Concepto de disgrafía:

Disgrafías adquiridas : por lesión cerebral

- Afasia dinámica central : fallo del mecanismo de planificación.- Agramatismo : dificultades en la construcción de la estructura sintáctica.- Disgrafías centrales : falla el proceso léxico.- Disgrafías periféricas : fallan los procesos motores.

Disgrafías evolutivas : dificultades para aprender a escribir.

- De tipo motor .- De tipo lingüístico : RCFG o faltas de ortografía- De tipo semántico .

- Cuando se trata de niños que están aprendiendo a escribir, los trastornos no son tan puros como en las disgrafías adquiridas.

DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS

Suelen destruir ciertas zonas cerebrales dejando intactas otras se alteran algunos mecanismos psicológicos pero otros continúan funcionando perfectamente.

Dependiendo de la lesión y el paciente pueden aparecer síntomas muy variados de unos a otros. Todo depende de qué zona cerebral ha sido dañada.

En la mayoría de los casos la lesión altera el mecanismo pero no lo destruye por completo,, con lo cual el paciente manifestará ciertas dificultades, especialmente con los elementos menos frecuentes, pero aún así podrá seguir haciendo un uso, al menos parcial, de ese mecanismo.

El déficit se puede producir en el acceso a determinado almacén o en el propio almacén, de manera que las dificultades para recuperar una representación se pueden producir al acceder a la representación o por degradación de la propia representación:

- Cuando el fracaso con un determinado estímulo es consistente, posiblemente se trata de un daño en la misma representación.

- Si el fracaso aparece algunas veces, pero en otras no se aprecia dificultad, indica que el problema está en el acceso.

o Dificultades de planificación (AFASIA DINÁMICA FRONTAL) :

Lesión en el área frontal izquierda justo anterior a la zona del lenguaje. Grandes dificultades para planificar lo que van a decir o escribir. Su lenguaje es gramaticalmente correcto y pueden repetir sucesos que han oído muchas veces

o contar historias que tienen muy aprendidas.

162

TEMA 11: TRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Cuetos)

Son incapaces de producir un lenguaje creativo y espontáneo. Redacción de algún escrito frases estereotipadas.

AFASIA DINÁMICA FRONTAL / AFASIA MOTORA CENTRAL

Luria fue quien más estudio este tipo de disgrafía. Características :

- Sólo capaz de enumerar.- No son capaces de combinar los elementos en una narración fluida.- Las palabras y los pensamientos individuales que quieren expresar están claros en su

conciencia, pero los esquemas necesarios para construir oraciones con que expresar esos pensamientos son inexistentes.

También dificultades de planificación en otro tipo de alteración:

- Amnesia: problemas para planificar la información de la MLP.- Afasia semántica: elaboran informaciones parciales pero no consiguen integrarlas en un

todo (Luria).

o Dificultades en la construcción de la estructura sintáctica: AGRAMATISMO :

Dificultades para construir oraciones gramaticalmente correctas. Lesión del área de Broca . Sus dos principales alteraciones son:

- Dificultades estructurales :

- Problemas para colocar de manera ordenada las palabras en la oración.- Intercambios de papeles gramaticales de los sustantivos expresando justamente lo

opuesto de lo que quieren decir. Principalmente el sujeto y el predicado, más aún si son seres animados.

- Las oraciones que construyen son muy simples (S, V, P). Son muy cortas y en ocasiones holofrásicas.

- Frecuentes omisiones de palabras :

- Principalmente palabras funcionales y afijos.- No suelen tener problemas en las palabras de contenido.- En consecuencia frases semánticamente correctas pero sintácticamente anómalas.- En los casos más graves, frases sucesión de sustantivos, adjetivos y verbos

Lenguaje telegráfico

- Palabras funcionales más omitidas: artículos > verbos auxiliares > preposiciones > pronombres > conjunciones.

- Afijos más omitidos: terminaciones. Los marcadores de género y número los suelen mantener bastante intactos.

163

- Hay que decir, que sólo omiten estos marcadores cuando el resultado sigue siendo una palabra, pero en los casos en que la omisión da como resultado una pseudopalabra, en vez de omitir el marcador los sustituyen por otro que no le corresponde.

Problema radica en la incapacidad de hacer uso adecuado de las palabras funcionales, e incluso sus dificultades estructurales no serían más que otra manifestación de esa incapacidad.

Cada vez está más claro que se trata de dos trastornos disociables:

- Agramáticos morfológicos : dificultades con los morfemas (p. funcionales y afijos) y conservan la capacidad de construcción gramatical.

- Agramáticos construccionales : dificultades para ensamblar los constituyentes de la oración.

Estos trastornos de los agramáticos se pueden producir independientemente en el habla y en la escritura.

Los mecanismos de procesamiento sintáctico del habla son distintos a los que intervienen en la escritura, aunque estén localizados en zonas cercanas en el cerebro (agramáticos en el habla pero no en la escritura y viceversa).

Hay otro trastorno denominado, AFASIA DE CONDUCCIÓN, que también origina dificultades en la construcción de las estructuras sintácticas, aunque por razones distintas al agramatismo.

Se debe a una escasa capacidad de la MCP.

o Trastornos en la recuperación de palabras: DISGRAFÍAS CENTRALES :

Afectan a todo tipo de escritura (a mano, a máquina, con letras de plástico…)

DISGRAFIA SUPERFICIAL Lesión en la ruta léxica. Se pierde la capacidad de escribir palabras que no se ajusten a las RCFG Escriben correctamente las palabras regulares y las pseudopalabras y cometen en cambio

errores con las palabras irregulares. Los porcentajes de error venían determinados por la regularidad ortográfica (regulares e

irregulares). La dificultad era más acusada en palabras de menor frecuencia. Subtipos : dependiendo del mecanismo en el que tengan dificultades (pseudopalabras y letras).

DISGRAFÍA FONOLÓGICA Lesión en la ruta fonológica. Incapaces de escribir pseudopalabras. Es capaz de escribir letras individuales al dictado si se le dice el nombre (EME, ERRE…), pero no

cuando se le decía el sonido (/m/, /r/…) Alteración en el mecanismo de CFG . También dificultad para escribir a máquina e incluso para deletrearlas, por lo cual, no es

periférico.

Cometen errores derivativos (sufijos). Uso de la ruta Mayor número de errores con las palabras funcionales fonológica.

164

Las palabras función no tienen representación léxica porque no representan a ningún concepto; los afijos tampoco porque sólo se almacenan las raíces de las palabras.

Subtipos : segmentación palabras en fonemas y transformación de fonemas a grafemas.

DISGRAFÍA PROFUNDA Lesionadas las dos rutas. Dificultad con las palabras irregulares y con las pseudopalabras. Emisión de errores semánticos sustitución de palabras. Escriben mejor los nombres concretos que los abstractos; y mejor los de contenido que los de

función. No hacen errores semánticos cuando leen en voz alta ni en la repetición de palabras y

denominación de objetos.

Los errores semánticos se producen porque se debilita la conexión del sistema semántico con el léxico ortográfico, con lo cual pasa parte de la activación, la suficiente para activar las representaciones léxicas relacionadas semánticamente con el concepto que se quiere expresar, pero no para activar la palabra exacta que lo representan.

DISGRAFÍA SEMÁNTICA Los pacientes pueden escribir correctamente al dictado palabras de ortografía arbitraria cuayo

significado no comprenden. No llegan al léxico ortográfico a través del sistema semántico sino desde el fonológico.

Análisis auditivo léxico auditivo léxico fonológico léxico ortográfico almacén grafémico.

o Trastornos motores: DISGRAFÍAS PERIFÉRICAS :

Solo afectan a algunas formas de escritura las otras, siguen funcionando. Las variables lingüísticas no ejercen efectos diferenciales (frecuencia, categoría gramatical,

palabras concretas y abstractas…) Hay varios procesos desde el almacén grafémico hasta la ejecución motora, todos ellos

susceptibles de ser lesionados varios tipos.

Lesión del almacén grafémico. Los trastornos se producen por igual en todas las palabras independientemente de la ruta

utilizada. Variable más importante: la longitud, pues se trata de un almacén de MCP. Errores más frecuentes son a nivel de grafema: sustituciones, intercambios… Aparecen en cualquier modalidad de escritura, pues es el punto de salida de cualquiera,

incluyendo el deletreo oral.

Lesión en el estado posterior al almacén grafémico. Disociaciones entre la escritura y el deletreo oral, pues para deletrear no es necesario acceder

al almacén alográfico, sino al del nombre de las letras. Por lo tanto, dificultades: escribir palabras y nombrarlas y/o deletrear palabras.

Lesión en el mecanismo de conversión alográfica (está en un nivel abstracto).

165

Pueden elegir bien el grafema pero no el alógrafo que le corresponde. A partir del almacén grafémico es preciso especificar los alógrafos concretos que se van a

emplear para representar esos grafemas. De Bastiani y Barry más un problema de seleccionar que de acceso. “Pierden la capacidad de hacer uso de las reglas que rigen el almacén”.

Lesión en el mismo almacén alográfico. Dificultades permanentes con ciertos alógrafos o con toda una clase de alógrafos.

Lesión en la conexión del almacén grafémico con el de patrones motores. Errores más típicos sustitución de letras. Sólo escritura a mano, pues la escritura a máquina o con letras de plástico no exigen estos

movimientos motores.

Lesión en el mecanismo de asignación del patrón motor grafémico AGRAFÍA APRÁXICA. Pérdida de la información acerca de los programas motores que controlan la información de las

letras. La ortografía de las palabras es correcta, aunque las letras están muy deformadas. Sólo en escritura a mano, pues es una incapacidad para hacer uso de los programas motores

encargados de transformar las letras en signos visibles. Incapacidad para realizar las secuencias necesarias para formar las letras. Deletrean bien. Conocen bien las formas de las letras.

Alteración de los procesos perceptivos DISGRAFÍA AFERENTE. Debido a una ausencia de información visual y kinestésica de los movimientos que se ejecutan

al escribir ausencia de feedback anestésico y visual. Dificultades para mantener las letras dentro de una línea horizontal. Tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras. No aumenta el número de errores aunque se elimine su feedback visual y/o kinestésico, porque

no hacen uso de él.

Trastornos de escritura más periféricos debilidad muscular, temblor de manos, ausencia de control motor…

No son debidos a las dificultades en el mecanismo de planificación de los movimientos. Son problemas exclusivamente motores, por lo que también se manifiesta en otras actividades

motrices. Ej.: Enfermedad del Parkinson (también disminución progresiva del tamaño de las letras). Las palabras están ortográficamente bien escritas y las letras conservan todos los rasgos. disminución del nivel de fuerza de los dedos.

166

DISGRAFÍAS EVOLUTIVAS

Concepto:

Se agrupa a aquellos sujetos que sin ninguna razón aparente tienen especiales dificultades para aprender a escribir. Es decir, reúnen todas las condiciones para aprender sin dificultad y sin embargo no lo consiguen, probablemente por que existe algún tipo de disfunción cerebral en el área de la lengua.

Diferencia entre las disgrafías evolutivas y los simples retrasos carácter inesperado del trastorno. Además en otras áreas en las que no interviene el lenguaje, tales como el razonamiento, su ejecución puede ser superior a la media.

En los niños que están aprendiendo a leer y escribir no se suele decir que las disgrafías y dislexias son trastornos disociables, porque:

- La lectura y la escritura interrelacionan durante el aprendizaje, pues en general se enseñan simultáneamente y cada vez que se presenta un nuevo grafema se practica con él en lectura y escritura.

- Los niños disléxicos y disgráficos son niños con dificultades especiales para el lenguaje, sea éste de comprensión o producción y en forma oral o escrita.

Así pues, en muchas ocasiones los disléxicos evolutivos son disgráficos también y viceversa. Pero de todas formas, no siempre ocurre así.

En la evaluación del WISC, los disgráficos son mejores en la parte verbal. (Naidoo “retrasados sólo para la escritura”.

Características de las disgrafías evolutivas:

También suelen presentar dificultades en la planificación del mensaje y en la construcción de la estructura sintáctica.

Principal trastorno a nivel léxico, en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras

Pueden presentar dificultades para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía, pues ambas están en proceso de formación, no hay una gran consistencia, está comenzando el funcionamiento.Así habrá, disgráficos fonológicos y disgráficos superficiales.

El poco uso de una ruta, dificultará el desarrollo de la otra.

Lo más usual es que una de las dos rutas esté más dañada.

Incapacidad para codificar los signos lingüísticos lenguaje oral: léxico más reducido; lectura: reconocimiento de las letras y palabras; y escritura: para aprender los signos de representación gráfica.

Se suelen caracterizar por:

- Confusión de grafemas (uso deficiente de la ruta fonológica).- Elevado número de faltas de ortografía (mal uso de la ruta ortográfica).

167

- Escritura en espejo : se invierten los rasgos de las letras o las letras de las palabras.

La escritura en espejo:

Siempre se ha considerado que se produce por un desarrollo insuficiente de su lateralidad y que confunde la izquierda con la derecha, pero no es así.

Existen niños con buena lateralización y con este problema.

Sí que hay más zurdos entre estos sujetos, pero quizá se debe a los inconvenientes con los que tropiezan al tener que vivir en un mundo pensado para los diestros.

También se ha tratado de justificar como consecuencia de que el niño no ha logrado establecer su esquema corporal; pero tampoco es así.Sí que es cierto que los que mejor conocen su cuerpo son los que mejor escriben, pero esta correlación no ha de significar esta causa-efecto que se plantea.

Una tercera posible variable es la significación léxica. Los niños que tienen una buena memoria para los signos lingüísticos recuerdan bien las representaciones ortográficas de las palabras así como las reglas fonema-grafema buena escritura. Al mismo tiempo recuerdan bien el nombre de las partes del cuerpo…

Para saber exactamente lo que sucede debemos separar las inversiones de rasgos (b – d; E – 3…) de las inversiones de letras (ser – res), pues las causas son distintas.

Inversiones de rasgos : el trastorno se produce porque el sujeto no tiene una buena representación de eso signos, es decir, conoce parte de la información pero no la conoce en su totalidad.

Para el niño las letras son muy abstractas y su representación exacta es realmente difícil. Es posible que se pueda agravar por la dirección de algunas letras contraria a la norma (El número de errores es mucho mayor en la q y en la d que en la b y la p).

Errores de regularización.

Este trastorno se situaría en el estadio de recuperación de los alógrafos, pues el niño conoce el grafema que tiene que escribir pero la representación no es del todo exacta.

Inversiones de letras : se trata de una representación incompleta a nivel léxico, bien por deficiencia en la representación ortográfica, o bien por deficiencia en las RCFG.

El sujeto desconoce el orden en que se deben colocar las letras. De hecho muchas veces el resultado de la confusión no es una sílaba simétrica, como en el caso de “los” y “sol”, sino que se produce entre la segunda y tercera letra (pla – pal; tar – tra…).Es bastante frecuente en los niños que comienzan a escribir. Pero en los disgráficos puede persistir de una forma preocupante debido a que tienen unas dificultades especiales para codificar el lenguaje.

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Retraso en la lectura:

Inadecuado funcionamiento de alguno de los procesos, aunque como en las disgrafías evolutivas, los más frecuentes se producen en el procesador léxico.

Problemas:

Planificación :

- Ocurre con mayor frecuencia en los niños que tienen una inteligencia baja, en los poco creativos y en los que viven en ambientes pobres culturalmente y no está acostumbrados a realizar narraciones o descripciones en el lenguaje oral, ya que sus expresiones se reducen a referencias directas al contexto.

- Suelen escribir las ideas según les surgen, sin una estructura jerárquica

- Entre los buenos y malos escritores, más que diferencias cuantitativas, les separan cualitativas, pues mientras que los malos escritores describen las cosas tal como las conocen, los buenos analizan la información que van a describir, juzgan su relevancia y coherencia, etc.

Construcción de la estructura sintáctica :

- Los niños que tienen un lenguaje oral gramaticalmente pobre, lo manifiestan en su escritura, pues no conocen otra forma de expresarse.

- Los que utilizan un dialecto, argot o gramática de frases muy simples, tendrán mayores dificultades.

- El lenguaje de los niños viene condicionado por el de su familia, dependiendo de su nivel tendrán un lenguaje más rico o no.

- Los niños de clase baja parten con desventaja porque tienen que emplear tiempo y energías en aprender una serie de reglas sintácticas que los niños de clase media ya conocen.

Procesos léxicos :

- Dificultad para encontrar las palabras precisas que les permitan expresar el mensaje.

- Causas: léxico muy reducido o dificultades para acceder a él.

- Muchos niños reducen su lenguaje a un pequeño número de palabras que utilizan constantemente. No emplean más palabras sencillamente porque no disponen de más representaciones léxicas.

- A la hora de conseguir la forma ortográfica de esa palabra (ruta fonológica u ortográfica), los niños con problemas de escritura pueden presentar dificultades en ambas rutas. Así pues, habrá dos tipos de retrasados para la escritura:

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- Niños que tienen cierto parecido con los disgráficos fonológicos, pues escriben correctamente unas pocas palabras familiares pero fracasan con las palabras desconocidas.

- Niños que se parecen a los disgráficos superficiales, ya que son capaces de escribir la mayoría de las palabras pero con abundantes faltas de ortografía.

- El método de enseñanza tiene mucho que ver en esta cuestión.

- Los niños enseñados a través de un método global tendrán mayor similitud con los disléxicos fonológicos.

- Los enseñados por el método fonético o silábico tendrán una ejecución similar con los superficiales.

- En castellano, por el uso casi exclusivo de los métodos fonéticos y por la sencillez de las reglas fonema-grafema, la tendencia a escribir por la ruta fonológica es aún mayor, y en consecuencia, los niños con retraso a la escritura, así como los que están comenzando a escribir, cometen errores que se ajustan a las RCFG pero no a la ortografía de la palabra.

Procesos motores :

- Los principales trastornos que surgen a nivel motor son de tres tipos:

1. Referentes a los alógrafos.2. Referentes a los patrones motores.3. Referentes a la organización general.

- La utilización incorrecta de los alógrafos se suele producir cuando se introducen las mayúsculas, pues el niño todavía no distingue bien en qué condiciones se usan estas letras.

- También surgen problemas a la hora de copiar de libros por la combinación con las letras cursivas y script.

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TEMA 11: TRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Fernández)

Fernández concibe la escritura como un proceso de carácter motriz exclusivamente. Anota que la escritura implica un proceso, de carácter práxico, que lleva a cabo el individuo cuando realiza el trazado de signos gráficos.

Definiciones de la escritura:

Monedero: “es la transmutación del lenguaje en gestos motrices. El aprendizaje es necesario porque los gestos a utilizar no se dejan al arbitrio del escribiente, sino que deben ser los previamente admitidos como tales. Sólo de esta manera es posible que lo escrito tenga un valor de comunicación interpersonal”.

Brueckner y Bond: ponen de manifiesto que los niños sienten, desde muy temprana edad, la necesidad de la escritura como medio de expresión, siendo ésta la única destreza de tipo motor que se desarrolla, paulatinamente, a medida que el niño progresa en su vida escolar.

Según este tipo de conceptualizaciones, la ejecución motriz de la escritura debe asentarse en la maduración del sistema nervioso central y periférico, y en un cierto grado de desarrollo psicomotor general. La tonicidad y coordinación de movimientos han de estar lo suficientemente establecidas, para hacer posibles los fines y actividades de las manos y dedos.

Defontaine: “medio de expresión para la creatividad del niño, que precisa de un cierto nivel psicomotor y mental difícilmente accesible antes de los 5 años.

Así, resulta de máxima importancia considerar los factores de tipo motriz en el trastorno disgráfico, pues este problema de la escritura se relaciona esencialmente con los mismos.

Definición disgrafía:

Podemos decir que se mueve en dos contextos:

a) Contexto neurológico (relativo a las afasias): se incluyen fundamentalmente las agrafías, manifestaciones de las afasias que implican anomalías del disgrafísmo.

b) Enfoque funcional de la disgrafía: se trata de trastornos de la escritura que surgen en los niños, y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.

A nivel educativo nos interesa este último enfoque, pues son más fáciles de tratar y, por ello, resultan más susceptibles de intervención.

La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto en lo que se refiere al trazado o a la grafía

Para poder hacer un diagnóstico de la disgrafía es preciso tener en cuenta una serie de condiciones:

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DISGRAFÍA

o Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.

o Ausencia de daño sensorial grave , como los traumatismos motóricos, que pueden condicionar la calidad de la escritura.

o Adecuada estimulación cultural y pedagógica .

o Ausencia de trastornos neurológicos graves , incluidas las lesiones cerebrales, con o sin componente motor que podrían impedir una normal ejecución motriz del acto escritor.

o Es importante contar con el factor edad, pues esta alteración de la escritura no comienza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje, es decir, más allá de los 7 años. Por tanto, no es bueno hacer un diagnóstico antes de esta edad.

Requisitos para una ejecución caligráfica correcta:

Con la finalidad de resaltar el componente de origen motor y teniendo en cuenta que la escritura es un acto neuro-perceptivo-motor, para que el sujeto pueda escribir correctamente, debe poseer una serie de destrezas básicas como:

Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y fatigada de sostener el lápiz.

Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que van a estar puestas las letras (de izquierda a derecha).

Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponden.

Etiología:

A pesar de la variedad y complejidad etiológica de esta dificultad, las que más habitualmente suelen presentarse, de acuerdo con Linares, son las de origen motriz.

Portellano Pérez, a este respecto, distingue, entre otras, las siguientes causas:

Causas de tipo madurativo:

o Trastornos de lateralización, los más comunes hoy en día, son:- El ambidextrismo - La zurdería contrariada

o Trastornos de eficiencia psicomotora. Se pueden agrupar en tres categorías:

- Niños con motricidad débil.- Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinético-tónica.

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- Niños inestables

En la práctica

- Niños torpes motrices , con una edad motriz inferior a la cronológica. Fracasan en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina, sujetan mal el lápiz, su escritura es lenta y el grafismo está formado por letras fracturadas y grandes. Por último, la presión es insuficiente y la postura gráfica incorrecta.

- Niños hipercinéticos : su escritura se caracteriza por irregularidad en las dimensiones, presión muy intensa, gran velocidad de escritura, trazos imprecisos, etc.

o Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices:

- Trastornos de organización perceptiva , a nivel psicomotor: dificultad en giros, tendencia inversiones de simetría, etc.

- Trastornos de estructuración y orientación espacial : ausencia de lateralidad o falta de interiorización del esquema corporal desórdenes topológicos, alteración de la dirección…

- Trastornos del esquema corporal (en su interiorización): anómalo soporte del lápiz, postura corporal inadecuada y grafismo lento y fatigoso.

Causas caracteriales:

o Factores de personalidad : pueden determinar algunos rasgos del grafismo que vienen definidos por las propias características personales que afectan a nuestros comportamientos.

o Factores psicoafectivos : el sujeto refleja en la escritura su propio estado y las tensiones emocionales, lo cual puede redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad emocional, puesto que las tensiones psicológicas suelen manifestarse en el tipo de escritura

Causas pedagógicas:

o La deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras.

o Instrucción o enseñanza rígida e inflexible, que exige la aplicación de un sistema formal, sin considerar las características individuales.

o La orientación inadecuada, al cambiar de la letra script a la de cursiva, siendo los rasgos más difíciles de aprender aquellos que incorporan elementos cerrados circulares y también aquellos en los que es preciso modificar la dirección del movimiento de la mano (h, t, j).

Brueckner y Bond a modo resumen clasificaron la etiología fundamentalmente en dos tipos de factores:

Instructivos: enseñanza inadecuada.

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Personales: inmadurez física y motora, inaptitud para el aprendizaje de las destrezas motoras, inhabilidad para la sujeción del lápiz, adopción de posturas incorrectas,…, (madurativos y caracteriales).

Características disgráficas:

El sujeto disgráfico presenta una serie de signos que acompañan su grafismo defectuoso y, a la vez, lo determinan. Entre estos signos están:

- Postura gráfica incorrecta.- Un soporte inadecuado del útil escritor.- Deficiencias en prensión y presión.- Ritmo escritor muy lento o excesivo.

A un nivel más específico, el disgráfico puede presentar errores primarios en los siguientes aspectos:

Tamaño de las letras excesivamente grande. Forma de las letras, que puede depender del sentido de las unidades rítmicas o de su tamaño,

inclinación y espacio. Inclinación tanto a nivel de renglón como a nivel de letra. Espaciación de las letras o de las palabras, o apiñadas e ilegibles. Trazos exagerados y gruesos, o demasiado suaves, casi inapreciables. Enlaces entre las letras.

Clasificación de la disgrafía:

La mayoría de las clasificaciones tradicionales sobre la problemática disgráfica distinguen dos tipos fundamentales de disgrafía:

1. De tipo disléxico que suscitan errores de contenido. disortografía.

2. De tipo motriz que conlleva errores que afectan a los aspectos de la forma y trazado de la escritura

Fernández:- Disgrafía como proyección de la dislexia en la escritura, similar a la dislexia.

- Disgrafía motriz, debida a incoordinaciones, o alteraciones psicomotrices,…

Coste:

- Disgrafía propiamente dicha, en la que el niño no llega a fijar la relación entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de los mismos.

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- Disgrafía motriz, en la que se comprende la relación anterior, pero se dan dificultades escritoras como consecuencia de una motricidad deficiente.

Portellano Pérez, que además describe la sintomatología específica:

- Disgrafía disléxica: afecta al contenido de la escritura. Los errores son similares a los cometidos en la lectura por el niño disléxico (omisiones, inversiones, confusiones,…). Coincide con las características disortográficas.

- Disgrafía motriz o caligráfica: incide en la calidad de la escritura, provocando la alteración de los aspectos grafomotores.

Portellano Pérez atendiendo a los factores implicados en la etiología del trastorno:

- Disgrafía evolutiva o primaria: cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa, sobre la base de causas de tipo funcional o madurativo.

- Disgrafía sintomática o secundaria: condicionada por un componente caracterial, pedagógico, neurológico o sensorial. Su denominación responde a que se trata de una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. En este tipo de disgrafía, la mala letra solo obedece a la alteración de factores de índole psicomotriz.

El trastorno disortográfico se ha rotulado con términos como el de “disgrafía disléxica”, aunque en realidad no refleja la verdadera problemática del trastorno, pues la disgrafía incluye una problemática en el trazado y en la forma de la letra, y en la configuración del escrito, que implica la alteración de factores motrices. Sin embargo, este tipo de factores no tiene por qué intervenir en la alteración disortográfica.

La disortografía, como trastorno específico, tan sólo incluye errores en la escritura, sin necesidad de que tales errores se den también en la lectura. Es decir, la disortografía únicamente es escrita mientras que la dislexia es tanto en la lectura como en la escritura.

Definición de disortografía:

La disortografía se puede definir como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.

Al hablar de disortografía, se deja al margen la problemática de tipo grafomotor, y se centra el énfasis en la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas y sus grafemas, las peculiaridades ortográficas de algunas palabras y las reglas ortográficas.

175

DISORTOGRAFÍA

Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografía:

Así pues, no cabe duda de que el proceso de escritura y ortografía es un mecanismo complejo, que conlleva la intervención de habilidades muy diversas.

En este gráfico se muestran los pasos principales que se deben seguir para lograr una transcripción correcta en cuanto a la correspondencia fonema-grafema.

Para llevar a cabo todo este proceso son necesarias diversas habilidades de distinta índole (motoras, perceptivas, lógico-intelectuales, lingüísticas y afectivo-emocionales), que configuran los requisitos básicos para una escritura correcta.

Las habilidades del ámbito motor están muy ligadas al trazado gráfico, y tienen menor relevancia al hablar de disortorafía.

176

En el caso del ámbito perceptivo, las habilidades específicas (auditiva, visual y espaciotemporal) permitirán:

- Una correcta discriminación de los sonidos de los fonemas y la retención del dato sonoro para su análisis y transcripción.

- Una buena diferenciación de los diversos grafemas, el análisis, gráfico-visual para comprobar la adecuación fonema-grafema.

- Una buena percepción del ritmo y de los aspectos temporales de la cadena hablada, para su segmentación o secuenciación.

Por lo que se refiere al ámbito del pensamiento lógico, las habilidades tipo lógico-intelectual son imprescindibles para lograr la adquisición del código grafo-fonético y para la segmentación grafo-fonémica, que se apoya, en gran medida, en la conciencia fonológica.

En lo que respecta a las habilidades del tipo lingüístico (morfo-sintaxis y semántica), éstas favorecerán el éxito en la composición escrita (elaboración de textos correctos. Hay que saber la idea que se quiere escribir, y cómo darla a entender de la mejor forma posible, con una estructura adecuada. (Este tipo de habilidades explica más el fracaso gramatical –disgramatismo- que el ortográfico –disortografía-).

Por último, los aspectos afectivo-emocionales son esenciales para efectuar un buen acto gráfico y ortográfico. Es necesario que el niño conozca la ortografía, pero además, que mantenga una representación correcta de su composición en el momento en que va a escribirla.

De manera general, están implicados dos procesos básicos:

1. Un proceso de simbolización, que supone la utilización de los fonemas como símbolos auditivos (necesaria percepción auditiva).

2. Un proceso de simbolización, que implica el uso de signos gráficos correspondientes a los grafemas (percepción auditiva, visual y espaciotemporal).

Etiología:

Causas fundamentales de disortografía:

a) Causas de tipo perceptivo:

o Deficiencias en percepción y en memoria visual y auditiva : problemas, a la hora de discriminar sonidos de los fonemas, de retener el dato sonoro, o pueden interferir en el recuerdo de algunas peculiaridades ortográficas que se apoyan en la memoria visual.

o Deficiencias a nivel espaciotemporal : resulta importante para la correcta orientación de las letras, para la discriminación de grafemas con rasgos similares, en cuanto a su orientación espacial (b/d, p/q,…), y para el adecuado seguimiento de la secuenciación y ritmo de la cadena hablada.

b) Causas de tipo intelectual:

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o Déficit o inmadurez intelectual : determina, en muchos casos, el fracaso ortográfico, pues para lograr una transcripción correcta, son necesarias ciertas operaciones de carácter lógico-intelectual, que faciliten el acceso al aprendizaje del código de correspondencia fonema-grafema, y el conocimiento y distinción de los diversos elementos lingüísticos, que permitirían darle sentido al enunciado escuchado y aislar adecuadamente los componentes de una frase.

c) Causas de tipo lingüístico:

o Problemas de lenguaje : dificultades de articulación. Es evidente que si el niño articula mal un determinado fonema, o lo sustituye por otro en el lenguaje oral, cuando tenga que repetirlo interiormente para transcribirlo, lo pronunciará mal, y su escritura será igualmente defectuosa.

o Deficiente conocimiento y uso de vocabulario : se parte de la base de que, cuanto más vocabulario tiene un niño, más amplia es la posibilidad de que conozca la ortografía de un número mayor de palabras y, por tanto, cometerá menos errores al escribirlas.

d) Causas de tipo afectivo-emocional:

o Bajo nivel de motivación : presta menos atención a la tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografía de las palabras.

e) Causas de tipo pedagógico:

o El propio método de enseñanza resulta inadecuado por utilizar técnicas tan perjudiciales como el dictado, o por no ajustarse a las necesidades diferenciales e individuales del alumnado, no respetando el propio ritmo de aprendizaje del sujeto.

Características disortográficas:

La disortografía implica una serie de errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía. Todos estos errores son de muy diversa índole y se podrían clasificar en las siguientes categorías:

Errores de carácter lingüístico-perceptivo:

- Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos afines por el punto y/o modo de articulación (f/z, t/d, p/b, etc.)

- Omisiones o De fonemas en posición implosiva (como por cromo) o final (lo por los)o De sílabas enteras (car por carta)o De palabras.

- Adiciones o De fonemas, por insuficiencia o exageración del análisis de la palabra (tarata por tarta)o De sílabas enteras (castillollo)o De palabras.

- Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir la secuencia de los fonemas.

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o De grafemas dentro de las sílabas inversas (aldo por lado), mixtas (credo por cerdo) y compuestas (bulsa por blusa)

o De sílabas en una palabra.o De palabras.

Este tipo de errores es característico de la llamada ortografía natural, cuyo aprendizaje debe alcanzarse durante el primer ciclo de la EGB, siendo tales errores más frecuentes durante estos primeros años.

Errores de carácter visoespacial:

- Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio (d/p, p/q)- Sustitución de letras similares por sus características visuales (m/n, o/a, l/e).- Escritura de palabras o frases en espejo (muy escaso)*- Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales

(/g/, /k/, /z/, /j/)*- Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética*

*Estos tres últimos errores se incluyen dentro de la llamada ortografía visual y se derivan de peculiaridades ortográficas, cuyo aprendizaje depende, en gran medida, de la memoria visual.

Errores de carácter visoauditivo:

Dificultad para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, de ahí que se cambien unas letras por otras sin sentido alguno.

Errores con relación al contenido:

Dificultad para separar las secuencias gráficas pertenecientes a cada secuencia fónica, mediante los espacios en blanco correspondientes. Así aparecen:

- Uniones de palabras (lacasa)- Separaciones de sílabas que componen una palabra (Es-tá)- Unión de sílabas pertenecientes a dos palabras (es-tatapa)

Errores referidos a las reglas de ortografía:

- No poner “m” antes de “p” y “b”.- Infringir reglas de puntuación.- No respetar mayúsculas después de punto o a principio de escrito.- Escribir con “v” verbos terminados en “aba”.

Clasificación de la disortografía:

La relevancia de establecer una clasificación basada en la sintomatología y en la etiología, radica, fundamentalmente, en la posibilidad de establecer una intervención específica, en función de un diagnóstico concreto, derivado del tipo de síntomas presentados por el sujeto.

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Disortografía temporal : inhabilidad para la percepción clara y constante de los aspectos fonéticos de la cadena hablada, con su correspondiente traducción fonémica, y la ordenación y separación de sus elementos.

Disortografía perceptivo-cinestésica : inhabilidad para analizar correctamente las sensaciones kinésicas que intervienen en la articulación. Esta incapacidad impide al sujeto repetir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el punto y modo de articulación de los fonemas.

Disortografía cinética : se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso. Tal dificultad, para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, genera errores de unión-separación.

Disortografía visoespacial : consiste en una alteración en la percepción distintiva de la imagen de los grafemas. Aparecen, pues, rotaciones o inversiones estáticas (p/b, d/q), sustituciones de grafemas con formas parecidas (m/n, o/a) y confusión de letras de doble grafía (b/v, g/j).

Disortografía dinámica : aparecen alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones. Sin embargo, estas dificultades se denominan a menudo disgramatismo.

Disortografía semántica : se halla alterado el análisis conceptual, necesario para el establecimiento de los límites de palabras, así como el uso de los elementos diacríticos o signos ortográficos.

Disortografía cultural : grave dificultad para el aprendizaje de la ortografía convencional o de reglas (lagunas ortográficas).

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