TUTORÍA DE LA ASIGNATURA DE PSICOPEDAGOGÍA

CARRERA:

NOMBRES:

Psicología

Ruth Marlene Aguilar Feijoo

BIMESTRE: Segundo

PERÍODO: Octubre-Febrero 2011

Orientaciones generales

Disponen del texto básico de Violeta Arancibiay la Guía Didáctica de Ruth Minga.

En elsegundo bimestre también se estudiarán4 unidades.

Hay que comprender no memorizar.

El horario de tutoría es el martes de 8 a 12h30.

A través del EVA pueden comunicarse cadavez que tengan alguna inquietud.

SUMARIO:

UNIDAD 5: Teoría Humanista.

UNIDAD 6: Estilos de aprendizaje y recursos afectivos del educando.

UNIDAD 7: El profesor.

UNIDAD 8:Familia y escuela.

Unidad 5

Teoría Humanista

del Aprendizaje

Nociones generales de la teoría humanista

Surge como una protesta; Maslow lallamó la tercera fuerza, considerándolauna alternativa frente a losplanteamientos conductistas ypsicoanalíticos.

Está basada en los planteamientos deCarl Rogers (1951 – 1967- 1983) y deJohn Dewey (1916).

Destaca el rol activo del organismo.

Los seres humanos son únicos y tienenpatrones de percepción individuales yestilos de vida particulares.

El ser humano crea su mundo al pensary reflexionar.

La personas son capaces de enfrentaradecuadamente los problemas de supropia existencia.

A los seres humanos nos motiva un procesodirigido al crecimiento; una tendencia a larealización.

Sugiere que los alumnos pueden seraprendices activos y entusiastas más quepasivos a los que hay que forzar a aprender.

Uno de los principales aportes de losplanteamientos humanistas es elaprendizaje experiencial.

Teoría centrada en la persona

Carl Rogers nace en Illinois en 1902 ymuere en California el 4 de Febrero de1987.

Ambiente familiar: profundamentereligioso y con estrictas reglas deconducta.

Se gradúa de bachiller en historia en1924.

Se inscribió en la Universidad deWisconsin para estudiar agricultura,pero su interés religioso le lleva aestudia en el Seminario de la UniónTeológica.

Estudió psicología clínica en Columbia, obtiene su doctorado en 1928, y un doctorado en filosofía en 1931.

Carl Rogers

El ciclo de aprendizaje experiencial(KOLB, 1984)

1. Unaexperiencia

2. Reflexiónsobre la

experiencia“real”

3. Desarrollo de modelos/teoríafuera de esta

reflexión

4. Aplicacióndel nuevo

aprendizaje

Principios del aprendizaje experiencial (1)

• El ser humano tiene una capacidad naturalpara el aprendizaje.

• El aprendizaje ocurre cuando el alumnoadvierte que el material de estudio leservirá para alcanzar las metas fijadas.

• El aprendizaje exige un cambio en laorganización del yo (autopercepción); porlo tanto, cuando éste representa unaamenaza es resistido.

Principios del aprendizaje experiencial (2)

Gran parte del aprendizaje significativo seadquiere por la práctica.

El aprendizaje se facilita cuando el estudianteparticipa responsablemente en el procesoadquisitivo.

El aprendizaje emprendido espontáneamenteque engloba la totalidad del sujeto(inteligencia, sentimientos) es más duraderoy generalizable.

Principios del aprendizaje experiencial (3)

La función del maestro será cambiante yflexible, pero definitivamente no-directiva.

Debe crear un clima de aceptación en elgrupo, aceptar a sus alumnos como son yayudarles a que se acepten entre símismos; debe facilitar el aprendizaje,cuando los alumnos lo requieran o soliciten.

El concepto "educar a los hijos" debesubstituirse por "relacionarse con los hijos".(Rogers, 1980: 19).

Implicaciones para el profesor

La naturaleza subjetiva del aprendizajeexperiencial exige que los facilitadoresestimulen a los alumnos a dudar, cuestionar ycriticar sus propias percepciones Por lo quetodo profesor (facilitador) debe tener enmente dos principios:

La unicidad de la experiencia personal del alumno.

La necesidad de extraer juntos algún tipo de realidad consensual para la aplicación de nuevas ideas en otras situaciones.

Condiciones para el aprendizaje experiencial (1)

Para el especialista:

a. Congruencia: personalidad integrada,coherencia de pensamiento y acción.

b. Consideración positiva incondicional:atención cálida.

c. Comprensión empática: sentir el mundoprivado del otro.

d. Reflejo: Comunicar al otro lo captado.Reeprexión de los mensajes del alumno.

Condiciones para el aprendizaje experiencial (2)

El clima especifico:

Que facilite el desarrollo autónomo y laexpresión de los alumnos: ni hostiltampoco protector.

Subrayar la idea que el estudianteposee potencialmente la competenciapara la solución de los problemas.

Estar y sentirse presente en unarelación auténtica con el alumno,evitando los prejuicios y la proyección.

Limitaciones de la teoría Humanista

Dificultad para concretar los conceptosbásicos que rigen su teoría.

Dificultad para generar ciencia a partir desus planteamientos, debido a su falta deoperacionalización.

Esta dirigida hacia lo sentimental, a lainfinita capacidad del ser humano de lograrlo bueno.

Dificultad para aplicar todos susplanteamientos en la sala de clases.

Fortalezas de la teoría Humanista

Su confianza en la libertad yautorresponsabilidad del ser humano.

Destaca la importancia de considerar losaspectos afectivos en la educación.

Permite considerar al educando en todas susdimensiones, desde una perspectiva holística.

Destaca la importancia del profesor comofacilitador de los procesos de aprendizaje ycrecimiento del alumno.

Permite visualizar al ser humano como un sercon potencialidades a desarrollar.

Maslow y la necesidad de autoactualización

Abraham Maslow planteó la conocida escalade necesidades humanas; en el últimopeldaño de esta pirámide está la necesidadde autorrealización que responde a unimpulso natural de crecimiento y cultivo desus potencialidades.

VIDEO

Teorías motivacionales (2 minutos)

http://www.youtube.com/watch?v=srTc-L1XzHE

Unidad 6:

Estilos de aprendizaje y recursos afectivos del educando.

Video

http://www.youtube.com/watch?v=pRoQA3yld3EEducación del siglo XXI (5 minutos)

UNIDAD 7

El profesor

Decálogo del Maestro (1)Guevara Gálvez (2008). Estrategias para la formación

integral de educadores líderes

1. Fomenta confianza y cordialidad entre tus

colegas, convéncete que somos ejemploen dignidad y autonomía.

2. Valora íntegramente las cualidades de tusalumnos y de tus colegas sin dogmatismosapostando por la ciencia, al amor y labelleza.

3. No dejes de aprender y el día que lo hagasdeberás dejar de enseñar.

Decálogo del Maestro (2)

4. Promueve el liderazgo positivo y la práctica denormas y procedimientos ejemplares.Forjando un mundo de paz con justicia,aprenderás y enseñaras a convivir en unmundo diverso y multicultural.

5. Dedica tu vida a investigar antes de enseñar,no desmayarás en leer y compartir lo que hasleído.

Decálogo del Maestro (3)

6. Practica la pluralidad y solidaridad con tusalumnos, colegas y sociedad.

7. Muestra una conducta altamente ética.No cometerás ningún acto de corrupción.

8. Trata con cordialidad a tus alumnos y conalto nivel comprensivo cada uno de losproblemas de tus estudiantes.

Decálogo del Maestro (4)

9. Acata todos los reclamos que sean

justos pero que además seanoportunos y que al mismo tiemposean imprescindibles.

10. Eres también un ejemplo en tu vidafamiliar, cultivarás en tu casa lascosas que pregonas en las aulas y apesar que los resultados no seanexactos, te entregarás a la

enseñanza con tu ejemplo de vida.

VIDEO

La docencia es como un viaje en tren http://www.youtube.com/watch?v=1jumib3L8

5k (5 minutos)

UNIDAD 8

Familia y Escuela

Influencia de la familia en el rendimiento y adaptación escolar (1)

Diversos tipos de familia: Intactas,reconstituidas, uniparentales.

Investigaciones señalan que el divorcio y laseparación de los padres tiene efectosnegativos sobre los hijos y su rendimiento.

Estas mismas investigaciones plantean que losniños de familias intactas rinden mejoracadémicamente que los de familiasuniparentales.

La presencia de ambos padres marca unaventaja para el desarrollo escolar.

Influencia de la familia en el rendimiento y adaptación escolar (2)

Los alumnos de familias reconstituidas yuniparentales tienen tres veces másprobabilidad de abandonar el colegio antes dela graduación que aquellos de familias intactas.

Otra variable muy estudiada es la influencia delas actitudes y conductas de los padres enrelación al rendimiento de los niños.

Influencia de la escolaridad de los padres en elrendimiento académico de los hijos. (Rama,1991) asigna mayor importancia a laescolaridad de la madre.

Preguntas para los alumnos

¿Cómo debe ser para usted un profesor?

¿Qué es lo que a usted más le preocupade los estudiantes?

¿Qué aportes concretos de los autores yteorías estudiadas Ud. considera tienenaplicación con sus estudiantes?

¿Qué temas Psicopedagogía Ud.eliminaría?

Correo electrónico:

raguilar@utpl.edu.ec

Teléfono: 2570 275, Ext.: 2349

Horario de Tutoría:

Martes de 8 a 12h00

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