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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA
INTELIGENCIAVISUAL-ESPACIAL DE LOS ESTUDIANTES
DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
FRANCISCO HUERTA RENDÓN.
IMPLEMENTAR UN
PORTAL DIGITAL
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA SISTEMAS
MULTIMEDIA.
CÓDIGO: BFILO-PSM-18P066
AUTORES: MADELEYN NARCISA JIMÉNEZ GOROTIZA
TANIA MARISOL ORTEGA CALLE
TUTOR: MSC. ALVARADO BARCIA JOSE ELEAZAR
REVISOR: MSC. LUIS EFRÉN VIVAR QUIMI
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lic.
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
III
IV
V
VI
DEDICATORIA
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado la fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi
corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios. Por
fortalecer nuestro corazón e iluminar nuestra mente, por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido soporte y compañía durante todo
el periodo de estudio.
Dedico esta tesis a mis padres, que han sabido formarme con buenos
sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en
los momentos más difíciles.
Tania Marisol Ortega Calle.
A Dios, por haber guiado mi vida al camino correcto y a mis Padres,
hermano y familiares que siempre confiaron en mí y me brindaron su apoyo
en cada paso de mi carrera. Especialmente a mi madre Silvia Gorotiza que
con sus consejos, esfuerzos y palabras de aliento supo guiarme por el
camino del bien.
Madeleyn Narcisa Jiménez Gorotiza.
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a nuestro Padre Celestial Dios por iluminarnos en el camino,
fortalecer nuestro espíritu emprendedor, regarnos de sabiduría y tener el
coraje de levantarnos en cada caída o dificultad que se nos presente.
A mis padres, por darme la vida y apoyarme en todo lo que me he propuesto.
Por ser el apoyo más grande durante mi educación universitaria, ya que sin
ellos no hubiese logrado mis metas y sueños.
Tania Marisol Ortega Calle.
A Dios, ya que sin él no estaría cumpliendo mi sueño, a mis padres por
darme todo para realizarme profesionalmente y a mi hermano, amigos y
familiares por el apoyo moral brindado.
Al rector de la unidad educativa universitaria Francisco Huerta Rendón que
nos permitió efectuar el trabajo dándonos la facilidad para realizarlo.
Madeleyn Narcisa Jiménez Gorotiza.
VIII
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA ................................................................................................................. I
DIRECTIVOS ............................................................................................................ II
DEDICATORIA ........................................................................................................ VI
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... VII
CERTIFICADO DEL TUTOR REVISOR .................................................................. XII
RESUMEN ............................................................................................................. XIII
ABSTRACT .......................................................................................................... XIV
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................ 3
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 3
1.2. HECHO CIENTÍFICO ..................................................................................................... 4
1.3. CAUSAS ....................................................................................................................... 4
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................. 4
1.5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................ 5
1.6. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 5
1.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................. 5
1.8. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: ............................................................................... 5
1.9. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ........................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 10
2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.................................................................................... 10
2.2. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 12
2.2.1. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES ............................................................................... 12
2.3. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................. 22
2.4. MARCO LEGAL ............................................................................................... 23
CAPÍTULO III .......................................................................................................... 26
METODOLOGÍA ..................................................................................................... 26
3.1. METODOLOGÍA O ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 26
3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN: ....................................................................................... 26
IX
INVESTIGACIÓN DE CAMPO .................................................................................... 27
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................. 27
1.2. POBLACIÓN ......................................................................................................... 27
POBLACIÓN ........................................................................................................... 28
MUESTRA .............................................................................................................. 28
1.3. FÓRMULA PARA DETERMINAR LA MUESTRA ...................................................... 29
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 30
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .................................................... 31
3.6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................ 32
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES ...................................................... 34
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES. ....................................................... 44
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA INSTITUCIÓN. ..................... 47
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 49
CONCLUSIONES ................................................................................................... 49
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 50
CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 51
LA PROPUESTA .................................................................................................... 51
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 51
4.1. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA ................................................................. 52
4.2. FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ............................................................................. 56
4.3. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................................. 57
MANUAL DE USUARIO ......................................................................................... 59
CONCLUSIONES ................................................................................................... 67
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 68
ANEXOS ................................................................................................................. 69
X
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de variables ................................................................. 9
Tabla 2: Población .................................................................................................. 28
Tabla 3: Muestra ..................................................................................................... 30
Tabla N° 4: Conocimiento sobre los medios audiovisuales. .................................... 34
Tabla N° 5. Gran ayuda los medios audiovisuales en clases. ................................. 35
Tabla N° 6: Medios audiovisuales cómo herramienta didáctica. ............................. 36
Tabla N° 7: Importante qué los docentes utilicen medios audiovisuales para el
mejoramiento del aprendizaje. ................................................................................ 37
Tabla N° 8: Inteligencia visual-espacial es importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.............................................................................................................. 38
Tabla N° 9: Desarrollo de la inteligencia visual-espacial en clases. ........................ 39
Tabla N° 10: Tecnologías para desarrollar la inteligencia visual-espacial. .............. 40
Tabla N° 11: Incrementar actividades para desarrollar su inteligencia visual-espacial.
................................................................................................................................ 41
Tabla N° 12: Revisa portales digitales educativos para desarrollar su inteligencia
visual-espacial. ........................................................................................................ 42
Tabla N° 13: Portal digital para el aprendizaje de la asignatura estudios sociales. . 43
XI
ÍNDICE DE GÁFICOS
Gráfico N° 1. Conocimiento sobre los medios audiovisuales. ...................... 34
Gráfico N° 2. Gran ayuda los medios audiovisuales en clases. ................... 35
Gráfico N° 3. Medios audiovisuales cómo herramienta didáctica................. 36
Gráfico N° 4. Importante qué los docentes utilicen medios audiovisuales para
el mejoramiento del aprendizaje. .................................................................. 37
Gráfico N° 5. Inteligencia visual-espacial es importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. ................................................................................ 38
Gráfico N° 6. Desarrollo de la inteligencia visual-espacial en clases. .......... 39
Gráfico N° 7. Tecnologías para desarrollar la inteligencia visual-espacial. .. 40
Gráfico N° 8. Incrementar actividades para desarrollar su inteligencia visual-
espacial. ........................................................................................................ 41
Gráfico N° 9. Revisa portales digitales educativos para desarrollar su
inteligencia visual-espacial. ........................................................................... 42
Gráfico N° 10. Portal digital para el aprendizaje de la asignatura estudios
sociales. ........................................................................................................ 43
XII
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Fórmula ....................................................................................... 29
Imagen 2: Pantalla de Bienvenida ................................................................ 59
Imagen 3: Pantalla creación de usuario ....................................................... 60
Imagen 4: Pantalla perfil de usuario ............................................................. 60
Imagen 5: Botón Editor de Sitio .................................................................... 61
Imagen 6: Menú plantillas ............................................................................ 61
Imagen 7: Menú Inicio .................................................................................. 62
Imagen 8: Menú principal de botones. ......................................................... 62
Imagen 9: Menú barra de herramientas ....................................................... 63
Imagen 10: Botón agregar imagen ............................................................... 63
Imagen 11: Menú de videos ......................................................................... 64
Imagen 12: Menú bloques de estudio. ......................................................... 64
Imagen 13: Menú de test de inteligencia. ..................................................... 65
Imagen 14: Menú de concepto de inteligencia visual-espacial. .................... 65
Imagen 15: Menú de juegos. ........................................................................ 66
Imagen 16: Menú de actividades. ................................................................. 66
XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Los medios audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-espacial de los
estudiantes del octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón. Implementar un portal digital.
AUTORES: Tania Marisol Ortega Calle.
Madeleyn Narcisa Jiménez Gorotiza.
TUTOR: MSc. Alvarado Barcia Jose Eleazar.
Guayaquil, Septiembre, 2018
RESUMEN
El proyecto de investigación tiene como objetivo conocer los medios
audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-espacial en los estudiantes.
Las prácticas tradicionales van quedando atrás, el modelo educativo que
actualmente se maneja tiene un carácter flexible, por lo que los docentes
pueden idear y crear, situaciones didácticas innovadoras, en la modalidad de
implementación de nuevos conocimientos. La búsqueda de información
pertenece al modo factible, porque se llevó a cabo con varios métodos de
investigación que son de campo, bibliográfico, descriptivo, además también se
aplicaron técnicas necesarias para la investigación como encuestas a
directivo, docente y estudiantes.
Palabras Claves: Audiovisuales, Factible, Flexible, Impacto, Visual-Espacial.
XIV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
Audiovisual media and its impact on the visual-spatial intelligence of the
students of the eighth year of basic education of the Francisco Huerta Rendon
University Educational Unit. Implement a digital portal.
Authors: Tania Marisol Ortega Calle.
Madeleyn Narcisa Jiménez Gorotiza.
Advisor: MSc. Alvarado Barcia Jose Eleazar.
Guayaquil, September, 2018
ABSTRACT
The research project aims to know the audiovisual media and its impact on
visual-spatial intelligence in students. Traditional practices are lagging behind,
the educational model that is currently managed has a flexible nature, so that
teachers can devise and create innovative teaching situations in the form of
implementation of new knowledge. The search for information belongs to the
feasible way, because it was carried out with several research methods that
are field, bibliographical, descriptive, in addition also necessary techniques
were applied for research such as surveys to manager, teacher and students.
Keywords: Audiovisual, Feasible, Flexible, Impact, Visual-Space.
INTRODUCCIÓN
La elaboración del presente trabajo de investigación tiene como título los
medios audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-espacial, el cual
se realizó en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
ubicada en el cantón Guayaquil durante el año 2018-2019.
La importancia de la investigación radica en los medios audiovisuales y
su impacto en la inteligencia visual-espacial en la asignatura de Estudios
Sociales del Octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, no es suficiente debido a vacíos
o desconocimientos en el uso de los medios audiovisuales para el
desarrollo de la inteligencia visual por lo que mediante un estudio
bibliográfico y análisis estadístico, a través de lo los métodos inductivo-
deductivo y método empírico se implementó un portal digital con la finalidad
de desarrollar la inteligencia visual-espacial en la asignatura que beneficie
a la comunidad educativa.
El proyecto investigativo que se presenta está conformado por cuatro
capítulos:
Capítulo I: El problema, en este apartado se realiza un análisis macro,
meso y micro de la situación problemática, de la misma manera se
describen hecho científico y las causas, delimitación del problema,
preguntas de investigación y formulación del problema de investigación y
los objetivos que guían la investigación. Así mismo se presenta una
justificación sobre el problema que es pertinente realizar este trabajo de
titulación y por último el cuadro de operalización de variables que permita
reconocer las características de cada variable desde su concepción
epistémica hasta su definición operacional.
Capítulo II: En este capítulo se construye el marco teórico que
fundamenta la investigación a través de un análisis bibliográfico. En este
apartado se describen los antecedentes históricos las cuales sustenta el
trabajo de investigación, el marco conceptual la cuál va relacionada con el
2
cuadro de operalizaciones, el marco contextual en el cuál se describe todo
lo relacionado con la Unidad Educativa, y por último el marco legal.
Capítulo III: El diseño metodológico de la investigación determinara el
tipo de investigación qué se utiliza, la población y muestra a la que estará
dirigida, en este punto se señala también los métodos a aplicarse, así como
las técnicas e instrumentos de investigación a utilizar, así como análisis e
interpretación de resultados, conclusiones y recomendaciones que parten
del análisis de los resultados estadísticos realizados.
Capítulo IV: La propuesta de investigación está determinada por el
diseño del portal digital creativo, cuya intencionalidad es promover la
integración de la comunidad educativa dentro del proceso pedagógico. En
este capítulo se describe la propuesta y se señala las actividades de las
que está compuesta. Se indica los objetivos de la propuesta, los aspectos
teóricos de la propuesta, la factibilidad de la propuesta y por último la
descripción adecuada de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Alrededor del mundo se ha comprobado qué los medios audiovisuales
es de gran ayuda para favorecer la inteligencia visual–espacial en los
estudiantes, de esta manera mejoran su capacidad para aprender y
desarrollar nuevas inteligencias. Pero no se ha tenido en cuenta la
utilización de los medios audiovisuales en el ámbito educativo de tal
manera que el nivel de estudio sigue siendo igual, por lo que resulta su
educación siga siendo de manera tradicional, por lo que se les impone
desarrollar adecuadamente su inteligencia visual-espacial.
En la actualidad la sociedad requiere qué la educación este más
allegada a las necesidades de su evolución, por lo tanto, requiere qué
los educadores se centre en el desarrollo del aprendizaje para poder
desarrollar su inteligencia visual- espacial desde diferentes aspectos,
cómo en los laboratorios, en una pedagogía interactiva u didáctica, entre
otras para obtener mejores resultados en dichos requerimientos.
En el Ecuador se utiliza los medios audiovisuales necesario pero no
de una forma adecuada especialmente en los centros educativos
dirigidos por el gobierno, lo cual perjudica a los educandos ya que no
pueden desarrollar su inteligencia adecuadamente cómo se debe, de
acuerdo con la pedagogía qué es adquirida por los educadores ya que
esto conlleva qué la educación continúe siendo con el método tradicional
en el cuál, el estudiante se vuelve un receptor de la información que
imparte el docente en diferentes asignaturas.
Por otra parte, los medios audiovisuales no están siendo utilizados
dentro de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
del Octavo año de Educación Básica por lo tanto el uso de estos medios
4
audiovisuales beneficiarán en el trabajo de los educadores y estudiantes
de una forma más interactiva y didáctica en la que permite, que los
estudiantes desarrollé adecuadamente su inteligencia visual- espacial y
obtengan un conocimientos más amplio. Las diferentes actividades qué
se pueden ejecutar con los medios audiovisuales conllevan desde
imágenes, sonido, videos juego con los cuáles el estudiante puede
obtener de forma didáctica una enseñanza más adecuada.
1.2. Hecho científico
Carencias qué afectan en el desarrollo de habilidades para un buen
desempeño escolar en los estudiantes del octavo año de educación básica
de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” en el
periodo lectivo 2018-2019.
1.3. Causas
1. Carencia de capacidad qué presentan los docentes en activación de
nuevos conocimientos en el uso de los medios audiovisuales.
2. Insuficiente interés en estudiantes para desarrollar nuevas
habilidades visual- espacial.
3. Reducida capacitación de los docentes en el uso de medios
audiovisuales.
1.4. Delimitación del problema
Área: Estudios Sociales
Aspectos: Habilidades – Metodología
Titulo: Los medios audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-
espacial.
Propuesta: Implementar un portal digital
Contexto: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
5
1.5. Formulación del problema de investigación
¿ De qué manera impactan los medios audiovisuales en la inteligencia
visual- espacial en los estudiantes del Octavo año de Educación Básica,
de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, Zona
8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, en la parroquia Tarqui, en el
periodo lectivo 2018-2019?
1.6. Objetivo general
Determinar los medios audiovisuales y su impacto en la inteligencia
visual-espacial mediante una investigación bibliográfica y de campo para
implementar un portal digital.
1.7. Objetivos específicos
1. Identificar la incidencia de los medios audiovisuales en el desempeño
escolar mediante recopilación bibliográfica, aplicación con encuestas
a estudiantes y entrevistas a expertos.
2. Examinar el índice de desarrollo visual-espacial mediante estudio
bibliográfico, análisis estadístico con encuestas a los docentes y
estudiantes.
3. Implementar un portal digital para desarrollar habilidades espaciales
utilizando de manera selectiva los datos científicos y de campo más
relevantes de la investigación de acuerdo a los resultados obtenidos.
1.8. Preguntas de investigación:
¿Cómo los medios audiovisuales pueden captar la atención de los
estudiantes en el aula de clase?
¿De qué manera los medios audiovisuales puede mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo?
6
¿Cómo pueden fomentar los medios audiovisuales una mayor comprensión
en el estudiante en el proceso educativo?
¿De qué forma los docentes son capacitados para impartir conocimiento de
los medios audiovisuales?
¿De qué manera la inteligencia visual-espacial beneficia a los estudiantes
en su desarrollo de habilidades?
¿Cómo los docentes deben utilizar la tecnología para desarrollar la
inteligencia visual-espacial en sus estudiantes?
¿Cómo la inteligencia visual-espacial produce importancia dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo los estudiantes están interesados en desarrollar su inteligencia
visual- espacial?
¿Cómo ayuda la implementación de un portal digital en el ámbito
educativo?
¿Qué contenidos debe tener un portal digital para estudiantes en el aula de
clase?
1.9. Justificación
Los medios audiovisuales permiten acercarnos a la realidad y dan
significado a lo aprendido, ya que las diapositivas qué se utilizan en el
salón de clases contienen personajes animados, al igual que de series
de televisión vistos por estudiantes. Además es una herramienta qué
sirve de apoyo para el docente porqué ayudará a desarrollar nuevas
inteligencias cómo la inteligencia visual-espacial.
De esta manera, este trabajo de investigación ve la necesidad de
utilizar los medios audiovisuales para el desarrollo de la inteligencia
visual-espacial de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón” del Octavo año de Educación Básica, puesto que el desarrollo
7
de la inteligencia visual- espacial depende de los medios audiovisuales.
Al tener en cuenta la tecnología, al igual que el proceso cognitivo de los
estudiantes, se centra en la utilización de herramientas audiovisuales.
Esta investigación causará un gran impacto dentro de la unidad
educativa ya qué busca motivar a todo el personal docente a qué puedan
utilizar estas herramientas dentro de sus asignaturas para un mejor
desarrollo.
Este problema es de mucho interés de la comunidad educativa porqué
anteriormente nunca fue abordado, a pesar de qué se ha visualizo dentro
de las aulas de la institución; para llegar a concienciar a los estudiantes
sobre las consecuencias de los medios audiovisuales y cómo esto puede
afectar en su desarrollo estudiantil y en su proyecto de vida.
El reglamento de la LOEI define mecanismos claros para la educación
en el Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, qué son los
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales qué sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, cómo centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
Se beneficiarán de esta investigación, en primer lugar los estudiantes
del octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Universitaria
8
“Francisco Huerta Rendón”, Porqué obtendrán conocimientos más
acordes y adecuados de los medios audiovisuales.
La dedicación en el trabajo investigativo es lograr la implementación
de una portal digital dirigida a los estudiantes y docentes, con el fin de
lograr que la materia de estudios sociales sea impartida de una manera
más creativa y fácil de aprender para los estudiantes, es por esta razón
qué el proyecto está desarrollado con mucha creatividad, para poder
ofrecer un trabajo muy profesional.
Obteniendo cómo producto final qué los estudiantes puedan
concentrarse mucho más consiente y preocupado por fortalecer sus
conocimientos y habilidades, abriéndose frente al futuro tecnológico, que
actualmente manejamos dentro y fuera del ámbito educativo.
9
Tabla 1: Operacionalización de variables
Variables Definición Dimensiones Indicadores
Los medios
audiovisuales
Son aquellos medios
de comunicación
masiva qué apelan a
la utilización de los
sentidos de la vista y
el oído para
transmitir sus
mensajes.
Recursos
didácticos
Desarrolla nuevas
habilidades
Aportaciones para la
formación del
conocimiento
Propician la
creatividad.
Metodología
Facilita la
interacción
Plan de acción
TIC
Interactividad.
Digitalización
Interconexión
Carácter
innovador
Inteligencia
visual-
espacial.
Es la capacidad de
pensar en tres
dimensiones. La
mente es capaz de
crear imágenes,
razonar acerca del
espacio y sus
dimensiones y
reproducirlas o
proyectarlas sobre
un objeto.
Inteligencia
intrapersonal
Comprensión de sí
mismo
Asertividad
Independencia
Adaptabilidad
Solución de
problemas
Prueba de la realidad
Flexibilidad
Responsabilidad
social
Fuente: Datos de la Investigación.
Elaborado por: Ortega Tania - Jiménez Madeleyn
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes históricos
Se pudo verificar en la biblioteca general de la Universidad de Guayaquil
no se encontró el tema qué se desarrolla en la actualidad pero si se
encontró proyectos con la temática de medios audiovisuales con los que
nos ayuda cómo guía y referencias las cuáles se detalla a continuación:
En el año (2016) Wendy Stefany Burgos Pinilla y Heidi Natalia
Maldonado Martínez de la Universidad libre de Bogotá Facultad Ciencias
de la Educación defienden el tema: Medios Audiovisuales una Estrategia
de Aprendizaje del Francés para los niños de preescolar del Colegio la
Candelaria.
Cuyo objetivo es minimizar mediante la utilización de los medios
audiovisuales los problemas temporales qué presentan los estudiantes
cuándo se pretende enseñar francés en el ámbito de Educación Superior.
A través de una implementación, evaluación y propuesta de mejora. La
diferencia con este proyecto de investigación es la utilización de los medios
audiovisuales en el área de Lengua Extranjera de Francés para qué los
estudiantes puedan aprender de una manera más dinámica y atractiva para
ellos por medio de vídeos, imágenes y audio.
En el año (2014) Gema Esperanza Monge Aliaño de la Universidad
Internacional de Andalucía Máster Oficial en Comunicación y Educación
Audiovisual con el tema: Integración de medios audiovisuales y TIC en
Educación Infantil en el Centro Infantil “Mi Jardín”.
Tiene como objetivo abrir el conocimiento del niño de 2-3 años al mundo
a través de los medios audiovisuales y TIC , iniciándoles en un correcto uso
de los mismos a través del desarrollo de una metodología basada en dichos
11
recursos , lo cual permite que los niños observen y logren percibir las
buenas maneras de utilizar la tecnología en el aula, así los estudiantes
realizarían diferentes actividad en el ámbito educativo con los medios
audiovisuales así sus clases serían más didácticas e interactivas.
En esta investigación Ana Maritza Arévalo Jaramillo y Alis Gissela
Enríquez Bravo (2013) con el tema: Utilización de los Medios Audiovisuales
en el Aprendizaje de los niños y niñas de Educación Inicial de la Universidad
Estatal de Milagro Facultad de Licenciatura en ciencias de la Educación.
Cuyo objetivo es minimizar los problemas temporales qué presentan los
estudiantes cuándo se pretende enseñar de una manera tradicional en
donde el estudiante solo es un receptor de lo que le enseña el docente, de
tal manera que con la aplicación de los medios audiovisuales en el aula de
clases el estudiante se siente más atraído y más dinámica la clase en lo
cual no solo el docente participará si no qué el estudiante también lo hará
de una manera más eficiente.
El trabajo investigativo de Ángeles Lara Temiño (2014) de la
Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Bellas Artes con el tema:
Utilización del Ordenador para el Desarrollo de la Visualización Espacial.
En cuanto ella plantea que los estudiantes con la visualización espacial
poco desarrollada, tienen problemas a lo largo para comprender el lenguaje
de los sistemas de representación. Por ello con la ayuda de la introducción
de ordenadores en el aula y con la aparición de programas de dibujo cada
vez más potentes, Así mismo la autora se plantea un proyecto de
investigación en el qué, utiliza adecuadamente las posibilidades didácticas
qué el ordenador nos ofrece, diseñemos programas qué ayuden al
desarrollo de la visualización espacial.
En el año (2013) Gabriela Bermúdez y Emma Guevara de la Escuela
Politécnica del Ejército, Licenciatura en Ciencias de la Educación con el
12
tema: Desarrollo de la Inteligencia Espacial, en los niños de 5 años del
Centro educativo particular América del valle.
Tiene como objetivo diseñar un manual de actividades basado en la
Teoría de la Inteligencia Espacial, si bien es cierto los niños aprenden de
modo diferentes, algunos niños adoptan una aproximación lingüística al
aprendizaje, en cuanto otros prefieren un rumbo espacial o cuantitativo.
“Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de diferentes
maneras, estas diferencias desafían al sistema educativo que supone qué
todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y qué
basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el
aprendizaje de los niños”. Mientras que los niños estarían mejor atendidos
en cuanto las actividades fueran presentadas en diferentes modalidades y
el aprendizaje fuera valorado a través de la variedad de los medios.
2.2. MARCO CONCEPTUAL
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo, se considera la
siguiente argumentación teórico – científica:
2.2.1. Los Medios Audiovisuales
Estas tecnologías tienen mucha afinidad con la educación siendo
utilizados cómo recursos didácticos qué cada vez están siendo más
empleados en las aulas, ya que la comunicación se potencializa para
transmitir mensajes específicos sobre cualquier temática, estos se
presentan cómo una herramienta útil para el docente ya qué cada día se
demuestra su atractivo en los estudiantes y así el docente gana atención e
interés por parte de ellos.
Durante este proceso, los aprendices requieren modificar,
además, las estrategias iniciales al igual que el esfuerzo invertido,
dadas las condiciones internas -estándares de logro y las
condiciones externas disponibles en una tecnología de
aprendizaje particular. (Azevedo y Aleven, 2013).
13
Es decir, el estudiante requiere modificar su mismo plan estratégico en
el ámbito educativo para desarrollar sus habilidades tecnológicas. Los
medios audiovisuales han sido y continúan siendo uno de los principales
recursos tecnológicos didácticos por los docentes en la educación.
Los medios audiovisuales con su doble carácter obligan al docente a
capacitarse para saberlos usar correctamente y propiciar en los estudiantes
aprendizajes significativos cómo el objetivo primordial qué anima el qué
hacer docente, de la misma forma deben como indica el autor adoptar la
doble estrategia para no simplemente utilizar y leer los medios ya existentes
sino más bien producir nuevos e innovadores para qué los estudiantes no
se cansen de los ya comunes y mejor aún esperen siempre algo nuevo de
los docentes que los motive.
Imagen fija
La imagen fija lo es todo. La representación del mundo que recibimos a
través de nuestros ojos no es más que una sucesión de un altísimo número
de imágenes fijas. Nuestros sistema visual captura imágenes que después
nuestro cerebro une unas con las otras. Su proceso es tan preciso qué lo
vemos todo como si fuera un vídeo, no como si fueran imágenes fijas ya qué
unos de los métodos de la imagen fija es de transmitir información.
En cambio otros medios son la radio y la televisión cada vez lo tienen más
difícil para seguir manteniendo sus antaño insuperables datos de audiencia,
la fotografía sigue manteniendo su grado de utilización, ganando cada vez
más terreno al resto de soportes informativos.
La fotografía.
Lo qué hace una fotografía es más fácil, se transmite de forma rápida,
decir instantánea y lo qué muestra puede ser analizado en profundidad
debido a que su exposición a la vista no es efímera cómo pasa en la imagen
en movimiento.
14
La Real Academia de la Lengua Española18, define el término fotografía,
procede del griego phos “luz”, y grafis “diseñar”, “escribir” qué, en conjunto,
significa “diseñar/escribir con la luz”, también la define cómo el arte de fijar
y reproducir por medio de reacciones químicas, en superficies
convenientemente preparadas, las imágenes recogidas en el fondo de una
cámara oscura.
El ingenio del ser humano lo ha llevado a indagar, experimentar e
inventar elementos que satisfagan su necesidad de conocer. De esta
manera se crea la cámara fotográfica, con la cual se inicia a perpetuar
imágenes capturadas en el momento en que sucede para de esta manera
dar a conocer a la sociedad.
Diapositivas
Las diapositivas son cada uno de los elementos qué constituyen la
presentación y cada una de ellas podría identificarse con una lámina o
página donde se pueden insertar datos. Se pueden crear y modificar de
manera individual.
Son hojas virtuales qué en ellos contienen datos informativos, dentro de
una presentación ya qué es producida por un medio de un proyector.
Televisión
La televisión es un medio de comunicación que ha alcanzado una
difusión sin procedentes, es usado por una cantidad muy significativa de
personas que satisfacen sus necesidades de información y
entretenimiento.
La televisión es un medio accesible para los niños, puesto que se
encuentra presente en cada uno de los hogares y no requieren de habilidad
muy complejas para recibir la información qué ofrece la televisión. Oír y
mirar son las raciones qué necesita el receptor en este medio para recibir
información.
15
Retroproyector:
El retroproyector es uno de los recursos fácil de emplear ya que permite
al docente presentar la información sin necesidad de darles la espalda a
los estudiantes. Este sistema posee una fuente luminosa qué transmite la
luz a través de un material retroproyectable, reflejando en si su imagen en
la pantalla, pared o pizarrón, en el ámbito educativo.
El retroproyector es una sociedad tecnificada, la educación aprovecha
los avances tecnológicos para mejorar las técnicas de enseñanza a los
estudiantes uno de los recursos que se aprovecha excelentemente dentro
del ámbito educativo, es el retroproyector o proyector periscopio.
Recursos tecnológicos
Recursos tecnológicos es un medio de cualquier clase que permite
satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende lograr. La
tecnología, por su parte hace referencia a las teorías y técnicas que
posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
“el uso de los medios tecnológicos en el aula es muy útil para el
profesorado y para el alumnado a la hora de enfrentarse a
determinadas tareas educativas” (Sevillano y Rodríguez, 2013, p.
76).
Hoy en día los recursos tecnológicos se han convertido en un elemento
indispensable para empresas, hogares y mucha más para instituciones
educativas, ya qué representa un aliado para el correcto desempeño de
todas las funciones y requerimientos de la sociedad.
Recursos tecnológicos más empleados en el ámbito educativo
a) Computadora: como medio de expresión, fuente abierta de
información (internet), instrumento para procesar la información, canal
de comunicación virtual y asincrónico, medio didáctico, herramienta de
auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación, generador de
16
nuevos espacios formativos, para llevar a efecto nuevas actividades de
aprendizaje.
b) Pizarra electrónica o digital: permite la expresión y comunicación de
tipo presencial y sincrónica, favorece la participación de los alumnos en
clase.
c) Televisión: como fuente abierta de información.
d) Videos y/o CDs: fuente abierta de información.
Estos recursos tecnológicos son importantes en el sector educativo ya
qué cada vez se van implementando poco a poco en cada una de las
instituciones educativas, ya que dispone la utilización de varias
herramientas tanto de evaluación cómo de transmisión de conocimientos
para los estudiantes.
LAS TIC
Las TIC están desarrolladas a partir de los avances científicos
producidos en los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Las
TIC son el conjunto de todas las tecnologías que permiten el acceso,
producción y comunicación de información presentada en diferentes
códigos ya sean en texto, imagen, sonido.
Los siguientes autores consideraron relevante aumentar su
impacto utilizando las ventajas que brindan las TIC’s. Para ello,
desarrollaron una herramienta web que evalúa componentes de
aprendizaje. El desarrollo de esta herramienta es un ejemplo de
trabajo transdisciplinario que integra tres campos distintos:
Cognición, Psicometría y Evaluación Web. (Castañeda, Pérez-
Cabrera y Peñalosa, 2014)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también
conocidas cómo TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para
gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Son aquellas
herramientas computacionales qué procesan y recuperan información
17
presentadas en varias formas. Las TIC son compuestas por las tecnologías
qué se definen cómo productos innovadores dónde la ciencia y la ingeniería
trabajan en conjunto para desarrollar aparatos qué resuelven problemas del
día a día.
Internet
Podríamos definir Internet cómo la RED DE REDES, también denomina
red global o red mundial. Es básicamente un sistema mundial de
comunicaciones qué permite acceder a información disponible en cualquier
servidor mundial, así como interconectar y comunicar a ciudadanos
alejados temporal o físicamente.
Con la llegada del internet, la educación también ha tomado un nuevo
rumbo y cada vez esta herramienta se convierte en un aliado principal para
los estudiantes, al igual que para los docentes, gracias a su alcance y
variedad de contenido qué se encuentra en el internet.
• Información multimedia. El proceso y transmisión de la información
abarca todo tipo de información: textual, imagen y sonido, por lo que los
avances han ido encaminados a conseguir transmisiones multimedia de
gran calidad.
• Interactividad. La interactividad es posiblemente la característica más
importante de las TIC para su aplicación en el campo educativo. Mediante
las TIC se consigue un intercambio de información entre el usuario y el
ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos utilizados a las
necesidades y características de los sujetos, en función de la interacción
concreta del sujeto con el ordenador.
• Interconexión. La interconexión hace referencia a la creación de
nuevas posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos
tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la interconexión entre la
informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos
recursos cómo el correo electrónico, los IRC, etc.
18
• Inmaterialidad. En líneas generales podemos decir que las TIC
realizan la creación (aunque en algunos casos sin referentes reales, cómo
pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicación de la
información. Esta información es básicamente inmaterial y puede ser
llevada de forma transparente e instantánea a lugares lejanos.
• Digitalización. Su objetivo es qué la información de distinto tipo
(sonidos, texto, imágenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los
mismos medios al estar representada en un formato único universal. En
algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisión tradicional se hace
de forma analógica y para qué puedan comunicarse de forma consistente
por medio de las redes telemáticas es necesario su transcripción a una
codificación digital, qué en este caso realiza bien un soporte de hardware
cómo el MODEM o un soporte de software para la digitalización.
Inteligencia visual – espacial
La inteligencia visual-espacial, abarca la capacidad de formar e imaginar
dibujos de dos y tres dimensiones con el potencial de comprender,
manipular y modificar las configuraciones del espacio amplio y limitado. La
inteligencia visual-espacial comprende una serie de habilidades afines que
incluyen discriminación visual, reconocimiento, proyección, imagen mental,
razonamiento espacial, manejo y reproducción de imágenes internas o
externas; algunas de estas habilidades o todas ellas pueden manifestarse
en una misma persona.
En individuos cómo Leonardo Da Vinci, la inteligencia visual-espacial se
expresa en grandes obras de arte. Otros, como Newton, visualizan el
universo cómo un mecanismo compuesto por diferentes partes
interrelacionadas y la inteligencia visual-espacial se pone de manifiesto en
una sutil imagen.
19
Características de la inteligencia visual-espacial.
Robert McKim, en su libro Experiences in Visual Thinlzing (Experiencias
de pensamiento visual), sostiene que el pensamiento visual es inherente a
toda actividad humana. No es patrimonio exclusivo de los artistas; también
se manifiesta en cirujanos, ingenieros, comerciantes, arquitectos,
matemáticos, carpinteros, mecánicos, entrenadores deportivos, personas
que planifican su vestuario diariamente y en quienes sueñan despiertos.
El pensamiento visual-espacial refiere en los movimientos de las piezas
durante una partida de ajedrez, en la organización del cronograma diario,
en la disposición de los muebles en un cuarto o en la lectura de mapas
durante un viaje. No todos los alumnos orientados al aprendizaje visual
presentan las mismas habilidades. Algunos podrán ser talentosos para la
pintura, otros para la construcción de modelos tridimensionales y habrá
quienes destacarán cómo críticos de arte. Es probable que una persona
con una inteligencia visual- espacial bien desarrollado presente algunas de
las siguientes características que veremos:
1. Aprende por medio de la vista y la observación. Reconoce con
facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.
2. Percibe y produce imágenes mentales, piensa en términos
gráficos y visualiza detalles. Utiliza imágenes visuales como
recurso para recordar información.
3. Decodifica gráficos, tablas, mapas y diagramas. Aprende por
medio de la representación gráfica o los medios visuales.
4. Puede ver un objeto de diferentes maneras o desde “nuevas
perspectivas”, por ejemplo, el espacio negativo alrededor de una
figura así como también la figura misma, o detecta una forma
“escondida” en otra.
5. Manifiesta interés o condiciones para convertirse en artista
plástico, fotógrafo, ingeniero, arquitecto, diseñador, crítico de
20
arte, piloto o para abordar otras carreras con características
visuales.
Procesos de aprendizaje visual-espacial.
En los ámbitos académicos, la inteligencia visual-espacial suele
relegarse al dominio de las artes visuales. Cómo consecuencia, muchos
estudiantes pierden la oportunidad de desarrollar habilidades perceptuales,
imaginativas y estéticas.
En el libro de McKim, se identifican tres amplios componentes de la
imaginación visual: imágenes externas que percibimos, imágenes internas
qué soñamos o imaginamos y la clase de imágenes qué creamos cuando
hacemos garabatos, dibujamos o pintamos. Según McKim, el pensamiento
visual está compuesto por aquello que vemos, imaginamos o dibujamos.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal comprende nuestros pensamientos y
sentimientos. En la medida en que podamos concientizarlos, más sólida
será la relación entre nuestro mundo interior y el mundo exterior de la
experiencia. Al sumergirnos en la inteligencia intrapersonal, exploramos
formas para alcanzar una mejor comprensión de nosotros mismos, de
nuestros deseos y metas y de nuestra naturaleza emocional, con el objetivo
último de planificar nuestras experiencias de manera eficaz basándonos en
un modelo operativo preciso del yo.
Características de la inteligencia intrapersonal
Los estudiantes suelen demostrar interés por sus experiencias internas
y obtienen grandes beneficios cuando participan de diversas actividades
intrapersonales. Estas actividades incluyen los enfoques para el
aprendizaje independiente y auto dirigido, las oportunidades para utilizar la
imaginación y la posibilidad de disponer de momentos tranquilos y lugares
privados donde trabajar y reflexionar. Así mismo, resulta beneficioso
21
aprender a procesar los propios sentimientos, a fijar y cumplir metas
personales y a alcanzar el autoconocimiento y la autoestima.
Las personas quienes poseen una inteligencia intrapersonal
desarrollada, es importante tener en cuenta qué no todos sus aspectos
pueden manifestarse en una misma persona. Es probable que una persona
con una inteligencia intrapersonal bien desarrollada presente algunas de
las siguientes características:
1. Tiene conciencia del rango de sus emociones.
2. Encuentra formas para expresar sus sentimientos y opiniones
adecuadamente.
3. Desarrolla un modelo preciso del yo.
4. Se siente motivada para establecer y lograr objetivos.
5. Establece y vive de acuerdo con un sistema de valores éticos.
6. Es capaz de trabajar en forma independiente.
Adaptabilidad
El proceso de adaptabilidad es un método educativo qué utiliza los
ordenadores cómo dispositivos de enseñanza interactiva, para orquestar
la asignación de recursos humanos y mediados de acuerdo a las
necesidades específicas de cada alumno. Las computadoras se adaptan a
la presentación de material educativo de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, cómo lo indican sus respuestas a las
preguntas, tareas y experiencias. La tecnología abarca aspectos derivados
de diversos campos de estudio, incluyendo la informática, la educación, la
psicología y la ciencia del cerebro.
Las nuevas tecnologías no sólo están cambiando las plataformas para
aprender; están reconfigurando las formas tradicionales de aprendizaje en
los estudiantes, Su principal objetivo es qué los estudiantes se conviertan
en participantes activos, en lugar de simples receptores de información.
Para ello, se recolecta información sobre los hábitos de aprendizaje,
22
conocimientos, debilidades y fortalezas de cada usuario para crear un plan
de estudios a la medida. Se hace énfasis en las áreas donde los estudiantes
tienen más dificultades y se adaptan a la forma y ritmo de aprendizaje de
cada uno.
2.3. MARCO CONTEXTUAL
Este trabajo de investigación es presentado para ser utilizado en La
Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Se encuentra
situada en la Av. Raúl Gómez Lince, Av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil en la parroquia Tarqui, con los
alumnos del octavo año de Educación Básica, quienes serán los principales
usuarios del aplicativo junto con el docente, cada uno desde su propio rol.
El principal recurso es el humano, a partir de este se dará el aplicativo qué
se sugiere en el presente trabajo con las herramientas qué lo hacen posible.
Para la contextualización del entorno institucional se tiene en cuenta qué
sus objetivos propenden por crear condiciones favorables para el desarrollo
personal y la mejor formación intelectual, moral de sus estudiantes con el
fin de contribuir a su formación desde unas competencias ciudadanas
dadas a partir de la solución de situaciones qué puedan afectar la
participación y la democracia desde su propio entorno, aportando al
desarrollo de una sociedad más justa, a través de la articulación de la
educación con el trabajo, mediante el desarrollo de competencias básicas,
científicas, artísticas, ciudadanas, laborales y productivas.
El fomento del espíritu científico, la creatividad y la apropiación crítica de
la tecnología son fundamentos para lograr estos objetivos.
Los principios educativos institucionales comprenden las reglas
fundamentales qué dan el cimiento, la vida y la confiabilidad a la Institución
y a su comunidad educativa, de ahí que su enfoque es humanístico,
dinámico e innovador, el cuál abarca todos los sectores de la educación:
formal, no formal e informal.
23
2.4. MARCO LEGAL
El presente trabajo investigativo consta con las normas de la Educación
en la Constitución de la Republica constituyen el marco legal y parte
esencial de esta investigación está sustentado por las siguientes leyes: La
constitución Del Ecuador Art. 347.- literal 8, La ley Orgánica De Educación
Intercultural (LOEI) Del Capítulo II Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta
de Educación, De los Artículos 2,4, 26, 27, 28 dice:
Constitución del Ecuador
Art. 347.- Literal 8. Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas o sociales.
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, qué son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a) Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, cómo centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
24
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son titulares
del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo
largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
25
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad qué aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada.
26
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
El diseño de la presente investigación permite las causas que originan el
problema el mismo qué se presenta por la carencia de conocimientos sobre
los medios audiovisuales y el gran impacto qué este llevaría para
desarrollar la inteligencia visual- espacial en los estudiantes del octavo año
de Educación Básica de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco
Huerta Rendón” distrito 09d06, zona 8, parroquia Tarquí, cantón Guayaquil,
provincia Guayas periodo lectivo 2018– 2019, lugar donde se realiza la
investigación.
La orientación metodológica qué se aplica pertenece al enfoque
cualitativo, porqué se explica las cualidades de las personas sujetas al
estudio entre ellas los directivos, docentes y estudiantes a quiénes se les
aplicó los instrumentos de recolección de datos, por medio de un
cuestionario de diez preguntas en la escala de licker sobre el tema de la
presente investigación.
Además se aplica también el enfoque cuantitativo, donde se utiliza la
verificación numérica, conteo y la estadística para analizar e interpretar los
resultados de las encuestas aplicadas a los miembros de la comunidad
educativa.
Los documentos bibliográficos, constituyen uno de los pilares
fundamentales del presente trabajo, por cuanto permite construir la
fundamentación teórica científica del proyecto.
3.2. Tipos de investigación:
La investigación fue de tipo exploratoria y de campo
Investigación exploratoria
27
Este tipo de investigación, ofrece un primer acercamiento al problema
qué se pretende estudiar y conocer.
La investigación de tipo exploratoria ayuda a conocer el tema qué se
abordará, lo qué nos permitirá familiarizarnos con algo qué hasta el
momento desconocíamos.
Nuestra investigación se basa en este tipo de investigación exploratoria,
puesto que exploramos documentación bibliográfica y así obtener un mejor
acercamiento con el tema abordado y sobre el problema qué se está
enfocando para conseguir mejores resultados y encontrar la solución de
dicho problema.
Investigación de campo
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, donde el investigador efectúa una mediación de los datos.
El proceso de la investigación señala qué se basa en informaciones
obtenidas directamente de la realidad, permite así relacionarlas con las
condiciones reales en qué se han conseguido los datos para llevar a cabo
la investigación.
Esta investigación se basa sobre todo en la investigación de campo,
puesto que se extrajo datos e información directamente de la realidad a
través del uso de técnicas de recolección cómo entrevista con el rector de
la Institución y encuestas aplicadas a docentes y estudiantes de dicha
Institución con la finalidad de obtener respuesta al problema plateado
previamente.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
1.2. Población
La población en la que se hizo la investigación se llevó a cabo en la
institución la cual está constituida por el Director, Docentes y Estudiantes
de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” de la
ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas.
28
(Selltiz , citado por Hernández. (1980-2013). “Una población es un grupo
de persona que vive en un área o espacio geográfico”. (P.80)
Según Hernández una población es aquella presentan características
comunes en relación al espacio, lugar y tiempo.
La población total de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón” de la ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas es:
POBLACIÓN
Tabla 2: Población
Tabla No 2. Población de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Madeleyn Jiménez, Tania Ortega.
MUESTRA
La muestra es la actividad qué permite tomar cierta muestra de una
población en el cuál se va a tomar cierto criterio de decisión; el muestreo
es importante porqué por medio de está podemos hacer un análisis de las
situaciones es decir qué permite conocer la calidad del mismo.
Según (Hernández, (2013),) menciona en su texto que la muestra “es un
subconjunto de elementos qué pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población.” (P.81).
Ítem Detalle Cantidad Porcentaje %
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 4 5
3 Estudiantes 80 94
4 Total 85 100%
29
Se puede decir entonces qué la muestra es una parte de la población en
estudio y que para determinarla existen diversos tipos de muestra y
muestreo.
En la presente investigación se consideró muestreo no probabilístico se
utiliza cuando es imposible o muy difícil obtener la muestra por métodos de
Muestreo probabilístico, las muestras seleccionadas por métodos de
muestreo no aleatorios intentan ser representativas bajo los criterios del
investigador, pero en ningún caso garantizan la representatividad.
La muestra está conformada por un total de 85 personas: 1 Autoridad, 4
Docentes y 80 Estudiantes se tomó la población cómo muestra por el
reducido número de estratos qué constamos.
1.3. Fórmula para determinar la muestra
La muestra es la que puede determinar la problemática ya qué es capaz
de generar los datos en el cuál identifican los errores dentro del proceso.
La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos,
sucesos, comunidades, sobre el cuál se habrán de recolectar los datos, sin
que necesariamente sea representativo del universo o población qué se
estudia.
Una muestra debe ser definida en base de la población determinada, y
las conclusiones que se obtengan de dicha muestra.
Se tomó la población cómo muestra por el reducido número de estratos.
Fórmula de Muestreo para población Finita.
MUESTRA
Imagen 1: Fórmula
30
Tabla 3: Muestra
Tabla No 3. Muestra de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
3.4. Métodos de Investigación
En el presente trabajo de investigación se utilizan los métodos inductivo-
deductivo y empírico.
Método inductivo- deductivo
El método inductivo es uno de los más aplicados en el campo de la
investigación, este se distingue por qué empieza de algo particular a algo
general y es así cómo se obtiene conclusiones del problema en particular,
por lo tanto este método es de gran importancia ya que permite indagar
sobre el inicio donde existe el problema y poder ayudar en el mejoramiento
de los estudiantes.
El método deductivo se utiliza con generalizaciones cómo premisa para
aplicarlas en hechos particulares. La deducción desempeña un papel muy
importante en la ciencia, este método lo utilizamos para buscar solución a
La problemática encontrada de manera muy minuciosa en el que se
busque alternativas necesarias para contribuir en la investigación.
Método empírico
El método empírico se basa experimentación y en la recolección de una
gran cantidad de datos a partir de un fenómeno natural y del análisis
estadístico del fenómeno para llegar a una conclusión en particular, su
Ítem Detalle Cantidad Porcentaje %
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 4 5
3 Estudiantes 80 94
4 Total 85 100%
31
aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la
experiencia.
Este método se lo utiliza en la realización de observación, encuestas y
entrevistas para obtener los resultados requeridos para la investigación,
comprobando qué en el octavo año de educación básica son insuficientes
los medios audiovisuales para el desarrollo adecuado de la inteligencia
visual- espacial.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
La técnica es una herramienta en la que se procede a recolectar los
datos para la investigación, mientras que el instrumento es el recurso o
herramienta qué el investigador emplea para obtener el resultado de la
investigación. En el presente trabajo se utilizó técnicas de recolección de
datos como: Observación, encuesta y entrevista.
Los documentos bibliográficos, constituyen uno de los pilares
fundamentales del presente trabajo, por cuanto permite construir la
fundamentación teórica científica del proyecto.
La observación
La observación en la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón” se define en adquirir información revelar y asimilar ciertas
circunstancias qué se presenta en la investigación, mediante la observación
se permite investigar y analizar el problema presentado para solucionarlo.
La observación es importante porqué permite visualizar la problemática
qué se quiere investigar y así analizar las causas qué lo determinan. Para
lo cual existen dos formas de realizar la observación, directa o indirecta. De
forma directa es donde el investigador se coloca de frente al problema de
la investigación, mientras que la indirecta no realiza la investigación sino
más bien recoge información obtenida.
32
La encuesta
La encuesta es una técnica que aplica el investigador para recolectar
datos y que se puede aplicar a un grupo de personas. Consta de un temario
de preguntas que tiene varias alternativas o categorías de respuestas, por
lo que el encuestado tiene qué clasificar entre las que ha elaborado el
investigador.
Se aplicaron dos encuestas, una a los estudiantes y otra a los docentes
de la unidad educativa del octavo año de educación básica. Cada encuesta
consta de un cuestionario de diez preguntas que tiene que tener relación
directa con las variables de la investigación y la propuesta.
La encuesta es uno de los instrumentos de investigación que se utiliza
en la presente investigación. Para que la información obtenida sea válida y
confiable, la encuesta está basada en preguntas sencillas, de fácil
comprensión, con el objetivo de que los estudiantes entreguen la
información que permita detectar el problema rápidamente.
La entrevista
La entrevista es un procedimiento de comunicación que se realiza
generalmente entre el entrevistado y el entrevistador. En este
procedimiento el entrevistador obtiene indicación del entrevistado de forma
directa en la entrevista se utilizó un cuestionario elaborado por el
investigador, formado por preguntas abiertas, lo permite aclarar las
respuestas de los entrevistados. Se realiza una entrevista al director de la
unidad educativa.
3.6. Análisis e interpretación de los resultados
Luego de emplear los instrumentos de investigación encuestas y
entrevistas, se muestran los resultados alcanzados, tomando en cuenta
cada pregunta realizada en la unidad educativa universitaria Francisco
Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil así mismo la interpretación está
33
dada por la utilización del programa Microsoft Excel, el cual nos enseña
mediante tablas y gráficos los resultados obtenidos.
Por lo tanto, estos datos se fundamentan mediante preguntas realizadas
en base a la situación actual y la situación propuesta, puesto que se
consideró tomar en cuenta una comparación a la aplicación de la misma.
Posteriormente, se analizará las respuestas con la finalidad de reconocer
las fortalezas y debilidades relacionadas con el tema y la propuesta
expuesto del proyecto educativo a implementar en dicha institución
educativa.
La aplicación del proyecto educativo es de una forma sencilla
dependiendo del interés de los estudiantes, debido a que es fácil en ciertos
casos llegar a ellos, siempre y cuando sea agradable para estos, en mucho
de los cuales se ve reflejado en sus rostros el interés.
Estas encuestas fueron aplicadas a los estudiantes, la información
obtenida corresponderá al presente capitulo como datos básicos en la
investigación.
34
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Tabla N° 4: Conocimiento sobre los medios audiovisuales.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
.
Gráfico N° 1. Conocimiento sobre los medios audiovisuales.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: La mayor parte de los estudiantes encuestados, tiene
conocimiento de los medios audiovisuales, siendo de mucha ayuda en el
ámbito educativo para una mejor comprensión en el ámbito educativo.
¿Usted tiene algún conocimiento sobre los medios audiovisuales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 33 41%
De acuerdo 10 12%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
14 18%
En desacuerdo 10 13%
Totalmente en desacuerdo 13 16%
Total 80 100%
41%
12%18%
13%
16%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
35
Tabla N° 5. Gran ayuda los medios audiovisuales en clases.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Grafico N°2. Gran ayuda los medios audiovisuales en clases.
Gráfico N° 2. Gran ayuda los medios audiovisuales en clases.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: Los estudiantes encuestados están de acuerdo que los medios
audiovisuales dentro del salón de clases son de gran ayuda, mejorando el
aprendizaje y haciendo didáctica la clase.
¿Usted cree que es de gran ayuda los medios audiovisuales en clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°2
Totalmente de acuerdo 29 36%
De acuerdo 33 41%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
7 9%
En desacuerdo 4 5%
Totalmente en desacuerdo 7 9%
Total 80 100%
36%
41%
9%
5%9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
36
Tabla N° 6. Medios audiovisuales cómo herramienta didáctica.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Gráfico N° 3. Medios audiovisuales cómo herramienta didáctica.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: La mayor parte de los estudiantes encuestados están en
desacuerdo que dentro del aula de clases se utilizan los medios
audiovisuales cómo herramienta didáctica, por lo tanto consideran que con
la utilización de los medios audiovisuales en el aula de clases les ayudaría
a mejorar su aprendizaje.
¿Utilizan algún medio audiovisual en clase cómo herramienta didáctica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°3
Totalmente de acuerdo 17 21%
De acuerdo 14 18%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
13 16%
En desacuerdo 20 25%
Totalmente en desacuerdo 16 20%
Total 80 100%
21%
18%
16%
25%
20%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
37
Tabla N° 7. Importante qué los docentes utilicen medios audiovisuales
para el mejoramiento del aprendizaje.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Gráfico N° 4. Importante qué los docentes utilicen medios audiovisuales
para el mejoramiento del aprendizaje.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: la mayor parte de los estudiantes están totalmente de acuerdo
que los docentes utilicen los medios audiovisuales dentro del salón de
clases ya qué les ayudará en el mejoramiento de su aprendizaje y su
rendimiento académico.
¿Cree importante qué los docentes utilicen medios audiovisuales para el mejoramiento del aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°4
Totalmente de acuerdo 30 37%
De acuerdo 28 35%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
6 7%
En desacuerdo 6 8%
Totalmente en desacuerdo 10 13%
Total 80 100%
37%
35%
7%
8%
13%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
38
Tabla N° 8. Inteligencia visual-espacial es importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Gráfico N° 5. Inteligencia visual-espacial es importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: Los estudiantes están totalmente de acuerdo que la inteligencia
visual-espacial es importante en el proceso de enseñanza aprendizaje de
tal manera que les ayudará a desarrollar distintas perspectivas de
interpretar las cosas.
¿Cree usted que la inteligencia visual-espacial es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°5
Totalmente de acuerdo 36 45%
De acuerdo 27 34%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
10 12%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en desacuerdo 4 5%
Total 80 100%
45%
34%
12%
4%5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
39
Tabla N° 9. Desarrollo de la inteligencia visual-espacial en clases.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Gráfico N° 6. Desarrollo de la inteligencia visual-espacial en clases.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: Los estudiantes están totalmente en desacuerdo con qué los
docente no realiza ninguna actividad dentro del aula de clases para
desarrollar la inteligencia visual-espacial, el desarrollo de actividades en el
aula de clases es importante para los estudiantes ya que así podrían
desarrollar de mejor manera su inteligencia visual-espacial.
¿Su docente realiza actividades para desarrollar su inteligencia visual-espacial en clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°6
Totalmente de acuerdo 24 30%
De acuerdo 11 14%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
13 16%
En desacuerdo 7 9%
Totalmente en desacuerdo 25 31%
Total 80 100%
30%
14%
16%
9%
31%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
40
Tabla N° 10. Tecnologías para desarrollar la inteligencia visual-espacial.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Gráfico N° 7. Tecnologías para desarrollar la inteligencia visual-espacial.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: Los estudiantes está de acuerdo con qué los docente utilicen las
nuevas tecnologías dentro del aula de clases para un mejor desarrollo de
su inteligencia visual-espacial y un mejor aprendizaje, de tal manera que
en la actualidad la tecnología es de gran ayuda en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
¿Cree usted que los docentes deben utilizar tecnologías para desarrollar la inteligencia visual-espacial en clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°7
Totalmente de acuerdo 20 25%
De acuerdo 37 46%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
11 14%
En desacuerdo 5 6%
Totalmente en desacuerdo 7 9%
Total 80 100%
25%
46%
14%
6%9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
41
Tabla N° 11. Incrementar actividades para desarrollar su inteligencia
visual-espacial.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Gráfico N° 8. Incrementar actividades para desarrollar su inteligencia
visual-espacial.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: La mayoría de los estudiantes están de acuerdo con qué los
docentes incrementen o integren actividades en sus asignaturas dentro del
salón de clases para desarrollar su inteligencia visual-espacial y así tener
un mejor rendimiento académico con actividades dinámica y didácticas.
¿Cree usted qué su docente debe incrementar actividades qué desarrollen su inteligencia visual-espacial?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°8
Totalmente de acuerdo 30 38%
De acuerdo 32 40%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
13 16%
En desacuerdo 4 5%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
Total 80 100%
38%
40%
16%
5%1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
Tabla N° 12. Revisa portales digitales educativos para desarrollar su
inteligencia visual-espacial.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Gráfico N° 9. Revisa portales digitales educativos para desarrollar su
inteligencia visual-espacial.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: Un gran porcentaje de los estudiantes encuestados manifiestan
que no revisan dentro ni fuera de la unidad educativa portales digitales para
incrementar el desarrollo de su inteligencia visual-espacial.
¿Usted revisa portales digitales educativos para desarrollar su inteligencia visual-espacial en clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°9
Totalmente de acuerdo 23 29%
De acuerdo 19 24%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
6 7%
En desacuerdo 4 5%
Totalmente en desacuerdo 28 35%
Total 80 100%
29%
24%7%5%
35%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
43
Tabla N° 13. Portal digital para el aprendizaje de la asignatura estudios
sociales.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Gráfico N° 10. Portal digital para el aprendizaje de la asignatura estudios
sociales.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn
Análisis: Los estudiantes están totalmente de acuerdo con qué se
implemente un portal digital en la asignatura de estudios social, para un
mejor desarrollo de su inteligencia visual-espacial, de tal manera que el
portal digital contara con contenido dinámico y didáctico qué mejora
también el rendimiento académico de los estudiantes.
¿Está de acuerdo en qué se incremente un portal digital para el aprendizaje de la asignatura estudios sociales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°10
Totalmente de acuerdo 50 62%
De acuerdo 12 15%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
10 12%
En desacuerdo 6 8%
Totalmente en desacuerdo 2 3%
Total 80 100%
62%15%
12%
8%3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
44
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES.
Tema: los medios audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-
espacial.
Objetivo: Recopilar información qué determine el uso de los medios
audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-espacial en los
estudiantes.
Entrevistadores: Tania Ortega y Madeleyn Jiménez.
Lugar: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Av.
Raúl Gómez Lince av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo.
Cargo: Docentes.
1.- ¿Usted tiene algún conocimiento sobre los medios audiovisuales?
Sí, tenemos conocimientos acerca de los medios audiovisuales y nos
parecen que sería muy eficaz para el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
2.- ¿Usted alguna vez ha interactuado en su clase con medios
audiovisuales?
La mitad de los docentes si han interactuado en su clase con algún medio
audiovisual, mientras que la otra mitad de docentes nos indica que jamás
han interactuado con los medios audiovisuales.
3.- ¿Usted utiliza algún medio audiovisual cómo herramienta
didáctica?
La mayor parte de los docentes nos indica que si utilizan algún medio
audiovisual como herramienta didáctica dentro del aula de clase.
4.- ¿Está de acuerdo con utilizar los medios audiovisuales para el
mejoramiento del aprendizaje?
45
Los docentes están totalmente de acuerdo en utilizar los medios
audiovisuales para que los estudiantes mejoren su aprendizaje y desarrollo
cognitivo.
5.- ¿Usted está de acuerdo qué la inteligencia visual- espacial es
importante en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Sí, estamos de acuerdo que la inteligencia visual- espacial es de gran
importancia para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
6.- ¿Usted realiza actividades para desarrollar la inteligencia visual-
espacial?
No, la mayor parte de los docentes no realizamos actividades que puedan
hacer desarrollar la inteligencia visual- espacial de los estudiantes, ya que
no contamos con capacitaciones sobre el tema.
7.- ¿Está usted de acuerdo en utilizar tecnologías para desarrollar la
inteligencia visual- espacial?
Sí, estamos totalmente de acuerdo en utilizar las nuevas tecnologías ya
que en la actualidad es lo que más se utiliza y les llama la atención a los
estudiantes.
8.- ¿Usted está de acuerdo en incrementar actividades qué desarrollen
la inteligencia visual- espacial en los estudiantes?
Sí, estamos muy de acuerdo con que se incrementen las actividades para
que los estudiantes puedan desarrollar su inteligencia visual- espacial y así
puedan también mejorar su desempeño académico.
9.- ¿Usted está de acuerdo en qué se use un portal digital educativo
para desarrollar el aprendizaje en los estudiantes?
Sí, estamos totalmente de acuerdo con que se implemente un portal digital
para desarrollar nuestra catedra de manera más dinámica e interactiva para
los estudiantes, también para que los estudiantes desarrollen de una mejor
manera su desempeño académico.
46
10.- ¿Está de acuerdo en qué se use un portal digital para el
aprendizaje de la asignatura de estudios sociales?
Sí, estamos totalmente de acuerdo con la implementación de un portal
digital para la asignatura de estudios sociales ya que el portal no haría la
clase monótona sino más bien interactiva así los estudiantes se sentirán
mas atraído y tomarían más atención a la clase.
.
47
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA INSTITUCIÓN.
Tema: los medios audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-
espacial.
Objetivo: Recopilar información qué determine el uso de los medios
audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-espacial en los
estudiantes.
Entrevistadores: Tania Ortega y Madeleyn Jiménez.
Lugar: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Av.
Raúl Gómez Lince av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo.
Entrevistado: MSc. Marcos Yambay Herrera.
Cargo: Rector
Año de servicio en el cargo: 2 meses. 35 años de experiencia.
1.- ¿Usted conoce acerca de los medios audiovisuales?
Si, son eficientes ayudan bastante al desarrollo cognitivo de los estudiantes
2.- ¿Cree usted que los medios audiovisuales son herramientas
didácticas y por qué?
Si ayudan mucho ya qué hay temas qué son complicado de explicarlo hasta
tal punto de qué esto trae consecuencias qué el chico se sienta aburrido,
entonces con un video se lo motiva se ubica y comienza a tener más
interesa a la clase.
3.- ¿Cree usted que se deben utilizar los medios audiovisuales para el
mejoramiento del aprendizaje y por qué?
Si es de mucha ayuda ya qué el estudiante desarrolla más sus habilidades
en el proceso educativo mejorando así su aprendizaje por medio de la
tecnología.
48
4.- ¿Cree usted que la utilización de los medios audiovisuales
ayudaría al desarrollo de la inteligencia visual-espacial de los
estudiantes y por qué?
Es importante siempre tener en cuenta los medios audiovisuales de esta
manera el estudiante mejora e interactúa en clase mejorando así sus
habilidades de pensar y desarrollar su inteligencia.
5.- ¿Con qué frecuencia organizan talleres dirigidos a los docentes
para fortalecer el desarrollo de la inteligencia visual-espacial de los
estudiantes?
Se hacen los talleres los docentes particularmente y de esa manera ellos
traen su experiencia y los comparten con los estudiantes, es el docente
quién tiene la capacidad de prepararse.
6.- ¿Usted está de acuerdo en qué se implemente un portal digital para
el mejoramiento del aprendizaje y por qué?
Seria de excelente ayuda porqué el estudiante necesita observar y de ahí
sacar sus criterios con la guía del maestro lo haría mejor. Por ejemplo hay
temas cómo la reproducción mitótica enseñar así es complicado, pero si le
enseñamos nosotros con videos se hacemos fácil para el estudiante.
49
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos indican la escaza utilización de los medios
audiovisuales por parte de los docentes y estudiantes de la unidad
educativa universitaria Francisco Huerta Rendón, es notable que hay
falencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Estudios
Sociales, hay poco conocimiento en los métodos qué se deben utilizar en
esta asignatura, esto desmejora el interés de los estudiantes, haciendo la
clase monótona y poco participativa.
La utilización de recursos tradicionales qué en la actualidad se han
hecho rutinarios no permite qué el estudiante mejore sus habilidades de
desarrollar su inteligencia visual-espacial, esto no permite un proceso de
aprendizaje adecuado, por tal motivo el rendimiento académico siempre ha
sido preocupante, pues no hay buen desarrollo de la parte cognitiva, debido
a la falta de creatividad de parte del educador y esto desmotiva al
estudiante.
Los medios audiovisuales cómo recurso didáctico muchas veces es
empleado de forma inadecuada, y esto sea confusión y desinterés en los
estudiantes, haciendo que las clases no sean interactivas y provocando un
problema áulico. Empleo inadecuado de los recursos audiovisuales cómo
herramienta en el desarrollo de la inteligencia visual-espacial de los
estudiantes en la asignatura de estudios sociales.
50
RECOMENDACIONES
Los medios audiovisuales deben ser asumidos cómo recursos
complementarios para enseñanza y aprendizaje. Los recursos y materiales
audiovisuales deben ser selecciones de acuerdo a las necesidades y
objetivos de la estrategia a implementar.
Los medios audiovisuales deben ser utilizados con más frecuencia en
las aulas de clases, ya que permiten la participación activa de los
estudiantes. El docente debe actualizarse,abandonar la enseñanza
tradiciona, mejorando la metodologia de enseñanza, para poder ayudar a
los estudiantes a ser mas creativos, para ello se debe robustecer la parte
cognitiva de los estudiantes y para eso son los medios sudiovisuales un
recurso didactico.
La educacion requiere cada vez de docentes innovadores con nuevas
metodologias de enseñanza qué ayuden al estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, lograr qué se desarrolle las habilidades de la
inteligencia visual-espacial para así obtener un buen desempeño
academico.
Utilizar un portal digital en el área de estudios sociales con contenidos
actualizados y favorable para el mejoramiento de enseñanza-aprendizaje
en los estudiantes ayuda mucho en su aprendizaje, así puedan evolucionar
tanto sus destrezas cómo habilidades mediantes capacitaciones por parte
de los docentes.
51
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Implementar un portal digital en la asignatura de estudios sociales,
para los estudiantes del octavo año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”.
INTRODUCCIÓN
Este proyecto es de gran trascendencia porqué brinda una nueva
metodología para la enseñanza digital. Se obtiene qué los conocimientos
sean de fácil comprensión y fortalecimiento individual en los estudiantes
para que ellos desarrollen su interés en la educación digital. Con el
desarrollo de esta propuesta se pretende lograr que los estudiantes
conozcan nuevos recursos o medios audiovisuales para mejorar su
aprendizaje en su ámbito educativo.
La propuesta en el planteamiento de la investigación, considera qué
utilizando el Portal Digital cómo recurso del docente se pueda obtener un
mayor rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
favoreciendo su formación integral.
La educación actual dentro del país ha evolucionado en diferentes
aspectos en beneficio de los estudiantes, las nuevas leyes educativas
implementadas por el actual régimen han otorgado la oportunidad a cientos
de estudiantes qué optan por una carrera profesional ya qué constituye una
novedosa herramienta científica y tecnológica con grandes avances dentro
del campo educativo estudiantil contribuyendo al estudiante y docente el
intercambio de conocimientos adquiridos dentro de la implementación de
un portal digital.
Considerando que el implemento de esta propuesta o medio audiovisual,
despertará el interés creativo e investigativo del estudiante dentro de la
asignatura requerida, ya qué mediante los conocimientos qué vayan
52
adquiriendo a través de este medio audiovisual interactivo les permitirá
abrirse campo dentro de su proceso educativo profesional así como en su
vida cotidiana.
Objetivo general de la propuesta
Implementar un portal digital con medios audiovisuales para desarrollar
la inteligencia visual- espacial el cuál ayudará a fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Objetivos específicos de la propuesta
• Motivar a los docentes a qué hagan un buen uso de los medios
audiovisuales, para captar el interés de los estudiantes en desarrollar la
inteligencia visual- espacial.
• Analizar la importancia de los medios audiovisuales cómo
herramientas eficientes para mejorar el desarrollo de la inteligencia visual-
especial en los estudiantes.
• Fortalecer la inteligencia visual- especial mediante los medios
audiovisuales para obtener un aprendizaje a largo plazo en los estudiantes.
4.1. Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Teórico
Se detalla conceptualmente los recursos o elementos que serán
utilizados para el desarrollo de la propuesta del presente proyecto
educativo. Debido a los cambios profundos en el ámbito del aprendizaje se
presenta la necesidad de implementar un portal digital para qué los
estudiantes cómo los docentes interactúen con este recurso tecnológico lo
cual es de gran ayuda ya qué se centra en la construcción del aprendizaje,
mejorando su estilo de enseñanza permitiendo qué el estudiante se
interese en esta implementación.
53
La propuesta qué resolverá el problema en la Unidad Educativa
Universitaria “Francisco Huerta Rendón” en los estudiantes de octavo año
de educación básica distrito 09d06, zona 8, parroquia Tarquí, cantón
Guayaquil, provincia Guayas de la Cuidad de Guayaquil, en la que se
examinó qué es de gran colaboración para los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y se obtuvo un buen recibimiento por parte de los
estudiantes qué permiten impartir los conocimientos para tener excelente
resultados.
El portal digital es un sitio web qué ofrece a los estudiantes de forma
fácil e integrada, el acceso a una serie de recursos didácticos y de servicios
relacionados a un mismo tema para el mejoramiento del aprendizaje
mediante los recursos didácticos. Precisamente por esto, en la actualidad,
se habla más que nunca de la importancia de la personalización en
profundizar el conocimiento de los estudiantes y de los docentes ofreciendo
respuestas a las necesidades que tienen los estudiantes en el ámbito
educativo.
Portal digital
Es un sitio web qué ofrece al usuario, manera fácil e integrada, el acceso
a una serie de recursos cómo: texto, sonido, videos, imágenes entre otras,
el cual se adapta para la llamada Word Wide Web y qué puede ser accedida
mediante un navegador web.
(Pairuna, 2016) Es un conjunto de páginas web desarrolladas en
código html, relacionadas a un dominio de Internet el cuál se
puede visualizar en la World Wide Web (www) mediante los
navegadores web o también llamados browser cómo ser Chrome,
Firefox, Edge, Opera entre otros.
54
Elementos principales de un portal digital
Los elementos principales son: Texto, videos, audios e imágenes los
cuales permiten tener una mejor comunicación de lo que se busca
expresar.
Navegador web
Es un programa que permite el acceso a la Web, interpretando la
información de distintos tipos de archivos y sitios web para qué estos
puedan ser visualizados.
Para nuestra propuesta el portal digital nos ayuda a desarrollarnos en un
entorno visual agradable, de fácil manejo y de manera interactiva.
Aspecto Pedagógico
En la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, el
impacto social de las nuevas tecnologías es un testimonio de la
mundialización en qué nuestro país está inserto. De hecho, los estudiantes
están sometidos permanentemente a las influencias de la televisión, la
radio, y por supuesto el Internet, son factores qué sobre todo en las
Unidades Educativas muestran una personalidad “mediada” con una
cotidianidad qué acepta e incorpora los desarrollos tecnológicos sin
racionalizar sus usos y efectos.
Los docentes fiscales parecen conformarse con clase monótonas en el
ámbito educativo y no de las nuevas tecnologías, por qué no cuentan con
las herramientas necesarias para una mejor enseñanza al estudiante.
El contexto de esta tendencia pedagógica, el aprendizaje resulta en su
esencia una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos y
señales portadoras de información provenientes del entorno donde el
estudiante qué aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas
o conectadas con tales repertorios.
55
La Pedagogía cómo Ciencia de la Educación se preocupa por el carácter
práctico qué se materializa en la metodología y en los medios utilizados con
tal propósito. En correspondencia con la existencia del pronóstico
pedagógico científico, en el cual tiene más viva expresión las leyes que
rigen el desarrollo y obtención del conocimiento verdadero de la realidad
objetiva, la tecnología educativa, siempre y cuando se la utilice de manera
racional y lógica puede favorecer la apropiación del estudiante.
En la tecnología educativa intervienen de manera decisiva "la televisión,
el cine, retroproyectores, computadoras, internet y demás elementos de
programación, con el propósito qué sea considerado con un enfoque
sistémico, para su concepción, aplicación y evaluación, en su conjunto.
Aspecto Psicológico
Durante mucho tiempo la psicología de la educación mantuvo una
tendencia clara a "psicologizar" las explicaciones del hecho educativo, el
reconocimiento de qué la gran complejidad qué muestran los fenómenos
educativos, sólo pueden comprenderse cuando se realiza un acercamiento
transdisciplinario a las actuaciones propias de la educación.
El ser humano puede ser visto cómo el ser único e irrepetible. Construye
su propio conocimiento, no copiándolo del exterior sino tomando de él los
elementos qué su estructura cognoscitiva pueda asimilar, para ir
conformándose cómo un ser autónomo, intelectual y moral, ya que las
múltiples influencias qué recibe de su inmediatez socio-cultural y de su
propia biología, facilitan su desarrollo cognoscitivo y afectivo.
La escuela junto con la familia, resultan ser las instituciones de mayor
importancia en el proceso de desarrollo psicológico del estudiante, ambas
constituyen ambientes culturalmente organizados donde interactúan
constantemente. La interacción de los seres humanos con su medio va a
estar mediatizada desde el inicio de su existencia por la cultura, y está
56
mediación va a permitir el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores.
4.2. Factibilidad de la Propuesta
Está propuesta es factible porqué cuenta con los permisos legales de las
autoridades del plantel con la colaboración de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” de la parroquia Tarquí distrito 09d06, zona 8,
de la ciudad de Guayaquil.
Dentro de la factibilidad de la propuesta se considera cuatro recursos
importantes donde ayudará que el estudiante pueda lograr desarrollar la
inteligencia visual-espacial mediante un portal digital cómo medio
audiovisual, los cuáles son:
a. Factibilidad Técnica
Los recursos técnicos utilizados para la aplicación de la propuesta es el
Laboratorio de Computación de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” que consta de 20 computadoras con Sistema Operativo Windows
7 y un área adecuada para la ejecución del portal digital.
b. Factibilidad Financiera
El proyecto es factible debido a que para llevar acabo la propuesta no se
necesita de recursos económicos.
c. Factibilidad Humana
El talento humano qué contribuyó a la realización del proyecto son:
• Autoridad
• Estudiantes
• Docentes
• Asesora del proyecto.
• Autoras del proyecto.
57
Con el aporte de los integrantes mencionados se pudo lograr el desarrollo
de la propuesta en base a ideas, objetivos y metas a alcanzar en beneficio
de la comunidad educativa.
d. Factibilidad Legal
La presente propuesta se considera el uso de recursos tecnológicos, en el
cuál la Constitución del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural definen:
Qué en el numeral 2 del artículo 16 de la Constitución de la Republica
estable qué todas las personas, en forma individual y colectiva, tienen
derecho al acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
Qué en el numeral 8 del artículo 347 de la Ley de Educación señala qué es
responsabilidad del Estado incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas o sociales.
4.3. Descripción de la Propuesta
La propuesta tiene intención de ayudar a los docentes para facilitar el
proceso de aprendizaje en los estudiantes, y desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, estimular y mantener el interés activo de los
estudiantes, haciendo interactiva la clase de los estudiantes del octavo año
de educación básica de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco
Huerta Rendón” mediante la selección adecuada del uso de los medios
audiovisuales para el desarrollo de la inteligencia visual- espacial, en el
área de estudios sociales.
Actualmente los estudiantes son más exigentes y el docente necesita
desarrollar estrategias que permitan satisfacer esas demandas, qué
mediante estímulos puedan obtener respuestas favorables, está propuesta
contribuye al crecimiento cognitivo, a la creatividad y al desarrollo de
competencias.
58
El portal digital ayudará tanto a los estudiantes y docentes sobre la
importancia de los medios audiovisuales en el desarrollo de la inteligencia
visual- espacial, para aplicar el aprendizaje tecnológico los cuáles son:
videos, imágenes y juegos qué puede aplicar el docente en el aula de
clases. Las cuáles están dirigidas tanto para estudiantes y docentes para
qué la ejecuten en clases y puedan desarrollar el conocimiento de cada
estudiante. El portal digital está diseñada con mucha creatividad de las
autoras de este proyecto con una propuesta innovadora.
En el portal digital contiene actividades en la cual los estudiantes pueden
desarrollar su inteligencia visual-espacial, mediantes imágenes, videos,
juegos qué son de gran ayuda para el docente y para el estudiante.
59
MANUAL DE USUARIO
Link del portal digital Los medios audiovisuales y su impacto en el
desarrollo de la inteligencia visual- espacial en la asignatura de Estudios
Sociales.
https://editor.wix.com/html/editor/web/renderer/edit/95ebe0bb-cced-
45f0-ad76-5e1834b439fb?editorSessionId=79bb2494-1d40-46b3-8fd7-
a673bdc11acc&metaSiteId=be27c383-32d6-437e-bde5-80ada99f6eeb
Para la elaboración del portal digital se utilizó la plataforma web gratuita
Wix.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
Primero se crea una cuenta de usuario para poder tener acceso a la
página web.
Imagen 2: Pantalla de Bienvenida
60
Imagen 3: Pantalla creación de usuario
Imagen 4: Pantalla perfil de usuario
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
Luego de registrarse en el portal web, se ingresa con el usuario y
contraseña antes asignados para poder empezar a diseñar la página web.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
Dentro de Wix se presenta un ambiente amigable y sencillo de
manipular, el cual permite crear portales digitales de acuerdo a la necesidad
que el usuario requiera. Para crear la página se presiona en editar sitio.
61
Imagen 5: Botón Editor de Sitio
Imagen 6: Menú plantillas
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
Se selecciona la plantilla en el menú categorías. En el cual existen
plantillas gratuitas.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
En esta pantalla podemos observar la plantilla selecciona, la cual
podemos editar con las diferentes herramientas de edición.
62
Imagen 7: Menú Inicio
Imagen 8: Menú principal de botones.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
Menú principal encontraremos las diferentes pestañas dentro del portal
digital.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
Barra de herramientas la cual nos sirve para realizar diferentes
modificaciones a la página, tal cual se muestra en las siguientes imágenes:
63
Imagen 9: Menú barra de herramientas
Imagen 10: Botón agregar imagen
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial
Se agregan las diferentes imágenes que se van a presentar en la página
web.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial
64
Imagen 11: Menú de videos
Imagen 12: Menú bloques de estudio.
Se agregan videos sobre los temas tratados en los bloques de estudio
de la asignatura de Estudios Sociales.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial
Páginas designadas a los temas a tratar en los bloques de estudio.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial
65
Imagen 13: Menú de test de inteligencia.
Imagen 14: Menú de concepto de inteligencia visual- espacial.
Encontraremos un test de inteligencia el cual ayudará a medir el
desarrollo de inteligencia visual-espacial de los estudiantes.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial
También encontraremos una página el cual nos detalla información
sobre lo qué es la inteligencia visual-espacial de forma interactiva.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
66
Imagen 15: Menú de juegos.
Imagen 16: Menú de actividades.
Encontramos un espacio de juegos adecuados para el desarrollo de la
inteligencia visual espacial del estudiante.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
Por ultimo tenemos una lista de actividades las cuáles puede realizar el
docente dentro del salón de clases motivando de esa manera también a los
estudiantes.
Elaborado por: Ortega Tania, Jiménez Madeleyn. Fuente: Portal digital inteligencia visual-espacial.
67
CONCLUSIONES
Mediante la propuesta se logra la satisfacción de los estudiantes en el
aprendizaje cómo en su aprovechamiento académico. Por lo que está
propuesta ayudará mucho con el método de enseñanza-aprendizaje de los
docentes hacia los estudiantes adoptando nuevas metodología al impartir
sus actividades para el proceso educativo. Contribuyendo a mejorar el
rendimiento escolar y minimizar las clases autónomas.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación de campo se
determina qué los estudiantes y docentes serán beneficiados, con la
implementación de un portal digital, contribuyendo en el desarrollo cognitivo
de los estudiantes.
Satisfaciendo las necesidades académicas de los estudiantes en la
asignatura de Estudios Sociales, y así lograr facilitar el proceso de
enseñanza - aprendizaje, convirtiendo a los estudiantes en ciudadanos
capaces de discernir y evaluar su acción dentro del contexto en el qué se
va a desenvolver.
Los docentes impartirán clases de una manera didáctica e interactiva,
logrando qué el estudiante consiga un rendimiento académico óptimo y por
ende una mejor calidad de educación para el servicio de la sociedad.
68
BIBLIOGRAFÍA
Aedo, R. F., Panadeiros, A. F., & Ramos, E. E. C. (2012). Influencia de
los estilos de aprendizaje y el uso de la computadora. Cuba: Revista
de estilos de aprendizaje. (p.70)
Alonso, & Vargas, I. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa.
Dialnet, 124. (p.64)
Antonio Adame Tomás. Pedagogía de los medios audiovisuales
Antunes, C. (2002). Las inteligencias múltiples. México. Alfaomega.
Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. España. Paidós.
Arturo Torres. Inteligencia espacial: qué es y cómo se puede mejorar
Campbell, L., Campbell, B. y Dickenson, D. (2000). Inteligencias
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Cristóbal Ballesteros Regaña. Los medios audiovisuales: funciones
didácticas y principios metodológicos para su integración en los
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Gema Esperanza Monge Aliaño. Integración de medios audiovisuales y
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Docente Revisor
TEMA: LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA INTELIGENCIA
VISUAL-ESPACIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
FRANCISCO HUERTA RENDÓN. IMPLEMENTAR UN PORTAL DIGITAL.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
Encuesta dirigida a estudiantes
Tema: Los medios audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-espacial.
Objetivo: Recopilar información que determine el uso de los medios audiovisuales
y su impacto en la inteligencia visual-espacial en los estudiantes.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada enunciado y por favor conteste las preguntas
con la mayor sinceridad.
La encuesta es anónima.
Marque con una X.
Evalué los siguientes aspectos del tema mencionado utilizando la siguiente
escala de valoración:
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
5 4 3 2 1
Nº
Preguntas
Opciones
5 4 3 2 1
1 ¿Usted tiene algún conocimiento sobre los medios
audiovisuales?
2 ¿Usted cree que es de gran ayuda los medios audiovisuales en
clases?
3 ¿Utilizan algún medio audiovisual en clase cómo herramienta
didáctica?
4 ¿Cree importante qué los docentes utilicen medios
audiovisuales para el mejoramiento del aprendizaje?
5 ¿Cree usted qué la inteligencia visual-espacial es importante en
el proceso de enseñanza- aprendizaje?
6 ¿Su docente realiza actividades para desarrollar su inteligencia
visual-espacial en clases?
7 ¿Cree usted qué los docentes deben utilizar tecnologías para
desarrollar la inteligencia visual-espacial en clases?
8 ¿Cree Usted qué su docente debe incrementar actividades qué
desarrollen su inteligencia visual-espacial?
9 ¿Usted revisa portales digitales educativos para desarrollar su
inteligencia visual-espacial en clases?
10 ¿Está de acuerdo en qué se implemente un portal digital para el
aprendizaje de la asignatura estudios sociales?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
Encuesta dirigida a los Docentes
Tema: Los medios audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-espacial.
Objetivo: Recopilar información qué determine el uso de los medios audiovisuales
y su impacto en la inteligencia visual-espacial en los estudiantes.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada enunciado y por favor conteste las preguntas
con la mayor sinceridad.
La encuesta es anónima.
Marque con una X.
Evalué los siguientes aspectos del tema mencionado utilizando la siguiente
escala de valoración:
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
5 4 3 2 1
Nº
Preguntas
Opciones
5 4 3 2 1
1 ¿Usted tiene algún conocimiento sobre los medios audiovisuales?
2 ¿Usted alguna vez ha interactuado en su clase con medios
audiovisuales?
3 ¿Usted utiliza algún medio audiovisual cómo herramienta
didáctica?
4 ¿Está de acuerdo con utilizar los medios audiovisuales para el
mejoramiento del aprendizaje?
5 ¿Usted está de acuerdo qué la inteligencia visual-espacial es
importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
6 ¿Usted realiza actividades para desarrollar la inteligencia visual-
espacial en clases?
7 ¿Está usted de acuerdo en utilizar tecnologías para desarrollar la
inteligencia visual-espacial en clases?
8 ¿Usted está de acuerdo en incrementar actividades qué
desarrollen la inteligencia visual-espacial en los estudiantes?
9 ¿Usted está de acuerdo en qué se use un portal digital educativo
para desarrollar el aprendizaje en los estudiantes?
10 ¿Está de acuerdo en qué se implemente un portal digital para el
aprendizaje de la asignatura estudios sociales?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
Entrevista dirigida a las autoridades de la institución
Tema: Los medios audiovisuales y su impacto en la inteligencia visual-espacial.
Objetivo: Recopilar información qué determine el uso de los medios audiovisuales
y su impacto en la inteligencia visual-espacial en los estudiantes.
Entrevistadores: Tania Ortega y Madeleyn Jiménez.
Lugar: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. Av. Raúl
Gómez Lince Av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo.
Entrevistado: MSc. Marcos Yambay Herrera.
Cargo: Rector
Años de servicio en el cargo:
1.- ¿Usted conoce acerca de los medios audiovisuales?
2.- ¿Cree usted que los medios audiovisuales son herramientas didácticas y por
qué?
3.- Cree usted que se debería utilizar los medios audiovisuales para el
mejoramiento del aprendizaje y por qué?
4.- Cree usted que la utilización de los medios audiovisuales ayudaría al desarrollo
de la inteligencia visual-espacial de los estudiantes y por qué?
5.- ¿Con qué frecuencia organizan talleres dirigidos a los docentes para fortalecer
el desarrollo de la inteligencia visual-espacial de los estudiantes?
6.- ¿Usted está de acuerdo en que se implemente un portal digital para el
mejoramiento de aprendizaje y por qué?
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y SU IMPACTO EN LA INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA FRANCISCO HUERTARENDÓN. IMPLEMENTAR UN PORTAL DIGITAL.
AUTOR/ES: JIMÉNEZ GOROTIZA MADELEYN NARCISA ORTEGA CALLE TANIA MARISOL
TUTOR: MSc. JOSÉ ELEAZAR ALVARADO BARCIA
REVISORES: MSc.LUIS EFRÉN VIVAR QUIMI
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 101
TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación. Mención Sistemas Multimedia
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. Auditoría Financiera, Auditoria, Finanzas) Estudios Sociales Educación Básica General – Sub nivel Superior Decimo años
PALABRAS CLAVE: Audiovisuales, Factible, Flexible, Impacto, Visual-Espacial.
RESUMEN: El proyecto de investigación tiene como objetivo conocer los medios audiovisuales y su impacto en
la inteligencia visual-espacial en los estudiantes. Las prácticas tradicionales van quedando atrás, el
modelo educativo que actualmente se maneja tiene un carácter flexible, por lo que los docentes
pueden idear y crear, situaciones didácticas innovadoras, en la modalidad de implementación de
nuevos conocimientos. La búsqueda de información pertenece al modo factible, porque se llevó a
cabo con varios métodos de investigación que son de campo, bibliográfico, descriptivo, además
también se aplicaron técnicas necesarias para la investigación como encuestas a directivo, docente
y estudiantes.
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No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0981571689 0960132108
E-mail: madeleyn1995@hotmail.es taniamary.o_93@hotmail.com
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: decanato@filosofia.edu.ec
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