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EXPRESS PUBLISHING2008

Fairyland 4PROGRAMACIÓN DE AULA

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Fairyland 4Fairyland 5 es un curso especialmente diseñado para iniciar a principiantes jóvenes en la lengua inglesa. El programa de estudios está basado en estructuras clasificadas y vocabulario que permite a alumnos usar el inglés con eficacia y a que disfruten aprendiendo. Todos las habilidades (auditiva, hablada, lectura y escritura) son desarrolladas a través de una variedad de tareas comunicativas y tanto cómo con lengua clave reciclada con regularidad. Fairyland 5 es ideal para principiantes jóvenes ya que éste anima el aprendizaje activo, holístico y humanístico. Fairyland desarrolla un gran interés en la lengua inglesa.

Fairyland 5 consiste de seis módulos. A su vez, cada módulo consiste en ocho lecciones. Es recomendado para alumnos bajo la categoría de A1, Usuario Básico.

A1 Usuarios BásicosLos alumnos en esta categoría pueden entender y usar algún vocabulario básico y expresiones relacionadas con su concreto mundo personal.

Ellos pueden comunicarse en comunicación simple, presentarse y preguntar y contestar preguntas de un modo reiterativamente simple. La interacción simple es factible, a condición de que la otra persona hable claramente y despacio y esté lista para ayudar.

COMPETENCIAS BÁSICASLa nueva Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva al logro para la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo. Así mismo se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado puesto que la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades

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complementarias y extraescolares deben facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Fairyland ha sido diseñado específicamente para el sistema educativo español, por lo que se ha tenido en cuenta el marco legal y las directrices que marcan las autoridades educativas competentes, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los niños y niñas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La gran variedad de actividades de Fairyland integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuyen globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

3.2 Contribución de Fairyland a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo.

Fairyland contribuye de manera efectiva y continúa a la adquisición de cada una de las competencias básicas teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, dándole un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los seis niveles de educación primaria.

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Los objetivos educativos establecidos en Fairyland, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia de comunicación lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita.

La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia.

Además el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia.

Fairyland expone a actividades al alumno o alumna para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, speaking y listening, como las escritas, reading y writing siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la Lengua inglesa.

La Competencia matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria.

El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático símbolos matemáticos mejoran la adquisición de esta competencia. La C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etcétera.

Continuamente Fairyland nos ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos directamente exponiendo al alumno a actividades en las que el razonamiento y la lógica ó incluso actividades numéricas, tanto de forma oral como escrita, están presente para potenciar la adquisición de esta competencia.

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria.

Fairyland nos ofrece multiplicidad de textos tanto escritos como orales en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados ofreciendo a los alumnos la

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comprensión de sucesos así como la predicción de consecuencias potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa con el objetivo de la adquisición de esta competencia básica.

El Tratamiento de la Información y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Fairyland ofrece, a través de su CD-ROM interactivo para cada una de las unidades de todos sus niveles, actividades en las que potencia la adquisición de la competencia digital, además la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante no sin descuidar la adquisición del resto de las ocho competencias básicas anteriormente mencionadas.

La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

Fairyland aporta siempre mediante la lengua inglesa los aspectos culturales mostrando al alumnado no sólo la sociedad británica y sus costumbres sino todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa impera como lengua materna como Australia, Estados Unidos, etcétera así como aprender a fomentar el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de nuestra sociedad del siglo XXI. El fomento de los valores dentro del sistema educativo proporciona, a través de los contenidos presentados en Fairyland, principios básicos para fomentar la adquisición de esta competencia social y ciudadana.

La Competencia cultural y artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia se continúan aquí fomentando los valores que constituyen al ser humano.

Fairyland además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista utiliza ésta como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que nos sirven a los docentes para complementar nuestra función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método.

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Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas Fairyland ofrece al final de cada uno de sus niveles tres unidades extras en las que se hacen referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa en las que las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes. Además también se ofrece un apartado al finalizar las unidades que se dedica a trabajar, mediante las cuatro destrezas básicas, aspectos culturales y artísticos de diversos países en los que la primera lengua es la inglesa como Australia ó Estados Unidos.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer la atención ó la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.

Fairyland exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico dejando ver de forma implícita las reglas lingüísticas para que sean ellos los que, de forma natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis lingüísticas alegando así a los principios de la Gramática Universal en los procesos de adquisición lingüística.

También, con la nueva incorporación del Portfolio, potencia continuamente la autoevaluación potenciando así la adquisición de esta, la séptima competencia básica. Además en todo este proceso de aprendizaje Fairyland impulsa al alumnado a la continúa cooperación respondiendo así a otro principio básico de la competencia aprender a aprender convirtiendo así a la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma ó siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

Fairyland dispone a los alumnos al trabajo de forma autónoma potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismo. Así mismo trabaja los aspectos de la creatividad y la imaginación exponiendo a los alumnos de forma continúa a la evaluación con un sentido crítico teniendo la capacidad de elegir sus juicios de valor tanto de forma individual como colectiva en la que se potencian los valores de respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

El principal objetivo de Fairyland es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua inglesa bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta Fairyland asegura la adquisición de las ocho competencias básicas

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COMPONENTESPUPIL´S BOOKEl libro de Alumnos ha sido diseñado para interesar, así como implicar, a los alumnos en el aprendizaje de la lengua. Las nuevas palabras y las estructuras son presentadas de un modo claro y eficaz por medio de cánticos, canciones e imaginan asociaciones de palabras con imágenes. La nueva lengua es presentada en el contexto por diálogos animados. Una variedad de ejercicios funcionales, canciones y juegos ayuda a los alumnos a practicar la lengua clave de un modo memorable y agradable.

Fairyland está distribuido en módulos; por lo tanto, en cada módulo los alumnos son expuestos a fondo a la nueva lengua y consiguen la capacidad en el idioma de destino a un paso rápido.

Cada módulo contiene sus propios objetivos individuales, y gracias a las Pupil´s Self Assessment Forms (que se encuentran en el Teacher´s Book), los alumnos pueden medir su progreso y desarrollar su conciencia de lengua e independencia. (Ver Instruments for Evaluation p. 72 (T).)

Fairyland 5 contiene los siguientes módulos con sus respectivos objetivos.

Starter Unit: revisión;

Module 1: mobiliario, posesiones, posición;

Module 2: cuartos, cosas en una casa, hay (singular y plural);

Module 3: ropa, tiempo, acciones que pasan ahora;

Module 4: animales, acciones que pasan ahora;

Module 5: preferencias de comida, tiempo;

Module 6: rutinas cotidianas, temporadas y días de la semana.

Diálogos, textos, canciones, cánticos y otras actividades auditivas están en los CDs. El Pupil´s Book también incorpora una variedad de adiciones atractivas:

Fairyland ClubDespués de cada segundo módulo, hay una sección de Fairyland Club que consiste en:

I OUR WORLD

En esta sección los alumnos se familiarizan con la cultura y estilo de vida en otros países

II OUR SCHOOL

Ésta sección presenta material transversal. Los alumnos usan el inglés para completar tareas relacionadas con otras especialidades, p.ej. geografía, matemáticas, literatura, etc.

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Esto refuerza su aprendizaje de lengua y promueve la independencia del alumno y la cooperación en grupo.

III TROLL TALES

Es una serie de episodios de una historia en forma de historieta que tiene como meta el proveer lengua verdadera y lectura cómo diversión.

IV GO GREEEN

Con la sección Go Green se le da a los alumnos la oportunidad de aprender sobre el medio ambiente y hacerse más conscientes de varias cuestiones ambientales de un modo divertido y creativo.

SPECIAL DAYS (HAPPY NEW YEAR!, EASTER)

Hay dos unidades opcionales al final del libro que contienen actividades para la el Año nuevo y Pascua, que debería ser usado como un adelanto - hasta el día especial respectivo.

BOARD GAMESHay dos juegos de mesa. El objetivo de los juegos de mesa es proporcionar una atmósfera de relajación consolidando la lengua aprendida.

COMO JUGAR LOS JUEGOS DE MESA

Dividir la clase en dos equipos. A y B, o en pares. Pida a los alumnos usar una moneda, un sacapuntas, una goma de borrar, etc. como un marcador y colocarlo en el signo de Start . Los equipos o los pares se turnan lanzando dados o haciendo girar a un hilandero, etc., y luego ellos mueven la “ficha” a lo largo del tablero según el número. Los alumnos deben contestar a la pregunta en el cuadrado (la plaza) en el cual ellos aterrizan. Una respuesta correcta permite que los alumnos se queden donde están, mientras que una incorrecta significa que ellos deben mover un cuadrado (plaza) hacia atrás. Sin embargo, si ellos aterrizan en un cuadrado (plaza) de trampa, ellos deben volver al principio del juego.

ACTIVITY BOOKEl Activity Book es a todo color y consiste en seis módulos. El Activity Book puede ser usado en la clase o para la tarea, después de la finalización de cada lección correspondiente en el Student Book. Esto pretende consolidar la lengua que aparece en el Student Book a través de varios ejercicios que incorporan cuatro habilidades.

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El Activity Book también incluye:

I CHECKPOINT

Esta sección incluye ejercicios consolidando el módulo así como preparando a los alumnos para la prueba, que puede ser encontrada en el Teacher´s Resource Pack.

Después de finalizar la sección Checkpoint, los alumnos leen la tabla Now I can, y así guardan un registro de su progreso.

II MY PICTIONARY

Esta sección presenta el vocabulario principal del Student Book en temas. Los alumnos tienen la posibilidad de revisar el vocabulario clave de cada módulo a través de actividades divertidas. My Pictionary consiste de seis secciones (una por módulo), cada una de las cuales puede ser completada por los alumnos al término del módulo respectivo.

III PLAYS

La última sección del Activity Book de Fairyland 5 consiste en tres teatrillos que pretenden consolidar la lengua de los módulos. Los profesores pueden usar el teatro de marionetas del Poppets Puppet Show y las marionetas en la clase, esto es un modo excelente de animar a sus alumnos para representar los teatrillos.

IV CHARACTER CUT-OUTS

Hay siete recortes tamaño natural de los personajes del libro, para que los alumnos las usen para representar los diálogos, jugar juegos o en cualquier otra actividad comunicativa que el profesor desee incluir en la lección.

MY JUNIOR LANGUAGE PORTFOLIO

My Junior Language Portfolio se usa para almacenar el material que los alumnos usan, junto con cualquier material suplementario dado por el profesor a través del curso. My Junior Language Portfolio ha sido diseñado para estimular como apoyo al aprendizaje de la lengua inglesa. Su objetivo es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su progreso en su aprendizaje de la lengua y también para mejorarla.

El My Junior Language Portfolio es propiedad de los alumnos. Es un instrumento para acompañar el aprendizaje de la lengua de los alumnos a través de su vida escolar y es conveniente para documentar su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

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En la práctica, los Language Portfolios pueden incluir el trabajo de proyecto u otros ejemplos de escritura, disquetes de ordenador (con trabajo o dibujos completados dentro o fuera de la clase), cassettes de vídeo (con las historias favoritas de los alumnos o con interpretaciones de canciones, juegos escolares, etc.), certificados, informes de profesores, o hasta una colección de objetos o dibujos. Es una colección de material que los estudiantes quieran guardar como pruebas de su aprendizaje. Como consiguiente, compilando sus Junior Language Portfolios, los alumnos aprenden a trabajar independientemente.

CÓMO HACER UN JUNIOR LANGUAGE PORTFOLIO

Durante la primera lección, explique a los alumnos que ellos deberían traer un dossier, que ellos tendrán con ellos siempre y en que ellos guardarán su Junior Language Portfolio. Para la siguiente lección, traiga etiquetas autoadhesivas, escriba Junior Language Portfolio en ellos y ayude a su alumno a pegarlos en sus dossiers. Demuestre como almacenar su material en su Junior Language Portfolio y asegurarse que ellos lo actualicen con regularidad.

TEACHER´S BOOKEl Teacher´s Book proporciona proyectos de lección graduadoss, así como las respuestas a los ejercicios en el Student Book y en la Vocabulary & Grammar Practice. Este también contiene ideas suplementarias de como presentar nuevas palabras y modelos de lengua, actividades adicionales y juegos, así como transcripciones de audio para las actividades de audición. Cada módulo comienza exponiendo sus objetivos y los objetivos de la cada lección en una manera clara y concisa. Al comienzo del Teacher´s Book se puede encontrar el Programme, una carta analítica de las aspiraciones y objetivos para los módulos.

El Teacher´s Book también incluye:

I INSTRUMENTS OF EVALUATION

La evaluación es una parte esencial del proceso de aprendizaje. Esto ayuda a los principiantes a darse cuenta de su progreso en el idioma de destino, cuanto tienen aprendido y que áreas necesitan práctica adicional. La evaluación también permite que profesores reflexionen sobre la validez de sus prácticas docentes y los tipos de material usado.

En el Instruments of Evaluation, el profesor puede encontrar:

Formative Evaluation Chart: el profesor usa la cartilla para evaluar a los alumnos en una actividad en cualquier momento durante el curso y escribe las notas obtenidas con la ayuda de un código (ver la página 72 (I) para información adicional.)

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Pupil´s Self-Assessment Forms: los alumnos dan su opinión personal sobre sus propios resultados después de la finalización de cada Checkpoint. Ellos archivan estos informes en su Junior Language Portfolio (ver la página 72 (I) para información adicional.)

Progress Report Card: el profesor la completa, una por cada alumno, a la finalización de cada módulo, teniendo el módulo del alumno en cuenta así como la nota que recibió en la prueba de Módulo correspondiente. Los alumnos archivan sus Progress Report Cards sobre la marcha en su Junior Language Portfolio (Ver la página 72 (I) para información adicional.)

FAIRYLAND 5 TEACHER´S RESOURCE PACKEl Teacher´s Resource Pack provee al profesor con material adicional que puede ser usado en el aula para la explotación adicional de la lengua aprendida.

El Fairyland 5 Teacher´s Resource Pack se divide en las siguientes secciones:

I REINFORCEMENT AND EXTENSION ACTIVITIES

Estas actividades son proyectos que los alumnos pueden hacer solos o en grupos. Los estudiantes pueden, luego, archivarlos en sus Junior Language Portfolios.

II HOLIDAY ACTIVITIES

Estas actividades están diseñadas para Navidad, Semana Santa y Carnaval y los profesores pueden usar alguna o todas antes de las celebraciones correspondientes.

III TEMPLATES para las manualidades del Pupil´s Book.

IV MODULE TESTS

Hay seis exámenes en dos versiones, una por cada módulo también cómo un Exit Test para el fin de curso. El Exit Test puede ser utilizado como una prueba de nivel para el siguiente curso.

V MERIT AWARDS

Estos premios son diseñados para dar a alumnos una satisfacción e incrementar su amor propio y seguridad en sí mismos.

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CERTIFICATE OF ACHIEVEMENTEste es rellenado a la finalización del curso. El objetivo de este certificado es recompensar a los alumnos así como darles una satisfacción.

THE MAGIC WANDLa Magic Wand es una parte esencial de las historias de Fairyland y debería ser usada con regularidad por el profesor, ya que incorpora y realza el elemento mágico en el libro, así apelando a la imaginación del estudiante. Puede ser usada en juegos y para representar actividades, o siempre que el profesor piense que esto haría la lección más interesante y mágica.

FLASHCARDS CON FOTOSLos Flashcards ilustran los nuevas palabras del vocabulario y pueden ser usados para presentación, revisión, práctica adicional y juegos de memoria. Los Flashcards permiten a los alumnos hacer la conexión entre lo visual y las palabras dichas y ayudan a los profesores a evitar el uso de traducción o explicaciones larguísimas.

POSTERSHay tres posters de doble cara que acompañan al Fairyland 5, en ellos se incluye el vocabulario de los módulos en áreas temáticas. También hay un cuarto poster con el personaje en un lado y un juego de mesa, consolidando la lengua del nivel anterior, al otro lado. En el libro del Profesor hay pautas provechosas en cuanto a cuando y como los posters pueden ser usados para presentar y/o consolidar la nueva lengua.

Class CDsLos Class CDs incluyen todas las grabaciones para las actividades auditivas usadas en el Pupil´s Book así como los School Plays en el Activity Book.

DVDEl DVD trae los personajes a la vida, asegurando que los alumnos se diviertan mientras aprenden. Se sugiere que el profesor vea cada módulo en el DVD después de la finalización del módulo correspondiente en el Pupil´s Book.

THE PUPPET THEATER

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The Poppets Puppet Show puppet theater is a useful tool that will give teachers the opportunity to consolidate language through drama. The three plays provided help pupils recycle essential vocabulary in an entertaining and creative manner.

El teatro de marionetas de Poppets Show es un instrumento útil que dará a profesores la oportunidad de consolidar la lengua a través de drama. Los tres teatrillos proporcionados ayudan a que los alumnos reciclen el vocabulario esencial en una manera divertida y creativa.

INTERACTIVE WHITEBOARDUna Interactive Whiteboard es un tipo de pizarra sensible al tacto, conectada a un ordenador. Esto tiene el poder de transformar cualquier aula en un ambiente de aprendizaje realmente estimulante. Las actividades de libro del curso son proyectadas en la pizarra y cada actividad es digitalmente realzada por rasgos adicionales, como:

El audio de la actividad

Vídeos

Canciones

Respuestas sugeridas y módulos

PERSONAJES

Fairyland sigue las aventuras de un grupo de personajes adorables y emocionantes. Los alumnos tienen la oportunidad de encontrarse en un nuevo mundo mágico llamado el Fairyland, donde ellos encuentran un grupo de amigos: Harry, Mona, Emma y Lee, cuyos personajes han sido seleccionados, con cuidado, para equivaler a las comunidades multiétnicas dentro de nuestras sociedades. Estos cuatro amigos, junto con sus amigos mágicos: Erlina (el hada), Sauce (un árbol sabio) y Alvin (el duende) exploran el mundo alrededor de ellos, y los alumnos los siguen en sus aventuras emocionantes. Erlina posee poderes mágicos. Ella abre la puerta a los personajes así como la imaginación de los alumnos, mientras Alvin añade el elemento gracioso a la historia siendo engañoso y torpe. ¡La imaginación Del alumno también es estimulada por los personajes de historieta Pog, Trog y Popsie, dos duendes (¡Pog y Trog) contra en el duendecillo complicado (Popsie)!

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DISPOSICIÓN TÍPICA DE UN MÓDULOCada módulo consiste de cuatro lecciones.

Rasgos claves de un módulo

I. Presentación de nueva lenguajeNuevo lenguaje es presentado escuchando primero el nuevo vocabulario. En cada plan, el profesor encontrará la dirección detallada en como variar la presentación del nuevo vocabulario, así como actividades de extensión y refuerzo adicionales.

II. DiálogosTodos los diálogos cubren áreas de interés dentro del conocimiento de los alumnos. Ellos siempre son seguidos de una tarea de comprensión de lectura, que los alumnos tienen que completar después de leer y escuchar el diálogo. De esta manera, los alumnos no sólo se familiarizan con el diálogo, sino también con estrategias de lectura de práctica (leyendo con un objetivo específico) y así realzando sus habilidades de comprensión de lectura.

III. Gramática y Actividades de VocabularioHay una gran variedad de actividades que satisfacen a todos los tipos de principiantes y estilos de aprendizaje: coloreado, trabajo en pares y de grupo, juegos de congruencia, etc. de esta manera, los alumnos usan la nueva lengua en un contexto significativo.

IV. Juegos, Cánticos y Canciones Los alumnos a este nivel necesitan muchas oportunidades para jugar y explorar sus alrededores. Jugar juegos y el canto de canciones/cánticos proporciona una salida necesaria y aseguran que los alumnos aprendan divirtiéndose. También es un modo de asegurar que la lección siempre se termina en una nota agradable. En cada módulo hay canciones, cánticos y juegos que añaden un elemento creativo y agradable al aula de lengua.

V. Desarrollo habilidades de LecturaTextos cortos y diálogos dirigidos a mejorar gradualmente sus habilidades de lectura con actividades agradables son presentados a los alumnos De esta manera, los alumnos ganan una apreciación hacia la lectura y son intimados por la palabra escrita. La lectura por placer es incentivada por los episodios de Troll Tales, que son diseñados para hacer de la lectura una experiencia agradable y provechosa.

VI. Progresión gradual en escrituraCada módulo incluye textos cortos que pueden ser usados como un modelo para la propia escritura de los alumnos.

VII. PronunciaciónÉstos son ejercicios para ayudar a los alumnos a distinguir entre sonidos diferentes en el inglés hablado. Ellos son acompañados por ilustraciones graciosas, añadiendo entretenimiento a la actividad y bajando las inhibiciones de los alumnos.

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PRINCIPIOS BÁSICOS DE FAIRYLANDEl enfoque modularizado de la serie Fairyland satisface el desarrollo holístico de los alumnos. Esto permite a los alumnos a influir en un tema desde ángulos diferentes y emplea estilos de aprendizaje diferentes. A los alumnos les piden tomar parte en una variedad de actividades, incluyendo audición, juego del rol, TPR, correspondencia, selección, dar información personal y opiniones, etc. De esta manera, el proceso de aprendizaje de lengua implica el cuerpo de los alumnos, la mente, sus emociones y espíritus.Las actividades también tienen como meta la satisfacción de las necesidades de todos los tipos de aprendizaje (visual, auditivo, táctil/kinestético) y tienen como objetivo el desarrollo lingüístico de los alumnos, "aprendiendo a aprender" y sus habilidades sociales.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS1. Asociar Ilustraciones con nuevo vocabulario con la ayuda de dibujos en sus libros así

como por el uso del flashcards o carteles.2. Producir los sonidos, pronunciación y entonación del idioma de destino.3. Comunicarse con sus compañeros, en inglés, con información básica para intercambiar

acerca de asuntos cotidianos, como la presentación de ellos mismos, describir una casa, hablar de animales, etc.

4. Entender diálogos, conversaciones cortas, etc. en audio y el uso de las pautas definidas en tareas multisensoriales; y

5. Conseguir capacidad oral a través la reproducción de conversaciones cortas, canciones y cánticos.

HABILIDADES DE "APRENDER- A- APRENDER"

Después de la finalización de cada módulo, los alumnos serán capaces de:1. Concentrarse mejor y por más tiempo, cuando son entrenados a escuchar diálogos a fin

de realizar una tarea;2. Leer rápidamente y explorar textos y diálogos para localizar información necesaria;3. Desarrollar sus habilidades de escritura4. Sentir empatía por aspectos de la vida en otros países; y5. Registrar y tasar su progreso en el Checkpoin y las Pupil´s Self-Assessment Forms, así

desarrollando la autonomía.

HABILIDADES SOCIALESDespués de la finalización de cada módulo, los alumnos van:1. Estar motivados para leer en inglés, animados por las aventuras agradables de Pog,

Trog y Popsie;2. Sentirse parte de un grupo y aprenderán a obedecer reglas a través juegos:3. Ser más responsables guardando una actualización de su Junior Language Portfolio;4. Entender la cultura y las tradiciones de los otros países; y

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MANEJO DEL AULALa creación de un ambiente agradable en el aula debería ser uno de los primeros objetivos del profesor: es una idea buena para el profesor el llegar unos minutos temprano para dar la bienvenida a los alumnos y tener algo interesante para los que lleguen temprano. Ellos pueden ver un vídeo otra vez o jugar con los flashcards, identificando los personajes del libro así como los artículos de vocabulario ya presentados.

El profesor debería establecer sus políticas desde el principio. Recuerde a los alumnos a:

Llegar a la clase a tiempo,Traer el Student Book, etc.Levantar sus manos cuando ellos quieran hacer una pregunta, yEsperar a sus compañeros de clase a contestar a las preguntas del profesor antes de que ellos levanten su mano para dar su respuesta.

El profesor debería autorizar a sus/sus alumnos:

Enseñando lenguaje de aula, por ejemplo, seguir las instrucciones del profesor, tal como abrir sus libros, cerrar sus libros, trabajar en pares, etc. instrucciones de los alumnos, decir las rúbricas, y preguntas y respuestas de los alumnos al profesor. El lenguaje de aula es el medio de comunicación entre profesor y sus alumnos en el aula y tiene que ser enseñada a partir del primer día.

Dar instrucciones orales o escritas breves y claras. El profesor debería dar o leer las instrucciones. Él los lee en un paso más lento, proporcionando ejemplos y sacando respuestas/ejemplos de los alumnos entonces él puede estar seguro que ellos saben que hacer.

Asignar la tarea diez minutos antes del final de la lección, entonces él puede:

a. Leer las instruccionesb. Dar ejemplos adecuados,c. Pedir ejemplos a los alumnos, yd. Preguntarles si tienen alguna pregunta.

Siguiendo este procedimiento nos podemos asegurar de que los alumnos sepan hacer su tarea. Explique a los padres lo importante que es para los alumnos el hacer su tarea solos ya que esto reforzará finalmente la seguridad en sí mismos y su autovaloración.

CANCIONES EN EL AULA DE LENGUALas canciones son de gran valor en el aprendizaje de la lengua. Ellos son ejemplos vivos de como la lengua enseñada está usada en un verdadero contexto y destacar tanto la pronunciación como la entonación. Además, su ritmo permite a los alumnos recordar la lengua recién adquirida y estimula el aprendizaje.

Hay numerosos modos de usar canciones en el aula de lengua. Usted puede reproducir el CD e invitar a los alumnos a moverse y aplaudir al ritmo o zumbido a la melodía. Si hay letras repetidas con frecuencia los niños comenzarán pronto a participar.

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Estos son algunas maneras de animar las canciones:

a. Actividades de Respuesta Física Total (TPR):Ponga a los alumnos de pie en un círculo y reproduzca la canción una vez. Cante y demuestre las acciones, animando a los alumnos a imitarle. Reproduzca la canción otra vez, esta vez pidiendo a los alumnos escuchar la canción y repetir después de usted haciendo las acciones. Reproducir la canción una tercera vez y conduzca el canto mientras los alumnos participan.

b. Utilización de atrezzo: Traer atrezzo, realia o naipes de palabra a la clase. Reparta estas ayudas visuales a sus alumnos y pídales sostener la ayuda tan pronto como ellos oigan la palabra equivalente en la canción.

c. Adaptaciones teatrales de la canción:Teniendo tramas interesantes y personajes, las canciones con frecuencia se ofrecen para la explotación adicional a través del drama. El profesor puede dramatizar las canciones en esbozos cortos, esta motivación de sus alumnos. Adjudique papeles y haga a los alumnos cantar sus líneas. Trajes simples y atrezzo pueden estar preparados y usados para hacer la interpretación más real..

Éstos son sólo unas recomendaciones de cómo usar las canciones en el aula de lengua. Esté tan inventivo como usted pueda, ya que los alumnos aman actuar.

COMPROBACIÓN DEL PROGRESO DE LOS ALUMNOS

A. Tarea: Al final de cada módulo o lección, deberían dar a los alumnos alguna tarea. El Teacher´s Book proporciona algunas recomendaciones sobre lo que se puede asignar para la tarea para revisarla en la siguiente lección

B. Progress Report Cards: después de completar cada módulo y tomar la prueba correspondiente, fotocopie la Progress Report Card del Teacher´s book y rellenar, uno por alumno. Los alumnos deben guardar estos Progress Report Cards en su Junior Language Portfolio para la futura referencia.

C. Pupil´s Self-assessment Forms: después de que los alumnos han completado la sección Checkpoing de cada módulo, ellos deben llenar la Pupil´s Seft-assessment Forms ellos mismos. Esta técnica "aprender a aprender" permite a los alumnos darse cuenta de su progreso. La Pupil´s Self-assessment Form debería ser guardada en su Junior Language Portfolio para la futura referencia. Las Pupil´s Self Assessment Forms también pueden ser encontradas en el Teacher´s Book.

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ESTILOS DE APRENDIZAJEA través de los años, los profesores han notado que algunos de sus alumnos aprenden escuchando la nueva información, algunos alumnos prefieren leer sobre ello, mientras los otros tienen que hacer algo con la nueva información. Hay muchos estilos de aprendizaje diferentes. Por consiguiente, un libro de curso debería ofrecer una variedad de ejercicios y material para estimular todos los estilos de aprendizaje y ayudar a alumnos a aprender en el camino que les satisface mejor.

¿CUÁLES SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?APRENDIZAJE VISUALEstos alumnos tienen que ver el lenguaje corporal del profesor y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido de la lección. Ellos piensan en figuras y aprenden mejor a través de demostraciones visuales incluso: diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards y folletos.

APRENDIZAJE AUDITIVOS Estos alumnos aprenden mejor por conferencias verbales, discusiones, hablando y escuchando lo que los otros tienen que decir. La información escrita puede tener poco sentido hasta que sea oído. Ellos a menudo se benefician de leer un texto en voz alta y usar un magnetófono.

APRENDIZAJE TÁCTIL/CINESTÉS.0ICOSLas personas Táctiles/cenestésicas aprenden mejor por un acercamiento práctico, activamente explorando el mundo físico alrededor de ellos. Ellos encuentran difícil el quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse por su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan por el movimiento. Ellos tienen un buen sentido de equilibrio y coordinación mano-ojo. Relacionándose con el espacio alrededor de ellos, ellos son capaces de recordar y tratar la información. Ellos tienen que hacer cosas solos para ser capaces de aprender la nueva lengua.

EVALUACIÓNJuegos de evaluación y parte integrante en el proceso de aprendizaje y es más eficiente cuando basado en la observación sistemática de los alumnos en todas partes del curso. Esto proporciona la información valiosa que refleja su progreso en la adquisición de habilidades receptivas y productivas, así como su actitud hacia su propia experiencia de aprendizaje. Esto también permite que profesores reflexionen sobre la validez de su enseñanza de prácticas y los tipos de materiales usados.

El proceso es básicamente dividido en tres partes: la evaluación inicial a principios del curso, la evaluación formativa que es hecha a diario, y evaluación acumulativa para terminar un

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módulo. En Fairyland 5 las actividades de evaluación son incluidas en ambos, Teacher Book y Activity Book.

Evaluación Inicial

Esta evaluación se centra principalmente en los informes de alumnos que vienen del año escolar anterior. La información debería ayudar al profesor a cerca las estrategias que pueda usar.

Evaluación Formativa

Cualquier ejercicio que un alumno hace puede ser usado para este tipo de la evaluación. Los resultados son registrados entonces en el Pupil´s Fomative Educational Chart (pág. 73 (1))

Haga tantas fotocopias como se necesiten y completar las cartas como indicado. Escriba los nombres de las actividades que va a evaluar (por ejemplo, los diálogos, juegos de lengua, actividades de arte, etc.) y escribir las notas obtenidas con la ayuda del código siguiente (usando colores cuando usted desea):

El alumno tiene un entendimiento pleno de la tarea y responde apropiadamente.

El alumno tiene un entendimiento de la tarea pero la respuesta no es totalmente exacta.

El alumno no entiende la tarea y es incapaz de responder apropiadamente.

Evaluación Cumulativa

A fin de obtener información útil en cuanto al progreso de los alumnos, la evaluación acumulativa tiene en cuenta el trabajo que los alumnos han hecho a través del módulo así como su participación y actitud. El curso está acompañado por dos hojas de la evaluación acumulativa:

Los alumnos dan su opinión personal sobre sus propios resultados a la finalización de cada módulo. Ellos archivan estas formas en su

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

4.1 Bloques de Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

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- Escucha y comprensión de mensajes orales para realizar en el aula.- Escucha y comprensión de mensajes sencillos orales procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales o no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación en rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones.- Desarrollo de estratégicas básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conocen.- Escritura de frases sencillas y textos breves previamente conocidas en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención lúdica.- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

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- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.- Conocimiento de los aspectos más destacados de la forma de vida de los países de habla inglesa, para que aprendan a respetarlos de igual manera que respetan a los propios.

Tipos de contenidos

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CONCEPTOS: Se refieren tanto al aprendizaje del contenido (hechos, datos) como a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos).

PROCEDIMIENTOS: Los contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.

ACTITUDES: Las actitudes se pueden definir como tendencias adquiridas, relativamente duraderas, que nos conducen a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso y situación, y a actuar a partir de dicha evaluación.

Los tipos de contenidos actitudinales son:

-Generales (observación, atención, actitud de diálogo).

-Específicos de área (curiosidad, interés por conocer, respeto...).

Aspectos socioculturales

Fairyland presenta a los estudiantes gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa, relacionados con aspectos cercanos a la edad y gustos de los alumnos.

Contenidos mínimos

El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Han de servir de guía, tanto para profesores como para alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de las diferentes pruebas de evaluación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva (evaluación o curso) lo que deberá ser interpretado como consecución de las competencias básicas.

Como se observa en el desarrollo de las Unidades Didácticas, nos hemos ajustado a la agrupación de los contenidos en cuatro bloques:

1. Lenguaje oral, expresado como Escuchar, hablar y conversar.2. Lenguaje escrito, expresado como Leer y escribir.

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3. Elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, expresado como Uso de la lengua.

4. Dimensión social y cultural de la lengua extranjera, expresado como Aspectos socioculturales y e interculturales, con secciones como Go Green (medioambiente), Our World (temas culturales) y Our School (temas curriculares y fomento del bilingüismo).

MODULO 1, UNIT 1

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER A CERCA….

De Alvin recibiendo un espejo mágico como regalo de los Estados Unidos Una familia con súper poderes

OIR A….. Alvin recibiendo un espejo mágico en el correo Los personajes viéndose ellos mismos en el espejo mágico Descripciones de personajes famosos Una canción presentando a la Súper Abuela Una descripción de la Súper Familia

APRENDERÁN A (COMPETENCES)

Hablar de países y orígenes Describir a gente y hablar de su carácter Hablar de habilidades Distinguir entre y pronunciar los fonemas /æ/ y /ɔ:/

PRACTICARÁN…(DESCRIPTORS)AREAS LEXICALES

Países Apariencia física Habilidades

ENFOQUE GRAMATICAL

El verbo “to be” El verbo “have got” Adjetivos posesivos El verbo “can”

ESCRIBIR SOBRE…

La Súper Familia

OBJETIVOS

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 Y C8

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En este módulo los alumnos aprenderán a:

· Hablar a cerca de países y sus banderas· Orígenes · Hablar sobre apariencia física y miembros de la familia· Hablar sobre la personalidad· Hablar sobre súper héroes y habilidades· Aplicar conocimientos previos· Desarrollar estrategias de aprendizaje· Desarrollar habilidades de escritura· Desarrollar la autonomía en el aprendizaje

CONTENIDOS

CONCEPTOS

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas

· Intenciones comunicativas: Preguntar y decir los nombres de distintos países. Preguntar por países de procedencia. Preguntar y hablar sobre apariencia física. Usar los verbos “to be” “have got” y “can”. Preguntar y usar adjetivos posesivos. Hablar sobre distintos miembros de la familia.

B. Funciones y usos de la lengua

·Estructuras para fomentar la comunicación: The flag of Greece is blue and White. What are their names? Their names are (Kostas and Alexis) Where are they from? They are from (Greece). Has he got glasses? Yes, he has. Has he got long, dark hair? No, he hasn’t. What does uncle Fergus look like? He’s got a big nose. What’s he like” He’s very funny! It’s nice to see you again! It’s nice to be back! It’s from the USA. Have a look! I’ve got short curly hair and glasses. I look silly! I’ve got a super grandma, I call her Super Gran. She can jump over a giraffe. He can see through a door. She can climb up a wall.

· Gramática: Utilizar los adjetivos posesivos: Has he got glasses? He has got….

C. Vocabulario y ortografía

· Germany, Greece, Italy, Mexico, Poland, Peru, Spain, Turkey, Portugal.· Slim, tall, short, fat, beautiful, handsome, curly hair, straight hair.· Aunt, uncle, cousin.· Funny, kind, friendly, clever.· USA, silly, look like.· Lift a double-decker bus, swim across the ocean, see through a door, skateboard, clap.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo.· Producción del fonema /æ/ y /ɔ:/can, fat, cat, etc.

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II. Aspectos socio-culturales

· Uso de expresiones usuales en los intercambios orales: It’s nice to see you again! It’s nice to be back! I look silly!

· Aspectos socioculturales: hablar sobre países, orígenes y banderas.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción de los fonemas /æ/ y /ɔ:/; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar habilidades; producción de intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para completar frases; audición de la descripción de la ballena azul para completar una tabla; audición de la canción para identificar informaciones verdaderas y falsas; audición de frases cortas para descubrir una palabra que falta.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para averiguar diferencias en aspecto físico, para averiguar sobre las banderas, orígenes y países de distintas personas; realización de un juego de observación en equipos; realización de un juego de mesa en parejas para consolidar las estructuras del módulo.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre el espejo mágico; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre habilidades.

· Aplicación de conocimientos previos: colores, números, nombres. Formulación de preguntas.

· Estrategias de aprendizaje: uso de poster Around the world y de Flashcards (1-9)· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la

lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo:

· Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7.

· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y canticos con la ayuda del vídeo correspondiente al

módulo 1.· Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 1.

Actividades de ampliación:

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· Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7.

· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y canticos con la ayuda del vídeo correspondiente al módulo 1.

· Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 1.

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por compartir sus conocimientos en lo referente a animales con sus compañeros. · Interés por conocer sobre casas y habitaciones.· Interés por conocer a sus compañeros de clase y sus nombres. · Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no

competitivos.· Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua

extranjera.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a:

· utilizar las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse. · utilizar las formulas apropiadas para elaborar preguntas personales.· respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. · aceptar el nivel de desarrollo de la lengua extranjera de sus compañeros.

EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.

· Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía.

· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: utilización de expresiones fáticas para mantener viva una conversación.

· Participación en intercambios orales en parejas para describir sus habitaciones. · Descripción de aspecto fisico.

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo (Libro del Alumno, lecciones 3 y 6: Let's play!).

· Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...

· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).

· Realización de la prueba escrita Modular Test 1.

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· Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· Juegos (Libro del Alumno, lección 3 y 6: Let's play!). · Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).· Prueba escrita Modular Test 1.· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 1).· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de

recursos de la Guía didáctica).


Criterios:

· Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor.

· Uso apropiado de algunas expresiones fáticas para mantener viva una conversación. Uso correcto de Where/there, Who/that´s para pedir y dar explicaciones.

· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: la apariencia física, países, orígenes y banderas.

· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos:


· Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 1).· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de


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MODULO 1, UNIT 2

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER SOBRE….

Los personajes ayudando con las tareas domésticas Los Juegos Olímpicos Waterland Los momentos mágicos de Laura, Alicia y Tom

OIR A…..

Los personajes haciendo distintas tareas domésticas Los personajes visitando los Juegos Olímpicos Waterland Una canción presentando y practicando sobre animales marinos Niños describiendo una foto

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Hablar sobre cosas pasando en ese momento Pedir ayuda Hacer peticiones Distinguir entre y pronunciar los fonemas /g/ y /ŋ/


Tareas domésticas Deportes Instrumentos musicales Animales marinos

ENFOQUE GRAMATICAL

Present continous Preposiciones de movimiento

ESCRIBIR SOBRE… Una fotografía

CONTENIDOS

CONCEPTOS




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· Intenciones comunicativas: Hablar sobre tareas domésticas, los Juegos Olímpicos Waterland y los momentos mágicos de Laura, Alice y Tom.


·Estructuras para fomentar la comunicación: Can I set the table? Yes, of course. Can I do the ironing? No, sorry. Can you help me with my homework? Sorry I can´t. I´m writing and email. What´s he doing? He´s playing badminton. The cat is jumping over the net. What´s Alvin doing? I think he´s dancing. Look! They´re playing tennis. The ball is going over the net. They´re not going very fast. They´re eating burgers. The turtles are playing tennis, the sea cows are standing in line, we´re having a wonderful time, the dolphins are playing the piano, the starfish are dancing in line.

· Gramática: El verbo “can”, present continous (todas sus formas), preposiciones de movimiento


· Vocabulario: Wash the dishes, mop the floor, vacuum the carpet, make the bed, water the plants, do the ironing, set the table. Sea cow, tennis, race, water-ski, hockey, volleyball, net, badminton, baseball. Chores. Turtle, starfish, skiing, table tennis, basketball, violin, drums.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo..· Producción de dos fonemas /g:/ y /ŋ/: Gus, Gordon, singing. · Reconocimiento de algunas reglas generales de pronunciación y ortografía: asociación

de los fonemas estudiados.


· Expresiones de advertencia: Look! Jump on! Quick! Look over there!· Expresiones sociales: Yes, of course! Sorry, no. Yummy! We´re having a wonderful time!


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción de dos fonemas; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; producción de intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de un diálogo para elegir las respuestas correctas. Audición de una canción para identificar diferentes palabras aprendidas en el vocabulario.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para preguntar sobre distintas tareas, sobre deportes y usar preposiciones de movimiento.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de notas de niños de distintos países; lectura de preguntas sobre el texto estudiado para contestarla; seguir directivas para escribir sobre ellos mismos.

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· Aplicación de conocimientos previos: colores, palabras sobre situación (on, next, above, under, etc.), formulación de preguntas.

· Estrategias de aprendizaje: interpretación de dibujos para completar un texto oralmente; interpretación de iconos para expresar posición; uso de una tabla con la información necesaria para realizar el juego oral aplicación del código de colores en el juego de mesa para contestar las preguntas.

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Utilización del ejercicio fotocopiable Extra Listening Activities (módulo 2). Consultar la

sección correspondiente en el Archivo de Recursos de la Guía didáctica. · Repaso de los diálogos, canciones y c coánticosn la ayuda del audio correspondiente al




· Utilización de las hojas fotocopiables Photocopiable material with Extension Activities (Archivo de Recursos de la Guía didáctica).

· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y cánticos con la ayuda del audio correspondiente al módulo 2.


VALORES Y ACTITUDES

· Interés por conocer y describir tareas domésticas.· Interés por conocer animales marinos.· Interés por saber deportes.· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para expresarse en inglés. · Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de

grupo y en juegos.· Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


· utilizar las fórmulas apropiadas para preguntar por actividades domésticas de sus compañeros.

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· expresar de forma apropiada sus inquietudes por las actividades de sus compañeros. · Dar voz de ayuda en una situación de peligro.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Participación en intercambios orales en parejas para hablar sobre tareas, animales marinos y actividades que envuelven movimiento.

· Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; descripción de sus casas. Diálogos sobre actividades sucediendo en el momento; actividades con movimiento.

Procedimientos:

· Realización del juego de completar sobre deportes para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.



· Realización de la prueba escrita Modular Test 2.· Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha

de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· Utilización de posters y flashcards.· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 2).· Prueba escrita Modular Test 2.· La carpeta del alumno My Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 2).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities

(Archivo de recursos de la Guía didáctica). · Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de



Criterios:

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· Uso de las fórmulas correctas para preguntar a alguien sobre tareas de la casa y para comentar sobre las suyas.


Procedimientos:



Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 2).· La carpeta del alumno My Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 2).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities



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MODULE 2, UNIT 3

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS:

LEERÁN ACERCA….

Sobre Mona y Emma yendo de compras Descripción de su vecindario

OIRÁN A….. Mona y su abuela buscando una calle Mona y su abuela comprando en una tienda Una descripción de donde está el gato Kitty Una canción sobre la manera de cruzar la calle sin peligro


Hablar sobre ubicación Dar direcciones Identificar prendas de ropa Hablar sobre precios Distinguir entre y pronunciar los sonidos /oʊ/ y /ɒ/


Sitios en una ciudad Ropas El Green Coast Code

ENFOQUE GRAMATICAL

Imperativo There is/there are Preposiciones de lugar Plurales

ESCRIBIR SOBRE…

Su vecindario

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Leerán sobre Mona y Emma yendo de compras y leerán también sobre su vecindario. Oirán sobre Mona y su abuela buscando una calle; oirán también a Mona y su abuela comprando en una tienda; una descripción de Kitty, el gatito perdido; una canción enseñando cómo cruzar una calle con cuidado. Hablarán sobre lugares en una ciudad. Aprenderán a identificar ropas y a hablar sobre acciones


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sucediendo en ese momento el Green Cross Code y practicarán con los fonemas presentado en el módulo.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Where can you buy a ball? At the toyshop. Excuse me, where is the bank? It´s opposite the post office. Two pounds twenty five pence. How much is this coat please? It´s ninety-three pounds, nine. Where´s Mum, Gran? In town. She´s at the bank. Excuse me. Where´s the clothes shop, please? It´s opposite the hospital, next to the baker´s. How much is this jumper, please? It´s £15.50. Use the Green Cross Code. Stop, look and listen! Then stand and wait! Look left, look right! Do not cross the road until it´s safe! Walk across, never run and look both ways! This is my neighborhood. My house is in Hill Street, next to the supermarket.

· Gramática: Preposiciones de lugar. Plurales. Imperativos.


· Vocabulario lugares en una ciudad: Town, post office, greengrocer´s, bank, hotel, baker´s, butcher´s, police station, supermarket, restaurant, cinema.

· Vocabulario ropas: Jumper, jeans, scarf, cap, coat, gloves, pyjamas, slippers.· Otro vocabulario: Penny, pence, pound, walk across, bus stop.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /OƱ/ Y /ɒ/. Relación entre su pronunciación y representación

gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


Aspectos socioculturales:· Hablar sobre sitios en una ciudad.· Hablar sobre ropas.· Usar expresiones populares: Excuse me. Please. Great! Oh dear! Oh no!


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada de los fonemas /oʊ/ y /ɒ/; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés:. audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar lo aprendido en el módulo; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos a través del módulo. Revisión de los números mostrados y leídos por el profesor. Oír preguntas hechas en el CD. Cantar la canción de los oficios del CD. Repetir el trabalenguas del CD.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para identificar prendas de vestir; preguntas y respuestas para hablar lugares en la ciudad.

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· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura para aprender sobre sobe las compras de Emma y Mona. Escritura sobre las prendas que lleva un dibujo en el libro del alumno con archivo en el Junior Language Portfolio.

· Aplicación de conocimientos previos: práctica de colores y de artículos personales. Práctica de números ordinales previamente aprendidos.



Actividades de refuerzo:· Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las

lecciones 1 - 7.· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y cánticos con la ayuda del audio correspondiente al






VALORES Y ACTITUDES

· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: preguntar por otra gente, ropas.

· Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos.

· Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALES

· Aprendizaje sobre estructura familiar, ropas y lugares en la ciudad y vecindario.


· Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. · Compartir con el resto de la clase.

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EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del fonema practicado en la sección de pronunciación del módulo.


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: preguntar por ropas, lugares, usar los números, colores.

· Participación en intercambios orales para describir prendas y también un dibujo proporcionado.

· Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; el vecindario, prendas de vestir.

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en parejas y en grupo para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.


· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades).


Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades)· La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 3).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 3).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Estructuración apropiada de preguntas (sobre la ciudad, direcciones, el vecindario, prendas de vestir).


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Procedimientos:



Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades).· La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 4).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities



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MODULO 2, UNIT 4

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS:

LEERÁN ACERCA…. De los personajes en un viaje espacial De los personajes asistiendo a un concierto espacial La rutina de dos niños, sus materias favoritas y lo que aspiran a ser cuando crezcan

OIRÁN A….. Los personajes yendo a un viaje espacial De los personajes asistiendo a un concierto espacial Una canción a cerca de las cosas favoritas de XL Una descripción de las materias escolares favoritas de Fred y de Jack


Hablar de rutinas cotidianas Decir la hora Expresar preferencias Distinguir entre y pronunciar los sonidos /s/ y /ʃ/


Oficios Rutinas cotidianas Materias escolares

ENFOQUE GRAMATICAL

Present simple Adverbios de frecuencia Preposiciones de tiempo

ESCRIBIR SOBRE…

Su materia escolar favorita y lo que aspiran ser cuando crezcanCONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Leerán sobre el viaje espacial de los personajes. Leerán sobre los personajes yendo a un concierto espacial. Leerán sobre la rutina cotidiana de dos niños y sobre sus materias escolares favoritas. Oirán a los personajes relatando viaje espacial y su ida a un concierto espacial. Cantarán una canción sobre las cosas favoritas de XL. Hablarán de rutinas cotidianas. Aprenderán a decir la hora y expresar preferencias. Practicarán también con los fonemas aprendidos y con el present simple. Escribirán sobre su materia escolar favorita y lo que aspiran a ser cuando crezcan.



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· Estructuras para fomentar la comunicación: I cook food for a lot of people. When Mona grows up, she wants to be a famous Singer. Do you like football? Of course I do! I play football every day. What time do you get up? At a quarter to eight. I eat fruit every day. I always sing in the bathroom. I fly into space. Do you know any aliens? Of course I do! How often do you play in concert? Twice a week. I always dance when I sing. I always go to the gym every morning. What´s your favorite subject? Art. Why? Because I love painting pictures. Fred usually gets up at half past eight. Jack loves reading stories about aliens.


· Vocabulario: Spaceship, planet, moon, astronaut, alien, chef, cook, pilot, greengrocer, baker, mechanic, concert, go to the gym, go shopping, get dressed, visit, study, Art, English, Geography, History, ICT, Maths, Music, PE, Science.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción de los fonemas /s/ y /ʃ/: washes, spaceship, etc. Relación entre su

pronunciación y representación gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


· Felicitaciones de cumpleaños. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para mantener intercambios orales: Of course! Wow! Wait and see! Here we come! Come on!

· Otros aspectos socioculturales: Hablar sobre oficios


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada de los fonemas /s/ y /ʃ /; repetición de un trabalenguas para practicarlos

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar las visitas espaciales; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos introduciendo palabras nuevas. Audición de canciones del CD presentando nuevo vocabulario, luego las cantarán. Audición de diálogo en el CD que contiene preguntas para ser contestadas por los alumnos.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas sobre oficios y un viaje espacial; preguntas y respuestas para decidir sobre acciones; realización de un juego de adivinanza; realización de un juego de mesa en grupos para consolidar las estructuras del módulo.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de un viaje y un concierto espaciales; redacción de una carta; lectura de un texto con información global y específica sobre oficios.

· Aplicación de conocimientos previos: los números ordinales y cardinales. Los colores.· Estrategias de aprendizaje: uso de posters y flashcards para memorizar las nuevas

estructuras gramaticales; aplicación del código de colores y números en el juego de

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mesa para contestar las preguntas. Repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras aprendidas

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Progress Repot Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y cánticos con la ayuda del CD correspondiente al




· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y cánticos con la ayuda del CD correspondiente al módulo 4.


VALORES Y ACTITUDES

· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: voz de aliento y entusiasmo.



TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a:

· Valorar distintos oficios. · Manifestar interés por su futuro. · Respetar las normas.

Educación para la igualdad entre los sexos: · A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán darse cuenta de la

importancia de: Of course! Wow! Wait and see! Here we come! Come on!· La participación igualitaria de todos en las tareas de clase.

EVALUACIÓN


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Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicado en la sección de pronunciación del módulo.


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: · Participación en intercambios orales para describir oficios y sobre el espacio. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo. · Escribir sobre su materia escolar favorita y lo que aspiran a ser cuando crezcan.

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en grupos para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo Utilización del Progress Report Card.


Instrumentos:

· Trabajar dos juegos de adivinanza. · La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card (Archivo de recursos de

la Guía didáctica). · Escribir sobre su materia escolar favorita y lo que aspiran a ser cuando crezcan.


Criterios:


· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: visita espacial, oficios.


Procedimientos:

· Realización de las actividades de evaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Progress Report Card).


Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 4).· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de


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MODULO 3, UNIT 5

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER A CERCA…. Los personajes yendo a un campamento Una visita al doctor

OIR A…..

Los personajes practicando el Country Code Los personajes yendo al doctor Un doctor dando consejos de cómo mantenerse saludable, a salvo y en forma Una canción sobre cómo mantenerse sano


Proteger el campo Dar y recibir normas Hablar sobre enfermedades Distinguir entre y pronunciar los fonemas /k/ y /tʃ/


El campo Enfermedades Salud

ENFOQUE GRAMATICAL

Must/mustn´t Should/shouldn´t Pronombres de objetos

ESCRIBIR SOBRE… Consejos para mantenerse sanos

OBJETIVOS

En este módulo los alumnos aprenderán a:

· Proteger el campo· Dar y recibir normas· Hablar sobre enfermedades· Distinguir entre y pronunciar los fonemas /k/ y /tʃ/· Aplicar conocimientos previos· Desarrollar estrategias de aprendizaje· Desarrollar habilidades de escritura· Desarrollar la autonomía en el aprendizaje


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CONTENIDOS

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Preguntar y hablar sobre enfermedades. Dar y recibir normas. Dar consejos. Usar y distinguir must/mustn´t, should/shouldn´t. Preguntar y usar pronombres de objetos. Hablar sobre la protección del campo.


·Estructuras para fomentar la comunicación: Look after the countryside! Don´t drop litter! Don´t make any noise! Puto ut your camp fires! Don´t pick flowers! We mustn´t ride our skateboards. We must keep off the grass. You must help with the chores. What´s the matter? I´ve got a toothache. You should go to the dentist. We should wear a helmet when we ride our bikes. Look at Mona. Look at her. She´s got a cold. I love the countryside! And don´t forget the Country Code! We must put out the fire. Watch out! You should be carefeful! What the matter? I´ve got a headache. You should all go to the doctor´s. you should all stay indoors. Yes, doctor! Staying healthy´s really cool. Keep your body strong and fit. You must, you must look after it! We should drink orange juice for breakfast. Nuts are a healthy snack.

· Gramática: Utilizar los pronombres de objetos. Should/shouldn´t, must/mustn´t.


· Countryside, put out a fire, drop litter, make a noise, grass, look after, camp life.· Dentist, doctor, a cold, a stomachache, a headache, a toothache, a rash, skin cream,

cough syrup, aspirin.· Vegetables, sweets, fit, strong, exercise, rich.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo.· Producción del fonema /k/ y /tʃ/: mechanic, check, toothache.


· Uso de expresiones usuales en los intercambios orales: What´s the matter? Right!, It´s so nice here! Watch out! I´m so sorry! Than you!

· Aspectos socioculturales: hablar sobre enfermedades, dar consejos.


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· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción de los fonemas /k/ y /tʃ/; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar habilidades; producción de intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para completar frases; audición de la descripción de la ballena azul para completar una tabla; audición de la canción para identificar informaciones verdaderas y falsas; audición de frases cortas para descubrir una palabra que falta.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para averiguar diferencias en aspecto físico, para averiguar sobre las banderas, orígenes y países de distintas personas; realización de un juego de observación en equipos; realización de un juego de mesa en parejas para consolidar las estructuras del módulo.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre el espejo mágico; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre enfermedades y salud.

· Aplicación de conocimientos previos: colores, números, nombres. Formulación de preguntas.

· Estrategias de aprendizaje: uso de poster At the doctor y de Flashcards (1-11)· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la

lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y canticos con la ayuda del vídeo correspondiente al




· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y canticos con la ayuda del vídeo correspondiente al módulo 1.


VALORES Y ACTITUDES

· Interés por compartir sus conocimientos en lo referente a animales con sus compañeros. · Interés por conocer sobre salud y enfermedades.· Interés por conocer a sus compañeros de clase y sus nombres.

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TEMAS TRANSVERSALES


· utilizar las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse. · utilizar las formulas apropiadas para elaborar preguntas personales.· respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. · aceptar el nivel de desarrollo de la lengua extranjera de sus compañeros.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: utilización de expresiones fáticas para mantener viva una conversación.

· Participación en intercambios orales en parejas para hablar de enfermedades y salud. · Descripción de actividades para el campo.

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo (Libro del Alumno, lección 3: Let's play!).





Instrumentos:

· Juegos (Libro del Alumno, lección 3: Let's play!). · Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).· Prueba escrita Modular Test 1.· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1).

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· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 1).· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de



Criterios:


· Uso apropiado de algunas expresiones fáticas para mantener viva una conversación. Uso correcto de Must/mustn´t, should/shouldn´t para pedir y dar explicaciones.

· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: el campo y su cuidado, la salud y las enfermedades.


Procedimientos:



Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 1).· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de


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MODULO 3, UNIT 6

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER SOBRE…. Los personajes recogiendo fruta y vegetales Los personajes comiendo con los elfos Una nota de Paul a su madre

OIR A….. Los personajes recogiendo frutas y vegetales durante la cosecha Los personajes comiendo con los elfos Una canción sobre los elfos y sus comidas

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Hablar sobre comidas y cantidades Distinguir entre y pronunciar los fonemas /ɒ/ y /oʊ/


Frutas y vegetales Envases Comida

ENFOQUE GRAMATICAL

Much/many/a lot of Some/any Containers

ESCRIBIR SOBRE… Una nota para sus madres

CONTENIDOS

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Hablar sobre frutas y vegetales, sobre envases y comida y los momentos mágicos de Alvin en Yumville.

B. Funciones y usos de la lengua.

·Estructuras para fomentar la comunicación: How many lemons? How much bread? There are a lot of mangoes. Can I have some grampes? How many? Two kilos, please. Can I have some orange juice, please? A can or a bottle? A can, please. There is some milk. There isn´t any flour. Is there any cola? Yes, there is. The elves need our help. I´ts


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harvest time in Yumville. How mnay tres are there? A lot! Time to eat! There´s so much food! Ther aren´t any glasses either. Here are some presents! Come again next year. Where is Mr. Onion in your picture? He´s in the cupboard. What have the elves got up on the shelves? We´ve got some beans, but we haven´t got any green peppers or carrots. Can you get some?

· Gramática: Much/many/a lot of, some/any, envases.


· Vocabulario: Melon, mango, coconut, olive oil, grapes, lime, watermelon, strawberry,lemon, jar, plate, bottle, lemonade, can, cola, carton, flour, packet, loaf, pizza, beans, salad, green pepper, pasta, salt and pepper, onion.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo..· Producción de dos fonemas /ɒ/ y /oʊ/: coconut, cola, shop. · Reconocimiento de algunas reglas generales de pronunciación y ortografía: asociación

de los fonemas estudiados.


· Expresiones sociales: Please, may I, Yummy!


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción de dos fonemas; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; producción de intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de un diálogo para elegir las respuestas correctas. Audición de una canción para identificar diferentes palabras aprendidas en el vocabulario.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para preguntar sobre distintas frutas y vegetales, también sobre envases y usar adjetivos cuantitativos.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de notas de niños de distintos países; lectura de preguntas sobre el texto estudiado para contestarla; seguir directivas para escribir sobre ellos mismos.

· Aplicación de conocimientos previos: colores, palabras sobre situación (on, next, above, under, etc.), formulación de preguntas.

· Estrategias de aprendizaje: interpretación de dibujos para completar un texto oralmente; interpretación de iconos para expresar posición; uso de una tabla con la información necesaria para realizar el juego oral aplicación del código de colores en el juego de mesa para contestar las preguntas.

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los

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resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Utilización del ejercicio fotocopiable Extra Listening Activities (módulo 2). Consultar la

sección correspondiente en el Archivo de Recursos de la Guía didáctica. · Repaso de los diálogos, canciones y c coánticosn la ayuda del audio correspondiente al




· Utilización de las hojas fotocopiables Photocopiable material with Extension Activities (Archivo de Recursos de la Guía didáctica).



VALORES Y ACTITUDES

· Interés por conocer y describir frutas y verduras.· Interés por conocer envases.· Interés por saber sobre distintas comidas.· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para expresarse en inglés. · Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de

grupo y en juegos.· Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


· Utilizar las fórmulas apropiadas para preguntar por distintas frutas, verduras y comidas a sus compañeros.

· Expresar de forma apropiada sus inquietudes por las actividades de sus compañeros. · Usar distintas expresiones sociales.

EVALUACIÓN


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Criterios:



· Participación en intercambios orales en parejas para hablar sobre frutas, vegetales, envases y distintas comidas y usar adjetivos cuantitativos.

· Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; descripción de sus casas. Diálogos sobre actividades sucediendo en el momento; actividades con movimiento.

Procedimientos:

· Realización del juego de completar sobre deportes para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.





Instrumentos:

· Utilización de posters y flashcards.· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 2).· Prueba escrita Modular Test 2.· La carpeta del alumno My Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 2).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Uso de las fórmulas correctas para preguntar a alguien sobre frutas, verduras, distintas comidas y envases.


Procedimientos:

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Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 2).· La carpeta del alumno My Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 2).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities



MODULE 4, UNIT 7En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 Y C8

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LEERÁN ACERCA….

Los animales eligiendo un Presidente Taipei 101, Yorkshire terriers y el desierto del Sahara

OIRÁN A….. Las elecciones de los animales Una canción presentando el hábitat de los animales


Hacer comparaciones Hablar sobre el hábitat animal Pronunciar el sonido /h/


Animales Hábitat animal

ENFOQUE GRAMATICAL

Adjetivos Comparaciones

ESCRIBIR SOBRE… Su país

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Hacer comparaciones. Hablar sobre hábitat animal.


· Estructuras para fomentar la comunicación: I´m taller than you. A giraffe is taller than a horse. What does it look like? Where does it live? What can it do? What does it eat? The ant is the hardest worker of all. The cheetah is the fastest animal in the world. It´s time to choose a new president! I´m taller than anyone else. Vote for me! I promise to do my best for all of you!

· Gramática: Formas comparativas, superlativos.


· Vocabulario: Vote, weak, parrot, lizard, panda, tiger, tortoise, cheetah, bear, snail, kangaroo, river, mountain, lake, president, grassland, python, rainforest, camel, desert, whale, ocean, gorilla, jungle, building, lift, mainfloor, top, second, puppy, cup.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema / h /: hurry, cheetah, whale. Relación entre su pronunciación y

representación gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.

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· Uso apropiado de palabras para animales y su hábitat.· Uso apropiado de palabras para describir su país.· Uso apropiado de palabras para describir animales.· Hablar de elecciones.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema / h /; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; audición de la canción para redactar una versión similar a uno de sus versos.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para describir animales y su hábitat; formulación de preguntas y respuestas en grupo para adivinar los gustos en comidas de los compañeros de clase para hacer comparaciones.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre animales y su hábitat; escritura sobre su país.

· Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores.· Estrategias de aprendizaje: utilización de poster Animals y hábitat, fotos y recortes de

animales, trozos de papel con palabras representando acciones y animales.· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario.

realizar los ejercicios de evaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y cánticos con la ayuda del audio correspondiente al





· Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 5.VALORES Y ACTITUDES

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TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán comprender:

· la importancia de la cortesía en todos sus contactos con los demás.· la necesidad de aprender a utilizar correctamente las fórmulas de cortesía más utilizadas

en inglés.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: colores y números, juegos de palabras, deletrear.

· Participación en intercambios orales para describir animales y su hábitat. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo. · Descripción de su país.

Procedimientos:

· Realización del juego de preguntas y respuestas para hablar de animales y su hábitat. · Repaso del lenguaje del módulo.· Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha


Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card. · Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de



Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas de cortesía estudiadas en el módulo (trabajo oral, lecciones 1-7).

· Uso correcto de descriptores de apariencia física y comparativos.

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Procedimientos:


Instrumentos:



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MODULE 4, UNIT 8


LEERÁN ACERCA…. De el padre de Alvin asustando a la abuela de Mona De Harry cuando era un niño

OIRÁN A…..

La abuela de Mona asustándose de un pequeño hombre verde Un testigo hablando Una canción practicando sentimientos


Hablar sobre sentimientos Hablar sobre dónde has estado Pronunciar los sonidos /ɵ y /f/


Sentimientos Lugares Adjetivos de carácter

ENFOQUE GRAMATICAL

Was/wereESCRIBIR SOBRE…

Acerca de cuando eran jóvenes

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Hablarán sobre sentimientos. Hablarán sobre lugares y a usar adjetivos de carácter.


· Estructuras para fomentar la comunicación: There were two cars outside the bank. All my friends were at my party. I was very happy. Where was Harry last Saturday? He was at the museum. Were you in the garden at 9 o´clock? I wasn´t. We were worried. I was with my dad. There was a little man out there! Were you in my garden last night? No I wasn´t! If it wasn´t you, who was it then? Where were you last night? This is a photo of me when I was young.

· Gramática: Was/were


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· Vocabulario: Thirsty, angry, scared, worried, late, bored, tired, hungry, funfair, hospital, station, museum, café, theater, library, noisy, shy, naughty, quiet, win.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción de los fonemas /ɵ/ y /f/: Three, favorite, friends. Relación entre su



· Aprender sobre actividades rutinarias.· Aprender sobre sentimientos y lugares de sus compañeros haciendo preguntas.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción y reconocimiento de los fonemas /ɵ/ y /f/: Three, favorite, friends; repetición de un trabalenguas para practicar la diferencia.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para identificar informaciones sobre vocabulario aprendido; audición de la descripción de comentarios sobre sentimientos, lugares y juventud.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para preguntar y hablar sobre rutinas cotidianas; juego sobre rutinas cotidianas individuales de los alumnos.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de la descripción de talentos; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre sentimientos y lugares.

· Aplicación de conocimientos previos: uso de estados de ánimo: happy, sad. · Estrategias de aprendizaje: uso de poster The way I was, flashcards, trozos de papel. · Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y

anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.





módulo 6.

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VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sus sentimientos y los de otros compañeros. · Interés por descubrir sobre lugares. · Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. · Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


· manifestar sentimientos positivos hacia su entorno escolar. · respetar las diferencias existentes entre ellos: gustos, aficiones, preferencias.· valorar la amistad y el compañerismo en el ámbito escolar.


· respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. · respetar el silencio en los momentos de trabajo personal.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: describir sentimientos personales y de sus compañeros.

· Participación en intercambios orales para describir lugares. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo.

Procedimientos:

· Realización del juego en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.

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· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades and Self Assessment Form 6).


de evaluación cumulativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: sentimientos.· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y

mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos:



Instrumentos:

· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 6).· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities



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MODULE 5, UNIT 9

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS:

LEERÁN ACERCA…. Sobre los personajes visitando un castillo Alvin vistiéndose cómo un caballero armado El diario de un rey Lo que Tina hizo el pasado viernes

OIRÁN A…..

Los personajes visitando un castillo Los personajes preparándose para una fiesta Las experiencias de los personajes en un castillo Una canción sobre caballeros armados

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Hablar del pasado Identificar las letras mudas gh


La vida en un castillo Actividades

ENFOQUE GRAMATICAL

Pasado simple (verbos regulares)ESCRIBIR SOBRE…

Lo que hicieron el fin de semana pasado

CONCEPTOS



Intenciones comunicativas: Leerán sobre los personajes visitando un castillo, sobre Alvin vistiéndose cómo un caballero armado, sobre el diario de un rey y leerán también sobre lo que Tina hizo el pasado viernes; oirán a los personajes visitando un castillo, preparándose para una fiesta, sus experiencias en un castillo y una canción sobre caballeros armados y a usar el pasado simple (verbos regulares) y practicarán con los fonemas presentado en el módulo.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Yesterday, I played football. Yesterday, I played football and video games. The hunters hunted birds and other animals. Harry carried tables and chairs outside. Did Brainy play football last night? No, he didn´t. What did you do yesterday? I played a computer game. Did he listen to music on Monday? Kings and Queens lived here a long time ago. They listened to music and danced all


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night. Harry, what happened? It kicked me! No, it didn´t! Did the knight talk? I didn´t want to scare you! I wish there was a way to be a knight for just one day Last weekend I travelled to London with my mum and dad. It was great fun!

· Gramática: Preposiciones de lugar. Pasado simple (verbos regulares).


· Hunt, knight, suit of armour, oven, bake, queen, King Butler, carry, castle, kick, pick up, palace, sail, chess, deer, travel, machine, fence, guard, fight, motorbike.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema en silencio gh. Relación entre su pronunciación y representación

gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


Aspectos socioculturales:· Hablar sobre castillos.· Hablar sobre reyes, reinas y caballeros armados.· Usar expresiones populares: Dear, love and kisses, be careful, sorry! Hello!


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada de los fonemas silencioso gh; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar lo aprendido en el módulo; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos a través del módulo. Revisión de los números mostrados y leídos por el profesor. Oír preguntas hechas en el CD. Cantar la canción de los oficios del CD. Repetir el trabalenguas del CD.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para identificar prendas de vestir; preguntas y respuestas para hablar lugares en la ciudad.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura para aprender sobre sobe la visita de los personajes a un castillo. Escritura sobre las prendas que lleva un dibujo en el libro del alumno con archivo en el Junior Language Portfolio.

· Aplicación de conocimientos previos: práctica de colores y de artículos personales. Práctica de números ordinales previamente aprendidos.



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Actividades de refuerzo:· Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las

lecciones 1 - 7.· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y cánticos con la ayuda del audio correspondiente al






VALORES Y ACTITUDES

· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: preguntar por otra gente, ropas.



TEMAS TRANSVERSALES

· Aprendizaje sobre estructura familiar, castillos, caballeros armados.


· Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. · Compartir con el resto de la clase.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: preguntar por ropas, lugares, usar los números, colores.

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· Participación en intercambios orales para describir prendas y también un dibujo proporcionado.

· Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; el vecindario, prendas de vestir.

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en parejas y en grupo para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.




Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades)· La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 3).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 3).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Estructuración apropiada de preguntas (sobre castillos, reyes, reinas, caballeros armados, prendas de vestir).


Procedimientos:



Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades).· La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 4).

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· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

MODULE 5, UNIT 10En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 Y C8

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LEERÁN ACERCA…. De cómo los personajes conocen a Willow, Alvin y Erlina Del accidente de Willow De cómo Willow le salvó la vida al padre de Emma De gente famosa

OIRÁN A…..

Cómo los niños conocen a Willow, Alvin y Erlina Lo que Lizzie hizo el día anterior Willow cuenta sobre su accidente Cómo Willow conoció al padre de Emma Una canción sobre oficios


Hablar del pasado Hablar sobre gente del pasado Pronunciar el sonido /ə/


Oficios Accidentes

ENFOQUE GRAMATICAL

Pasado simple (verbos irregulares)ESCRIBIR SOBRE…

Gente famosa del pasadoCONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Lleerán sobre cómo los personajes conocieron a Willow, Alvin y Erlina; sobre el accidente de Willow y de cómo le salvó la vida al padre de Emma; leerán también sobre gente famosa. Oirán a los personajes relatando cómo conocieron a Willow, Alvin y Erlina; lo que Lizzie hizo el día anterior; a Willow describir un accidente; y de cómo Willow conoció al padre de Emma. Cantarán una canción sobre los oficios. Hablarán sobre el pasado, y sobre gente del pasado. Practicarán también con el fonema aprendido y con el pasado simple (verbos irregulares). Escribirán sobre gente famosa del pasado.


· Estructuras para fomentar la comunicación: One day, Harry, Mona and Emma went for a picnic in the forest. Willow says, it´s raining! Where did she go? Where did she sit? Who came and sat next to her? What did she get to eat? You didn´t see the Queen! I lost my camera. I didn´t lose my camera. Did the branch break? Yes, it did/No, it didn´t. What did you yesterday? My friend Sam had a shower yesterday, be he didn´t make his bed. A young boy came into the forest. Suddenly, it started to rain. My branches got very wet! He stood up but then he slipped and fell. Did the boy get hurt? So, that´s how you lost your branch. This tree saved my life when I was young. I love this tree! Who painted the

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Mona Lisa? They made the world a better place. They did it for the human race! John Lennon was a famous singer. He played with a band called The Beatles.


· Vocabulario: Top, slip, fall, save, break, land, get hurt, lose, nurse, writer, composer, athlete, actor, actress.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /ə/: actor, dancer, etc. Relación entre su pronunciación y

representación gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


· Felicitaciones de cumpleaños. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para mantener intercambios orales: There you are! Ilove (this tree)!

· Otros aspectos socioculturales: Hablar sobre oficios


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /ə/ ; repetición de un trabalenguas para practicarlos

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar las visitas espaciales; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos introduciendo palabras nuevas. Audición de canciones del CD presentando nuevo vocabulario, luego las cantarán. Audición de diálogo en el CD que contiene preguntas para ser contestadas por los alumnos.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas sobre oficios y un viaje por el campo; preguntas y respuestas para decidir sobre acciones; realización de un juego de adivinanza; realización de un juego de mesa en grupos para consolidar las estructuras del módulo.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de la historia de Willow; redacción sobre un personaje famoso del pasado; lectura de un texto con información global y específica sobre oficios.

· Aplicación de conocimientos previos: los números ordinales y cardinales. Los colores.· Estrategias de aprendizaje: uso de posters y flashcards para memorizar las nuevas

estructuras gramaticales; aplicación del código de colores y números en el juego de mesa para contestar las preguntas. Repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras aprendidas

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Progress Repot Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.



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VALORES Y ACTITUDES

· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: voz de aliento y entusiasmo.



TEMAS TRANSVERSALES


· Valorar distintos oficios.

Educación para la igualdad entre los sexos: · A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán darse cuenta de la

importancia de: I love (this tree)! There you are!· La participación igualitaria de todos en las tareas de clase.

EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicado en la sección de pronunciación del módulo.


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: · Participación en intercambios orales para describir oficios y sobre el campo. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo. · Escribir sobre su materia escolar favorita y lo que aspiran a ser cuando crezcan.

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Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en grupos para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo Utilización del Progress Report Card.


Instrumentos:

· Trabajar dos juegos de adivinanza. · La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card (Archivo de recursos de

la Guía didáctica). · Escribir sobre su materia escolar favorita y lo que aspiran a ser cuando crezcan.


Criterios:


· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: visita espacial, oficios.


Procedimientos:

· Realización de las actividades de evaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Progress Report Card).


Instrumentos:



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MODULO 6, UNIT 11


LEERÁN ACERCA…. Erlina preparando su jardín para el Día de las Hadas La vida en el futuro

OIRÁN A…..

Los personajes pasando un día en el jardín de Erlina Los personajes ayudando a Erlina Un grupo de amigos organizando un picnic Una canción a cerca de flores y animales de hadas

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Hacer peguntas Hablar sobre la vida en el futuro Pronunciar y distinguir los sonidos /g/ y /dʒ/


Meses Facciones faciales Pájaros y flores de hadas

ENFOQUE GRAMATICAL

Números ordinales Palabras para preguntas Futuro

ESCRIBIR SOBRE…

Vida en el futuro

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Hablar sobre meses, facciones faciales. Hablar sobre pájaros y flores.


· Estructuras para fomentar la comunicación: My birthday is in July. When´s your birthday? In March. C is the third letter fo the alphabet. How do you spell your name? What´s your favourite colour? Why can´t elephants fly? Who is your best friend? Where´s Tracy? When is Fairy Day? Well, blanket, CD player, beard, moustache. Bluebird, throw, silver coin fairy bell. Energy, electricity, chip, finger.

· Gramática: Números ordinals, palabras para formular preguntas, futuro.


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· Vocabulario: Months of the year, well, blanket, CD player, beard, moustache, bluebird, throw, silver coin, fairy bell, energy, electricity, chip, and finger.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción de los fonemas / g / y /dʒ/: green, giant, guards, magic, garden, etc.. Relación

entre su pronunciación y representación gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


· Uso apropiado de distintos meses del año.· Uso apropiado de palabras para describir aspecto físico.· Uso apropiado de palabras para describir animales.· Hablar del futuro.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada de los fonemas / g / y /dʒ/; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; audición de la canción para redactar una versión similar a uno de sus versos.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para describir animales y flores; formulación de preguntas y respuestas en grupo para conocer a sus compañeros de clase.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre animales y flores de las hadas; escritura sobre la vida en el futuro.

· Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores.· Estrategias de aprendizaje: utilización de poster y flashcards, trozos de papel y cajas.· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario.

realizar los ejercicios de evaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7.

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· Repaso de los diálogos, canciones y cánticos con la ayuda del audio correspondiente al módulo 5.






VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán comprender:

· la importancia de la cortesía en todos sus contactos con los demás.· la necesidad de aprender a utilizar correctamente las fórmulas de cortesía más utilizadas

en inglés.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: colores y números, juegos de palabras, deletrear.

· Participación en intercambios orales para describir animales y flores. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo. · Hablar sobre meses del año.

Procedimientos:

· Realización del juego de preguntas y respuestas para hablar de animales y flores. · Repaso del lenguaje del módulo.· Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha


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Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card. · Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de



Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas de cortesía estudiadas en el módulo (trabajo oral, lecciones 1-7).

· Uso correcto de descriptores de apariencia física y comparativos. · Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:


Instrumentos:



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MODULO 6, UNIT 12


LEERÁN ACERCA…. Los personajes volando a Port Fairy Alvin nadando con los delfines El viaje de campamento de Ben

OIRÁN A….. Las cosas que Harry, Lee y Mona llevarán en su vacación Una canción sobre actividades de vacaciones Los personajes abordando un avión para ir a Port Fairy El primer día de los personajes en Port Fairy Una canción sobre los personajes de vacaciones

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Hablar sobre planes e intenciones Pronunciar los sonidos /ai/ e /i/


Cosas de vacaciones Actividades de vacaciones

ENFOQUE GRAMATICAL

Be going toESCRIBIR SOBRE…

Acerca de planes para el fin de semana

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Hablarán sobre planes e intenciones. Hablarán sobre vaciones y a usar be going to.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Harry is going to take his shorts, a camera, his sandals and a T-shirt. Pog and Trog are going to visit Meg next Monday. I´m going to need a sleeping bag. He´s going to come with us. I´m going to swim! I´m going to camp! Is Jake going to pack a rucksack? Yes, he is. Is Jilly going to pack a rucksack? No, she isn´t. Are you going to be a singer? Yes, I am. We´re going to go on that plane to Port Fair! I´m going to need a lot of things! Alving and Erlina are going to come, too. What are


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we going to do today? We´re going to have a great summer!.We´re going to fly away. We´re going away on holiday! I´m going to go surfing next weekend! We´re you going to do next weekend?

· Gramática: Be going to.


· Vocabulario: Swimsuit, swimming trunks, sandals, sleeping bag, sun cream, sunglasses. Rucksuck, map, tent, souvenir, camp, wetsuit, dive, surf. Dove, wing, sky, wave, handbag.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción de los fonemas /ai/ e /i/: Holiday, fly, play sky. Relación entre su



· Aprender sobre las vacaciones.· Aprender sobre sentimientos y lugares de sus compañeros haciendo preguntas.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción y reconocimiento de los fonemas /ai/ e /i/: Three, favorite, friends; repetición de un trabalenguas para practicar la diferencia.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para identificar informaciones sobre vocabulario aprendido; audición de la descripción de comentarios sobre vacaciones, cosas para llevar a las vacaciones, animales y aviones.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para preguntar y hablar sobre vacaciones; juego sobre vacaciones de los alumnos.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de la descripción de talentos; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre vacaciones y cosas que se llevan en las vacaciones.

· Aplicación de conocimientos previos: uso de estados de ánimo: I´m going to miss. · Estrategias de aprendizaje: uso de poster On holiday, flashcards, fotocopias, y trozos de

papel. · Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y

anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.



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VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sus sentimientos y deseos y los de otros compañeros. · Interés por descubrir sobre lugares. · Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. · Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


· manifestar sentimientos positivos hacia su entorno escolar. · respetar las diferencias existentes entre ellos: gustos, aficiones, preferencias.· valorar la amistad y el compañerismo en el ámbito escolar.


· respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. · respetar el silencio en los momentos de trabajo personal.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: describir sentimientos y deseos personales y de sus compañeros.

· Participación en intercambios orales para describir lugares. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo.

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Procedimientos:

· Realización del juego en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.


· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades and Self Assessment Form 6).


de evaluación cumulativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: vacaciones.· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:



Instrumentos:

· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 6).· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities



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