Post on 06-Feb-2018
Universidad Nacional de La Pampa
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento: Ciencias de la Educación
Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación – Educación a Distancia -
Plan de Estudios: 2010
Asignatura: Psicología del Aprendizaje
Asignatura equivalente del Plan Anterior: Teorías del Aprendizaje (Planes 1996-1999)
Profesor Adjunto Regular: Mg. Martin, María Ema.
Jefe de Trabajos Prácticos: Esp. Iglesias, Alicia I
Ayudante de Primera: Mg. Farías, Patricia L.
Ayudante de Primera: Mg. Fernández, María Noel
Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Segundo Año
Régimen: Cuatrimestral – primer cuatrimestre
Crédito horario: seis horas (6 hs) semanales
Modalidad: Distancia
Sistema de Aprobación:
• con examen final
• con examen libre
Año Académico: 2017
INTRODUCCION
La transformación constante del mundo, los procesos de comunicación que lo
engloban, el avance en los saberes científicos lleva a replantearse el lugar que ocupa
el conocimiento en los procesos de formación de los formadores docentes. Es por ello
que resulta necesario cuestionarse acerca del lugar que ocupa el aprender para los
estudiantes en sus futuras prácticas profesionales. Esto nos lleva a pensar acerca de
la posición asumida por Pozo Municio, (1996) sobre el cambio de paradigma del
aprendizaje, de un estado “del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje”
(p.28) esto es, el desarrollo de un pensamiento critico, constructivo en los aprendices.
Psicología del Aprendizaje forma parte del trayecto de Formación General, en el Plan
de Estudio de la carrera del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Esta asignatura constituye uno de los pilares interesantes para las prácticas
profesionales en la educación, en tanto explican distintas temáticas pertinentes a los
aprendizajes, tales como el sujeto, su constitución y participación, las teorías, los
procesos cognitivos, entre otros. Éstas se constituyen en herramientas conceptuales
que permitirán comprender las intervenciones pedagógicas, las interacciones de los
sujetos participantes en los contextos de formación, las funciones de la motivación, la
autorregulación y la metacognición en los procesos de aprendizaje.
La unidad Nº 1 corresponde a los aprendizajes como construcciones
complejas y se presentan algunas reflexiones e interrogantes que abrirán las
temáticas que serán abordadas en la implementación del programa. En coincidencia
con los enfoques socioculturales sostenemos que los procesos de aprendizaje ocurren
en contextos específicos de prácticas sociales, entre ellas las escolares.
La unidad Nº 2 aborda la constitución del sujeto del aprendizaje . Sujeto que
se constituye como tal, en tanto y en cuanto es reconocido por Otro y por ende se
puede reconocer a sí mismo; mediado por el lenguaje y un contexto que lo conforma,
condiciona y dete3rmina. Se considera que las experiencias que fundan las distintas
formas de aprendizaje, en palabras de Silvia Schlemenson (1996), comienzan en el
momento mismo del nacimiento, oportunidad en que las figuras parentales imprimen
particularidades de relación que el niño intentará reeditar con los objetos con los que
interactúa. El sentido con el que se leen y se integran los acontecimientos pasados
resulta una de las claves para dar cuenta de la significación que presentan los
comportamientos cognitivos actuales de los sujetos.
Schlemenson jerarquiza la escuela entendida como el lugar en el que se juega
una nueva oportunidad para potenciar la capacidad de pensar de cada niño, en donde
se puede proyectar, desplegar, confrontar y modificar aspectos esenciales de la
individualidad. En la escuela, como espacio social que interviene explícitamente en la
formación de sujetos, se constituyen complejos sistemas de interacciones que se
supone promueven los procesos de apropiación recíproca y favorecen o interfieren los
procesos de cambio cognitivo.
La importancia asignada a la escuela lleva como correlato la importancia asignada a
cada educador para modificar y armonizar las tendencias originarias en el proceso de
aprendizaje del alumno.
En la unidad Nº 3 se estudian distintas teorías psicológicas que explican la
complejidad de los procesos de aprendizaje desde diversas perspectivas teóricas
que tienen sus fundamentos en diferentes tradiciones filosóficas. En este programa, se
abordan las teorías psicológicas del aprendizaje que tienen sus bases en el empirismo
y en la teoría del conocimiento de Kant, básicamente. La primera corriente filosófica,
sentó las bases de las teorías conductistas, éstas estudian las conductas observables
y comparten como uno de los núcleos teórico la asociación de ideas; y la segunda
corriente fue fuente de las teorías cognitivas que abordan los procesos mentales y la
reorganización del conocimiento como una de sus ideas principales. Desde el estudio
de este eje se intenta favorecer el análisis de las funciones cognitivas desde distintas
teorías del aprendizaje.
La unidad Nº 4 aborda temáticas sobre procesos cognitivos vinculados con el
aprendizaje. Serán analizados desde los aportes que ofrece la Psicología Cognitiva
en la última década. Estudiar estos procesos tales como la motivación, autorregulación
y metacognición permitiría comprender la relevancia que tienen en el mismo proceso
de aprender. Así mismo, conocer sobre estrategias de aprendizaje como mediadoras
entre el sujeto que aprende y los objetos de conocimientos impactaría en las prácticas
áulicas.
PROPÓSITOS
• Introducir a los estudiantes en los estudios sobre diversos enfoques psicológicos
que explican los procesos de aprendizaje.
• Promover el desarrollo de valores de cooperación y respeto entre el grupo de
aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES
• Reconocer los aportes de la Psicología que explican los procesos de aprendizaje.
• Reflexionar acerca de los procesos de aprendizaje en los contextos escolares.
• Analizar la constitución subjetiva del sujeto que aprende.
• Inferir qué y cómo se aprende desde las diferentes perspectivas teóricas sobre el
aprendizaje.
• Considerar la influencia de los procesos cognitivos de motivación, autorregulación
y metacognición en las estrategias de aprendizaje.
_ CONTENIDOS
Unidad Nº 1: Los aprendizajes como construcciones c omplejas
• Contextualización de las relaciones entre Psicología - Educación y Psicología -
Aprendizaje.
• Los procesos de aprendizajes.
• Escuela y aprendizaje: ¿modo escolarizado de aprender?
_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
• AIZENCANG, N. (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares:
particularidades, problemas y desafíos. En: Elichiry, N.E. (comp.) ¿Dónde y
cómo se aprende? EUDEBA. Buenos Aires.
• FICHA DE CÁTEDRA. (2017). Psicología, Educación y Aprendizaje. Psicología
del Aprendizaje. FCH. UNLPam.
• ZIPEROVICH, C. (2013). Aprendizajes. Aportes para pensar pedagógicamente
su complejidad. Ed. Brujas. Córdoba.
• POZO MUNICIO, J.I. (1996).Aprendices y Maestros. “Del aprendizaje de la
cultura a la cultura del aprendizaje”. Pp. 27-31.
_ CONTENIDOS
Unidad N 2: Sujeto del aprendizaje
• La constitución subjetiva del sujeto que aprende.
• Docente, escuela y subjetividad.
• Concepción de aprendizaje.
• Sujeto del deseo. Sujeto epistémico.
_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
• AGENO, R. (1995). “El lugar de la psicología en la formación del cientista de la
educación” Revista Aprendizaje Hoy Nº 30.
• FILLOUX, J. C. (1996). Extracto “Aclaraciones terminológicas. El sujeto. El
reconocimiento de los otros. La noción de sujeto” del texto de Intersubjetividad
y Formación. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Pág. 35 – 42
• MARTIN, M. E. (2001). El Sujeto del Aprendizaje, el deseo de saber y su
relación con la escuela. En Actas Pedagógicas. Revista de la Facultad de
Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del Comahue. Manuscritos.
Neuquén. Pág. 159 –163.
• ROSBACO, I. (2003) Escuela, subjetividad y niños en condiciones de
desventaja social. Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaria de
Educación. Gobierno Pcia de Buenos Aires.
• SCHLEMENSON, S. (1996) El aprendizaje: un encuentro de sentidos.
Kapelusz. Colección Triángulos Pedagógicos.
_ CONTENIDOS
Unidad Nº 3: El aprendizaje en las teorías psicológ icas
• El aprendizaje en el programa conductista: Concepción y procesos. Sujeto del
aprendizaje. Leyes y principios. Derivaciones pedagógicas
• El aprendizaje en la teoría psicogenética. Epistemología y Psicología Genética.
Construcción del Conocimiento. Teoría de la Equilibración. Relaciones entre
desarrollo y aprendizaje. Error Constructivo.
• El aprendizaje en la teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: Procesos
Psicológicos Superiores: su constitución. Concepción de aprendizaje y
desarrollo. Procesos de Interiorización. Mediación. Zona de Desarrollo
Próximo. Juego.
• El aprendizaje en la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
Concepción. Aprendizaje significativo y memorístico. Condiciones y Tipos de
Aprendizaje. Asimilación Cognoscitiva. Organizadores Previos.
• El aprendizaje en las teorías del Cambio Conceptual. Las Ideas previas:
características. Las Teorías del Cambio Conceptual: caracterización y
mecanismos de funcionamiento.
_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
El aprendizaje en el programa conductista:
• CHADWICK, C.; Y ARAUJO. (1988). Tecnología Educacional. Skinner.
(Selección de textos) Paidos Educador.
• MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del
discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNComa.
• POZO MUNICIO, Juan Ignacio (1996). Aprendices y maestros. Alianza.
Psicología Minor. Madrid. Cap. 2. p. 51-59. Cap. 6. p. 141-156.
• POZO, Juan Ignacio.(1994) Aprendizaje de la Ciencia y Pensamiento Causal.
Aprendizaje Visor. Madrid. Cap. 8. p. 181-187.
• HILL, Winifred. (1974) Teorías contemporáneas del aprendizaje. Ed. Paidós.
Buenos Aires. Cap. 2. Pág. 47-54.
• SCHELLENMBERG, J. A. Los fundadores de la Psicología Social. Ed. Alianza.
(Sin más datos)
El aprendizaje en la teoría psicogenética:
• CASTORINA, José Antonio; FERNANDEZ, Susana y LENZI, Alicia (1986). La
Psicología Genética y los procesos de aprendizajes (pp. 15-26) y El rol
constructivo de los errores en la adquisición de los conocimientos (pp. 43-48).
En CASTORINA, José Antonio et al (1984): Psicología Genética. Aspectos
Metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires. Miño y Dávila.
• FLAVELL, J (1976). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Paidos, Buenos
Aires. pp. 61-71.
• INHELDER, B. (1996) Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Morata. 2da
Edición. Introducción. p. 19-55
• LERNER, Delia (1996). “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra
una falsa oposición. En CASTORINA, José Antonio; FERREIRO, Emilia; KOHL
de OLIVEIRA, Marta y LERNER, Delia (1996). Piaget- Vigostsky:
contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires, Paidós. Punto III.
• PIAGET, J y Inhelder, B. (1975) Psicología del niño. Morata. 6º Edición.
Conclusión. p. 151-158.
• POZO, J. (1994) Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Aprendizaje
Visor. Pag. 199-205.
El aprendizaje en la teoría sociohistórica de Lev V igotsky:
• BAQUERO, Ricardo (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires,
Aique. Cap 2 y Cap. 5.
• BAQUERO, R. y LIMÓN LUQUE, M. (2001). La teoría sociohistórica de Lev
Vigotsky. En: Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Universidad
Nacional de Quilmes Ediciones.
• VASCONCELLOS, V. y SANTANA C. (2004). Lev Vigotsky. Su vida y su obra:
un psicólogo en la educación. En: Castorina, J. Dubrovsky, S (comp.)
Psicología, cultura y educación. Buenos Aires: Noveduc.
• RIVIERE, Ángel (1994). La psicología de Vigotski. Capítulo VII. Aprendizaje
Visor.
El aprendizaje en la teoría del Aprendizaje Signifi cativo de David Ausubel:
• GARCÍA MADRUGA (1990) Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. En:
COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicológico y
Educación II. Psicología de la Educación. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 5. p. 81-92.
• MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del
discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNCom.
• COLL SALVADOR, C. (1990). Aprendizaje Escolar y Construcción del
Conocimiento. Paidos. Cap. 9. pp. 189- 205.
El aprendizaje en las teorías del Cambio Conceptual :
• CARRETERO, M. (1997) Construir y enseñar las ciencias experimentales.
Buenos Aires: Aique. 2da. Ed. Cap. 1. p. 19-45 y Cap. 3, p. 78-106.
• RODRÍGUEZ MONEO, M.; CARRETERO, M. (2007). Fragmentos - (Extraídos
de FLACSO – Posgrado en Constructivismo y Educación – Clase 10 Las Ideas
Previas y el Cambio Conceptual)
• RODRÍGUEZ MONEO, M. (1999). Conocimiento previo y cambio conceptual.
Aique. Buenos Aires. Cap 4.
_ CONTENIDOS
Unidad N°4: Procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje
Procesos cognitivos vinculados al aprendizaje: Metacognición: perspectivas.
Autorregulación. Motivación y aprendizaje escolar. Estrategias de aprendizaje.
_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
• MATEOS, Mar. (2001). Metacognición y educación. Psicología Cognitiva y
Educación. Aique. Buenos Aires.
• MARTIN, M.E. (2005). Factores Motivacionales en el Cambio Conceptual. Un
estudio exploratorio en estudiantes de formación docente. Tesis de Maestría en
Psicología del Aprendizaje. UNCo.
• LANZ M. Z. (2004) Aprendizaje autorregulado. Un estudio sobre estrategias de
aprendizaje en escuela secundaria. Tesis de Maestría en Psicología del
Aprendizaje. UNCo. cap 4 Una revisión de la perspectiva sociocognitiva.
• FERNANDEZ, M.M Y LEON, J. (2002). El concepto de estrategias: dificultades
de definición e implicancias psicopedagogicas. [version electrónica] Contextos
Educativos 5. Universidad Nacional de Río Cuarto.
• POZO, J. I. (1993). Estrategias de aprendizaje. En: COLL, C; PALACIOS, J;
MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la
Educación. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 12, p. 199-221.
• RINAUDO, CHIECHER Y DONOLO, Motivación y uso de estrategias en
estudiantes universitarios. Su evaluación a partir de MSLQ. Universidad de
Murcia, España, junio 2003, (citado 09-11-11), Anales de Psicología, (19, Núm.
1) formato HTML, Disponible en Internet:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16701911, ISSN 1695-
2294.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
• AINZENCAG, N y BAQUERO, R (2000). “El juego y el aprendizaje escolar”. En:
Ensayos y Experiencias. Nº 33. Ediciones Novedades Educativas. p. 48-62.
• BION, WR. (1975) Aprendiendo de la experiencia. Paidos. Bs. As.
• BRUNER, J. (1990). Actos de significados. Más allá de la revolución cognitiva.
Alianza. Psicología Minor.
• BRUNER, J.(1988) Realidad Mental y mundos posibles. Gedisa.
• CASTORINA, J. A; Y OTROS. (1995) Piaget - Vigotsky Contribución para un
debate. Paidos Educador. Buenos Aires. Cap.1
• CASTORINA, J. A. y otros.(1989) Problemas de la psicología genética. Miño y
Dávila editores.
• CASTORINA, J. A. COLL C; DIAZ BARRIGA, A; Y OTROS. (1998). Piaget en
la educación. Debate en torno de sus aportaciones. Paidos Educador.
• CHADWICK, C. (1986) Teorías del aprendizaje para el docente. Ed.
Universtario.
• HILGARD, E. y BOWER, G. (1985) Teorías del Aprendizaje. Ed. Trillas.
• FERREIRO, E. Piaget. Revista 169. Colección Los Hombres de la Historia.
Centro Editor de América Latina. Buenos Aires. Sin más datos.
• GAGNE, R (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción
México. Trillas.
• LANZ M. Z. (2006). Hacia la comprensión del aprendizaje autorregulado. En: El
aprendizaje autorregulado. Colección Ensayos y Experiencias. Noveduc.
• LABINOWICZ, E. (1987). Introducción a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje.
Enseñanza. Adison-Wesley Iberoamericana
• NEWMAN, D.; GRIFFIN,P; COLE, M. (1989) La zona de construcción del
conocimiento. Ed. Morata.
• PERRET CLERMONT, A.; NICOLET, M. (1988) Interactuar y conocer. Desafíos
y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo. Miño y Dávila Ed.
• PIAGET, J.(1978) Introducción a la epistemología genética. Paidos.
• PIAGET, J.(1977) Biología y Conocimiento. Siglo XXI. 4ta. Edición. Cap. 1.
Condiciones previas.
• PIAGET, J. (1977 1ª. Edición). El Nacimiento de la Inteligencia en el niño.
Grijalbo. Introducción.
• PIAGET, J. (1974). Seis Estudios de Psicología. Ed. de bolsillo.
• POZO, J. I. (2001) Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Morata.
Madrid.
• RIVIERE, A. (1996) La mirada mental. Aique. Buenos Aires.
• RIVIERE, A (1994) La psicología de Vygotski. Aprendizaje Visor.1994. Madrid.
• RIVIERE, A (1994). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las
Matemáticas: Una perspectiva cognitiva. En Desarrollo psicológico y educación
III. Necesidades especiales y aprendizaje escolar. Compilación de A. Marchesi,
C. Coll, J. Palacios. Ed. Alianza. Madrid.
• ROGOFF, B. (1990) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
contexto social. Paidos. Barcelona.
• VYGOTSKI, L. S. (1995) Pensamiento y lenguaje. La Pléyade. Bs. As.
SISTEMAS DE APROBACION
Aprobación Con Examen Final
Asistencia: 50% (cincuenta) de la totalidad de las clases efectivamente producidas
Se evaluará con dos exámenes parciales, con la posibilidad de recuperatorios cada
uno por Ordenanza CD 073/15. Para mantener la promoción con examen final se
requiere:
-aprobar las dos evaluaciones parciales, o sus respectivos recuperatorios, con
un mínimo de cuatro (4) puntos.
-responder a los requisitos de asistencia.
-cada uno de los exámenes parciales tendrá su respectivo recuperatorio. El/la
estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de
parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter
integrador.
-Las instancias de evaluación parcial y final se caracterizan por el desarrollo de
consignas con problemáticas generales donde se relaciona la teoría y la
práctica
- Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos
prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la
apropiación del conocimiento.
De los exámenes finales: Los exámenes finales serán públicos y de carácter
presencial, su modalidad será oral o escrito que será determinado por el Presidente de
la Mesa Examinadora, según la cantidad de estudiantes presentes.
Aprobación Con Examen Libre
No se hace necesario concurrir a clases, realizar trabajos o evaluaciones parciales.
Es necesario:
� Inscribirse en término al examen
� Tener aprobadas, al momento de la inscripción al examen, las
actividades curriculares correlativas de 1º y 2º grado
El examen libre consta de una parte escrita y otra oral, ambas eliminatorias.
Según ordenanza 073/15 CD.
General Pico, Abril de 2017
Mg. María Ema Martin