Unidad 5

Técnicas e instrumentos de recogida de información para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Principales técnicas e instrumentos de evaluación:

Técnicas Instrumentos

1. De Observación - Sistema de categorías.

-Listas de control.

-Registro anecdótico.

-Diario de aula.

2. De Interrogación -La encuesta-cuestionarios.-La entrevista-exámenes.

3. Otras Técnicas -Test estandarizados.-Pruebas objetivas.-registro acumulativo.-Técnicas de grupo.-Técnicas basadas en autoinformes.-Técnicas basadas en la introspección.-Técnicas basadas en construcciones personales.-Técnicas de análisis.

-Ser múltiples y variados.

-Dar información válida de lo que se pretende conocer .

-Utilizar diferentes formas de expresión (orales, escritos, gráficas, etc.)

-Poder ser aplicables en situaciones escolares habituales.

-Permitir comprobar la transferencias de los aprendizajes.

Información que proporcionan las técnicas e instrumentos1. Contenidos conceptuales 2. Contenidos procedimentales 3. Contenidos actitudinales y de

valores Se utilizan instrumentos que

nos informan sobre el nivel de asimilación de esos contenidos:

Constatar que el alumno es capaz de identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, recordar, enumerar, aplicar.

Se utilizan instrumentos que nos permitan constatar cómo el alumno va adquiriendo determinadas destrezas.

Comprobar cómo el alumno es capaz de manejar, manipular, construir, probar, ejecutar, moverse, simular, etc.

Se necesitan instrumentos de observación que nos permitan apreciar la evaluación del alumno respecto a aspectos comportamentales y actitudinales. Observan cómo el alumno va logrando hábitos de: respetar, tolerar, compartir, apreciar, aceptar, darse cuenta, sensibilizarse, atender, permitir saber, valorar, etc.

I) Instrumentos y pruebas empleados.

Técnicas e instrumentos de evaluación (Rodríguez Diéguez, 1986)

1. Pruebas que se requieren algún tipo de respuesta.

1.4 Pruebas de preguntas múltiples con base común.

2. Pruebas orales

II) Instrumentos y técnicas que complementan datos sobre el rendimiento de los alumnos.

3. Técnicas de observación:3.1 Lista de cotejo3.2 Escalas de calificaciones3.3 Registro de hechos significativos

4. Técnicas en las cuales el sujeto proporciona información de modo directo:4.1 Cuestionarios 4.2 Inventarios 4.3 Entrevistas

a. Instrumentos de observación y recogida de datos

ObservaciónFichas anecdóticas Observación directa

Listas de controlEscalas de estimación

Encuesta

Análisis de trabajos Observación indirectaEscalas de producción

CuestionariosTécnicas sociométricas

Entrevistasb. Instrumento de

medición en sentido estricto

De aptitudes (tipificados externos)

Inteligencia generalVerbal

No verbalMixtos

Aptitudes diferenciadasDe personalidad, intereses, actitudes y adaptación

Cuestionarios e inventarios de personalidadEscalas de actitudes

Test proyectivos y clínicos de personalidad

Escalas de aptitudes

Pruebas de adaptación: escolar, personal, familiar y social

Intereses cognitivos y otras variablesDe rendimiento y pedagógicos

Externos (tipificados)

Baterías de pruebas pedagógicas

Pruebas de lectura, escritura…

Técnicas y hábitos de estudio

Técnicas para evaluar procedimientos y técnicas para evaluar actitudes:

a. Consideran que las técnicas para llevar a cabo la evaluación de conceptos deben basarse en la utilización de actividades.

b. Consideran que las técnicas para llevar a cabo la evaluación de procedimientos deben contemplar el tratamiento la asimilación y la retención de la información.

c. Cuando se trata de evaluar actitudes diferencian las autoras citadas entre actitudes, valores y normas, dando a la observación una gran importancia como técnica de evaluación en este ámbito.

d. Características de los momentos del proceso de evaluación de los aprendizajes de los alumnos de las técnicas e instrumentos.

Debe estar en función de los objetivos a conseguir. Debe ser muy variados. Deben permitir evaluar todo tipo de contenidos. Deben permitir la utilización de diferentes códigos (orales, escritos, íconos, gráficos,

numéricos, audiovisuales, etc.) en función de las características del alumno. Deben ser funcionales, es decir, deben permitir evaluar los aprendizajes en contextos distintos

en los que se adquirieron. Deben dar información concreta de lo que se pretende.

Deben poder ser aplicados en situaciones.

Proceso de la observación

1. Plantearse qué aspectos se van a observar y qué instrumentos de registro es el más adecuado para tal fin.

2. No calificar en principio las conductas observadas.3. La observación debe tener un alto grado de fiabilidad. 4. La observación debe tener un alto grado de validez.5. El observador debe saber seleccionar los hechos relevantes que merezcan ser observado.6. El profesor debe realizar las observaciones en un ambiente espontánea y natural. 7. Reducir al mínimo las dificultades del observador al registrar las conductas de los alumnos. 8. Cuando hablamos de observar a los alumnos no implica registrar su comportamiento

durante horas.

Metodología de la observación

Elementos organizativas Observación no participante Observación participante Participación-observación Auto-observación

1) Ventajas de la metodología de la observación. Su aplicabilidad La objetividad Obtener información directa Proporciona información sobre el entorno 2) Inconvenientes de la metodología de la observación. Está limitada Es apropiada para aplicarla a un solo sujeto o a un grupo reducido. Se precisa de tiempo. Genera un efecto de reactividad.

-Conducta verbal o lingüística

-Conducta vocal o extralingüística

-Conducta verbal.

-Conducta de ubicación.

Fases de la ObservaciónDelimitar el problema Recogida de datos y

optimización del instrumento de

Análisis de datos Interpretación de los resultados

registroUna vez que se acote el objeto de estudio sería necesario realizar unas sesiones de observación exploratoria para delimitar que nos interesa registrar

Aspectos: Período de

observación . Periodicidad de

las sesiones. Duración de cada

sesión. Número de

sesiones necesarias.

Requisitos básicos que deben cumplir.

Parámetros básicos: Frecuencia Orden Duración

Se trata de poner en relación los resultados obtenidos con el problema inicial

Clasificación de los métodos observacionales:

Sistema de categorías

Observación sistematizada: Listas de control

Escalas de estimación

Métodos observacionales -Métodos estructurados de observación

es el de la estructuración: -Métodos semi-estructurados de observación

-Métodos no estructurados de observación

*Se basa en una observación no sistematizada.

*Se realiza en cualquier momento de la actividad diaria escolar.

*El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividad.

*Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en al cual se desarrolla.

*El registro anecdótico puede incluir comentarios del profesor.

*Se basa en una observación semi-estructurada.

*Se realiza en momentos específicos de la actividad diaria:

a) El registro de la observación de la conducta del alumno.

b) La interpretación de dicha conducta realizada por el profesor.

*Se utiliza para registrar una ampliagama de conductas.

Características:

Se basa en una observación estructurada o sistemática.

Admiten categorías de evaluación. Son más complejas que las listas de control e implican

una discriminación más precisa por el profesor. No incluyen comentarios ni interpretaciones por parte

del profesor Construcción de la escala de observación: Especificar un resultado de aprendizaje apropiado. Enumerar las características importantes de cada

resultado. Definir una escala por cada característica. Ordenar las escalas. Escribir las instrucciones.

Se basa en una observación estructurada o sistemática. El profesor sólo señala si la conducta está o no presente en el alumno. No implica juicios de valor.

Ventajas:

Es de fácil manejo por parte del profesor.

Permite evaluar fácilmente los objetivos o las pautas evolutivas construcción de lista de control.

Especificar una realización o producto adecuado.

Enumerar los comportamientos o características importantes.

Añadir cualquier error común.

Ordenar la lista de comportamiento o características.

Ofrecer un modo de utilizar la lista.

Una ficha de inscripción. El historial del alumno. Registros de las observaciones. Registros de las entrevistas realizadas con los padres. Informes de evaluaciones. Muestras de los trabajos del alumno.

Instrumentos de observación

Actividades coevaluadoras. Análisis de los trabajos y actividades de los alumnos. Autoevaluación Carpeta de trabajo individual diario. Carpeta de actividades escolares. Carpeta de actividades extraescolares. Conversaciones con los alumnos. Cuaderno-registro de datos de observación Cuaderno del alumno donde se reflejan las valoraciones de cada actividad. Cuestionarios. Debates programados en los que se presta mayor atención a la observación.

De la Torre (1987-240) considera que interrogar es:

Es el instrumento más simple, económico y al alcance de cualquiera. Sirve para captar la atención, despertar el interés y motivar al oyente. Fomenta la curiosidad intelectual y la búsqueda de alternativa: Las preguntas provocativas y divergentes estimulan la imaginación y la creatividad. Los por qué, cómo, para qué, etc. Nos ayudan a descubrir las causas y consecuencias de

cuanto sucede.

Objetivos del proceso de interrogaciónObjetivo Contextualizar los objetivos Estimular el pensamiento reflexivo. Estimular la creatividad Fomentar la curiosidad del intelecto. Ampliar intereses. Desarrollar la comprensión del alumno. Provocar la aparición de nuevos conceptos. Aplicar la información Realizar inferencias. Despertar el interés hacia el aprendizaje.

La elaboración de las preguntas teniendo cuidado de que las preguntas que se formulen no se circunscriban a la obtención de relatos mecánicos, memorísticos y repetitivos, si no que por el contrario contribuyan a estimular las categorías superiores de pensamiento, demandando actividad de análisis, síntesis y evaluación o juicio ponderado.

Metodología de la interrogación según de la Torre (2001:364)

Orientaciones prácticas1. Incorporar la interrogación dentro de un plan. 2. Fijar de antemano los objetivos que nos hemos propuesto. 3. Conectar la pregunta con el campo de intereses, inquietudes, problemas. 4. Promover que sean los alumnos quienes formulen ante cualquier pregunta y respuesta. 5. Utilizar toda clase de preguntas convergentes. 6. Fomentar la utilización de las preguntas convergentes y creativas. 7. Ciencia es convertir una pregunta en admiración. 8. Dar tiempo para contestar. 9. No evadir la respuesta cuando resulte difícil.

Rasgos:

Las manifestaciones realizadas por los propios sujetos. Una técnica adecuada para analizar y obtener información. La posibilidad de evaluar aspectos subjetivos.

Modalidades para realizar la encuesta: La entrevista personal. Encuesta por correo. Encuesta por teléfono.

Fases de la elaboración de la encuesta: Definir los objetivos generales. Definir los objetivos específicos. Establecer la población y la muestra. El universo de la población a la que queremos reflejar en el

estudio. El tipo de muestra que debemos extraer. Elaborar el cuestionario. Organizar el trabajo de campo. Codificar las respuestas. Elaborar las conclusiones.

La entrevista

Según Sawin, en el campo educativo las entrevistas pueden aplicarse para conseguir diferentes fines (Sawin, 1970).

Diagnosticar dificultades de aprendizaje y proporcionar una ayuda individual y personalizada a cada alumno.

Ayudar al alumno a fijarse metas para conseguir progresos. Enfrentarse con un problema de disciplina. Hacer un examen oral al alumno.

Características

Es una vía de comunicación bidireccional y generalmente oral. Se establece entre dos o más personas que establecen una

relación directa o cara a cara. Precisa de unos objetivos prefijados y conocidos por todos los

participantes. Existe una adopción de roles diferenciados se establece una

relación asimética entre los participantes. Se establece una relación interpersonal, lo que implica que la

entrevista sea algo más que la aplicación mecánica de una técnica.

Ventajas como técnica de interrogación: Son el medio más adecuado para poner en relación a los distintos

sujetos que participan en la educación (profesores, alumnos y padres).

Implica una relación personal. Es un instrumento flexible. Proporciona gran variedad de información. Permite recoger información de carácter subjetivo. Es apropiada para evaluar a personas.

inconvenientes de la entrevista: Tiene un coste relativamente elevado de tiempo y esfuerzo para el

entrevistada y el entrevistado. El riesgo de no ser un medio objetivo de recogida de información. El entrevistador debe ser un agente con experiencia, audaz,

perspicaz y sensible.

*Estructura.Según el grado de estructuración: *Semiestruturada.

*Abierta

*De orientaciónSegún el objetivo: *Informativa

*De investigación *Terapeútica

Según el grado de participación del entrevistado: *Directa*No directa

Según el número de entrevistados: *Individual*Colectiva

Según el centro de atención: *Centrada en el entrevistador.*Centrada en el entrevistado.

La entrevista puede ser: EstructuradaSemiestructuradaAbierta

Entrevista estructuradaEntrevistador EntrevistadoPregunta Pregunta Pregunta Pregunta

Respuesta Respuesta RespuestaRespuesta

Entrevista semiestructuradaEl grado de estructuración debe entenderse como un continuo, donde los dos polos extremos son la entrevista estructurada y la abierta.

Entrevista abierta Preguntas guía Preguntas de apoyo

Actuación ante la entrevista: No juzgar a la persona Permitir que la persona hable Mostrar interés Ser empático

Grabación ante la entrevista: durante el desarrollo de un entrevista se genera mucha información que resulta imposible de registrar en forma de anotaciones, por lo que en ocasiones es conveniente grabar las conversaciones para analizarlas posteriormente en profundidad.

Requisitos del cuestionario: Formular preguntas necesarias. Formular preguntas importantes.

Formular preguntas comparablesRequisitos en la formulación de preguntas:

Comprensibles. Objetivas. Formulación neutra. Forma personal Opciones cerradas de respuesta Evitar preguntas que precisen cálculos temporales.

Tipos de preguntas: Cerradas o dicotómicas. Categorizadas. Abiertas.

Preguntas de un cuestionario los tipos más representativos:1. Preguntas de identificación.2. Preguntas de hecho. 3. Preguntas de acción. 4. Preguntas de conocimiento.5. Preguntas de intención.6. Preguntas de opinión. 7. Preguntas de filtro. 8. Preguntas de consistencia. 9. Preguntas de motivo. 10. Preguntas de comparación.

Construir un cuestionarioTenbrink (1988)

1. Describir la información que se necesita.2. Redactar las preguntas. 3. Ordenar las preguntas. 4. Ofrecer un medio de responder.5. Escribir las instrucciones.6. Reproducir el cuestionario. Los exámenes : -Escritos

-Orales

Tipos de exámenes escritos1. Pruebas de desarrollo o de ensayo

o Desarrollo de un tema o contenidoo Con uso de material o sin posibilidad de uso.

2. Pruebas de aplicación o Comentario de texto.o Resolución de problemas o casos.o Traducción

3. Pruebas de preguntas de respuesta breve

4. Pruebas con textos de frases incompletas

Ventajas del examen escrito

Es un instrumento insustituible para comprobar cómo organiza el alumno los conocimientos asimilados.

Permite averiguar cuáles son los hábitos de trabajo del alumno. Permite apreciar la capacidad para emitir juicios críticos. Permite valorar el estilo, la ortografía y la construcción gramatical. Proporciona datos sobre la originalidad de pensamiento y la creatividad. El alumno puede revelar su expresión personal con más libertad. Permite hacer comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje. Posibilita el análisis de evolución y progresos del alumno.

Inconvenientes del examen

Resultan complejos de calificar. La formulación de las preguntas puede dar lugar a errores o interpretaciones incorrectas. En ocasiones una misma pregunta puede responderse de diferentes maneras y resultar

correctas de diferentes contestaciones. No pueden ser sometidas a procesamiento estadístico. Permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivas al calificar.

Elaboración de exámenes

1. Delimitar los contenidos.

2. Explicitar los objetivos:

3. Diseñar la tabla de especificaciones

4. Formular y seleccionar los elementos:Palabras claves utilizadas en la formulación de las preguntas de examen

Identificar Resumir

*La formulación de la actividad a realizar será explicitada en términos de una conducta observable. *Se definirá la situación concreta en la que el sujeto debe manifestar la conducta. *Señalar el criterio de evaluación indicando el nivel de calidad en la ejecución.

Enumerar Conocer Definir Describir

Esquematizar Reconstruir Comprender Comparar, contrastar

Analizar Explicar Demostrar, probar Ilustrar

5. Determinar el formato de la prueba.

4 tipos de pruebas escritas Pruebas de desarrollo Pruebas de aplicación Respuestas cortas Frases incompletas

6. Ordenación de los elementos y presentación

Modos de ordenar las cuestiones1. Según el orden lógico o cronológico con el que se ha impartido la materia2. Según el grado de dificultad3. Ordenar los ítems al azar

7. Valoración y puntuación.

Condiciones básicas:

Definir con precisión los objetivos de aprendizaje. Emplear muestras representativas de los contenidos como criterio de evaluación. Valorar el componente actitudinal de los objetivos y de los contenidos. Emplear técnicas y procedimientos de evaluación criterial.

Procedimiento de corrección:

El examen oral

Tipos de exámenes orales

1. Exposición autónoma de un tema:a. Desarrollo de un tema al azar.b. Desarrollo de un tema elegido por el

alumno. 2. Debate:

a. Individual b. En el seno de un grupo

3. Entrevista profesor-alumno:a. Estructurada o interrogatorio.b. Semiestructurada.

Aspectos a evaluar en un examen:

La valoración de la exposición La exhaustividad en el tratamiento La integración de información La claridad La serenidad del sujeto La capacidad

La adecuación de la información y los argumentos La valoración de los hechos expuestos y las opiniones expresadas La combinación y el equilibrio entre los contenidos conceptuales

Sabemos ya que la entrevista es una técnica de interrogación.

Características

o Fundamentación científicao Permiten un conocimiento indirectoo Constituyen o Un proceso sistematizado

o Objetividad en la valoración o Carácter normativoo Permiten la comparación entre sujetos

Ventajas:

o Economía de tiempo y esfuerzoo Objetividad de los resultados o Visión comparativa a un grupo de referenciao Valoración de multitud de dimensioneso Fiabilidad y validezo Permiten predicción e inferencias

Inconvenientes

o La dificultad de elaborar una aproximación única del constructo medido

o Las medidas educativas y psicológicas están basadas en muestras limitadas de conductas

Clasificación

o En función de la posibilidad de aplicación o En función del material que utilicen o En función del tipo de tareas a realizaro En función del rendimiento exigido o En función del objeto de medida

Proceso de elaboración de pruebas objetivas:

1. Delimitar los contenidos2. Explicitar los objetivos3. Elaborar la tabla de especificaciones4. Formular y seleccionar los elementos5. Determinar el formato de la prueba6. Ordenación de los elementos y presentación 7. Valoración y puntuación

Otras técnicas:

1. Técnicas de grupo2. Técnicas basadas en el autoinforme y la introspección 3. Técnicas basadas en construcciones y ordenaciones personales4. Técnicas de análisis

Instrumentos para llevar a cabo el análisis de contenido:

Registros de aspectos significativos Cuaderno-archivo de ejercicios Fichas de refuerzo o de rehabilitación Pruebas diversas de control formativo y criterial Ficha-seguimiento de evaluación Diario del profesor

Criterios de elección de las técnicas e instrumentos de evaluación:Criterios de elección en función de:

El número de sujetos sobre los que se aplica Los recursos económicos El tiempo disponible Los contenidos a evaluar La referencia tomada para evaluar La perspectiva de evaluación El agente evaluador

La encuesta también es un método apropiado para el análisis de grandes grupos:

Recursos económicos Tiempo disponible Contenidos a evaluar Referencia tomada para evaluar Perspectiva de evaluación Agente evaluador

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Asignatura: Evaluación Educativa

Catedrática: Linney Morga

Propósito de la asignatura: el poder comprender la importancia que tienen las técnicas de evaluación en el sistema enseñanza aprendizaje.

Tema Actividades Valor % Propósitos a evaluarTécnicas e instrumentos de evaluación

Evaluación práctica en primaria

20% Puntualidad Presentación de los

trabajos Calidad de contenido Creatividad Ortografía Presentación del o los

expositores Dominio del tema

Proceso de observación Visitas, encuestas a un centro universitario

25%

La entrevista Dramatización en clase u oratoria

10%

Otras técnicas. a) Técnicas de grupo

exposiciones 15%

Retroalimentación de los temas anteriores

Examen 30%

Total 100%

Unidad: 5

Técnicas e instrumentos de recogida de información para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos

La educación es un proceso que implica el cumplimiento de tres fases sucesivas y que se relacionan entre sí:

1. Delimitación, Definición de los objetivos2. Programación

3. Evaluación de su consecución

La evaluación es el proceso mediante el cual se constata en que medida se han alcanzado los objetivos previstos, en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta las metas fijadas con las realmente alcanzadas.

La técnica: es una primera categorización que puede utilizar varios instrumentos. Es el método operativo de carácter general que pone en juego distintos procedimientos para obtener la información necesaria sobre el aprendizaje logrado por los alumnos.

El instrumento: es una herramienta específica, un recurso concreto, o un material estructurado que se aplica ejecutoriamente para recoger los datos de forma sistematizada y objetiva sobre algún aspecto claramente delimitado. El recurso necesario que se utiliza bajo una técnica concreta.

Las técnicas y procedimientos de evaluación nos proporcionan información específica sobre el contenido con el que se trabaja (conceptos, procedimientos, actitudes)

La observación: se centra en la obtención de información sobre las conductas y los acontecimientos normales de los alumnos.

La observación es la técnica fundamental para evaluar a los alumnos de cualquier edad, ya que aprender a observar implica aprender a mirar lo que el alumno hace, para anotar objetivamente lo que ocurre.

Metodología de la observación: es la forma que aborda la observación y estudio del comportamiento espontaneo de los sujetos mientras se desenvuelven en sus contextos naturales.

Observación no participante: cuando entre ambos agentes hay una máxima distancia. Es la modalidad con mayor grado de objetividad en el registro de las conductas.

Observación participante: es fácil que en este caso el sujeto se sienta observado y su conducta se vea modificada, por tanta la objetividad será menor.

La participación-observación: se caracteriza por que el sujeto observador intenta integrarse en el entorno natural de sujeto observado, participando con el en las actividades.de este modo el sujeto no se siente tan analizado.

Auto-observación: donde el sujeto observador analiza sus propias vivencias.

La observación: está basada en una fundamentación teórica solida, fiable y valida, y en ellos se establecen intervalos de tiempo para obtener muestras representativas de la conducta, y logra asi una estimación precisa de su frecuencia y duración.

El anecdotario: es una técnica basada de observación no sistemática, generalmente realizada por el profesor.

El registro descriptivo: es una técnica para registrar las observaciones, similar a los registros anecdoticos con la diferencia de que, en este caso, el profesor determina con anterioridad en que situación va a evaluar al alumno y por lo tanto tiene un esquema predeterminado de qué es lo que va a observar.

Lista de control: también llamada de cotejo o de constatación a una técnica de registro de observación realizada por el profesor sobre un elenco de enunciados estructurados y precisos referentes a comportamientos y características de los alumnos.

La escala de observación: es una técnica similar a la lista de control con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del alumno.

El registro acumulativo: es una técnica de observación que consiste en la recopilación de toda la documentación y material referente a la evaluación del alumno durante el transcurso de un año escolar, o de todo su historial académico.

Algunos instrumentos de observación: una observación puede ser utilizada con fines de evaluación educativa solamente cuando sea registrada en forma objetiva, de forma que se pueda recurrir a ella en el momento en el que se necesite chequear ciertos aspectos concretos de los alumnos.

La interrogación: la interrogación didáctica es una de las técnicas de evaluación más antiguas y más utilizadas en el ámbito educativo.

Técnicas de interrogación: son técnicas de evaluación a través de las cuales e profesor puede adquirir la información que los alumnos o sus padres le proporcionan de modo directo.

La encuesta: es una técnica de recogida de información formal y estructurada, que tiene por objetivo el análisis de una población basándonos en los datos obtenidos sobre una muestra representativa de la misma.

La encuesta personal: para llevarla a cabo el encuestador se acerca hasta la persona encuestada, les hace las preguntas y anota las respuestas.

Encuesta por correo: en este caso el cuestionario se envía por correo a los encuestados y éstos una vez rellenado, deben enviarlo de vuelta a la institución o agentes que están llevando a cabo la evaluación.

Encuesta por teléfono: es un medio indicado para estudios que requieren de una información muy sencilla y precisa, puede ser el medio más rápido y simple de obtener respuestas.

La entrevista: son situaciones en las que se establece un dialogo entre personas (profesor-alumno, profesor-padres, etc.) a fin de conseguir unos datos informativos concretos.

La entrevista es el modo más directo de obtener información. Es una técnica de evaluación no estandarizada, subjetiva y no cuantificable, en la cual los resultados son casi siempre individuales.

El cuestionario: es el instrumento de recogida de datos utilizado por la encuesta y por otras técnicas de interrogación (la entrevista). Que nos permite acceder de forma científica y estructurada a lo que las personas piensan u opinan.

Los exámenes: constituyen el instrumento de evaluación más empleados por los docentes para evaluar a sus alumnos.

Otras técnicas de evaluación:

Los tests estandarizados: nos resulta imposible observar directamente aspectos como la inteligencia, las aptitudes numéricas, espaciales, verbales o la personalidad del individuo. Los tests que utiliza unos instrumentos (pruebas y protocologos) para acceder a esas dimensiones abstractas, y solo objetivables al cuantificar sus manifestaciones.