa, MSc.
Lic. Vicente Sánchez Sánchez, MSc.
Lic. Ramiro Sandoval Granda, MSc.
Lic. José Ugarte Noboa, MSc.
vii
DEDICATORÍA
Dedico mis triunfos primero a Dios y a mis hijos, nietos, esposo y
nuera por su apoyo incondicional; porque gracias a cada uno de ellos puedo
culminar mis estudios, quisiera resaltar a mi esposo ya que él ha sido uno
de mis pilares fundamentales para lograr con éxito mis estudios.
Indudablemente sin la ayuda de ellos no habría podido lograr ni ser
la docente que soy.
Marcia Victoria Solórzano Jiménez.
Dedico esta tesis a Dios, mi esposo, mi suegro, quienes inspiraron
mi espíritu para la conclusión de esta tesis. A mis padres quienes me dieron
vida, educación, apoyo y consejos. A mis compañeros de estudio, a mis
maestros y amigos, quienes sin su ayuda nunca hubiera podido hacer esta
tesis. A todos ellos se los agradezco desde el fondo de mi alma. Para todos
ellos hago esta dedicatoria.
Esther María Contreras Pino.
viii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por darnos la sabiduría y la inteligencia para
haber logrado estar a pasos de graduarme, con mucho sacrificio hemos
llegado a la culminación de una etapa; gracias a nuestros maestros que
con sus conocimientos y enseñanza han logrado enriquecernos no solo de
conocimiento sino también de valores y por eso hoy podemos decir:
Gracias
Marcia Victoria Solórzano Jiménez.
Esther María Contreras Pino.
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
PRELIMINARES
Portada………………………………………………………………………........i Consultor Académico ................................................................................. iii Derechos.................................................................................................... iv Aprobado .................................................................................................... v Tribunal ...................................................................................................... vi Dedicatoria ................................................................................................ vii Agradecimiento ........................................................................................ viii Índice ......................................................................................................... ix Índice de Cuadros ..................................................................................... xii Índice de Tablas ....................................................................................... xiii Índice de Gráficos .................................................................................... xiv Resumen.................................................................................................. xvi Summary................................................................................................. xvii Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3 Problema de la Investigación ..................................................................... 5 Situación conflicto ...................................................................................... 5 Hecho científico ......................................................................................... 6 Causas ....................................................................................................... 7 Formulación del Problema ......................................................................... 8 Objetivos de la Investigación ..................................................................... 8 Objetivos generales……………………………………………………………..8 Objetivos específicos……………………………………………………………8 Interrogantes de la Investigación ............................................................... 9 Justificación……………………………………………………………….........10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio …………………………………………………….12 Bases Teóricas…………………………………………………………………15 La lecto-escritura ..................................................................................... 15 El proceso de la lecto-escritura. ............................................................... 17 Beneficios que aporta la lecto-escritura ................................................... 19 La lecto-escritura en el aprendizaje ........................................................ 21 La lecto-escritura en el desarrollo del niño............................................... 23 Métodos que intervienen en la lecto-escritura.......................................... 25 Método alfabético o deletreo .................................................................... 27
x
Método fonético o fónico ......................................................................... 29 Método silábico ...................................................................................... 31 Enseñanza de la lecto-escritura. .............................................................. 33 Factores de influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura............... 35 Desarrollo del lenguaje y la lecto-escritura .............................................. 37 La comprensión lectora ........................................................................... 39 Teorías del Aprendizaje Significativo ....................................................... 41 La teoría de asimilación ........................................................................... 43 La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ................................... 45 Características. Aprendizaje Significativo ................................................ 47 Tipos de Aprendizaje Significativo. .......................................................... 49 Aprendizajes de representaciones ........................................................... 51 Aprendizajes de proposiciones ................................................................ 53 Aprendizajes de conceptos ...................................................................... 55 Estrategias metodológicas relacionadas con el Aprendizaje Significativo ... ................................................................................................................. 57 Estrategias de aprendizaje....................................................................... 59 Estrategias Metacognitivas ...................................................................... 61 Factores que determinan el aprendizaje significativo .............................. 63 Fundamentaciones .................................................................................. 65 Fundamentación Epistemológica ............................................................. 65 Fundamento Psicológico………………………………………………………66 Fundamento Sociológico………………………………………………………67 Fundamento Pedagógicos…………………………………………………….68 Fundamentos Legales………………………………………………………....69 Términos Relevantes…………………………………………………………..70
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 72 Tipo de Investigación ............................................................................... 73 Investigación Documental ........................................................................ 73 Investigación Descriptiva ......................................................................... 73 Investigación Explicativa………………………………………………………74 Investigación Cualitativa .......................................................................... 74 Investigación Campo ............................................................................... 74 Población y Muestra ................................................................................ 75 Población ................................................................................................ 75 Muestra .................................................................................................... 76 Fórmula de la muestra ............................................................................. 77 Cálculo para la Muestra ........................................................................... 77 Cuadro de Operacionalización de Variables………………………………...78 Métodos de Investigación ........................................................................ 79 Método Científico ..................................................................................... 79
xi
Método Analítico ...................................................................................... 79 Método Inductivo ...................................................................................... 80 Método Deductivo .................................................................................... 80 Método Estadístico .................................................................................. 80 Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 81 Técnicas................................................................................................... 81 Observación ............................................................................................. 81 Instrumentos ............................................................................................ 82 Entrevista ................................................................................................. 83 Encuesta .................................................................................................. 83 Escala de Likert ....................................................................................... 84 Análisis de datos e Interpretación de Datos ............................................. 84 Encuesta dirigida a los Representantes Legales ..................................... 85 Apoyo de la Institución en tareas…………………………………………… 86 Comportamiento positivo del estudiante .................................................. 87 Enseñanza en la institución ..................................................................... 88 Capacitación a docentes………………………………………………………89 Motivación de padres a hijos………………………………………………….90 Aprendizaje significativo en estudiantes……………………………………..91 Habilidades de la lecto-escritura……………………………………………...92 Proceso de enseñanza y aprendizaje………………………………………..93 Guía Didáctica………………………………………………………………….94 Encuesta dirigida a Docentes…………………………………………………95 Aprendizaje en estudiantes……………………………………………………96 Motivación en estudiantes…………………………………………………….97 Diseño de una Guía Didáctica Metodológica………………………………..98 Capacitación a Docentes……………………………………………………...99 Capacitación en técnicas de motivación ................................................ 100 Diseño de una Guía Didáctica ............................................................... 101 Uso de técnicas de motivación .............................................................. 102 Material didáctico ................................................................................... 103 Aprendizaje significativo......................................................................... 104 Prueba Chi Cuadrado ............................................................................ 105 Correlación entre variables .................................................................... 106 Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 108 Conclusiones ........................................................................................ 109 Recomendaciones ................................................................................. 109
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 110 Objetivos ................................................................................................ 111 Objetivo General .................................................................................... 111 Objetivos Específicos ............................................................................. 111 Aspectos Teóricos ................................................................................. 111 Factibilidad de su Aplicación .................................................................. 113 Factibilidad Financiera ........................................................................... 113
xii
Factibilidad Técnica ............................................................................... 113 Factibilidad de Recursos Humanos ....................................................... 114 Descripción de la Propuesta .................................................................. 114 Introducción ........................................................................................... 117 Objetivos ................................................................................................ 117 Impacto social ........................................................................................ 118 Beneficiarios .......................................................................................... 118 Destreza................................................................................................. 118 Bibliografía ............................................................................................. 149 Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Población ........................................................................... 42 Cuadro No. 2 Muestra .............................................................................. 42 Cuadro No. 3 Operacionalización de las Variables .................................. 44 Cuadro No. 4 Estrategias de comprensión Lectora ................................. 78
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Trabaja Directivos para mejorar el aprendizaje .................... 86 Tabla No. 2 Apoyo de la institución en tareas .......................................... 87 Tabla No. 3 Comportamiento positivo del estudiante ............................... 88 Tabla No. 4 Enseñanza en la institución .................................................. 89 Tabla No. 5 Capacitación a docentes ...................................................... 90 Tabla No. 6 Motivación de padres a hijos ................................................ 91 Tabla No. 7 Aprendizaje significativo en estudiantes ............................... 92 Tabla No. 8 Habilidades de la lecto-escritura........................................... 93 Tabla No. 9 Proceso de enseñanza y aprendizaje ................................... 94 Tabla No. 10 Guía Didáctica .................................................................... 95 Tabla No. 11 Habilidades de la lecto-escritura ......................................... 96 Tabla No. 12 Aprendizaje en estudiantes ................................................ 97 Tabla No. 13 Motivación en estudiantes .................................................. 98 Tabla No. 14 Diseño de una Guía Metodológica ..................................... 99 Tabla No. 15 Capacitación a docentes .................................................. 100 Tabla No. 16 Capacitación en técnicas de motivación ........................... 101 Tabla No. 17 Diseño de una Guía Didáctica .......................................... 102 Tabla No. 18 Uso de técnicas de motivación ......................................... 103 Tabla No. 19 Material didáctico .............................................................. 104 Tabla No. 20 Aprendizaje significativo ................................................... 105 Tabla No. 21 Pruebas Chi-Cuadrado ..................................................... 106
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Trabaja Directivos para mejorar el aprendizaje .................. 86 Gráfico No. 2 Apoyo de la institución en tareas ....................................... 87 Gráfico No. 3 Comportamiento positivo del estudiante ............................ 88 Gráfico No. 4 Enseñanza en la institución ............................................... 89 Gráfico No. 5 Capacitación a docentes .................................................... 90 Gráfico No. 6 Motivación de padres a hijos.............................................. 91 Gráfico No. 7 Aprendizaje significativo en estudiantes ............................ 92 Gráfico No. 8 Habilidades de la lecto-escritura ........................................ 93 Gráfico No. 9 Proceso de enseñanza y aprendizaje ................................ 94 Gráfico No. 10 Guía Didáctica ................................................................. 95 Gráfico No. 11 Habilidades de la lecto-escritura ...................................... 96 Gráfico No. 12 Aprendizaje en estudiantes .............................................. 97 Gráfico No. 13 Motivación en estudiantes................................................ 98 Gráfico No. 14 Diseño de una Guía Metodológica ................................... 99 Gráfico No. 15 Capacitación a docentes ................................................ 100 Gráfico No. 16 Capacitación en técnicas de motivación ........................ 101 Gráfico No. 17 Diseño de una Guía Didáctica ....................................... 102 Gráfico No. 18 Uso de técnicas de motivación ...................................... 103 Gráfico No. 19 Material didáctico ........................................................... 104 Gráfico No. 20 Aprendizaje significativo ................................................ 105
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN
La lecto-escritura es un medio de comunicación, que nos permite
plasmar la lengua oral, es espontánea que permite entender, reflexionar algún texto, es cuando escribimos dependemos de las estructuras gramaticales, incluyendo la ortografía. El presente trabajo de investigación, tiene como propósito examinar la influencia de la lecto-escritura en la calidad del aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, de campo y análisis estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño a partir de los datos obtenidos. Además, fue desarrollado en base al problema que presentan los estudiantes en lecto-escritura y con el uso de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño se puede lograr que los niños y niñas se interesen por leer, que desarrollen la creatividad y generen ideas para escribir. Permitiendo que elaboren su propio aprendizaje siendo críticos, reflexivos, creativos y autónomos. Para la obtención de datos, realice un diagnóstico a través de una encuesta a estudiantes de tercer grado de Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal, ‘’Fernando Daquilema’’, fueron analizados en tablas de variables, frecuencias y porcentajes; interpretados mediante la graficación de barras de los porcentajes obtenidos, lo que me permitió detectar y profundizar el problema en estudio para proponer actividades que vayan diseñadas a superar la deficiencia en la lecto-escritura, tomando en cuenta los interés y necesidades de los dicentes. Pretendemos que desarrollen las destrezas de leer y escribir mediante estrategias de aprendizaje con el apoyo de docentes y directivos, ya que la lectura y escritura constituyen una herramienta esencial del aprendizaje.
Estrategias
metodológicas
Aprendizaje
significativo
Lecto-escritura
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SYSTEM OF SEMIPRESENTIAL EDUCATION
GUAYAQUIL MATRIX UNIVERSITY CENTER
SUMMARY
Reading is a means of communication, which allows us to translate the oral language, it is spontaneous that allows us to understand, to reflect some text, is when we write we depend on grammatical structures, including spelling. The purpose of this research is to examine the influence of reading and writing on the quality of meaningful learning, through a bibliographic, field and statistical analysis, to design a didactic guide with a focus on performance criteria from The data obtained. In addition, it was developed based on the problem presented by students in reading and writing, and with the use of a didactic guide with a performance-oriented approach, children can be interested in reading, developing creativity and Generate ideas for writing. Allowing them to develop their own learning by being critical, reflective, creative and autonomous. To obtain data, make a diagnosis through a survey of third grade students of Intercultural Educational Bilingual Educational Unit, '' Fernando Daquilema '', were analyzed in tables of variables, frequencies and percentages; Interpreted by bar graphing of the percentages obtained, which allowed me to detect and deepen the problem under study to propose activities that are designed to overcome the deficiency in reading and writing, taking into account the interests and needs of the students. We aim to develop the skills of reading and writing through learning strategies with the support of teachers and managers, as reading and writing are an essential learning tool.
Methodological strategies
Significant learning
Literature
1
INTRODUCCIÓN
El proceso de comunicación ha sido y será fundamental para el ser
humano, el cual en su desarrollo biosocial, ha creado todo un conjunto de
signos, símbolos y elementos con los cuales ha podido comunicarse en la
sociedad a través de transferencia de información. La comunicación como
hecho social hace referencia a que el individuo interactúa constantemente
con una serie de elementos condicionantes que orientan sus alcances.
Pues cada día, el ser humano se ve inmerso en un mundo donde la
comunicación está relacionados con el lenguaje y la educación.
La lectura es el proceso decodificación de los símbolos y signos
lingüísticos de la manera más perfecta posible y el escribir correctamente
es el manejo de la escritura desde el punto de vista ortográfico. En este
sentido, la lectura y la escritura siempre han ocupado un lugar
preponderante en la escuela, especialmente en los primeros años de vida,
pues se ha afirmado que el éxito en el aprendizaje depende en gran medida
del dominio de estos dos procesos de aprendizaje. La lecto-escritura en la
educación primaria es un factor clave para el perfeccionamiento del
aprendizaje en los niños. Por lo tanto, aprender a leer y escribir en la
primaria es esencial y primordial, para garantizar una buena educación y
desarrollar la inteligencia de educando.
El dominio de la lecto-escritura se logra a través del esfuerzo,
motivando al niño y niña a conocer los fonemas, grafemas, el abecedario,
deletrear palabras, completar oraciones, realizar dictado de palabras que
ya conoce, enseñándole a leer correctamente, de esta manera asimilamos
conocimientos que enriquecen nuestro lenguaje y que nos ayudan a
expresarnos tanto de forma oral como escrita. Aprender a comprender un
texto y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más consciente, por
lo que si no sabe leer no puede escribir o viceversa.
2
En la lecto-escritura partimos de hacer énfasis especialmente en el
primer ciclo de la educación primaria , los maestros tienen que preparar a
los niños y niñas desde la etapa de educación inicial, es decir desde muy
pequeños a sus estudiantes para realizar las tareas de lecto-escritura, para
que después cuando vengan estas tareas se les facilite más y puedan llevar
a cabo actividades que desarrollan capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado y obtener un aprendizaje significativo. La
investigación se estructura de la siguiente manera:
El Capítulo I: Trata del Problema, planteamiento del problema
donde se enfoca la realidad de los estudiantes de tercer grado, de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal “Fernando Daquilema”, además de
incluir objetivos y justificación del proyecto.
El Capítulo II: Se desarrolla el marco teórico desarrollándose sobre
la base de conceptos y fundamentaciones, considerando las teorías de
autores, con lo cual sirven de apoyo en el desarrollo del tema así como
manifestar la importancia de la investigación.
EL Capítulo III: La Metodología de la investigación, población y
resultados de la investigación. Para el desarrollo de las encuestas a
docentes y a padres de familia, se formularon preguntas que permitirán
conocer diferentes concepciones sobre una Guía Didáctica con enfoque de
destreza con criterio de desempeño. Análisis e interpretación de los
resultados, procesamiento de datos, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Como aportación a la propuesta del diseño y aplicación
de la Guía Didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño,
se añadió conceptos y detalles de la guía a realizar para que los docentes
puedan medir el nivel de aprendizaje, con lo cual el docente va a poder
evaluar internamente el antes y después de la aplicación de estrategias
metodológicas de la educación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
En América Latina el inconveniente en la lecto-escritura se evidencia
con claridad a partir de los 6 años, esta es la edad en que el estudiante
inicia el aprendizaje de lecto-escritura, pero pueden haber comenzado en
la guardería por lo que es importante asegurarse que los educandos sean
evaluados desde etapa preescolar; ya que la dificultad puede trabajarse
desde muy temprana edad.
La educación que se da en el Ecuador, está administrada por el
Ministerio de Educación y Cultura, encargada de establecer las reglas y
estatutos para mejoramiento continuo de una educación de los
ecuatorianos; la educación es el motor de desarrollo y el medio por el cual
el país forma y prepara a la sociedad desde temprana edad para construir,
consolidar la democracia, para defender la paz, vivir la solidaridad social y
buscar la realización individual y colectiva.
El Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe “Fernando
Daquilema”, fue creado el 23 de Abril del año 2010 mediante la resolución
Nº 028, suscrito por la licenciada Martha Alicia Yuquilema Cachipud como
directora, quien resuelve crear el Centro Educativo en la cooperativa
Helaman de la parroquia Tarqui cantón Guayaquil, provincia del Guayas,
en el mes de Noviembre del año 2010, El señor presidente Econ. Rafael
Vicente Correa Delgado, mediante decreto ejecutivo, se inician los
desalojos en la cooperativa de Helaman, Elvira Leonor, Ciudad de Dios
entre otros sectores.
4
En el mes de Abril del año 2011, se asume la función del encargo de
la dirección del plantel Fernando Daquilema el Prof. Christian Alonso
Inguillay Valente con contrato ocasional como servidor público, para este
periodo lectivo 2011-2012 se incrementa el octavo (8vo) año de educación
general básica, pero iniciando solamente con 120 estudiantes desde
Educación Infantil Familiar Comunitario (EIFC) hasta Octavo de Educación
General Básica (EGB) y con diez (10) docentes, la situación de disminución
de estudiantes en el Centro Educativo de dio por los desalojos que se dio
a finales del período lectivo 2010-2011.
En el período lectivo 2013-2014 bajo la dirección del profesor José
Chimbolema Caín como director (e) del plantel, el Centro Educativo
comunitario intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”, cambia de
nombre a Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Fernando
Daquilema”, dividida en dos jornadas desde Educación Inicial 2 que
comprende niños de 3 y 4 años y de 1ero hasta 10mo año de Educación
general básica.
Con la resolución No. 0479 de julio 15 del 2014, el Sr. Enrique
Campos Mena Director Zonal de Planificación, resuelven Cambiar, la
denominación del nivel Inicial, Escuela y Colegio Fiscal “Fernando
Daquilema” de esta ciudad, por Unidad Educativa Intercultural Bilingüe, con
el funcionamiento de los Niveles de Educación Inicial, Educación General
Básica (1ro. A 10mo.) y Bachillerato General Unificado Intercultural Bilingüe
(BGUIB).
Con los datos investigados, hemos observado que en la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal ‘’Fernando Daquilema’’, los
estudiantes del tercer grado tienen baja calidad en el aprendizaje
significativo por motivo que se les dificulta leer y escribir, debido a que los
docentes utilizan métodos tradicionalistas en los salones de clase.
5
Problema de la Investigación
Situación conflicto
El área de Lengua y Literatura tiene un papel muy importante en la
adquisición de conocimientos para interaccionarse con los demás, puesto
que el estudiante aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que
perfecciona su lenguaje, usando como medio lingüístico la lengua oral, esta
se complementa con la lecto-escritura.
Sin embargo el aprendizaje escolar tiene variaciones con lo que se
refiere al medio que conocemos, procesamos información, elaboramos
juicios, tomamos decisiones y comunicamos nuestro conocimiento a los
demás, frente a esta situación es necesario que el docente reconozca cada
uno de los niveles de aprendizaje y las estrategias metodológicas
adecuadas para fomentar el aprendizaje significativo en estudiantes.
La Baja calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes del
tercer grado paralelo “A” de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal
‘’Fernando Daquilema’’, está dada por la dificultad en leer y escribir; esto
se origina a causa de métodos y técnicas mal empleados por los docentes;
padres de familia con hogares disfuncionales que no motivan ni colaboran
con la educación de los niños y niñas.
Siendo los docentes, elementos claves en el desarrollo de las
actividades significativas de los estudiantes, desde esta perspectiva, el
docente juega un papel relevante en el acercamiento del educando con la
lectura y la escritura, porque deben dedicarse a la utilización sistemática y
permanente de la enseñanza del lenguaje, de manera que los niños y niñas
desarrollen las competencias lectoras y dominio de la escritura, a través de
la aplicación de estrategias, que faciliten los procesos de aprendizaje.
6
Hecho científico
Con la finalidad de dar a conocer la problemática de la investigación,
es factible una aproximación evaluativa del tema en estudio desde los
siguientes aspectos: La investigación se realizará únicamente en la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal “Fernando Daquilema’’ de Guayaquil,
en el transcurso del Primer Quimestre, donde se tomará en consideración
a la población conformada por: 2 autoridades, 14 docentes, 89 padres de
familia y 90 estudiantes de Tercer AGB.
El tema es claro y pertinente porque encamina el uso adecuado de
las estrategias metodológicas necesarias para trabajar en el área de
Lengua y Literatura con estudiantes de tercer grado. Es evidente que el
desconocimiento de estrategias metodológicas por parte del docente
acorde a la edad del escolar perjudica en su proceso de aprendizaje.
Este proyecto es original, puesto que surge de la necesidad de
enfocar el mejoramiento de la lecto-escritura en los estudiantes de tercer
grado y el empleo de las estrategias metodológicas mediante la elaboración
de una Guía Didáctica con destrezas de desempeño. El estudio a realizar
y la elaboración de la propuesta se lo puede llevar a cabo durante el tiempo
que dure la elaboración del proyecto, con poca inversión económica, ya que
mayor parte del esfuerzo es de carácter intelectual.
Las dos variables están debidamente identificadas lo cual permitirá
con claridad realizar la investigación y alcanzar los objetivos propuestos.
Es necesario que el docente dentro del aula incentive en el estudiante un
aprendizaje efectivo, a través de estrategias metodológicas, que
promuevan su formación integral, su capacidad de comprensión,
entendimiento, interpretación y análisis; por esta razón los educadores
deben dejar de ser indiferentes en cuanto al uso de recursos y estrategias
para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños/as.
7
Causas
Los estudiantes muestran desinterés por aprender debido a la
desmotivación que hay en el aprendizaje, esto ocasionado en el
momento que el docente imparte la clase, puesto que el estudiante no
presta atención, interrumpe o inquieta al compañero, para evitar esta
molestia el docente debe preparar con antelación sus clases que sea
motivadora y creativa, para que de esta manera el niño tenga interés
por aprender y sea protagonista de su propio aprendizaje hasta lograr
su aprendizaje significativo.
El comportamiento agresivo debido al maltrato físico y verbal que ciertas
ocasiones existe por parte de los representantes de familia o personas
que se encuentran a cargo de los niños/as, ocasiona que el estudiante
tenga un bajo rendimiento en el aprendizaje, pues esto afecta en el
comportamiento del alumno en la escuela, por lo que ellos absorben los
problemas de los padres y no pueden concentrarse en los estudios,
incluso de tantos problemas que tiene en su hogar, pueden ser causales
de problemas psicológicos, agresividad, depresión, baja autoestima,
haciéndole al niño irritable, esto conlleva a que se sienta rechazado por
los demás, ocasionando temor, por lo tanto el estudiante no quiere
participar en clase.
Los docentes usan métodos tradicionales, por lo tanto no hace uso de
las estrategias metodológica en la lecto-escritura, ocasionando una
lectura deficiente donde el niño no sabe leer ni escribir por ese motivo
hemos propuesto la elaboración de una guía didáctica con destrezas de
desempeño para que induzca el aprendizaje significativo en los niños,
por ello es importante que el docente aplique estrategias de animación
de lectura como un instrumento necesario para que el estudiante tenga
interés por aprender.
8
Hogares disfuncionales, en ciertas ocasiones hay asistencia irregular
de los estudiantes a clases, muchas veces se debe a que sus
representantes se separan, viajan o trabajan, la ausencia de los padres
afectan en el desarrollo escolar de los niños, por ello es importante la
colaboración y control en la enseñanza de los alumnos.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la lecto-escritura en calidad del aprendizaje
significativo en los estudiantes de tercer grado educación general básica,
de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal ‘’Fernando Daquilema’’,
zona 8, distrito 09D08, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, Coop. Monte Sinaí, período 2015-2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivos generales
Analizar la influencia de la lecto-escritura en la calidad del
aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, de campo y
análisis estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño a partir de los datos obtenidos.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de la lecto-escritura, mediante un estudio
bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes y directivos.
Cuantificar la calidad del aprendizaje significativo, mediante el uso de
fichas de observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a
docentes, estudiantes y entrevista a directivos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica, con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
9
Interrogantes de la Investigación
¿Cómo influye la lecto-escritura en el desarrollo cognitivo del
estudiante?
¿Cómo incide la lectura y la escritura en el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
¿Cuál es el impacto de la lectura y escritura en los niños y niñas de
tercer grado de educación básica?
¿Cuál es la influencia de los métodos de enseñanza en la lecto-
escritura para que se produzca el aprendizaje significativo?
¿Cuál es el impacto de fortalecer el aprendizaje significativo escolar en
el salón de clases?
¿Cómo incide el uso de estrategias metodológicas en la enseñanza de
la lecto-escritura para incentivar el aprendizaje significativo en estudiantes?
¿Cuál es el impacto de las funciones de lenguaje en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del estudiante?
¿Cuál es la influencia del aprendizaje significativo en la lecto-escritura?
¿Cuál es el impacto en la comunidad educativa la propuesta de una
Guía Didáctica orientada a la enseñanza de la lecto-escritura?
¿Cómo influye el diseño de una Guía Didáctica entorno a la lecto-
escritura en el proceso de enseñanza y aprendizaje en estudiantes de
tercer grado de educación básica?
Justificación
Si bien la lectura y la escritura son operaciones que tienen mucho en
común, hay que destacar también la labor educativa por parte del docente.
El proyecto de investigación, es conveniente, pues al desarrollar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura motivadora, en un
ambiente pedagógico relevante, permitirá incentivar al niña/o a mejorar su
rendimiento escolar. La lectura de imágenes nos ayuda en el desarrollo y
10
en la inteligencia del niño en la lecto-escritura y se convierta en lo más
significativo del proceso educativo.
El proyecto es conveniente porque va a mejorar los procesos de
aprendizajes reducirá, la problemática presentada; como es el frágil
aprendizaje por parte de los estudiantes; de igual manera se pretende
direccionar eficazmente el aprendizaje de la lecto-escritura, de tal forma
que los estudiantes evidencien el mejoramiento en sus procesos en clase,
al concebir la asignatura de Lengua y Literatura.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los estudiantes
de tercer grado educación general básica, de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Fiscal ‘’Fernando Daquilema’’, con la finalidad de
mejorar el desarrollo de la lecto-escritura mediante el diseño de una Guía
Didáctica con criterios de desempeño.
Este proyecto es pertinente porque constan con los procedimientos
aprobando en la ley Orgánica de educación intercultural (L.O.E.I) en el título
1 de los principios generales, capítulo único, del ámbito, principios y fines
art.2 literal h. El concepto de “buen vivir” o “sumakkawsay” (en quichua) es
una de las reformas que se introducen en el proyecto de constitución, el
buen vivir encierra un proceso de desarrollo que nos obliga a reconocernos,
comprendernos y valorarnos unos a otros, a fin de facilitar la
autorrealización y la construcción de un porvenir compartido. El estudio de
esta necesidad nos lleva a realizar este proyecto con la finalidad de mejorar
la formación práctica del estudiante y la exigencia hacia la institución
educativa, permitiendo un aprendizaje significativo.
El proyecto tiene un valor teórico puesto que por medio de este
proyecto de investigación, se busca satisfacer la necesidad del docente en
aplicar estrategias metodológicas en las clases de Lengua y Literatura, para
dinamizar los procesos de aprendizajes y buscar de manera permanente
11
mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de
educación básica, porque se dotara de importantes conocimientos
científicos producto de la investigación.
El proyecto se justifica porque pretende mejorar la calidad del
aprendizaje significativo, mediante el uso adecuado de la lecto-escritura en
la asignatura de Lengua y Literatura, que deben ser aplicados en el aula de
clase por el docente. De esta manera se involucra a la comunidad escolar
a familiarizarse con recursos idóneos para su aprendizaje de manera más
dinámica y menos tradicionalista sino que permita el análisis y asociación
de hechos, con lo cual el estudiante adopta nuevos saberes transmitidos
por su docente.
El proyecto tiene relevancia social en el medio, contribuyendo con el
nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Fiscal ‘’Fernando Daquilema’, brindado la oportunidad de optimizar
el uso de lecto-escritura en Lengua y Literatura, para que se sientan
motivados y entusiasmados a participar en la clase de forma espontánea y
dinámica, donde ellos sean protagonistas de sus propio aprendizaje e
interés por lo que desean aprender.
El desarrollo de la propuesta, servirá como una guía de apoyo a la
labor docente para incentivar la forma de enseñar las lecto-escritura,
permitiendo a los educadores contar con un recurso didáctico de apoyo,
permitiendo a la comunidad educativa involucrase en este proceso de
aprendizaje con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar de los
educandos. Los docentes por su parte mejoran la calidad de su trabajo y
optimizan los recursos con los que cuentan.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, no existe un tema similar que tenga relación con el Tema:
Influencia de la lecto-escritura en la calidad del aprendizaje significativo en
el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del tercer grado de la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal, “Fernando Daquilema”,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Coop. Monte Sinai, Zona 8, Distrito 8,
Periodo 2015 - 2016. Propuesta: diseño de Guía Didáctica con destrezas
con Criterio de desempeño.
Mediante la búsqueda de documentación de estudios relacionados
con el proyecto y la lecto-escritura en la calidad del aprendizaje significativo
para niños y niñas de tercer grado de educación básica, se encontró
variadas investigaciones realizadas por diferentes autores, en el área de
Lengua y Literatura, que tienen relación con el tema investigado, entre las
más relevantes se tiene:
En el proyecto titulado, La Lecto-escritura y su incidencia en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños de la Escuela 10 de
Agosto Cantón Santa Isabel Provincia del Azuay, elaborado por (Criollo,
2012), manifiesta que:
13
Los docentes muchas veces se encuentran con alumnos con
dificultades en la lecto-escritura, ya que presentan una lectura
deficiente, no comprenden lo que leen, no se entiende lo que
escriben, tienen mala letra, se comen las letras, este problema en
la lecto-escritura se viene presentando desde los primeros hasta
los últimos años de básica, llevándose problemas como: lectura
silábica, entrecortada, una lectura no comprensiva y la escritura
que presentan es de mala caligrafía. (p. 4)
En efecto, la enseñanza de la lecto-escritura es un proceso en la que
el docente debe basarse en el diagnóstico previo antes de usar estrategias
metodológicas en estudiantes, puesto que el método utilizado no utilizado
a tiempo provocará que los niños sean poco expresivos en clase, puesto
que no adquirirán nociones de comprensión lectora y esto provocará que
no se desarrolle un pensamiento lógico, crítico y creativo.
Según el proyecto titulado “Estrategia didáctica para desarrollar
competencias lecto-escrituras en estudiantes de Primer Grado de Básica
Primaria”, elaborado por (Ardila & Cruz, 2014), consideran:
El enfoque de formación basado en competencias implica que el
aprendizaje comienza a ser el centro de la educación. Esto significa
que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los
recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué
aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas,
que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos
de aprendizaje y cómo pueden involucrarse de forma activa en su
propio aprendizaje. (p. 46)
Consecuentemente, a diferencia de la docencia tradicional, la
pedagogía estratégica permitirá que el docente tenga conocimiento
basados en competencias determinadas por el diagnostico, planeación,
14
valoración y monitoreo; esto permitirá alcanzar los propósitos planteados
en el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes.
De acuerdo al proyecto titulado, “Las técnicas de la lectura y su
incidencia en el rendimiento académico en el área de Lengua Y Literatura
de los estudiantes de la Escuela Pedro Páez en la parroquia Eloy Alfaro,
provincia de Cotopaxi, en el periodo lectivo 2014-2015”, elaborado por
Soto, M. y Zurita, C., (2016), manifiestan:
Sin lugar a dudas, el tener una buena técnica de lectura es la mejor
base para emprender el proceso de aprendizaje. Recordemos que
la lectura que se realiza con el objetivo de aprender, no es igual
que la lectura que hacemos cuando queremos informarnos o
simplemente entretenernos, en cuyo caso el que no entendamos
una palabra o un párrafo completo, no tiene mucha importancia.
Cuando leemos para aprender, la situación es distinta, pues
tenemos necesariamente que comprender todo lo que se nos
presenta en el texto. (p. 6)
En efecto, el uso de las técnicas de lectura usadas de forma
adecuada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, son las herramientas
adecuadas para que el niño aprenda a leer y escribir de forma correcta,
reconociendo que el lenguaje usado para transmitir conocimiento varía. Los
modelos de lecto-escritura con sus diferencias metodológicas, se inclinan
por formas de enseñanzas distintas, por lo tanto el aprendizaje es diferente,
seleccionando variados criterios de avaluación, según el modelo de
destreza curricular propuesto por el Ministerio de Educación para esta área.
15
Bases Teóricas
La lecto-escritura
La lectura y la escritura son dos habilidades fundamentales para el
uso del lenguaje, es usado como instrumento de comunicación, aporta la
capacidad de transmitir conocimientos, ideas y opiniones; por lo tanto nos
permite incrementar nuestro aprendizaje y conocimiento. En consecuencia,
todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero
ambas son habilidades que se aprenden, no nacemos con ellas. Su
aprendizaje, va más allá de la comprensión de los símbolos y sus
combinaciones, es fundamental el conocimiento de su uso adecuado y la
creación del hábito. Según Gómez, citado.
(Robles, Yarumi y Santiago, 2016), manifiestan que:
La lecto-escritura es un proceso y una estrategia. Como proceso
se utiliza para acercarnos a la comprensión del texto, mientras que
como estrategia de enseñanza-aprendizaje, se enfoca a la
interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos
como un sistema de comunicación y metacognición integrado. La
lecto-escritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una
secuencia de etapas de desarrollo. (p. 1)
En este sentido, los autores consideran que la lecto-escritura es un
proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de
desarrollo al considerar la lectura y la escritura como elementos
inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos,
vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y
simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras,
frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos
en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para
16
asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar, por
ello el propósito fundamental de la lecto-escritura es construir significados,
conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a
refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de las
artes del lenguaje.
Por lo tanto, el aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso
primordial para el acceso de conocimiento es decir un medio idóneo para
el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica. En conclusión, es la
única actividad académica que es utilizada en todas las áreas del currículo,
es en los primeros años de primaria donde surge la importancia del
aprendizaje y dominio del código lingüístico para posteriormente ser
utilizado para la adquisición de información necesaria para el conocimiento.
El lenguaje es el vehículo por el cual se trasmite el pensamiento y
también es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de
comunicarse con los demás. El proceso de comunicación es
probablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano.
Dada a la importancia de la comunicación en los seres humanos, no es de
extrañar que la enseñanza del lenguaje sea uno de los temas más
sobresalientes en a educación formal.
Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del
lenguaje, ya que no se puede prescindir de éstas para comunicar
pensamientos o impartir conocimientos. Los educadores deben
relacionarse con las teorías y metodologías de lecto-escritura con el
propósito de aplicar aquellas que le resulten más eficaces al proceso de
enseñanza aprendizaje. Las instituciones escolares han tenido como
objetivo fundamental alfabetizar a los alumnos y este proceso comienza
con la enseñanza de lectura y escritura en los grados primarios.
17
Proceso de lecto-escritura
El lenguaje y la comunicación se constituyen en aspectos relevantes
para desarrollar los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. Es
así como en el acto de leer, es necesario que el niño y la niña hayan
adquirido el lenguaje oral. A partir de él, descubren el mundo y se integran;
primero con su medio familiar y luego con la sociedad donde ejecutarán
diversas actividades en el transcurso de su vida. La adquisición y el
desarrollo adecuado del lenguaje en los primeros años de escolaridad son
básicos, porque proporcionan las herramientas iniciales para un buen
desarrollo e integración al medio social.
Es importante considerar que los niños y las niñas tienen un ritmo de
desarrollo propio que se hace necesario estimular permanentemente. En el
caso del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura se deben
favorecer sus características propias, incentivando el acceso al lenguaje
tanto oral como escrito, llevándolos a comprender la importancia que para
la comunicación tienen estos procesos, motivándolos para que gocen y
disfruten del acto de leer y escribir sin que se sientan clasificados
negativamente, rechazados y/o desmotivados.
Además de tener en cuenta las características propias de cada niño
y niña hay algunos factores significativos que permiten comprender el
desarrollo del lenguaje que inciden en el aprendizaje de la lectura y
escritura, relacionados con los distintos medios en los que ellos se
desenvuelven, como son: el medio familiar, el social, y el escolar. Este
último es el responsable de recopilar los insumos obtenidos y guiarlos
adecuadamente a en el proceso de aprendizaje.
Para el niño y la niña, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna
en primera instancia, las diferentes formas de expresión y comunicación,
les permiten centrar su atención en el contenido de lo que desean expresar
18
a partir del conocimiento que tienen o van elaborando de un
acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de
su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el
uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva
potencian el proceso de pensamiento.
Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus
juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos. En sociedades
alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a
leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal. El juego es parte
importante en el aprendizaje y desarrollo integral del niño o de la niña, y es
justamente el dibujo una de esas actividades lúdicas que más disfrutan y
experimentan los infantes.
El dibujo es una herramienta cercana para plasmar el pensamiento
desde temprana edad, pues le permite organizar sus ideas y comunicarse
con su entorno. Son muchas las bondades que se pueden señalar al uso
del dibujo desde el nivel inicial hasta la escuela primaria, entre las que
podemos citar: el desarrollo de la creatividad e imaginación, estimula su
progreso cognitivo y capacidad de comunicación, la organización mental
del mundo que le rodea, y también sus habilidades motoras y estéticas.
La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra
a través de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor
expertise. La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser
aprendida y automatizada. Un niño con dislexia es aquel que tiene
dificultades en esta automatización. No obstante, pasa al igual que el lector
normal por las mismas etapas de lectura, con la diferencia que se queda
varado en la fase alfabética y sólo logra desarrollar las posteriores en forma
imperfecta.
19
Beneficios que aporta la lecto-escritura
Conocemos que los niños aprenden desde muy pequeños a “leer”
signos y símbolos que van adquiriendo cierta significación, como: logos
comerciales, señales de tránsito, símbolos convencionales y otros. Estas
son primeras experiencias de lectura, sin embargo, el aprendizaje
sistemático requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que
deben conjugarse.
Según (Sigcho, 2013):
Son múltiples los beneficios que nos aporta el aprendizaje,
desarrollo y dominio del proceso lectoescritor. Estos beneficios son
de un gran valor tanto para los niños y niñas: desarrollo del
pensamiento y del aprendizaje, desarrollo de la empatía y la
habilidad de escuchar, desarrollo del lenguaje y de la expresión,
mejora la concentración y la reflexión, tanto la lectura como la
escritura requieren de atención y reflexión, fomenta la organización
y elaboración de ideas sobre algún tema, es un elemento de
relajación y de entretenimiento, contribuye a mejorar la ortografía y
nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. (p. 1)
Para el autor, la meta de la enseñanza de la lecto-escritura en las
aulas es desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los
alumnos, o sea, desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar,
escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes son
interdependientes entre sí, y deben ser enseñados simultáneamente.
En consecuencia, desde el tercer grado de educación general
básica, el objetivo escolar lingüístico prioritario de aprender a leer y escribir
es sustituido por el de adquirir corrección en el uso de la lengua. Y con
frecuencia sucede que el niño, en la primera fase de la lecto-escritura se
20
encuentra motivado, con la conciencia de que aquello le es útil para la
escuela. Por lo tanto, es fundamental fomentar el aprendizaje de la lecto-
escritura, así como el gusto y el hábito de leer y escribir desde una edad
temprana.
La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado. No es
ningún secreto que los niños que tienen mayor facilidad para comunicarse,
más riqueza de vocabulario y fluidez, son los primeros que empiezan a leer.
Brian Cambourne, especialista en didáctica, resumió las condiciones
idóneas para el aprendizaje de una lengua. Son las mismas que deben
darse en el aula para que el niño aprenda a leer y la escribir. Es cierto que
estos aprendizajes no son adquiridos únicamente en la escuela; sin
embargo, es aquí donde se espera que, a través del estímulo, los niños o
niñas adquieran habilidades que les permitan desarrollar la lecto-escritura
como una forma de organizar y desarrollar sus habilidades de pensar,
analizar y comunicarse.
La lectura y escritura, cumplen uno de los papeles más importantes
en el progreso de los estudiantes de cualquier nivel educativo, porque
incrementa una mejor expresión oral y escrita, facilita en el lector un
lenguaje más fluido, aumenta su vocabulario y mejora su ortografía; es
indispensable para el estudiante ya que potencializa su capacidad de juicio
y análisis.
Estas constituyen habilidades básicas en el aprendizaje de todo ser
humano, no solo desde el punto de vista cognitivo con el desarrollo de las
operaciones mentales, estrategias cognitivas y metacognitivas, sino
también físico, efectivo y emocional por el deseo de leer y escribir, y de
igual manera lo social pues, permiten intercambiar ideas, conocimientos y
saberes como integrantes participes en el proceso de enseñanza.
21
La lecto-escritura en el aprendizaje
La asignatura de Lengua y Literatura posee características culturales
y lingüísticas que influyen en el aprendizaje formal de la lengua, por lo tanto,
promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades
lingüístico-comunicativas, la práctica de la lecto-escritura en los hogares de
los niños es prescindible, pues de esta manera desarrollan capacidades y
destrezas de comprensión lectora.
Según (Hernandez, 2015): “El material de aprendizaje de la lecto-
escritura debe ir presentándose de forma cada vez más elaborada,
simbólica y conceptual, en función del grado de desarrollo y de las
posibilidades de aprendizaje” (p. 32). Para el autor, los ambientes
relacionados con el niño pueden resultar condiciones necesarias e
importantes en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura así como: el
docente, el clima educativo, los materiales y la familia.
Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y es necesario
tomarlo en consideración al momento de impartir conocimiento. La lecto-
escritura es quizás el aprendizaje más caracterizado que debe realizarse
en la escuela. Por ello, el seguimiento debe hacerse de manera personal
más que grupal. Esto requiere desarrollar un registro de evaluación
detallado, que permita seguir la evolución de cada alumno.
Además hay que considerar actividades relacionadas con la lectura
en voz alta, como en el caso de los cuentos, por ejemplo: el cuento
despierta el interés en el niño el hábito de leer, aumenta la retención y
compresión además es una manera divertida de aprender. La adivinanza
estimula la inteligencia, la lógica y la creatividad del niño. Los trabalenguas
en el niño adquiere rapidez del habla ejercitar la forma de hablar .Las rimas
ayudan a estimula el aprendizaje y desarrollo de la inteligencia se logra
transmitir valores sociales y morales.
22
(Rodríguez, 2013), manifiesta: “En primer lugar debemos tener en
cuenta que el aprendizaje de la lecto-escritura supone dos etapas: aprender
a escribir y escribir en forma significativa, o su equivalente para la lectura,
aprender a decodificar y leer comprensivamente” (p. 25). Para el autor, en
el aprender a escribir el niño debe aprender: las grafías y su trazo una por
una, el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. En el
aprender a decodificar la lectura, la correspondencia grafía-fonema,
aprender el mecanismo de articulación de fonemas y palabras y obtener
fluidez en la lectura.
En efecto, estos elementos y sus desagregados, son aspectos a los
que con frecuencia no prestamos mucha atención en el proceso de
enseñanza, esperamos que los niños lo logren pero no los ejercitamos con
intencionalidad. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje, hay que
diseñar actividades para mostrarlos a los niños y que los practiquen;
además sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor.
El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, en tercer grado, debe
seguir su propia secuencia y merece un espacio particular en la
programación. Esto quiere decir que cada vez que se vaya a entrar a una
nueva grafía debe prepararse una Actividad de Aprendizaje específica para
este fin, lo que será prácticamente un módulo de aprendizaje, en un espacio
diferenciado de las Actividades Integradas, que normalmente se
desarrollan en primaria. Esto resulta conveniente para que los niños
puedan percibir y comprender la secuencia que se está siguiendo en el
aprendizaje de la lecto-escritura.
Consecuentemente, se puede concluir que el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura es la etapa que comprende la apropiación
de la escritura, una modalidad del lenguaje que consiste en utilizar un
sistema de símbolos que sirven para transmitir y recibir mensajes.
23
La lecto-escritura en el desarrollo del niño
Para fomentar un adecuado aprendizaje de la lecto-escritura es
imprescindible estimular el desarrollo de actividades, ya que la enseñanza
y aprendizaje de la lecto-escritura comienza desde que el bebé descubre
el lenguaje, y se prolonga toda la vida, desde las tempranas edades, el
niño/a se debe preparar y potenciar su aprendizaje a través de diferentes
actividades, para desarrollar las capacidades necesaria para un
desenvolvimiento adecuado posterior, partiendo de las letras, hacia las
sílabas, posteriormente las palabras, luego las frases.
Según (Vera J. , 2012): “El niño/a debe incorporar al conocimiento la
estructura ortográfica y caligráfica para poder comprender la palabra y
reconocer su significado, la escritura y la lectura en sí van juntas” (p. 19).
Consecuentemente, el autor considera que, para que el niño/a adquiera el
conocimiento en su aprendizaje es necesario la intervención de la familia
en el hogar para poder guiar y potenciar el aprendizaje.
Para poder adquirir la lectura, es importante el desarrollo perceptivo,
visualizando las letras, palabras y por otra parte, la intervención del adulto
o el profesor competente en las habilidades lingüísticas, ya que es de suma
importancia que el niño/a debe aprender al mismo tiempo el lenguaje y
sistema de escritura bajo la dirección del maestro y con la colaboración de
los padres.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental, por ejemplo, cuando se lee, vamos descifrando los signos
para captar la imagen acústica de estos simultáneamente los vamos
cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener
significado, cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a su
vez vamos leyendo para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que
queremos comunicar.
24
La lecto-escritura es la unión de la escritura y la lectura, y capacidad
de hacerlo correctamente nos acerca a la comprensión de un texto. Leer y
escribir bien, como hemos dicho anteriormente es saber descifrar e
interpretar, nos permite construir significados para ampliar nuestros
conocimientos y organizar ideas.
Para que los niños se inicien en la lecto-escritura, tenemos que tratar
de captar su interés, utilizando palabras que les resulten atractivas y que
formen parte de su entorno. Pintar, dibujar y colorear ayuda a aprender a
escribir. Los niños aprenden por imitación por lo que es fundamental
promover un ambiente propicio para la lectura, en el que se lea y se
manejen cuentos, poesías, carteles, etc. Hemos de dar a la lectura y a la
escritura un carácter práctico y funcional en el que los niños sientan esa
utilidad.
Mejor empezar con mayúsculas. Cuando los pequeños empiezan a
escribir su nombre, el de su mejor amigo, el de sus mascotas o sus
juguetes preferidos, comienzan a tomar conciencia de cómo suenan las
letras individuales y unidas, y más tarde empezarán a reconocer las
palabras y oraciones. Es aconsejable empezar el aprendizaje con las
letras mayúsculas.
Uso de letreros. Para que nuestros hijos se vayan familiarizando pronto
con las letras y reforzar su aprendizaje, podemos recurrir a los letreros
Juegos de palabras. Existen en los medios juegos de letras de
materiales no tóxicos, de diferentes colores y tamaños, con los que
podemos jugar a poner sílabas, formar palabras y pasar un rato
entretenido con los pequeños. También podemos recortar letras de
revistas y periódicos y formar nuevas palabras con ellas. Iremos
ampliando las actividades según vayan aprendiendo.
25
Métodos que intervienen en la lecto-escritura
En torno a la lecto-escritura existen múltiples métodos y teorías que
fundamentan, unos se centran en los aspectos más formales del
aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir,
partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y
luego las frases, otros métodos son constructivistas y atienden a teorías
que insisten en que la percepción del niño comienza siendo acumulada,
captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y
presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado.
Según (Vera J. , 2012): “Los distintos tipos de métodos, suelen ser
clasificados en dos-tres grandes grupos: métodos sintéticos con base
fónica o silábica, métodos globales o analíticos, que consideran las
palabras escritas como si fueran logogramas y las combinaciones de
ambos, denominándolos mixtos” (p. 219). Desde este punto de vista el
autor, considera que existen numerosos métodos de enseñanza o modelos
didácticos. Esencialmente hay dos grandes grupos: sintéticos o silábicos y
analíticos o globales. Se habla también de algunas combinaciones como
los métodos mixtos. En general se conoce tres tipos de métodos: sintéticos
o silábicos, analíticos o globales o mixtos.
Método sintético: Los métodos sintéticos son aquellos que
partiendo del estudio de los elementos más simples (grafemas, sílabas...)
tienen como objetivo final que el niño conozca y domine las estructuras más
complejas (frases, texto...). En estos métodos se da una mayor importancia
a los procesos de decodificación del significante.
Métodos analíticos o globales: Este tipo de método inicia el
proceso de lectura a partir de unidades lingüísticas con significado. Se
insiste desde el principio en el significado de lo que se lee. Los autores que
defienden esta orientación proponen que la enseñanza inicial de la lectura
26
no debería centrarse en la decodificación «grafismo-sonido», sino en el uso
de frases y del significado. Por consiguiente, en estos métodos es
característico el estudio de estructuras complejas significativas (frases,
palabras) para que al final del proceso el niño sea capaz de conocer y
distinguir los elementos más simples (sílabas y letras) a través de las
sucesivas descomposiciones analíticas que va efectuando de dichas
estructuras complejas.
En efecto, la lectura, escritura es una actividad muy importante en
cada ser humano, especialmente en los niños; desde las edades tempranas
se debe enseñar que posea el gusto de manipular los textos que pueden
ser cuentos entre otros, en donde el niño pueda construir, desarrollar sus
habilidades a sí tenga el gusto a leer, escribir es decir, debe representar y
organizar la información del texto que está leyendo, basándose en sus
conocimientos previos. El proceso de aprendizaje se habrá completado en
el momento en que los niños sean capaces de escribir ideas sin apoyo
visual ni auditivo, cuando puedan producir textos originales, expresando por
escrito sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos; usando sus
palabras, con espontaneidad y seguridad.
Consecuentemente, los educadores son conscientes de la
necesidad de conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para
escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura. Con el instrumento curricular de la Educación General Básica se
respalda diez niveles de estudio, desde primero de básica hasta completar
el décimo año. Al término del nivel básico, el estudiantado se encuentra en
condición de desarrollar capacidades para comunicarse, para interpretar y
resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. A convivir y
participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Además de disfrutar de la lectura de manera crítica y creativa.
27
Método alfabético o deletreo
Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-
escritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Método alfabético.
Este método se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna,
recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. Durante el
florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a.c) y la vida Floreciente de Roma
(siglo III a. c. al V d.c.) se aconsejaba: "Que antes de enseñar el nombre de
las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen letras
movibles de marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios mediante un
estilete que debía pasarse por las letras ahuecadas, para que se adquiriese
soltura de mano". Esto implicaba que el aprendizaje era lento, pues a los
estudiantes les producía confusión al aprender primer el nombre de la
grafía y posteriormente sus combinaciones.
Este es uno de los métodos utilizados desde la antigüedad, pone
especial atención en la lectura mecánica, luego en la expresiva, atendiendo
los signos de acentuación, pausas y entonación y finalmente se interesa
por la lectura comprensiva. El alfabeto es el primer sistema de escritura que
presenta los sonidos individuales del habla. Uno de los ejemplos más
simples y claros, es origen del alfabeto griego, que expresaba cada sonido
consonántico y vocálico por signos diferentes.
Según (Arguello, 2015): “El método alfabético, es probablemente
uno de los más antiguos, consiste en recitar desde la “a” a la “z” y viceversa,
hasta lograr su dominio, para luego pasar a su unión y así formar silabas,
palabras, oraciones, etc.” (p. 18). En efecto, el autor considera que el
método alfabético consiste en un proceso de aprendizaje que comienza por
el reconocimiento de todas las letras del abecedario de una forma
memorística, sin conseguir despertar el interés y la significación por este
conocimiento.
28
En este sentido, los pasos considerados a seguir para la enseñanza
de este método son:
Enseñar las letras en orden alfabético.
Estudiar cada una de las letras pronunciando su nombre respectivo: a,
be, ce, etc.
Una vez aprendido el alfabeto se inicia la combinación de consonantes
con vocales, lo que permite la elaboración de sílabas; esta combinación
se hace primero con las sílabas directas: be + a = ba, be + e = be, etc.
luego con las sílabas inversas: a + be = ab, e + be = eb, etc. y por último
se trabaja en la combinación de las sílabas compuestas: be + ere + a =
bra, be + ere + e = bre, etc
Una vez dominadas las combinaciones es posible crear palabras y
posteriormente oraciones y por último se estudian los diptongos y
triptongos, las mayúsculas, la acentuación y la puntuación.
Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación)
y después se interesa por la comprensión.
Se considera que el uso de este método rompe con el proceso
normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. Por su aprendizaje, lento,
primero se memorizan las letras y después se combinan. Puesto que por
atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones,
luego lee y después se preocupa por comprender lo leído.
El método presenta más desventajas que ventajas, dado que el
alumno, por dedicar especial atención a la forma, nombre y sonido de las
letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la
palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras. El niño
que aprende a leer con este método, se acostumbra a deletrear, por lo que
el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. Para los tiempos
actuales en que la rapidez impera, este método es totalmente inadecuado.
29
Método fonético o fónico
Este método se centra en la articulación de las grafías más que en
el reconocimiento de ellas por su nombre. De tal manera que se enseñan
las vocales y consonantes mediante su sonido y teniendo como recurso
ilustraciones o dibujos cuyos nombres inicien con la letra que se estudia.
Las consonantes se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, luego
se combinan para enseñar las sílabas directas, inversas, mixtas, complejas
hasta llegar a la lectura mecánica, expresiva y comprensiva.
Según (Arguello, 2015): “Aquellos que partiendo del dominio de las
vocales, en primer lugar, se valen de la formación silabas para llegar a la
composición de unidades superiores, palabras, etc.” (p. 26). Para el autor,
este es el método más sencillo, pues evita el deletreo, se adapta con
facilidad a la escritura y la pronunciación, puesto que permite el enlace de
sonidos esto permite que sea fácil y rápido aprender a leer.
El proceso que sigue este método de enseñanza está basado en los
siguientes puntos:
Se inicia enseñando las vocales a través de su sonido, empleando
láminas con figuras relacionadas.
Se enseña cada consonante por su sonido, utilizando ilustraciones de
animales, objetos, frutas, etc., cuyos nombres comiencen con la letra en
estudio.
La lectura va siendo simultánea con la escritura.
Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como la c, ch,
j, k, ñ, p, q, w, x, etc., se las señala como sílabas combinadas, es decir
acompañadas de una vocal, por ejemplo: “chi” con la figura de un chino.
Cada una de las consonantes aprendidas se va combinando con las
cinco vocales para formar las sílabas directas: ma, me, mi, mo, mu.
Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mamá, ama memo, etc.
30
Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mamá me ama.
Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
Ventajas
Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el
deletreo
Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético,
la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está
escrito.
Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee
con mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión de
lo leído.
Desventajas
Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra
los procesos mentales del aprendizaje.
Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está
contra los principios didácticos.
Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las
palabras descuida la comprensión.
La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso
mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
Requiere que el profesor domine el método y prepare material de
apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el
aprendizaje del fonema.
31
Método silábico
El método silábico, como su nombre lo indica, utiliza la sílaba como
unidad básica. A medida que las sílabas se introducen y se aprenden, se
van combinando para formar palabras y oraciones. Usualmente los sonidos
de las cinco vocales se enseñan primero, con el fin de juntarlas luego a las
consonantes para formar las sílabas y, por último, unir las sílabas para
formar las palabras. Es decir, gradualmente se combinan las consonantes
con las vocales en sílabas inversas, mixtas, diptongos, triptongos y por
último a las sílabas de cuatro letras llamadas complejas. Con el silabeo se
pasa a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.
Según (Arguello, 2015): “Aquellos que partiendo del dominio de las
vocales, en primer lugar, se valen de la formación silabas para llegar a la
composición de unidades superiores, palabras, etc.” (p. 26). Para el autor,
a diferencia de los métodos anteriores el método silábico parte de la
enseñanza de las sílabas, la unidad mínima de aprendizaje pasa a ser la
sílaba y no la letra. Por ello, método silábico se utiliza siempre siguiendo
una secuencia. Cada clase se basa en la anterior y se va añadiendo una
consonante por clase, aumentando de esta manera la posibilidad de
enseñar más palabras.
El método silábico consta del siguiente proceso, este método parte
de lo particular a lo general:
Se enseñan las vocales enfatizando en su escritura y lectura.
Las consonantes se enseñan respetando su pronunciación, luego se
pasa a la formulación de palabras.
Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas:
ma, me, mi, mo, mu.
Cuando ya se cuenta con varias sílabas se pasa a formar palabras y
luego se construyen oraciones.
32
Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas
inversas: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y
oraciones.
Se pasa a las sílabas compuestas, a los diptongos y triptongos.
El libro en el que mejor se ilustra este método es el silabario.
Ventajas
Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los
sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.
Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los
ejercicios.
Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con
facilidad.
Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.
Desventajas
Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la
mente infantil.
Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su
motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en
el niño.
Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.
Se podría agregar como una alternativa positiva para el método
silábico, al cuento, el mismo que contiene frases muy cortas, por tanto muy
fáciles de leer y también se presta para ser leído en voz alta y para realizar
otras actividades como disfrazarse, adivinar de qué es el disfraz, dibujar, y
hasta escribir sobre lo que han dibujado.
33
Enseñanza de la lecto-escritura
Se conoce que a lo largo de la historia, uno de los principales
objetivos de la escuela, como institución, es enseñar a leer y escribir. En la
actualidad, este requisito es cada vez más fundamental para toda persona
que quiera insertarse y desenvolverse adecuadamente en esta sociedad.
Para estar alfabetizado en el siglo XXI, se requiere mucho más que
decodificar palabras escritas, en una sociedad globalizada, donde el
conocimiento crece a raudales cada día, y donde el acceso a ella es solo a
través de un “click”, la enseñanza de la lecto-escritura se presenta como un
desafío para la escuela de hoy.
Según (Morales, 2016): “Hoy en día este concepto de aprendizaje
continúa latente en la realidad escolar”. En efecto, el autor manifiesta que
entre los requisitos planteados como condiciones necesarias y suficientes
para garantizar la correcta incorporación al aprendizaje de la lecto–
escritura se menciona la adecuada maduración de las habilidades del
aprendizaje, mismas que dan paso a la etapa conocida como el período de
aprestamiento.
Predomina entonces la idea de que para aprender a leer y escribir
es necesario que el niño tenga la madurez para sostener el lápiz y poder
seguir las indicaciones en una hoja de papel, asimismo que la incorporación
a la lecto–escritura en un primer momento se dé mecánicamente; lo que
hace dejar de lado la necesidad fundamental de pensar, privilegiando tan
sólo la identificación y codificación de los estímulos cuando se escribe o la
decodificación y correcta oralización del texto cuando se trata de leer; una
vez dominada esta técnica la comprensión y el entendimiento, se supone,
surgirán por añadidura.
Por ello, el aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de
carácter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecánica de
34
codificación y decodificación, tal como ya se ha señalado. El proceso
requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles de maduración
con respecto a tres factores que intervienen, estos son: desarrollo de la
psicomotricidad, de la función simbólica y de la afectividad.
La primera se refiere a la maduración general del sistema nervioso,
expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades
motrices; la segunda, a la maduración del pensamiento en su función
simbólica, como para comprender, lo que requiere también de un
determinado nivel de desarrollo del lenguaje; y la tercera se refiere a la
madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el
esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas
primeras etapas.
El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusión por niñas
y niños, a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres
que esperan resultados a muy corto plazo, pero es al maestro al que le
corresponde evaluar la situación y determinar el inicio y ritmo del proceso,
teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el niño alcance la
madurez que requiere.
Por otro lado, diversas investigaciones realizadas demuestran que
aunque los niños muestren interés por aprender a leer a temprana edad y
logren hacerlo, esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia
notable entre sus logros y el de los niños que inicien este aprendizaje
después. Lo que sí puede marcar diferencias es introducirlos en la lecto-
escritura sin contar con los pre-requisitos necesarios, lo que, además de
perjudicar el propio proceso de aprendizaje, puede perjudicar su
autoestima, confianza y seguridad en sí mismo. El adecuado manejo de las
habilidades lectoras ayudará a descubrir el placer de la lectura. Por otra
parte, la adquisición de las habilidades de la comunicación escrita sienta
las bases para poder expresarse con espontaneidad y creatividad.
35
Factores de influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura
En el medio se ha generalizado y normado la iniciación del
aprendizaje de la lecto-escritura, pues es a los 6 años de edad es decir
primer grado de escolaridad, donde se han subestimado la importancia de
factores como el ambiente sociocultural, la motivación, interés y necesidad
del infante por aprender a leer y escribir.
Existen algunos factores que influyen en la preparación de la lecto-
escritura, según (Rodríguez, 2013): “La inteligencia del niño es uno de los
factores principales que influyen en el ritmo de velocidad con el que puede
aprender a leer y escribir” (p. 28). En efecto, el autor considera que las
habilidades mentales y de memoria constituyen un pre-requisito para el
aprendizaje de la lecto-escritura, debido a que solo se aprende ejercitando
en el niño su intelecto.
En consecuencia, el lenguaje es un sistema arbitrario de signos
abstractos adoptado por un grupo de personas que les sirve para
comunicarse. Los signos pueden ser verbales o no verbales, es decir,
hablados o escritos. Los gestos y movimientos corporales son también
signos no verbales. En el lenguaje hablado se utiliza la capacidad de emitir
sonidos y en la representación escrita ésta se sustituye por los signos
gráficos. Las capacidades auditiva y visual son esenciales para la
comprensión y emisión de sonidos del lenguaje.
A continuación se señalara los factores que influyen en el niño en su
preparación para llegar a la lectura y a la escritura. Estos factores se
clasifican en:
Factores orgánicos o fisiológicos: los que se refiere a la edad
cronológica, al sexo y a las facultades sensoriales.
Factores intelectuales: son quizás lo más relacionados con a la lecto-
escritura. Entre ellos se considera. La inteligencia general y las
36
habilidades mentales específicas o desarrollo conceptual y las aptitudes
de razonamiento.
Factores psicológicos o afectivos: dentro de lo que consideramos el
afecto familiar, la madurez emocional, la motivación y la personalidad
del niño.
Factores sociales: en donde podemos señalar. El ambiente y la
cultura.
Dentro del conjunto de factores que factores de influyen en el
aprendizaje de la lectura y escritura, se recomienda utilizar al interior de los
espacios educativos, se ha seleccionado tres más representativos para la
investigación:
La formación docente: la calidad de la formación de los y las
profesores(as) es el principal factor escolar en el desarrollo de la lectura
y escritura.
La administración escolar: debe ser motivadora permanente de las
destrezas y aptitudes infantiles, necesarias para el proceso de lecto-
escritura. Organiza el número de alumnos, supervisa las condiciones de
la práctica docente, mantiene equipos de trabajo en coordinación
permanente.
La infraestructura escolar: condiciones de la edificación, muebles,
material didáctico.
La adquisición de la lecto-escritura como sistema particular, remite a
las educadoras y educadores al estudio permanente de las teorías que nos
permiten comprender esta vital función humana. En nuestras manos está
desarrollar las adquisiciones de niños y niñas de 6 a 9 años y enriquecerlas
con el aprendizaje del código alfabético, a través del cual puede expresar
su propio pensamiento y puede apropiarse de los valores culturales de su
país y de la humanidad, mediante el trabajo sistemático y metódico que
realizamos en el aula.
37
Desarrollo del lenguaje y la lecto-escritura
El desarrollo de la lecto-escritura implica los siguientes pasos en el
proceso de la conciencia cognitiva: primero, pasar de la no-conciencia de
la relación entre la escritura y el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con
el lenguaje oral; y al dominio de los signos escritos referidos directamente
a objetos o entidades. Segundo, pasar del proceso de operaciones
conscientes como la individualización de los fonemas, la representación de
estos fonemas en letras, la síntesis de las letras en la palabra, la
organización de las palabras; a la automatización de estas operaciones; y
al dominio del texto escrito y del lenguaje escrito. El lenguaje escrito es una
forma compleja de actividad analítica, en la cual la tarea fundamental es la
toma de conciencia de la construcción lógica de la idea.
La lecto-escritura se caracteriza por la utilización de signos auxiliares
que permiten restablecer, en la memoria del sujeto, alguna imagen,
concepto o frase. Los niños y niñas pasan por diferentes etapas de escritura
hasta alcanzar una escritura convencional o alfabética. Sin embargo, no
todos lo hacen a la misma edad, y esto generalmente no significa que se
encuentren fuera de un rango de desarrollo normal. Existen 4 niveles en el
desarrollo de la escritura, desde los cuáles se han desprendido las etapas
que se presentan a continuación:
Dibujo: El dibujo constituye la primera etapa de la escritura. En un
comienzo el niño no distingue entre el dibujo y la escritura, entendiendo la
escritura como un sistema iconográfico, el cuál le permite comprender que
escribir y dibujar son formas de comunicarnos, dando un mensaje con un
propósito claro.
Garabatos que no se parecen a escritura: Una vez que el niño
comienza a distinguir entre la escritura y los dibujos, por lo general
comienza a escribir garabatos que al principio se parecen un poco a las
38
letras. Aunque para el adulto estos garabatos no significan nada, al igual
que en la etapa anterior, el niño muchas veces puede “leer” lo que escribió,
a pesar de que puede variar lo que “lee” cada vez que lo “lee.”
Garabatos que se parecen a escritura: Después de pasar de la
etapa de garabatos que se parecen solo un poco a las letras, muchos niños
pasan por una etapa en que hacen trazos con mayor similitud a letras. En
esta etapa los niños están más conscientes de la escritura convencional,
es decir, hay un esfuerzo en integrar las letras de verdad con “letras”
inventadas que, aunque no sean convencionales, se le parecen. Letras sin
correspondencia a sonidos Las próximas etapas tienen escritura con letras
convencionales.
Letras con correspondencias a algunos sonidos: En esta etapa,
se puede observar que hay mayor correspondencia fonema – grafema. A
su vez los trazos son evidentemente más firmes y seguros. De aquí en
adelante, comienza a ser muy característico la presencia de ortografía
inventada por parte de los niños, la cual constituye un proceso cognitivo
muy importante, pero que no es la ortografía convencional que uno espera
en un texto formal.
Ortografía Inventada: Esta etapa puede durar mucho tiempo. Aquí
el niño entiende el concepto de palabra y tiene conciencia que la escritura
es un medio para expresar información personal. Durante esta etapa es
común ver que el niño incluye en su escritura palabras de uso frecuente
(como “y” y “ha”), es decir, palabras que ha visto expuestas en su entorno
y que las escucha o ha utilizado en variados contextos.
Ortografía Convencional: Esta es la última etapa y la que debiera
durar más tiempo. Durante ésta, se observa un claro concepto de palabra.
Los errores que pudieran presentar los niños son aceptables.
39
La comprensión lectora
La enseñanza de la lectura y su comprensión ocupa un lugar
preponderante dentro de los planes de estudios por ser la base del resto
de las asignaturas. Por tanto, dichos procesos merecen especial atención
dentro de la actividad escolar y también en la sociedad. La comprensión
lectora constituye una de las vías principales para la asimilación de la
experiencia acumulada por la humanidad. Su enseñanza coadyuva al
desarrollo intelectual y afectivo del estudiante, especialmente en el campo
de las lenguas extranjeras donde no solo facilita el acceso al conocimiento
científico-cultural foráneo, sino que facilita el aprendizaje de la lengua meta.
La comprensión es el objetivo de todo acto lector, por ello es
importante conocer cuáles son los factores que intervienen en este
proceso. Es decir, la función del profesor es ahora de facilitador y
propiciador de los procesos de aprendizaje, al favorecer en el aula una
participación activa, constructiva y corresponsable del estudiante en su
propio proceso de aprendizaje.
Según (Pizarro, 2016), manifiesta:
Las competencias lectoras adquiridas en primaria son un elemento
clave para garantizar una adecuada trayectoria escolar de los
estudiantes y para el desarrollo de las habilidades necesarias que
les permitan desarrollarse plenamente, para la vida productiva y
aportar al desarrollo de sus sociedades. (p. 7)
En este sentido, el autor considera que los logros del estudiante en
el aprendizaje está relacionada con la comprensión de textos relacionados
a interpretar actividades significativas en su vida cotidiana, permitiendo que
el nivel de desempeño en las aulas de clases sean relacionadas con
información coherente de ideas mediante un texto escrito. Con el
40
instrumento curricular de la Educación General Básica se respalda varias
apreciaciones teóricas y metodológicas de la labor educativa; en especial,
los principios de la Pedagogía, que coloca al estudiante como protagonista
del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas.
El proceso de lectura dirigido a la comprensión, debe considerar
entre otros los siguientes elementos:
Reconocimiento o recordatorio de detalles
Reconocimiento o recordatorio de la clave semántica
Reconocimiento o identificación de secuencia
Reconocimiento o recordatorio de descripciones
Reconocimiento o recordatorio de la relación causa-efecto
Por tanto, se deben considerar las siguientes tareas, en el proceso
de la comprensión lectora:
Inferir detalles de apoyo.
Inferir la clave semántica
Inferir consecuencia
Inferir relación causa-efecto
Inferir características de los personajes
Inferir lenguaje figurativo
Lo anteriormente expuesto presupone un proceso de evaluación
donde los estudiantes/lectores demuestran evaluación cuando realiza
juicios acerca del contenido del texto al compararlo con otra información.
La evaluación requiere de parte del estudiante la realización de juicios
acerca del contenido del texto sustentado en la exactitud, aceptabilidad,
valor, deseabilidad, cabalidad, calidad, veracidad y probabilidad de
exactitud.
41
Teorías del Aprendizaje Significativo
Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de
marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o
incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. Estas teorías
tratan de explicar cómo se constituyen los significados y cómo se aprenden
las nuevas nociones.
A la teoría del Aprendizaje Significativo, se la considerar como una
teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel, ha construido un
marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se
lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de
significado que se manejan en la escuela. Es una teoría psicológica porque
se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para
aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la
psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del
desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las
condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados
y, consecuentemente, en su evaluación.
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés
que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del
aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de
provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles
de dotar de significado individual y social. Dado que lo que quiere conseguir
es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos,
Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y
científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo
que tiene el aprendizaje verbal y simbólico.
42
Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar
atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que
pueden ser manipulados para tal fin. La Teoría del Aprendizaje Significativo
aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos
que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido
que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para
el mismo.
Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros símbolos,
conceptos y proposiciones. Dado que el aprendizaje representacional
conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos y que éste está en
la base del aprendizaje proposicional, los conceptos constituyen un eje
central y definitorio en el aprendizaje significativo. A través de la asimilación
se produce básicamente el aprendizaje en la edad escolar y adulta. Se
generan así combinaciones diversas entre los atributos característicos de
los conceptos que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos
significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo que enriquece la
estructura cognitiva.
Para que este proceso sea posible, hemos de admitir que contamos
con un importantísimo vehículo que es el lenguaje: el aprendizaje
significativo se logra por intermedio de la verbalización y del lenguaje. En
síntesis, es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume
nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere
como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente
significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material
y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que
aprende. Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y
sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano.
Es una interacción entre profesor, aprendiz y materiales educativos del
currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a
cada uno de los protagonistas del evento educativo.
43
La teoría de asimilación
Existen una infinidad de libros de pedagogía y psicología que
clasifican a David Ausubel y su teoría de la asimilación en la corriente
constructivista; otros pedagogos lo incluyen como el máximo representante
de la teoría cognitiva. A este respecto el mismo David Ausubel, se
sorprende que lo clasifiquen como constructivista, y en su libro adquisición
y retención del conocimiento, citado por (Criollo, 2012), manifiesta:
Un posible punto débil de la postura llamada “constructivista” es la
generación por parte del estudiante de nuevos significados que
supuestamente “construye” a partir de la interacción entre los
significados potenciales presentados y los significados
relacionados de su estructura cognitiva, los estilos cognitivos y los
rasgos de personalidad que intervienen involuntariamente a lo largo
del proceso constructivo. (p. 96)
Con lo relacionado al autor, se cree que la teoría de la asimilación
responde más bien a la teoría del desarrollo cognitivo, pues Ausubel centra
su interés en el estudio de los procesos de pensamiento y de las estructuras
cognitivas y defiende la educación formal y los contenidos educativos. Se
puede concluir que la teoría de la asimilación tiene un considerable valor
explicativo para dilucidar la naturaleza de los fenómenos del aprendizaje y
la retención de carácter significativo porque ayuda a explicar la adquisición,
la retención y el olvido de ideas aprendidas de una manera significativa y
también la manera en que se organiza el conocimiento en la estructura
cognitiva.
Ausubel desarrolló su teoría de la Asimilación en base a estudios
realizados sobre aprendizaje verbal significativo. Este autor considera el
aprendizaje significativo como aquel en el que los nuevos conceptos o
proposiciones se aprenden de manera no literal sino sustantiva, captando
44
su significado, y relacionándolos con aspectos pertinentes de la estructura
cognoscitiva de una manera no arbitraria. Atendiendo a la relacionabilidad
de las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del
aprendiz. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje: el subordinado, el
supraordinado y el combinatorio.
En el aprendizaje subordinado se va de los conceptos más generales
a los más específicos. La adquisición de los nuevos conocimientos en
el aprendizaje subordinado se realiza por medio de un proceso de
diferenciación progresiva.
En el aprendizaje supraordinado se va de los conceptos más
específicos a los conceptos más generales e inclusivos. La adquisición
de nuevos conocimientos en el aprendizaje supraordinado se realiza por
medio de un proceso de reconciliación integradora.
En el aprendizaje combinatorio se establece relacionabilidad con
ideas pertinente en el mismo nivel de abstracción.
Ausubel propone que tanto la adquisición de conocimientos nuevos
como la organización de estos en la estructura cognoscitiva se adaptan
naturalmente al principio de diferenciación progresiva. Por lo cual sugiere
que el modo de aprendizaje subordinado es más conveniente y recomienda
que se utilice siempre que sea posible. En la teoría de la asimilación se
introducen los siguientes conceptos relevantes: la asimilación obliterativa,
la fuerza de disociación, el umbral de disponibilidad y la potencialidad
significativa de los materiales de aprendizaje.
La Teoría de la Asimilación de Ausubel tiene un potencial que no ha
sido aprovechado plenamente ya que las investigaciones acerca del
aprendizaje significativo se han centrado fundamentalmente en dos
aspectos: indagar en las preconcepciones o ideas previas que tienen los
estudiantes y en la aplicabilidad y uso de estrategias facilitadoras como son
los mapas conceptuales.
45
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Cuando los conocimientos se socializan, se produce la construcción
del aprendizaje, esto implica que la función del docente es crear las
condiciones adecuadas para que el educando desarrolle su actividad
mental para la trasformación de los aprendizajes significativos. En efecto,
los procesos de aprendizaje que se dan el aula ponen en evidencia la
naturaleza del proceso de enseñanza, en este sentido la lecto-escritura
relaciona la información con el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva
considerándola como un todo, es decir para se produzcan los aprendizajes
significativos
Según Moreira, (citado en Gómez, 2013):
El concepto más importante de la teoría de Ausubel es lo vinculado
al aprendizaje significativo, un proceso que relaciona de forma no
arbitraria y sustancial con un aspecto relevante de la estructura
cognitiva del individuo. En este proceso la nueva información
interacciona con una estructura de conocimiento específica que
Ausubel llama “subsumidor”, existente en la estructura cognitiva del
aprendiz. (p. 14)
De acuerdo al autor, cuando se enseña la lecto-escritura a niños de
tercer grado, el docente tiene que hacer uso de estrategias y técnicas
metodológicas para que sus educandos capten de forma significativa los
conocimientos impartidas en el salón de clases, es decir relacionar sus
conocimientos previos con lo enseñando en las aulas. Pues la esencia del
aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario sino sustancial con
lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria queremos
decir que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.
46
En este sentido, para que se produzca el aprendizaje significativo en
estudiantes, el conocimiento impartido por el docente debe poseer
significado, ser estructurado de forma lógica, tener estructura cognitiva a
más de que el educando tenga predisposición para que se produzca el
aprendizaje significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente
manera: Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente.
47
Características del Aprendizaje Significativo
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se
diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en
que este último es una mera incorporación de datos que carecen de
significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte
del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes
crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo.
El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este
aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
Ausubel manifiesta que la expresión Aprendizaje Significativo para
contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. Así, afirma que las
características del Aprendizaje Significativo son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar
los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en
forma memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente
los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no
comprometen otra competencia que el recuerdo de información, sin
verificar su comprensión, en contraste el aprendizaje memorístico se
caracteriza por:
48
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la
estructura cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor.
El aprendizaje significativo tiene claras ventajas sobre el aprendizaje
memorístico:
Produce una retención más duradera de la información. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes
en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos
contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en
la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del
olvido de detalles secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como
éstos se organizan en la estructura cognitiva).
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y
significativo son muchas veces aprendemos algo en forma memorista y
tiempo después, gracias a una lectura, aquello cobra significado para
nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el
significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su
definición o su clasificación.
49
Tipos de Aprendizaje Significativo
Es indispensable saber que el aprendizaje significativo es de gran
importancia porque se basa en los conocimientos que posee el estudiante
más la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva
del que aprende, por cuanto esto permite alcanzar un mayor aprendizaje.
Al respecto, es importante reiterar que el aprendizaje significativo se da
cuando una nueva información se conecta a la estructura cognitiva del
individuo, en función de esta percepción Ausubel distingue tres tipos de
aprendizajes significativos: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
"simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el
aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje.
En la actualidad la educación es entendida como un sistema donde
el aprendizaje es el resultado de conocimiento adquirido en las aulas y la
vida cotidiana. Por lo tanto, el aprendizaje significativo, básicamente está
referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para construir un
nuevo aprendizaje. El docente se convierte sólo en el intermediario entre
los conocimientos y los estudiantes.
La información que una persona adquiere durante su vida es de
distinto tipo, por ello, el aprendizaje no puede ser del mismo tipo. La
motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza, sino más
bien un enlace ligado al proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir tener
la predisposición para desarrollar el aprendizaje en el estudiante.
50
Según Ausubel, citado por (Parra, 2016), distingue tres tipos de
aprendizaje significativo: “de representaciones, de conceptos y de
proposiciones” (p. 1). En efecto, el aprendizaje de representaciones
consiste en la atribución de significados a determinados símbolo. El
aprendizaje por conceptos va más allá que el de representaciones,
reconoce las cualidades del conocimiento. El aprendizaje por proposiciones
es la aplicación de lo aprendido en otros ámbitos, es poder trasladar lo
aprendido a la resolución de problemas, es haber adquirido información
pero también haberla convertido en metaprendizaje.
Todos estos tipos o clases de aprendizaje están relacionados para
conseguir que el aprendizaje sea realmente significativo y se cumplan las
metas de estudio. El aprendizaje puede darse por descubrimiento como
estrategia de enseñanza y puede lograrse un aprendizaje significativo,
memorístico y repetitivo. La información, que aprende el estudiante tras un
proceso, se interrelaciona e interactúa con todo lo aprendido anteriormente,
para ello se propone que la instrucción utilice ejemplos, ilustraciones,
analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas
a las que los estudiantes pertenecen o esperan pertenecer, por tanto, la
educación debe tener relevancia cultural.
Así también debe ser una educación tutoreada y colaborativa, en
donde se dé solución de problemas, con ayuda de mediadores como
debate, juego de roles o descubrimiento guiado. Los recursos con los que
cuente el docente durante el proceso de aprendizaje deben ser diseñados
para la edad, intereses y características del grupo. En este sentido, la
capacidad que el estudiante tiene para expresarse y entender una lengua,
dialogar y transmitir conocimientos científicos, habla de la forma de
aprender y de cómo el cerebro funciona para llegar al aprendizaje
significativo.
51
Aprendizajes de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto Ausubel dice. Ocurre cuando se igualan en
significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan.
Según Carrasco, A. (2014), Manifiesta lo siguiente acerca del
aprendizaje de representaciones: “Ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan”
(p. 6). En este sentido, es el aprendizaje más elemental del cual dependen
los demás tipos de aprendizaje, se presenta generalmente en los niños,
consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Bicicleta”, ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la bicicleta que el niño está percibiendo en ese momento,
por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de
manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura
cognitiva.
Algunas razones o circunstancias especıficas para utilizar el
aprendizaje de representaciones se presentan a continuación:
Usualmente, los sistemas de aprendizaje automático utilizan
cuidadosamente las características o representaciones de los datos de
entrada diseñadas. Esto consume mucho tiempo e incluso puede llegar
52
a ser susceptible a errores. Por lo tanto, una opción viable es aprender
buenas características que se obtengan de los propios datos.
La necesidad de representaciones distribuidas es deseable, generalizar
localmente requiere de ejemplos representativos para todas las posibles
variantes.
Otra propiedad importante es que el aprendizaje de características se
realiza de manera no supervisada. Actualmente, las aplicaciones de
aprendizaje automático más prácticas requieren de grandes cantidades
de datos de entrenamiento etiquetado, sin embargo, en la vida real, es
poco probable obtenerlos.
Aprender distintos niveles de representación es otra propiedad
fundamental. Este aprendizaje está inspirado en la biología del cerebro
humano, ya que los seres humanos aprenden primero los conceptos
más simples y después otros más complejos. Por lo tanto, se pueden
compartir componentes en una arquitectura profunda, es decir, cada
capa se utiliza para una representación más especializada.
El aprendizaje multi-tarea también es deseable. Las arquitecturas
profundas aprenden buenas representaciones intermedias que se
pueden compartir a través de distintas tareas. Esto es, representaciones
que extraen factores subyacentes de variación tienen sentido para
muchas tareas, debido a que cada tarea se refiere a un subconjunto de
estos.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado
de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre
el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente
sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
53
Aprendizajes de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo
(la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos)
de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los
significados de la nueva proposición.
Según (Hdez, 2016), considera lo siguiente acerca del aprendizaje
de proposiciones:
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación
de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente
unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. (p. 4)
54
En efecto, el autor considera que la forma más elaborada de
aprendizaje es la del aprendizaje de preposiciones. Implica que los
significados de los conceptos se procesen en profundidad para poder
expresarlos en forma de propuestas. Se trata de crear conexiones lógicas
entre los conceptos aprendidos en las aulas.
El aprendizaje de proposiciones implica, en consecuencia, una
relación entre conceptos, y éstos como ya vimos, pueden ser adquiridos
por formación o por asimilación. Ausubel distingue, a su vez, tres formas
de aprendizaje de conceptos por asimilación: aprendizaje subordinado,
aprendizaje supraordinado, y aprendizaje combinatorio.
Aprendizaje subordinado. La relación de subordinación se establece
si los conceptos nuevos, hechos o proposiciones que se introducen por
primera vez se conectan con ideas más generales ya adquiridas, o dicho
de otro modo, cuando se subordinan a ideas ya existentes. De acuerdo
a los postulados de Ausubel, la mayoría de los aprendizajes
significativos tienen este carácter de subordinados, pero no todos
ocurren del mismo modo, por lo que se hace necesario establecer dos
categorías: de inclusión derivativa y de inclusión correlativa. La inclusión
correlativa, en cambio, implica ampliación o modificación del significado
del concepto existente, a partir del nuevo material, hecho o información
que se presenta.
El aprendizaje supraordinado se produce cuando los conceptos o
ideas existentes son más específicos que aquél que se quiere adquirir,
y mediante un proceso de "reconciliación integradora" se produce un
nuevo concepto, de carácter más general o supraordinado.
El aprendizaje combinatorio ocurre cuando la idea nueva y las ya
establecidas no tienen relación ni de subordinación ni de
supraordenación, es decir, cuando no existe relación jerárquica entre
ambas.
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Aprendizajes de conceptos
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación. (Remigio, Arias y García, 2014), consideran que:
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá
distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata. (p. 43)
En este sentido, el autor manifiesta que la comprensión conceptual
de un conocimiento es un elemento clave para que los estudiantes
relacionen características variadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, esto permite que se inculque en los aprendices aprendizaje
para toda la vida.
En el contexto de la presente teoría, existirían dos formas básicas
para aprender conceptos, es decir, para relacionar objetos, eventos,
situaciones o propiedades con atributos comunes a todos ellos: la
formación y la asimilación.
La formación de conceptos, alude a un aprendizaje por
descubrimiento derivado de experiencias concretas, y que incluiría
procesos tales como la generalización, la diferenciación, la formulación y
comprobación de hipótesis, entre otros.
La asimilación de conceptos, en cambio, implica relacionar los
nuevos conceptos con otros ya formados y existentes en el niño; el
56
significado es la resultante de la interacción que se produce entre la nueva
información y las estructuras conceptuales ya construidas.
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
"mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.
También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten
a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "país",
"democracia", "mamífero", etc.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación
y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico
de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el
concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre
el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños
aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su
pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
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Estrategias metodológicas relacionadas con el Aprendizaje
Significativo
En el proceso de la lectura se deben valorar especialmente la
importancia de la adecuación del vocabulario del texto a la competencia
semántica del niño. Para ello han de enseñarse habilidades imprescindibles
con el fin de comprender el significado de las palabras: las claves
contextuales, el análisis estructural y el uso del diccionario.
Por lo tanto, la enseñanza de estrategias lectoras en niños de
primaria, demanda que los docentes enseñen a sus estudiantes una serie
de actividades y claves que deben llevar a cabo antes, durante y después
de la lectura; es decir, ayudar a los estudiantes a comprender lo que se les
está enseñando en los salones de clases.
A partir de la publicación del documento de la Reforma Curricular en
el 2010, los maestros ecuatorianos tienen como única opción metodológica
la pedagogía social y crítica; esto significa que las estrategias
metodológicas y técnicas corresponden a esta selección, y por tanto, los
criterios que se deben respetar son los relacionados con estas corrientes
pedagógicas.
Las estrategias metodológicas, según él (Ministerio de Educación,
2014), manifiesta: “para lograr procesos pedagógicos interactivos,
motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales,
culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y
posibiliten una educación integral basada en el juego, la exploración, la
experimentación y la creación” (p. 41). En este sentido, el Ministerio de
Educación seleccionó la metodología con la que se debe enseñar en el
Ecuador y es sobre esta base que se construye el currículo. Esta
metodología general oportunidad pedagógicas para interactuar, para que
el aprendizaje sea colaborativo, que motive a los estudiantes considerando
58
sus diferencias, necesidades y cualidades; es este un método integral. En
una escuela como “Juan Montalvo” se debe pensar no solo en la edad o el
contenido, sino en la organización en un aula de grupos mixtos.
Las estrategias metodológicas utilizadas por los maestros en el
proceso de enseñanza de la iniciación a la lectura no responden a los
intereses y deseos de los niños. Las niñas y niños no demuestran interés
y deseo por aprender a leer. Además, los contenidos que se aplican para
la iniciación a la lectura no son planificados ni consecuentes por lo que no
satisfacen las necesidades e intereses de las niñas y niños, actividades
tradicionalistas.
Para fomentar la lectura es necesario plantear temas que interesen
a los alumnos y los motiven a aprender; es muy importante que los niños
lean. Otro aspecto interesante que denuncia Viteri es la falta de
planificación de las actividades y por tanto, no se plantean actividades del
interés de los niños. La utilización de estrategias metodológicas consigue
despertar el interés de los niños de manera continua, pues con ello, facilitan
su aprendizaje. Además, los maestros y estudiantes asumen que con la
aplicación de esquemas conceptuales dentro del área de estudio procesan
mejor la información y la asimilan de manera clara y sencilla el tema de
clase. Por otro lado, los niños reconocen que los docentes se preocupan
por tomar como punto de partida los conocimientos previos de ellos para el
inicio de la clase.
De acuerdo a lo explicado por estos dos investigadores, los maestros
planifican sus clases de acuerdo a estrategias metodológicas pertinentes,
los alumnos reconocen la preocupación de sus docentes por planificar
clases que consideren sus conocimientos previos. Las experiencias de
estos dos grupos de investigadores nos dice que la realidad en el ámbito
educativo nacional es dispar, que algunos no se preocupan, otros, sí; unos
las ponen en práctica y otros, no.
59
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el modo en que enseñamos a
nuestros alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus
posibilidades de una manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar
todos los detalles del modo de enseñanza, para así poder determinar cual
sería la mejor estructura a la hora de enseñar. Vamos a ir añadiendo
nuevas ideas que nos han ido aportando nuestros lectores.
Según Navarro, citado en (Matesanz, 2012): “Las estrategias de
aprendizaje se identifican con los contenidos procedimentales
considerados como aprendizajes funcionales que apuntan a la acción, al
saber hacer. Éstas encierran dentro de ellas un plan de acción o una
secuencia de actividades perfectamente organizadas” (p. 18). En efecto, en
el ámbito de la educación se identifican variadas estrategias metodológicas
que permiten coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de una
forma eficaz.
Las estrategias metodológicas para trabajar dentro de la sala de
clases específicamente pueden poseer diferentes orientaciones éstas
dependen de cuál es la meta a lograr por parte del profesional que las lleva
a cabo. Los docentes son los primeros en tener que abordar los temas
metodológicos con sus estudiantes, y generalmente en ocasiones no
encuentran las estrategias más idóneas; otras además no consiguen los
resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente
descontextualizadas.
Las estrategias de aprendizaje presentan características comunes
en cuanto a que buscan la construcción de estructuras de conocimiento y
la presentación jerárquica de las mismas en cuanto a la diferenciación entre
conceptos fundamentales e ideas secundarias, mediante el desarrollo de la
inclusividad para llegar al mayor nivel posible de abstracción, etc., es decir,
60
intentan partir de la comprensión del significado de la información para que
una vez seleccionado lo esencial, se incorpore al pensamiento personal y
social.
Por lo tanto, las estrategias metodológicas son los procedimientos o
actividades educativas que se realizan en las clases durante el proceso de
aprendizaje y se vinculan directamente con los aprendizajes significativos,
entonces se pretende lograr que los aprendizajes de las diferentes
disciplinas se trabajen con estrategias diferenciadas de tal manera que se
apoyen en las técnicas de enseñanza.
Un criterio útil para clasificar los diversos métodos o estrategias
consiste en identificar quien está en el centro de la actividad: si es el
profesorado entonces predominan los métodos expositivos; si es el
alumnado y se propicia la interacción entre iguales y la cooperación.
Las estrategias de aprendizaje divididas en tres bloques conforme al
tipo de aprendizaje solicitado:
Revisión y Recirculación de la información (aprendizaje
memorístico): estrategias que se apoyan de un aprendizaje asociativo
y se usan técnicas rutinarias o habilidades: repetir, marcar, destacar,
copiar, etc.
Elaboración: estrategia dirigida a la construcción de significados a
través de metáforas o analogías, se utilizan las técnicas de palabras
clave, imágenes, rimas, parafraseo, abreviaturas, códigos, analogías y
la interpretación de textos.
Organización: estrategia que produce estructuras cognitivas más
complejas a través de relaciones de significados, se utilizan la formación
de categorías, redes de conceptos, redes semánticas, uso de
estructuras textuales, construcción de mapas conceptuales, etc.
61
Estrategias metacognitivas
La palabra metacognición es un término compuesto en el cual
"cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace
referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber
lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo
seguir aprendiendo. Entonces, además de una serie de pasos y
procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar
conocimientos, las estrategias metacognitivas son acciones concretas que
realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje.
Según (Luzuriaga, 2015):
Las estrategias para el momento posterior a la lectura,
probablemente, las más conocidas en la práctica habitual de los
maestros, que suelen solicitarles a los niños son que: relaten lo que
se ha leído; dibujen sobre lo que se leyó; dibujen los personajes;
dramaticen sobre lo sucedido. (p. 19)
Consecuentemente, el autor considera que estas estrategias varían
de acuerdo al grado del estudiante, para el caso de los educandos de tercer
grado podría ser aplicada por medio de la escritura compartida, por ello el
docente debe reflexionar sobre las condicionantes relevantes que requiere
para el aprendizaje significativo de la lecto-escritura. En efecto, el docente
cuando el estudiante practica la lectura, debe aprovechar conocimientos
previos del educando, para extraer información del texto leído con el
objetivo de construir conocimientos significativos.
Cuando aprendemos desarrollamos, de manera natural y muchas
veces inconscientemente, acciones que nos permiten aprender. Algunas
veces, por ejemplo, clasificamos la información, otras veces tomamos
apuntes de lo más importante, en otras ocasiones hacemos esquemas o
62
tratamos de asociar los nuevos conocimientos con algo que ya sabemos
para que así no se nos olvide. Todos hemos desarrollado estos procesos
más de alguna vez, pero no siempre lo hacemos sistemáticamente ni
intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje.
Inferimos pues que las estrategias metacognitivas son
procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para
influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y
evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para
resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje.
Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de
estrategias metacognitivas son:
Dirigen nuestra atención hacia información clave.
Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya
estaba en la memoria.
Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la
información que se está procesando.
Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas
áreas o disciplinas.
Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el
aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las
condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.
Concluimos que las estrategias metacognitivas se convierten en
herramientas vitales que nos permiten aprender a aprender ya que nos
permiten comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las tareas
que nos permiten aprender cosas nuevas y usar nuestros conocimientos
para resolver problemas.
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Factores que determinan el aprendizaje significativo
En relación a los factores socioculturales y socioeconómicos La
subnutrición, la deficiencia en las condiciones sanitarias, carencia de
motivación y oportunidades de acceso a la acción cultural, etc.,
predisponen al niño a la deserción escolar temprana o al fracaso escolar,
en tanto el ingreso a la escuela se hace en condiciones muy disminuidas
respecto a otros niños que provienen de ambientes más favorecidos.
Los factores psicológicos que se encuentran a la base del
aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes aspectos:
El nivel intelectual.
La madurez de las funciones básicas.
Poner atención a una sola cosa.
Realimentación de temas no captados bien para poder comprender
mejor.
Saber dónde buscar bien la información que uno va entregar.
Saber expresa lo que sabes.
Saber decir cuando te equivocas porque el que no se equivoca no
aprende.
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial,
la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la
disposición de aprender significativamente y que los materiales y
contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico. Las
condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende también de
la disposición de éste por aprender, así como los materiales o contenidos
de aprendizajes con significado lógico.
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Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través
de la interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece,
perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de
su propio éxito o fracaso.
En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que
transmite y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La
motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la
autovaloración de su desempeño.
Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda
de recompensa.
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lógica,
que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una
organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de
asimilarlo. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender
significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo
material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de
los factores motivacionales.
Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no
sólo a los alumnos - el conocimiento previo - sino también al contenido del
aprendizaje- su organización interna y su relevancia- y al facilitador - que
tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento
de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo
material de aprendizaje. El aprendizaje del alumno va a ser más o menos
significativo en función de las interrelaciones que se establezcan entre
estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de
aprendizaje.
65
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La estructura de enseñanza a nivel escolar se busca el desarrollo del
conocimiento de los estudiantes, por medio de hechos coherentes para
concretar y transmitir los conocimientos asertivos a los estudiantes. Estos
fundamentos epistemológicos se entrecruzan con otras variables y forman
una red que es el soporte de la interpretación curricular.
Durante el desarrollo de aprendizaje de la lecto-escritura, el
estudiante formula supuestos, y los pone a prueba, los acepta o rechaza,
según los resultados adquiridos. De esta manera se determina si el
estudiante necesita desarrollar situaciones que permitan plasmar los
conflictos entre sí. Para enseñar la lecto-escritura a los estudiantes, el
docente debe conocer no sólo los métodos, sino también los fundamentos
teóricos de la escritura; tener en cuenta el contenido de aprendizaje para
no dejar inconcluso el proceso de la lecto-escritura. Hay que facilitar la
adquisición de la lecto-escritura mediante una simplificación racional del
código utilizado.
(Tapia, 2012), manifiesta que: “Saber leer es comprender lo que se
descifra, es traducir en Pensamiento, ideas, emociones y sentimiento, un
pequeño dibujo que corre a lo largo de una línea” (p. 16).
Consecuentemente, el autor considera que la lecto-escritura y su incidencia
en el aprendizaje, visualiza al estudiante como un fundamento vital y
primordial al cultivo de la lectura y la escritura, pero, eso sí, se deben
preocupar en el desenvolvimiento y perfeccionamiento del lenguaje
hablado mediante frecuentes conversaciones espontáneas de sencillo y
concreto contenido.
66
Fundamentos Psicológicos
El trabajo investigativo, se sustenta pedagógicamente en la corriente
de la Escuela Nueva, o conocida también como educación activa; y
proponente directa de las nuevas estrategias metodológicas, para
fortalecer los procesos de rendimiento académico.
El centro de análisis psicológico lo constituye el origen y el desarrollo
de las funciones psíquicas superiores, cualquier función en el desarrollo
cultural del niño aparece en dos planos diferentes, en primer lugar aparece
en el plano social y después en el plano psicológico. De aquí que cualquier
función psíquica superior se transite por un proceso de interiorización de lo
social externo a lo psíquico interno a partir de la actividad comunicativa
estructurada.
Según (Sánchez y González, 2016):
Hoy en día, la lectura de cuentos es una práctica habitual en las
aulas de Educación Infantil. Casi a diario, los niños se sientan en
la zona destinada a la biblioteca de aula y disfrutan escuchando
las narraciones que en voz alta lee su maestra. Es indudable que
esta actividad contribuye a que los aprendices desarrollen el gusto
por leer y se familiaricen con la lengua escrita. (p. 1)
En este sentido, el autor puede concluir que la teoría de Vigotsky
demostró que el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo están
interrelacionadas desde los primeros días de vida del niño. La educación
constituye el proceso social complejo e histórico concreto en el que tiene
lugar la trasformación y asimilación de la herencia cultural acumulada por
el ser humano. Desde el punto de vista psicológico, la lectura es una
actividad valiosa, por medio de la cual no solo se alcanzan momentos de
recreación, sino que ayuda a ampliar los límites de la experiencia.
67
Fundamentos Sociológicos
La valoración de los encargados de velar por el sistema de
convivencia sobre la capacidad de responsabilidad por parte de los
estudiantes difiere y asigna sanciones de mayor reproche al más renuente
a responsabilizarse, en tanto, aplica sanciones más leves a los estudiantes
que responden por sus actos.
Es importante resaltar el papel de la actividad y la comunicación en
la socialización del individuo; de ahí que desde el punto de vista sociológico
el objetivo general de la educación se resume en la forma de conducta
aceptable por la sociedad. La lectura es un mecanismo de la comunicación
escrita que consiste en la admisión del mensaje que a través del texto emite
el emisor o escritor.
Según (Tapia, 2012): “Los docentes debemos dar más énfasis e
importancia a la lectura, dando a conocer las estrategias adecuadas, viendo
el aspecto sociológico, psicológico y lingüístico que poseen nuestros niños
y niñas, incentivándoles a la lectura por placer y no por obligación. (p. 20).
Algunos autores como Tapia, consideran que la comunicación transmite
pensamientos, sentimientos y emociones; además también se la
interpretan como un modo de socialización que tiene el lugar a través de
los contactos directos e indirectos.
En efecto, la comunicación transmite pensamientos, sentimientos y
emociones; además también se la interpretan como un modo de
socialización que se tiene en un lugar a través de los contactos de forma
directa e indirecta. En relación con esta percepción, se entiende a la
convivencia escolar como la capacidad para tomar y mantener control
sobre la misma realidad: la acción y la calidad de la vida persona de la
comunidad educativa.
68
Fundamentos Pedagógicos
El aprendizaje de la lecto-escritura se inscribe dentro del proceso de
socialización que involucra promover consecuentemente todos sus códigos
en quienes intervienen posibilitando un proceso de transformación cultural.
Se parte de la valoración de todas las expresiones del lengua.je en el
mundo de la vida: vivencias, acciones comunicativas y diferentes
portadores de textos. Con el presente material se espera contribuir a la
formación del docente en lo profesional y lo personal. Se parte de la firme
convicción de que no es suficiente conocer en qué consisten los procesos
de lectura y escritura; es necesario vivirlos, experimentarlos, para descubrir
su dinámica y compartir su significado con otros.
Según (Ministerio de Educación, 2016)
Los ámbitos de desarrollo y aprendizaje son espacios curriculares
más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y
aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados con
el proceso de formación de los niños. Tiene como propósito
identificar y organizar las destrezas con criterios de desempeño
de este subnivel educativo. (p. 48)
En este sentido, el autor manifiesta que la lecto-escritura, integra las
funciones lingüísticas que orientan la relación del niño con otros, para
integrarse a la vida familiar y vecinal. Incluye la importancia de escuchar,
hablar, manejar normas y usar el lenguaje para la orientación de las
actividades pictográficas. Contempla la relación del estudiante como el
mundo de la fantasía de lo impreso, la narración, la descripción y los juegos
verbales y pictográficos. A través de la función metalingüística se integran
los códigos gestual y oral para la producción alfabética.
69
Fundamentos Legales
La Constitución del Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes, y cultura.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (L.O.E.I) En el Título
1 de Los Principios Generales, Capítulo Único, del Ámbito, Principios y
Fines Art.2 literal h nos dice que: “Se considera el aprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo”.
La Ley Orgánica de la Educación (LOE), es la primera ley donde la
lectura y escritura se denomina lecto-escritura. Comenta que en el segundo
ciclo de Educación Infantil se fomenta una iniciación a la lecto-escritura.
Uno de sus objetivos es “iniciarse en las habilidades lógico-matemática, en
la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo”. Entre los principios,
destaca que los maestros “fomentaran una primera aproximación a la
lectura y a la escritura”
70
El concepto de “buen vivir” o “sumakkawsay” (en quichua) es una de
las reformas que se introducen en el proyecto de Constitución. El buen vivir
encierra un proceso de desarrollo que nos obliga a reconocernos,
comprendernos y valorarnos a unos y a otros, a fin de facilitar la
autorrealización y la construcción de un porvenir compartido.
Términos Relevantes
Aprendizaje: Proceso mediante el cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
Aprendizaje significativo: Es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores
relacionados con sus propios intereses y necesidades.
Destrezas: La destreza es la habilidad con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad; haciéndolo de manera correcta,
satisfactoria.
Educación Intercultural: La educación intercultural promueve relaciones
de igualdad, cooperación entre personas procedentes de culturas
diferentes, mediante la enseñanza-aprendizaje de valores, habilidades,
actitudes, conocimiento y valoración de las distintas culturas.
Escritura: Es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos
gráficos trazados en papel o en otra superficie
Estrategia: Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o
de conceptos que tienen como fin, la consecución de un determinado
objetivo.
71
Estrategias metodológicas: Las estrategias metodológicas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Interculturalidad: El concepto de interculturalidad apunta a describir la
interacción entre dos o más culturas de un modo horizontal y sinérgico. Esto
supone que ninguno de los conjuntos se encuentra por encima de otro, una
condición que favorece la integración y la convivencia armónica de todos
los individuos.
Lectura: La lectura es un proceso mental a través del cual se reconstruye
la significación de un texto o de una imagen, la lectura logra la integración
entre el lector y el texto.
Lecto-escritura: Es un proceso y una estrategia. Como proceso lo
utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de
enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura
y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y
metacognición integrado.
72
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El proyecto está basado en la metodología de la investigación de
campo, debido a que se realizó en el lugar donde se presenta el problema,
estableciendo una interacción entre los objetos de estudio y la realidad.
Para el proyecto, se ha seleccionado en la investigación estrategias
metodológicas para el proceso de la lecto-escritura de los estudiantes de
tercer grado de Educación Básica de la Escuela Intercultural “Fernando
Daquilema” de la ciudad de Guayaquil, ya que nos permite, diagnosticar
elementos como la planificación, organización y dirección del proceso
educativo para proponer la elaboración de guía para el aprendizaje. La
presente investigación tiene un nivel de profundidad descriptivo y
diagnóstico.
Descriptivo, porque se va a conocer los métodos, procedimientos,
técnicas y recursos que son utilizados en la enseñanza de la iniciación de
la lingüística y el conjunto de conclusiones a las que se llegan, es el
diagnóstico sobre la situación real del hecho de investigación, en este caso,
las estrategias metodológicas.
Es una investigación exploratoria porque permitirá establecer
relación de variables cuyos resultados facilitaran la mejora lingüística en los
estudiantes.
73
Para este proyecto utilizamos los métodos Deductivo donde la
investigación parte de lo general para obtener datos particulares; método
Inductivo una vez obtenido los datos particulares extraemos las
conclusiones para dar a conocer cuál es el problema y la posible solución,
de la misma manera nos ayuda los métodos cualitativos nos basamos en
el análisis de la investigación realizada y cuantitativo ya que se recolecta
los datos y empleamos los análisis estadísticos.
Tipo de Investigación
Investigación Documental
Cerda, H. (2011): “La investigacion documental consiste en un
analisis de la informacion escrita sobre un determinado tema, con el
proposito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas del
conocimiento respecto al tema objeto de estudio” (p. 110).
Consecuentemente, es una parte relevante dentro de cualquier
investigación científica, aquí interviene la reflexión y la observación de
cualquier realidad, para poder realizarlo se vale de diversos medios como
métodos e instrumentos para de esta manera obtener los resultados
correspondientes.
Investigación Descriptiva
Cerda, H. (2011): “Es aquella donde se reseñan las caracteristicas o
rasgos de una situacion o fenomeno objeto de estudio” (p. 112). En efecto,
es el tipo de investigacion que describe de modo sistemático las
características de una población, situación o área de interés. Aquí los
investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría,
exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
74
Investigación Explicativa
Arias, F. (2012): “La investigación explicativa se encarga de buscar
el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-
efecto” (p. 26). Es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue
describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas
del mismo. Por lo tanto, están orientados a señalar las razones por las
cuales el estudio puede considerarse explicativo. Explicando paso a paso
el diseño del trabajo de investigación en la que se considera importante
redactar de forma clara y entendible.
Investigación Cualitativa
Este tipo de investigación de cualidad, permite dar a conocer cómo
se da la dinámica durante el proceso investigativo del problema.
Según Vera, L. (2016), expresa que: “La investigación cualitativa es
aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos,
medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o
problema” (p. 11). Consecuentemente, el diseño de la investigación
cualitativa constituye relevante en la investigación, permite conocer las
causas de problema, mediante el uso de técnicas de recolección de
información.
Por ello, el uso de esta investigación ha permitido conocer e
identificar la situación escolar de los estudiantes de tercer grado de básica
en la asignatura de Lengua y Literatura.
Investigación Campo
En la investigación de campo se explora, se observa y se estudia el
problema en el lugar donde este se genera. Este prototipo de investigación,
75
es aprovechada para solucionar e interpretar algún escenario concerniente
con el problema de la investigación, se desarrolla en un ambiente natural
en el que está presente la población que sirve como fuente de datos.
De acuerdo a Brito, A. (2016), considera que: “el investigador recoge
los información directa del contexto donde suceden los hechos, sin
maniobrar o controlar ninguna variable; en otras palabras el investigador
obtiene la información sin manipular las condiciones existentes” (p. 10). La
cita permite dar a conocer al investigador el recurso de la observación en
el lugar donde se desarrolla el problema.
En efecto, la investigación manejada se procedió de fuentes
esenciales mediante la observación de forma directa en el salón de clases
de la Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”, es decir
mantener relación directa del investigador con el educando
Población y Muestra
Población
Es el lugar en el que se va a investigar un objeto, en general es la
totalidad de elementos o características que forman el ámbito de un estudio
o investigación.
Según Rodas, (citado en Viejó, 2015): “Población es el conjunto de
elementos que pueden ser personas con características iguales, sobre las
que se pueden ser mediciones” (p. 44). La población de estudio para el
presente proyecto está formada por las, autoridades, docentes,
representantes legales y estudiantes de la institución “Fernando
Daquilema”.
76
Cuadro No. 1 Población
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema” Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Muestra
Según Hernández, (citado en Viejó, 2015): “La muestra en el proceso
cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc.,
sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente
sea representativo del universo o población que se estudia” (p. 44).
La muestra para el proyecto investigativo estará determinada por: 2
directivo, 16 docentes y 30 Representantes Legales de los estudiantes;
dando un total 46 encuestados, más 29 estudiantes observados, es decir
76 personas tomadas en consideración para la muestra, detallado en el
siguiente cuadro:
Cuadro No. 2. Muestra
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema” Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
No. Detalle Población Porcentaje
1 Directivo 1 0%
2 Docentes 16 5%
3 Estudiantes 142 47%
4 Representantes Legales 141 47%
300 100% Total
No. Detalle Muestra Porcentaje
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 16 21%
3 Estudiantes 29 38%
3 Representantes Legales 30 39%
76 100% Total
77
Fórmula de la muestra
n = Tamaño de la muestra
PQ = Constante de varianza poblacional (0.25)
N = Tamaño de la población
E = Error máximo admisible (0.05)
K = Coeficiente de corrección de error (2)
Cálculo para la Muestra
n =
n =
n =
n = 75
0,9875
n = 75,95
n = 76
300 X 0,25
(300 - 1) X [(0,05)2/ (22)] + 0,25
75
299 X 0,000625 + 0,25
299 X (0,0025/4) + 0,25
75
78
Cuadro No. 3 Operacionalización de las Variables
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Va
ria
ble
In
de
pen
die
nte
La
L
ec
to-e
sc
ritu
ra.
El proceso de la
lecto-escritura.
Beneficios que aporta la lecto-
escritura
La lecto-escritura en el aprendizaje
La lecto-escritura en el desarrollo
del niño.
Métodos que
intervienen en la
lecto-escritura
Método alfabético o deletreo
Método fonético o fónico
Método silábico
Enseñanza de la
lecto-escritura.
Factores de influyen en el
aprendizaje de la lectura y
escritura.
Desarrollo del lenguaje y la lecto-
escritura
La comprensión lectora
Va
ria
ble
De
pen
die
nte
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
icati
vo
Teorías del
Aprendizaje
Significativo
La teoría de asimilación
La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel.
Características. Aprendizaje
Significativo.
Tipos de
Aprendizaje
Significativo.
Aprendizajes de representaciones
Aprendizajes de proposiciones
Aprendizajes de conceptos
Estrategias
metodológicas
relacionadas con
el Aprendizaje
Significativo
Estrategias de aprendizaje
Estrategias metacognitivas
Factores que determinan el
aprendizaje significativo
79
Métodos de Investigación
Método Científico
Jaramillo, C. (2016): “El método científico, es el método que sirvió de
base para la búsqueda del conocimiento y procedimientos para el
desarrollo de las fases de la presente investigación, a través de información
actualizada” (p. 50). Se refiere a la serie de etapas que recorre la
investigación para obtener un juicio válido desde el punto de vista científico,
utilizando para esto instrumentos que resulten fiables.
A través de este método científico tratamos de dar respuestas a las
interrogantes de la investigación, se realizó la recolección de datos a través
de una muestra con las técnicas de la encuesta y la entrevista a los
involucrados en el proceso
Método Analítico
Es aquel que consiste en la separación de un todo,
descomponiéndolo en sus partes para observar las causas y los efectos.
Este método nos va a permitir conocer más sobre el problema de estudio,
con lo cual se puede: explicar, comprender y establecer nuevas conjeturas.
Jaramillo, C. (2016): “Este método permite diagnosticar la situación
actual de los datos a investigar, analizando los factores sociales, culturales,
económicos, entre otros, reconociendo las fortalezas y debilidades del
proyecto” (p. 50). A través de este método se hizo un análisis de las causas
y efectos del problema del por qué a los estudiantes no les gusta leer y
cómo incide la falta de estrategias metodológicas de animación a le lectura
en su rendimiento académico.
80
Método Inductivo
Boscan, A. (2013): “El método inductivo, consiste en utilizar
razonamientos para obtener conclusiones que parten de hechos
particulares aceptados como válidos” (p. s/n). En este sentido, se ha
tomado en consideración en el proyecto, este método para analizar y
descomponer la problemática investigada para delimitar sub-problemas, los
mismos que ofrecerá estructurar los contenidos investigativos para luego
desarrollarlo de forma general a lo particular.
Método Deductivo
Cerda, H. (2011): “Es un metodo de razonamiento que consiste en
tomar conclusiones generales para explicaciones particulares” (p. 56). Es
un método científico que considera que la conclusión se halla implícita
dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan
verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que
la conclusión no sea verdadera.
Método Estadístico
Se lo utilizo en la recolección y tabulación de la información, permitió
interpretar los resultados obtenidas en la aplicación de las técnicas e
instrumentos de datos, contribuyendo así a poder verificar la validación de
los objetivos planteados en la investigación, con la finalidad de determinar
la factibilidad de la investigación sobre la influencia de la lecto-escritura en
la calidad de aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura,
evidenciando mediante los resultados numéricos la necesidad de buscar
la solución a la problemática acontecida en la institución Intercultural
Bilingüe Fiscal “Fernando Daquilema”.
81
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Técnicas
Según (Bernal, 2012): “Las técnicas de investigación, se puede
manifestar que, son las diferentes formas en que una investigación puede
llevarse a cabo” (p. 1). En tal sentido, es prudente traer a colación lo
expresado por Bernal, quienes señalan que, la fase que comprende la
aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación, es la más
laboriosa dentro de proceso investigativo
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La
observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. La
técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que
integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigación. La
técnica pretende los siguientes objetivos: Ordenar las etapas de la
investigación, aportar instrumentos para manejar la información, llevar un
control de los datos, orientar la obtención de conocimientos.
Observación
Según (Arias, 2012), manifiesta que: “es una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho,
fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad,
en función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p. 69). En
efecto, para el autor la observación forma parte del método científico, ya
que permite realizar la verificación empírica del problema investigativo. Por
ello, la observación, es considerada como el proceso ordenado, y
sistemático de determinados objetos, procesos y características con un fin
concreto, es la más común de las técnicas de investigación.
82
La observación se la realizo a estudiantes de tercer grado de la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal “Fernando Daquilema”. El
propósito de realizar una observación directa fue conocer la realidad actual
en el salón de clase y el contexto en el cual se desarrolla el proceso del
aprendizaje de la lecto-escritura en la asignatura de Lengua y Literatura,
esto permitió ponerse en contacto personal con el hecho investigado, es
decir, los docentes y estudiantes del tercer grado de educación básica de
la institución Intercultural Bilingüe Fiscal “Fernando Daquilema”.
La observación directa permitió proveer una gran cantidad de
información acerca del conocimiento significativo de la lecto-escritura en
estudiantes de tercer grado. El usar las observaciones en combinación con
otros datos cuantitativos, pudo facilitar información relacionada con el
docente en el proceso de enseñanza en el salón de clase, como también
de sus problemas y necesidades de los estudiantes.
Esta observación es relevante dentro de los estudiantes porque se
estudia el entorno donde se desenvuelven y se proporciona una
información de primera fuente como resultado confiable mediante unos
procedimientos ordenados.
Instrumentos
Los instrumentos de investigación, se considera a aquellas que
utilizamos para la recolección de información de primera mano en el lugar
de los hechos, en contacto directo con los protagonistas de los
acontecimientos. Según (Ruiz, 2012), expresa que: “las técnicas, son los
medios empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas” (p. 1). En consecuencia,
las técnicas utilizadas en nuestro trabajo investigativo son: la observación,
la entrevista y la encuesta
83
Entrevista
Es la recopilación de información esta se basa en una conversación
dirigida con un propósito específico, que se basa en un formato de
preguntas y respuestas. Según (Bernal, 2012): “La entrevista, es una
técnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se
consideren fuente de información” (p. 177). La entrevista se realizó al
directivo de la institución para promover la investigación y obtener
información acerca de la problemática.
Encuesta
Es un instrumento de la investigación que consiste en obtener
información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios
diseñados en forma previa para la obtención de información específica. La
encuesta es la principal herramienta a utilizar en este proyecto
investigativo, por ello se evidencia las técnicas utilizadas para la
recolección de la información, graficación, tabulación y análisis de
resultados.
De acuerdo a (Arias, 2012): “es una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si
mismos, o en relación con un tema en particular” (p. 72). La encuesta se
realizó a los docentes y padres de familia, para recaudar datos por medio
de un cuestionario previamente diseñado, con el fin de conocer la opinión
de los encuestados sobre el problema.
Para las preguntas de valoración se han utilizado ítems de tipo Likert
con 5 posibilidades, siendo 1 la valoración más baja y 5 la valoración más
alta. Para la encuesta se ha puesto en consideración lo siguiente: Variable
Independiente, Variable Dependiente y La Propuesta; donde se permitió
determinar sobre distintos aspectos relacionados con el uso de estrategias
metodológicas utilizadas en el salón de clase y la calidad del aprendizaje
84
significativo, utilizando los siguientes indicadores: Muy de acuerdo, De
acuerdo, Indiferente, En desacuerdo y Muy desacuerdo.
Escala de Likert
La escala de Likert es uno de los ítems más populares y utilizados
en las encuestas, mide actitudes individuales en contextos sociales y
particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación
de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las
respuestas obtenidas en cada ítem.
La escala se construye en función de una serie de ítems que reflejan
una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente. Cada ítem
está estructurado con cinco alternativas de respuesta: ( ) Muy de acuerdo,
( ) De acuerdo, ( ) Indiferente, ( ) En desacuerdo, ( ) Muy desacuerdo. La
unidad de análisis que responde a la escala marcará su grado de
aceptación o rechazo hacia la proposición expresada en el ítem. Los ítems
por lo general tienen implícita una dirección positiva o negativa.
Análisis e Interpretación de Datos
Una vez concluida la etapa de recolección y procesamiento de datos
se inicia el análisis de datos. En esta fase se determina como analizar la
información y que herramientas de análisis estadístico son adecuadas para
éste propósito. Para el análisis de datos se procesa mediante el uso de
Microsoft Word y Excel, donde fueron elaborados los cuadros y gráficos
estadísticos.
85
Encuesta dirigida a los Representantes Legales
Tabla No. 1. Trabajan Directivos para mejorar el aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 1 Trabajan Directivos para mejorar el aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Se evidencia que los padres de familia, están en su
totalidad de acuerdo con la administración que tiene en la actualidad la
entidad educativa, evidenciándose con el 83% estar Muy de Acuerdo, en lo
relacionado a esta percepción. Las escuelas interculturales de la ciudad en
su totalidad cuentan con estructuras nuevas, esto favorece al entorno de la
comunidad educativa y a los ambientes de aprendizaje.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 25 83%
ÍTEM De acuerdo 5 17%
1 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
30 100%
PREGUNTA N° 1
¿Cree usted que son adecuados los trabajos directivos de la institución para
mejorar el aprendizaje en los estudiantes?
TOTAL
86
Tabla No. 2. Apoyo de la institución en tareas
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 2. Apoyo de la institución en tareas
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Pese que es notorio que los padres de familia consideran
que los estudiantes cuentan con apoyo escolar, el 27% se manifiesta estar
Muy de acuerdo ante esta pregunta planteada, pues por su ubicación y
entorno, los docentes deben contribuir en el uso de estrategias de
aprendizaje con la finalidad de dar apoyo a los estudiantes, ya que muchos
de los padres de familia encuestados no saben ni leer, ni escribir; mientras
que el 73% Muy en Desacuerdo.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 8 27%
ÍTEM De acuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 22 73%
30 100%
PREGUNTA N° 2
¿Cree usted que la institución educativa brinda apoyo a los estudiantes para
cumplir satisfactoriamente sus tareas relacionadas con la lecto-escritura?
TOTAL
87
Tabla No. 3. Comportamiento positivo del estudiante
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 3. Comportamiento positivo del estudiante
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Los encuestados manifiestan no estar tan conformes con
respecto al comportamiento de sus representados, pese a que el 67%
considera estar Muy de acuerdo que su hijo ha cambiado positivamente su
proceder en el ambiente escolar, el 33% comenta estar Muy en desacuerdo
frente a esta situación que atañe a la institución educativa, en efecto la
fundamentación de valores proviene del hogar familiar.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 20 67%
ÍTEM De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 10 33%
30 100%
PREGUNTA N° 3
¿Considera que su representado ha cambiado positivamente en su
comportamiento debido a la adquisicion de aprendizaje significativo?
TOTAL
88
Tabla No. 4. Enseñanza en la institución
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 4. Enseñanza en la institución
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: El 40% de los representantes legales de los estudiantes,
considera estar Muy de Acuerdo en que la forma de enseñanza que se
utiliza en la institución es adecuada, el 27 de Acuerdo; mientras que el 33%
manifiesta estar Muy en Desacuerdo, puesto que es necesario que los
educandos estén motivados con la finalidad de que el conocimiento
adquirido en las aulas sea significativo con el fin de mejorar la enseñanza
y aprendizaje de la institución educativa.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 12 40%
ÍTEM De acuerdo 8 27%
4 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 10 33%
30 100%
PREGUNTA N° 4
¿Está de acuerdo en la forma de enseñanza que se utiliza en la institución?
TOTAL
89
Tabla No. 5. Capacitación a docentes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 5. Capacitación a docentes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Del total de representantes encuestados se considera el
80% está Muy de acuerdo que la capacitación en docentes es prescindible
debido a que es necesario actualizarse constantemente en el uso de
estrategias metodológicas en proceso de enseñanza y aprendizaje
favoreciendo de esta forma el rendimiento escolar en estudiantes y en este
caso especial en estudiantes de tercer grado de educación básica,
permitiendo de esta manera que se produzca el aprendizaje significativo en
los escolares; mientras que el 20% De acuerdo ante esta iniciativa.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 24 80%
ÍTEM De acuerdo 6 20%
5 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
30 100%
PREGUNTA N° 5
¿Considera necesario que los docentes se capaciten en técnicas de motivación
que permitan mejorar el rendimiento de los estudiantes?
TOTAL
90
Tabla No. 6. Motivación de padres a hijos
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 6. Motivación de padres a hijos
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: El apoyo a los hijos en las tareas escolares es
prescindible, pues de este modo se colabora con el aprendizaje previo que
ha recibido el estudiante en el salón de clase como parte del conocimiento
significativo que imparte el docente en el aula durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, pues esto se manifiesta reflejado en un 83% de
encuestados estar Muy de Acuerdo con la interrogante planteada y el 17%
de Acuerdo ante esta percepción.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 25 83%
ÍTEM De acuerdo 5 17%
6 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
30 100%
PREGUNTA N° 6
¿Cree usted que es importante que los padres apoyen a sus hijos a través de la
motivación?
TOTAL
91
Tabla No. 7. Aprendizaje significativo en estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 7. Aprendizaje significativo en estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Del total de encuestados el 33% se considera estar Muy
de Acuerdo en que el aprendizaje significativo se centra en asimilar
conocimiento nuevo relacionando el aprendizaje anterior con el actual, es
importante que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se integre este
conocimiento de forma permanente, pues esto permitirá al estudiante estar
motivado en el proceso de aprendizaje. Razón por la que el maestro debe
utilizar recursos didácticos en el salón de clases para mantener a los
educandos atentos a la significancia de su aprendizaje.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 10 33%
ÍTEM De acuerdo 0 0%
7 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 20 67%
30 100%
PREGUNTA N° 7
¿Piensa que el aprendizaje significativo alcanzado por su representado es muy
bueno?
TOTAL
92
Tabla No. 8. Habilidades de la lecto-escritura
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 8. Habilidades de la lecto-escritura
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: La lecto-escritura es una habilidad que el lenguaje nos
beneficia, pues lograr que los estudiantes creen el hábito de lectura y la
capacidad de escribir es indispensable que el docente lo trabaje en el salón
de clases para que este constituya un proceso de aprendizaje significativo,
esto se ve demostrado al evidenciarse que del total de encuestado
manifiesta en un 83% estar Muy de Acuerdo ante esta interrogante.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 25 83%
ÍTEM De acuerdo 5 17%
8 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
30 100%
PREGUNTA N° 8
¿Considera usted que es importante desarrollar habilidades en la lecto- escritura
en sus hijos?
TOTAL
93
Tabla No. 9. Proceso de enseñanza y aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 9. Proceso de enseñanza y aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Los encuestados manifiestan en un 77% estar Muy de
acuerdo en que las clases en cualquiera que sea la institución educativa
debe ser innovadora y flexible pues esto permitirá que el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje relacionando el conocimiento
adquirido con eventos de su vida cotidiana para que esta adquisición sea
significativa, es este punto el docente debe aplicar destrezas y habilidades
que ayuden en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 23 77%
ÍTEM De acuerdo 7 23%
9 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
30 100%
PREGUNTA N° 9
¿Cree usted que el proceso de enseñanza y aprendizaje empleado por los
docentes deberá ser más flexible e innovado?
TOTAL
94
Tabla No. 10. Guía Didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 10. Guía Didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Del total de padres de familia encuestados, en su totalidad
manifiestan estar en un 93% Muy de Acuerdo y 7% De Acuerdo; en que se
diseñe una Guía Didáctica donde se apliquen habilidades y destrezas
lingüísticas, beneficiando de esta manera a los estudiantes, ya que esta
planificación y coordinación de actividades motivara a los educandos en su
clase de Lengua y Literatura.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 28 93%
ÍTEM De acuerdo 2 7%
10 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
30 100%
PREGUNTA N° 10
¿Está de acuerdo con que se mejore la educación impartida a su representado
mediante el diseño de una Guía Didáctica con destrezas lingüísticas?
TOTAL
95
Encuesta dirigida a Docentes
Tabla No. 11. Habilidades de la lecto-escritura
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 11. Habilidades de la lecto-escritura
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Los encuestados consideran en un 100% que la
apreciación que tienen los encuestados con respecto a las habilidades y
destrezas que deben aplicarse en la lecto-escritura es acertada, pues es
necesario aplicar todos los recursos pedagógicos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje para permitir conocimientos que se tornen
significativos en la vida del estudiantes, es necesario que aprendan de
forma correcta leer y escribir.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 16 100%
ÍTEM De acuerdo 0 0%
1 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 1
¿Cree usted que mediante la lecto-escritura se desarrolla habilidades del
pensamiento en el estudiante?
TOTAL
96
Tabla No. 12. Aprendizaje en estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 12. Aprendizaje en estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Los encuestados consideran en un 75% estar Muy de
Acuerdo en que las técnicas que utiliza el docente al impartir conocimiento
no siempre deben considerarse las mismas para todas las áreas, pues en
la lecto-escritura es esencial el desarrollo del pensamiento es por ello que
el educador debe aplicar técnicas, métodos y estrategias relacionada con
el área en la que se desarrollan sus escolares; mientras el 25% en
Desacuerdo ante esta interrogante.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 12 75%
ÍTEM De acuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 4 25%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 2
¿Cree usted que se puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes fomentando
técnicas y estrategias que desarrollen el pensamiento?
TOTAL
97
Tabla No. 13. Motivación en estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 13. Motivación en estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Del total de encuestados consideran el 62% estar Muy de
Acuerdo en que la manera en que un educando aprende no depende sólo
de su inteligencia sino del estilo de aprendizaje que el docente seleccione
al momento de enseñar, pues no todos los estudiantes cuentan con
motivación necesaria para la adquisición de nuevos conocimientos;
mientras que el 38% de Acuerdo ante esta interrogante.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 10 63%
ÍTEM De acuerdo 6 38%
3 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 3
¿Considera que en su planificación se desarrollan actividades que motivan al
estudiante a aprender?
TOTAL
98
Tabla No. 14. Diseño de una Guía Metodológica
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfica No. 14. Diseño de una Guía Metodológica
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Los procedimientos Educativos actuales implican
básicamente el uso de la tecnología educativa en el aula, esta contexto no
se exteriorizaba con el método tradicional de enseñanza, puesto que el
nuevo método educativo necesita que el docente utilice métodos y técnicas
metodologías que induzcan el aprendizaje significativo, ante esta visión los
encuestados consideran en un 100% que el uso de una Guía Metodológica
contribuirá al aprendizaje significativo de los educandos.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 16 100%
ÍTEM De acuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 4
¿Cree usted que una Guía Metodológica contribuirá al aprendizaje significativo
de los estudiantes?
TOTAL
99
Tabla No. 15. Capacitación a docentes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 15. Capacitación a docentes
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: El 81% de los encuestados consideran que la importancia
de todos los profesionales en el campo educativo debe radicar en actualizar
su conocimiento constante, por lo tanto, capacitarse significa completar y
perfeccionar aspectos que serán valorados y reconocidos por nuestro
entorno y medio laboras, pues el docente no es ajeno en este aspecto,
debido a que cuando se enseña nunca se deja de aprender.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 13 81%
ÍTEM De acuerdo 3 19%
5 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 5
¿Piensa que las capacitaciones a los docentes a cerca de la lecto-escritura son
de importancia?
TOTAL
100
Tabla No. 16. Capacitación en técnicas de motivación
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 16. Capacitación en técnicas de motivación
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: El 100% de los encuestados considera que los docentes
deben considerar la importancia del uso de estrategias de motivación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y especialmente en la asignatura de
Lengua y Literatura, sin embargo estos procesos deben estar orientados a
mejorar las limitaciones e inconvenientes existentes en estudiantes,
facilitando el aprendizaje significativo en los educandos.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 16 100%
ÍTEM De acuerdo 0 0%
6 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 6
¿Considera que los docentes deberían actualizarse en técnicas motivadoras para
fortalecer el rendimiento de los estudiantes?
TOTAL
101
Tabla No. 17. Diseño de una Guía Didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 17. Diseño de una Guía Didáctica
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: Los encuestados consideran que el diseño de una Guía
Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, es
beneficioso para ayudar a mejorar la actitud en el aprendizaje de los
estudiantes. Siendo la educación factor indispensable para el desarrollo en
la sociedad. Considerándose en un 75% Muy de Acuerdo y el 25% De
Acuerdo frente a esta iniciativa.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 12 75%
ÍTEM De acuerdo 4 25%
7 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 7
¿Está de acuerdo en elaborar una Guía Didáctica con actividades que
desarrollen las habilidades en la lecto-escritura?
TOTAL
102
Tabla No. 18. Uso de técnicas de motivación
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 18. Uso de técnicas de motivación
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: El 87% de los encuestados consideran estar Muy de
Acuerdo en que las técnicas de motivación ayudan a los estudiantes a
modificar los hábitos habituales de los estudiantes frente al estudio, con el
uso de distintas técnicas aplicadas en el aula los estudiantes consideran
que su proceso de enseñanza y aprendizaje es interesante y activo, pues
estarán interesados en aprender cada día más.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 14 88%
ÍTEM De acuerdo 2 13%
8 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 8
¿Considera importante las técnicas de motivación en el aprendizaje el
estudiante?
TOTAL
103
Tabla No. 19. Material didáctico
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 19. Material didáctico
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: El 56% de los encuestados consideran estar Muy de
acuerdo en que la calidad de materiales didácticos usados en el aula es
prescindible, pues es fundamental hacer uso correctamente de esta
herramienta pedagógica para el desarrollo y enriquecimiento del
conocimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje en estudiantes de
tercer grado de educación básica.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 9 56%
ÍTEM De acuerdo 7 44%
9 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 9
¿Cree que los materiales didácticos son un proceso importante en la motivación
de su clase?
TOTAL
104
Tabla No. 20. Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Gráfico No. 20 Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela Fiscal Intercultural Bilingüe “Fernando Daquilema”
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
COMENTARIO: El 100% de los encuestados consideran estar Muy de
Acuerdo en que el factor que casi siempre se usa para suponer que se tiene
problemas de rendimiento escolar son las calificaciones. Y es que cuando
las calificaciones son bajas los padres pueden no saben qué hacer con esta
situación. El rendimiento escolar mejorará al implementar técnicas,
métodos y estrategias que desarrollen el nivel cognitivo en estudiantes para
producir el aprendizaje significativamente.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de Acuerdo 16 100%
ÍTEM De acuerdo 0 0%
10 Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
16 100%
PREGUNTA N° 10
¿Está de acuerdo con mejorar la educación mediante un aprendizaje significativo
basado en las capacidades mentales?
TOTAL
105
Prueba Chi Cuadrado
Es una prueba que parte del supuesto de “no relación entre
variables” y el investigador evalúa si en su caso esto es cierto o no, analiza
si las frecuencias observadas son diferentes de lo que pudiera esperarse
en caso de ausencia de correlación.
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: La lecto-escritura
Variable Dependiente: Aprendizaje significativo
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Tabla No. 21
Fuente: IBM SPSS Staatistics
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Como el valor de p es menor que 0,05 se afirma que si existe relación
entre las variables y por lo tanto las aprendizaje significativo inciden en el
conocimiento de la lecto-escritura.
106
Tabla No. 22
Tabla cruzada
Fuente: IBM SPSS Staatistics
Elaborado por: Marcia Victoria Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino.
Correlación entre variables
En esta investigación se analizan dos variables: la lecto-escritura y el
Aprendizaje significativo, ambas están relacionadas porque la primera
constituye el objetivo que debe tener el estudiante en función de la segunda
que permitirá que proceso de enseñanza y aprendizaje sea significativo.
Durante la investigación se pudo determinar que las estrategias
metodológicas usadas por el docente en el área de Lengua y Literatura son
importantes, especialmente en un salón de clases, la evidencia de esto son
los resultados obtenidos tras la observación realizado a los estudiantes y la
entrevista a docentes y padres de familia. Así mismo, se pudo determinar
que el uso de la lecto-escritura influye en el proceso de aprendizaje, puesto
que las aplicadas por el docente son aburridas y monótonas, por ello, la
Guía Didáctica plantea nuevas estrategias en el campo de la lectura.
107
Las estrategias didácticas en el tercer año de educación básica
deben girar en torno del proceso lector, es decir, la decodificación de la
letra, el reconocimiento de la palabra, la comprensión de la oración y el
párrafo, por ende, si estas estrategias no consideran todos los pasos del
proceso no serán pertinentes con los objetivos de la clase. Para que un
proceso de aprendizaje sea significativo además de tener clara la meta
cognoscitiva debe estimular positivamente a los estudiantes, si no sucede
así, las estrategias didácticas no son pertinentes.
Para que el proceso de aprendizaje sea significativo, las estrategias
didácticas deben regularse de acuerdo al conocimiento de los estudiantes.
No se debe avanzar en temas en tanto no se hayan desarrollado
habilidades. En esta investigación se ha podido detectar el afán del profesor
por avanzar debido a que existe presión para cumplir con todos los temas.
Si se continúa por este camino el aprendizaje no será a largo plazo, lo que
aprendan y practiquen no pasará a ser parte de su baúl de conocimientos
y tendrán problemas para leer textos más complejos.
Los resultados nos indican además, que la comunidad educativa
confía en que la Guía Didáctica ayudará a desarrollas las destrezas
lingüísticas: oír, hablar, leer y escuchar. Los estudiantes se han mostrado
deseosos de practicar diferentes estrategias. Así también, la maestra del
salón opinó que esta es una buena forma de ayudar a los estudiantes a
concluir su año escolar de forma exitosa.
En conclusión, los resultados obtenidos demuestran que las
variables están correlacionadas, en tanto se renueven las estrategias
metodológicas, los estudiantes de tercer grado alcanzarán el aprendizaje
significativo en el área de Lengua y Literatura.
108
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las herramientas de aprendizaje orientadas en la lecto-escritura, permite a los docentes programar sus clases mediante estrategias metodológicas activas y participativas para fortalecer los contenidos de Lengua y Literatura a los niños de tercer grado y desarrollar aprendizaje significativo mediantes técnicas.
El proceso de enseñanza – aprendizaje integrador con la lecto-escritura motiva a los docentes y estudiantes a logar aprendizajes significativos orientados a la vida diaria.
El uso estrategias metodológicas lúdicas con relación a la lecto-escritura favorezcan los aprendizajes significativos en Literatura, puesto que los estudiantes necesitan motivarse para involucrase en el proceso de aprendizaje.
El rol de los padres de familia es muy importante en el aprendizaje de los estudiantes fortaleciendo los valores y actitudes.
109
Recomendaciones:
Los docentes deben actualizar las herramientas de estudio en las actividades propuestas en las clases de esta manera permite facilitar los aprendizajes significativos en los estudiantes con los contenidos de Lengua y Literatura, con el propósito de que el nivel cognitivo se desarrolle de forma significativa e integral.
Los estudiantes deben interactuar en el proceso de aprendizaje, para optimizar las competencias de la lecto-escritura. Para lo cual se necesita que los docentes dominen las estrategias de participación y favorezcan los aprendizajes significativos en Lengua y Literatura.
Los docentes y padres de familia deben trabajar unidos para ayudar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, por lo que se recomienda involucrar a todos los responsables mediante actividades lúdicas integradoras con la lecto-escritura para que el padre de familia se sienta parte de la formación integral de sus hijos,
porque su participación es de gran importancia.
110
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Tema:
Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Justificación
Esta propuesta pretende colocar siempre al niño como un ser
pensante, es decir, como un estudiante con una mente siempre activa que
no se limita a recibir pasivamente la información o reproducir modelos
provenientes del entorno, sino que, actuando inteligentemente sobre
aquello, llega así a realizar su propia interpretación y construcción de esos
estímulos, para que estos conocimientos se vuelvan significativos.
La definición de estrategias para las áreas: Juegos Didácticos en la
Segunda Etapa de Educación Básica; el Cuento y la Poesía como Eje
Creativo en el aula de clases y el uso del Periódico en el Aula, requiere en
primer instancia ofrecer una clara concepción de lo referente a las
estrategias de aprendizaje, como punto de partida para el planteamiento
específico de las mismas.
Se busca interiorizar en los niños y niñas el interés por la lectura
mediante técnicas adecuadas para de esta manera motivar el aprendizaje
significativo al elaborar y aplicar una guía didáctica de estrategias
metodológicas en la lecto-escritura permitiendo de esta manera, mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
111
La finalidad del proyecto, es de dar apoyo a la labor docente y
fortalecer la comprensión, velocidad, fluidez lectora, en la que la motivación
es la estrategia principal para que el estudiante eleve su estimulación en el
aprendizaje autónomo, reflexivo y crítico.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una Guía Didáctica de estrategias metodológicas a través
del aprendizaje de la lecto-escritura y el fortalecimiento de destrezas con
criterio de desempeño para motivar el aprendizaje significativo de los
estudiantes del tercer grado, de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Fiscal “Fernando Daquilema”.
Objetivos Específicos
Motivar a los niños/as con técnicas, cuentos y juegos recreativos.
Mejorar su autoestima y motivación en la lecto-escritura.
Narrar cuentos, leyendas para despertar el interés de la lectura.
Aspectos Teóricos
La motivación psicopedagógica tiene como finalidad enfrentar una
dificultad de aprendizaje por ello es importante prevenir este conflicto
desarrollando y estimulando al educando con estrategias didácticas
básicas necesarias para tener el pleno equilibrio de un escolar y se
encuentre apto para el proceso de lecto-escritura.
Según Ramírez, V. (2015): “La diferencia entre escritura y lectura es
que son dos procesos muy distintos pero tienen que estar vinculados,
porque para leer hay que saber escribir, y para escribir hay que saber leer”
(p. 10). En efecto, la lectura está compuesta por símbolos, letras, silabas,
palabras que dan significado a un texto escrito.
112
De acuerdo a MINEDUC, (2013):
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe favorecer el
desarrollo de competencias lingüísticas orales, escritas, motrices,
que permitan a niños y niñas vincularse con su medio, expresar
sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema,
narrar sucesos, describir procedimientos, formular hipótesis,
resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas,
entre otras. (p. 73)
Consecuentemente, en el contexto de las estrategias que deben
desarrollarse en una Guía Didáctica tienen estrecha relación con la práctica
diaria que hace el docente en las aulas con los estudiantes, donde no solo
debe contar con una planeación previa sino con indicadores de evaluación
y recursos educativos que fomenten el conocimiento para que este sea
significativo.
Cuadro No. 3. Estrategias de comprensión Lectora
Fuente: https://media.utp.edu.co/
Elaborado: Marcia Victoria Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino.
La Guía Didáctica es un instrumento pedagógico, que permite al
docente organizar su plan de acción dependiendo del grupo que tenga a su
cargo para permitir la adquisición de conocimiento en estudiantes.
* Activación del conocimiento previo.
* Elaboración de las predicciones.
* Elaboración de las preguntas.
* Determinación de partes relevantes del texto.
* Estrategias de apoyo al repaso.
* Identificación de la idea principal.
* Elaboración del resumen.
* Formulación de preguntas.
Estrategias antes de la Lectura
Estrategias durante la Lectura
Estrategias después de la Lectura
113
Según Lozano, C. (2013): “Los docentes pueden ayudar a los
estudiantes a desarrollar estrategias, a partir de sus propios modos de
trabajar, de los problemas y actitudes ante diferentes tipos de tarea y forma
de leer” (p. 103). En este sentido, los educandos deben superar los
inconvenientes de la comprensión lectora, para mejorar su conocimiento y
su rendimiento académico sea significativo.
La Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, conserva el enfoque metodológico para desarrollar las clases
de Lengua y Literatura, considerando que los estudiantes han alcanzado
un mayor grado de madurez se ha incluido el enfoque de lecturas cortas, el
fundamento principal del proyecto es dar a conocer que se puede
desarrollar el aprendizaje significativo de los estudiantes en el salón de
clases, lo cual es beneficioso para la comunidad educativa.
Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Financiera
El proyecto se financio con recursos propios para su desarrollo,
además de la participación activa de la comunidad educativa de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal “Fernando Daquilema”.
Factibilidad Técnica
Las metodologías empleadas en el diseño de la propuesta se
encuentran planteadas para la enseñanza y aprendizaje del lenguaje, al
resultar transcendental, para los niños y niñas que aprenden la lecto-
escritura.
114
Factibilidad de Recursos Humanos
Esta propuesta es factible porque se cuenta con la predisposición
del personal docente, directivos, padres de familia que se preocupan por el
bienestar y buen aprendizaje de los estudiantes de la unidad educativa
“Fernando Daquilema”.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta consiste en la elaboración de una Guía
Didáctica para estudiantes de tercer grado de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Fiscal “Fernando Daquilema”, a fin de perfeccionar la
creación de contenidos y maximizar el aprendizaje significativo y su
aplicación.
La Guía Didáctica, permitirá a la comunidad educativa adquirir
conocimientos acerca de la importancia de la lecto-escritura y su influencia
en el aprendizaje significativo.
Las actividades que se describen en la guía didáctica se ha
estructurado en seis habilidades, de acuerdo a las técnicas de lectura,
estas son: muestreo, predicción, anticipación, inferencia, confirmación y
autocorrección.
115
GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
BASADA EN ESTRATEGIAS DE LECTO-ESCRITURA, PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
AUTORAS: Marcia Victoria Solórzano Jiménez
Esther María Contreras Pino
116
Índice de la propuesta
Introducción ........................................................................................... 117 Objetivos ................................................................................................ 117 Impacto social ........................................................................................ 118 Beneficiarios .......................................................................................... 118 Destreza................................................................................................. 118 ACTIVIDAD No. 1. Tema: UGA LA TORTUGA ...................................... 120 Planificación No. 1 ................................................................................. 122 ACTIVIDAD No. 2. Tema: El zapatero y los duendes ............................ 123 Planificación No. 2 ................................................................................. 125 ACTIVIDAD No. 3. Tema: No existen los dragones ............................... 126 Planificación No. 3 ................................................................................. 128 ACTIVIDAD No. 4. Tema: La golosa Matilda ......................................... 129 Planificación No. 4 ................................................................................. 131 ACTIVIDADES No. 5. Tema: La oveja lanuda ....................................... 132 Planificación No. 5 ................................................................................. 134 ACTIVIDADES No. 6. Tema: Borrador de carteles ................................ 135 Planificación No. 6 ................................................................................. 137 ACTIVIDADES No. 7. Tema: El griego .................................................. 138 Planificación No. 7 ................................................................................. 139 ACTIVIDADES No. 8. Tema: Juego de silabas ...................................... 140 Planificación No. 8 ................................................................................. 142 ACTIVIDADES No. 9. Tema: El cuento ................................................. 143 Planificación No. 9 ................................................................................. 145 ACTIVIDADES No. 10. Tema: Titulares ................................................. 146 Planificación No. 10 ............................................................................... 147 Conclusiones ......................................................................................... 148
117
Introducción
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres
pensando que el buen rendimiento académico de sus hijos dependerá
única y exclusivamente de la institución y docentes la misma.
El propósito de los docentes de Lengua y Literatura en el salón de
clases es el de cumplir con la mejora de las habilidades comunicativas de
los educandos. Sin embargo, ejecutar cambios no es tan sencillo puesto
que se debe unir la realidad lingüística de los estudiantes y la práctica.
Los objetivos de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura se
convertirán en logros mediante el uso de la Guía Didáctica con enfoque
comunicativo.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura “Lengua y
Literatura”, es un área procedimental, como se menciona en la
Actualización Curricular 2010, es decir, exige a los estudiantes
interrelacionar las habilidades lingüísticas y al docente prepararse para
enseñar a usar eficientemente la lengua.
El presente documento consta de cinco guías cada una de ellas con
diferentes actividades para el desarrollo con los docentes y educandos para
poder mejorar su desempeño en la lectura y tener unos estudiantes más
críticos en todo ámbito, ya que lo aprendido podrán poner en práctica en su
vida cotidiana.
Objetivos
Diseñar una Guía Didáctica de estrategias metodológicas para el
aprendizaje de la lecto-escritura, mediantes el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño para motivar el aprendizaje significativo de los
118
estudiantes del tercer grado, de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Fiscal “Fernando Daquilema”.
Impacto social
Todo esto influye no solo en el ámbito educativo, ya que desde el
momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden
llegar a traspasar la responsabilidad de la formación académica
exclusivamente a la institución educativa.
Beneficiarios
Los beneficiarios inmediatos de esta propuesta serán los estudiantes de
la institución educativa en la cual se aplicaran las estrategias de
cuentos, laberintos, dramatizaciones para mejorar el aprendizaje
significativo.
Los docentes orientaran y guiaran al estudiante a la lectura de una
manera dinámica en la que su herramienta principal será la motivación,
para que la lectura no sea vista como una molestia.
La institución educativa contara con guías didácticas, que servirán en el
desarrollo y fortalecimiento de las destrezas básicas de los estudiantes.
Destrezas con criterio de desempeño
Para desarrollar la destreza de leer, el documento de la Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. (2012), indica:
“Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, leer, hablar y
escribir), el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se
involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y
recursiva” (p. 24). En este sentido el autor considera que con la expresión
destrezas lingüísticas se hace referencia a las formas en que se activa el
119
uso de la lengua. Esta desempeña un papel importante de comunicación,
y en el caso de la lectura se hace referencia a la comprensión de textos.
De acuerdo a esta definición, las destrezas representan el saber
hacer de acuerdo a una serie de criterios de desempeño. Los criterios
aportan complejidad, es decir, el nivel en el que se debe realizar el
desempeño; se considera además otros aspectos como lo científico
cultural, espacial, temporal o de motricidad. Todas estas ideas que se
establecen en la Reforma Curricular establecen que leer no significa
decodificar solamente, que leer es comprender, inferir, analizar, deducir,
analizar, corroborar la información que procesa.
Consecuentemente, la pertinencia del uso de guías didácticas en la
educación universitaria, pero ello no impide que sus investigaciones
puedan servir para esta investigación. Los autores, indican en su
investigación que la educación afronta nuevos retos basados en la
formación continua y sistemática del sujeto, y que la educación está
centrada en el estudiante. En estos nuevos retos la guía didáctica tiene un
papel importante.
En el Ecuador la guía didáctica es un recurso que ha cobrado mucha
fuerza, en estos últimos años se han hecho propuestas para su uso en
distintos temas pedagógicos. La guía didáctica sirve para diferentes
objetivos, pues, la propuesta le permite al estudiante trabajar por sí solo,
pero con la guía de su maestro, le permite apropiarse de los contenidos de
la asignatura de Lengua y Literatura, especialmente en una de las macro
destrezas: leer. Esta es la macro destreza que más dificultades presenta la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal “Fernando Daquilema”.
120
ACTIVIDAD No. 1
Tema: UGA LA TORTUGA
Objetivo:
Fortalecer y estimular en los estudiantes el hábito de la lectura.
Contenido:
Estrategia de confirmación y autocorrección
Los cuentos permiten que el estudiante desarrolle su capacidad de
entendimiento y de esta forma podrá comprender una lectura y de la misma
manera podrá mejorar su escritura.
Desarrollo:
Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata.
Se presentó la lectura del Cuento
-Escuchar la lectura del cuento: UGA LA TORTUGA, los niños se
agruparan en parejas y luego por turnos cada niño leerá una parte del
cuento.
-Enumerar las acciones del cuento en orden.
-Crear una nueva versión del cuento en forma oral.
121
-Elaborar en una ficha las partes más importantes del
cuento(personajes, escenario, conflicto acciones y final)
Recursos:
Libro de lectura
Cuaderno de trabajo
CUENTO
122
PLANIFICACIÓN No. 1
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA::
Marcia Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino Lengua y Literatura FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE: 1 TEMAS A TRATAR (CONTENIDO): Lectura: UGA LA TORTUGA
Estrategia de confirmación y autocorrección
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: DES0TREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Identifica la información explícita, reconoce la información relevante en textos y la secuencia de los hechos
Identificar elementos explícitos en una cuento
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE -Descifrar adivinanza acerca de las semillas. Prelectura: -Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata. Lectura: -Escuchar la lectura del cuento: UGA LA TORTUGA Poslectura: -Leer el cuento en parejas y luego por turnos cada niño. -Enumerar las acciones del cuento en orden. -Crear una nueva versión del cuento en forma oral. -Registrar en una ficha las partes más importantes del cuento: personajes, escenario, conflicto acciones y final.
Libro de lectura
Identifica la información
explícita, reconoce la información relevante en textos y la
secuencia de los hechos.
Técnica: Observación
Instrumento:
Ficha
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Docentes: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
123
ACTIVIDAD No. 2
Tema: El zapatero y los duendes
Objetivo:
Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego
adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de
la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación
interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y
valorar distintos soportes de transmisión
Contenido:
Estrategia de confirmación y autocorrección
Desarrollo:
-Descifrar adivinanza acerca de los zapatos
Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata.
Escuchar la lectura del cuento: El zapatero y los duendes por la
maestra.
Leer el cuento en parejas y luego por turnos cada niño.
-Completar un diagrama en grupo acerca de la información del cuento.
-Enumerar las acciones del cuento en orden.
124
-Narrar el cuento utilizando el diagrama.
-Dramatizar el cuento en grupo.
Recursos:
Libro de lectura
Marcador
Cartel
Trajes
CUENTO
125
PLANIFICACIÓN No. 2
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA::
Marcia Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino Lengua y Literatura FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE: 1 TEMAS A TRATAR (CONTENIDO):Lectura: El zapatero y los duendes
Estrategia de confirmación y autocorrección
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
Identifica la información explícita, reconoce la información relevante en textos y la secuencia de los hechos
Identificar elementos explícitos en una cuento
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE -Descifrar adivinanza acerca de los zapatos Prelectura -Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata. Lectura -Escuchar la lectura del cuento: El zapatero y los duendes por la maestra. Poslectura -Leer el cuento en parejas y luego por turnos cada niño. -Completar un diagrama en grupo acerca de la información del cuento. -Enumerar las acciones del cuento en orden. -Narrar el cuento utilizando el diagrama. -Dramatizar el cuento en grupo.
Libro de lectura
Marcador
Cartel
Trajes
Identifica la información
explícita, reconoce la información relevante en textos y la
secuencia de los hechos.
Técnica: diagrama
Instrumento:
cartel
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Docentes: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
126
ACTIVIDAD No. 3
Tema: No existen los dragones
Objetivo:
Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego
adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de
la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación
interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y
valorar distintos soportes de transmisión.
Contenido:
Estrategia de confirmación y autocorrección
Desarrollo:
Descifrar adivinanza acerca de los dragones.
Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata.
Escuchar la lectura del cuento: No existen los dragones por la
maestra.
Leer el cuento en parejas y luego por turnos cada niño.
Completar un diagrama en grupo acerca de la información del cuento.
Enumerar las acciones del cuento en orden.
127
Narrar el cuento utilizando el diagrama.
Elaborar un collage con los personajes y escenario del cuento.
Recursos:
Libro de lectura
Marcador
Cartel
Figuras
Goma
Tijeras
Revistas
CUENTO
128
PLANIFICACIÓN No. 3
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA:
Marcia Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino Lengua y Literatura FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE: 1 TEMAS A TRATAR (CONTENIDO):Lectura: No existen los dragones
Estrategia de confirmación y autocorrección
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADA:
Identifica la información explícita, reconoce la información relevante en textos y la secuencia de los hechos
Identificar elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto literario desde el análisis de sus características.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE -Descifrar adivinanza acerca de los dragones. Prelectura -Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata. Lectura -Escuchar la lectura del cuento: No existen los dragones por la maestra. Poslectura -Leer el cuento en parejas y luego por turnos cada niño. -Completar un diagrama en grupo acerca de la información del cuento. -Enumerar las acciones del cuento en orden. -Narrar el cuento utilizando el diagrama. -Elaborar un collage con los personajes y escenario del cuento.
Libro de lectura
Marcador Cartel
Figuras Goma Tijeras
Revistas
Identifica la información
explícita, reconoce la información relevante en textos y la
secuencia de los hechos.
Técnica: collage
Instrumento:
cartel
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Docentes: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
129
ACTIVIDAD No. 4
Tema: La golosa Matilda
Objetivo:
Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego
adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de
la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación
interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y
valorar distintos soportes de transmisión.
Contenido:
Estrategia de confirmación y autocorrección
Desarrollo:
Descifrar adivinanza acerca de los animales.
Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata.
Escuchar la lectura del cuento: La golosa Matilda por la maestra.
130
Leer el cuento en parejas y luego por turnos cada niño.
Contestar preguntas acerca del cuento y resolver el crucigrama.
Recursos:
Libro de lectura
Marcador
Cartel
CUENTO
131
PLANIFICACIÓN No. 4
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA:
Marcia Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino Lengua y Literatura FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE: 3 TEMAS A TRATAR (CONTENIDO):Lectura: La golosa Matilda
Estrategia de confirmación y autocorrección
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.
El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Identifica la información explícita, reconoce la información relevante en textos y la secuencia de los hechos
Identificar elementos explícitos en un cuento
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE -Descifrar adivinanza acerca de los animales. Prelectura -Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata. Lectura -Escuchar la lectura del cuento: La golosa Matilda por la maestra. Poslectura -Leer el cuento en parejas y luego por turnos cada niño. -Contestar preguntas acerca del cuento y resolver el crucigrama.
Libro de lectura Marcador Cartel
Identifica la información
explícita, reconoce la información relevante en textos y la
secuencia de los hechos.
Técnica: Crucigrama
Instrumento: Cuestionario
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Docentes: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
132
ACTIVIDADES No. 5
Título: La oveja lanuda
Objetivo:
Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego
adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de
la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación
interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y
valorar distintos soportes de transmisión
Contenido:
Estrategia de confirmación y autocorrección
Desarrollo:
Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata.
Escuchar la lectura del cuento: La oveja lanuda, por la maestra.
Leer el cuento en parejas y luego por turnos cada niño.
-Elaborar retahíla usando escenas del cuento.
-Narrar el cuento la oveja lanuda.
133
-Descifrar el laberinto: Ayuda a don Nicanor a encontrar la oveja
lanuda.
Recursos:
Libro de lectura
Marcador
Fotocopiable
CUENTO
134
PLANIFICACIÓN No. 5
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA::
Marcia Solórzano Jiménez & Esther María Contreras Pino Lengua y Literatura FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE: 4 TEMAS A TRATAR (CONTENIDO):Lectura: La oveja lanuda
Estrategia de confirmación y autocorrección
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Comprender, analizar y producir instrucciones y reglas de juego adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.
El buen vivir
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADA:
Identifica la información explícita, reconoce la información relevante en textos y la secuencia de los hechos
Inventar retahílas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE -Participar en la ronda: La pájara pinta. Prelectura -Observar las imágenes del cuento y predecir de que se trata. Lectura -Escuchar la lectura del cuento: La oveja lanuda, por la maestra. Poslectura -Leer el cuento en parejas y luego por turnos cada niño. -Elaborar retahíla usando escenas del cuento. -Narrar el cuento la oveja lanuda. -Descifrar el laberinto: Ayuda a don Nicanor a encontrar la oveja lanuda.
Libro de lectura Marcador Fotocopiable
Identifica la información
explícita, reconoce la información relevante en textos y la
secuencia de los hechos.
Técnica: Laberinto Instrumento: Fotocopiable
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Docentes: Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
135
Actividades No. 6
Tema: Borrador de carteles
Un vecino gracioso borró algunas letras de los carteles de la verdulería,
ahora el verdulero no sabe qué hacer. Fíjate en las letras que han
desaparecido y ayuda al señor verdulero a completar sus carteles.
136
Objetivo:
Producir narraciones orales desde los procesos y objetivos
específicos de la clase, para conseguir los códigos alfabéticos y el
aprendizaje de la lengua.
Descripción de la actividad:
Se presentó Ejercicios para completar las letras que hacen falta en los
carteles según la imagen del señor verdulero.
Observaron y analizaron las hojas de trabajo, mediante una lluvia de
idea y se realizó los ejercicios en clase.
Se procedió a entregar las actividades para completar las frases con las
vocales que faltan y en otras se han sustituido las vocales por
consonantes.
Recursos:
Marcadores
137
Pizarrón
Hoja de trabajo
Planificación No. 6
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA::
Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Lengua y Literatura
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE:
TEMAS A TRATAR (CONTENIDO):
Estrategia de muestreo
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Seleccionar índices útiles y productivos e identificar la información relevante.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desechar la información redundante e innecesaria
Seleccionar índices útiles y productivos.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA ¿Podríamos comprender un mensaje si a las palabras le hacen falta algunas letras? Desarrollo de la actividad REFLEXIÓN ¿Cuál de los ejercicios resultó más difícil y por qué? ¿Cuándo estuvieron seguros de qué decía el texto? CONCEPTUALIZACIÓN Un mensaje puede ser resuelto aunque no contenga todas las letras, el cerebro realiza las asociaciones necesarias. APLICACIÓN Implementar el mismo procedimiento en otros ejercicios similares.
Marcadores Pizarrón Hoja de trabajo
Selecciona la información relevante.
Técnica: Observación Instrumento: Cuestionario
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Docentes: Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
138
Actividad No. 7
Tema: El griego
A la clase ha llegado un niño griego que tiene fijación por una
sílaba en particular, cada vez que la ve no puede evitar
cambiarla por signos griegos.
Revisa el texto, determina cuál es la sílaba que cambió el griego y,
reescribe el texto correctamente.
En el mino a li me encontré con una chi a la que le gustaba el
ramelo; tanto le gustaba que tenía en la misa una inscripción que
decía: A se encuentra una leñaamantedel rameloracol, pura
leche nada de col.
Objetivo:
Analizar el uso de la memoria semántica para facilitar el recuerdo de
un párrafo al mostrarla incompleta, habiendo omitido algunas silabas
Descripción de la actividad:
Se presentó Ejercicios para completar las silabas que hacen falta en el
cartel.
Observaron y analizaron las hojas de trabajo, mediante una lluvia de
idea y se realizó los ejercicios en clase.
Se procedió a entregar las actividades para completar las silabas que
faltan.
139
Recursos:
Marcadores
Pizarrón
Hoja de trabajo
Planificación 7 DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA::
Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Lengua y Literatura
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE:
TEMAS A TRATAR (CONTENIDO):
Estrategia de muestreo
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Seleccionar índices útiles y productivos e identificar la información relevante.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADA:
Desechar la información redundante e innecesaria
Seleccionar índices útiles y productivos.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA ¿Podríamos comprender un mensaje si se ha reemplazado una letra por un símbolo Desarrollo de la actividad REFLEXIÓN ¿Cómo resultó este ejercicio? ¿Cuánto impidió el símbolo la comprensión del mensaje? CONCEPTUALIZACIÓN Un mensaje puede ser resuelto aunque no contenga todas las letras, el cerebro realiza las asociaciones necesarias, incluso si hay un distractor. APLICACIÓN Implementar el mismo procedimiento en otros ejercicios similares.
Marcadores Pizarrón Hoja de trabajo
Selecciona la información relevante.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejos
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
140
Actividad No. 8
Tema: Fuga de silabas
En este cuento el inicio de las palabras se fugaron al cielo para convertirse
en estrellas, llévalas otra vez de regreso a su cuento.
__bía una vez un rey que __nía una ___mosa__ja y le ___ocupaba que
no __contrara a __guien digno para __sarse con ella, así que ___puso
que la ___sona que le ___tara el ____to más __presionante le __ría como
__compensa la __no de su __ja.
ha
te
her pre
hi
en
al
ca dis
per
con
im
cuen
re
ma
da
141
Objetivo:
Observar las silabas para facilitar el recuerdo de la memoria
semántica de un párrafo al mostrarla incompleta, habiendo omitido algunas
silabas
Descripción de la actividad:
Se presentó cartel para completar las silabas que hacen falta en la hoja
de trabajo.
Observaron y analizaron las hojas de trabajo, mediante una lluvia de
idea y se realizó los ejercicios en clase.
Se procedió a entregar las actividades para completar las silabas que
faltan.
Se realizó una evaluación con las indicaciones de la maestra
Recursos:
Marcadores
Pizarrón
Hoja de trabajo
142
Planificación No. 8 DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA::
Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Lengua y Literatura
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE: TEMAS A TRATAR (CONTENIDO):
Estrategia de muestreo OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Seleccionar índices útiles y productivos e identificar la información relevante.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desechar la información redundante e innecesaria
Seleccionar índices útiles y productivos.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA ¿Podríamos comprender un mensaje si se han retirado algunas sílabas? Desarrollo de la actividad REFLEXIÓN ¿Cómo resultó este ejercicio? ¿Qué tan difícil fue colocar las sílabas que hicieron falta? CONCEPTUALIZACIÓN Un mensaje puede ser resuelto aunque no contenga todas las letras, el cerebro realiza las asociaciones necesarias. APLICACIÓN Implementar el mismo procedimiento en otros ejercicios similares.
Marcadores Pizarrón Hoja de trabajo
Selecciona la información relevante.
Técnica: Observación Instrumento: Cuestionario
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Docentes: Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
143
Actividad No. 9
Tema: El cuento
Observa las portadas de estos libros y luego, determina cuál es el tema
de cada uno y qué clase de información podría contener.
Tema:
Información:
Tema:
Información:
Tema:
Información:
Tema:
Información:
144
Objetivo:
Observar las portadas de estos libros y luego, determina el tema de
cada uno y qué clase de información podría contener, mediante el uso de
la estrategia de predicción.
Descripción de la actividad:
Se presentó una lámina de portadas para completar el tema que hace
falta en la hoja de trabajo.
Observaron y analizaron las hojas de trabajo, mediante una lluvia de
idea y se realizó los ejercicios en clase.
Se procedió a entregar las actividades para completar las silabas que
faltan.
Se realizó una evaluación con las indicaciones de la maestra
Recursos:
Marcadores
Pizarrón
Hoja de trabajo
145
Planificación No. 9
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA::
Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Lengua y Literatura
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE: TEMAS A TRATAR (CONTENIDO):
Estrategia de predicción OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Elaborar hipótesis acerca de la información que puede encontrarse en el texto.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Utilizar la información no visual previa para elaborar la hipótesis
Utilizar claves del portador para elaborar hipótesis de continuidad..
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA ¿Podríamos deducir la información de un mensaje por el título que tiene? Desarrollo de la actividad REFLEXIÓN ¿Cómo resultó la lectura de los títulos? ¿Comprobaste tu idea? CONCEPTUALIZACIÓN Un mensaje se puede deducir a pesar de no tener toda la información, el título puede indicar una parte del tema o trama a tratar? APLICACIÓN Implementar el mismo procedimiento en otros ejercicios similares.
Marcadores Pizarrón Hoja de trabajo
Elabora hipótesis acerca de la información que encuentra en el texto.
Técnica: Observación Instrumento: Mapa conceptual
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Docentes: Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
146
Actividad No. 10
Título: Titulares
A la biblioteca han llegado estos nuevos libros, revisa sus títulos, escribe y
dibuja lo que crees que sucede en la historia de cada uno.
Objetivo:
Observar las portadas y luego, determina la historia de cada uno y
de que se trata, mediante el uso de la estrategia de predicción.
Descripción de la actividad:
Se presentó una lámina de portadas para completar el tema que hace
falta en la hoja de trabajo.
Observaron y analizaron las hojas de trabajo, mediante una lluvia de
idea y se realizó los ejercicios en clase.
Se procedió a entregar las actividades para realizar la actividad
propuesta por el docente.
Recursos:
Marcadores
Pizarrón
Hoja de trabajo
147
Planificación No. 10 DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ASIGNATURA::
Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Lengua y Literatura
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
AÑO/CURSO: Tercero EGB BLOQUE: TEMAS A TRATAR (CONTENIDO):
Estrategia de predicción OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MÓDULO: EJE TRANSVERSAL:
Elaborar hipótesis acerca de la información que puede encontrarse en el texto.
Formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Leer Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Utilizar la información no visual previa para elaborar la hipótesis
Utilizar claves del portador para elaborar hipótesis de continuidad..
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA ¿Podríamos leer un libro en otro idioma? Desarrollo de la actividad REFLEXIÓN ¿Cómo resultó la lectura en otro idioma? ¿Has podido comprender el título y determinar información del libro? CONCEPTUALIZACIÓN Un mensaje se puede deducir a pesar de no tener toda la información. APLICACIÓN Implementar el mismo procedimiento en otros ejercicios similares.
Marcadores Pizarrón Hoja de trabajo
Elabora hipótesis acerca de la información que encuentra en el texto.
Técnica: Observación Instrumento: Mapa conceptual
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado/ Aprobado
Docentes: Marcia Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
148
CONCLUSIONES
Con el diseño de una Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño se pretende motivar al docente hacia a los escolares, con el fin
de usar de forma acertada las herramientas educativas para proponer
actividades relacionadas con en el aprendizaje de la lecto-escritura.
El uso de estrategias didácticas aplicadas por los docentes a los
estudiantes, permitirá despertar el interés del aprendizaje de la lecto-
escritura en el salón de clases, permitiendo de esta manera que el docente
cumpla con su objetivo planificado.
La Guía Didáctica, es instrumento que permitirá a los docentes, planificar
los objetivos del aprendizaje, para permitir que el resultado obtenido sea
significativo.
149
BIBLIOGRAFÍA
Amaya, R. (2016). Juegos lúdicos y aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa Mis Abejitas, Trujillo 2014. In Crescendo. Educación y Humanidades, 53-64. Obtenido de http://revistas.uladech.edu.pe/index.php/increscendo-educacion/article/download/1188/999.
Ardila, M. y Cruz, L. (2014). Estrategia didáctica para desarrollar competencias lecto-escrituras en estudiantes de Primer Grado de Básica Primaria. Tolima, Colombia. Obtenido de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1148/1/RIUT-BHA-spa-2014-Estrategia%20did%C3%A1ctica%20para%20desarrollar%20competencias%20lectoescritoras%20en%20estudiantes%20de%20primer%20grado%20de%20b%C3%A1sica%20primaria.pdf
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Estructura de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal,
“Fernando Daquilema”
Estructura del aula de tercer grado de educación básica de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal, “Fernando Daquilema”
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Criterio Indicador
NÓMINA
Expresan sus conocimientos
previos
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
Relacionan conocimientos previos con los
nuevos
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
Se siente motivado/a a aprender
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
El método de clase que prefiere es…
individual
parejas
grupos
Exp. del profesor
Su respuesta a las estrategias
didácticas es…
Desesperante /descontrolado
Desorganizado e impuntual
Esforzado/ respetuoso
Responsable y creativo
Su desempeño demuestra que su aprendizaje es…
Óptimo
Bueno
Regular
indiferente
El resultado final en la clase es…
Perspicaz
Interesante
Pobre
Nulo
ENTREVISTA A DIRECTIVOS
¿Qué tan importantes son las estrategias metodológicas en el proceso
de aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura?
Las estrategias metodológicas son importantes ponerlas en práctica de
acorde a la asignatura que imparte el docente, pues hay que seleccionar la
técnica adecuada para la transmisión de conocimientos.
¿Cuánto influye la Lecto-Escritura en el proceso de aprendizaje
significativo en el área de Lengua y Literatura?
En toda la vida, hay que saber leer y escribir para desenvolverse en la vida
cotidiana.
¿Qué influencia tiene la Lecto-Escritura en estudiantes de tercer
grado?
Los niños necesitan aprender a leer y escribir correctamente, pues este
saber influirá en su vida futura.
¿Cómo se deben planear las clases orientadas a la Lecto-Escritura
para que sean acordes con el proceso del aprendizaje significativo?
La institución educativa debería crear un ambiente propicio hacia la lectura
y la escritura, pues considero que esto favorecería el aprendizaje y
motivaría que este sea significativo, de esta manera el docente podría
garantizar el éxito del aprendizaje en los niños.
¿Qué estrategias metodológicas son propicias en tercer grado, para
que el estudiante desarrolle destrezas lingüísticas?
Para los niños de tercer grado es importante considerar actividades que
generen atención e interés, pues antes, durante y después de la lectura;
hay que propiciar el entusiasmo y motivación en estudiantes.
¿Cuál es su opinión acerca del diseño de una Guía Didáctica,
propuesta en esta investigación, y su incidencia en la calidad del
aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura?
En efecto, considerar opiniones diversas y aspectos que propicien el
aprendizaje significativo en los estudiantes es indispensable, todas las
sugerencias, opiniones y reflexiones son tomadas en consideración, esto
no solo beneficiara al docente para transmitir conocimiento sino a
estudiantes que son el objetivo principal para que exista calidad de
aprendizaje en las aulas.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Tema: Influencia de la lecto-escritura en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del tercer grado de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal, “Fernando Daquilema”, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Coop. Monte Sinaí, Zona 8, Distrito 8, Periodo 2015 - 2016. Propuesta: diseño de Guía Didáctica con destrezas con Criterio de desempeño.
AUTORAS: Marcia Victoria Solórzano Jiménez Esther María Contreras Pino
TUTOR: Álava Mieles Domingo, Msc.
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS: 152 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura UNIDAD EDUCATIVA: Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal, “Fernando Daquilema” ÁMBITO EDUCATIVO: Educación Básica
PALABRAS CLAVE: (Estrategias metodológicas ) (Aprendizaje significativo) (Lecto-escritura )
RESUMEN: La lecto-escritura es un medio de comunicación, que nos permite plasmar la lengua oral, es espontánea que permite entender, reflexionar algún texto, es cuando escribimos dependemos de las estructuras gramaticales, incluyendo la ortografía. El presente trabajo de investigación, tiene como propósito examinar la influencia de la lecto-escritura en la calidad del aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, de campo y análisis estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño a partir de los datos obtenidos. Además, fue desarrollado en base al problema que presentan los estudiantes en lecto-escritura y con el uso de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño se puede lograr que los niños y niñas se interesen por leer, que desarrollen la creatividad y generen ideas para escribir. Permitiendo que elaboren su propio aprendizaje siendo críticos, reflexivos, creativos y autónomos. Para la obtención de datos, realice un diagnóstico a través de una encuesta a estudiantes de tercer grado de Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Fiscal, ‘’Fernando Daquilema’’, fueron analizados en tablas de variables, frecuencias y porcentajes; interpretados mediante la graficación de barras de los porcentajes obtenidos, lo que me permitió detectar y profundizar el problema en estudio para proponer actividades que vayan diseñadas a superar la deficiencia en la lecto-escritura, tomando en cuenta los interés y necesidades de los dicentes. Pretendemos que desarrollen las destrezas de leer y escribir mediante estrategias de aprendizaje con el apoyo de docentes y directivos, ya que la lectura y escritura constituyen una herramienta esencial del aprendizaje.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
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