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ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
Medina M amp Floacuterez R (2011)
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USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO
EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE LA EDUCACIOacuteN PUacuteBLICA EN BOGOTAacute
MAGDA INES MEDINA MANRIQUE COacuteDIGO 04868114
Tesis de grado presentada para optar al tiacutetulo de Magister en Educacioacuten
Liacutenea Comunicacioacuten y Educacioacuten
DIRIGIDO POR RITA FLOacuteREZ ROMERO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
BOGOTAacute D C COLOMBIA 2011
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Medina M amp Floacuterez R (2011)
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13 OBJETIVO GENERALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 MARCO TEORICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18 Contrarioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18 Escriturahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27 Secuencia Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31 METODOLOGIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Disentildeo de Investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Participanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Procedimientohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase I Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase III Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Instrumentos de Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 Estrategias de Anaacutelisis de Datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44 DISCUCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58 CONCLUSIONES helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68 REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75 Anexo 1 Tareas Evaluacioacuten de Contrarioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75 Anexo 2 Sub escala Del Disco-R Hoja de Respuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79 Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica - Sesiones ldquoConcepto de Contrariordquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombrerdquohelliphellip 81 Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquohelliphellip 85 Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquohelliphelliphellip 88 Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquohellip 93 Anexo 8 Producciones de los Nintildeos en la Secuencia Didaacutecticahelliphelliphellip 99 Anexo 9 Fotografiacuteas de la Secuencia Didaacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip113
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INDICE DE FIGURAS Y TABLAS
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38 Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por todos los nintildeos en Las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y finalhellip 44 Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphellip 50 Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphellip 50 Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphellip 51 Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphellip 51 Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica hellip 55 Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57 Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales 47 Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphellip 49 Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51 Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53 Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54 Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
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Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
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USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE LA EDUCACIOacuteN PUacuteBLICA EN
BOGOTAacute
RESUMEN
La investigacioacuten indagoacute el efecto del uso de contrarios aplicados en una
secuencia didaacutectica sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras
el aumento de vocabulario y las capacidades de construir definiciones en
nintildeos de primer grado de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute Participaron 63
nintildeos entre los 6 y 7 antildeos distribuidos en el grupo intervencioacuten y el grupo
comparacioacuten La investigacioacuten se desarrolloacute en tres fases en la primera se
aplicaron tres tareas de contrarios el test de desarrollo de vocabulario
Peabody y la subescala de vocabulario del Wisc-R la segunda fase
comprendioacute el disentildeo y aplicacioacuten de la secuencia didaacutectica basada en el
uso de contrarios con el grupo intervencioacuten La tercera fase implicoacute la
replicacioacuten de los instrumentos utilizados en la fase uno y el anaacutelisis de los
datos recolectados
Los productos desarrollados en la secuencia didaacutectica los listados de
palabras y las diferencias entre el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten
en la evaluacioacuten final evidencian el efecto positivo de la secuencia didaacutectica
contribuyen a mostrar la pertinencia del uso de contrarios como ldquocontenido
linguumliacutesticordquo en la produccioacuten escrita de palabras en primer grado y el
aumento de vocabulario Los datos suministrados por la investigacioacuten no son
concluyentes en cuanto a la relacioacuten de los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones
Palabras Clave
Contrarios escritura secuencia didaacutectica desarrollo
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ABSTRACT
The investigation inquired the effect of the use of antonyms applied in a
teaching sequence on production skills writing of words increasing
vocabulary and definitions to build capacity in childrens first grade public
education in Bogotaacute Involving 63 children between 6 and 7 years distributed
in intervention group and the comparison group The investigation was
developed in three phases the first three tasks were applied against the test
of Peabody vocabulary development and vocabulary subscale of the WISC-
R the second phase involved the design and implementation of the teaching
sequence based on use contrary to the intervention group The third phase
involves reapplication of the instruments used in phase one and analysis of
data collected
The products developed in the teaching sequence lists of words and the
differences between the intervention and comparison group in the final
evaluation show the positive effect of the teaching sequence helps illustrate
the relevance of the use of antonyms as linguistic content in the writing of
words in first grade and increasing vocabulary The data provided by the
research is inconclusive about the relationship of opposites and the
development of definitions
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INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten en teacuterminos generales responde a los requerimientos
acadeacutemicos que implican la culminacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten en
este caso en la Liacutenea de Comunicacioacuten y Educacioacuten Pero maacutes allaacute de los
requerimientos institucionales el trabajo responde a los intereses personales
de las autoras por la investigacioacuten por la investigacioacuten en educacioacuten
Sumado a lo anterior la experiencia personal de una de las autoras como
docente de aula en primer ciclo en el sistema de educacioacuten puacuteblica de
Bogotaacute en la que observa una diversidad de actividadesmeacutetodospraacutecticas
en torno a la ensentildeanza de la lectura y escritura que responde maacutes a la
interpretacioacuten y afectividad que descubre el maestro al aplicarla que a un
sustento teoacuterico que fundamente el objetivo de su actuar en el aula En
concordancia con lo anterior la investigacioacuten desarrollada por Goacutemez y
Floacuterez (2010) pone de manifiesto la variedad de praacutecticas y concepciones
frente a la escritura que circulan entre los docentes de Bogotaacute
El reconocimiento de la brecha que se establece entre los planteamientos
teoacutericos y las praacutecticas cotidianas de aula la visioacuten del docente como
investigador y el intereacutes personal por indagar en los procesos evolutivos de la
lectura y escritura llevaron a las autoras a encontrarse con uno de los maacutes
recientes planteamientos de la Doctora Ana Teberosky y su grupo de
investigacioacuten quienes estaacuten planteando a ldquolos contrarios como un contenido
linguumliacutestico de escriturardquo (Teberosky y Portilla 2011)
Por lo anterior la investigacioacuten titulada ldquoUso de contrarios en la
emergencia del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten
puacuteblica en Bogotaacuterdquo buscoacute mediante el desarrollo de una secuencia didaacutectica
indagar la pertinencia del uso de los contrarios como unidad generativa de
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produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran
en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito
Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se
buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y
se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y
consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos
En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica
investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como
esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos
participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y
desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la
aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio
Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia
didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados
por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la
produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del
vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En
cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones
encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las
demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los
resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
9
Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
a
Cart
a
Burr
o
o Pena
Cast
illo
Des
torn
illad
or
True
no
Mos
ca
Lote
riacutea
Mic
rosc
opio
Uni
r
Dia
man
te
Oro
Enciacute
as
Heacuter
oe
Com
er
Sabe
r
Pele
arse
Leer
TOTA
L
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13 OBJETIVO GENERALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 MARCO TEORICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18 Contrarioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18 Escriturahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27 Secuencia Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31 METODOLOGIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Disentildeo de Investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Participanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Procedimientohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase I Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase III Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Instrumentos de Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 Estrategias de Anaacutelisis de Datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44 DISCUCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58 CONCLUSIONES helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68 REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75 Anexo 1 Tareas Evaluacioacuten de Contrarioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75 Anexo 2 Sub escala Del Disco-R Hoja de Respuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79 Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica - Sesiones ldquoConcepto de Contrariordquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombrerdquohelliphellip 81 Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquohelliphellip 85 Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquohelliphelliphellip 88 Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquohellip 93 Anexo 8 Producciones de los Nintildeos en la Secuencia Didaacutecticahelliphelliphellip 99 Anexo 9 Fotografiacuteas de la Secuencia Didaacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip113
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INDICE DE FIGURAS Y TABLAS
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38 Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por todos los nintildeos en Las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y finalhellip 44 Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphellip 50 Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphellip 50 Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphellip 51 Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphellip 51 Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica hellip 55 Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57 Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales 47 Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphellip 49 Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51 Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53 Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54 Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
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Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
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USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE LA EDUCACIOacuteN PUacuteBLICA EN
BOGOTAacute
RESUMEN
La investigacioacuten indagoacute el efecto del uso de contrarios aplicados en una
secuencia didaacutectica sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras
el aumento de vocabulario y las capacidades de construir definiciones en
nintildeos de primer grado de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute Participaron 63
nintildeos entre los 6 y 7 antildeos distribuidos en el grupo intervencioacuten y el grupo
comparacioacuten La investigacioacuten se desarrolloacute en tres fases en la primera se
aplicaron tres tareas de contrarios el test de desarrollo de vocabulario
Peabody y la subescala de vocabulario del Wisc-R la segunda fase
comprendioacute el disentildeo y aplicacioacuten de la secuencia didaacutectica basada en el
uso de contrarios con el grupo intervencioacuten La tercera fase implicoacute la
replicacioacuten de los instrumentos utilizados en la fase uno y el anaacutelisis de los
datos recolectados
Los productos desarrollados en la secuencia didaacutectica los listados de
palabras y las diferencias entre el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten
en la evaluacioacuten final evidencian el efecto positivo de la secuencia didaacutectica
contribuyen a mostrar la pertinencia del uso de contrarios como ldquocontenido
linguumliacutesticordquo en la produccioacuten escrita de palabras en primer grado y el
aumento de vocabulario Los datos suministrados por la investigacioacuten no son
concluyentes en cuanto a la relacioacuten de los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones
Palabras Clave
Contrarios escritura secuencia didaacutectica desarrollo
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ABSTRACT
The investigation inquired the effect of the use of antonyms applied in a
teaching sequence on production skills writing of words increasing
vocabulary and definitions to build capacity in childrens first grade public
education in Bogotaacute Involving 63 children between 6 and 7 years distributed
in intervention group and the comparison group The investigation was
developed in three phases the first three tasks were applied against the test
of Peabody vocabulary development and vocabulary subscale of the WISC-
R the second phase involved the design and implementation of the teaching
sequence based on use contrary to the intervention group The third phase
involves reapplication of the instruments used in phase one and analysis of
data collected
The products developed in the teaching sequence lists of words and the
differences between the intervention and comparison group in the final
evaluation show the positive effect of the teaching sequence helps illustrate
the relevance of the use of antonyms as linguistic content in the writing of
words in first grade and increasing vocabulary The data provided by the
research is inconclusive about the relationship of opposites and the
development of definitions
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INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten en teacuterminos generales responde a los requerimientos
acadeacutemicos que implican la culminacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten en
este caso en la Liacutenea de Comunicacioacuten y Educacioacuten Pero maacutes allaacute de los
requerimientos institucionales el trabajo responde a los intereses personales
de las autoras por la investigacioacuten por la investigacioacuten en educacioacuten
Sumado a lo anterior la experiencia personal de una de las autoras como
docente de aula en primer ciclo en el sistema de educacioacuten puacuteblica de
Bogotaacute en la que observa una diversidad de actividadesmeacutetodospraacutecticas
en torno a la ensentildeanza de la lectura y escritura que responde maacutes a la
interpretacioacuten y afectividad que descubre el maestro al aplicarla que a un
sustento teoacuterico que fundamente el objetivo de su actuar en el aula En
concordancia con lo anterior la investigacioacuten desarrollada por Goacutemez y
Floacuterez (2010) pone de manifiesto la variedad de praacutecticas y concepciones
frente a la escritura que circulan entre los docentes de Bogotaacute
El reconocimiento de la brecha que se establece entre los planteamientos
teoacutericos y las praacutecticas cotidianas de aula la visioacuten del docente como
investigador y el intereacutes personal por indagar en los procesos evolutivos de la
lectura y escritura llevaron a las autoras a encontrarse con uno de los maacutes
recientes planteamientos de la Doctora Ana Teberosky y su grupo de
investigacioacuten quienes estaacuten planteando a ldquolos contrarios como un contenido
linguumliacutestico de escriturardquo (Teberosky y Portilla 2011)
Por lo anterior la investigacioacuten titulada ldquoUso de contrarios en la
emergencia del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten
puacuteblica en Bogotaacuterdquo buscoacute mediante el desarrollo de una secuencia didaacutectica
indagar la pertinencia del uso de los contrarios como unidad generativa de
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produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran
en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito
Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se
buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y
se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y
consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos
En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica
investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como
esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos
participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y
desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la
aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio
Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia
didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados
por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la
produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del
vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En
cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones
encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las
demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los
resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
9
Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
a
Cart
a
Burr
o
o Pena
Cast
illo
Des
torn
illad
or
True
no
Mos
ca
Lote
riacutea
Mic
rosc
opio
Uni
r
Dia
man
te
Oro
Enciacute
as
Heacuter
oe
Com
er
Sabe
r
Pele
arse
Leer
TOTA
L
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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3
Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombrerdquohelliphellip 81 Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquohelliphellip 85 Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquohelliphelliphellip 88 Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquohellip 93 Anexo 8 Producciones de los Nintildeos en la Secuencia Didaacutecticahelliphelliphellip 99 Anexo 9 Fotografiacuteas de la Secuencia Didaacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip113
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4
INDICE DE FIGURAS Y TABLAS
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38 Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por todos los nintildeos en Las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y finalhellip 44 Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphellip 50 Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphellip 50 Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphellip 51 Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphellip 51 Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica hellip 55 Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57 Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales 47 Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphellip 49 Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51 Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53 Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54 Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
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Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
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USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE LA EDUCACIOacuteN PUacuteBLICA EN
BOGOTAacute
RESUMEN
La investigacioacuten indagoacute el efecto del uso de contrarios aplicados en una
secuencia didaacutectica sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras
el aumento de vocabulario y las capacidades de construir definiciones en
nintildeos de primer grado de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute Participaron 63
nintildeos entre los 6 y 7 antildeos distribuidos en el grupo intervencioacuten y el grupo
comparacioacuten La investigacioacuten se desarrolloacute en tres fases en la primera se
aplicaron tres tareas de contrarios el test de desarrollo de vocabulario
Peabody y la subescala de vocabulario del Wisc-R la segunda fase
comprendioacute el disentildeo y aplicacioacuten de la secuencia didaacutectica basada en el
uso de contrarios con el grupo intervencioacuten La tercera fase implicoacute la
replicacioacuten de los instrumentos utilizados en la fase uno y el anaacutelisis de los
datos recolectados
Los productos desarrollados en la secuencia didaacutectica los listados de
palabras y las diferencias entre el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten
en la evaluacioacuten final evidencian el efecto positivo de la secuencia didaacutectica
contribuyen a mostrar la pertinencia del uso de contrarios como ldquocontenido
linguumliacutesticordquo en la produccioacuten escrita de palabras en primer grado y el
aumento de vocabulario Los datos suministrados por la investigacioacuten no son
concluyentes en cuanto a la relacioacuten de los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones
Palabras Clave
Contrarios escritura secuencia didaacutectica desarrollo
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ABSTRACT
The investigation inquired the effect of the use of antonyms applied in a
teaching sequence on production skills writing of words increasing
vocabulary and definitions to build capacity in childrens first grade public
education in Bogotaacute Involving 63 children between 6 and 7 years distributed
in intervention group and the comparison group The investigation was
developed in three phases the first three tasks were applied against the test
of Peabody vocabulary development and vocabulary subscale of the WISC-
R the second phase involved the design and implementation of the teaching
sequence based on use contrary to the intervention group The third phase
involves reapplication of the instruments used in phase one and analysis of
data collected
The products developed in the teaching sequence lists of words and the
differences between the intervention and comparison group in the final
evaluation show the positive effect of the teaching sequence helps illustrate
the relevance of the use of antonyms as linguistic content in the writing of
words in first grade and increasing vocabulary The data provided by the
research is inconclusive about the relationship of opposites and the
development of definitions
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INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten en teacuterminos generales responde a los requerimientos
acadeacutemicos que implican la culminacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten en
este caso en la Liacutenea de Comunicacioacuten y Educacioacuten Pero maacutes allaacute de los
requerimientos institucionales el trabajo responde a los intereses personales
de las autoras por la investigacioacuten por la investigacioacuten en educacioacuten
Sumado a lo anterior la experiencia personal de una de las autoras como
docente de aula en primer ciclo en el sistema de educacioacuten puacuteblica de
Bogotaacute en la que observa una diversidad de actividadesmeacutetodospraacutecticas
en torno a la ensentildeanza de la lectura y escritura que responde maacutes a la
interpretacioacuten y afectividad que descubre el maestro al aplicarla que a un
sustento teoacuterico que fundamente el objetivo de su actuar en el aula En
concordancia con lo anterior la investigacioacuten desarrollada por Goacutemez y
Floacuterez (2010) pone de manifiesto la variedad de praacutecticas y concepciones
frente a la escritura que circulan entre los docentes de Bogotaacute
El reconocimiento de la brecha que se establece entre los planteamientos
teoacutericos y las praacutecticas cotidianas de aula la visioacuten del docente como
investigador y el intereacutes personal por indagar en los procesos evolutivos de la
lectura y escritura llevaron a las autoras a encontrarse con uno de los maacutes
recientes planteamientos de la Doctora Ana Teberosky y su grupo de
investigacioacuten quienes estaacuten planteando a ldquolos contrarios como un contenido
linguumliacutestico de escriturardquo (Teberosky y Portilla 2011)
Por lo anterior la investigacioacuten titulada ldquoUso de contrarios en la
emergencia del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten
puacuteblica en Bogotaacuterdquo buscoacute mediante el desarrollo de una secuencia didaacutectica
indagar la pertinencia del uso de los contrarios como unidad generativa de
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produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran
en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito
Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se
buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y
se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y
consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos
En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica
investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como
esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos
participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y
desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la
aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio
Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia
didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados
por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la
produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del
vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En
cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones
encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las
demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los
resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
9
Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
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3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
a
Cart
a
Burr
o
o Pena
Cast
illo
Des
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Lote
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rosc
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Dia
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te
Oro
Enciacute
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arse
Leer
TOTA
L
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
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Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
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Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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INDICE DE FIGURAS Y TABLAS
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38 Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por todos los nintildeos en Las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y finalhellip 44 Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphellip 50 Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphellip 50 Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphellip 51 Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphellip 51 Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica hellip 55 Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57 Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales 47 Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphellip 49 Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51 Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53 Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54 Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
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5
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
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6
USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE LA EDUCACIOacuteN PUacuteBLICA EN
BOGOTAacute
RESUMEN
La investigacioacuten indagoacute el efecto del uso de contrarios aplicados en una
secuencia didaacutectica sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras
el aumento de vocabulario y las capacidades de construir definiciones en
nintildeos de primer grado de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute Participaron 63
nintildeos entre los 6 y 7 antildeos distribuidos en el grupo intervencioacuten y el grupo
comparacioacuten La investigacioacuten se desarrolloacute en tres fases en la primera se
aplicaron tres tareas de contrarios el test de desarrollo de vocabulario
Peabody y la subescala de vocabulario del Wisc-R la segunda fase
comprendioacute el disentildeo y aplicacioacuten de la secuencia didaacutectica basada en el
uso de contrarios con el grupo intervencioacuten La tercera fase implicoacute la
replicacioacuten de los instrumentos utilizados en la fase uno y el anaacutelisis de los
datos recolectados
Los productos desarrollados en la secuencia didaacutectica los listados de
palabras y las diferencias entre el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten
en la evaluacioacuten final evidencian el efecto positivo de la secuencia didaacutectica
contribuyen a mostrar la pertinencia del uso de contrarios como ldquocontenido
linguumliacutesticordquo en la produccioacuten escrita de palabras en primer grado y el
aumento de vocabulario Los datos suministrados por la investigacioacuten no son
concluyentes en cuanto a la relacioacuten de los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones
Palabras Clave
Contrarios escritura secuencia didaacutectica desarrollo
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ABSTRACT
The investigation inquired the effect of the use of antonyms applied in a
teaching sequence on production skills writing of words increasing
vocabulary and definitions to build capacity in childrens first grade public
education in Bogotaacute Involving 63 children between 6 and 7 years distributed
in intervention group and the comparison group The investigation was
developed in three phases the first three tasks were applied against the test
of Peabody vocabulary development and vocabulary subscale of the WISC-
R the second phase involved the design and implementation of the teaching
sequence based on use contrary to the intervention group The third phase
involves reapplication of the instruments used in phase one and analysis of
data collected
The products developed in the teaching sequence lists of words and the
differences between the intervention and comparison group in the final
evaluation show the positive effect of the teaching sequence helps illustrate
the relevance of the use of antonyms as linguistic content in the writing of
words in first grade and increasing vocabulary The data provided by the
research is inconclusive about the relationship of opposites and the
development of definitions
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INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten en teacuterminos generales responde a los requerimientos
acadeacutemicos que implican la culminacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten en
este caso en la Liacutenea de Comunicacioacuten y Educacioacuten Pero maacutes allaacute de los
requerimientos institucionales el trabajo responde a los intereses personales
de las autoras por la investigacioacuten por la investigacioacuten en educacioacuten
Sumado a lo anterior la experiencia personal de una de las autoras como
docente de aula en primer ciclo en el sistema de educacioacuten puacuteblica de
Bogotaacute en la que observa una diversidad de actividadesmeacutetodospraacutecticas
en torno a la ensentildeanza de la lectura y escritura que responde maacutes a la
interpretacioacuten y afectividad que descubre el maestro al aplicarla que a un
sustento teoacuterico que fundamente el objetivo de su actuar en el aula En
concordancia con lo anterior la investigacioacuten desarrollada por Goacutemez y
Floacuterez (2010) pone de manifiesto la variedad de praacutecticas y concepciones
frente a la escritura que circulan entre los docentes de Bogotaacute
El reconocimiento de la brecha que se establece entre los planteamientos
teoacutericos y las praacutecticas cotidianas de aula la visioacuten del docente como
investigador y el intereacutes personal por indagar en los procesos evolutivos de la
lectura y escritura llevaron a las autoras a encontrarse con uno de los maacutes
recientes planteamientos de la Doctora Ana Teberosky y su grupo de
investigacioacuten quienes estaacuten planteando a ldquolos contrarios como un contenido
linguumliacutestico de escriturardquo (Teberosky y Portilla 2011)
Por lo anterior la investigacioacuten titulada ldquoUso de contrarios en la
emergencia del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten
puacuteblica en Bogotaacuterdquo buscoacute mediante el desarrollo de una secuencia didaacutectica
indagar la pertinencia del uso de los contrarios como unidad generativa de
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produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran
en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito
Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se
buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y
se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y
consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos
En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica
investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como
esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos
participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y
desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la
aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio
Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia
didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados
por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la
produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del
vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En
cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones
encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las
demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los
resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
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Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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_______________________ _______________________
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_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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_______________ _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
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USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE LA EDUCACIOacuteN PUacuteBLICA EN
BOGOTAacute
RESUMEN
La investigacioacuten indagoacute el efecto del uso de contrarios aplicados en una
secuencia didaacutectica sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras
el aumento de vocabulario y las capacidades de construir definiciones en
nintildeos de primer grado de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute Participaron 63
nintildeos entre los 6 y 7 antildeos distribuidos en el grupo intervencioacuten y el grupo
comparacioacuten La investigacioacuten se desarrolloacute en tres fases en la primera se
aplicaron tres tareas de contrarios el test de desarrollo de vocabulario
Peabody y la subescala de vocabulario del Wisc-R la segunda fase
comprendioacute el disentildeo y aplicacioacuten de la secuencia didaacutectica basada en el
uso de contrarios con el grupo intervencioacuten La tercera fase implicoacute la
replicacioacuten de los instrumentos utilizados en la fase uno y el anaacutelisis de los
datos recolectados
Los productos desarrollados en la secuencia didaacutectica los listados de
palabras y las diferencias entre el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten
en la evaluacioacuten final evidencian el efecto positivo de la secuencia didaacutectica
contribuyen a mostrar la pertinencia del uso de contrarios como ldquocontenido
linguumliacutesticordquo en la produccioacuten escrita de palabras en primer grado y el
aumento de vocabulario Los datos suministrados por la investigacioacuten no son
concluyentes en cuanto a la relacioacuten de los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones
Palabras Clave
Contrarios escritura secuencia didaacutectica desarrollo
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ABSTRACT
The investigation inquired the effect of the use of antonyms applied in a
teaching sequence on production skills writing of words increasing
vocabulary and definitions to build capacity in childrens first grade public
education in Bogotaacute Involving 63 children between 6 and 7 years distributed
in intervention group and the comparison group The investigation was
developed in three phases the first three tasks were applied against the test
of Peabody vocabulary development and vocabulary subscale of the WISC-
R the second phase involved the design and implementation of the teaching
sequence based on use contrary to the intervention group The third phase
involves reapplication of the instruments used in phase one and analysis of
data collected
The products developed in the teaching sequence lists of words and the
differences between the intervention and comparison group in the final
evaluation show the positive effect of the teaching sequence helps illustrate
the relevance of the use of antonyms as linguistic content in the writing of
words in first grade and increasing vocabulary The data provided by the
research is inconclusive about the relationship of opposites and the
development of definitions
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INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten en teacuterminos generales responde a los requerimientos
acadeacutemicos que implican la culminacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten en
este caso en la Liacutenea de Comunicacioacuten y Educacioacuten Pero maacutes allaacute de los
requerimientos institucionales el trabajo responde a los intereses personales
de las autoras por la investigacioacuten por la investigacioacuten en educacioacuten
Sumado a lo anterior la experiencia personal de una de las autoras como
docente de aula en primer ciclo en el sistema de educacioacuten puacuteblica de
Bogotaacute en la que observa una diversidad de actividadesmeacutetodospraacutecticas
en torno a la ensentildeanza de la lectura y escritura que responde maacutes a la
interpretacioacuten y afectividad que descubre el maestro al aplicarla que a un
sustento teoacuterico que fundamente el objetivo de su actuar en el aula En
concordancia con lo anterior la investigacioacuten desarrollada por Goacutemez y
Floacuterez (2010) pone de manifiesto la variedad de praacutecticas y concepciones
frente a la escritura que circulan entre los docentes de Bogotaacute
El reconocimiento de la brecha que se establece entre los planteamientos
teoacutericos y las praacutecticas cotidianas de aula la visioacuten del docente como
investigador y el intereacutes personal por indagar en los procesos evolutivos de la
lectura y escritura llevaron a las autoras a encontrarse con uno de los maacutes
recientes planteamientos de la Doctora Ana Teberosky y su grupo de
investigacioacuten quienes estaacuten planteando a ldquolos contrarios como un contenido
linguumliacutestico de escriturardquo (Teberosky y Portilla 2011)
Por lo anterior la investigacioacuten titulada ldquoUso de contrarios en la
emergencia del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten
puacuteblica en Bogotaacuterdquo buscoacute mediante el desarrollo de una secuencia didaacutectica
indagar la pertinencia del uso de los contrarios como unidad generativa de
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produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran
en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito
Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se
buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y
se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y
consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos
En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica
investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como
esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos
participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y
desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la
aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio
Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia
didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados
por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la
produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del
vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En
cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones
encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las
demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los
resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
9
Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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45
5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
a
Cart
a
Burr
o
o Pena
Cast
illo
Des
torn
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or
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no
Mos
ca
Lote
riacutea
Mic
rosc
opio
Uni
r
Dia
man
te
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Enciacute
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Leer
TOTA
L
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
_______________ _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE LA EDUCACIOacuteN PUacuteBLICA EN
BOGOTAacute
RESUMEN
La investigacioacuten indagoacute el efecto del uso de contrarios aplicados en una
secuencia didaacutectica sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras
el aumento de vocabulario y las capacidades de construir definiciones en
nintildeos de primer grado de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute Participaron 63
nintildeos entre los 6 y 7 antildeos distribuidos en el grupo intervencioacuten y el grupo
comparacioacuten La investigacioacuten se desarrolloacute en tres fases en la primera se
aplicaron tres tareas de contrarios el test de desarrollo de vocabulario
Peabody y la subescala de vocabulario del Wisc-R la segunda fase
comprendioacute el disentildeo y aplicacioacuten de la secuencia didaacutectica basada en el
uso de contrarios con el grupo intervencioacuten La tercera fase implicoacute la
replicacioacuten de los instrumentos utilizados en la fase uno y el anaacutelisis de los
datos recolectados
Los productos desarrollados en la secuencia didaacutectica los listados de
palabras y las diferencias entre el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten
en la evaluacioacuten final evidencian el efecto positivo de la secuencia didaacutectica
contribuyen a mostrar la pertinencia del uso de contrarios como ldquocontenido
linguumliacutesticordquo en la produccioacuten escrita de palabras en primer grado y el
aumento de vocabulario Los datos suministrados por la investigacioacuten no son
concluyentes en cuanto a la relacioacuten de los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones
Palabras Clave
Contrarios escritura secuencia didaacutectica desarrollo
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ABSTRACT
The investigation inquired the effect of the use of antonyms applied in a
teaching sequence on production skills writing of words increasing
vocabulary and definitions to build capacity in childrens first grade public
education in Bogotaacute Involving 63 children between 6 and 7 years distributed
in intervention group and the comparison group The investigation was
developed in three phases the first three tasks were applied against the test
of Peabody vocabulary development and vocabulary subscale of the WISC-
R the second phase involved the design and implementation of the teaching
sequence based on use contrary to the intervention group The third phase
involves reapplication of the instruments used in phase one and analysis of
data collected
The products developed in the teaching sequence lists of words and the
differences between the intervention and comparison group in the final
evaluation show the positive effect of the teaching sequence helps illustrate
the relevance of the use of antonyms as linguistic content in the writing of
words in first grade and increasing vocabulary The data provided by the
research is inconclusive about the relationship of opposites and the
development of definitions
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INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten en teacuterminos generales responde a los requerimientos
acadeacutemicos que implican la culminacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten en
este caso en la Liacutenea de Comunicacioacuten y Educacioacuten Pero maacutes allaacute de los
requerimientos institucionales el trabajo responde a los intereses personales
de las autoras por la investigacioacuten por la investigacioacuten en educacioacuten
Sumado a lo anterior la experiencia personal de una de las autoras como
docente de aula en primer ciclo en el sistema de educacioacuten puacuteblica de
Bogotaacute en la que observa una diversidad de actividadesmeacutetodospraacutecticas
en torno a la ensentildeanza de la lectura y escritura que responde maacutes a la
interpretacioacuten y afectividad que descubre el maestro al aplicarla que a un
sustento teoacuterico que fundamente el objetivo de su actuar en el aula En
concordancia con lo anterior la investigacioacuten desarrollada por Goacutemez y
Floacuterez (2010) pone de manifiesto la variedad de praacutecticas y concepciones
frente a la escritura que circulan entre los docentes de Bogotaacute
El reconocimiento de la brecha que se establece entre los planteamientos
teoacutericos y las praacutecticas cotidianas de aula la visioacuten del docente como
investigador y el intereacutes personal por indagar en los procesos evolutivos de la
lectura y escritura llevaron a las autoras a encontrarse con uno de los maacutes
recientes planteamientos de la Doctora Ana Teberosky y su grupo de
investigacioacuten quienes estaacuten planteando a ldquolos contrarios como un contenido
linguumliacutestico de escriturardquo (Teberosky y Portilla 2011)
Por lo anterior la investigacioacuten titulada ldquoUso de contrarios en la
emergencia del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten
puacuteblica en Bogotaacuterdquo buscoacute mediante el desarrollo de una secuencia didaacutectica
indagar la pertinencia del uso de los contrarios como unidad generativa de
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produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran
en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito
Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se
buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y
se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y
consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos
En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica
investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como
esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos
participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y
desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la
aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio
Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia
didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados
por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la
produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del
vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En
cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones
encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las
demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los
resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
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Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
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3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
a
Cart
a
Burr
o
o Pena
Cast
illo
Des
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Lote
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Mic
rosc
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Dia
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arse
Leer
TOTA
L
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
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Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
_______________ _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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ABSTRACT
The investigation inquired the effect of the use of antonyms applied in a
teaching sequence on production skills writing of words increasing
vocabulary and definitions to build capacity in childrens first grade public
education in Bogotaacute Involving 63 children between 6 and 7 years distributed
in intervention group and the comparison group The investigation was
developed in three phases the first three tasks were applied against the test
of Peabody vocabulary development and vocabulary subscale of the WISC-
R the second phase involved the design and implementation of the teaching
sequence based on use contrary to the intervention group The third phase
involves reapplication of the instruments used in phase one and analysis of
data collected
The products developed in the teaching sequence lists of words and the
differences between the intervention and comparison group in the final
evaluation show the positive effect of the teaching sequence helps illustrate
the relevance of the use of antonyms as linguistic content in the writing of
words in first grade and increasing vocabulary The data provided by the
research is inconclusive about the relationship of opposites and the
development of definitions
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INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten en teacuterminos generales responde a los requerimientos
acadeacutemicos que implican la culminacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten en
este caso en la Liacutenea de Comunicacioacuten y Educacioacuten Pero maacutes allaacute de los
requerimientos institucionales el trabajo responde a los intereses personales
de las autoras por la investigacioacuten por la investigacioacuten en educacioacuten
Sumado a lo anterior la experiencia personal de una de las autoras como
docente de aula en primer ciclo en el sistema de educacioacuten puacuteblica de
Bogotaacute en la que observa una diversidad de actividadesmeacutetodospraacutecticas
en torno a la ensentildeanza de la lectura y escritura que responde maacutes a la
interpretacioacuten y afectividad que descubre el maestro al aplicarla que a un
sustento teoacuterico que fundamente el objetivo de su actuar en el aula En
concordancia con lo anterior la investigacioacuten desarrollada por Goacutemez y
Floacuterez (2010) pone de manifiesto la variedad de praacutecticas y concepciones
frente a la escritura que circulan entre los docentes de Bogotaacute
El reconocimiento de la brecha que se establece entre los planteamientos
teoacutericos y las praacutecticas cotidianas de aula la visioacuten del docente como
investigador y el intereacutes personal por indagar en los procesos evolutivos de la
lectura y escritura llevaron a las autoras a encontrarse con uno de los maacutes
recientes planteamientos de la Doctora Ana Teberosky y su grupo de
investigacioacuten quienes estaacuten planteando a ldquolos contrarios como un contenido
linguumliacutestico de escriturardquo (Teberosky y Portilla 2011)
Por lo anterior la investigacioacuten titulada ldquoUso de contrarios en la
emergencia del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten
puacuteblica en Bogotaacuterdquo buscoacute mediante el desarrollo de una secuencia didaacutectica
indagar la pertinencia del uso de los contrarios como unidad generativa de
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran
en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito
Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se
buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y
se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y
consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos
En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica
investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como
esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos
participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y
desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la
aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio
Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia
didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados
por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la
produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del
vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En
cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones
encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las
demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los
resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
9
Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
a
Cart
a
Burr
o
o Pena
Cast
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Des
torn
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no
Mos
ca
Lote
riacutea
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r
Dia
man
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arse
Leer
TOTA
L
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten en teacuterminos generales responde a los requerimientos
acadeacutemicos que implican la culminacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten en
este caso en la Liacutenea de Comunicacioacuten y Educacioacuten Pero maacutes allaacute de los
requerimientos institucionales el trabajo responde a los intereses personales
de las autoras por la investigacioacuten por la investigacioacuten en educacioacuten
Sumado a lo anterior la experiencia personal de una de las autoras como
docente de aula en primer ciclo en el sistema de educacioacuten puacuteblica de
Bogotaacute en la que observa una diversidad de actividadesmeacutetodospraacutecticas
en torno a la ensentildeanza de la lectura y escritura que responde maacutes a la
interpretacioacuten y afectividad que descubre el maestro al aplicarla que a un
sustento teoacuterico que fundamente el objetivo de su actuar en el aula En
concordancia con lo anterior la investigacioacuten desarrollada por Goacutemez y
Floacuterez (2010) pone de manifiesto la variedad de praacutecticas y concepciones
frente a la escritura que circulan entre los docentes de Bogotaacute
El reconocimiento de la brecha que se establece entre los planteamientos
teoacutericos y las praacutecticas cotidianas de aula la visioacuten del docente como
investigador y el intereacutes personal por indagar en los procesos evolutivos de la
lectura y escritura llevaron a las autoras a encontrarse con uno de los maacutes
recientes planteamientos de la Doctora Ana Teberosky y su grupo de
investigacioacuten quienes estaacuten planteando a ldquolos contrarios como un contenido
linguumliacutestico de escriturardquo (Teberosky y Portilla 2011)
Por lo anterior la investigacioacuten titulada ldquoUso de contrarios en la
emergencia del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten
puacuteblica en Bogotaacuterdquo buscoacute mediante el desarrollo de una secuencia didaacutectica
indagar la pertinencia del uso de los contrarios como unidad generativa de
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produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran
en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito
Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se
buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y
se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y
consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos
En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica
investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como
esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos
participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y
desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la
aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio
Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia
didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados
por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la
produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del
vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En
cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones
encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las
demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los
resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
9
Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
a
Cart
a
Burr
o
o Pena
Cast
illo
Des
torn
illad
or
True
no
Mos
ca
Lote
riacutea
Mic
rosc
opio
Uni
r
Dia
man
te
Oro
Enciacute
as
Heacuter
oe
Com
er
Sabe
r
Pele
arse
Leer
TOTA
L
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran
en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito
Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se
buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y
se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y
consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos
En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica
investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como
esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos
participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y
desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la
aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio
Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia
didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados
por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la
produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del
vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En
cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones
encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las
demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los
resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
9
Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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_______________________ _______________________
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_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y
otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado
ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo
y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos
1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las
praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del
desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005
Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al
entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y
auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora
comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro
1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente
Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz
Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar
los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria
en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica
que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la
postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar
la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de
las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron
que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura
como acto motor
La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los
docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas
que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
9
Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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46
56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
a
Cart
a
Burr
o
o Pena
Cast
illo
Des
torn
illad
or
True
no
Mos
ca
Lote
riacutea
Mic
rosc
opio
Uni
r
Dia
man
te
Oro
Enciacute
as
Heacuter
oe
Com
er
Sabe
r
Pele
arse
Leer
TOTA
L
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica
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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea
para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe
responder a lineamientos nacionales e institucionales
Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento
principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes
autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se
ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria
entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y
cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)
Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes
curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los
resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE
en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile
y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en
el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y
Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el
aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO
2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el
dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el
uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario
Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los
estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se
plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones
textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos
designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de
relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten
antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)
ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa
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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo
(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los
contrarios en un grado especifico
Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan
actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas
con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de
educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los
resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005
2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar
y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad
En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que
asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de
educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se
ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos
hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta
relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas
Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar
propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos
aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten
busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de
produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de
adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica
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JUSTIFICACIOacuteN
Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el
uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino
como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por
exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a
los opuestos
Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)
coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en
todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana
general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo
Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente
relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a
otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de
palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y
Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la
mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por
Teberosky y Portilla 2009)
Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de
las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum
(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua
estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios
un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el
opuesto
Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de
esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes
demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los
contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un
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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un
contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En
estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan
los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos
En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene
que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece
que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para
las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el
caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo
(Teberosky y Portilla 2009)
Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)
muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el
habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos
y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje
escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)
considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de
antoacutenimos
En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la
escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se
ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito
por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran
ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos
inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en
esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y
Teberosky 1971 Teberosky 2000)
En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al
reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle
directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les
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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos
generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las
palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no
escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De
acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de
palabras que los nintildeos identifican como escribibles
Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta
investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los
contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario
asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados
hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben
alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con
nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que
los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas
de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad
(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)
En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes
dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e
identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean
percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a
palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia
del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en
Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que
potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con
nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal
constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el
primer ciclo
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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las
siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad
generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene
el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de
vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido
(nombres adjetivos verbos y adverbios)
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OBJETIVO GENERAL
Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de
contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento
del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer
grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute
Objetivos Especiacuteficos
bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario
y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el
estudio en la fase inicial del mismo
bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios
con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten
bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de
palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones
entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el
grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)
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MARCO TEOacuteRICO
Contrarios
El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas
y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar
laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004
Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia
comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten
de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar
leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente
importante en el dominio comunicativo
El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto
de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)
establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero
constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en
un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten
personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que
cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender
(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten
cotidiana (vocabulario activo)
Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza
los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo
las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses
aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo
ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede
comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y
Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados
con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de
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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un
periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10
palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)
En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren
un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los
nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos
presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras
muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural
gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)
mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se
da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos
expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto
La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el
fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente
con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de
manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura
(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo
2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al
2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros
En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es
evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que
habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones
semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como
los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han
tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del
vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de
habilidades linguumliacutesticas
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Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de
palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en
teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que
por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten
entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los
significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los
antoacutenimos son sensibles al contexto
Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la
antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido
amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten
gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos
aplicados a los sustantivos que los acompantildean
Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los
cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas
las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden
de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran
en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a
partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen
en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el
corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo
descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer
relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el
aprendizaje de segundas lenguas
Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones
(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo
semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia
debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este
enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los
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contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un
proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y
pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica
Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias
investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos
responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras
contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta
investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y
Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de
contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a
5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los
antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos
fines discursivos de los adultos
Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa
estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las
interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima
que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de
antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)
identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se
refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la
estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que
redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora
menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a
nuestras experiencias
1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las
dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba
abajo delante detraacutes encima debajo
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2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado
futuro antes despueacutes pronto tarde
3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten
con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir
bajar llegar partir
4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis
de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner
quitar
5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)
empezar terminar nacer morir
6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de
consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar
7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)
comprar vender dar recibir hablar escuchar
8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso
etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo
corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero
9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten
subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde
10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra
(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto
Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos
(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una
relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya
que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo
grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que
el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la
palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula
(citado por Muehleisen 1997)
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En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos
muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia
del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten
(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes
referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes
tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de
antoacutenimos
1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una
relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino
implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)
2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten
denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas
como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de
mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la
temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la
existencia de otros niveles como tibio
3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente
comparativas Entre ellos se encuentran
a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento
(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)
4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia
de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos
antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la
experiencia
Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o
tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el
significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada
lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten
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(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se
encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del
contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los
que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y
contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos
Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica
infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje
de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor
En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y
antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de
identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que
se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una
antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se
establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones
binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el
conocimiento del mundo compartido por los hablantes
La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es
equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la
lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)
planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los
pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable
(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de
adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde
a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes
locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el
oxiacutemoron
Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el
uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer
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grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de
relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas
palabras de contenido basados en el hecho de que autores como
Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de
adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer
que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos
catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente
escribibles
La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que
autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es
notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad
significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades
gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los
nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute
estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva
de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se
construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al
cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra
Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de
ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares
muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de
contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos
adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas
(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de
manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo
(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert
1990)
En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus
colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y
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5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en
partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra
leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96
de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de
funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay
una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como
ldquopalabrardquo
Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las
palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas
responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos
busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un
objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es
una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del
adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una
fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya
que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la
extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya
dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)
La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los
nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades
(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que
los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y
la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar
del enunciado oral
De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como
ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte
de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa
sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de
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significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen
una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)
Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los
contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la
produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten
nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los
elementos centrales de anaacutelisis
Escritura
La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas
conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la
perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple
instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema
de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone
restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)
Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de
nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y
funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes
posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y
conceptual (Ferreiro 1997)
Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar
la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la
deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se
concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas
piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente
creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del
mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)
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El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la
escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al
nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de
conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979
1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando
hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para
solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas
que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y
reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de
cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten
(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)
La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las
conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es
azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les
permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)
En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura
podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)
En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el
dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno
del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no
tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta
distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas
baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no
reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas
estaacuten ordenadas de modo lineal)
En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas
sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras
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se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus
nombres (hipoacutetesis de nombre)
En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo
que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de
los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la
escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el
contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los
nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo
suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo
Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten
graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los
artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)
ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir
Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden
estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones
pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas
gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan
ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo
Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se
encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean
las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente
escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta
categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la
produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo
puede elicitar y llevar al plano escrito
Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute
manera se deben organizan las letras para representar correctamente los
nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y
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cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra
estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad
miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad
interna)
En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras
ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan
a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus
interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de
letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los
cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de
las mismas
El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten
escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y
alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la
representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la
hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje
cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por
cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el
golpe sonoro de la siacutelaba
La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones
convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-
alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la
siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)
Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la
hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un
sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y
que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo
con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de
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escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos
ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten
etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky
(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de
llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran
Secuencia Didaacutectica
Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para
esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer
elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las
praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y
especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica
Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas
instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre
las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo
discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado
al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo
comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas
perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades
desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten
determina la organizacioacuten del trabajo en el aula
Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que
realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes
aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros
estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes
encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los
primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como
un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que
especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran
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concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean
direccionar sus praacutecticas en aula
En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como
referencia la experiencia personal como docente y los resultados de
investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la
diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a
leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad
que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes
que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura
ensentildeanza etc del cual surjan
Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes
acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a
escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar
y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e
investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables
que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso
las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura
Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e
investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de
proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la
pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo
(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten
aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la
ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo
Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a
partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos
(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones
e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del
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objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta
se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una
propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten
documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular
nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia
Didaacutectica
Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas
intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos
especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en
marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje
de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de
evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas
han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades
pretendidasrdquo(paacuteg 321)
Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se
refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten
oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de
ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora
propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)
bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se
explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados
como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera
elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea
contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades
muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre
otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias
de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de
realizarlas de forma autoacutenoma
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bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto
Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia
de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente
colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten
Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado
durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y
sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender
a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita
bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los
objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la
produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa
Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)
quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones
e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para
alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos
especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se
llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer
evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades
transcurren
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METODOLOGIA
Tipo de Investigacioacuten
Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten
Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la
investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma
meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no
resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las
aplicaciones praacutecticas
Disentildeo de Investigacioacuten
Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las
preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos
teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta
investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se
fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras
para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los
datos recogidos (Burns amp Grove 2004)
Participantes
La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados
para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital
Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de
intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten
El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la
ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales
beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta
con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar
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a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a
grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede
B
Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se
menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5
y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto
al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que
muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos
abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas
uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea
solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de
otros adultos en el desarrollo de tareas
Procedimiento
El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases
Fase I Evaluacioacuten Inicial
La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los
participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo
cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de
Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un
total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a
un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones
correspondientes
Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica
La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica
con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos
pertenecientes al grupo intervencioacuten
A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las
sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en
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cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron
planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una
Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica
Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene
esta estructura
1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de
literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica
correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz
alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de
contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los
Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)
La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical
programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por
uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se
destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de
cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas
las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante
el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y
llamativas para los nintildeos
3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a
que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se
trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con
todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute
con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a
sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que
se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de
acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras
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los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver
anexo 9)
Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones
Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1
Concepto de Contrarios
Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario
Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)
2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo
3 Nombres
Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)
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4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres
Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
5 Adjetivos
Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos
Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)
6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos
Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
7 Verbos
Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten
Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)
8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)
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contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos
Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
9
Adverbios
Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios
Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios
10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)
11
Otros contrarios
Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios
Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista
12 Cierre Generar la produccioacuten de listado
Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo
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palabras con los contrarios que los nintildeos identifican
Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas
Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos
Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera
fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas
en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la
secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que
cumple la funcioacuten de grupo control
Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y
la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de
la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios
que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre
la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia
didaacutectica basada en el uso de contrarios
El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas
planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre
los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del
vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por
los nintildeos
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Instrumentos de evaluacioacuten
Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a
valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron
algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y
la habilidad de elaborar definiciones
En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el
conocimiento y uso de los contrarios
1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de
tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios
correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5
adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)
Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego
el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)
mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que
represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le
solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo
las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)
Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel
junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo
(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre
el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes
brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales
2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura
no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de
escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al
evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no
escribioacute (ver anexo 1)
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Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las
siguientes
Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten
de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la
cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras
establecido
Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el
Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)
Estrategias de Anaacutelisis de Datos
El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el
establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos
media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias
entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del
desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten
inicial y final
Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones
obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de
identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba
de vocabulario y subescala para valorar definiciones)
El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los
siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS
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RESULTADOS
En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras
contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final
posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo
intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la
evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las
definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del
estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados
arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia
didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la
produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de
palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica
Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios
Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)
dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten
inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se
describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de
aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de
ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los
de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en
las tareas de escritura y dictado
Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final
No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten
Inicial
Porcentaje Evaluacioacuten
Final Total
1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446
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5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368
10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021
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56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005
100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005
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107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005
Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en
las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen
de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza
se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos
(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y
un 6 respectiamente
Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales
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Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser
reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por
31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de
contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento
en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)
frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento
que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos
de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las
Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la
evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la
evaluacioacuten final
Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final
Totales Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Grupo Intervencioacuten
Grupo Comparacioacuten
Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38
Totales 424 403 640 462 1929
En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo
a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un
aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede
ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia
estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con
resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los
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nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos
las Negaciones con 38 parejas
Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios
Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos
La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el
promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde
aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no
superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los
nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones
con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones
logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute
Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un
Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a
un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y
el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos
produjeron en promedio 13 parejas de contrarios
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Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en
la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades
promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten
estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la
edad de los nintildeos de la muestra
Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay
cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro
lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son
similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los
nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores
valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es
decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de
definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en
promedio 13 parejas de antoacutenimos
Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)
muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones
El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de
vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de
contrarios aumentoacute de 13 a 1909
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Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten
final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del
Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI
de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que
maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de
1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final
Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+
En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos
pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos
muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea
roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute
un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios
Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
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El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede
observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se
presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial
y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten
Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios
La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la
prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el
desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final
de la misma
Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
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La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro
que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo
comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario
(PPTV III)
Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)
Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se
decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la
presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es
unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron
definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo
bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas
(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos
En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten
en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados
muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten
inicial y final
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Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en
el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la
evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten
Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones
Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a
quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de
produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la
misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce
que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el
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conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los
elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)
La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras
solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de
barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios
(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica
Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras
La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos
(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia
didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la
capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a
evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito
Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53
Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132
Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93
Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24
Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37
Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52
Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica
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Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)
son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que
relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para
evaluar definiciones (C4)
Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al
Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran
que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con
respecto a la edad de los nintildeos
Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 006 100
C4 | 000 -001 100
C5 | 020 -009 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas
aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo
encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que
la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que
demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas
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Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | 000 100
C4 | 028 -028 100
C5 | 030 009 038 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos
Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la
Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a
la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que
alguna de las correlaciones sea significativa
Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5
-----+----------------------------
C2 | 100
C3 | -004 100
C4 | 017 -009 100
C5 | 008 -024 028 100
-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios
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DISCUSIOacuteN
Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad
generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la
posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la
elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los
elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos
recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten
El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en
la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de
las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final
(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en
la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados
concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)
Muehleisen (2007) entre otros
El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito
que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las
primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo
exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar
conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff
1994)
Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras
producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con
la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos
autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje
espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo
evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso
maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos
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El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de
cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a
pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por
ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase
recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo
(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el
aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos
Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew
(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los
adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes
Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican
con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya
que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden
formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones
variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la
categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste
es el adjetivo
En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten
inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa
baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados
al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean
encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver
anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales
por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban
un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas
como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste
- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en
las que se esperaba un adverbio
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De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras
categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A
este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la
secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron
considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver
tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento
del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el
caso en la formacioacuten de parejas contrarias
Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la
negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios
por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo
esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra
que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se
recurre a ella para reforzar el contraste
Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la
evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten
final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los
resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan
en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo
que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es
recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)
Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las
categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para
que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final
Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que
los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten
escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos
en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero
de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)
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y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo
intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y
ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso
como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en
los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se
encuentren
Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como
un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca
investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno
feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano
cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico
De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de
definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos
entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje
cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones
retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de
su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en
relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen
1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo
Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a
considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del
significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por
Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra
por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su
uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la
utiliza
La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de
definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas
de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la
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presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta
para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del
Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas
palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de
los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea
recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir
cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y
8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al
analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las
definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo
el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen
definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido
A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para
valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en
ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los
iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a
objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte
de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas
cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para
lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un
conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento
metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten
con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado
en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el
estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la
prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre
definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)
Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del
Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que
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estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios
microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este
caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia
didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia
didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses
Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y
el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten
(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que
pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia
didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el
aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute
en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica
(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de
contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo
640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a
pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable
Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se
interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para
aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos
fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o
actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe
leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario
aparece en los grados intermedios
Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo
demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que
los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente
de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente
convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta
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aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo
(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)
Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia
didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas
de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)
y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo
comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad
que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento
de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los
menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos
constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten
escrita en primer ciclo
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CONCLUSIONES
En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio
mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas
inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el
desarrollo del mismo
bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel
es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la
produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los
productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento
progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias
(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten
y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan
informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen
un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de
palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con
poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar
este planteamiento
bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso
de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los
nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes
dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco
probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la
elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un
conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no
estamos seguros que los nintildeos del estudio posean
bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de
contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir
que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que
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dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el
aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos
del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de
contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones
sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este
caso en el primer ciclo
bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical
maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los
nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo
elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma
categoriacutea
bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la
fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta
categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio
cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar
la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)
bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos
respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA
categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la
secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por
parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten
bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten
como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del
desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten
inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e
intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios
(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el
conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de
nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso
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bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy
buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos
logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para
el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta
participacioacuten de los estudiantes
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RECOMENDACIONES
Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a
los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones
tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros
estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de
investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias
bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento
potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas
investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que
este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas
de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras
maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar
primero) y un rango de edad maacutes amplio
bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de
contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del
anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que
este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la
produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio
dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas
dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los
nintildeos
bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo
de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten
porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse
para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos
insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis
estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo
intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se
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produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los
hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en
el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el
planteamiento principal de esta investigacioacuten
bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten
entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que
la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se
sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible
relacioacuten
bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la
formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de
contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de
textos
bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el
plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido
linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo
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ANEXOS
Anexo 1
Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas
(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)
Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo
1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio
8 Adjetivo Grande Pequentildeo
9 Adjetivo Largo Corto
10 Adjetivo Alto Bajo
11 Verbo Abrir Cerrar
12 Verbo Ordenar Desordenar
13 Verbo Correr Caminar
14 Verbo Trabajar Descansar
15 Verbo Reiacuter Llorar
16 Adverbio Adentro Afuera
17 Adverbio Muchos Pocos
18 Adverbio Delante Detraacutes
19 Adverbio Cerca Lejos
20 Adverbio Encima Debajo
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2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario
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Anexo 2 Subescala Wisc-R
INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________
Nombre del nintildeo Ed Cu
chill
o
Gas
olin
a
Zapa
to
Laacutem
para
Som
brill
a
Som
brer
o
Bici
clet
a
Cart
a
Burr
o
o Pena
Cast
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Des
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no
Mos
ca
Lote
riacutea
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rosc
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r
Dia
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TOTA
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Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________
En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos
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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario
Caperucita Roja
Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la
muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba
Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del
recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy
peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute
metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que
atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre
se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip
De repente vio al delante de ella iexclera enorme
- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca
- A casa de mi - le dijo la
- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue
se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las
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flores y el
Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta
La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su
gorro y su ropa y se metioacute en la
Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la
estaba muy cambiada y le preguntoacute
- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes
- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la
- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes
- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el
- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes
- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la
y la devoroacute
Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la
encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los
le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo
llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir
de la cayo rodando
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________
Amigo _______________
Solido _______________
Maduro _______________
Derecha _______________
Viejo _______________
Rico _______________
Rubio _______________
Casado _______________
Domestico _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras
Nintildea
_______________________ _______________________
Nintildeo
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios
Amistoso - Rabioso Alto - Bajo
Grande - Pequentildeo Amable - Grosero
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________
Frio _______________
Delgado _______________
Largo _______________
Vacio _______________
Raacutepido _______________
Sano _______________
Inteligente _______________
Barato _______________
Vivo _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
_______________ _______________
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Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Loteriacutea de Contrarios
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________
Vender _______________
Reparar _______________
Encender _______________
Limpiar _______________
Comenzar _______________
Hablar _______________
Correr _______________
Apretar _______________
Reiacuter _______________
Busca maacutes parejas de contrarios
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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_______________ _______________ _______________ _______________
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Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo
IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo
A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M
Primero___
1 _________________ _________________
uacuteltimo mamaacute
2 _________________ _________________
3 _________________ _________________
4 _________________ _________________
5 _________________ _________________
6 _________________ _________________
7 _________________ _________________
8 _________________ _________________
9 _________________ _________________
10 _________________ _________________
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________
EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
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1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura
EL GRAN ENCARGO
El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas
FIN
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IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo
Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________
Al lado _______________
Uacuteltimo _______________
Atraacutes _______________
Cerca _______________
Armado _______________
Despeinado _______________
Armar _______________
Inflar _______________
Impuntual _______________
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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica
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Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica