Post on 30-Oct-2019
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL SUR
GUÍA DE ESTUDIO PARA PRESENTAR EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE
HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORÁNEA I
(PLAN 2016)
JUNIO DE 2017
2
La presente guía es resultado de la labor conjunta de un grupo de trabajo,
surgido de una serie de asambleas realizadas en el Área Histórico-Social del
Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Sur, grupo que se integró por los
siguientes profesores:
Castro Rojas
Mario Alberto
De Gortari
Krauss Erick
Raúl
Flores Souza
Luisa Fabiola
González Arias
Luis Alejandro
Hernández
Saldívar Ignacio
Jurado López
Araceli
Landero
Escamilla Lenin
Rodrigo
Llanos Hernández
Marina
Martínez Vargas
Aarón Horacio
Martínez Vargas
Nanci Martina
Mora Romero
José Luis
Peñaloza Gómez
Marcos Thomas
Reyes Cuellar
Javier Ángel
Ríos Hernández
Tomás
Sánchez Martínez
Arturo
Valdés Quintero
Rocío
Vargas Ortega Felipe
3
Presentación
La asignatura de Historia Universal, Moderna y contemporánea I pertenece al Área
Histórico–Social, tiene carácter obligatorio, se cursa en el primer semestre del Plan de
Estudios de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (2016), y antecede a
la asignatura de Historia Universal, Moderna y contemporánea II, que se imparte en el
siguiente semestre, así como a la materia de Historia de México que se cursa en tercer y
cuarto semestres. Todas ellas en conjunto, forman parte del tronco común y tienen la
finalidad de proveer a los alumnos de una formación básica en el conocimiento histórico–
social, necesaria para su buen desempeño en las materias del área que debe cursar en el
quinto y sexto semestres, pues la mayoría de ellas requiere de una adecuada formación
histórica y por supuesto para su desarrollo como sujeto social.
La presente guía considera las unidades que marca el Programa de Estudios de Historia
Universal Moderna y Contemporánea I, incluye los objetivos de la guía de estudios, una
introducción por unidad, los propósitos generales de la asignatura, los propósitos de cada
unidad, los conceptos clave, la bibliografía básica, la bibliografía complementaria, así como
las actividades de aprendizaje.
OBJETIVO DE LA GUÍA DE ESTUDIOS
El objetivo fundamental es proporcionarte una orientación didáctico-pedagógica para
generar los conocimientos necesarios que permitan a los alumnos presentar con éxito el
examen extraordinario de la asignatura de Historia Universal Moderna y Contemporánea I.
En el examen extraordinario el alumno debe mostrar sus conocimientos sobre la
asignatura, sin embargo, quienes elaboramos este trabajo consideramos que el estudiante
debe conocer los hechos y acontecimientos esenciales que le permitan comprender los
diversos procesos de la Historia Universal. Por tal motivo, se evita el conocimiento
enciclopédico, se parte de los propósitos como ejes articuladores, así como de los
aprendizajes y temáticas que permitan lograr una visión total y procesual de la Historia.
4
¿CÓMO DEBES DE USAR ESTA GUÍA?
Lee con atención la guía de estudios para identificar los elementos constitutivos que este
instrumento didáctico te puede brindar, para la acreditación de la asignatura de Historia
Universal Moderna y Contemporánea I.
En cada una de las unidades temáticas te sugerimos vincular adecuadamente el propósito
con los aprendizajes y la temática, toda vez que constituye la columna vertebral de la
asignatura. Es por ello que en la presentación de cada unidad encontrarás los aprendizajes
con su respectiva temática. Ambos elementos son la guía de las actividades a desarrollar,
pues estas se elaboraron de tal manera que te permitan desarrollar habilidades y con ellas
comprender el propósito.
Los conceptos clave te permiten explicar y consolidar tu conocimiento sobre los procesos
tratados en la unidad respectiva.
La bibliografía recomendada ter permitirá resolver las actividades de cada unidad. Al
comienzo de cada actividad se indican con claridad el libro y las páginas que se deben
consultar para su resolución. Además, en determinadas actividades de recuperación te
damos algunos elementos de las respuestas, que te servirán para ubicarte en el tipo de
respuesta que se espera. Es oportuno señalar que cada texto se encuentra a tu disposición
en un disco compacto (CD) que forma parte de esta guía. En él, tendrás a tu disposición de
manera íntegra todas las lecturas de las cuatro unidades.
Procede a realizar las actividades de aprendizaje y los ejercicios de autoevaluación
sugeridos en cada unidad temática, con el auxilio de la bibliografía básica señalada. Es
fundamental que dediques el tiempo suficiente para la resolución y comprobación de
las respuestas correctas.
Para cualquier duda o aclaración de la presente Guía, puedes acudir con un asesor de la
materia en el edificio IM, tercer piso. Es recomendable que tus actividades las resuelvas y
registres en un cuaderno exclusivo para ello y lo entregues al profesor que te aplique el
examen extraordinario.
¡RECUERDA QUE LA PREPARACIÓN DE UN EXAMEN EXTRAORDINARIO ES UNA
TAREA QUE SE DEBE AFRONTAR CON RESPONSABILIDAD, POR LO QUE TE
SUGERIMOS QUE LLEVES A CABO LAS ACTIVIDADES ENCOMENDADAS PARA
OBTENER BUENOS RESULTADOS!
5
LOS OBJETIVOS GENERALES DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y
CONTEMPORÁNEA I QUE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO DEBEN LOGRAR EN LA
ASIGNATURA SON:
• Comprender los procesos significativos de la historia universal moderna y contemporánea,
en su tiempo y espacio, tomando como eje principal el origen, desarrollo y las crisis del
capitalismo, con la finalidad de adoptar una actitud crítica frente a este sistema y valorar
sus aportaciones y costos en el ámbito humano y natural.
• Conocer la interrelación de los factores económicos, políticos, sociales y culturales, para
comprender el carácter multicausal de los acontecimientos y de los procesos históricos,
identificando los nexos entre el pasado y el presente.
• Desarrollar habilidades y capacidades como la búsqueda de información, el análisis, la
comparación, la reflexión crítica, la argumentación y la síntesis, sustentadas
coherentemente de manera oral y escrita, a partir de trabajos individuales o colectivos.
• Adquirir actitudes y valores éticos, tales como la libre y consciente disposición al trabajo,
la responsabilidad social compartida, el respeto a la libre expresión de las ideas,
privilegiando el diálogo y la resolución consensada de las controversias; la honestidad
entendida como congruencia entre pensamiento y acción; la crítica y la autocrítica
constructivas, así como una conciencia solidaria para construir una sociedad más justa,
democrática y soberana.
• Se reconoce como un ser histórico a través del estudio de la Historia Universal, como
parte de una nación y del mundo, que respeta y valora las aportaciones de su cultura y la
de otros pueblos.
6
UNIDAD I: Introducción al conocimiento de la Historia.
Introducción a la unidad:
En la primera unidad trabajarás aspectos teórico-metodológicos de la ciencia Histórica. Se
busca abordar, de manera general, elementos básicos de esta ciencia para acercarte a la
comprensión de los procedimientos de la investigación histórica. Dichos elementos y
procedimientos son la estructura que sostiene la explicación e interpretación de los
procesos históricos que estudiaras en las siguientes unidades de esta asignatura.
Asimismo, es fundamental que se valore que el estudio de la historia va más allá del
conocimiento sobre el pasado de las sociedades, su incidencia es más profunda en cuanto
nos dota de los elementos necesarios para comprender el mundo que vivimos. Así, el
sentido profundo de esta unidad es que al comprender la complejidad del conocimiento
histórico, realices reflexiones críticas hacia los grandes procesos con una visión
totalizadora que implique a su vez que adquieras una conciencia histórica que te lleve a
comprometerte en la transformación de tu sociedad actual.
Conceptos clave: diacronía, escuela de los Annales, espacio, hipótesis y fuentes de la
historia, historia como acontecer, historia como interpretación, historicismo, materialismo
histórico, objeto de estudio, planteamiento del problema, positivismo, sincronía, sujeto de la
historia, tiempo.
Aprendizaje Temática
El alumno:
Reflexiona a la historia como ciencia y su importancia para el conocimiento de la realidad presente.
La historia como acontecer e Historia como interpretación. Sus diferentes usos.
Lecturas sugeridas:
1. Gómez, J.L., et. al. (2008). Historia universal, (pp. 1-7). México. Editorial Pearson Prentice-Hall.
2. Lara G., et. al. (2008). Historia universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis
del mundo globalizado. (pp. 37-38). México. Editorial Oxford University Press.
7
3. Sánchez, H. (2005). Historia universal, (pp. 1-9). México, Editorial Pearson Prentice-Hall.
4. Sánchez, H. (2010). Historia de México, (pp. 2-13). México, Ediciones Pearson
Educación.
Actividad de recuperación:
I. Reflexiona acerca de cómo ha sido utilizada la figura de Emiliano Zapata para justificar
el origen del régimen político priista y cómo un movimiento indígena en Chiapas. lo
reivindica como símbolo de protesta.
Régimen político
Movimiento social
Durante el Siglo XX el partido oficial
(PNR, PRM, PRI), justificó su origen en
una revolución social que culminó con
la creación de una nueva constitución
política,…
8
Aprendizaje Temática
El alumno:
Conoce diversas formas de interpretar el acontecer histórico con sus respectivos conceptos, criterios de periodización y definición del sujeto de la historia.
Escuelas historiográficas: Positivismo, Historicismo, Materialismo histórico, Escuela de los Annales.
Lecturas sugeridas:
1. Gómez, J.L., et. al. (2008). Historia universal. (pp. 6-7). México. Editorial Pearson
Prentice-Hall.
2. Lara G., et. al. (2008). Historia universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis
del mundo globalizado. (pp. 28-37). México. Oxford University Press.
Actividad de recuperación:
II. Elabora un cuadro comparativo con los datos que se solicitan.
Escuela Autor (es) Criterios de periodización
Sujeto de la historia
Positivismo
Grandes personalidades o minorías selectas.
Materialismo histórico
Karl Marx,
Modos de producción: comunidad primitiva, asiático, esclavismo,
feudalismo y capitalismo.
Historicismo
Escuela de los Annales
9
Aprendizaje Temática
El alumno:
Conoce el método de investigación del historiador para comprender el devenir del hombre en el tiempo.
Metodología de la investigación
histórica: objeto de estudio,
planteamiento del problema, hipótesis
y fuentes de información.
Lectura sugerida:
1. Delgado de Cantú, Gloria M. (2006). El mundo moderno y contemporáneo, Vol.
I., De los albores de la humanidad a la competencia imperialista, (pp. 19-26).
México. Editorial Pearson Prentice-Hall.
Actividad de recuperación:
I. En el siguiente cuadro, señala las características de cada una de las etapas de
una investigación histórica.
Selección del tema de investigación
En esta etapa se selecciona un tema relacionado con las diversas temáticas que estudia la historia, basado en una observación preliminar y con la mayor información actualizada.
Planteamiento del problema
10
Construcción del marco teórico: formulación de hipótesis
Recolección de datos
Selección de datos
Establecer el tipo o combinación de fuentes a utilizar en la investigación histórica: 1) fuentes primarias (directas) y secundarias (indirectas); 2 escritas o no escritas; 3 testimonio voluntarios o involuntarios.
Análisis y procesamiento de datos
Síntesis y conclusiones
Redacción final
11
UNIDAD 2: Panorama de las sociedades precapitalistas y los indicios del capitalismo. Siglos XII al XVI Introducción a la unidad:
En esta segunda unidad abordarás el estudio global de la civilización occidental y su
desarrollo económico, político, social y cultural durante la antigüedad clásica y la edad
media. Este análisis se aborda a partir de los modos de producción de las dos etapas:
estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A
partir de cada uno de los conceptos anteriores, el estudio de la historia en esta unidad se
caracteriza por el génesis de las culturas en la cuenca del Mediterráneo y finaliza con la
construcción de los Estados modernos en el siglo XVI. Así, la importancia de esta unidad
dentro del programa de Historia Universal Moderna y Contemporánea I radica en que
comprendas cada una de las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales
que diversas sociedades desarrollaron entre la edad antigua y la edad media; y cómo éstas
impactaron en el surgimiento del capitalismo en la temprana edad moderna.
Conceptos clave: Bizancio, Burguesía, Comercio, Comunidad Primitiva, Constantinopla,
Contrarreforma, Cristianismo, Cruzadas, Edad Antigua, Edad Media, Esclavismo,
Feudalismo, Humanismo, Islam, Mediterráneo, Modo asiático de producción, Monarquía,
Orden Medieval, Reforma, Renacimiento.
Aprendizaje Temática
El alumno:
Conoce de forma breve las características principales de distintas formas no capitalistas de organización social y económica.
Formaciones sociales no capitalistas: comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo.
Lecturas sugeridas:
1. Prieto Arciniega, A.M. (1986). El modo de producción esclavista. (pp. 111-114;
116-120; 122-144; 153-156). Madrid, España, Ediciones Akal.
12
2. Sánchez Cervantes, Alberto, et al. (2015). Historia Universal (pp. 12-18). México,
Editorial Ríos de tinta.
Actividades de recuperación:
I. Completa el siguiente cuadro de las distintas formaciones no capitalistas, con la
información que se solicita.
Formación no
capitalista
Grupo humano o
Civilización
Características
Comunidad Primitiva
Aztecas
1.
2.
3.
Modo Asiático de
Producción
1.
2.
3.
4.
Organización social
caracterizada por
funcionarios y militares.
Un solo gobernante por
territorio.
La religión promovía las
ideas sociales y
estatales.
13
Esclavismo
1.
2. Roma
1.
2.
3.
4.
Feudalismo
1.
1.
2.
3.
II. Después de haber realizado las lecturas, completa las siguientes oraciones
según sea el caso.
a) La primera formación no capitalista fue el régimen comunal primitivo y se
originó porque las tribus se organizaron y promovieron la división del trabajo y el
intercambio de productos.
b) El sistema esclavista estuvo representado en la antigüedad por la civilización
____________ y se caracterizó por la obtención de
esclavos…______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
14
c) El origen del sistema feudal se desarrolló durante la fragmentación del
Imperio Romano ______________ y su principal antecedente fue el sistema del
colonato porque___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Aprendizaje Temática
El alumno:
Caracteriza la importancia geopolítica y comercial del Mediterráneo Oriental.
El mundo Mediterráneo de Oriente: El imperio Bizantino, el Islam y la expansión turco-otomana. A partir del siglo VII y hasta 1453 d.C.
Lecturas sugeridas: 1. Pirenne, Jaques. (1973). “Apogeo económico del Imperio bizantino. Siglos IX y X”, en
Historia Universal: las grandes corrientes de la historia. Tomo II (pp. 76-81). Barcelona,
España, Ediciones Éxito.
Actividades de recuperación:
I. Lee con atención el texto “Apogeo económico del Imperio bizantino. Siglos IX y X” del
Tomo II de Historia Universal de Jacques Pirenne y responde las siguientes preguntas:
1. Explica brevemente la complejidad del Estado bizantino en cuanto al orden
burocrático.
El emperador era a la vez enviado por Dios y elegido por el pueblo. Se rodea de un
grupo burocrático conformado “por ministros, el prefecto de la urbe, que maneja la
justicia y toda la armazón económico-social, el cuestor, a quien incumbe la elaboración
de leyes promulgadas por el emperador y la presidencia del alto tribunal de justicia, de
los gestores de la Hacienda” (pp.76).
2. Explica cuál es la importancia que tienen para el Estado, la religión, la enseñanza y
la economía.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15
3. Indica algunos productos comercializados por Bizancio y los lugares por los
cuales ingresaban a su territorio.
Hacia el norte, Bizancio abre su comercio hacia el Mar Negro y el Egeo…____
_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
4. Señala la organización económica y comercial del imperio. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Argumenta, con base en tu lectura, las amenazas militares que sufría el imperio
bizantino, y la importancia de su ejército.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
II. Busca en Internet la ubicación del Imperio bizantino y dibújalo el siguiente mapa. De
igual manera ubica en el mapa Europa Occidental y los territorios dominados por el Islam, dibújalos de un color diferente. Apóyate utilizando enciclopedias en línea.
Al buscar la información en Internet, te darás dado cuenta que la extensión de los territorios
que ocupaban tanto el imperio bizantino como el Islam, cambiaron a lo largo del tiempo.
III. Por último, realiza una breve reflexión sobre la ubicación del Imperio bizantino entre la
Europa cristiana medieval y el islam, y la posibilidad de convivencia de ambas culturas en las
siguientes preguntas:
16
1. ¿Qué beneficios y/o consecuencias, consideras, le trajo a Bizancio su ubicación en esta
parte específica del mundo durante los siglos VII al XV?
Bizancio se ubicaba en un punto estratégico en relación con el comercio entre Europa y Asia.
Es un cruce de importantes rutas comerciales por donde transitaban una enorme variedad de
productos. Sin embargo,…_____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Observa las imágenes de Hagia Sofía. Durante muchos años esta hermosa basílica fue
sede de la fe cristiana ortodoxa, sin embargo, después de la caída de Constantinopla, se
transformó en una mezquita musulmana. Al interior del edificio se conservan hermosos
mosaicos bizantinos que conviven con arte sagrado musulmán.
Elabora una reflexión (puede ser en el cuaderno que destinaste para contestar la guía o
algún otro recurso que hayas decidido para el efecto), sobre la posibilidad de que ambas
religiones convivan en armonía como lo hacen al interior de la enorme cúpula del hoy en día
museo, como se aprecia en las siguientes imágenes.
17
Aprendizaje Temática
El alumno:
Identifica los factores económicos y sociales que generaron la crisis del feudalismo.
La baja Edad Media y la crisis del feudalismo: las Cruzadas, la expansión del comercio, la revolución agrícola, el desarrollo de las ciudades, la formación de la burguesía, la crisis agrícola, las guerras y las epidemias.
Lecturas sugeridas:
1. Pérez, J. (2008), Historia Universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis del
mundo globalizado. (pp. 64-74). México. Oxford University Press.
2. Delgado de Cantú, Gloria M. (1996) “La transición del feudalismo a la modernidad”, en El
mundo moderno y contemporáneo bajo la influencia de occidente. (pp. XXVIII- XXXI)
México. Editorial Alhambra.
Actividades de recuperación:
I. Después de hacer las lecturas sugeridas, identifica las distintas causas que desencadenaron la crisis del feudalismo y realiza una breve descripción de cada uno de ellas:
a) Las Cruzadas:
Fueron nueve campañas militares, motivadas por intereses…__________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ b) La Guerra de Cien Años:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
18
c) Peste Negra:
Entre los años 1330 y 1350, una epidemia de peste bubónica_____________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
d) Empobrecimiento del suelo y cambio climático
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
e) Pago en metales y asenso de la burguesía
La producción global se redujo durante el siglo XIV: debido al empobrecimiento del suelo; se generó un cambio climático…_______________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
f) La ciudad medieval
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Ubica en el siguiente cuadro a qué tipo de factor (económico, político-religioso o social) pertenece cada causa relacionada con la crisis del feudalismo. Justifica tu decisión y elabora un dibujo.
Factores que generaron la crisis del feudalismo.
Causa Factor (económico,
político-religioso, social)
Dibujo
Las Cruzadas
Se buscaba conservar el
poder hegemónico del
papado por sobre el poder
de ...
19
Guerra de Cien
Años
Peste negra
Empobrecimiento
del suelo y cambio
climático
Pago en metales y
acenso de la
burguesía
Apertura económica,
debido a la mayor libertad
de circulación.
La ciudad
medieval
20
Aprendizaje Temática
El alumno:
Destaca la influencia grecorromana en el surgimiento de la mentalidad moderna en Europa occidental.
Expresiones de la mentalidad moderna en contraposición al orden medieval: el humanismo, el Renacimiento y el pensamiento científico. Segunda mitad del siglo XV y la primera mitad del siglo XVI.
Lectura sugerida: 1. Lamoneda Huerta, Mireya. (2002). Historia universal. Del hombre moderno al hombre
contemporáneo. (pp. 28-33, 39-44). México. Editorial Pearson Educación.
Actividades de recuperación: I. Retomando el texto de Lamoneda, complementa el siguiente cuadro comparativo entre
el Renacimiento y el Humanismo.
Elemento Renacimiento Humanismo
Causas de su
surgimiento
Prosperidad comercial
que se vivía en Italia, así
como el intercambio
cultural que había
propiciado el comercio.
Cómo se define Movimiento cultural que tomó la a
la cultura grecorromana como
base. Centró su interés su interés
en el hombre como el centro de la
vida.
Temporalidad
21
Rasgos distintivos
Autores
representativos/obra
II. Con la segunda parte del texto de Lamoneda, recupera los elementos que distinguen al pensamiento científico de la época. Recupera los casos de la ciencia y su aplicación directa en los inventos y reflexiona sobre su uso en la actualidad.
Descubrimiento Contribución Utilización actual
Reloj mecánico
22
Medicina
Separación de la botánica y la
medicina, impulso al desarrollo de
la química.
El campo de la medicina en la
actualidad no tiene fronteras,
cada vez se encuentran nuevas
ramas de aplicación.
Aprendizaje Temática
El alumno:
Identifica los cambios y problemas políticos y religiosos de los siglos XV y XVI, y los vincula con el surgimiento de los estados monárquicos y las características que estos asumen.
Surgimiento y desarrollo de los Estados monárquicos europeos: Portugal, España, Inglaterra y Francia. Los descubrimientos geográficos. La Reforma y la Contrarreforma.
Lectura sugerida:
1. Delgado de Cantú, Gloria M. (2005), El mundo moderno y contemporáneo I. De la era moderna al siglo imperialista. (pp. 49-59, 62-64 y 92-101). México. Pearson Educación.
Actividad de recuperación: I. Después de realizar la primera lectura del texto de Delgado, relaciona de forma
correcta ambas columnas.
23
1. Territorio con fronteras delimitadas. ( ) 1455-1485.
2. Centralización del poder político. ( ) Parlamento.
3. Unidad nacional. ( ) Enrique el Navegante.
4. Control estatal del sistema de producción. ( ) Reconquista.
5. Proteccionismo. ( 8 ) 1337-1453.
6. Idioma. ( ) Estados Generales.
7. Francia. ( ) Identidad.
8. Guerra de Cien Años. ( ) Monopolios.
9. Granada. ( ) Mercantilismo.
10. Portugal. ( ) Estado-nación.
11. Inglaterra. ( ) Absolutismo.
12. Guerra de las Dos Rosas. ( ) Soberanía nacional.
24
II. Sobre el segundo apartado de la lectura del texto de Delgado, referente a los descubrimientos geográficos, recobra los aspectos que se solicitan a continuación.
A) Necesidad de encontrar nuevas
rutas de comunicación comercial,
nuevas fuentes de recursos
materiales y nuevos mercados.
( F ) Causa de tipo psicológica.
B) Afán de prestigio, unido a la sed de
fama y de gloria, motivaron el deseo
de adquirir posición y honor.
( ) Causa de tipo tecnológica.
C) Llevar a cabo un proceso de
conversión de todos los infieles, así
como la posibilidad de compensar
los progresos del islam.
( ) Causa de tipo intelectual.
D) Oportunidad de comprobar la
veracidad de las teorías de la
Antigüedad clásica sobre geografía
y astronomía.
( ) Causa de tipo religiosa.
E) Gracias al uso de la brújula y el
cálculo de velocidad, se obtenían
distancias en los recorridos, dando
lugar a mapas geográficos, aunque
contenían bastantes errores.
( ) Causa de tipo política.
F) Amor a lo desconocido y a lo
misterioso fueron incentivos en la
búsqueda de países lejanos e
idealizados, a pesar de las leyendas
sobre cuestiones sobrenaturales.
( ) Causa de tipo económica.
25
III. Del tercer bloque de lectura del texto de Delgado sobre Reforma y Contrarreforma, recupera los siguientes elementos en la tabla correspondiente.
Nación Causas del movimiento
(Reforma o Contrarreforma) Momento
importante
Personaje
destacado
Alemania
Martín Lutero
Suiza Oposición al poder de Roma como
centro dl mundo católico en el siglo
XVI.
Concepción de la Iglesia como una
república democrática de ciudadanos
libres y guiada por el Espíritu Santo
Francia
Inglaterra
Enrique VIII
Italia Concilio de
Trento
26
UNIDAD III: Transición a la sociedad capitalista y el ascenso de la burguesía al poder. Siglos XVI–XVIII.
Introducción a la unidad:
En esta Unidad conocerás el surgimiento, desarrollo y expansión del capitalismo, a partir
del análisis de las transformaciones generadas en la dinámica económica, la estructura
social, la organización política y las formas de pensar, para explicar el fortalecimiento de la
burguesía y su lucha por el poder.
La Unidad comienza por el abordaje de la consolidación del sistema capitalista que fue
poniendo fin a la edad media o feudalismo mediante el comercio y la acumulación originaria
de capital. Ese proceso iba acompañado de un tipo de gobierno llamado Absolutismo que
se llevó a cabo en algunas regiones y contribuyó a la expansión de Europa en los
continentes y que hacía descansar en la figura del rey todo el peso del gobierno dejando
fuera a la burguesía.
Durante el absolutismo la estructura social se mantuvo rígida porque prevalecían los
estamentos que no permitían la movilidad social, es decir el cortesano, el burgués, el
campesino permanecían toda su vida siendo lo que eran porque estaban sujetos a los
designios del rey o soberano. En el terreno económico, la sociedad europea de los siglos
XVI al XVIII basó su riqueza en la posesión del oro y la plata e incentivar las exportaciones
de manufacturas que elaboraban compañías reguladas por el Estado. A esto se le llama la
doctrina del mercantilismo.
La religión juega un papel fundamental pues el alto clero justificaba la preminencia del
soberano y gozaba de grandes privilegios. Ese sistema absolutista no duraría mucho
porque en el siglo XVIII la burguesía rompería con el antiguo régimen y aliado con el
campesinado y los artesanos, llevaría a cabo revoluciones que cambiaron radicalmente el
régimen imperante para dar paso entre otras consecuencias, al sistema de gobierno
republicano y parlamentario. Inglaterra con Cromwell, las trece colonias americanas y
Francia serían las regiones en las que estallarían rebeliones que generaron consecuencias
para casi todo el mundo. Todo ello bajo influencia de las ideas del liberalismo donde
prevalecería la razón por encima de la fe y denostaban a la monarquía absolutista, dando
paso a regímenes con ideas laicas o seculares con las que la sociedad alcanzó el progreso
y modernización capitalista.
Conceptos clave: Absolutismo, Antiguo régimen, Barroco, Capital, capitalismo, cottages
de obreros, Dieciocho Brumario, diezmos, doctrina económica, Enciclopedia, escolástica,
estamentos, eurocentrismo, gobierno del Directorio, liberalismo, Lord Protector, medios de
producción, mercantilismo, mesnadas feudales, protestantes hugonotes, racionalismo,
religión anglicana, revolución democrático burguesa, revolución ecuménica, rótulo feudal,
servidumbre de la gleba, sistema supranacional.
27
Aprendizaje Temática
El alumno:
Conoce la relación entre el auge comercial y la acumulación originaria de capital, así como su vinculación con la explotación de los recursos de Asia, América y África.
Los imperios coloniales europeos y la formación del mercado mundial. La producción manufacturera y el trabajo asalariado.
Lectura sugerida:
1. Marx, Carlos. (1978). El Capital. Tomo I. (p. 128). México. Editorial Siglo XXI.
Actividad de recuperación:
I. De acuerdo a la lectura de Marx, contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo era la situación de las poblaciones rurales en Inglaterra durante la última parte del siglo XIV y el siglo XV? La inmensa mayoría de la población se componía entonces… _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. ¿Qué motivó al Señor Feudal a expulsar violentamente a los campesinos de las tierras? En Inglaterra, el impulso directo para estas acciones lo dio…_____________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Por qué tanto en Europa como en Inglaterra durante el siglo XV fue excluida la riqueza capitalista? _ La producción feudal se caracterizó por la división de la tierra…..________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué sucedió con la gran masa de campesinos expulsados? _ Fue reducida al vagabundaje, fue obligada a…________________________________ _________________________________________________________________________
28
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Escribe tres consecuencias del florecimiento de la manufactura lanera y el aumento de los precios de la lana. A. Las grandes guerras feudales habían aniquilado a…__________________________ B._______________________________________________________________________ C._______________________________________________________________________ 6. ¿Cómo es que se desarrolla la clase trabajadora en el transcurso de la producción capitalista? En el transcurso de la producción capitalista se desarrolla…_____________________ __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿En qué se trasformaron quienes no adoptaron las normas disciplinarias del desarrollo capitalista en Inglaterra? Mendigos,.._______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Qué es la acumulación originaria? Es el proceso histórico de escisión entre…____________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aprendizaje Temática
El alumno:
Identifica la transformación del régimen monárquico y su función en el desarrollo del mercantilismo y el capitalismo.
Las formas del Estado monárquico absolutista y su relación con el sistema capitalista.
Lecturas sugeridas:
1. Nieto, Dolores. (2003). Historia Universal Contemporánea. (pp. 12- 17). México.
Ediciones Patria Cultural.
29
2. http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/ilustracionmercantilismo.htm
(Consultada el día 28 de abril de 2017).
3. - https://histounahblog.wordpress.com/mercantilismo-en-espana-y-el-
expansionismo-en-los-siglos-xvi-y-xvii/
(Consultada el día 28 de abril de 2017).
Actividades de recuperación:
I. Con base en la lectura de Dolores Nieto ubica en esta tabla las características
económicas, religiosas y políticas del absolutismo en dos naciones: España y
Francia.
Nación
CARACTERÍSTICAS DEL ABSOLUTISMO
Económicas Religiosas Políticas
ESPAÑA
La producción estaba
centralizada por el
Estado
En España imperó el
catolicismo sobre el
FRANCIA
II. Una vez consultadas las URL referidas en los apartados 2 y 3, describe cómo el
Estado ejercía el control económico durante el llamado Mercantilismo.
El Estado ejercía un férreo control sobre la industria y el comercio para…__________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
30
Aprendizaje Temática
El alumno:
Identifica los cambios en el pensamiento científico, filosófico y político y su relación con la mentalidad e intereses de la burguesía.
La revolución científica, el pensamiento filosófico-político y la Ilustración.
Lectura sugerida:
1. Junco Alejandra, Palos Lilia, (2001), Construye Historia. De la antigüedad clásica a las
independencias iberoamericanas. (pp. 211- 215). México, Editorial Ederé.
Actividad de recuperación:
I. Con base en la lectura anterior completa el siguiente Mapa Conceptual.
La Ilustración.
Eurocentrismo
Siglo XVIII
Rompió con: La mentalidad:
- Liberalismo económico
Reafirmó el:
Las principales ideas
fueron:
En la sociedad ilustrada:
- Creció la población
Representantes:
fueron: - Montesquieu
En las siguientes naciones:
- Inglaterra
31
Aprendizaje Temática
El alumno:
Distingue las revoluciones burguesas como expresión de los intereses económicos y políticos de esta clase social.
Las revoluciones liberales-burguesas: Revolución inglesa, Independencia de las Trece Colonias inglesas y Revolución francesa.
Lectura sugerida: 1. Gallo Tirado, Miguel Ángel. (2015). Historia Universal I Del origen del hombre al
imperialismo. (pp. 157-171). México. Ediciones Quinto Sol.
Actividad de recuperación: I. Con base en la lectura de Las páginas indicadas, responde el siguiente cuestionario:
A) De la Revolución Inglesa (1642 – 1689)
¿Cuáles fueron los antecedentes que dieron origen a la revolución inglesa?
Las guerras entre los nobles ingleses habían debilitado la antigua nobleza_feudal
inglesa…________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Señala y caracteriza las etapas de la revolución inglesa:
a) 1640 a 1642 preparación de la revolución. Convocatoria del Parlamento a la guerra
civil.
b) ______________________________________________________________________
c) _______________________________________________________________________
¿Cuáles fueron los resultados de este movimiento social?
La revolución inglesa consistió en la toma del…________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32
B) De La Independencia de las Trece Colonias Inglesas (1775 – 1782)
¿Qué fue lo que las motivó para iniciar su movimiento de independencia?
Conservar su libertad de que disfrutaban las colonias…_________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Por qué es importante el 4 de julio de 1776 para los EUA?
El Congreso de Filadelfia…________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Destaca las características de la constitución que elaboraron las Trece colonias
Se elaboró una constitución que ponía como más importante…___________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
C) Sobre la Revolución Francesa (1789 -1799)
Señala cuáles son las causas de la Revolución francesa.
La sociedad francesa tenía una estructura feudal y las ideas de ciudadanía…_______
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo contribuye la Ilustración al movimiento de la revolución francesa?
La sociedad francesa tenía una estructura feudal pero las ideas de…______________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Señala cuales fueron las consecuencias de la revolución francesa.
Abolición de la monarquía absolutista________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
33
Aprendizaje Temática
El alumno:
Estudia algunas expresiones culturales del periodo para caracterizar los espacios y las formas de vida de los grupos sociales.
Formas de vida socio-cultural en los distintos grupos sociales: nobleza, burguesía, trabajador asalariado, campesino y artesano.
Lectura sugerida: 1. http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/sociedad.htm.
(Consultada el día 28 de abril de 2017).
Actividad de recuperación: 1. Con base en la lectura de la URL indicada, responde las siguientes preguntas:
La sociedad estamental.
Nobleza
¿Por qué era privilegiada?
Gozaban de…____________________________________________________________ _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Clero
¿Cómo lograban sus riquezas?
_Mediante el monopolio de la educación…____________________________________ _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Burguesía:
¿Por qué y cómo se inconformaron?
_Reivindicaron sus derechos...______________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________
34
Artesanos:
¿Cuáles eras sus características?
_Eran no privilegiados...____________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Campesinos ¿Cuáles eran sus características durante los siglos XVI – XVIII? Eran la mayoría de la población en una sociedad esencialmente agraria y vivían en las zonas…______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
35
UNIDAD IV: El auge del capitalismo industrial de libre competencia y los inicios del
movimiento obrero. Fines del siglo XVIII-último tercio del siglo XIX.
Introducción a la Unidad:
En esta unidad se presentan procesos de carácter económico, político, social y cultural que
de manera conjunta dieron cabida a la consolidación del capitalismo, las transformaciones
tecnológicas e industriales, acompañadas del pensamiento liberal brindaron una plataforma
propicia a las potencias expansionistas que identificaron en la producción industrial no solo
el desarrollo económico de su sociedad sino la posibilidad de convertir y derrotar en
definitiva al Antiguo Régimen.
Europa se convirtió en el escenario político donde a través de procesos revolucionarios se
buscó acabar con las fuerzas monárquicas, sin embargo el liderazgo de la burguesía en
estos movimientos iban acompañados de una creciente presencia del movimiento obrero,
influenciado por el pensamiento liberal, socialista, anarquista y otros.
Cabe destacar en esta unidad temática la importancia que se da al conocimiento de las
transformaciones económicas y políticas en América Latina, desde los movimientos de
independencia hasta los esfuerzos por la construcción de los estados nacionales, sin
olvidar la política expansionista de las grandes potencias por dominar este espacio.
Conceptos clave: anarquismo, burguesía, capitalismo industrial, cartismo, liberalismo de
libre competencia, liberalismo económico, luddismo, movimiento de independencia,
nacionalismo, obrero, revolución industrial, revolución liberal, socialismo utópico,
socialismo científico.
Aprendizaje Temática
El alumno:
Identifica las ideas principales del conservadurismo, el liberalismo y el socialismo, para relacionarlos con los conflictos políticos y los procesos nacionalistas.
La restauración monárquica. El liberalismo político y económico. El socialismo utópico y el científico, el anarquismo. Las revoluciones liberales y los nacionalismos: la unificación de Italia y Alemania.
Lecturas sugeridas:
1. Delgado de Cantú, Gloria. (2001). Historia Universal, la era de las revoluciones al mundo
globalizado. (pp. 112-144). México. Pearson Educación.
2. La Europa de la Restauración, consultado en:
http://geohistoria-apuntes.blogspot.mx/2011/01/la-nueva-europa-de-1815.html
(Consultada el día 29 de abril de 2017).
36
3. El Periodo de la Restauración (1815-1848), consultado en:
https://www.youtube.com/watch?v=tV71C9si0tM
(Consultada el día 20 de abril de 2017).
Actividades de recuperación:
I. Lee el texto y páginas electrónicas recomendadas, rescata las ideas principales y
escríbelas en los siguientes cuadros, según se pide.
Concepto Definición Características
Conservadurismo
Es un movimiento social
que pugna por mantener el
poder absoluto de los reyes,
anterior a la Revolución
francesa, en la Europa del
siglo XIX.
Hacen alusión al derecho
divino por el cual la
monarquía realiza la
“Restauración”, después de
la derrota de Napoleón
Bonaparte.
Absolutismo
Liberalismo político
principal(es)
exponente(s)
1. Benjamín Constant
2. Jeremy Bentham
3. James Mill
37
Liberalismo
económico
Principal(es)
exponente(s)
1.
2.
3.
Socialismo utópico
Principal(es)
exponente(s)
1. Charles
2. Owen
Socialismo
científico
38
Principal(es)
exponente(s)
1. Carlos
2. Friedrich Engels
Anarquismo
Principal(es)
exponente(s).
1. Proudhon
39
Las revoluciones liberales y los nacionalismos
Conceptos/Espacios Características o
hechos históricos que
dan pie a los
movimientos
nacionalistas
Consecuencias
Nacionalismos
España
Italia
Dividida en estados y
bajo la intervención
austriaca,
principalmente en el
norte, así como la
amenaza de Francia y
España.
Grupos revolucionarios
luchan contra el
absolutismo teniendo como
objetivo la unidad nacional.
Prusia
40
La unificación de Italia y Alemania
Obra y pensamiento de:
Giuseppe Garibaldi
Obra y pensamiento de:
Otto von Bismarck.
41
Hechos históricos sobre el proceso de la Restauración
monárquica
Causas
Participantes
Consecuencias
Congreso de
Viena
(junio de
1815)
La derrota de
Napoleón Bonaparte
y la pretensión de los
conservadores por
restaurar el antigua
régimen.
Así como crear un
nuevo orden europeo
que garantizara la
paz, y rediseñara el
mapa político del
continente europeo.
Acudieron los
representantes
de Austria, Rusia,
Gran Bretaña, y
Prusia.
La Santa
Alianza.
Santa Alianza
(septiembre
de 1815)
Cuádruple
alianza
(noviembre
de 1815)
42
Aprendizaje Temática
El alumno:
Conoce las características del capitalismo de libre competencia, y los cambios económicos y sociales que produjo.
El capitalismo de libre
competencia. La revolución industrial, las repercusiones sociales y las formas de lucha del movimiento obrero (del luddismo en Inglaterra hasta la Comuna de París de 1870).
Lecturas sugeridas:
1. Engels, Federico. (1946). “Las grandes ciudades” y “movimiento obrero”, en La
situación de la clase obrera en Inglaterra. (pp. 54-64; 249-258 y 264-275). México.
Ediciones de Cultura Popular.
O bien, puedes el texto en la siguiente URL:
2. https://docs.google.com/file/d/0B0coa-Ktz3dQendVWTdsd1duclU/view pp. 66-78;
297-307 y 315-327). (Consultada el día 28 de abril de 2017).
Actividades de recuperación:
I. Después de leer el texto recomendado, subraya las ideas más relevantes y contesta
lo siguiente:
1. Anota cuatro actitudes o manifestaciones que el hombre demuestra en las grandes
ciudades.
a) _____________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________
c) Indiferencia___________________________________________________________
d) _____________________________________________________________________
2. Engels llama guerra social a:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
43
3. ¿Cuál fue la primera rebelión obrera?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Describe ¿cómo eran los barrios de los obreros ingleses?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Menciona las condiciones sociales de la clase obrera en Inglaterra.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Describe las condiciones de miseria del obrero y su familia en Inglaterra, a mediados
del siglo XIX.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
44
II. Tomando como referencia las características que menciona la lectura, acerca de
los barrios obreros ingleses a mediados del siglo XIX, realiza una comparación
con las de tu colonia y escribe las similitudes que hay entre ambas.
Barrios obreros ingleses,
mediados del siglo XIX
Tu colonia
Similitudes
Confusas construcciones
III. En el siguiente cuadro, describe la situación en la que vivía el obrero ingles en
1820.
Situación económica Situación política Situación social
Comienzan a formar uniones
Miseria
IV. En las siguientes preguntas, subraya la respuesta correcta.
1. Los burgueses consideraban al obrero como:
a) esclavo.
b) propiedad.
c) trabajador.
d) hombre afortunado.
45
2. El cartismo surge en el año:
a) 1835.
b) 1935.
c) 1840.
d) 1940.
3. El cartismo fue conformado por:
a) obreros.
b) burguesía.
c) desempleados.
d) patrones.
4. Al movimiento cartista, también se le conoce como:
a) Carta del pueblo.
b) La carta.
c) Carta del obrero.
d) Partido obrero.
5. El cartismo representa:
a) un pequeño grupo de obreros organizados.
b) la oposición obrera a la burguesía.
c) obreros aislados que luchaban en sus centros de trabajo.
d) un partido radical.
6. ¿Cuáles eran los fines de las uniones de obreros?
a) fijar acuerdos con los burgueses.
b) Regular el salario.
c) pactar como potencia con los patrones.
d) rechazar las propuestas de los patrones.
V. En el siguiente ejercicio, relaciona de forma correcta ambas columnas, anota en
los paréntesis de la columna derecha, la letra que le corresponde de la columna
izquierda. Lee detenidamente, ya que deberán sobrar dos opciones de respuesta.
46
a. El socialismo. ( ) Proponen medidas prácticas contra la
miseria.
b. Obreros. ( ) Es la expresión más tajante de la
irreligiosidad.
c. Los socialistas.
( ) La miseria obliga a renunciar a unas
creencias y resignados ante su destino.
d. Burguesía. ( ) Dispone de la propiedad y al poder del
Estado.
e. Proletariado. ( ) Es tratado como una cosa.
f. Los socialistas y cartistas.
( ) Necesitaron implementar el nivel intelectual
del pueblo por medio de salas de lectura y
escuelas.
g. La Mule automática.
( ) Invención destinada a restablecer el orden
entre las clases industriales y asegurar a los
ingleses el dominio de la industria.
h. Hombre de hierro. ( ) Tenía la capacidad, la sensibilidad y el tacto
de un hábil obrero.
( b ) Sólo puede salvar su calidad de hombre por
el odio y la rebelión.
( ) Obedientes y fieles frente a la clase que los
agota.
47
VI. En 1835, un comité de todas las sociedades obreras inglesas, esbozó la Carta del
pueblo, la cual contenía seis puntos petitorios, marca con una “X” los que
pertenecen a dicho pliego.
Renovación
anual del
parlamento
Suprimir a la
mule
automática
Suprimir la elegibilidad,
exclusivamente de los que
posean 300 libras
esterlinas de bienes
estables, de manera que
todo elector pueda ser
elegible
Abolición de
la explotación
obrera Votación en
escrutinio secreto, a
fin de evitar la
corrupción y la
intimidación por
parte de la
burguesía
Indemnización a los
miembros del
Parlamento, por la que
también los que nada
tienen podían ser
electos
Colegios
electorales
iguales, para
asegurarse
parejas e iguales
representaciones
Derecho
electoral
La jornada
laboral de 8
horas
48
Aprendizaje Temática
El alumno:
Caracteriza el desarrollo capitalista de los Estados Unidos en el siglo XIX y su proceso de expansión.
El desarrollo capitalista de los
Estados Unidos. Fundamentos ideológicos: El Destino Manifiesto y la “Doctrina Monroe”. La política expansionista y los conflictos con México. La Guerra de Secesión.
Lecturas sugeridas:
1. Terrazas y Basante, Marcela. (1990) “Hacia una nueva frontera. Baja California
en los proyectos expansionistas norteamericanos, 1846-1865”. (pp. 105-117).
en Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, Vol. 13. México,
IIH-UNAM.
2. http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad4/desarroll
odeloseu (Consultada el día 21 de mayo de 2017).
Actividades de recuperación:
I. Lee los textos recomendados, subraya las ideas más relevantes y contesta lo
siguiente:
1. Explica cómo fue el desarrollo capitalista de los Estados Unidos. _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. En el siguiente mapa, ubica la expansión territorial norteamericana durante el
siglo XIX.
49
3. Explica en qué consistió la política expansionista de los Estados Unidos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
50
4. Describe cuales fueron las causas de los conflictos de Estados Unidos con
México. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Aprendizaje Temática
El alumno:
Explica el surgimiento de las naciones latinoamericanas, sus formas de organización política y su incorporación al sistema capitalista
El contexto mundial y los
movimientos de independencia en América Latina. Los proyectos de nación y su relación con el capitalismo.
Lectura sugerida:
1. De la Cruz Macho, Francisco Javier. (2011) El proceso de independencia de
América Latina. (Temario de oposiciones de Geografía e Historia). (pp. 1-15).
España, Revista Electrónica Clío # 37, disponible en
http://clio.rediris.es/n37/oposiciones2/tema52.pdf (Consultada el día 28 de
mayo de 2017).
Actividad de recuperación:
1. Lee y subraya las ideas más relevantes de El proceso de independencia de
América Latina y contesta lo que se pide en el siguiente cuadro.
51
Región Aspectos en
común
Aspectos
que los
diferenciaron
Estructuras sociales que se
originaron
Durante el
proceso
Al final de la
Independencia
Nueva
Granada
Centroamérica
México
Chile Estaba bajo el
dominio
español
inicialmente
como
Capitanía.
Proceso
urbano
encabezado
por élites
criollas.
España
recupera
mando en
1814.
Gobiernos de
cabildos,
Juntas de
Gobierno.
El general San
Martín recupera
la región como
independiente
(1818) a
instancias de la
unidad
fomentada por
Argentina.
Perú y Bolivia
52
Aprendizaje Temática
El alumno:
Estudia algunas expresiones culturales del periodo para caracterizar los espacios y las formas de vida de los grupos sociales
Formas de vida socio-cultural en
los distintos grupos sociales: burguesía industrial, obrero, jornalero.
Lecturas sugeridas:
1. Hobsbawm, E. (1998). La era del Capital, 1848-1875. (pp. 217-222, 239-246).
Barcelona, España. Editorial Crítica.
2. El arte del siglo XIX, consultado en:
http://iesjorgejuan.es/sites/default/files/apuntes/sociales/historiadelarte2/tema12siglosxvii
iyxix/artesigloxix.pdf (Consultada el día 21 de mayo de 2017).
Actividades de recuperación:
I. Lee y subraya las ideas más importantes de los textos propuestos. A partir de Ciudad,
Industria y Clase obrera y El mundo burgués de Hobsbawm, anota en el siguiente
cuadro, cuatro elementos de carácter social económico o político que se desarrollan o
transforman con la presencia de los obreros o la burguesía en las ciudades. pp. 217-222
y 239-246.
Elementos de trasformación de carácter económico, político o social
Obreros Burgueses
Hacinamiento urbano, creación de barrios
bajos
La dualidad entre materia y espíritu se
convirtió en una característica del mundo
burgués.
53
II. A partir del documento El arte del siglo XIX, relaciona y anota en el paréntesis
que esta al final de cada dato o característica, la letra según corresponda a
alguna de las dos obras de la izquierda.
Obra Datos/características
(A)
(B)
1. Un movimiento que exige un cierto compromiso
social y político por parte del artista.
( )
2. Eugéne Delacroix.
( )
3. Realismo.
( )
4. Se defiende una pintura sin argumento, en la que
lo fundamental es la forma en que se representa la
imagen y no su desarrollo narrativo.
( )
5. Los picapedreros.
( )
6. Como temas comunes serían las ruinas,
generalmente de iglesias, y los cementerios a la luz
de la luna, que representan la obsesión por la muerte
y sus fantasmas, la melancolía y la soledad.
( )
7. Romanticismo.
( )
8. La fascinación del autor por el color se acentúa a
raíz de sus viajes por el norte de África y de su
contacto con la pintura inglesa.
( )
9. Expresión de sentimientos y emociones.
( )
10. Gustave Courbet.
( )
11. Nacionalismo.
( )
12. La libertad guiando al pueblo.
( )
54
Bibliografía básica:
De la Cruz Macho, F. J. (2011). El proceso de independencia de América Latina. (Temario de oposiciones de Geografía e Historia). España: Revista Electrónica Clío # 37.
Delgado de Cantú, G. M. (1996). “La transición del feudalismo a la modernidad”, en El mundo moderno y contemporáneo bajo la influencia de occidente. México: Alhambra.
--------------- (2001). Historia Universal, de la era de las revoluciones al mundo globalizado. México: Pearson Educación.
--------------- (2005). El mundo moderno y contemporáneo I. De la era moderna al siglo imperialista. México: Pearson Educación.
--------------- (2006). El mundo moderno y contemporáneo, Vol. I., De los albores de la humanidad a la competencia imperialista. México: Pearson Prentice-Hall.
Engels, F. (1946). “Las grandes ciudades” y “movimiento obrero”, en La situación de la clase obrera en Inglaterra. México: Ediciones de Cultura Popular.
Gallo Tirado, M. A. (2015). Historia Universal I Del origen del hombre al imperialismo. México: Quinto Sol.
Gómez Navarro, J.L., et. al. (2008). Historia universal. México: Pearson Prentice-Hall.
Hobsbawm, E. (1998). La era del Capital, 1848-1875. Barcelona: Crítica.
Junco, A., Palos, L. (2001). Construye Historia. De la antigüedad clásica a las independencias iberoamericanas. México: Ederé.
Lamoneda Huerta, M. (2002). Historia universal. Del hombre moderno al hombre contemporáneo. México: Pearson Educación.
Lara, G., et. al. (2008). Historia universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis del mundo globalizado. México: Oxford University Press.
55
Marx, C. (1978). El Capital. Tomo I. México: Siglo XXI.
Nieto, D. (2003). Historia Universal Contemporánea. México: Patria Cultural.
Pérez, J. (2008), Historia Universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis del mundo globalizado. México: Oxford University Press.
Pirenne, J. (1973). “Apogeo económico del Imperio bizantino. Siglos IX y X”, en Historia Universal: las grandes corrientes de la historia. Tomo II. Barcelona: Éxito.
Prieto Arciniega, A.M. (1986). El modo de producción esclavista. Madrid: Akal.
Sánchez Cervantes, Alberto. et al. (2015). Historia Universal. México: Ríos de tinta.
Sánchez, H. (2010). Historia de México. México: Pearson Educación.
Sánchez, H. (2005). Historia universal. México: Pearson Prentice-Hall.
Terrazas y Basante, M. (1990). “Hacia una nueva frontera. Baja California en los proyectos expansionistas norteamericanos, 1846-1865”. en Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, Vol. 13. México: IIH-UNAM.
Sitios Web:
Unidad III
http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/ilustracionmercantilismo.htm
(Consultada el día 28 de abril de 2017).
https://histounahblog.wordpress.com/mercantilismo-en-espana-y-el-expansionismo-
en-los-siglos-xvi-y-xvii/
(Consultada el día 28 de abril de 2017).
http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/sociedad.htm.
(Consultada el día 28 de abril de 2017).
56
Unidad IV
La Europa de la Restauración, consultado en:
http://geohistoria-apuntes.blogspot.mx/2011/01/la-nueva-europa-de-1815.html
(Consultada el día 29 de abril de 2017).
El Periodo de la Restauración (1815-1848), consultado en:
https://www.youtube.com/watch?v=tV71C9si0tM
(Consultada el día 20 de abril de 2017).
https://docs.google.com/file/d/0B0coa-Ktz3dQendVWTdsd1duclU/view
pp. 66-78; 297-307 y 315-327). (Consultada el día 28 de abril de 2017).
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad4/desarrollode
loseu
(Consultada el día 21 de mayo de 2017).
http://clio.rediris.es/n37/oposiciones2/tema52.pdf
(Consultada el día 28 de mayo de 2017).
http://iesjorgejuan.es/sites/default/files/apuntes/sociales/historiadelarte2/tema12siglo
sxviiiyxix/artesigloxix.pdf
(Consultada el día 21 de mayo de 2017).
Bibliografía complementaria:
Brom, J. (2006). Para comprender la historia. México: Nuestro Tiempo.
Corbella, J., et al. (1996). Historia. Ciencias Sociales. Madrid: McGraw–Hill.
Le Goff, J. (2007). La Edad Media explicada a los jóvenes. Barcelona: Ediciones
Paidós Ibérica.
Pastor, M. (2001). Historia Universal. México: Santillana.
Pastor, M. (2003). Historia Universal. México: Santillana.
Sánchez, A.L. (2007). Introducción a la historia para el bachillerato nicolaita.
México: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Tuñón de Lara, M. (1985). Por qué la historia. (Col. Salvat, temas clave Núm. 13).
España: Aula Abierta Salvat.
57
Sitios Web:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/
(Consultada el día 29 de mayo de 2017).
https://www.saber.unam.mx (Consultada el día 29 de mayo de 2017). http://www.claseshistoria.com/c-maps/mapa-antiguoregimen.html (Consultada el día 29 de mayo de 2017).