Аналитический отчѐт...

2

Аналитический отчѐт подготовлен на основе материалов, предоставленных

Институтом содержания и методов обучения Российской академии образования

(руководитель проекта – Г. С. Ковалева, координатор проекта –

Н. В. Нурминская).

Авторы:

Ким В.Х., главный специалист отдела сопровождения мониторинговых

исследований и оценочных процедур КГКУ «Региональный центр оценки

качества образования»,

Мендель А.В., заместитель директора по оценке и мониторингу качества

образования КГКУ «Региональный центр оценки качества образования».

Программная обработка:

Мендель В. В., главный специалист отдела программного и технического

обеспечения КГКУ «Региональный центр оценки качества образования».

Аналитические материалы включают основные результаты мониторинга

готовности первоклассников к обучению в школе, проводимого в сентябре-

октябре 2018 года в Хабаровском крае.

На основе системы разработанных показателей и измерителей проведено

исследование, позволившее оценить уровень готовности 15 701 первоклассника

Хабаровского края к обучению в школе.

Материалы включают результаты диагностических обследований

первоклассников, анкетного опроса учителей начальной школы и родителей

первоклассников Хабаровского края, а также комплексной обработки и анализа

данных. Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных

результатов и определения направлений совершенствования подходов к оценке

готовности к обучению в школе. Они могут заинтересовать широкий круг лиц:

представителей органов управления образованием разного уровня; специалистов,

занимающихся проблемами общего образования, а также проблемами оценки

качества образования. Представленные материалы могут быть полезны учителям

школ и студентам педагогических вузов.

КГКУ «Региональный центр оценки качества образования», 2018 г.

3

Оглавление

Введение ........................................................................................................................... 4

1. Организация исследования ......................................................................................... 5

2. Основные показатели, используемые в мониторинге по изучению готовности

первоклассников к обучению в школе и формы их представления ........................... 7

Пояснения к профилям учащегося и класса .............................................................. 9

Пример интерпретации профиля готовности учащегося к обучению в школе ... 13

Пример интерпретации профиля готовности класса к обучению ......................... 14

3. Изучение готовности первоклассников к обучению в школе .............................. 15

3.1. Основные демографические характеристики обследуемых

первоклассников ......................................................................................................... 15

3.2. Общая характеристика познавательной сферы первоклассников ................. 16

3.3. Факторы, влияющие на развитие познавательной сферы

первоклассников ......................................................................................................... 32

3.4. Сравнение оценок уровня готовности первоклассников к обучению в

школе, данных учителями и родителями ................................................................. 33

3.5. Индивидуально-личностные особенности ребенка ......................................... 40

3.6. Состояние здоровья первоклассников .............................................................. 48

3.7. Семья как ресурс школьной успешности ребенка ........................................... 50

3.8. Ресурсы и цена адаптации .................................................................................. 58

3.9. Самооценка учащихся ........................................................................................ 61

4. Изучение факторов, связанных с образовательными организациями,

учителями и учебным процессом ................................................................................ 63

4.1. Характеристики общеобразовательных организаций, участвовавших в

мониторинге ................................................................................................................ 63

4.2. Некоторые данные о классах, участвовавших в мониторинге ....................... 64

4.3. Причины трудностей в школе, возникающих у первоклассников

(по мнению учителей и родителей) .......................................................................... 66

4.4. Характеристики учителей, участвовавших в мониторинге ............................ 68

5. Общие выводы и рекомендации по итогам исследования готовности

первоклассников к обучению в школе в Хабаровском крае ..................................... 71

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .......................................................................................................... 76

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 .......................................................................................................... 77

4

Введение

В начале 2018-2019 учебного года в образовательных организациях

Хабаровского края проходил мониторинг по изучению готовности

первоклассников к обучению в школе. Объективная и надежная информация об

уровне готовности первоклассников к школьному обучению позволяет адекватно

оценить эффективность работы учителей начальной школы и принимать

обоснованные решения, связанные с обеспечением качества школьного

образования. Это определило актуальность проводимого в Хабаровском крае

мониторинга готовности первоклассников к обучению в школе.

Для определения готовности к обучению в школе использовался

комплексный адаптационный ресурсный подход, который позволяет посмотреть

на готовность первоклассника к школе и на индивидуально-личностные

особенности каждого ребенка глазами учителей и родителей.

В представленных материалах приводятся основные результаты

исследования, проведенного в школах Хабаровского края. Данное исследование

позволило оценить уровень подготовки более 15 тысяч первоклассников к

обучению в школе, изучить социально-педагогический фон, характеризующий

особенности начала обучения в школе. Материалы включают результаты

диагностических обследований первоклассников, анкетного опроса учителей

начальной школы и родителей первоклассников, а также результаты комплексной

обработки и анализа данных.

Для сравнения используются данные исследования готовности к школе,

полученные в ходе мониторинга в Хабаровском крае в 2017 году, в которых

приняло участие 15 748 учащихся первых классов.

Аналитические материалы предназначены для обсуждения полученных

результатов и определения направлений совершенствования подходов к оценке

готовности к обучению в школе.

Выражаем благодарность и глубокую признательность всем учителям и

представителям администрации школ, принимавших участие в проведении

исследования.

5

1. Организация исследования

Изучение готовности первоклассников к обучению в Хабаровском крае

проводилось в общеобразовательных организациях на основе единых методик и

инструментария. Всего в Хабаровском крае в начале 2018/2019 учебного года в

данном мониторинге участвовал 15 701 первоклассник из 682 классов 347

образовательных организаций. В таблицах 1.1 и 1.2 представлена информация об

участниках мониторинга.

Таблица 1.1

Информация об участниках мониторинга по изучению готовности

первоклассников к школе в 2014-2018 годах

Год Число

школ классов учащихся учителей родителей

2018 347 682 15 701 682 14 090

2017 346 686 15 748 686 14 324

2016 347 686 15 783 686 15 783

2015 347 686 15 462 686 14 519

2014 346 659 14 410 655 13 326

Таблица 1.2

Информация об участниках мониторинга по изучению готовности

первоклассников к школе в 2018 году по муниципальным и

немуниципальным образовательным организациям

Муниципалитеты Число


Амурский 17 33 763 42 763

Аяно-Майский 4 4 34 4 34

Бикинский 8 16 324 16 324

Ванинский 11 18 369 18 369

Верхнебуреинский 17 25 338 25 338

Вяземский 14 17 288 17 288

г. Комсомольск-на-Амуре 36 103 2 906 103 2 906

г. Хабаровск 68 231 6 897 231 6 897

Район имени Лазо 27 38 594 38 594

Район имени П. Осипенко 4 5 57 5 57

Комсомольский 20 22 262 22 262

Нанайский 13 16 232 16 232

Николаевский 16 22 362 22 362

Охотский 7 8 74 8 74

Советско-Гаванский 10 17 390 17 390

Солнечный 13 21 384 21 384

Тугуро-Чумиканский 4 5 52 5 52

Ульчский 16 21 215 21 215

Хабаровский 34 51 934 51 934

6

Немуниципальные

образования

Число


ФГКОУ СОШ № 140 1 1 24 1 24

ФКОУ СОШ № 162 1 1 28 1 28

КГАОУ «Краевой центр

образования»

1 4 100 4 100

ЧОУ «Школа-интернат № 30

ОАО РЖД»

1 1 24 1 24

ЧОУ «Средняя школа

«Азимут»

1 1 11 1 11

ЧОУ СОШ «Алые паруса» 1 1 16 1 16

ЧОУ СОШ «Ор Авнер» 1 1 7 1 7

ЧОУ «Школа «Талант» 1 1 13 1 13

Разработанный для проведения мониторинга инструментарий включал:

1. Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению

в школе, включающие описание используемых методик, особенностей их

проведения и системы оценивания ответов учащихся.

2. Раздаточный материал для выполнения работ (бланки ответов).

3. Анкету для учителя начальной школы (в электронном виде).

4. Анкету для родителей.

5. Карту первоклассника (в электронном виде).

6. Программу для ввода и первичной обработки результатов

обследования учащихся.

Обследование готовности первоклассника к обучению в школе проводилось

на основе четырех методик: «Рисунок человека», «Графический диктант»,

«Образец и правило», «Первая буква». Социально-педагогический контекст

проводимого эксперимента отслеживался с помощью специально разработанных

анкет.

Обследование готовности первоклассников к обучению в школе

проводилось в начале учебного года. Региональный координатор исследования

КГКУ РЦОКО.

С целью получения информации по широкому кругу вопросов, касающихся

установок семьи относительно обучения ребенка в школе, подготовки ребенка к

школе, оказания помощи ребенку в начале обучения, а также для получения

информации по изменению поведения ребенка в первый период обучения в школе

проводилось анкетирование родителей.

Дополнительно на каждого ученика заполнялась Карта первоклассника, в

которую заносилась информация о состоянии здоровья ученика и оценочные

суждения учителя о степени готовности к школе и особенностях поведения

данного ученика в школе. В заполнении Карты первоклассника принимали

участие учитель, ведущий данный класс, и медицинский работник.

7

Результаты представлялись в специальном формате в обобщенном виде по

классу, а также для каждого учащегося, принимавшего участие в обследовании.

Это обеспечивало в дальнейшем возможность отслеживать влияние различных

факторов на качество образовательных достижений учащихся.

Для работы с результатами исследования рекомендуется использовать

«Рекомендации для учителей и родителей по интерпретации результатов изучения

готовности первоклассников к обучению в школе», представленные на сайте

КГКУ РЦОКО www.rcoko.khb.ru в разделе «Начальное общее образование»

(1 класс, Готовность первоклассников к обучению в школе, 2018 год).

2. Основные показатели, используемые в мониторинге по изучению

готовности первоклассников к обучению в школе и формы их представления

В мониторинге по изучению готовности первоклассников к обучению в

школе использовались два блока показателей:

– показатели готовности первоклассников к обучению в школе;

– контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями

учащихся, спецификой учебного процесса, особенностями класса и

образовательной организации, характеристиками семей учащихся.

Показатели готовности первоклассников к обучению в школе включают три

группы.

Первая группа показателей относится к рассмотрению общего развития

ребенка, определению психофизиологической и интеллектуальной зрелости,

сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой (т. е.

конкретных механизмов, обеспечивающих усвоение школьной программы), а

также наличие у ребенка учебных навыков, полученных до школы.

Вторая группа показателей относится к внутриличностным особенностям

детей и позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации

школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. К этой

группе относятся личностная, социальная, эмоциональная зрелость.

Индивидуально-психологические особенности ребенка, определяемые в этом

блоке, реализуются в индивидуальной стратегии преодоления трудностей

(реакции на вызовы социального окружения и внешнего мира). Полученные

данные могут учитываться учителями при формировании отношений учащихся в

коллективе.

Дополнительно используются показатели, характеризующие адаптационные

ресурсы ребенка: здоровье первоклассника, семья как ресурс школьной

успешности ребенка и цена адаптации.

8

Совокупность предложенных показателей позволяет провести системный

анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребенка в школьное

обучение и особенности протекания адаптационного процесса, а также

выстраивать индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки

ребенка в начале обучения в школе.

На основе результатов обследования в образовательной организации и

обработки полученных данных формируется профиль готовности первоклассника

(каждого ученика) к обучению в школе и профиль готовности класса в целом.

Ниже приводится описание профилей готовности к обучению в школе,

полученных как для отдельных учащихся 1-го класса, так и целиком для

отдельных классов, даются пояснения к ним и приводятся примеры интерпретации

профилей, представленных на рисунках 2.1 и 2.2.

Профили учащегося и класса построены по единой схеме. Профиль

готовности первоклассника к обучению в школе (учащегося и класса) включает

следующие позиции (они представлены на Профиле слева направо):

Познавательная сфера

1. Тест «Первая буква»

2. Тест «Графический диктант» 3. Тест «Рисунок человека»

4. Тест «Образец и правило»

5. Общая успешность в 4-х тестах

6. Навыки чтения, письма, счета (по мнению родителей)

7. Навыки чтения, письма, счета (по мнению учителя)

Индивидуально-личностные особенности ребенка

8. Мотивация

9. Усвоение норм поведения в школе

10. Успешность функционирования в роли ученика

11. Взаимодействие со сверстниками

12. Нетревожность (эмоциональная стабильность)

13. Эмоциональное благополучие

Семья как ресурс адаптации первоклассника

14. Подготовка к школе в семье

15. Установки родителей по отношению к школьному обучению

16. Условия ребенка в семье для обучения 17. Помощь ребенку в обучении

Ресурсы здоровья

18. Цена адаптации ребенка к школе

19. Индивидуальные особенности здоровья

9

Интегральная оценка готовности (отдельный блок)

Уровень готовности ребенка к школе глазами учителя

Уровень готовности ребенка к школе глазами родителя

Физкультурная группа

Группа здоровья

Соответствие массы тела и роста

Уровень самооценки

Пояснения к профилям учащегося и класса

Закодированная информация о школе, классе и учащемся приводится после

названия формы.

Большинство показателей (1-19), характеризующих готовность к обучению

в школе, а также контекстные показатели, связанные с индивидуальными

особенностями учащихся и характеристиками их семей, представлены в Т-

баллах1.

На профиле учащегося дополнительно к результатам ученика приводятся

аналогичные данные, соответствующие средним значениям этих показателей для

класса (показатели 1-19).

Показатель «Самооценка». При оценке каждого из 12 свойств можно было

получить от 1 до 11 баллов. При обработке результатов были определены

следующие уровни как по каждому показателю, так и по всем показателям вместе:

низкий – 1-5 баллов (код 0), средний – 6-9 баллов (код 1), высокий 10-11 баллов

(код 2). Интегральное значение самооценки рассчитывалось исходя из следующих

критериев: низкий уровень (если хотя бы по одному свойству поставлен код 0),

средний – среднее арифметическое кодов – 1-1,5, высокий уровень – среднее

арифметическое кодов 1,5-2.

Для графического представления результатов учащегося (класса),

представленных в T-баллах, использована 100-балльная шкала со средним

значением 50, стандартное отклонение - 10, два стандартных отклонения - 20.

Такая форма представления результатов выбрана для выявления

особенностей отдельных детей на фоне класса и класса в целом, и на этой основе

планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.

При интерпретации результатов по показателям (1-19) следует учитывать

следующее:

1) Если значение какого-либо показателя находится в пределах основной

зоны (в пределах одного стандартного отклонения), то можно сказать, что

1Для T-баллов принято отображать стандартизованные значения в стандартной системе координат

(среднее равно 50, стандартное отклонение равно 10): Тi= 10*zi + 50, где zi– стандартизированное

значение переменной xi, указывающее на степень ее отклонения от среднего (М) в единицах

стандартного отклонения (), zi = (xi- M)/.

10

значение показателя находится в пределах средних значений для большинства

учащихся класса и условно может считаться «статистической нормой».

2) Если значение показателя находится во 2-й зоне – это означает, что

наблюдаются некоторые отклонения от среднего значения по классу, а, значит,

данный ребенок по этому показателю отличается от большинства своих

одноклассников. Это отличие может быть как в сторону превышения уровня

среднего, так и в сторону снижения.

3) Необходимо помнить, что результаты, наиболее отличающиеся от

среднего, требуют дополнительного анализа: сбора информации и

консультации психолога.

При интерпретации данных, представленных на профилях, рекомендуется

следующий план анализа результатов:

1. До анализа результатов необходимо внимательно познакомиться с

описанием показателей, представленных на профиле и рекомендациями по

интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к школе

(пояснения к формам представления исследования готовности первоклассников к

обучению в школе (2018/2019 учебный год) для учителей).

2. Проанализировать данные ученика по отдельным сферам, выделяя

результаты, выходящие за пределы нормы (мелкого пунктира или обычного

пунктира) или имеющие значения типа «низкий», «ниже нормы» и др.

3. По познавательной сфере обратить внимание на результаты

выполнения учеником диагностических методик «Рисунок человека»,

«Графический диктант», «Образец и правило» и «Первая буква». Это необходимо

для определения направления индивидуальной работы с учеником в течение

учебного года.

4. Особое внимание необходимо обратить на показатели эмоциональной

стабильности и благополучия ребенка, а также на показатель «Цена адаптации

ребенка к школе». Эти данные необходимы для выбора индивидуальных

подходов к каждому ученику.

5. Сравнить результаты учащихся, полученные при их обследовании, с

данными об этом ученике, полученными от учителя или их родителей.

6. Сравнить результаты ученика с результатами класса по отдельным

сферам.

7. При выявлении значимых отклонений дополнительно

проанализировать содержание отдельных вопросов, по которым формировался

показатель, и обратиться к рекомендациям по интерпретации результатов

изучения готовности первоклассников к обучению в школе. Посоветоваться со

школьным психологом.

8. Разработать рекомендации по индивидуальной работе с данным

учеником.

9. Познакомить родителей с данными рекомендациями и принять

совместный план действий.

11

Рис. 2.1. Пример профиля готовности учащегося к обучению в школе

12

Рис. 2.2. Пример профиля готовности класса к обучению в школе

13

Пример интерпретации профиля готовности учащегося к обучению в школе

На представленном профиле готовности учащегося к школе (рис. 2.1) по

блоку «Познавательная сфера» данный ученик продемонстрировал хорошие

результаты по тестам «Рисунок человека», «Образец и правило» (результат

находится в зоне 2-го стандартного отклонения). По тестам «Графический

диктант» и «Первая буква» результаты соответствуют среднему по классу.

Соответственно, общая успешность в 4-х тестах выше среднего значения по

классу, результат находится в зоне 2-го стандартного отклонения, что

указывает на хороший уровень психофизиологической зрелости и

сформированность познавательной сферы данного ученика.

Навыки чтения, письма, счета выше среднего значения по классу. Такому

ребенку требуется дополнительное внимание и поддержка с целью сохранения

высокого уровня данных и их дальнейшего развития.

Результаты по блоку «Индивидуально-личностные особенности ребенка»

показывают, что мотивация ребенка соответствует среднему по классу и ниже

среднего значения по шкале. Данный ученик хорошо усвоил, как нужно вести себя

в классе, уровень функционирования в роли ученика соответствует среднему по

классу. Значение показателя «Взаимодействие со сверстниками» находится на

уровне всего класса, что означает успешное вхождение ребенка в коллектив.

Однако результат по показателю «Нетревожность» находится ниже, чем у

большинства обследованных детей в классе. Можно предположить, что процесс

вхождения в школьную жизнь для учащегося является достаточно сложным.

Тревожность мешает сосредоточиться на учебе, приводит к постоянному

беспокойству.

Уровень подготовки ребенка к школе в семье соответствует среднему по

классу. Выделяется показатель «Установки родителей по отношению к

школьному обучению», который находится значительно выше среднего значения

по классу (в зоне 2-го стандартного отклонения). В данной семье внимание

родителей сконцентрировано на школьных успехах ребенка. В семье созданы

условия для обучения на уровне, значительно выше среднего по классу и родители

готовы предоставить помощь ребенку в учебе.

Показатель «Цена адаптации ребенка к школе» в норме, находится на

среднем уровне. Однако показатель «Индивидуальные особенности здоровья»

значительно ниже среднего по классу (результат находится в зоне 2-го

стандартного отклонения), что говорит о низком адаптационном ресурсе

здоровья (от состояния здоровья зависит социальная адаптация).

Уровень готовности ребенка к школе, по мнению учителя и родителей,

средний.

14

Возрастное соответствие массы тела и роста соответствует

возрастным стандартам. Ребенок освобожден от занятий физкультурой,

группа здоровья третья.

Таким образом, ребенок демонстрирует высокий уровень готовности к

обучению, но наблюдается сниженная мотивация, присутствуют проблемы со

здоровьем. Отсюда, возможно, следует заниженная самооценка.

Пример интерпретации профиля готовности класса к обучению

На представленном профиле готовности к школе (рис. 2.2) мы видим

профиль класса на фоне региона. По таким показателям познавательной сферы,

как «Графический диктант», «Рисунок человека» и «Общая успешность в 4-х

тестах», учащиеся данного класса продемонстрировали хорошие результаты,

практически не отличающиеся от средних данных по региону. Результаты по

тестам «Графический диктант» и «Образец и правило» немного ниже краевых

значений. На уровне региона находится готовность по письму, чтению и счету.

Однако, по мнению учителя, навыки чтения, письма и счета немного ниже

значений по региону. Эти данные необходимо учитывать при дальнейших

обследованиях класса особенно при определении динамики образовательных

достижений. Для учителя важно использовать имеющиеся навыки и

предоставить условия для их развития.

Результаты по блоку «Индивидуально-личностные особенности ребѐнка»

несколько ниже результатов учащихся региона по показателю «Мотивация» и

снижен показатель «Эмоциональная стабильность (не тревожность)».

Возможно, что в классе есть дети, для которых вхождение в школьную жизнь

является достаточно сложным процессом, они находятся в повышенном

тревожном состоянии. Тревожность мешает сосредоточиться на учебе, так

же может снижать мотивацию.

В целом значения показателей по шкале «Семья как ресурс адаптации

первоклассников» не отличается от средних значений по региону. Исключение

составляет данные по показателю «Установки родителей по отношению к

школьному обучению», которые выше среднего по региону. Родители

демонстрируют средний уровень ожиданий к успехам ребенка. Дети данного

класса имеют условия для обучения на уровне среднего, родители также готовы

помогать детям в учебе.

У детей данного класса цена адаптации соответствует среднему

значению по краю так же, как и индивидуальные ресурсы здоровья.

В ходе мониторинга в образовательных организациях регионов были

подготовлены профили всех первоклассников и всех классов, участвовавших в

15

обследовании. Они могут быть использованы в школах для анализа учебной

деятельности школьников и определения индивидуальных программ психолого-

педагогической поддержки детей в начале обучения в школе.

Дополнительно были подготовлены обобщенные данные по региону,

муниципальным образованиям и всей обследуемой совокупности

первоклассников как по отдельным показателям готовности к обучению в школе,

так и по контекстным показателям, которые представлены в следующих разделах.

3. Изучение готовности первоклассников к обучению в школе

3.1. Основные демографические характеристики обследуемых

первоклассников

Информация о возрасте поступления детей в школу была получена из

анкеты родителей. Данные, представленные на диаграмме 3.1.1, показывают, что

по-прежнему больше детей поступают в школу в возрасте от 7 до 8 лет. По

сравнению с 2017 годом количество таких детей увеличилось на 2% - с 45% в

2017 году до 47% в 2018 году. Почти 34% детей поступают в школу в возрасте от

6,5 до 7 лет. В более раннем возрасте в школу идут 5,5% детей, в основном с 6

лет. В целом данные о возрасте поступления детей в школу практически не

изменились по сравнению с 2017 годом.

Большое количество детей, поступивших в школу в возрасте 7-8 лет,

свидетельствует о том, что родители предпочитают отдавать своих детей в школу

в более позднем возрасте.

Диаграмма 3.1.1

Возраст поступления в школу

Распределение первоклассников по гендерному признаку представлено на

диаграмме 3.1.2.

0,6% 5,1%

35,0%

44,9%

0,4%

14,0%

0,5%

5,5%

33,9%

47,1%

0,5%

12,4%

До 6 лет От 6 до 6,5

лет

От 6,5 до 7

лет

От 7 до 8

лет

Старше 8

лет

Ответа нет

2017 год

2018 год

16


Пол обследуемых первоклассников

Сравнительные данные диаграммы показывают, что за год картина не

изменилась: мальчиков по-прежнему чуть больше, чем девочек.

3.2. Общая характеристика познавательной сферы первоклассников

В основе познавательной деятельности лежит психофизиологическая и

интеллектуальная зрелость, отражающая общий уровень развития первоклассника

и характеризующая готовность к новой для первоклассника учебной

деятельности, усвоению знаний и умений. Общее развитие первоклассника – это

один из показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную

успешность. Он отражает результат предшествующего развития ребенка.

Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости

проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля,

уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и

развитии речи ребенка.

Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой

отражает состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние

моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию

и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных

дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе

счета и операций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по

числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия;

сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и

синтезом.

47,6%

48,5%

52,4%

51,5%

2018 год

2017 год

Доля учащихся

женский

мужской

17

Наличие учебных навыков у ребенка является результатом педагогического

воздействия на ребенка до школы.

При определении готовности к обучению учитывались результаты

одновременного рассмотрения различных данных (результатов тестирования

ребенка, экспертных оценок и фиксации наблюдений учителей и родителей) и

взаимосвязь между различными уровнями их проявлений не только в ситуации

тестирования, но и в реальной жизни (поведении в школе и дома).

Для оценки сформированности познавательной сферы первоклассников

использовался комплект диагностических методик: «Рисунок человека»,

«Графический диктант», «Образец и правило» и «Первая буква», адаптированные

к фронтальному проведению в классе.

Результаты учащихся, участвовавших в обследовании, по всем

перечисленным выше методикам, представлены по уровням на рис. 3.2.1-3.2.4. В

Приложении 2 приводится таблица пересчета баллов, полученных за выполнение

отдельных методик, в выделенные уровни.

Общая характеристика познавательной сферы первоклассников

Общее развитие первоклассника – это один из показателей, на основе

которого можно прогнозировать школьную успешность. Оно оценивалось с

помощью методики «Рисунок человека» на основе анализа рисунка абстрактного

человека, который был сделан ребенком. Чем детальнее и подробнее рисунок, тем

выше общее развитие ребенка. В зависимости от детальности рисунка были

сформированы 3 основные группы учащихся (с высоким, средним и низким

уровнями данного показателя).

Самые высокие результаты демонстрируют первоклассники, которые

пытаются передать реальную форму тела человека, прорисовывая детали лица,

пальцы на руках, одежду и обувь. Рисунок, который создают эти дети, близок к

тому, что изображен на рисунке 3.2.1-А.

18

А

Б

В Г

Рис. 3.2.1 Примеры рисунков, соответствующие разным уровням выполнения задания

Распределение первоклассников Хабаровского края по результатам

выполнения данной методики представлено на диаграммах 3.2.1 и 3.2.2.


Методика «Рисунок человека»

Задания методики «Рисунок человека» выполняли 14 625 учащихся, что

составляет 93,1% от общего числа первоклассников.

14,5%

15,4%

25,8%

29,8%

5,2%

9,3% 9,5%

14,9%

24,8%

33,0%

7,9%

10,0%

0 1 2 3 4 5

Стандартный балл

2017 год

2018 год

19


Уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости

По сравнению с 2017 годом изменилось количество учащихся с высоким

уровнем в сторону увеличения на 3%. В 2018 году таких учащихся 17,9%.

Высокие результаты показывают дети, у которых сформирован высокий уровень

психофизиологической и интеллектуальной зрелости, который проявляется в

достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности

поведения, развития зрительной координации и развития речи. Они хорошо

готовы к усвоению школьных требований. Большая часть детей (57,7%)

выполнила данную методику на 3 и 2 стандартных балла, что показывает средний

уровень сформированности у первоклассников психофизиологической и

интеллектуальной зрелости. На низком уровне справились с методикой 24,4%

первоклассников. По сравнению с 2017 годом возросло количество учащихся,

достигших среднего уровня, на 2% - с 55,6% в 2017 году до 57,7% в 2018 году.

Увеличение доли первоклассников, достигших высокого и среднего уровня,

произошло за счет снижения доли учащихся с низким уровнем.

Рисунки детей последней группы отличались наличием очень малого числа

элементов человека, как правило, туловища и головы с четырьмя палочками,

отражающими руки и ноги (см. рис. 3.2.1-Г).

Низкие показатели по методике «Рисунок человека» говорят об общей

инфантильности («детскости», незрелости) детей. У них может наблюдаться

игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить

таких детей в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям

адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С

такими детьми полезно проводить дополнительные общеразвивающие занятия в

игровой форме (дидактические игры). Однако, далеко не всегда, отсутствие таких

деталей в рисунке человека, как нос, пальцы, шея, уши, руки свидетельствует об

29,9%

55,6%

14,5%

24,4%

57,7%

17,9%

низкий средний высокий

2017 год

2018 год

20

инфантильности ребенка – часто он просто не знает, как это нарисовать. Здесь

немаловажное значение имеет развитие интереса детей к изобразительной

деятельности, уверенности в своих действиях посредством качественно

организованной работы по реализации в дошкольной образовательной

организации.

В целом успешность выполнения данной методики по региону составила

69,4%. На диаграмме 3.2.3 представлена успешность выполнения методики

«Рисунок человека» образовательными организациями Хабаровского края.


Успешность выполнения методики «Рисунок человека»

в образовательных организациях Хабаровского края

Выше значения средней успешности по краю выполнены задания методики

среди муниципальных образовательных организаций только учащимися Тугуро-

Чумиканского района (73,4%). Следует отметить, что больше всего детей в

образовательных организациях данного района (47,6%) посещали детский сад 3

года и более. Также с успешностью выше краевого значения справились с

методикой первоклассники ЧОУ «СШ «Азимут» (70,5%), ЧОУ «Школа «Талант»

(75,4%), ФГКОУ СОШ № 140 (72,9%).

Сформированность предпосылок учебной деятельности (принятие и

выполнение учебной задачи, произвольность учебных действий, самоконтроль)

позволили выявить методики «Графический диктант» и «Образец и правило».

62

,6%

58

,4%

64

,4%

63

,8%

67

,6%

63

,2%

67

,6%

68

,7%

62

,7%

61

,6%

63

,6%

62

,6%

68

,5%

68

,2%

65

,9%

62

,7%

73

,4%

63

%

62

,3%

72

,9%

64

,4%

64

,5%

70

,5%

63

,5%

59

,9%

75

,4%

65

,5%

21

Данный параметр представляет, на наш взгляд, особый интерес для учителей. В

основе успешного или неуспешного выполнения детьми соответствующих

заданий в данных методиках лежат следующие умения:

– понимать задание и использовать это понимание в процессе

самостоятельного продолжения выполнения задания;

– точно следовать предложенной инструкции;

– учитывать все указания (правила) работы;

– привлекать к выполнению задания имеющийся опыт (ведение порядкового

и количественного счета, ориентировка на плоскости и в пространстве;

способность обратиться за помощью);

– способность контролировать отдельные шаги в процессе выполнения

задания.

Методика «Графический диктант» позволяет определить, насколько точно

ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а

также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно

воспринимаемому образцу.

По результатам выполнения заданий данной методики детей разделили на

три условные группы: с высокими результатами, средними и низкими.

Распределение учащихся по результатам выполнения заданий методики

представлены на диаграммах 3.2.3 и 3.2.4).

В данной методике участвовали 15 698 учащихся, что составляет 99,9% от

общего числа первоклассников – 15 701.


Методика «Графический диктант»

По результатам выполнения заданий методики «Графический диктант» в

крае увеличился процент относительно слабых учащихся. В 2018 году 23,8%

первоклассников получили 0-1 стандартных баллов, показав низкий уровень

13,0%

8,1%

20,1%

29,4% 29,4%

15,8%

8,0%

18,7%

28,4% 29,1%

0 1 2 3 4


2017 год

2018 год

22

следования требованиям учителя, тогда как в 2017 году таких учащихся было

21,1%. Больше половины из них (15,8%) практически не справились ни с самими

диктантами (составлением узоров по описанию), ни с их самостоятельным

продолжением (получили 0 стандартных баллов).


Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

Средний уровень выполнения данной методики (получили 2 стандартных

балла) продемонстрировали 18,7% учащихся первых классов в Хабаровском крае

в 2018 году, что немного ниже данных прошлого года (20,1% в 2017 году). Эти

дети правильно выполнили половину заданий диктанта.

Таким образом, успешность выполнения методики «Графический диктант»

очень сильно зависит от того, имел ли ребенок раньше опыт фронтального

обучения. У шестилетних детей, имеющих такой опыт, вполне возможны высшие

оценки.

Средняя успешность выполнения данной диагностики по Хабаровскому

краю составила 67,2%.

На диаграмме 3.2.5 представлена успешность выполнения методики

«Графический диктант» в образовательных организациях края.

21,1% 20,1%

58,8%

23,8%

18,7%

57,5%


2017 год

2018 год

23


Успешность выполнения методики «Графический диктант» в

образовательных организациях Хабаровского края

Среди муниципальных образований Хабаровского края процент успешности

выполнения методики варьируется от 49 (район имени П. Осипенко) до 71%

(Тугуро-Чумиканский район). Самый высокий процент успешности выполнения

среди немуниципальных образовательных организаций у учащихся первых

классов ФКОУ СОШ № 162 – 86,2%. Выше среднего краевого показателя

выполнили работу учащиеся первых классов только из 4 муниципальных

образований края (г. Комсомольск-на-Амуре, г. Хабаровск, Комсомольский,

Тугуро-Чумиканский муниципальные районы). Учащиеся из всех

немуниципальных образовательных организаций показали результат выше

среднего краевого значения.

Причинами, обусловившими проблемы, возникающие при выполнении

заданий методики «Графический диктант», являются:

– неготовность следовать за указанием взрослого, проявившаяся в ошибках

при выполнении тренировочного узора.

– проблемы в соблюдении понимаемого правила. 18,7% первоклассников

справились с диктантом, но не справились с продолжением узора. К ним

относится та доля детей, которые получили 2 стандартных балла по данной

методике – это, как правило, те, кто получил максимальный балл за выполнение

64

,8%

55

,1%

53

,6%

65

,6%

62

,1%

59

,7%

72

,5%

70

%

53

,9%

49

,1%

68

,4%

60

,9%

63

,8%

66

,9%

64

,8%

54

,5%

71

,2%

50

,8%

61

,1%

73

,4%

86

,2%

74

%

75

,6%

82

,8%

74

,1%

85

,1%

71

,6%

24

первой части (диктант), но на второй части (продолжение узора) допустил много

ошибок. Такая ситуация говорит о том, что в дошкольной подготовке этих детей

педагоги делали акцент на пошаговых инструкциях и воспроизводящих действиях

ребенка.

– трудности предметного характера, не позволившие ученикам успешно

справиться с продолжением узора. В предложенной ситуации основная трудность

состояла в необходимости повторять счет от одного до нужного числа и

учитывать направление линии. Очевидно, что и во время выполнения диктанта

дети допускали ошибки, связанные со счетом.

Учителям начальной школы и методистам стоит обращать внимание на

детей с низким уровнем выполнения методики «Графический диктант». Такой

результат указывает на то, что дети слабо ориентируются в учебной ситуации,

нуждаются в постоянной помощи и контроле каждого шага, не могут работать

самостоятельно.

Эти трудности школьника, приступившего к обучению, имеют тенденцию к

усугублению в процессе обучения.

Для развития произвольного внимания можно порекомендовать педагогам,

работающим в первых-вторых классах, сместить акцент с одношаговых

инструкций к инструкциям и правилам, содержащим два и более шагов или

условий.

Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант», могут

испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся

ко всему классу. Поэтому, давая классу какие-либо указания, нужно специально

проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик. Возможно, придется

повторить для него эти указания индивидуально, обращаясь лично к нему. С

такими детьми полезно проводить групповые игры, специально направленные на

развитие умения внимательно слушать других и выполнять требуемые действия.

Вторая методика – «Образец и правило» – проверяет, насколько у ребенка

сформировано умение самостоятельно работать по предложенному образцу в

рамках дополнительно заданного правила. Данная методика предполагает

одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по

точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу

(оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками,

т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с

треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру,

похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться

только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким

образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему

требований, моделирующую процесс школьного обучения.

25

Распределение первоклассников по результатам выполнения заданий

методики представлено на диаграммах 3.2.5 и 3.2.6.


Методика «Образец и правило»

Данную методику выполнял 14 621 учащийся первых классов, что

составило 93% от общего количества учеников.

По итогам выполнения заданий данной методики дети также были

разделены на три условные группы. Высокий уровень овладения умением

самостоятельно работать по предложенному образцу, учитывая правило, показали

дети, набравшие 4-5 стандартных баллов. Средний уровень выполнения методики

соответствует 2-3 стандартным баллам. Низкий уровень – 0-1 стандартных

баллов. В последней группе выделили подгруппу с очень низким уровнем (0

стандартных баллов), куда были отнесены первоклассники, которые из 6

предложенных в методике задач либо вообще не выполнили ни одной, либо

частично или полностью справились только с одной из них.

13,4%

10,1%

15,9%

21,0% 23,3%

16,4%

7,9%

10,2%

17,5%

22,7% 24,3%

17,3%

0 1 2 3 4 5


2017 год

2018 год

26


Распределение учащихся по уровню сформированности умения

самостоятельно работать по предложенному образцу

Около 42% первоклассников выполнили данную методику на высоком

уровне, что говорит о достаточно хорошем уровне ориентации в системе

требований в процессе школьного обучения. В 2017 году таких детей было

меньше на 2%.

Среднего уровня готовности самостоятельно работать по предложенному

образцу, достигли 40,3% участников исследования, что на 3,4% выше по

сравнению с данными 2017 года (36,9%). На низком уровне выполнили методику

18,1% учащихся. В 2017 году таких учащихся было больше на 5,4%. 7,9% не

справились с заданиями (получили 0 стандартных баллов).

Общая успешность выполнения методики «Образец и правило» по краю

составила 62,1%. Успешность выполнения данной методики учащимися

образовательных организаций края представлена в таблице 3.2.7.

23,5%

36,9% 39,6%

18,1%

40,3% 41,6%


2017 год

2018 год

27


Успешность выполнения методики «Образец и правило»

в образовательных организациях Хабаровского края

С успешностью выше краевого значения справились с заданиями методики

участники исследования из образовательных организаций Верхнебуреинского,

Охотского, Тугуро-Чумиканского районов, г. Хабаровска и г. Комсомольска-на-

Амуре, а также учащиеся первых классов ЧОУ «Школы-интерната № 30 ОАО

РЖД», ЧОУ СОШ «Алые паруса», ЧОУ «Школа «Талант», ФГКОУ СОШ № 140,

ФКОУ СОШ № 162. Участники из Аяно-Майского района продемонстрировали

самые низкие результаты – 44,5%.

Основными причинами недостаточно высоких результатов выполнения

методики «Образец и правило» можно считать следующие:

– «потеря» сразу двух условий задания. Дети не смогли выполнить всю

работу, удерживая в памяти хотя бы одно условие. В исследовании

предполагалось, что если ученик запомнил одно условие (форму образца или

правило «нельзя соединять одинаковые точки»), то он набрал бы по меньшей мере

2 стандартных балла. В процессе обучения этот факт необходимо учесть при

формировании у младших школьников умения следовать алгоритму выполнения

учебного задания, плану решения учебной задачи.

– отказ от выполнения задания. Педагогам начальной школы, методистам

начального и дошкольного образования необходимо обратить внимание на

51

,9%

44

,5%

58

,4%

60

,3%

66

%

51

,4%

63

,8%

65

,7%

56

,3%

53

%

60

%

56

,2%

52

,9%

63

,7%

53

,9%

54

,9%

70

,8%

53

,9%

57

,1%

73

,6%

88

,4%

59

,8%

57

,4%

75

%

59

,5%

64

,7%

68

,8%

28

тенденцию к увеличению числа детей, отказывающихся от выполнения задания.

Это проявляется в том, что ученик «не принимает» учебную задачу. В данном

случае – не выполняет ни одного задания на уровне, оцениваемом хотя бы в один

балл.

– несформированность самоконтроля. Про первоклассников, успешно

справившихся с заданиями и получивших стандартный балл 5, можно уверенно

сказать, что они умеют контролировать себя: они либо периодически напоминали

себе правило, либо проверяли его выполнение после изображения фигуры. Также

эти дети умеют устанавливать соответствие между образцом и получившимся

многоугольником.

– слабый навык счета в пределах десяти, недостаточно сформированное

умение различать и сравнивать геометрические фигуры (по числу сторон) могли

стать дополнительными причинами трудностей первоклассников в выполнении

задания, осуществления ими самоконтроля.

Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат

предвестником трудностей в овладении математикой (речь идет не столько об

арифметических операциях, сколько о решении задач). Надо проследить за тем,

понимает ли такой ребенок условия задачи, приложить специальные усилия для

обучения его планированию своих действий по ее решению. Для развития

планирования действий таким детям полезны занятия конструированием

(например, сборка по образцу моделей из различных конструкторов,

воспроизведение построек из строительного материала и т.п.).

Правильность восприятия первоклассниками речи учителя и

фонематический слух проверялись с использованием методики «Первая буква».

Она выявляет готовность ребенка к овладению грамотой – первоклассники

должны продемонстрировать умение выделить первый звук в произносимом

слове. Данные по распределению первоклассников по итогам применения данной

методики представлены на диаграммах 3.2.8 и 3.2.9.

29


Методика «Первая буква»

Задания данной методики выполняли 14 589 первоклассников края – около

93% от общего числа детей.


Распределение первоклассников по уровню сформированности

фонематического слуха

Анализ результатов выполнения данной методики демонстрирует, что

большая часть первоклассников (более 55%) выполнила задание на высоком

уровне, что свидетельствует о высоком уровне готовности учащихся к овладению

грамотой: дети знают буквы, умеют выделять звук, у них хорошо развит

фонематический слух. По сравнению с 2017 годом доля учащихся с высоким и

средним уровнем сформированности фонематического слуха увеличилась на 1%

за счет снижения доли учащихся с низким уровнем. Но по-прежнему доля детей с

низким уровнем достаточно велика, составляет 35%. Следует отметить, что

22,7%

14,9%

6,5%

55,9%

17,9% 17,3%

7,9%

56,9%

0 1 2 3


2017 год

2018 год

37,6%

6,5%

55,9%

35,2%

7,9%

56,9%


2017 год

2018 год

30

уменьшилось количество детей, не справившихся с заданиями методики и

получивших 0 стандартных баллов, - с 22,7% в 2017 году до 17,9% в 2018 году.

Успешность выполнения методики «Первая буква» первоклассниками

Хабаровского края составила 73,8%. На диаграмме 3.2.10 представлена

успешность выполнения данной методики образовательными организациями

региона.


Успешность выполнения методики «Первая буква»

образовательными организациями Хабаровского края

С успешностью выше среднего краевого значения справились ученики

первых классов муниципальных образовательных организаций края из

Верхнебуреинского, Комсомольского, Тугуро-Чумиканского районов,

г. Комосомльска-на-Амуре, г. Хабаровска, а также первоклассники из ЧОУ

«Школы-интерната №30 ОАО РЖД», ЧОУ СОШ «Алые паруса», ЧОУ СОШ «Ор

Авнер», ЧОУ «Школа «Талант», КГАОУ КЦО, ФГКОУ СОШ №140, ФКОУ

СОШ №162. Учащиеся из ЧОУ СШ «Азимут» продемонстрировали самые низкие

результаты – успешность выполнения составила 50%.

Причины достаточно низких результатов могут быть связаны с

недостаточным уровнем развития умения детей выделять звуки на фоне слова,

определять их количество и последовательность, что является важнейшими

свойствами фонематических представлений. Такому ребенку будут полезны

66

,7%

60

% 6

9,5

%

66

,7%

82

%

70

,6%

75

,7%

78

,1%

65

,3%

60

,4%

76

,4%

57

,9%

73

,5%

68

,5%

59

,1%

61

,2%

83

,8%

59

,7%

67

%

77

,5%

96

,4%

82

,2%

50

%

83

,8%

85

,7%

92

,3%

85

,8%

31

дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию

фонематического слуха. Рекомендуется проведение дополнительной диагностики

с применением другого метода. При повторном выявлении проблемной зоны

необходимо направить родителей на консультацию к невропатологу и логопеду.

Комплексный подход позволит наиболее эффективно провести коррекцию и

предупредить серьезные затруднения в обучении.

Это сделано для того, чтобы учителя и администрация образовательных

организаций обратили на них особое внимание и организовали учебный процесс

таким образом, чтобы эти учащиеся не потеряли интереса к учебе, а, напротив,

получили индивидуальную поддержку в соответствии с их способностями.

Процент первоклассников, кто продемонстрировал средний и/или высокий

уровень выполнения по всем четырем методикам, показывает долю детей,

готовых к обучению в школе (диаграмма 3.2.11). В 2018 году среди

первоклассников Хабаровского края таких детей оказалось 40,2%.


Распределение первоклассников в зависимости

от выполнения заданий по всем методикам

Определенные трудности в обучении могут испытывать 55,8%

первоклассников, которые не справились с одной или несколькими методиками.

При этом около 3% не справились ни с одной из четырех методик. Эти дети

должны находиться под пристальным вниманием учителей и психологов. При

необходимости с ними нужно организовать дополнительные коррекционные

занятия.

Особо низкий уровень готовности к школе связан, в первую очередь, с

несформированностью предпосылок учебной деятельности. Это должно

учитываться как на уровне отдельных классов и школ, так и на уровне региона.

При недостаточной сформированности предпосылок учебной деятельности

40,2%

55,8%

3,0%

высокий и/или средний

уровень по всем методикам

низкий уровень хотя бы по

одной методике

низкий уровень по всем

методикам

32

следует очень осторожно и постепенно вводить стандартную для школы систему

отношений, чтобы у детей не возникла школьная дезадаптация. При подготовке

дошкольников к школьному обучению основное внимание должно уделяться не

столько обучению конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.), сколько развитию у

детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания

взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему

условий и т.п.

Полученные результаты необходимо учитывать при планировании

конкретной деятельности учителей начальной школы в регионе.

3.3. Факторы, влияющие на развитие познавательной сферы

первоклассников

Рассмотрим, как изменяются результаты выполнения методик в

зависимости от ряда факторов: возраста поступления в школу,

продолжительности посещения ребенком детского сада.

Проанализируем, зависят ли результаты выполнения заданий всех методик

от возраста поступления детей в школу. Для анализа рассмотрены результаты тех

детей, которые достигли только высокого и/или среднего уровня по всем четырем

методикам. На диаграмме 3.3.1 представлены результаты корреляционного

анализа.


Распределение первоклассников, продемонстрировавших высокий

и/или средний уровень по всем методикам, в зависимости от возраста

поступления в школу

Из данного графика видно, что на высоком и/или среднем уровне

выполнили задания методик дети, которые начали обучение в школе в 6,5-8 лет

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

до 6 лет 6-6,5 лет 6,5-7 лет 7-8 лет старше 8 лет

До

ля

уч

ащ

ихся

Возраст поступления в школу

33

(более 87%). Только около 6% первоклассников, начавших обучение в школе в

возрасте до 6,5 лет, смогли выполнить задания методик на высоком и/или среднем

уровне. Таким образом, оптимальный возраст для поступления в школу – 6,5-

8 лет.

На диаграмме 3.3.2 приведены показатели учащихся в зависимости от

посещения ими детского сада.


Распределение первоклассников, продемонстрировавших высокий

и/или средний уровень по всем методикам, в зависимости от посещения

детского сада

Результаты исследования показывают, что подавляющее большинство

обучающихся первых классов, достигших высокого и/или среднего уровня по

всем методикам, посещали дошкольные образовательные организации более 3-х

лет (77,2%). Следовательно, посещение детского сада положительно влияет на

уровень развития познавательной сферы первоклассников.

3.4. Сравнение оценок уровня готовности первоклассников к обучению в

школе, данных учителями и родителями

Данные об оценке общей готовности первоклассников к обучению в школе

приведены на диаграммах 3.4.1 и 3.4.2. На диаграммах представлены для

сравнения данные, полученные по итогам обследования первоклассников школ

Хабаровского края в 2017 и 2018 году.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

3 года и более 2-3 года 1-2 года менее 1 года совсем не

ходил

До

ля

уч

ащ

ихся

Посещение детского сада

34


Уровень общей готовности первоклассников к обучению в школе

(по мнению учителей и родителей)

Из данной диаграммы видно, что мнение учителей и родителей различается

при оценке низкого и среднего уровней готовности первоклассника к школе.

Учителя строже оценивают готовность учащихся к школе: 17,9% детей, по

мнению педагогов, имеют низкий уровень готовности, тогда как родители такую

оценку ставят в 4,9% случаев. Мнения учителей и родителей незначительно

отличаются при оценке высокого уровня готовности к обучению в школе. Такое

соотношение может говорить о том, что подготовка учеников оценивается и

учителями, и родителями, исходя из одних критериев. Но допустимые

отклонения, приводящие к «переходу» ребенка в группу «средней» и «низкой»

готовности, для родителей и учителей отличаются – родители менее

требовательны к собственным детям.

Таким образом, экспертные оценки учителей и родителей примерно в

равной степени соотносятся с полученными на основании используемых методик

оценками готовности детей к обучению в школе.

Кроме интегральной оценки готовности к школе учителей и родителей

просили оценить более детально различные аспекты готовности по чтению,

письму и счету. Результаты анкетирования представлены, соответственно, в

таблицах 3.4.1 – 3.4.3.


17,9%

57,2%

16,8%

4,9%

63,1%

18,5%

по мнению учителей по мнению родителей

35

Таблица 3.4.1

Уровень готовности первоклассников по чтению


А. По мнению учителей

Хорошо готовы по чтению Хабаровский край

2018 год

Хабаровский край

2017 год

ДА 8215

52,3%

8641

54,9%

НЕТ 5104

32,5%

5144

32,7%

Затрудняюсь ответить 1434

9,1%

1053

6,7%

невалидные и/или

отсутствующие ответы

948

6,1%

9105

5,8%

Всего: 15701

100%

15748

100%

Б. По мнению родителей

Насколько хорошо Ваш

ребенок умел


2018 год


2017 год

- узнавать большинство букв алфавита

Очень хорошо 6829

43,5%

6996

44,4%

Хорошо 5251

33,4%

5229

33,2%

Не очень хорошо 1667

10,6%

1755

11,1%

Не умел вообще 272

1,7%

300

1,9%



1682

10,8%

1468

9,3%

Всего: 15701

100%

15748

100%

- читать отдельные слова


28,3%

4569

29,0%

Хорошо 4942

31,5%

4908

31,2%


18,2%

2896

18,4%


11,4%

1895

12,0%



1671

10,6%

1480

9,4%

Всего: 15701

100%

15748

100%

- читать предложения


19,8%

3092

19,6%

Хорошо 4289

27,3%

4282

27,2%

36


22,6%

3682

23,4%


19,3%

3171

20,1%



1735

11,0%

1521

9,7%

Всего: 15701

100%

15748

100%

Данные в таблице 3.4.1 показывают, что так же, как и в прошлом году

больше половины учащихся (52,3%), по мнению учителей, хорошо подготовлены

по чтению. Однако и достаточно большая часть учащихся (32,5%), по мнению

педагогов, не имеют достаточной подготовки по чтению. По мнению родителей,

две пятых первоклассников края до прихода в школу знали буквы алфавита, около

60% учащихся читали отдельные слова и 47% учеников умели читать

предложения. По мнению педагогов и родителей, уровень готовности учащихся

первых классов по чтению в 2018 году практически не отличается от уровня

готовности детей по чтению в 2017 году.

Интересно сравнить процент первоклассников, продемонстрировавших

высокий уровень по методике «Первая буква», и процент первоклассников, чью

готовность по чтению их учителя оценили как хорошую. В 2018 году более

половины первоклассников края показали высокий уровень выполнения методики

«Первая буква». 43,5% детей знали буквы алфавита, 28% участников

исследования умели читать отдельные слова до школы.

Отметим, что международные сравнительные исследования качества

образования показывают прямую связь результатов учебных достижений

учащихся в школе с умением этих учащихся читать до поступления в школу:

результаты выше у тех, кто умел читать до прихода в первый класс.

В некоторых классах вместе могут учиться дети, умеющие и не умеющие

читать. Это может создавать определенные трудности для учителя, который

вынужден подтягивать и уделять значительное внимание плохо читающим

учащимся. Однако то, что подавляющее большинство детей перед школой

узнавали большинство букв алфавита, позволяет первоклассникам быстрее

осваивать чтение. В коррекционной работе, чем тщательней, интересней,

разнообразней будет проведено предварительное знакомство с алфавитом, тем

легче будет ребенку освоить более сложные виды работ.

В таблице 3.4.2 представлены результаты оценки учителями и родителями

уровня готовности детей по письму.

37


Уровень готовности первоклассников по письму



Хорошо готовы по письму Хабаровский край

2018 год


2017 год

ДА 8284

52,8%

8493

53,9%

НЕТ 5651

36,0%

5719

36,3%


5,2%

623

4,0%



946

6,0%

913

5,8%

Всего: 15701

100%

15748

100%



ребенок умел –


2018 год


2017 год

– писать буквы алфавита


16,9%

2777

17,6%

Хорошо 6380

40,6%

6462

41,0%


27,1%

4255

27,0%


4,6%

767

4,9%



1690

10,8%

1487

9,4%

Всего: 15701

100%

15748

100%

– писать некоторые слова


12,9%

2138

13,6%

Хорошо 5231

33,3%

5383

34,2%


31,6%

4911

31,2%


11,0%

1772

11,3%



1766

11,2%

1544

9,8%

Всего: 15701

100%

15748

100%

Отмечается снижение доли учащихся первых классов, готовность которых

по письму учителя оценили как 52,8% в 2018 году относительно 53,9% в

прошлом.

38

По представленным в таблице результатам видно, что при оценке уровня

готовности детей по письму учителя исходят из требования умения писать слова.

В этом родители оценивают подготовленность своих детей по письму

практически так же, как и учителя – 57,5% родителей оценили умение своего

ребенка писать буквы как хорошее или очень хорошее. 27% родителей оценили

умение ребенка писать буквы, как не очень хорошее.

Одной из причин трудностей, связанных с подготовкой к письму, может

являться плохо развитая мелкая моторика рук. Около 13% родителей указали на

плохую моторику рук их детей. Безусловно, готовность к письму складывается не

только из состояния мелкой моторики, но это довольно существенный ее

компонент. Скорее всего, в процессе подготовки к школе акцент делается на

работу с буквами, на их написание, а не на развитие общей моторики,

являющейся основой будущего процесса формирования графического навыка.

Здесь может помочь работа с мелкими конструкторами, о которой говорилось при

рассмотрении результатов использования методики «Образец и правило», лепка

или рисование на уроках.

Третьей компонентой готовности к школе является навык счета. В таблице

3.4.3 приводятся результаты оценки учителями и родителями уровня готовности

первоклассников в этой области.


Уровень готовности первоклассников по счету



Хорошо готовы по счету Хабаровский край

2018 год


2017 год

ДА 11560

73,6%

11846

75,2%

НЕТ 2422

15,4%

2439

15,5%


4,9%

557

3,5%



948

6,1%

906

5,8%

Всего: 15701

100%

15748

100%



ребенок умел


2018 год


2017 год

– узнавать большинство цифр от 1 до 9


55,1%

8810

55,9%

Хорошо 4489

28,6%

4557

28,9%

Не очень хорошо 759 743

39

4,8% 4,7%


0,8%

155

1,0%



1680

10,7%

1483

9,4%

Всего: 15701

100%

15748

100%

– считать от 1 до 10 и обратно


54,1%

8652

54,9%

Хорошо 4463

28,4%

4487

28,5%


5,8%

927

5,9%


0,8%

174

1,1%



1704

10,9%

1508

9,6%

Всего: 15701

100%

15748

100%

– складывать и вычитать числа до 10


33,6%

5373

34,1%

Хорошо 5270

33,6%

5339

33,9%


18,0%

2771

17,6%


3,7%

640

4,1%



1744

11,1%

1625

10,3%

Всего: 15701

100%

15748

100%

По мнению учителей, 73,6% первоклассников хорошо готовы по счету.

Относительно 2017 года данный показатель изменился в сторону уменьшения на

1,6%. По мнению родителей, более 82% учащихся первых классов знали цифры от

1 до 9 и умели считать от 1 до 10 и обратно. По словам родителей, две трети детей

умеют складывать и вычитать числа в пределах десятка. Доля детей, знающих

числа от 1 до 9 и умеющих считать в пределах 10, немного снизилась по

сравнению с 2017 годом.

Таким образом, по результатам опроса учителей и родителей в начале 2018-

2019 учебного года в Хабаровском крае:

78% первоклассников, по мнению и учителей, и родителей, имели

средний и высокий общий уровень готовности к обучению;

67,2% детей, по мнению родителей, до школы умели складывать и

вычитать числа в пределах десятка, 47,1% учеников умели читать предложения и

40

46,2% учащихся могли писать некоторые слова. Еще 24% не очень хорошо делали

какое-либо одно из указанных действий;

52,3% хорошо готовы по чтению (при том, что 77% хорошо и очень

хорошо узнавали большинство букв алфавита; 60% хорошо и очень хорошо

читали отдельные слова и 47% хорошо и очень хорошо читали предложения);

52,8% хорошо готовы по письму (при том, что 57,5% хорошо и очень

хорошо писали буквы алфавита, а 46,2% хорошо и очень хорошо писали

отдельные слова);

73,6% хорошо готовы по счету (при том, что 83,7% хорошо и очень

хорошо узнавали большинство цифр от 1 до 10; 82,3% хорошо и очень хорошо

считали от 1 до 10 и обратно, и 67,2% хорошо и очень хорошо складывали и

вычитали числа до 10).

Сравнение представленных данных показывает, что у учителей и родителей

существуют расхождения в оценках достаточности уровня дошкольной

подготовки ребенка для того, чтобы нормально учиться в школе. Стоит отметить,

что в оценке хорошо готовых детей учителя и родители почти не имеют

расхождений.

3.5. Индивидуально-личностные особенности ребенка

Школьная готовность – понятие более широкое, чем развитие

познавательных способностей и формирование предпосылок учебной

деятельности. Психологическая готовность к школе предполагает развитие

многих личностных качеств ребенка, позволяющих ему адаптироваться к

функционированию в роли ученика. В этом показателе нашли отражение такие

особенности ребенка, которые принято относить к личностной зрелости (например,

наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной

зрелости (например, особенности поведения, коммуникативность) и эмоциональной

зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями), а также те,

которые способствуют или препятствуют адаптации (например, активный или

пассивный тип реагирования на ситуацию и др.) и эмоциональное состояние ребенка

(восприятие им значимости ситуаций школьной жизни (хорошо это или плохо).

Личностная зрелость проявляется, прежде всего, в наличии школьной

мотивации, желании занять позицию ученика. Чтобы ребенок успешно учился

он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к ―серьезным‖

занятиям, ―ответственным‖ поручениям. На появление такого желания влияет

отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной

деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и

отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную

41

ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление

ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней

позиции.

Желание учиться

Наличие положительной мотивации – один из важнейших факторов

будущей школьной успешности. Педагогам начальной школы стоит приложить

максимальные усилия для сохранения имеющейся положительной мотивации. Не

менее важной задачей является повышение мотивации у тех детей, которые

пошли в школу без особого желания.

В таблицах 3.5.1-3.5.2 представлены данные об отношении первоклассников к

школе: желании учиться и идти в школу.

Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником

процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения.

Диагностика дает представление об уровне эмоционального напряжения и зонах

конкретного неблагополучия ребенка. Полученные данные позволяют выделить

базовые отношения к самому себе и ситуации школьного обучения, к

взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также позволяют определить

адаптационный потенциал ребенка при поступлении в школу и использовать его

для оказания поддержки ребенку.

Низкая учебная мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению. В

основе сниженной мотивации могут лежать различные причины: сниженная

потребность познавательных мотивов; мотивация избегания неудач, неуспеха ("не

буду делать, у меня не получится, я не умею"), завышенные ожидания семьи к

успехам ребенка, недифференцированная похвала (при попытке повысить

мотивацию и уверенность ребенка).

Потеря мотивации, уход от активности также происходит, когда ребенок не

понимает, что именно он делает не так. В таком случае у ребенка может

сформироваться ощущение, что он просто не нравится учителю, что он

неудачник. Поэтому оценивание деятельности ребенка должно быть очень

конкретным, не задевающим его лично, но содержащим понятные для ребенка

советы, как улучшить результат.

В любом случае низкая мотивация проявится в сниженной активности на

уроке и в целом в учебной деятельности.

42


Желание первоклассников учиться

Ребенок хотел учиться,

когда пошел в школу


2018 год


2017 год

Очень хотел 7530

48,0%

8030

51,0%

Скорее хотел 5354

34,1%

5246

33,3%

Скорее не хотел 993

6,3%

935

5,9%

Очень не хотел 169

1,1%

143

0,9%



1655

10,5%

1394

8,9%

Всего: 15701

100%

15748

100%


Желание первоклассников идти в школу

В настоящее время ребенок,

как правило, идет в школу


2018 год


2017 год

С охотой 10067

64,1%

10719

68,1%

Без особого желания, но

спокойно

3516

22,4%

3229

20,5%

Капризничает, ворчит 266

1,7%

251

1,6%

Просит оставить дома 158

1,0%

118

0,7%

Наотрез отказывается идти

в школу

35

0,2%

32

0,2%



1659

10,6%

1399

8,9%

Всего: 15701

100%

15748

100%

Данные, приведенные в таблице, показывают, что 82% учащихся первых

классов Хабаровского края, по словам родителей, до поступления в школу

выражали желание учиться. В предыдущем учебном году по результатам опроса

родителей таких детей было больше на 2%. Однако после первого месяца

поступления в школу только 64,1% первоклассников с охотой идут в школу, что

на 4% меньше числа таких первоклассников в 2017 году. Таким образом,

отмечается значительное снижение заинтересованности среди детей.

Без особого желания, но спокойно ходят в школу 22,4% детей. 2,9% не

хотят ходить в школу.

43

Индивидуальные особенности поведения: коммуникативность

Коммуникативность – это сложная интегральная характеристика,

включающая в себя не только общительность как свойство личности, но и чувство

уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека,

рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать свои эмоции и

поведение. Эмоциональная неустойчивость, низкий самоконтроль, излишняя

сфокусированность на себе затрудняют установление дружеских отношений.

Некоторые дети испытывают большие трудности в общении, связанные с их

индивидуально-психологическими особенностями.

Поступление в школу означает также активную социализацию через

постоянное пребывание в коллективе сверстников. Успешность в сфере общения

со сверстниками является важным условием успешной социально-

психологической адаптации первоклассника. Для многих современных детей

только при поступлении в школу возникает возможность активного

взаимодействия со сверстниками. У большинства первоклассников наблюдается

недостаток коммуникативной компетенции.

В таблице 3.5.3 приводятся ответы родителей на вопросы, связанные с

особенностями поведения их детей.


Особенности коммуникативности первоклассников

Насколько хорошо у Вашего

ребенка получается

общаться


2018 год


2017 год

– со взрослыми


13,8%

2256

14,3%

Хорошо 9983

63,6%

10144

64,4%


11,2%

1778

11,3%

Плохо 85

0,5%

60

0,4%



1701

10,9%

1510

9,6%

Всего: 15701

100%

15748

100%

– с учителем


9,5%

1453

9,2%

Хорошо 11112

70,8%

11400

72,4%


6,9%

1077

6,8%

Плохо 58

0,4%

44

0,3%

44



1958

12,4%

1774

11,3%

Всего: 15701

100%

15748

100%

– со сверстниками


19,4%

3018

19,2%

Хорошо 9789

62,3%

10021

63,6%


7,3%

1168

7,4%

Плохо 53

0,3%

42

0,3%



1675

10,7%

1499

9,5%

Всего: 15701

100%

15748

100%

По результатам, приведенным в таблице, видно, что большинство

первоклассников не испытывают трудности при общении со сверстниками. Доля

таких детей в 2018 году составила 81,7%. Однако 7,6% детей испытывают

трудности в общении со сверстниками. Следует отметить, чем успешнее

взаимодействует ребенок с одноклассниками, тем успешнее его школьная

адаптация в целом. Дети с проблемами в общении нуждаются в более

углубленном анализе и специальной поддержке взрослых для преодоления этой

проблемы. Если не проводится специальная работа по формированию дружеской

атмосферы в классе, то таких детей может стать гораздо больше. Это создает

атмосферу, в которой не только трудно учиться детям, но и работать учителю.

Анализ ответов родителей показывает, что в общении с учителем комфортно себя

ощущает 80,3% первоклассников, сложности испытывают 7,3% учеников. 77%

первоклассников не имеют особых проблем в общении со взрослыми.

Проанализировав представленные данные, можно сделать вывод о том, что

у всех учащихся наблюдается положительная динамика во взаимоотношении с

непосредственными участниками обучения – сверстниками и учителем. Число

детей, поступивших в школу, и испытывающих большие трудности в общении со

сверстниками и учителем уменьшается, однако есть дети, которым общение

дается трудно. Это, скорее всего, связано с их индивидуально-психологическими

особенностями. Такие дети требуют особого внимания со стороны учителей и

родителей. Стоит отметить, что проблемы в общении с учителями дети

испытывают реже, чем со взрослыми. Это указывает на профессионализм

педагогов, которым удается установить контакт со своими учениками и вызвать у

них доверие.

45

Успешность функционирования в роли ученика является интегральным

показателем успешной школьной адаптации. Этот показатель демонстрирует,

насколько успешно первоклассник осваивает роль ученика: справляется с учебной

нагрузкой, адекватно реагирует на различные факторы школьной среды и

управляет собственным поведением, способен к самоорганизации учебной

деятельности. В таблице 3.5.4 приводятся характеристики поведения

первоклассников, связанные с вышеперечисленными составляющими школьной

адаптации.


Особенности поведения первоклассников

Насколько хорошо у Вашего

ребенка получается


2018 год


2017 год

- управлять своим поведением


7,0%

1082

6,9%

Хорошо 7829

49,9%

7830

49,7%


29,6%

4869

30,9%

Плохо 366

2,3%

401

2,5%



1749

11,2%

1566

9,9%

Всего: 15701

100%

15748

100%

– осваиваться в новой обстановке


10,5%

1618

10,3%

Хорошо 9860

62,8%

9858

62,6%


14,6%

2552

16,2%

Плохо 142

0,9%

154

1,0%



1743

11,2%

1566

9,9%

Всего: 15701

100%

15748

100%

– организовывать дома учебную деятельность


8,3%

1308

8,3%

Хорошо 8098

51,6%

8249

52,4%


26,3%

4136

26,3%

Плохо 368

2,3%

401

2,5%

невалидные и/или 1795 1654

46

отсутствующие ответы 11,5% 10,5%

Всего: 15701

100%

15748

100%

Согласно представленным данным в таблице большинство учащихся

первых классов края могут управлять своим поведением (57%), легко

осваиваются в новой обстановке (73,3%) и могут самостоятельно организовать

свою учебную деятельность (59,9%). Данные показатели остались на уровне

прошлого года.

В то же время почти 32% детей не могут управлять своим поведением. 12%

учеников трудно адаптироваться в новой обстановке. Даже при хорошей

мотивации ребенок с такими проблемами в ситуации новизны, большого

количества действующих раздражителей может перевозбуждаться и испытывать

трудности с управлением своим поведением. В этом случае замечания,

раздражение взрослых способны лишь усиливать негативные проявления. Это

относится к гиперактивным детям, для которых характерно импульсивное

поведение. При попытке резкого торможения такого ребенка у него усиливается

стрессовое состояние и усиливаются индивидуальные особенности реагирования

на стресс, а это выражается в усилении импульсивности и «плохого поведения».

Ребенок не делает это «назло», такое поведение связано с состоянием его нервной

системы.

Если ребенок встречает понимание взрослых, поддержку в школе и дома, то

постепенно адаптируется к школе, возбуждение в школе постепенно

уменьшается, поведение упорядочивается. Если помощи нет, то проблемы с

поведением могут только увеличиваться.

Первоклассникам необходима помощь в формировании «школьного»

поведения. Правил должно быть не много, но их необходимо четко

сформулировать. Учителю следует поощрять (отмечать, хвалить) правильное

поведение. Часто и в школе, и дома взрослые только отмечают нежелательное

поведение, невольно закрепляя его своим вниманием, формируют у ребенка

самосознание, восприятие себя как нарушителя дисциплины. Это также

способствует закреплению негативного поведения. Важно показать ученику, что

он может вести себя в соответствии с требованиями. Можно попросить ребенка

проговорить вслух, как он будет вести себя в следующий раз и за правильную

схему похвалить.

А самое главное необходимо вести профилактику неправильного поведения

школьников. Предупреждать переутомление, скуку на уроке, давая задания

разного уровня сложности, вовлекая в совместную деятельность, давая

соответствующие рекомендации родителям.

47

При поступлении в школу доминирующей становится учебная деятельность

ребенка. На обучение детей организовать учебную деятельность дома должно

быть направлено внимание как учителей, так и родителей. Данные опроса

родителей показывают, что чуть более трети детей не умеют организовать свою

учебную деятельность дома, а, следовательно, могут испытывать трудности при

выполнении домашних заданий.

В начале школьного обучения все дети находятся в стадии адаптации к

обучению к школе. Меняется социальная роль ребенка, он становится учеником, к

нему предъявляются другие требования, полностью меняется окружающая

обстановка и характер взаимодействия с людьми. К этим изменениям в его жизни

ему необходимо адаптироваться, что требует больших психологических и

физиологических затрат.

Данные об особенностях первоклассников, которые могут затруднять их

адаптацию к школьной жизни, представлены на диаграмме 3.5.1.


Информация об особенностях ребенка,

затрудняющих адаптацию к школьной жизни

По данным опроса родителей 25,7% детей часто тревожатся, 34,8% детей

боятся сделать ошибку, 9,3% детей плачут в школе. Повышение тревожности –

нормальная реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным изменениям,

дает возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других людей.

Однако избыточная тревожность приводит к постоянному беспокойству,

которое утомляет ребенка, мешает эффективно работать в классе, строить

отношения с другими детьми и взрослыми. Высокая тревожность может выражать

страх быть неуспешным. Но и полное отсутствие тревоги, очень высокая

эмоциональная стабильность, также должна привлекать внимание и

дополнительно анализироваться. Если ребенок вовсе не тревожится, это может

Ребенок часто

тревожится

Ребенок боится

сделать ошибку

Ребенок плакал в

школе

28,1%

36,6%

10,1%

25,7%

34,8%

9,3%

2017 год

2018 год

48

свидетельствовать о низкой эмоциональной дифференцированности ребенка,

непонимание важности учебы, игнорирование обратной связи в социальных

контактах, отражающееся в коммуникативных проблемах.

3.6. Состояние здоровья первоклассников

Для первоклассника здоровье является важнейшим ресурсом, с одной

стороны дающим возможность дальнейшего полноценного развития, а с другой –

индикатором, отражающим предшествующие условия развития.

С началом школьного обучения на ребенка обрушивается целый шквал

новых стимулов. На биологическом уровне необходимо включиться в новый

режим, благополучно справиться с вирусами, которыми дети активно

обмениваются в первые дни взаимодействия. Даже сохранение статичной позы на

уроке является стрессовым фактором для первоклассника. А еще необходимо

сохранять внимание в ситуации, когда все вокруг – новое, способствующее

отвлечению, когда эмоции напряжены – все это требует большого напряжения

регуляторных систем – иммунной, нервной, психологической.

В этот ответственный момент у всех детей наблюдается так называемый

адаптационный синдром, однако особенности его протекания, интенсивность

негативных физиологических сдвигов, уровень психологического напряжения

зависят в значительной степени от базового состояния здоровья ребенка и его

стрессоустойчивости. Ниже приводится описание выделенных на территории

России групп здоровья.

Для информации

Группа здоровья

Комплексная оценка состояния здоровья каждого ребенка осуществляется в

настоящее время в соответствии с Приказом Минздрава России от 30.12.2003 № 621 «О

комплексной оценке состояния здоровья детей». Эта оценка проводится с

формализацией результата в виде отнесения к одной из «групп здоровья».

К I группе здоровья относятся здоровые дети, имеющие нормальное физическое и

психическое развитие, не имеющие анатомических дефектов, функциональных и

морфофункциональных отклонений, имеющие нормальное развитие и состояние

психической сферы.

Ко II группе здоровья относятся дети, у которых отсутствуют хронические

заболевания, но имеются некоторые функциональные и морфологические нарушения, это

также реконвалесценты (дети, перенесшие недавно какое либо заболевание), особенно

перенесшие тяжелые или средней тяжести инфекционные заболевания; дети с общей

задержкой физического развития без эндокринной патологии (низкий рост, отставание

по уровню биологического развития), дети с дефицитом массы тела или избыточной

массой тела, дети часто или/длительно болеющие острыми респираторными

заболеваниями; дети с физическими недостатками, последствиями травм или операций,

при сохранности соответствующих функций.

49

К III группе здоровья относятся дети, страдающие хроническими заболеваниями в

стадии клинической ремиссии, с редкими обострениями, с сохранными или

компенсированными функциональными возможностями, при отсутствии осложнений

основного заболевания; дети с физическими недостатками, последствиями травм или

операций при условии компенсации соответствующих функций; степень компенсации не

должна ограничивать возможности обучения ребенка.

К IV группе здоровья относятся дети, страдающие заболеваниями в активной

стадии и стадии нестойкой клинической ремиссии с частыми обострениями, с

сохраненными или компенсированными функциональными возможностями или неполной

компенсацией функциональных возможностей; с хроническими заболеваниями в стадии

ремиссии, но с ограниченными функциональными возможностями; дети с высокой

вероятностью осложнения основного заболевания, дети, у которых основное заболевание

требует поддерживающей терапии; дети с физическими недостатками, последствиями

травм и операций, с неполной компенсацией соответствующих функций, что в

определенной мере ограничивает возможности обучения.

На диаграмме 3.6.1 представлены результаты о состоянии здоровья

первоклассников Хабаровского края.


Распределение обследуемых первоклассников по группам здоровья

Согласно полученным результатам 28% первоклассников имеют первую

группу здоровья, что на 2,6% больше, чем в прошлом году. Вторую группу

здоровья, то есть имеют некоторые функциональные нарушения, дефицит или

избыток массы тела или перенесли недавно какие-либо заболевания, имеют 56,7%

первоклассников.

При этом доля детей, имеющих значимые проблемы со здоровьем (третья и

четвертая группы – дети с хроническими заболеваниями, с физическими

недостатками и последствиями травм или операций), относительно невелика –

5,9%.

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа отсутствует

ответ

22,6%

61,2%

5,9% 0,6%

9,7%

28,0%

56,7%

5,4% 0,5%

9,4%

2017 год

2018 год

50

Согласно данным диаграммы 3.6.2 по-прежнему большинство обследуемых

первоклассников (83,1%) имеют основную физкультурную группу. Причем в 2018

году такая доля учащихся возросла почти на 2% за счет снижения количества

детей, имеющих вспомогательную группу и освобожденных от занятий

физкультурой. Эти данные незначительно отличаются от значений прошлого

года. Следует отметить, что освобождение от физкультуры на длительный срок с

первых дней пребывания в школе, вспомогательная физкультурная группа

являются показателями сниженного ресурса здоровья.


Распределение обследуемых первоклассников

по физкультурным группам

Таким образом, большинство обследуемых первоклассников находится в

состоянии функционального равновесия, но в то же время особого запаса

здоровья у них нет, а значительная часть детей уже имеют достаточно

выраженные проблемы со здоровьем. Перед педагогами и родителями стоит

сложная задача – при вхождении в школьную жизнь сохранить имеющийся запас

здоровья ребенка.

3.7. Семья как ресурс школьной успешности ребенка

Не вызывает сомнения, что уровень готовности ребенка к школе

определяется семьей и ее вкладом в подготовку к школе. Помощь родителей на

первом этапе школьной жизни, а также сотрудничество с учителем будут

способствовать успешному обучению детей в школе. Для организации

эффективного взаимодействия с семьями первоклассников по оказанию

поддержки детям учителя начальной школы должны владеть информацией о

семьях своих учащихся.

1,6% 8,2%

81,2%

8,9% 1,4% 6,3%

83,1%

9,2% 2017 год

2018 год

51

Подготовка к школе

Информация о том, как осуществлялась подготовка детей к школе, была

получена в ходе анкетирования родителей. Они отвечали на два вопроса: сколько

лет ребенок ходил в детский сад и проходил ли он подготовку к школе. При

ответе на второй вопрос родители могли выбрать одновременно несколько

ответов. Результаты ответов на поставленные вопросы представлены в таблицах

3.7.1 – 3.7.2.


Посещение детского сада

Ребенок ходил в детский сад Хабаровский край

2018 год


2017 год

Не ходил в детский сад 964

6,1%

1006

6,4%

Менее 1 года 371

2,4%

373

2,4%

1-2 года 552

3,5%

614

3,9%

2-3 года 1362

8,7%

1373

8,7%

3 года и более 10509

66,9%

10682

67,8%



1943

12,4%

1700

10,8%

Всего: 15701

100%

15783

100%


Особенности подготовки детей к школе

Проходил ли Ваш ребенок

подготовку к школе?


2018 год


2017 год

Нет, не проходил 868

5,5%

874

5,5%

Да, в подготовительной

группе детского сада

5799

36,9%

6035

38,3%

Да, на подготовительных

занятиях в школе, в которой

учится ребенок

2438

15,5%

2542

16,1%

Да, на подготовительных

занятиях в другой школе

739

4,7%

792

5,0%

Да, на занятиях с логопедом 2426

15,5%

2398

15,2%

Да, на занятиях с репетитором 534

3,4%

463

2,9%

Да, мы готовили его сами 1091

6,9%

1083

6,9%

Другое 230

1,5%

203

1,3%

52

По представленным результатам подавляющее большинство

первоклассников (81,5%) ходили в детский сад, практически 67% - более 3 лет.

При этом подготовку к школе дети проходили не только в детском саду или дома.

Многие посещали занятия и в детском саду, и в школе. Так, 36,9%

первоклассников посещали подготовительную группу в детском саду. На этапе

подготовки к школе большая доля детей занималась со специалистами-

логопедами – 15,5%.

По ответам родителей, 15,5% первоклассников посещали подготовительные

занятия в той школе, в которую пошел ребенок. Видимо, на подобных курсах

осуществляют целевую подготовку детей к конкретным требованиям данной

школы.

Подготовка к школе в семье

В таблице 3.7.3 приведена часть ответов родителей на вопрос «Насколько

часто до поступления ребенка в школу Вы или кто-нибудь из членов семьи

занимались с ним?»


Особенности деятельности родителей, которые часто занимались со своими

детьми до поступления в школу

Занятия с ребенком Хабаровский край

2018 год


2017 год

Читали ему книги 7369

46,9%

7545

47,9%

Рассказывали ему истории 6946

44,2%

6881

43,7%

Пели ему песни 4777

30,4%

4951

31,4%

Играли с ним в игрушки с

алфавитом (например, в

кубики)

7009

44,6%

7195

45,7%

Играли с ним в игрушки со

счетом (например, в палочки)

6690

42,6%

6902

43,8%

Учили его, используя

компьютер

3641

23,2%

4036

25,6%

Смотрели учебные

телепередачи, фильмы

4892

31,2%

5380

34,2%

Играли в слова 6152

39,2%

6156

39,1%

Читали надписи на этикетках

и вывесках

7714

49,1%

8024

51,0%

Считали сдачу (в магазине,

кафе)

4369

27,8%

4649

29,5%

Рисовали 9847

62,7%

10073

64,0%

Лепили (из пластилина, глины

и др.)

7873

50,1%

7988

50,7%

53

Играли в развивающие игры 7790

49,6%

7841

49,8%

Занимались с ним физической

подготовкой

6026

38,4%

6041

38,4%

Разговаривали о школе 9653

61,5%

9946

63,2%

Как видно из данной таблицы, 61,5% родителей вели разговоры о

предстоящем обучении в школе. Практически каждый третий первоклассник

смотрел вместе с родителями учебные телепередачи и фильмы, играли в слова,

занимались с ним физической подготовкой. Стоит отметить, чем выше значение

показателя «Подготовка к школе в семье» на профиле учащегося, тем больше

вклад семьи в подготовку ребенка к школе. Следует обращать внимание на

крайности: показатель ниже среднего говорит о педагогической запущенности, а

показатель, значительно превышающий средний уровень, указывает на

гиперсоциальную модель воспитания, успешно сфокусированную на успехах

ребенка. Обе модели создают свои проблемы на этапе вхождения в школьную

жизнь. В первом случае это может обернуться отсутствием сформированных

предпосылок учебной деятельности, а во втором – тем, что ребенок уже пресыщен

«обучалками» и у него отсутствует интерес к школьному обучению.

Родители при подготовке ребенка к школе уделяют больше внимания

формированию навыков чтения, письма и счета, ориентируются только на

учебный процесс и считают игру, рисование, конструирование чем-то

второстепенным, отказываются от деятельности, в которой и происходит

формирование базовых учебных умений: произвольность внимания, мотивация к

выполнению задания до получения результата, умение планировать деятельность,

способность к групповому взаимодействию и т.д. Многие родители занимаются

формальным развитием школьных навыков, забывая о необходимости включать в

жизнь ребенка творческую деятельность, тем самым, развивая общую готовность

к школе. С поступлением в школу эта тенденция только усиливается. Поэтому

учителя должны учитывать сложившуюся ситуацию.

Поддержка семьей обучения ребенка

При поступлении в школу в семье должны быть созданы необходимые

условия, способствующие успешному вхождению ребенка в школьную жизнь,

например, соблюдение режима дня, создание условий для занятий (места для

занятий, домашней библиотеки и др.).

Основной задачей взрослых является помощь в регуляции поведения,

поддержка системы регуляторных функций ребенка, а затем бережное расширение

возможностей его приспособления. Основное средство, позволяющее добиться

54

этого — режим дня. Для детей с любыми нарушениями в функционировании

нервной системы правильно подобранный режим является основным средством

реабилитации.

По данным анкетного опроса родителей обследуемых первоклассников, в

значительном большинстве семей созданы хорошие условия для обучения. В

большинстве семей придерживаются режима дня (см. таблицу 3.7.4). Не придают

значение режиму дня лишь 4,4% родителей и 29,5% родителей стараются

соблюдать режим, но это им далеко не всегда удается.


Условия для обучения

Условия обучения Хабаровский край

2018 год


2017 год

Соблюдение режима дня для ребенка

Соблюдаем режим 3228

20,6%

3427

21,8%

Стараемся, и часто удается 5489

35,0%

5482

34,8%

Стараемся, но далеко не

всегда удается

4633

29,5%

4743

30,1%

Нет, мы не придаем этому

большого значения

687

4,4%

690

4,4%

У ребенка есть «уголок школьника»

Своя комната 8770

55,9%

8760

55,6%

Часть комнаты, обустроенная

для занятий

11222

71,5%

11519

73,1%

По данным проведенного исследования большинство первоклассников

имеет свой «уголок школьника» - свою комнату или часть комнаты,

обустроенную для занятий. Одновременно указали наличие комнаты и уголка

40,6% родителей. Однако 8,8% первоклассников не имеют дома места для

занятий. Такие дети должны быть выявлены с самого начала обучения, и по

возможности нужно помочь семье в создании условий для занятий. Если этого

сделать нельзя, то для таких детей должны быть организованы специальные

условия обучения в школе, компенсирующие отсутствие образовательной среды

дома.

55


Число книг дома у первоклассников

Данные диаграммы 3.7.5 показывают, что в большинстве семей

первоклассников края имеется детская библиотека: более 35,2% семей имеют

детскую библиотеку, включающую более 25 детских книг; чуть больше 33%

семей – небольшую библиотеку (от 11 до 25 детских книг). Каждая пятая семья

практически не имеет дома детской литературы. Безусловно, это снижает

возможности подготовки ребенка к школе. Этим детям необходимо обеспечить в

школах специальный доступ к библиотеке и возможный контроль за их чтением.

Помощь ребенку в обучении

В большинстве случаев домашние задания в первом классе носят условный

характер, однако в дальнейшем обучении ребенку придется достаточно много сил

отдавать самостоятельному обучению. В этом плане возможность поддержки

дома играет существенную роль в уверенности ребенка. Данные о том, как в

семьях планируется помощь ученику, представлены в таблице 3.7.6. В основном

помогать в приготовлении уроков будут матери первоклассников – 78,8%, что

практически совпадает с данными прошлого года. Меньше половины отцов

(36,3%) также планируют оказывать при необходимости помощь своим детям.

2,5% родителей готовы даже нанять репетитора, если потребуется.

20,7%

33,8%

24,0%

8,7%

3,4%

9,4%

20,6%

33,3%

23,8%

8,3%

3,1%

10,9%

2017 год 2018 год

56


Оказание помощи первоклассникам при подготовке уроков

Кто в основном будет

помогать в приготовлении

уроков (не более двух

ответов)


2018 год


2017 год

Мама 12369

78,8%

12329

78,3%

Папа 5707

36,3%

5661

35,9%

Другие родственники 2016

12,8%

2261

14,4%

Никто не будет помогать. В

помощи не нуждается.

167

1,1%

136

0,9%

Никто не будет помогать.

Должна помогать школа.

96

0,6%

95

0,6%

Если будет надо, наймем

репетитора

393

2,5%

362

2,3%

Другие варианты 198

1,3%

226

1,4%

Педагогам начальной школы стоит обратить внимание на родителей,

которые не планируют помогать своим детям в приготовлении уроков и ожидают

помощи от школы или уверены в силах своего ребенка. Таких хоть и не много, но

дети в этих семьях оказываются один на один с весьма тяжелым трудом ученика.

С такими родителями следует провести беседы, а на детей обратить особое

внимание.

Установки родителей по отношению к школьному обучению

Для учителей важной может быть информация о приоритетных

установках родителей в связи с обучением в школе. Их анализ позволяет

понять, как родителями воспринимается обучение в школе. Выделяются две

полярные позиции. В первом случае ребенок заранее настраивается только на

отличную учебу, и любые неудачи излишне драматизируются; вся жизнь не

только ребенка, но и всей семьи концентрируется на школьных успехах. Согласно

данным, представленным в таблице 3.7.7, 28,7% родителей настраивают своих

детей именно на получение отличных отметок.

На втором полюсе учеба воспринимается как нечто, не имеющее большой

ценности. «Отметки не главное. Главное – быть здоровым» указали 3%

родителей.

Возможны негативные последствия обеих позиций.

57


Установки родителей в связи с обучением в школе

На какие оценки Вы

настраиваете ребенка?


2018 год


2017 год

Конечно же, на пятерки 4513

28,7%

4732

30,0%

Главное – чтоб учился без

троек

5707

36,3%

5885

37,4%

Отметки – не главное.

Главное - знания

3343

21,3%

3205

20,4%

Отметки – не главное.

Главное – чтоб был здоровым

467

3,0%

506

3,2%



1671

10,7%

1420

9,0%

Всего: 15701

100%

15748

100%

Около 35% родителей первоклассников говорят своим детям о том, что у

них на игрушки не будет времени. Такая жесткая установка родителей вносит

свой вклад в усиление тревожных ожиданий ребенка в отношении школы (школа

может восприниматься ребенком отчасти как фактор, резко и изменяющий, и

ухудшающий качество его жизни, ожидание учебы как конца беззаботного

детства, то есть ожидание потери и лишения радости).

Социально-экономическое состояние семей учащихся

Информация о семьях учащихся также необходима для определения

факторов, которые могут помочь объяснить полученные результаты. Среди этих

факторов важное место отводится социально-экономическому состоянию семей

учащихся, принявших участие в мониторинге по изучению готовности

первоклассников к обучению к школе. Многочисленные исследования как в

России, так и за рубежом показывают, что этот фактор оказывает сильное влияние

на результаты обучения. Фактор социально-экономического статуса семьи

формируется на основе следующих показателей, заложенных в анкете для

родителей: финансовое положение семьи и показателей, характеризующих

образовательную и культурную среду дома (например, наличие детских книг и

«уголка школьника»). Родителям первоклассников также задали вопрос о том, как

они оценивают финансовое положение своей семьи (см. таблицу 3.7.8).

58


Финансовое положение семей учащихся 1 классов Каково, по Вашему мнению,

финансовое положение

семьи по сравнению с

другими семьями страны?


2018 год


2017 год

Очень плохое 145

0,9%

145

0,9%

Плохое 748

4,8%

771

4,9%

Среднее 9551

60,8%

9998

63,5%

Хорошее 3260

20,8%

3071

19,5%

Очень хорошее 203

1,3%

219

1,4%



1794

11,4%

1544

9,8%

Всего: 15701

100%

15748

100%

По сравнению с показателями прошлого года финансовое положение семей

первоклассников Хабаровского края практически не изменилось. 84,4% семей

считали свое экономическое положение неплохим, тогда как в 2018 году таких

семей стало меньше – 81,6%. Это означает, что большинство детей смогут

посвятить свое время учебе без отвлечения на какие-то насущные дела. В то же

время доля семей учащихся первых классов, имеющих хорошее и очень хорошее

положение, немного изменилась в сторону увеличения по сравнению с

показателями прошлого года (с 20,9% в 2017 году до 22,1% в 2018 году) и эти

дети, скорее всего, смогут получить доступ к образовательным ресурсам в случае

необходимости.

3.8. Ресурсы и цена адаптации

Начало школьного обучения у всех детей связано с адаптационным

синдромом – целостной реакцией, возникающей в ответ на резкие изменения

жизненных стереотипов, протекающей как на уровне всех систем: как на

организменно-физиологическом уровне, так и на социально-психологическом,

личностном уровнях.

Проведенное обследование позволило оценить особенности процесса

адаптации к школьному обучению с трех сторон:

через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и

результатов его психологического тестирования;

59

через восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в

школе);

через восприятие родителя (который видит проявление реакций

адаптации ребенка в домашней обстановке).

Цена адаптации первоклассников к школьному обучению

«Цена адаптации» – интегрированный показатель, полученный на основе

определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребенка на фоне его

вхождения в учебную жизнь. Она показывает степень затратности для ребенка

процесса вхождения в школу и является необходимым параметром для оценки

адаптации к школе, поскольку позволяет предупредить перенапряжение ребенка и

ухудшение его здоровья.

Данный показатель фиксирует те особенности поведения, которых не было

до момента поступления в школу. Чем выше накопление, тем больше выражена

цена адаптации. Возможно, например, по всем показателям у ребенка хорошие

результаты, а цена адаптации очень высокая. В этом случае, можно сказать, что

успехи ребенка даются с большим внутренним напряжением. Для данного

ребенка школьная жизнь очень затратна, возможны негативные последствия,

например, в виде ухудшения здоровья.

Если к концу учебного года поведение выравнивается, можно сделать вывод,

что уменьшается затратность школьной жизни для ребенка.

Высокий результат по данному показателю является важной информацией для

родителей. Необходимо выяснить зоны наибольшего напряжения для

своевременной помощи ребенку.

Проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке очень

отчетливо видят родители. Для оценки «Цены адаптации», которую платит

организм ребенка, используется ряд вопросов об изменениях в поведении ребенка

за время пребывания в школе, на которые родители дают ответы ДА или НЕТ

(напомним, что анкетирование родителей проводилось в конце сентября или в

начале октября). Ответы родителей на вопросы об изменениях в поведении

обследуемых детей представлены в таблице 3.8.1.


Цена адаптации ребенка к школе (отдельные элементы)

Изменения в поведении ребенка

(% родителей, которые ответили

положительно на следующие вопросы)


2018 год


2017 год

1. После школы ребенок выглядит очень

утомленным, нуждается в отдыхе

2058 2218

13,1% 14,1%

2. С трудом стал засыпать вечером 712 781

4,5% 5,0%

3. Сон стал беспокойным (крутится во

сне или часто пробуждается)

833 850

60

5,3% 5,4%

4. Просыпается утром с трудом 4632 4656

29,5% 29,6%

5. Просыпается утром в плохом

настроении

1708 1628

10,9% 10,3%

6. После уроков приходит и сразу

ложится спать

720 729

4,6% 4,6%

7. Изменился аппетит (повышенный или

выраженное отсутствие аппетита)

1745 1809

11,1% 11,5%

8. После школы ребенок перевозбужден 1903 2016

12,1% 12,8%

9. Вечером с трудом успокаивается 1390 1512

8,9% 9,6%

10. Стали заметны навязчивые движения:

грызет ногти, крутит волосы, одежду,

шмыгает носом и т.д.

1080 1103

6,9%

7,0%

11. Тревожится о школьных делах 3995 4082

25,4% 25,9%

12. Боится опоздать в школу и что-либо

не сделать

4788 4970

30,5% 31,6%

13. Появились жалобы на здоровье

(болит голова, живот)

1172 1223

7,5% 7,8%

14. Стал капризничать 1743 1801

11,1% 11,4%

15. Другое 586 602

3,7% 3,8%

Наиболее распространенным изменением в поведении ребенка за месяц

обучения в школе так же, как и в прошлом году родители отмечают боязнь

опоздать в школу и что-либо не сделать (30,5%), трудности с просыпанием с утра

(29,5%) и тревогу о школьных делах (25,4%). Отмечается также сильное

утомление, перевозбуждение после школы, изменение аппетита и появление

капризов.

Для удобства представления результатов исследования был сформирован

индекс «Цена адаптации» с выделением трех уровней: низкого (0-1

положительный ответ среди всех ответов на вопросы, представленные в

предыдущей таблице), среднего (2-4 положительных ответа) и высокого (5-14

положительных ответов). Ниже, на диаграмме 3.8.1, представлены данные о «цене

адаптации» первоклассников к школе, полученные за два года исследования.

61


Цена адаптации ребенка к школе (обобщенный индекс)

Согласно полученным данным результаты остались на уровне прошлого

года.

3.9. Самооценка учащихся

В ходе исследования самооценка первоклассников измерялась с помощью

методики Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан). Данная методика

позволяет увидеть, как ребенок воспринимает самого себя.

Для реализации данной методики предлагался специальный бланк «Как ты

себя оцениваешь?», на котором учащиеся отмечали свои ответы, оценивая себя по

заданным личностным качествам (см. Приложение 2).

В предлагаемом варианте методики на каждой линии нарисованы 11

квадратиков: первый – вверху (положительный полюс), шестой – посередине,

одиннадцатый – внизу (отрицательный полюс). Наличие квадратиков на линии

вызвано необходимостью автоматизированной обработки данных: вместо

измерения линейкой длины линии до черточки испытуемого сканер определяет

уровень выраженности свойства по отмеченному крестиком квадратику на линии-

шкале. Отмеченный квадратик на линии – это ответ испытуемого на вопрос: «А

как ты себя оцениваешь в данный момент по данному параметру?». В ответ на

вопрос о своей самооценке испытуемый помещает себя в какое-то место шкалы

между полюсами.

Рассмотрим распределение учащихся по уровням самооценки

(диаграмма 3.9.1).

52,0%

37,9%

10,1%

51,8%

37,9%

10,3%


Уровень цены адаптации

2018 год

2017 год

62


Распределение первоклассников края по уровню самооценки

В исследовании по измерению самооценки принимали участие 12 092

первоклассника. Результаты проведения методики показали, что 31,3%

первоклассников имеют низкую (заниженную) самооценку, 26,2% - среднюю

(адекватную) и 42,5% имеют высокую (завышенную) самооценку. Если учитывать

данные психологов о том, что для ребенка младшего школьного возраста в норме

характерна адекватная или завышенная самооценка, то можно сделать вывод о

том, что самооценка большинства первоклассников (68,7%) соответствует

возрастной норме.

Низкий

31,3%

Адекватный

26,2%

Высокий

42,5%

63

4. Изучение факторов, связанных с образовательными организациями,

учителями и учебным процессом

4.1. Характеристики общеобразовательных организаций, участвовавших в

мониторинге

Выбор образовательной организации

При поступлении в школу ребенка перед родителями стоит задача выбрать

образовательную организацию. Родители могут отдать своего ребенка в

ближайшую школу по месту жительства, либо специально искать школу, которая,

по их мнению, была бы оптимальной для их ребенка.


Основания для выбора образовательной организации

По данным опроса в 2018 году 72,7% родителей при выборе

образовательной организации в основном ориентируются на школы по месту

жительства. В 12,6% случаях родители специально ищут школу, которая, по их

мнению, будет оптимальной для их ребенка. Данные изменились по сравнению с

2017 годом незначительно.

Основания для набора учащихся в образовательную организацию

Диаграмма 4.1.2 наглядно показывает, что в 94,7% случаев для приема

детей в образовательные организации достаточно лишь заявления от родителей.

Данный показатель увеличился на один пункт относительно 2017 года. Все

меньше детей набирают в школы по результатам специального обследования

учащихся и беседы детей с учителем.

По месту

жительства

Специально

выбирали

Другое Отсутствует

ответ

74,0%

12,3%

3,0%

10,7%

72,7%

12,6%

3,2%

11,5%

2017 год

2018 год

64


Основания для набора учащихся в 1 класс

По результатам, представленным на диаграмме видно, что при приеме в

любую школу, приоритет отдается близко живущим детям, специальный отбор в

классы разного уровня подготовки не ведется, что позволяет предположить

возможность неоднородных результатов в каждом классе. Данные о

формировании классов в обследуемых образовательных организациях

необходимо учитывать при интерпретации всех показателей полученных

результатов.

4.2. Некоторые данные о классах, участвовавших в мониторинге

Число учащихся в первых классах

Данные о наполняемости первых классов, участвовавших в мониторинге,

представлены на диаграмме 4.2.1. В Хабаровском крае довольно большое число

первых классов с малой наполняемостью (10%). Около половины первых классов

(23,2%) имеют наполняемость, не превышающую принятые нормы. Но более чем

в половине классов фиксируется превышение численности детей по сравнению с

принятыми нормами.

На основании

заявления

родителей

По

результатам

беседы детей с

учителем

По

результатам

специального

обследования

детей

Другое Отсутствует

ответ

93,7%

0,9% 1,0% 2,8% 1,6%

94,7%

0,6% 0,6% 2,6% 1,5%

2017 год 2018 год

65


Распределение первых классов по их наполняемости (% учителей,

работающих в классах с указанным числом учащихся)

Количество учеников, испытывающих трудности в понимании языка

обучения

В многонациональном государстве в связи с увеличением миграции

населения проблема понимания единого государственного языка, на котором, в

частности, осуществляется обучение, должна быть под постоянным контролем.

Данные о том, насколько остро стоит проблема с пониманием русского языка, на

котором ведется преподавание в первом классе, показана на диаграмме 4.2.2.

Как показывают полученные данные, в 18,6% классов есть учащиеся, для

которых, по мнению учителей, понимание русского языка – языка обучения –

вызывает некоторые затруднения. Данный показатель увеличился по сравнению с

2017 годом на 1,7%.

По результатам проведенного опроса родителей практически все дети дома

разговаривают на русском языке (см. диаграмму 4.2.3). Незначительное

количество семей (2,7%) не используют русский язык для общения дома. Число

классов, в которых трудности в понимании русской речи, испытывают более 5

учащихся, по сравнению с прошлым годом практически не изменилось (2,8% в

2018 году относительно 2% в 2017 году). В 13,5% случаев от общего числа

первоклассников на класс приходится 1-2 таких ученика.

В классе 1-6

учеников

В классе 7-15

учеников

В классе 16-25

учеников

В классе более

25 учеников

Отсутствует

ответ

9,5%

13,1%

22,4%

54,4%

0,6%

10,0% 11,9%

23,2%

54,4%

0,6%

2017 год 2018 год

66


Распределение классов в зависимости от того,

испытывают ли учащиеся класса трудности в понимании русской речи


Язык общения дома

4.3. Причины трудностей в школе, возникающих у первоклассников (по

мнению учителей и родителей)

Для получения информации о видении причин затруднений, которые

возникают у детей в школе, родителям и учителям задавали один и тот же вопрос

«В чем Вы видите основные причины возникающих у детей первого класса

трудностей в школе?». Отвечая на данный вопрос, родители и учителя должны

были отметить не более 3-х причин. Сводные данные о том, что выбирали

учителя и родители, представлены в таблице 4.3.1.

Таких детей

нет в классе

1-2 ученика в

классе

3-4 ученика в

классе

5 и более

учеников в

классе

Отсутствует

ответ

77,6%

11,5% 3,4% 2,0% 5,5%

78,2%

13,5%

2,3% 2,8% 3,2%

2017 год 2018 год

Русский язык Другой язык Отсутствует ответ

88,7%

2,8% 8,5%

87,5%

2,7% 9,8%

2017 год

2018 год

67


Причины возникновения трудностей

В чем Вы видите основные

причины возникающих в школе

трудностей

(до трех причин)

По мнению

учителей родителей

Хабаровский

край

2018 год


край

2017 год


край

2018 год


край

2017 год

В усложненных программах

обучения

100 148 5106 5529

14,7% 21,6% 32,5% 35,1%

В недостаточном уровне

готовности детей к школе

574 548 4732 4641

84,1% 79,9% 30,1% 29,5%

В перегрузке детей в школе 66 67 1864 1711

9,7% 9,8% 11,9% 10,9%

В перегрузке детей

дополнительными занятиями

(спорт, музыка и др.)

156 158 1849 1815

22,9% 23,0% 11,8% 11,5%

В перегрузке детей работой по

дому или по хозяйству

11 7 235 217

1,6% 1,0% 1,5% 1,4%

В ухудшении здоровья детей 341 348 1878 2032

50,0% 50,7% 12,0% 12,9%

В недостаточной поддержке

семьей школьного обучения

316 321 1483 1433

46,3% 46,8% 9,4% 9,1%

В трудностях в отношении с

учителями

3 4 713 607

0,4% 0,6% 4,5% 3,9%

В трудностях в отношении со

сверстниками

49 18 1619 1632

7,2% 2,6% 10,3% 10,4%

В позднем засыпании 41 44 2161 2190

6,0% 6,4% 13,8% 13,9%

В перегрузке детей домашними

заданиями

11 3 313 266

1,6% 0,4% 2,0% 1,7%

Другое 40 22 2010 1881

5,9% 3,2% 12,8% 11,9%

Как показывают данные, учителя основные причины возникновения

трудностей в школе видят вне этой школы – вне сферы своего влияния и

ответственности:

недостаточный уровень готовности детей к школе (84,1% учителей),

ухудшение здоровья детей (50% учителей),

недостаточный уровень поддержки семьей ребенка в процессе

школьного обучения (46,3% учителей).

Часть учителей также отмечают такие причины возникновения трудностей,

как перегрузка детей дополнительными занятиями (22,9%), усложненные

программы обучения (14,7%), перегрузка детей в школе (9,7%).

Родители видят основные причины возникающих в школе трудностей в

усложненных программах обучения (32,5%) и недостаточном уровне готовности

68

детей к школе (30,1%). 13,8% родителей признали влияние режима дня, указав

позднее засыпание как фактор, провоцирующий трудности в школе. Родители

также отмечают ухудшение здоровья детей (12%), перегрузку детей в школе

(11,9%) и дополнительными занятиями (11,8%).

4.4. Характеристики учителей, участвовавших в мониторинге

Демографические характеристики учителей (пол и возраст)

Для российской школы характерно, что в начальной школе подавляющее

большинство учителей – женщины. Эти данные подтвердились и в данном

мониторинге: согласно полученным данным почти во всех обследованных школах

Хабаровского края учителя начальной школы – женщины и только 8 мужчин.

Результаты опроса учителей показывают, что самая многочисленная группа

учителей начальных классов – люди в возрасте от 40 до 50 лет. Данные о возрасте

учителей, классы которых приняли участие в обследовании, представлены на

диаграмме 4.4.1. В начальных классах обследуемых школ работает достаточно

большое количество учителей предпенсионного и пенсионного возрастов: в

возрасте от 50 до 60 лет – 23,3% и в возрасте 60 или более лет – 8,9%. В 2018 году

их количество увеличилось на 2%. Сократилось количество учителей до 30 лет,

преподающих в первых классах, их стало почти на 2,5% меньше.


Возраст учителей

Уровень подготовки учителей

На диаграмме 4.4.2 представлены данные об образовании учителей. Они

показывают достаточно высокий образовательный уровень педагогов,

участвовавших в исследовании.

8,5% 6,7%

14,1%

37,2%

24,2%

6,7% 2,6%

6,2% 6,5%

15,2%

38%

23,3%

8,9%

1,9%

2017 год 2018 год

69


Образование учителей

Так же, как и в прошлом году, превалирует число учителей, имеющих

высшее профессиональное образование (72,8%). Достаточно большое число

специалистов со средним специальным образованием – около 24%.

Для большинства педагогов, участвовавших в мониторинге, характерно

наличие педагогического стажа от 26 до 40 лет (см. диаграмму 4.4.3.). Около 31%

учителей имеют стаж работы 11-25 лет. В сравнении с прошлым годом

увеличилось число педагогических работников, имеющих педагогический стаж от

4 до 10 лет, почти на 1,5% (12,8% в 2018 году против 11,4% в 2017 году). В то же

время снизилось число молодых специалистов, имеющих стаж до 3-х лет (с 13,7%

в 2017 году до 11,4% в 2018 году). Число педагогов, имеющих стаж более 40 лет,

– 4%.


Педагогический стаж

Среднее специальное (педагогическое)

Высшее (4 года)

Высшее (5 лет)

Два высших, кандидат или доктор наук

Отсутствует ответ

0,1%

25,5%

26,5%

43,2%

3,2%

0,3%

23,9%

25,7%

47,1%

1,3%

2018 год 2017 год

0-3 года 4-10 лет 11-25 лет 26-40 лет Свыше 40

лет

Отсуствует

ответ

13,7% 11,4%

31,3%

37,0%

3,8% 2,8%

11,4% 12,8%

30,6%

38,7%

4,0% 2,5%

2017 год 2018 год

70


Сколько лет Вы работаете в этой школе?

Практически 25% учителей Хабаровского края работают в одной и той же

школе свыше 10 лет. Более 26 лет на одном рабочем месте работают 21,6%

учителей. Собранные данные необходимы для анализа результатов мониторинга,

проводимого в конце первого года обучения и дальнейших успехов учащихся

соответствующих классов.

0-3 года 4-10 лет 11-25 лет 26-40 лет Отсутствует

ответ

27,0%

23,5%

28,0%

16,9%

4,6%

24,2% 25,7% 24,9%

21,6%

3,7%

2017 год 2018 год

71

5. Общие выводы и рекомендации по итогам исследования готовности

первоклассников к обучению в школе в Хабаровском крае

Исследование готовности первоклассников к обучению в школе

проводилось в школах Хабаровского края в начале 2018/2019 учебного года.

Всего в данном мониторинговом исследовании принимал участие 15701

первоклассник из 682 классов 347 образовательных организаций. В рамках

мониторинга было проведено анкетирование 14 090 родителей и 682 учителей.

Основным результатом, полученным в ходе мониторинга 2018 года,

является обобщенный портрет первоклассников Хабаровского края, который

приведен ниже. Он отражает некоторые характеристики детей, которые должны

учитываться уже на первых этапах обучения в школе.

Портрет первоклассников Хабаровского края 2018 года

Первоклассники, которые поступают в школу в последние годы – в

основном дети от 6,5 до 8 лет. Около половины первоклассников пришли в школу

в возрасте старше 7 лет. Однако 6% детей пришли в школу в возрасте менее 6,5

лет.

Большинство первоклассников (79%) ходили в детский сад более года.

Дошкольную подготовку дети проходили, в основном, в детском саду, посещая

дополнительно занятия в школе и/или у специалиста – логопеда. Самостоятельно

занимались со своими детьми около 7% родителей.

По результатам опроса родителей, при поступлении в школу 82%

первоклассников хотели учиться. В конце второго месяца обучения родители

отметили, что с охотой идут в школу 64% детей, 22% детей идут в школу без

особого желания, но спокойно. Около 3% детей демонстрируют различные

негативные эмоциональные проявления при необходимости идти в школу.

В целом, по результатам опроса учителей, три четверти обследованных

первоклассников готовы к обучению в школе. Родители практически 82% детей

оценили их готовность к школе как достаточную. По оценке учителей хорошо

готовы по чтению и письму более половины первоклассников края, по счету – три

четверти.

По оценкам родителей, почти 13% детей имеют проблемы с мелкой

моторикой рук.

По представлениям родителей более 76% первоклассников не испытывают

серьезных проблем в общении со взрослыми, учителями или сверстниками. Но

около 0,7% детей, поступивших в школу, испытывают большие трудности в

общении и требуют особого внимания и поддержки. Больше половины

первоклассников могут хорошо управлять своим поведением и могут хорошо

72

организовать учебную деятельность дома. Почти три четверти детей легко

осваиваются в новой обстановке.

Среди всех первоклассников только у 28% детей здоровье соответствует

критериям первой группы здоровья. Больше половины первоклассников

относятся ко второй группе здоровья, то есть имеют некоторые функциональные

нарушения, дефицит или избыток массы тела или перенесли недавно какие-либо

заболевания. Около 6% детей имеют значительные проблемы со здоровьем: с

хроническими заболеваниями, с физическими недостатками, последствиями

травм или операций. Соответственно почти 83% обследуемых первоклассников

имеют основную физкультурную группу, около 6% – вспомогательную и 1,4%

освобождены от физкультуры. При этом режим дня соблюдается почти в

половине семей первоклассников, около одной трети семей далеко не всегда

удается соблюдать режим дня.

Основная часть первоклассников имеет благоприятные условия дома для

обучения – личную комнату или персональный «уголок» в общей комнате. В

большинстве семей первоклассников имеется детская библиотека.

Дополнительно к портрету первоклассников следует выделить следующие

результаты.

1. Выбор образовательной организации. При поступлении ребенка в

школу большинство родителей желает, чтобы их ребенок учился в школе,

которая, по их мнению, была бы для него оптимальной. Большинство родителей

(72,7%) отдают ребенка в ближайшую школу. Из всех родителей 12,6% отдали

своего ребенка в школу, которую нашли в результате целенаправленного поиска.

2. Наполняемость первых классов. В целом в мониторинговом

исследовании участвовало 10% классов с малой наполняемостью (до 6 учеников).

В 54,4% классов фиксируется превышение численности детей по сравнению с

принятыми нормами в 25 учащихся.

3. Сравнение результатов первоклассников Хабаровского края 2018

года с результатами мониторинга учащихся в 2017 году.

По основным показателям, характеризующим учащихся, не наблюдается

отличий. К этим показателям относятся: возраст поступления в школу;

посещаемость детского сада; желание первоклассников учиться и идти в школу;

особенности подготовки детей к школе; группа здоровья; физкультурная

группа и др.

Такие характеристики учителей Хабаровского края, как педагогический

стаж и количество лет, которые учителя работают в своей школе, незначительно

отличаются от характеристик учителей прошлого года. По сравнению с прошлым

годом увеличилось число педагогов, чей стаж составляет 4-10 лет, на 1,4% (12,8%

73

в 2018 году относительно 11,4% в 2017 году). В то же время произошло снижение

числа учителей, работающих в школе 3 года (с 13,7% в 2017 году до 11,4% в 2018

году).

Так же как и в 2017 году среди причин возникновения трудностей в школе

учителя указали на недостаточный уровень готовности детей к школе (84,1%),

ухудшение здоровья детей (50%). Следует отметить, что на недостаточный

уровень готовности детей к школе в 2018 году указало значительно больше

учителей, чем в 2017 (79,9%).

Учителям Хабаровского края следует обратить внимание на работу с

родителями: помочь родителям в организации учебной деятельности детей дома,

в соблюдении режима дня для ребенка (4,4% родителей первоклассников

Хабаровского края не придают большого значения соблюдению режима дня для

ребенка). При исследовании условий для обучения дома в семьях

первоклассников Хабаровского края выявлено, что более 20% не имеют

достаточного числа детских книг и 8,8% не имеют обустроенного места для

занятий. Для этих детей необходимо создать специальные условия обучения в

школе.

Рекомендации по результатам проведения исследования

Данные, полученные в ходе проведения обследования готовности

первоклассников к обучению в школе, могут быть использованы широким кругом

лиц:

1) учителями для определения общего уровня развития учащихся, их

способности воспринимать и выполнять инструкции, уровня их

самостоятельности, сформированности предпосылок к овладению грамотой и

математикой, для выделения группы риска и оказания им индивидуальной

помощи с учетом полученных результатов и т.д.;

2) родителями для оказания поддержки своим детям в обучении в школе;

3) психологами для проведения более детального индивидуального

обследования детей, у которых выявлены трудности адаптации;

4) администрацией школы.

Учителям можно дать следующие рекомендации:

По работе с инфантильными детьми:

- необходимо создавать ситуации успешного обучения. Это способствует

формированию чувства защищенности и эмоционального комфорта у детей, что

является обязательным условием реализации способностей и потенциальных

возможностей;

74

- ориентировать ученика на содержательную сторону обучения, поскольку

эти дети большее внимание уделяют общению со сверстниками и педагогом.

Предметом поощрения должно быть учебное содержание;

- поддерживать у ребенка интерес к тому, что происходит в классе, через

организацию групповой работы, которая позволяет развивать у ребенка интерес к

общей деятельности;

- следует избегать по отношению к ним так называемого «отрицательного

внимания» окриков, высмеиваний и т.д.;

- развивать мелкую моторику рук.

По формированию фонематического слуха:

- обращать внимание на то, как ребенок понимает словесные инструкции и

требования. Стараться выражать их четко, немногословно, доброжелательно и

спокойно;

- в собственной речи четко проговаривать окончания слов, дать ребенку

возможность услышать изменения окончания слов в различных контекстах,

правильно употреблять грамматические формы и т.д.;

- создавать условия для овладения детьми грамматическим строем речи

(развивайте связную речь с учетом их возрастных особенностей);

- обучать умению выделять звук в чужой и собственной речи;

- развивать навыки контроля и самоконтроля произношения звуков.

По формированию предпосылок учебной деятельности:

- максимально учитывать желания, возможности, способности, знания и

умения детей;

- активно использовать механизмы стимулирования (например, поощрения,

игровые оформления);

- создавать эмоционально благоприятный фон, доброжелательную,

доверительную атмосферу в классе;

- задачи следует вводить в процесс обучения в определенной системе с

постепенным нарастанием сложности, так как непосильная задача мало повлияет

на развитие учащихся;

- необходимо предоставлять ученикам максимальную самостоятельность в

поиске решения задач, давать возможность пройти до конца по неверному пути,

убедиться в ошибке, вернуться к началу и искать другой, верный путь решения;

- учитывать, что развитие самостоятельности идет как бы в двух

плоскостях: от внутренней логики (меньше – больше, полнее) и от класса к

классу.

75

Руководителям школ и специалистам органов управления

образованием можно дать следующие рекомендации:

- провести глубокий анализ результатов, подключив к этому методические

службы школы и муниципального образования, выявить ключевые проблемы,

которые могут помешать детям в освоении школьной программы;

- спланировать методическую работу с учителями так, чтобы трудностей в

работе учителей было как можно меньше;

- организовывать выступления на педагогическом совете с сообщениями о

системе работы с детьми, освоившими разные способы работы с учебным

материалом и показывающими индивидуальный рост;

- проводить внутришкольные методические дни;

- проводить открытые занятия в рамках внеурочной деятельности,

ориентированных на комплексное развитие у учащихся универсальных учебных

действий, организацию группового взаимодействия учеников;

- направлять на курсы повышения квалификации, стажировки, оказывать

методическую помощь по отдельным направлениям, организовывать

консультирование и обмен опытом;

- совершенствовать преподавание с целью повышения интереса учащихся к

учебным предметам и создания комфортной образовательной среды в школе,

поддерживающей учащихся;

- выявлять проблемные места дошкольной подготовки.

Родителям первоклассников можно дать следующие рекомендации по

адаптации:

- выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком,

свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него;

- будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость,

плохое состояние. Следите за состоянием здоровья и занимайтесь реабилитацией

всех выявленных отклонений;

- поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Искренняя

заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его

первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику

подтвердить значимость его нового положения и деятельности;

- обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в

школе. Объясните их необходимость и целесообразность;

- составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его

соблюдением;

- не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе

овладения учебными навыками.

76

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

77

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица пересчета баллов, полученных за выполнение отдельных методик, в

выделенные уровни

В соответствии с процентом детей, получивших по каждой из методик тот

или иной сырой балл, были выделены уровни выполнения заданий. Прежде всего

были выделены наиболее грубые три уровня: средний, выше среднего и ниже

среднего, каждый из которых был представлен приблизительно одинаковым

количеством детей. Затем были выделены более дробные уровни. Внутри

верхнего уровня были выделены высокий (достигаемый приблизительно 15-20

процентами детей) и средне-высокий уровни. Внутри нижнего – особо низкий

(нижние 4-5% детей), низкий (вместе с особо низким – 15-20% детей) и средне-

низкий. Таким образом, выделилось 6 уровней выполнения заданий, которым

были присвоены стандартные баллы:

высокий – 5 баллов;

средне-высокий – 4 балла;

средний – 3 балла;

средне-низкий – 2 балла;

низкий – 1 балл;

особо низкий – 0 баллов.

Вследствие «силинг-эффекта» (достижения большим процентом детей

высшего возможного сырого балла) шкала стандартной оценки для методики

«Графический диктант» была ограничена пятью уровнями (от 0 до 4), а для

методики «Первая буква» – четырьмя уровнями (от 0 до 3). В итоге была

получена таблица перевода сырых баллов в стандартные (табл. 6).

Перевод сырых баллов в стандартные

Сырые баллы

Стандартный

балл Рисунок

человека

Графический

диктант

Образец

и правило

Первая

буква

24 – 26 – 11 – 12 – 5

22 – 23 16 9 – 10 – 4

18 – 21 12 – 15 7 – 8 5 3

15 – 17 8 – 11 5 – 6 4 2

12 – 14 4 – 7 3 – 4 2 – 3 1

0 – 11 0 – 3 0 – 2 0 – 1 0

Использование стандартных баллов делает сопоставимыми оценки,

полученные по разным методикам, а также позволяет выводить суммарный

78

показатель: сумму оценок, полученных ребенком по каждой из четырех методик.

Суммарный балл находится в пределах от 0 (если все 4 методики выполнены на

особо низком уровне) до 17 (если все методики выполнены на наивысшем

возможном уровне).

Аналитический отчѐт...

Documents

Transcript of Аналитический отчѐт...