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INTRODUCCIÓN

El tema de investigación de este estudio se inicia a partir de una de las funciones más importantes de la categoría comunicación, la afectividad, que analizaremos desde la perspectiva del entorno intrafamiliar a partir de los referentes teóricos con la finalidad de valorar la influencia que la comunicación afectiva intrafamiliar ejerce en el rendimiento escolar, de un grupo (muestra) de estudiantes de entre 8 y 9 años de edad, alumnos de la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza”, institución que se constituyó en el entorno de investigación de este estudio, además del grupo de estudiantes también participan como parte de la muestra los padres de familia y dos docentes.

Este estudio se realizó mediante un diseño metodológico mixto, es decir cuali-cuantitativo a través de la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos que nos permitieron conocer si el rendimiento escolar de estos estudiantes ha sido influenciado por la comunicación afectiva de su entorno intrafamiliar.

Los postulados teóricos indican que el lenguaje como proceso psicológico superior se adquiere inicialmente en un contexto social primario, que en este estudio lo constituye la familia, siendo el lenguaje en sus diferentes formas la base de los procesos de comunicación en él la afectividad se observa como una de sus funciones.

La teoría sostiene que los mecanismos psicológicos de la comunicación afectiva son la empatía, la identificación y las percepciones mutuas, en este estudio se utilizan estos mecanismos como los indicadores que permitirán conocer a través de la aplicación de las técnicas e instrumentos los resultados de la influencia de la comunicación afectiva intrafamiliar en el rendimiento escolar de los estudiantes de la muestra.

Lo novedoso de el tema de investigación se basa en que los niños de entre 8 y 9 años de edad se encuentran en la transición de la etapa de operaciones concretas a la etapa de operaciones formales, es decir están comenzando el desarrollo de la capacidad de abstracción. Esta capacidad les permite interpretar lo que se les comunica desde su propia subjetividad, de ahí que la afectividad que perciban a través de los procesos de comunicación en su entorno familiar conlleva que comiencen a comprender los elementos que la teoría indica; forman parte de la función afectiva de la comunicación como son las necesidades, los motivos, las emociones y los sentimientos.

Tema

“La comunicación afectiva intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar en los niños de entre 8 y 9 años estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza”

Planteamiento del Problema.-

La concepción distorsionada de la comunicación afectiva intrafamiliar influye indirectamente en el rendimiento escolar.

Delimitación del Problema.-

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Campo Intrafamiliar

ÁreaAfectividad

Aspectos Valoración de la comunicación afectiva intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar.

Espacio Escuela Fiscal Mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza”

TiempoPeríodo Lectivo 2012 – 2013

Formulación del Problema

¿Cómo influye la comunicación afectiva intrafamiliar en el rendimiento escolar en los niños de entre 8 y 9 años estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza”?

Variables:

V.I.: La comunicación afectiva Intrafamiliar

V.D.: Rendimiento Escolar

Preguntas de Investigación.-

¿Cuáles son los referentes teóricos acerca de la comunicación afectiva intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar?

¿Qué tipo de instrumentos se aplicarían desde un diseño Metodológico mixto para evaluar la influencia de la comunicación afectiva intrafamiliar en el rendimiento escolar?

¿Qué tipo de resultados se derivan de la investigación acerca de la influencia de la comunicación afectiva intrafamiliar en el rendimiento escolar?

Determinación del Tema.-

La Comunicación afectiva intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar en niños de entre 8 y 9 años

Objeto de Estudio.-

La comunicación afectiva intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar

Objetivos de la Investigación.-

Objetivo General.-

Valorar la influencia de la comunicación afectiva intrafamiliar en el rendimiento escolar en los niños de entre 8 y 9 años estudiantes de la Escuela “Prof. Agustín Castro Espinoza”.

Objetivos Específicos.-

Analizar los referentes teóricos acerca de la influencia de la comunicación afectiva intrafamiliar en el rendimiento escolar.

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Aplicar los instrumentos entrevistas y cuestionarios que desde un diseño metodológico mixto permitan evaluar la influencia de la comunicación afectiva intrafamiliar en el rendimiento escolar.

Conocer los resultados derivados de la influencia de la comunicación afectiva intrafamiliar en el rendimiento escolar.

Hipótesis.-

La comunicación afectiva intrafamiliar constituye un factor que de manera indirecta pudiese influenciar en el rendimiento escolar de los estudiantes.

Justificación.-

La familia es considerada un sistema abierto, que recibe de manera continua las influencias de otros sistemas sociales, entre ellos la escuela. La familia como un sistema que es capaz de auto dirigirse a partir de un cierto grado de conciencia colectiva de sus miembros, los cuales están reagrupados como subsistemas dentro del sistema familiar, es sobre esta base que los padres establecen un modelo social de familia en el que se plantean tanto las aspiraciones familiares como las actividades intrafamiliares en concordancia estas planificaciones.

La función afectiva de la comunicación permite que los miembros de la familia puedan expresar sus necesidades e intenciones, a través de ella se puede ejercer una influencia en los aspectos motivacionales con respecto del entorno escolar y de las actividades que en él se desarrollan, las mismas que tienen como objetivo general el desarrollo de los aspectos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, dichos aspectos son evaluados mediante procesos que conllevan la obtención de una valoración cuantitativa de estos conocimientos a través delas evaluaciones del rendimiento escolar de los estudiantes.

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1. MARCO TEÒRICO

1.1. Marco ReferencialEl presente trabajo de investigación que ha sido presentado y aprobado por la comisión científica, no constituye un plagio de un proyecto para la obtención de grado existente en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, además no se ha encontrado igualdad con otros temas de investigación.

1.1.2. Estado de ArteEn la Tesis “Influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos del Núcleo Familiar Educativo Número 273, del canto Xesacmaljà, Totonicapán” Realizado por Tomás Alfonso Say Chaclàn en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Panamericana en el país de Guatemala en el año 2010.

Palabras Claves: Rendimiento escolar, comunidad educativa, núcleo familiar educativo, fines de la educación, economía de los padres, la familia, los objetivos de la educación.

Resumen del Contenido.Los padres de familia son parte de la comunidad educativa, que juegan un papel importante en la educación de sus hijos. En la medida en que estos, asuman el rol que les corresponde, los resultados en materia de rendimiento mejorar ostensiblemente, pero cuando esta situación no se da, lo más probable es que el rendimiento de los alumnos en la escuela merma y finalmente se traduce en índices de reprobación escolar.

En la presente investigación se pretendió acudir a la fuente y comprobar la relación existente entre rendimiento y apoyo de padres de familia y en qué medida los de esta comunidad y particularmente los que tienen hijos en este centro educativo han cumplido con este rol; de ahí que para sustentarlo, se hizo una breve revisión bibliográfica sobre el tema luego mediante una encuesta, se recogió información acerca del grado de influencia que tienen los padres de familia en el rendimiento escolar de sus hijos.

Se ha observado que el rendimiento de los alumnos comparado con otro a del sistema educativo regular, difiere enormemente en el sentido que los mismos maestros lo catalogan como deficiente. Sin embargo para poder contrarrestar esta situación, es importante establecer su origen; siendo los padres de familia un ente que aunque no está directamente involucrado en los procesos escolares tiene un papel importante que cumplir desde su hogar, en cuanto a brindar a sus hijos las posibilidades que permitan su mejor desenvolvimiento en la escuela.

Análisis:El rol que tienen los padres de familia no se circunscribe al entorno familiar de manera exclusiva, va mas allá, ya que la familia forma parte de la triada educativa que se hace visible en el acompañamiento que los padres dan a sus hijos durante la etapa escolar, dejando de lado por un momento la importancia que puede llegar

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a tener el nivel socio económico de la familia , es indiscutible que en los estudiantes cuyos padres asumen el rol de acompañantes del proceso educativo se observan ostensibles diferencias en sus niveles de rendimiento escolar que de aquellos que por diferentes motivos no han desarrollado un involucramiento en el proceso , dejando claro que en el hogar el apoyo que se brinda al desarrollo educativo de los hijos repercute en su rendimiento.

En la Tesis “La Integración familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los niños de la escuela “Rafael María Mendoza” de la ciudad de Portoviejo” Realizada por María Shirlendy Guerrero Alcivar de la Dirección General de Post grados de la Universidad Tecnológica Equinoccial en el país de Ecuador en el año 2010.

Palabras Clave: Comunicación, afectividad, integración familiar, dinámica familiar.

Resumen del ContenidoLa familia es un factor muy importante en la educación, ya que es el primer lugar donde se forja los principios morales de una persona. Se realizo un estudio cuya metodología aplicada fue la observación con la descripción de 5 casos de escolares con problemas familiares; de la cual cuatro niños que tenían problemas en el ambiente familiar tuvieron bajo rendimiento escolar, mientras que un niño en iguales condiciones presento un buen rendimiento y conducta escolar: en los resultados de las entrevistas observamos que existen padres que maltratan a sus hijos. La mayoría de los niños se preocupan cuando sus padres discuten. En la observación realizada a las familias, se pudo constatar: Que se sigue considerando al padre el principal proveedor en lo que respecta a lo económico, delegando la mayor responsabilidad del cuidado de los hijos a la madre. Los niños responden de manera lenta al trabajo y el nivel de concentración para realizar tareas más prolongadas es más bajo. Se observa que la estructura familiar es completa en la mayoría de las familias visitadas. En lo que tiene que ver con la falta a clases el maestro/a manifiesta que el niño/a si falta a clases. El niño presenta dificultades de aprendizaje ya que por regularmente no capta las explicaciones del profesor y ellos tienen que reforzarlas. Se recomendó identificar a los alumnos y monitorear de cerca su desarrollo escolar dándole al docente las herramientas necesarias para contrarrestar las carencias que puedan padecer ante los problemas de los niños con sus padres. Se propuso crear la escuela para padres con el fin de promover la interrelación entre familia y escuela logrando una retroalimentaciónpara ambos que favorezca la estimulación de habilidades como medio para mejorar el rendimiento.

Análisis:La interacción familiar puede ejercer una gran influencia en los estudiantes, ya que la preocupación que manifiestan los niños por la situación interna de sus familias los hace parecer como estudiantes con un bajo nivel de concentración y lentitud en la realización de sus tareas, lo cual deriva en un situación de dificultad para aprender y que a su vez se observa reflejado en sus bajos niveles de rendimiento escolar, necesitando de reforzamientos y seguimientos por parte de sus maestros, de ahí la importancia de la creación una escuela para padres como propuesta que permita mejorar la manera de interrelación a nivel familiar.

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1.2. Fundamentación Teórica.La intención de elaborar este estudio es, valorar como la comunicación afectiva intrafamiliar puede llegar a influenciar el rendimiento escolar, lo cual requiere de un estudio profundo y minucioso de la categoría comunicación en el entorno intrafamiliar. Por esopara iniciar esta valoración debemos tener en claro lo que es la comunicación desde un punto de vista de lo que el esquema clásico plantea como tal, en él se explica que este es un proceso de interrelación entre dos o más personas en la que todos sus participantes intervienen en calidad de sujetos activos. Esta calidad de sujetos activos es lo que hace que en la comunicación se establezca como una de sus funciones la afectividad, la cual se origina en la relación que existe entre el emisor y el receptor en el entorno intrafamiliar.

“Vigotsky: Todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan” (GÓMEZ: 2011, p48)

El planteamiento expresado por Vigotsky nos explica de forma clara no solo que la comunicación es un proceso psicológico superior, sino que como tal es adquirida por los seres humanos en un contexto social que inicialmente se desarrolla dentro del sistema familiar, es por esto que la familia es considerado el primer agente de socialización que acoge al individuo y que en primera instancia interviene en su inmersión social en el contexto socio cultural aunque no siempre exista una intencionalidad explicita de esto.

A este tipo de educación se la denomina educación informal, puesto que no tiene definido un marco educativo, pero que no por esta razón tiene una relevancia menor, debemos recordar que antes que la educación estuviera a cargo del estado y más específicamente de la escuela esta corría exclusivamente a cargo de la familia, era entonces y sigue siendo ahora una función fundamental de la familia el transmitir a sus miembros en formación, valores y actitudes que contribuyan a su socialización.

Uno de los sustentos teóricos que apuntalan a la familia en su función formativa los encontramos en los planteamientos de Misuti y Gutiérrez los cuales proponen que:

“La disciplina de apoyo basado en la afectividad, el razonamiento y las recompensas, correspondiente a un comportamiento educativo democrático. La disciplina coercitiva, definida por la coacción física, la coerción verbal y las privaciones la cual corresponde a una actuación autocrática de los padres y finalmente la disciplina indiferente la cual se conforma con la permisividad y la pasividad y es característica de los padres permisivos.”(MISUTI, GUTIÉRREZ 1984,58)

Si esta investigación busca valorar laarticulación que existe entre la comunicación afectiva intrafamiliar y el rendimiento escolar debemos acotar que los padres democráticos son los que transmiten a sus hijos características sociales positivas tales como: persistencia en la tarea, niveles altos de autocontrol, habilidades en sus relaciones sociales, independencia y afectividad, características que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes, cabe aclarar que la recompensas

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que plantea la disciplina de apoyo no son necesariamente de carácter material, puesto que existen recompensas motivacionales que impulsan el desarrollo de las características sociales positivas.

La comunicación tiene un carácter histórico en el desarrollo de los seres humanos a través del tiempo, siendo los homínidos superiores (hombre) la única especie que ha podido desarrollar un lenguaje con estructura sintáctica estricta, que está influenciada por la subjetividad y el desarrollo que el ser humano ha tenido a lo largo de la historia.

En el desarrollo de esta investigación y a lo largo de ella hemos encontrado que en la gran mayoría de los postulados teóricos es innegable la existencia de estructuras cognitivas que se relacionan íntimamente primero con el desarrollo del lenguaje, pero además podemos confirmar que estas estructuras necesitan de la interacción social en especial a nivel intrafamiliar que en toda su amplitud tanto afectiva como comunicativa se sitúan como condición para que los individuos alcance un nivel adecuado de sus procesos escolares.

1.2.1. Elementos de la Comunicación

La comunicación está conformada por un conjunto de elementos que deben estar presentes en este acto, es decir en el acto de comunicar, en el cual se intercambia información, conocimientos, sentimientos, etc.

Estos elementos son:

Emisor Receptor Mensaje Código Común Canal Contexto

Emisor, corresponde al sujeto que a través de la codificación transmite mediante un mensaje la información, conocimientos, sentimientos, etc.

Receptor, persona o grupo de personas que recibe e interpreta los mensajes del emisor a partir de una decodificación del mismo, es decir el proceso inverso al del emisor.

Mensaje, es la información que primero se codifica por parte del emisor de forma articulada con los códigos del receptor y que luego se transmite a este.

Código Común, hace referencia al conjunto de signos y símbolos de los que el emisor hace uso para codificar el mensaje el cual deberá del decodificado por el receptor para poder entenderlo.

Canal, medio técnico o natural a través del cual el emisor transmite los mensajes y el receptor los capta, para poder interpretarlos y comprenderlos.

Contexto, hace referencia a las situaciones temporo – espaciales y socioculturales en las que se encuentra desarrollado el acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje de manera clara.

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Estos elementos presentes en la categoría comunicación, en el entorno familiar están además acompañados de un conjunto de precondiciones, conocimientos y reglas que hacen posible la comunicación, una característica de esta categoría es el que en ella se observa un matiz afectivo, que en determinadas situaciones puede llegar a complicar el proceso, ya que puede alcanzar niveles de complejidad que van acorde con la naturaleza humana, puesto que tras las palabras se esconden sentidos e intenciones que en ocasiones no son interpretadas por el receptor en el mismo sentido en que fueron emitidas, en esto está implicada la subjetividad de los individuos. Un aspecto de gran importancia son los procesos comunicativos familiares, mediante los cuales se toman los modelos de comunicación que servirán para resolver conflictos y establecer las pautas futuras de las relaciones afectivas.

El elemento de la comunicación más variable es el de los códigos ya que cada familia posee un código de comunicación particular que adquiere mayor relevancia en dependencia de la interacción que se establece entre las personas que participan y en como de esta interacción participan los demás miembros de la familia.

Además de la presencia de los elementos básicos de la comunicación en el proceso, existen otros elementos que conllevan la funcionalidad de la comunicación y que son de gran importancia: claridad, directividad, congruencia, conformación y retroalimentación.

1.2.2. Tipos de Comunicación

Los seres humanos se comunican mediante mensajes verbales y no verbales, además de comunicarse de forma directa cuando ocurre de un individuo a otro sin intermediarios y de forma indirecta cuando se requiere de la intervención de otro individuo para que el mensaje lo reciba un tercero.

La comunicación verbalestá centrada en lo que se dice, si se desarrolla de manera continua consiste en hablar, cuando proporciona un conocimiento puramente intelectual sin que exista una carga afectiva carece del elemento que la convierte en un proceso interpersonal, con lo que esta dimensión de la comunicación se encontraría en una dimensión comunicativa y cumpliendo tan solo una función informativa, mas sin embargo cuando se percibe la existencia del complemento afectivo entonces este tipo de comunicación se encuentra dentro de lo que denominamos comunicación verbal afectiva puesto que, además de transmitir información en ella se encuentra contenida la carga afectiva.

La comunicación no verbalestá centrada en nuestra postura corporal, nuestros gestos e incluso en nuestros silencios que también transmiten un mensaje, el cual es interpretado mediante los conocimientos pre verbales que adquirimos en las diferentes etapas madurativas, este tipo de comunicación pudiese resultar más confusa ya que es interpretada de acuerdo al contexto en el que se desarrolla.

1.2.3. Dimensiones de la Comunicación

La comunicación se encuentra estructurada en tres dimensiones:

Comunicativa Interactiva

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Perceptiva

La primera dimensión observa el intercambio de información entre los individuos, dicha información puede ser oral, escrita o gestual, mediante un mensaje que es enviado a un receptor o destinatario (sujeto/ individuo) a través de los canales de comunicación, que puede ser el primario en el caso del lenguaje y el secundario que está compuesto por los gestos , la entonación la calidad de voz, o la ausencia de esta ( silencio), otro componente de la comunicación es la retroalimentación es decir la respuesta del receptor, todos estos componentes dentro de otra dimensión compuesta por el espacio físico y el tiempo.

La práctica de la dimensión comunicativa se encuentra regulada por las prácticas sociales que organizan los intercambios comunicativos para establecer las normas que regulan esta dimensión de la comunicación, cuando adquirimos los conocimientos acerca de estas reglas entonces desarrollamos la competencia comunicativa que es aquella que nos da las pautas acerca de cuándo hablar, como hablar, con quien hablar, de que tema, en que contextos podemos hacerlo y de qué manera.

La dimensión comunicativa posee sus propios indicadores como son los contenidos, habilidades, capacidades y convicciones relacionados con los signos y códigos que hemos aprendido y que nos permiten adaptarnos a las exigencias de los contextos en los que nos estamos desenvolviendo y nos permitirá el saber y, el saber hacer en cuanto a nuestros conocimientos gramaticales.

Aunque en esta dimensión se observa que el intercambio de información puede ser verbal o no verbal, se determina que se lleva a cabo mediante actividades como la observación del otro, la escucha, la interacción, la intencionalidad de comprender y ser comprendido lo cual en la gran mayoría de las veces existe la presencia de movimientos imitativos o simbólicos, de ahí que en esta dimensión se observe que el lenguaje gestual se encuentra compuesto por:Actitud, apariencia corporal, contacto físico, contacto ocular, distancia interpersonal, gestos y orientación espacial interpersonal, mientras que los componentes sonoros tomen en cuanta la entonación, la intensidad o el volumen de la voz, la pausa y la velocidad.

Cuando somos de manera alternativa fuente y destinatario es decir emisor y receptor, afectando y siendo afectados por la conducta de ellos y nosotros, estamos estableciendo una comunicación interactiva, para comunicarnos de tal forma desplegamos la habilidad de hacer pronósticos acerca de la probable conducta de los demás y sus posibles respuestas a nuestros estímulos.Esto, hace que el concepto de interacción sea de gran importancia dentro del proceso de comunicación.

La interacción de la comunicación propone en toda su dimensión una actividad dinámica que permite el reconocimiento del otro como sujeto activo y participante de este proceso, en el cual existe un intercambio de roles de funciones que generan comprensión y empatía los mismos que a su vez generan el desarrollo de los procesos cognitivos y los afectivos.

Lourdes Ibarra identifica varios tipos de interacción en la comunicación:

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InteracciónBiológica: propia del recién nacido con la madre que no se reduce a la satisfacción de necesidades biológicas, sino que mediatiza vivencias, emociones y pautas culturales.

Interacción personal: se refiere al vínculo intersubjetivo, al encuentro con el mundo interno del otro significativo a lo largo de su desarrollo.

Interacción cultural. Apropiación de normas, pautas, códigos que rigen socialmente como parte de una cultura.

Interacción trascendental: Permite la integración de lo aprendido con lo que se adquiere progresivamente.

Interacción con sí mismo: Este tipo propicia el desarrollo de la personalidad, de la identidad y de nuevas relaciones con los otros y con el medio con mayor madurez. (IBARRA, 2003, p 4)

Como podemos observar en las propuesta de la Dra. Ibarra los diferentes tipos de interacción se desarrolla a lo largo de todo el ciclo de la evolución social y cultural, lo cual está en interrelación con el aprendizaje de los sujetos tanto en los entornos familiares como en los escolares, la mediatización que tiene la interacción en relación al aprendizaje se hace evidente, ya es muy conocida la frase que dice “todo comunica”, si todo comunica todo está en una interacción dinámica a través de cual estamos constantemente adquiriendo conocimientos, tanto acerca de los diferentes entornos como de los sujetos que interactúan con nosotros e incluso aprendemos de nosotros mismos.

Para ejemplificar demejor manera la interacción citamos la conceptualización del Dr. David K. Berlo teórico de la Naturaleza Psicológica de la Comunicación, pág. 76:

“El termino interacción denomina el proceso de recíproca asunción de “roles”, la mutua realización de comportamientos empáticos.

Si dos individuos o sujetos hacen referencia al respecto de sus respectivos roles y al mismo tiempo asumen el rol del otro y, si su comportamiento de comunicación depende de la reciproca asunción de roles, entonces se están comunicando, interactuando el uno con el otro”(BERLO, 1929, p 76)

“La dimensión interactiva comprende la organización en la interacción de los sujetos participantes de la comunicación y es un indicador del desarrollo grupal, en las formas de interacción se encuentran contemplados la cooperación, competición, acuerdos, conflictos, adaptación, oposición y asociación.

La dimensión perceptiva de la comunicación alcanza los procesos de percepción y comprensión mutua entre los participantes, esta última engloba la comprensión de los motivos, objetivos y

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actividades que realiza el otro, la aceptación de estos estimula el desarrollo del apego y la realización de acciones conjuntas.” (IBARRA, 2012, p 6)

Una de las propiedades de la percepción es la inmediatez ya que percibimos los sucesos a la vez que se producen, la dimensión perceptiva de la comunicación conlleva el procesamiento de la información (mensaje, códigos, canal, contexto) razón por la cual los dominios perceptivos y cognitivo están estrechamente vinculados.

Otra característica de la dimensión perceptiva de la comunicación es que permite el desarrollo de la categorización social, proceso mediante el cual los proceso psicológicos ordenan el entorno en términos de categorías, de esta manera cumple una función cognitiva muy importante ya que al organizar y estructurar el entorno físico y social simplifica la información a la vez que la selecciona mediatizando lo que debe ser atendido y actúa como un filtro de los estímulos percibidos.

Para establecer la existencia de la comunicación se debe tomar en cuenta primero la presencia de los elementos de la misma, analizar en qué dimensión se encuentra su estructura independientemente de si esta es verbal o no verbal y conocer cuál es la intencionalidad de su interacción, cuando se instauran estos elementos es entonces que se puede llegar a comprender a qué función básica de la comunicación se orienta la interacción de los sujetos participantes.

1.2.4. Funciones Básicas de La Comunicación.

Las funciones básicas de la comunicación comprenden básicamente tres aspectos:

Informativo Regulativo Afectivo

La función informativa de la comunicación comprende no solo la transmisión y recepción de ideas, pensamientos, o conocimientos sino además de actitudes, intereses y estados de ánimo y sentimientos, es en ella en donde se desarrollan los procesos de internalización de nuevos conocimientos y se pueden empezar la construcción de los propios conceptos, ya que la información que recibimos puede ser articulada con los conocimientos previos que tenemos con respecto del tema que se está tratando, es aquí donde se ponen de manifiesto las teorías constructivistas, que postulan que el aprendizaje está centrado en el estudiante y en su esquema de pensamiento ( formado con los conocimientos previos), el cual junto con las experiencias previas son el punto de partida de la programación que se delinea en tres dimensiones: contexto, contenido y estudiante.

Dentro de este estudio la función que valoraremos será la función afectiva dentro de la familia como sistema, es decir a nivel intrafamiliar, y la influencia que esta función de la comunicación intrafamiliar tiene en el rendimiento escolar.

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La función afectiva de la comunicación explica que en la comunicación el lenguaje tiene sentido y palabra, no es solo lo que se dice, si no cómo se dice, y de qué manera lo comprende e interpreta quien lo escucha desde su propia subjetividad.

La función afectiva transmite y recepciona las emociones, los sentimientos y vivencias que otorgan satisfacción o insatisfacción de las necesidades. Esta función posibilita expresar y percibir las vivencias afectivas a través dela comunicación verbal y no verbal, su contenido hace referencia a los aspectos subjetivos de los emisores y receptores y estáinfluenciado por factores tales como: educación, contexto histórico – cultural, experiencias etc., en ella la carga afectiva tiene dentro del mensaje que se transmite una importancia aun mayor que la del propio mensaje.

1.2.5. Elementos de la Comunicación Afectiva

Para poder analizar esta función de la comunicación es necesario establecer los elementos esenciales de la función afectiva que faciliten la comprensión de los fenómenos de la comunicación, estos son:

Necesidades Motivación Emociones Sentimientos

Necesidades: Esta categoría psicológica hace referencia o expresa a aquello que los sujetos requieren para su conservación o desarrollo de una forma indispensable y que está ligado a una vivencia de carencia, que se articula a los esfuerzos que se realizan para suprimir o compensar de alguna manera dicha situación de carencia, en el caso de la afectividad y en concordancia con las teorías de Maslow esta necesidad se encuentra en el tercer nivel de la pirámide que corresponde a las necesidades de pertenencia, es justamente esta necesidad de pertenencia la que genera en los sujetos la concepción de que cuando pertenecen a un entorno establecen un vinculo afectivo con el contexto y con quienes conviven en dicho contexto.

Motivación: Algo de gran relevancia acerca de los motivos es el hecho de que estos se originan de las necesidades, se orientan a las satisfacción de las mismas, para de esta forma crear o aumentar los impulsos que son necesario para la acción, de ahí que en psicología el término motivación se entiende como los impulsos que movilizan a los sujetos a una determinada acción, y, a persistir en ellas para su culminación, este términoestá íntimamente relacionado con los aspecto volitivos y los intereses de los sujetos, para establecer un estudio más detallado de los motivos estos han sido aislados en diferentes categorías:

Motivos racionales o emocionales. Motivos altruistas o egocéntricos. Motivos de rechazo o de atracción.

Es de gran importancia para nuestra investigación citar la conceptualización de lo que es la desmotivación término que se opone a la motivación y que el orientador de la conducta Renny Yagosesky define de la siguiente manera:

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“La desmotivación es un esta interior limitado y complejo, caracterizado por la presencia de pensamientos pesimistas y una sensación de desanimo, que se origina como consecuencia de la generalización de experiencias pasadas negativas propias o ajenas, y la auto – percepción imaginada de la incapacidad para generar los resultados deseados” (YAGOSESKY, 2012, p 8).

Esta terminología explica de manera concreta cómo la desmotivación si es recurrente afecta la capacidad de vinculación de los seres humanos y desfavorece la productividad en los distintos contexto en los que los sujetos participan ya que afecta la auto – confianza, la capacidad creativa y la esfera volitiva.

Emociones: el término proviene del latín motusque significa movimiento. Son reacciones vivenciales que pudieran estar acompañadas de reacciones somáticas concretas externas e internas, con ellas se producen desequilibrios cuya actuación como estímulo producen movilización de los mecanismos de adaptación, los cuales dependiendo de la desproporción del estímulo en términos cuantitativos y cualitativos producen una desorganización en el comportamiento de los sujetos.

Sentimientos: Son estados afectivos más elaborados, duraderos y profundos, poseen una repercusión mayor a nivel de los pensamientos, estos se encuentran relacionados con la satisfacción o insatisfacción de las necesidades sociales, se internalizan mediante la interacción de los sujetos con su contexto social, y la características que poseen de ser duraderos permiten que acompañen a los sujetos incluso a lo largo de su vida.

El matiz afectivo que está implícito en la comunicación es innegable, en cierto tipo de situaciones pudiese llegar a complicar los procesos de la comunicación, en un nivel familiar la esfera afectiva ocupa un papel preponderante ya que la familia es primer agente socializador de los seres humanos, ya que es a través de ella que se desarrollan los modelos y las habilidades comunicativas.

“La función afectiva permite dar opinionespersonales acerca de algo, conversar sobre los problemas de la vida cotidiana, los intereses, facilita las acciones de apoyo y aceptación para con los otros. La comunicación es la transmisión de pensamientos y sentimientos mediante el uso de símbolos comunes verbales y no verbales” (GIBSON, PÉREZ, 2000, p 84).

1.2.6. Mecanismos Psicológicos de la Comunicación Afectiva

Dentro de los mecanismos psicológicos de la comunicación afectiva son considerados:

Empatía Identificación Percepciones Mutuas

La empatía es la capacidad de precepción y comprensión del otro que conlleva a una sensibilidad por sus necesidades y a una flexibilidad que conduce a saber manejarlas con justicia y objetividad. Significa el poder comprender al otro aunque

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no se esté de acuerdo con el o no se acepten totalmente sus puntos de vista, ejerce una mediación cultural y social en todos los niveles y ayuda a conservar los valores y a promoverlos. De ahí que la empatía es una respuesta afectiva – cognitiva en virtud de que se activa por el estado de necesidad de otra persona.

Se considera como una función básica de la comunicación, que como elemento psicológico es capaz de estimular y movilizar el comportamiento individual o grupal de los seres humanos, generando una identificación y comprensión de las necesidades de los otros.

El termino de similitud empática se lo debemos a Milton Rokeach, la semejanza real que existe entre los sujetos que pertenecen a un mismo grupo facilita la comunicación entre ellos, la cual ya no se basa en la naturaleza sino mas bien en el co-experimentar la misma vivencia.

“Ellos han experimentado asimismo sucesos y participan en un destino común: Un miembro comprende al otro porque ha vivido personalmente la misma situación de la vida” (ROKEACH, 1960, p 55)

Los sujetos estamos en capacidad de comprender los mensajes de los otros cuando los códigos verbales (signos y símbolos) y los no verbales (gestos, y posturas) poseen el mismo significado para ambos interlocutores, estamos en un nivel de aprendizaje de las experiencias sociales esto a través de la observación de las consecuencias que los mensajes tienen para nosotros y para los demás, de ahí que cuando somos capaces de empatizar en las experiencias diarias nos sentimos parte de un mismo grupo lo que fomenta una percepción mutua, de comprensión e inicio o intento de identificación.

La comunicación afectiva también considera a la identificación como un proceso psicológico de importancia el cual se puede definir como tal a través del hecho de que un sujeto asimila un aspecto, propiedad o atributo de otro, transformándolo de forma total o parcial, así mediante esta operación psicológica se constituye el sujeto humano.

La identificación es un mecanismo psicológico básico que explica la socialización; la interacción es el escenario que opera como sustrato de este mecanismo, mediante los intercambios comunicacionales teñidos de una fuerte carga afectiva lo que hace que el niño tome como modelo las figuras adultas que le son significativas en su entorno primario.

En los párrafos anteriores ya hemos abordado el tema de la percepción y él como mediante ella se establece la categorización, para el ordenamiento del entorno. Ahora retomando el tema y orientándolo aún más hacia la comunicación afectiva como uno de sus mecanismos debemos aclarar que, durante la interlocución la percepción mutua permite la codificación y decodificación de los signos y símbolos que utilizan durante la comunicación, en este proceso en donde se encuentran participando activamente por lo menos dos seres humanos como organismos socializantes equipados con una habilidad cognoscitiva e intelectual, se combinan la mutua percepción sensorial e inteligible que les permite ligarse de manera afectiva tanto el uno al otro como con la sociedad y el mundo en general.

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En la siguiente cita de Leontiev podremos observar e interpretar, como la función afectiva de la comunicación se interrelaciona con las otras funciones que ya hemos citado anteriormente:

“La función informativa se concibe no solo como transmisión de ideas, conceptos, conocimientos, sino que incluye también los intereses, estados de ánimo, sentimientos, actitudes que se producen entre las personas durante la actividad conjunta, la función regulativa, de la comunicación destaca la interacción, el intercambio de acciones entre los interlocutores y la influencia que ejerce uno sobre otro en la organización de su actividad conjunta y la función afectiva tiene como concepto central la comprensión mutua, determinando los estados emocionales del hombre en su relación con otros y el nivel de tensión emocional de la comunicación interpersonal”(LEONTIEV, 1979, p 45).

Esta conceptualización que plantea Leontiev nos muestra cómo las funciones de la comunicación no permanecen aisladas la una de la otra, todo lo contrario se encuentran en constante interrelación es decir son dinámicas, además destaca como dentro de la función afectiva se encuentra también como eje central la empatía la cual él denomina “comprensión mutua” de los estados emocionales, nosotros en esta investigación buscamos articular justamente este punto de la concepción de Leontiev con el rendimiento escolar para observar si existe en esta nueva interacción una influencia entre la comunicación afectiva intrafamiliar y el rendimiento escolar, para lo cual además de tener clarificado la conceptualización de comunicación afectiva desde diferentes puntos de vista teórico también investigaremos las conceptualizaciones de la familia desde un enfoque sistémico.

Para establecer nuestra propia conceptualización de la categoría comunicación y más específicamente de su función afectiva planteamos:

La comunicación afectiva intrafamiliarestá constituida por el aspecto afectivo de la comunicación que determina la acción de los mecanismos psicológicos de empatía, identificación y percepciones mutuas en los procesos de interacción interpersonal.

La comunicación afectiva cumple una función de gran relevancia ya que permite a los sujetos expresar de forma verbal y no verbal sus pensamientos, sentimientos, necesidades, motivos, emociones y percepciones, mediante su interacción con otros sujetos en un momento y contexto determinados, afectando y siendo afectados de manera permanente o no, dependiendo de su propia subjetividad.

1.2.7. La familia como sistema

La familia ha sido considerada a lo largo de la historia de la humanidad como la unidad básica de la sociedad, centro fundamental del desarrollo de la vida afectiva.

La familia puede ser considerada como un sistema en el que sus miembros cumplen diferentes roles, se encuentran en una constante interrelación, lo cual les permite llevar a cabo un sinnúmero de funciones que son importantes para cada

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sujeto, para la familia y la sociedad, se considera como un sistema vivo posee al igual que otros sistemas un ciclo de vida es decir nace, crece, se reproduce y muere.

“Desde la perspectiva de la teoría general de sistemas, la familia es considerada como un sistema dinámico viviente que está sometido a un continuo establecimiento de reglas y de búsqueda de acuerdo a ellas” (BOUCHE, HIDALGO, 2004, p 25)

Sabemos que el modelo de sistemas comprende un conjunto de cosas que dentro de un orden están relacionadas entre sí y cuya interrelación tributa a una finalidad en común. De este planteamiento aplicado a la familia podemos observar que, dentro del sistema familiar existen reglamentaciones que caracterizan las relaciones de los sujetos que componen el sistema a partir de las cuales dichos sujetos interactúan de manera reciproca, lo cual identifica a la familia como una sistema integrador y multigeneracional integrado por otros subsistemas e influenciado por sistemas externos con los que está relacionada. Las relaciones comunicativas a nivel familiar están estructuradas mediante una red en el que todos los sujetos participantes del sistema se influyen los unos a los otros, afectando al sistema y siendo afectados por el mismo. La familia como sistema debe tener entre sus objetivos proporcionar a sus miembros mediante su interacción seguridad afectiva lo que conlleva el desarrollo de un sentido de pertenencia, además de enseñar repuestas adaptativas que les permitan aprender y poner de manifiesto sus habilidades sociales.

La presencia de este aprendizaje de respuestas adaptativas se observan a lo largo de la evolución del sistema familiar ya que la familia en su historicidad pasa por un número de cambios y situaciones que de continuo están transformándola y modificándola, es justamente en estas modificaciones en donde sus miembros desarrollan este aprendizaje de adaptación a los cambios, con esto se confirma el carácter dinámico del sistema familiar.

El fundador de la teoría estructural sistémica propone los postulados que indican que la familia puede ser observada como un sistema compuesto por subsistemas que actúan en otros sistemas más amplios y que posee tres características especificas:

1.- Esta estructurada como un sistema socio – cultural abierto que se encuentra en un constante proceso de transformación.

2.- La serie de tapas por las que pasa son mediatizadas por crisis que la obligan a modificar su estructura sin que esto la haga perder su identidad.

3.- Posee una capacidad de adaptación que le permite acoplarse a los cambios del entorno externo lo que incluso puede llegar a hacer que se modifiquen sus reglas y comportamientos.( MINUCHIN,1977, p 65 )

En los párrafos anteriores hemos citado la división del sistema familia en otros subsistemas esto hace mención a la reagrupación de los sujetos componentes del

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sistema, esta reagrupación se lleva a cabo tomando en cuenta las relaciones vinculares que existen entre ellos.

Los sistemas relacionales de la familia están conformados por las unidades (miembros de la familia) entre las cuales existe un “vínculo” de tal manera que cuando existe un cambio en una de estas unidades esto produce también un cambio en las otras unidades, lo cual a su vez produce un cambio en la unidad primaria que es la familia.

Los subsistemas del sistema familia a considerarse son:

El subsistema conyugal. El subsistema parental. El subsistema fraterno.

El subsistema conyugal está conformado de manera individual por el esposo y la esposa y las relaciones que entre ellos se generan.

El subsistema parental hace referencia a las relaciones comunicacionales y afectivas entre padres e hijos.

El subsistema fraterno formado por las familias con más de un hijo, en ellos los niños aprende a experimentar las relaciones, a asumir las posiciones diferentes lo cual tendrá un significado posterior en el desarrollo de sus vidas.

Tenemos clara la idea de que la familia es un sistema dinámico y, por lo tanto sometido a cambios constantes y con una tendencia a la homeostasia, en los cambios se producen una serie de interacciones que generan una estructura de reglas que se pueden modificar por ensayo y error, las cuales tienen como objetivo regular las relaciones entre los sujetos miembros de las familias otorgarles estabilidad y seguridad permitiéndoles desarrollar sentimientos de pertenencia, ajuste y adaptación a condiciones nuevas tanto internas como externas que les permitan conservar la estructura a pesar de estos cambios.

1.2.8. La Comunicación en Familia

El aspecto central de la comunicación afectiva no está en las conceptualizaciones sino más bien en la significación que tienen las expresiones verbales y no verbales que construimos y compartimos con los otros, ya que los seres humanos estamos comunicándonos constantemente debido a que estamos interaccionando socialmente a lo largo de nuestras vidas.

Una de las finalidades de los procesos comunicacionales es la necesidad de compartir con los otros y con nosotros mismos lo que se piensa, lo que se cree lo que vivimos, lo que necesitamos etc. Todo esto mediante la construcción de significados, la comunicación comprendida desde un enfoque de “sistema” debe poseer entre sus características:

“….la interacción dinámica entre sus componentes, la organización jerárquica entre estos, la interdependencia que genera el funcionamiento de la misma como un sistema dado que mantiene un intercambio continuo con otros sistemas y subsistemas circundantes.”(Rosales, 1989, 135)

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Cuando construimos significados también estamos construyendo una experiencia interpretativa a través de la cual construimos nuestras propias significaciones, cuando este proceso se realiza en compañía de otros se permite el alcance de una de las metas de la comunicación que es el afirmarnos y ser reconocidos, para recibir algo que necesitamos a lo largo del ciclo de nuestra vida: efecto y amor.

El proceso de construir la significación no es innato en los seres humanos, este es un proceso aprendido gracias a la intermediación de la cultura, reglas, creencias, etc. que hacen que nuestra atención sea diferencial, también tienen una intervención destacada en el proceso los signos y símbolos y la significación que estos tienen para los sujetos.

La estructura de la comunicación familiar posee: los mensajes interpersonales directos y un sistema de señales, ambos indican a la persona que recibe el mensaje la categoría y el encuadre específico de los mensajes que le son transmitidos.

En la comunicación familiar pueden existir los mensajes denominados de doble vínculo o disfuncional, estos hacen referencia a un tipo de comunicación contradictoria ya que relaciona un mensaje de afecto con un meta mensaje de hostilidad, ya que envía mensajes enmascarados, en esta clase de comunicación no existe un autocontrol de las emociones negativas lo cual conlleva conductas agresivas, un ejemplo típico de este tipo de situaciones que en el ambiente familiar se observa casi a diario es cuando un niño comete un error y sus padres lo castigan sin escuchar primero sus argumentaciones.

Otra implicación que existe en los niveles de comunicación disfuncional o de doble vínculo se observan cuando en la relación parental no existen acuerdos claros y pre – establecidos acerca de las reglas de convivencia familiar esto conlleva en muchas ocasiones la desautorización mutua entre el padre y la madre con respecto de los reglamentos o las formas de sanción con los que se busca corregir los comportamientos inadecuados de los hijos, este tipo de situaciones obtienen como resultado que los hijos pudiesen llegar a desafiar la autoridad parental.

Las familias poseen diferentes estilos comunicativos en algunos casos como en el del estilo inculpador se tiene a actuar de una manera autoritaria y dominante en pos de ser exigente con los demás, el estilo aplacador trata de evitar a costa de todo el conflicto a través de la complacencia dejando de lado incluso los sentimientos, derechos y necesidades propias.

El estilo calculador es notorio en las familias cuyos miembros buscan ocultar sus emociones y tienen como denominador común entre ellos la desconfianza, con el estilo manipulador se observa que son familias que tratan de salir de situaciones desagradables a través de estrategias que permitan disimular el hecho, de no tratar estas situaciones serias de forma directa, mientras que el estilo nivelador permite que los miembros de la familia puedan expresar y defender sus sentimientos, derechos , y necesidades basados en el respeto de los mismo en los demás, mediante la demostración de la congruencia entre sus verbalizaciones y sus acciones.

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En los estilos de comunicación del sistema familiar se encuentran implícitos de una forma asertiva o no asertiva los mecanismos psicológicos de la comunicación afectiva la empatía, la identificación y la percepción mutua, estos elementos movilizan y estimulan de manera individual o grupal el comportamiento y la capacidad de comprender las necesidades, los sentimientos y los derechos de los otros a través de la socialización y de forma más visual en las interacciones entre los miembros de las familias, las cuales son portadoras de una fuerte carga afectiva, es en estas interacciones en las cuales los niños toman como modelos a los adultos que tienen para él una gran significación dentro de su entorno familiar es decir que los padres se convierten para el niño en el principal modelo de comunicación.

1.2.9. Principales Problemas de la Comunicación Familiar

Cada sistema familiar posee su particular atmósfera emocional en ella la comunicación adquiere un sentido muy específico ya es que la mediatizadora de el enriquecimientos mutuo de los miembros de la familia a través del diálogo, es en el estilo de comunicación que los niños(as) comienzan aprendiendo no solo los gestos o posiciones corporales, sino además el tono de voz que utilizan sus padres y sus hermanos mayores, estos estilos de comunicación han recibido la influencia también de la historia de comunicación familiar que recibieron sus padres en sus familias de origen aquí encontramos el proceso histórico cultural de la comunicación familiar.

Uno de los principales problemas de la comunicación se observa en la comunicación de doble vínculo por ejemplo cuando un niño escucha a su padre o madre decir “No estoy enojado” pero sin embargo su tono de voz esta elevado y su entrecejo fruncido el menor no sabrá a qué parte de la comunicación obedecer lo cual pudiese generar en él confusión.

Los mensajes indirectos que son más bien monólogos de quienes los emiten, en ellos se transmiten ideas o sentimientos de autocompasión, mediante ellos quien los emite buscan una respuesta de compasión por la situación que vivencian, esto puede ocasionar frustración cuando no reciben la respuesta que esperan.

Cuando tenemos claro que una de las funciones que cumple la comunicación es la de poder expresar las necesidades debemos tener claro que estas deben ser emitidas para poder ser escuchadas y buscar la manera de satisfacerlas, más sin embargo en muchas ocasiones los miembros de la familia pudiesen tener la idea de que los demás deben adivinar la existencia de dichas necesidades, la expresión de las necesidades, sentimientos o emociones debe ser dentro de un clima de confianza sin temor al rechazo o a no ser consideradas por los demás como algo de importancia esta confianza permite el establecimiento de relaciones eficientes y claras.

Otro aspecto a considerar es la falta de una escucha activa y empática, cuando la escucha es pasiva se corre el riesgo de oír el mensaje pero sin prestar atención a este incluso podemos dar una respuesta a nuestro interlocutor sin que exista una retroalimentación en base al mensaje que se percibió, a nivel familiar la falta de una escucha activa genera la desconfianza y entorpece el proceso comunicativo.

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La ausencia de empatía promueve en los sujetos la incapacidad de comprender a los demás, demuestran insensibilidad ante las necesidades de los demás lo que produce una inactivación de sus respuestas afectivas – cognitivas con respecto de los estados de necesidad de los otros sujetos.

Entre los problemas de comunicación también se encuentra la falta de claridad en los mensajes, como ya hemos señalado anteriormente en la comunicación de doble vínculo existe una discordancia entre el mensaje verbal y el gestual o corporal, pero es importante acotar que esto no es algo que suceda exclusivamente en el emisor del lenguaje puesto que también quien recibe el mensaje pudiese comprender algo diferente de lo que el emisor quiso transmitir a este tipo de problema de comunicación se lo puede denominar nudo de la comunicación, los nudos en la comunicación llegan a generar malas interpretaciones al igual que la escucha parcial de los mensajes, esta clase de situaciones se generan cuando para evadir los temas cambiamos de manera abrupta o evadimos situaciones del diálogo creando problemas de comunicación mayores ya que los sujetos participantes tienen la sensación de que no se le está dando el valor o la importancia a los mensajes que emiten y que buscan satisfacer una necesidad de ser escuchados.

El manifestar una actitud descalificadora, etiquetadora o generalizante en el proceso de diálogo, produce inseguridad en quien es receptor de las descalificaciones, el sujeto duda de sus capacidades e incluso provoca sentimientos de inferioridad, es muy común que quien descalifica no tenga argumentos suficientes o que sea una persona que tenga una actitud impositiva sin la capacidad de observar las situaciones desde el punto de vista del otro es decir sus respuestas afectivas - cognitivas están desactivadas no es capaz de demostrar empatía con los sentimientos del su interlocutor, sobrevalorando sus propios criterios minimizando la opinión del otro por ser un menor, de esta manera aunque no se produzca una descalificación verbal propiamente dicha no se está tomando en consideración la realidad personal y las diferencias individuales del otro con respecto de sus sentimientos , afectos o necesidades.

1.2.10 . El Rendimiento Escolar

La conceptualización que nos plantea Papalia, Wendkos y Duskin indica que:

“El rendimiento escolar es el nivel de conocimientos demostrados es nuestro medio escolar esto se visibiliza mediante las calificaciones cuantitativas que los estudiantes obtienen en las evaluaciones de sus conocimientos en las diferentes áreas del saber”(PAPALIA, WENDKOS Y DUSKIN, 2005, 74)

Este planteamiento nos hace comprender que el rendimiento escolar puede manifestarse como una expresión positiva que se observa en el estudiante a través de una transformación integral del mismo. es decir es el resultado final de la acción educativa, para que esta acción conlleve este tipo de resultados, es importante considerar que la interrelación de los actores del proceso debe tener una orientación positiva, no solo en la relación profesor – estudiante, sino además la relación padre – hijo, ya que los padres dentro de sus roles como tales además cumplen una función de acompañamiento de este proceso con respecto de sus hijos como estudiantes, en este rol que cumplen los niños dentro del entorno

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educativo se reflejan generalmente ante el maestro las mismas actitudes que los menores despliegan dentro del entorno familiar ante sus padres.

El rendimiento escolar en nuestro país se visibiliza cuantitativamente a través de las calificaciones que obtienen los estudiantes en las evaluaciones de sus aprendizajes en las diferentes áreas del conocimiento, se califica desde 02 hasta 20 puntos la valoración cualitativa que otorga a los valores cuantitativos es la siguiente:

20 – 19 sobresaliente

18 – 16 muy bueno

15 – 13 bueno

12 – 10 regular

Menos de 10 deficientes.

1.2.11 . Relación entre la familia y la escuela.

La relación armónica que debe existir entre la familia y escuela es indudable tomando en cuenta que, cada una forma un sistema dentro del cual se encuentran en continuo desarrollo el eje central de los procesos educativos, los estudiantes, los mismos que dentro de cada sistema cumplen un rol diferente pero que están en un constante proceso de aprendizaje en cada entorno.

La teoría de solapamiento entre esferas de influencia de Epstein logra identificar seis tipos de implicaciones existentes entre familia – escuela – comunidad que ayudan a efectivizar y optimizar la relación dinámica entre familia y escuela:

Ejercer como padres: ayudar a todas las familias a establecer un entorno en casaque apoye a los niños como alumnos y contribuya a las escuelas a comprender a las familias.

Comunicación: diseñar y realizar formas efectivas de doble comunicación (familia-escuela) sobre las enseñanzas de la escuela y el progreso de los alumnos.

Voluntariado: los padres son bienvenidos a la escuela para organizar ayuda yapoyo en el aula, el centro y las actividades de los alumnos.

Aprendizaje en casa: proveer información, sugerencias y oportunidades a lasfamilias acerca de cómo ayudar a sus hijos en casa, en el trabajo escolar.

Toma de decisiones: participación de los padres en los órganos de gobierno dela escuela.

Colaborar con la comunidad: identificar e integrar recursos y servicios de lacomunidad para apoyar a las escuelas, a los alumnos y a sus familias, así comode estos a la comunidad.; (SANDERS Y EPSTEIN, 1998, 482)

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1.2.12.Fundamentación LegalCódigo de la Niñez y la AdolescenciaCapítulo IIDerechos de SupervivenciaArt. 22 Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.Excepcionalmente cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley.En todos los casos la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.Capítulo IIIDerechos Relacionados con el desarrolloArt. 39 Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho de la educación.-3.- Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos.4.- Controlar la asistencia de sus hijos hijas o representados a los planteles educativos.5.- Participar activamente para mejorar la calidad de la educación.Capítulo IVDerechos de ProtecciónArt. 50 Derecho a la Integridad Personal.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles o degradantes.Capitulo V Derechos de Participación.Art. 59 Derecho a la libertad de expresión.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales de los demás.Libro SegundoEl niño, niña y adolescente en sus relaciones de familiaTítulo IDisposiciones GeneralesArt. 100 Corresponsabilidad Parental.- El padre y la madre tienen iguales responsabilidades en la dirección y mantenimiento del hogar, en el cuidado, crianza, educación, desarrollo integral y protección de sus hijos e hijas comunes.Art. 101 Derechos y Deberes recíprocos de la relación parental.- Los progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro y respeto y las consideraciones necesarias para que cada uno pueda realizar los derechos y atributos inherentes a su condición de persona y cumplir sus respectivas funciones y responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad.

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Ley de Educación General

CAPÍTULO QUINTO.

Delos derechos y obligaciones de las madres y padres y /o representantes legales.Art. 13 - Obligaciones.-Las madre y padres y/o los representantes legales de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:b.- Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos, durante el periodo de educación obligatoria de conformidad con la modalidad educativa.c.- Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados, y atender los llamados y requerimientos de los profesores y autoridades de los planteles.e.- Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con las instituciones educativas.f.- Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y el esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo.g.-Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional, físico y psicosocial de sus representados y representadas.i.- Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y creativa.

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2. METODOLOGÍA

2.1. DISEÑO METODOLOGICO

La función del diseño metodológico es el dar una respuesta a la pregunta de:

¿Cómo se va a investigar?, lo cual conlleva el escogitamiento del tipo de investigación, las técnicas, los métodos e instrumentos que apoyaran nuestro trabajo.

2.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación que presentamos en este trabajo es de tipo descriptiva, ya que buscamos evaluar las características de una situación o un hecho social en particular describiéndola y, de esta forma poder formular en base a esto una o más hipótesis. De tal manera que realizaremos el análisis de los datos que hemos recogido para establecer las relaciones que existen entre las variables que en el caso de nuestro tema de investigación son: la comunicación afectiva intrafamiliar y el rendimiento escolar. A través de este enfoque, la investigación permite conocer si la comunicación afectiva intrafamiliar influye directa o indirectamente en el rendimiento escolar de los estudiantes de entre 8 y 9 años de la escuela Fiscal Mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza “de la ciudad de Guayaquil, esto a partir de tomar en consideración los factores que son notables dentro del tema planteado en este proceso investigativo.

2.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.-

El método es la vía a través del cual se establece una relación entre el investigador y el objeto de estudio, esta investigación parte desde un enfoque cuali – cuantitativo, se utilizan los métodos hipotético - deductivo y analítico – sintético ya que a partir de la aplicación de las técnicas e instrumentos de entrevistas y cuestionarios buscaremos verificar si existe como lo indica el marco teórico una relación entre la comunicación afectiva intrafamiliar y el rendimiento escolar en los estudiantes que nos fueron proporcionados para la muestra.

2.4. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Las técnicas de investigación se encargan de respaldar los métodos que se usan durante la misma, en nuestra investigación hemos utilizado la entrevista y el cuestionario, las mismas que hacen referencia a:

ENTREVISTA

Esta técnica nos permite acercarnos a los investigados con la finalidad de conocer de la fuente directa algunos aspectos que requerían ser complementados en la búsqueda de los datos. Con el fin de obtener resultados cualitativos que al ser sometidos a un análisis se pueden interpretar cuantitativamente se aplicaron entrevistas no directivas a estudiantes, padres de familia y docente dirigente del salón de clases de cuarto de básica “B” de la escuela Prof. Agustín Castro Espinoza de la ciudad de Guayaquil, las mismas que constan de preguntas que permiten explorar aspectos acerca de los mecanismos de la comunicación

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afectiva con la finalidad de obtener dato relacionados con las variables que están contenidas en el problema de investigación.

2.5. INSTRUMENTOS

CUESTIONARIO:

El cuestionario es un instrumento que permite al investigador la recolección de datos, los mismos que luego pasaran al proceso de tabulación, análisis e interpretación de los resultados.

El cuestionario que fue aplicado en la investigación de nuestro tema a los padres de familia de la escuela fiscal mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza” contiene preguntas cerradas pero que sin embargo dan al entrevistado la opción de escoger entre un grupo de posibles alternativas de respuestas, con esto se permite brindar al investigador información relativa tanto al entorno socio- demográfico del entrevistado, además de información que se encuentra relacionada con aspectos relativos a la subjetividad e interpretación que este tiene con respecto de situaciones de índole familiar.

Cuadro de Calificaciones que nos permite observar el rendimiento escolar de forma cuantitativa

2.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN(UNIVERSO).-

Se entiende por población al conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen características comunes a todos las cuales son posibles de ser observadas en un espacio y tiempo determinados.

La población participante de nuestro estudio acerca de la comunicación afectiva intrafamiliar de los niños entre 8 y 9 años y su influencia en el rendimiento escolar de la escuela fiscal mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza” está conformada por el docente, padres de familia y estudiantes del cuarto año de básica “B”, la misma que está integrada de la siguiente manera:

POBLACIÒN CANTIDAD %DocentesPadres de FamiliaEstudiantes

54040

100%100%100%

TOTAL 100%Tabla # 1 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza”. Elaborado por: Carmen Mundaca

MUESTRA.-

Se conceptualiza la muestra como una parte de la población así presentamos la siguiente conceptualización:

“Una muestra es una colección de algunos elementos de la población, pero no de todos”. (LEVIN & RUBIN 1996, p26)

La muestra nos fue proporcionada con la finalidad de investigar, partiendo del conocimiento de las características particulares tener una idea general de las

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propiedades de toda la población. Una de las características de la muestra es que la misma debe de ser representativa de la población o universo de la cual se origina.

En nuestro estudio el muestreo es probabilístico ya que todos los elementos de la población tenían la posibilidad de ser seleccionados, es estratificado porque la población fue dividida en subgrupos, esto permite basarnos en una diversidad de a particularidades como lo son la edad, nivel socio económico, ocupación, rendimiento escolar, relaciones interpersonales, estilo de comunicación, etc.

En continuación con lo estimado anteriormente la muestra está constituida por docentes, padres de familia y estudiantes de cuarto año de básica “B”.

POBLACIÒN CANTIDAD %DocentesPadres de FamiliaEstudiantes

21212

40%30%30%

TOTAL 26 100%Tabla # 2 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza”. Elaborado por: Carmen Mundaca

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2.7. Conceptualización y Operacionalizacion de las Variables

Tema de Investigación:La comunicación afectiva intrafamiliar y su influencia en el rendimiento

escolar de los niños de entre 8 y 9 años estudiantes de la escuela fiscal mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza”

Variables Definición Conceptual Indicadores

Variable Independiente:La comunicación afectiva intrafamiliar

La comunicación afectiva intrafamiliar está constituida por el aspecto afectivo de la comunicación que determina la acción de los mecanismos psicológicos de empatía, identificación y percepciones mutuas en los procesos de interacción interpersonal.

Empatía

Identificación

Percepciones Mutuas

Variable Dependiente:Rendimiento Escolar

El rendimiento escolar es el nivel de conocimientos demostrados es nuestro medio escolar esto se visibiliza mediante las calificaciones cuantitativas que los estudiantes obtienen en las evaluaciones de sus conocimientos en las diferentes áreas del saber.

Promedios Generales

Promedio General Área:Matemáticas.

Promedio General Área:Lengua

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2.8. CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

La Escuela Fiscal Mixta Vespertina “Prof. Agustín Castro Espinoza está ubicada en el bloque 17 de Flor de Bastión correspondiente al sector norte de la parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil. La comunidad educativa se encuentra conformada por un total de 565 estudiantes. Los estratos económicos de los estudiantes oscilan entre bajo y de extrema pobreza, la mayoría de los estudiantes viven en hogares re ensamblados, y mono parentales, y con variados problemas tanto económicos como sociales.

Padres de familia que trabajan en el sector de la construcción y como obreros en fábricas, en el área de servicio domestico por tiempo parcial, trabajos u oficios que les permiten sustentar a sus familias, tienen escasa participación en el control y responsabilidad en el proceso educativo de sus hijos, en este aspecto influye el hecho de que la gran mayoría no han completado su instrucción primaria.

La escuela cuenta con un total de 15 maestros jóvenes con un nivel de experiencia medio en la carrera docente, los maestros manifiestan las dificultades y conflictos que viven diariamente con los estudiantes durante el proceso educativo debido a la falta de control y un acompañamiento efectivo de los padres de familia durante la realización de las tareas escolares y en la preparación de las lecciones, ellos declaran que los niños presentan una alimentación deficiente y constantemente ingresan elementos distractores a la escuela lo cual indica también la falta de control que los padres tienen acerca de los elementos que sus hijos portan dentro de la institución.

2.9. VARIABLES

La definición de mayor comprensión es la que hace alusión a la propiedad que tienen los objetos de variar su estado tomando valores distintos.

“entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo".(Sabino, 1980, p 210)

VARIABLE INDEPENDIENTE

La variable independiente hace referencia a aquella variable que es manipulada por el investigador con la finalidad de estudiar de qué manera incurre sobre la expresión de la variable dependiente. De esta forma nos queda claro que la variable independiente es la generadora de cambios en la variable dependiente, en esta investigación esta variable independiente es la comunicación afectiva intrafamiliar, ya que a nuestra consideración la comunicación afectiva intrafamiliar pudiese estar influenciando una parte importante del proceso educativo , lo cual se ve reflejado en el rendimiento escolar de los estudiantes.

VARIABLE DEPENDIENTE

La variable dependiente está conformada por el factor que se observa y mide para determinar la incidencia de la variable independiente en ella.

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Al respecto Hayman la define:

“propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente”. (HAYMAN 1974, p 69)

En el caso de este estudio la variable dependiente a considerar es el rendimiento escolar.

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3. ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS

3.1. ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES

1.- ¿Cuál es el recuerdo más feliz que tienes junto a tu familia?

CUADRO ESTADÌSTICO No 1Alternativas Frecuencia Porcentajes

No tengo ningún recuerdo feliz

2 17%

Cuando mis padres estaban juntos

4 33%

Feriados junto a mis padres 2 17%Fines de Semana y paseos en familia

4 33%

TOTAL 12 100%

Fuente: Entrevista a los estudiantes. Elaborado por: Carmen Mundaca.

GRÀFICO No 1

17%

33%

17%

33%No tengo ningún recuerdo fe-liz

Cuando mis padres estaban juntos

Feriados junto a mis padres

Fines de Semana y paseos en familia


InterpretaciónEl 17% de los estudiantes indican que no tienen un recuerdo feliz junto a sus familias, en el mismo porcentaje de 17% piensan que sus recuerdos más felices están en momentos pasados cuando sus padres estaban juntos. Mientras que el 33% indican que disfrutan de los feriados porque son tiempos que pasan junto a sus familias al igual que el 33% manifiestan que sus recuerdos más felices son los fines de semana y paseos junto a sus familias.Se evidencia la valoración de tiempo de calidad más que la cantidad del mismo en los criterios emitidos por los estudiantes.

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2.- ¿De qué manera le demuestras el afecto a tus padres?


Cariño, Besos y Abrazos 7 58%

Respetándolos y obedeciéndolos

2 17%

Obteniendo buenas calificaciones

3 25%

TOTAL 12 100%Fuente: Entrevista a los estudiantes. Elaborado por: Carmen Mundaca.

GRÀFICO No 2

58%

17%

25%

Cariño, Besos y AbrazosRespetándolos y obe-deciéndolosObteniendo buenas cali-ficaciones


Interpretación

El mayor porcentaje de respuestas en este ítem 58% se encuentra en la comunicación no verbal, manifestada a través de acciones como besos y abrazos, el 25% considera que el afecto hacia sus padres se manifiesta a través del respeto y obediencia lo que implica el desarrollo de la autorregulación, mientras que el 17% observa que la obtención de buenas calificaciones es la manera de demostrar afecto. Podemos observar que existen diferenciaciones subjetivas acerca de la forma de manifestación del afecto, las mismas que pudiesen encontrarse influenciadas por el modelo social familiar sobre las maneras de manifestación de los afectos.

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3.- ¿Cómo expresan los sentimientos y emociones en tu familia?


Cuando estamos juntos y somos cariñosos ( felicidad)

5 42%

No las demuestran pelean, me retan y me pegan (enojo)

4 33%

Cuando están tristes lloran, a veces (tristeza)

3 25%


GRÀFICO No 3

42%

33%

25%Cuando estamos juntos y somos cariñosos ( felicidad)

No las demuestran pelean, me retan y me pegan (eno-jo)

Cuando están tristes lloran, a veces (tristeza)


Interpretación

El 42% indica que sus estados afectivos y emociones las expresan a través del cariño en los momentos de intimidad familiar en estas expresiones este porcentaje manifiesta felicidad, el 33% no las demuestran o lo hacen mediante los conflictos, mientras que el 25% expresan sentimientos relacionados con la tristeza. Los estados afectivos que tienen más relevancia en estas familias, captados desde la mirada de los menores son los que expresan estados afectivos relacionados con la felicidad, el enojo y la tristeza.

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4.- ¿Se te hace difícil realizar tus tareas escolares, quién te ayuda a realizarlas?


Son muy difíciles 0 0%

Todas son fáciles 0 0%

Solo algunas son difíciles 12 100%TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 4

100%

Son muy difíciles Todas son fácilesSolo algunas son difíciles


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CUADRO ESTADÌSTICO No 4.1Alternativas Frecuencia Porcentajes

Me ayuda uno de mis padres 5 42%

Me ayudan mis hermanos (as) 6 50%

Nadie me ayuda 1 8%TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 4.1

42%

50%

8%

Me ayuda uno de mis padresMe ayudan mis her-manos (as)Nadie me ayuda


Interpretación

El 100% de los estudiantes manifiesta que las tareas escolares no presentan un grado mayor de dificultad en la realización de las mismas (Cuadro estadístico # 4, Grafico #4) repuestas que corresponden a la primera parte del planteamiento de la pregunta. El 42% recibe ayuda de uno de sus padres, al 50% los ayudan sus hermanos(as), mientras que el 8% no reciben ayuda de nadie durante el desarrollo de las tareas escolares (Cuadro estadístico # 4.1, Grafico # 4.1). Estas repuestas se articulan con las observaciones de los docentes que indican que los menores generalmente quedan solos o bajo la responsabilidad de los hermanos(as) mayores, situación que se presenta en mayor porcentaje en relación a aquellos menores que reciben algún tipo de asesoría por parte de por lo menos uno de sus padres en la realización y control de las tareas escolares.

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5.- ¿Qué te dicen tus padres cuando no completas tus deberes escolares?


Me dicen que me ponga a estudiar

6 50%

Me retan y me gritan 4 33%

Me retan y me pegan 2 17%TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 5

50%

33%

17%

Me dicen que me ponga a estudiarMe retan y me gritanMe retan y me pegan


Interpretación

El 50% indican que cuando no han concluido con sus tareas escolares sus padres les indican que deben de concluirlas, en la misma situación el 33% y el 17% reciben de sus padres llamados fuertes de atención y golpes. Los porcentajes de estas repuestas evidencian que los estudiantes en algún momento no concluyen totalmente con todas sus tareas escolares, que el 50% reciben de sus padres la orden de que deben hacerlas, mientras que el otro 50% reciben fuertes llamados de atención y agresión.

35

6.- ¿Comunicas a tus padres de forma inmediata cuando recibes una calificación negativa. Qué actitudes tienen, qué te dicen tus padres?


Si les comunico 11 92%

No les comunico 1 8%


GRÀFICO No 6

92%

8%

Si les comunicoNo les comunico


36


Conversamos acerca de lo que paso

0 0%

Me retan 4 33%

Me pegan 8 67%TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 6.1

33%

67%

Conversamos acerca de lo que pasoMe retanMe pegan


Interpretación

El 92% de los estudiantes si les comunican a los padres cuando obtienen una calificación negativa, el 8% no les comunican a sus padres la situación planteada, aunque en un principio no están seguros de hacerlo finalmente lo hacen aún cuando ya conocen cual será la reacción de sus padres ante las calificaciones cuantitativas negativas producto de los procesos de evaluación de los conocimientos. (Cuadro estadístico # 6, Grafico # 6)

El 67 % indican que cuando obtienen una calificación negativa, sus padres reaccionan con una actitud agresiva, ya que los golpean, el 33% manifiestan que sus padres les llaman la atención fuertemente. Se evidencia que las actitudes de

37

los padres ante las situaciones escolares negativas, presentan reacciones de enojo y agresividad física, mientras que no se observan otras opciones como son el conversar acerca del tema o una apertura al dialogo que conlleve una solución más eficaz ante la situación. (Cuadro estadístico # 6.1, Grafico #6.1)

38

7.- ¿Con qué frecuencia realizan actividades en familia, cuáles son tus favoritas?


Una vez por semana 2 17%

Cada 15 días 4 33%

Una vez al mes 3 25%Casi nunca 3 25%TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 7

17%

33%25%

25%

Una vez por semanaCada 15 díasUna vez al mesCasi nunca


39


Pasear 7 58%

Ver tv juntos 2 17%

Ir al parque y jugar juntos 3 25%TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 7.1

58%

17%

25%

PasearVer tv juntosIr al parque y jugar jun-tos


InterpretaciónLos porcentajes en cuanto a la frecuencia con la que las familias realizan actividades juntas se ubican de la siguiente forma el 17% realizan actividades una vez por semana, el 33% cada quince días , el 25%, una vez al mes y el 25% casi nunca ( Cuadro estadístico #7, Grafico #7). Estos porcentajes están relacionados con los horarios de trabajo de algunos padres además del nivel económico, la frecuencia con la que las familias realizan actividades en conjunto nos da una idea acerca de la cantidad de tiempo que comparten como familia.En cuanto a las actividades de mayor disfrute desde la perspectiva de los menores en base al hecho de que se comparte en familia se ubican de la siguiente forma: Pasear 58%, Ver tv. 17%, Ir al parque y jugar juntos 25%.(Cuadro estadístico #7.1, Grafico #7.1). Estos datos muestran la importancia que para los menores tiene el hecho de compartir espacios de tiempo con su familia dentro y fuera de casa, aunque el tiempo como se pudo observar en los cuadros anteriores es muy limitado, nuevamente se pone en evidencia que la

40

calidad del tiempo cobra gran relevancia para todos los integrantes de las familias.

41

.8.- ¿Pides permiso cuando vas a salir a jugar o ver tv., quién te da los permisos?


Si, pido permiso 12 100%

No pido permiso 0 0%


GRÀFICO No 8

1

Si, pido permisoNo pido permiso


42


Mi mamá es quien me da permiso

6 50%

Mi papá me da los permisos 5 42%

Me da permiso mi hermano(a) u otro familiar

1 8%


GRÀFICO No 8.1

50%

42%

8%

Mi mamá es quien me da permisoMi papá me da los permisosMe da permiso mi hermano(a) u otro fa-miliar


Interpretación

En la primera parte de la interpretación de la respuesta con respecto a pedir permiso para salir a jugar o ver tv., se obtiene un 100% con la afirmación de que si pido permiso (Cuadro # 8, Grafio # 8). En el segundo planteamiento de la pregunta, al 50% de los menores es la madre quien otorga los permisos, el 42% el padre y el 8% un hermano(a) u otro familiar. Se observa el respeto hacia el establecimiento de un reglamento que existe en las familias con respecto de las actividades destinadas a la recreación.

43

9.- Últimamente, te han castigado tus padres… ¿De qué manera te castigaron y por qué?


Travesuras y desobediencias 7 58%

Malas calificaciones 5 42%


GRÀFICO No 9

58%

42%Travesuras y deso-bedienciasMalas calificaciones


44


Me sancionan (no ver tv., no salir a jugar)

5 42%

Me pegan con el látigo 7 58%


GRÀFICO No 9.1

42%

58%

Me sancionan (no ver tv., no salir a jugar)Me pegan con el látigo


Interpretación

El valor de 58% se establece para travesuras y el 42% para malas calificaciones como la razón de la última vez que fueron castigados (Cuadro estadístico # 9, Grafico # 9), mientras que el 42% se otorga a las sanciones, el 58% es para la opción de castigo físico como la forma de castigar las conductas consideradas inapropiadas con respecto tanto al comportamiento, como al rendimiento escolar,(Cuadro estadístico # 9.1, Grafico # 9.1). Podemos observar que existe un alto porcentaje con respecto a cómo se percibe en especial los castigos en relación al rendimiento escolar cuantitativo el cual produce una respuesta de castigo físico por parte de los padres hacia los estudiantes, no se observa que exista mayor porcentaje de sanciones con respecto del rendimiento escolar cuantitativo.

45

10.- ¿Qué es lo que más te gusta de tus padres y qué es lo que menos te gusta?


Me gusta que son alegres 4 33%

Me agrada que me quieren 8 67%


GRÀFICO No 10

33%

67%

Me gusta que son alegresMe agrada que me quieren


46


No gusta que mis padres me reten

7 58%

No gusta que mis padres me peguen

4 33%

No me gusta que mis padres estén tristes

1 8%


GRÀFICO No 10.1

58%

33%

8%

No gusta que mis padres me retenNo gusta que mis padres me peguenNo me gusta que mis padres estén tristes


Interpretación

En relación a la primera parte de la pregunta el 67% indica que le gusta que sus padres los quieran, el 33% manifiesta que lo que más les gusta de sus padres es que son alegres (Cuadro #10, Grafico #10). En la segunda parte de la pregunta manifiestan que lo que no les agrada de sus padres es que los reten con un 58%, no les agrada que les peguen un 33% y finalmente a un 8% no les agrada de sus padres el verlos tristes, (Cuadro #10.1, Grafico #10.1). Se destaca en estos porcentajes la percepción subjetiva que tienen los estudiantes con respecto de sus progenitores primero como personas alegres de los cuales además reciben afecto, pero también se destaca la percepción de que no les agrada que los reten, los castiguen físicamente o el observarlos tristes, percibimos aquí la destacada presencia de los indicadores de la comunicación afectiva identificación y percepción mutua.

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3.2. ENTREVISTA CON LOS PADRES DE FAMILIA

1.- ¿Cuáles son las áreas del desarrollo de su hijo(a) que usted considera más importante del 1 al 5, siendo la 1 la más importante y el 5 de menor importancia?

CUADRO ESTADÌSTICO No 1Alternativas Porcentajes

# 1 Salud 50%

#2 Educación 30%

# 3 Familiar 10%

# 4 Emocional 6%# 5 Social 4%TOTAL 100%

Fuente: Entrevista con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

GRÀFICO No 1

50%

30%

10%

6%4%

# 1 Salud #2 Educación # 3 Familiar# 4 Emocional# 5 Social


Interpretación

El 50% de los padres indican que el área de desarrollo de mayor importancia es la de la salud, en segundo lugar la educación con un 30%, la familia 10%, el área emocional 6% y el área social 4%. Se observa en estos porcentajes que la salud se considera como una prioridad para los padres, también se le otorga un nivel de importancia a la educación, quedando desplazadas en los últimos espacios áreas como la familiar, emocional y social en donde se desarrollan inicialmente los indicadores de la comunicación afectiva.

48

2.- ¿Qué aspectos considera positivos de su hijo(a), que es lo que más le agrada de él o ella?


Me agrada su alegría 3 25%

Yo considero positivo su buen comportamiento en la escuela

5 42%

Me agrada que sea obediente y tranquila(o)

4 33%

TOTAL 12 100%Fuente: Entrevista con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

GRÀFICO No 2

25%

42%

33%Me agrada su alegríaYo considero positivo su buen comportamien-to en la escuelaMe agrada que sea obediente y tranquila(o)


Interpretación

El 42% de los padres consideran como un aspecto positivo de sus hijos(as) que demuestren un buen comportamiento en la escuela, el 33% el que tengan una actitud de obediencia y tranquilidad, mientras que al 25% les agrada su alegría. Es el hecho de que sus hijos tengan un buen comportamiento en la escuela y que sean obedientes estos son los aspectos que más les agradan a los padres, puesto que manifiestan que les preocupa que los maestros consideren que el comportamiento que sus hijos muestran en la escuela no sea el adecuado, cuando esto sucede generalmente los padres se sienten molestos con sus hijos.

49

3.- ¿Cuál es el recuerdo más feliz que tiene con su hijo (a)?


Su Cumpleaños 4 33%

El día de su nacimiento 4 33%

Sus participaciones en la escuela

3 25%

Todos mis recuerdos son felices 1 8%TOTAL 12 100%Fuente: Entrevista con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

GRÀFICO No 3

33%

33%

25.00%

8%

Su CumpleañosEl día de su nacimientoSus participaciones en la escuelaTodos mis recuerdos son felices


Interpretación

El 33% de los padres consideran la celebración de los cumpleaños de sus hijos como uno de sus recuerdos más felices, al igual que el día del nacimiento de los mismos, el 25% evocan como recuerdo feliz las participaciones de sus hijos en las actividades de la escuela, esto debido a que se esfuerzan para que sus hijos se destaquen en estas actividades, el 8% considera que todos sus recuerdos son felices. Se observa empatía e identificación de los padres para con los momentos de felicidad de sus hijos, en situaciones de desarrollo social de manera especial.

50

4.- ¿Qué aspectos considera negativos de su hijo, que es lo que no le agrada de él (ella)?


Que se distrae con mucha facilidad

3 25%

Se enoja si se le llama la atención

5 42%

No obedece y es contestón (a) 4 33%TOTAL 12 100%Fuente: Entrevista con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

GRÀFICO No 4

25%

42%

33%Que se distrae con mucha facilidadSe enoja si se le llama la atenciónNo obedece y es con-testón (a)


Interpretación

El 42% de los padres indican que sus hijos se distraen con mucha facilidad, el 33% que se muestran enojados o resentidos cuando se les llama la atención en casa, el 25% que no obedece y es contestón, los padres se muestran molestos con la distracción porque atribuyen a esta situación su falta de concentración en la realización de las tareas escolares, lo cual conlleva constantes llamados de atención durante la realización de las mismas, el porcentaje que corresponde a las conductas de desobediencia también generan conflictos entre padres e hijos que afectan la comunicación afectiva en la familia.

51

5.- ¿Qué aspectos considera usted los más complicados de brindarle ayuda a su hijo en la realización de las tareas escolares?


Mi falta de preparación 8 67%

Mi poca paciencia al ayudarlo 4 33%


GRÀFICO No 5

67%

33%

Mi falta de preparaciónMi poca paciencia al ayudarlo


Interpretación

La falta de preparación académica 67%, poca paciencia al ayudarlo 33% los padres explicaron durante la entrevista que no han concluido la primaria esto les dificulta el poder ayudar a sus hijos en la realización de sus tareas escolares, ya que no saben de qué manera explicarles las consignas cuando no las comprenden, esta situación se ahonda cuando comentan que no tienen paciencia en el proceso de acompañamiento, ambas situaciones complican el desarrollo de una comunicación afectiva durante el desarrollo de las tareas escolares las cuales poseen un valor cuantitativo dentro de los procesos de evaluación que se observan en el rendimiento escolar. Adicionalmente durante la entrevista los padres de familia indicaron que las áreas que más complicaciones les presentaban en el momento de brindar su ayuda a sus hijos son las de Matemáticas y Lengua.

52

6.- ¿Si tuviera que decirle a su hijo (a) sin palabras que lo quiere de qué forma lo haría?


Dándole abrazos y besos 7 58%

Siempre igual le digo que lo quiero

2 17%

Yo no soy muy afectuoso 3 25%TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 6

58%

17%

25%

Dándole abrazos y besosSiempre igual le digo que lo quieroYo no soy muy afec-tuoso

Fuente: Entrevista con los Padres de familia . Elaborado por: Carmen Mundaca.

Interpretación

El 58% de los padres indican que les demuestran a sus hijos que los quieren mediante un lenguaje no verbal, muy afectivo con besos y abrazos, el 17% indicaron que ellos igual les dicen que los quieren, mientras que el 25% se reconocen como personas poco afectivas, les es complicado manifestarles que los quieren bien sea de forma verbal o no verbal, es decir que la afectividad como función de la comunicación en estos entornos familiares se encuentra disminuida u orientada desde una perspectiva basada en los procesos culturales de dichos entornos.

53

7.- ¿Cuando es requerida su presencia en la escuela por alguna situación de comportamiento o rendimiento de su hijo (a), cómo resuelve el problema en casa?


Converso con él o ella sobre lo que paso

6 50%

La (o) reprendo fuertemente 5 42%

Nunca ha sucedido esto con el (ella)

1 8%


GRÀFICO No 7

50.00%

42%

8%

Converso con él o ella sobre lo que pasoLa (o) reprendo fuer-tementeNunca ha sucedido esto con el (ella)


Interpretación

El 50% de los padres indican que cuando es requerida su presencia en la escuela por cualquier motivo, sea en relación al rendimiento escolar o a situaciones de comportamiento, en casa el problema se resuelve hablando al respecto de lo que sucedió buscando la manera de solucionarlo con eficacia, el 42% reprenden fuertemente a sus hijos luego escuchar los argumentos del maestro reconocen que sin escuchar completamente los de sus hijos, ya que se basan únicamente el lo que indica el docente, mientras que el 8% manifestó que nunca se han visto ante una situación así hasta ahora.

54

8.- ¿Qué actividades realizan juntos como familia, con qué frecuencia y qué es lo que más le agrada de esto?


Compartimos todos juntos en casa los fines de semana

6 50%

Paseamos o vamos al parque cada 15 días

5 42%

Casi no hacemos actividades juntos, tengo que trabajar

1 8%


GRÀFICO No 8

50%

42%

8%

Compartimos todos juntos en casa los fines de semanaPaseamos o vamos al parque cada 15 días Casi no hacemos ac-tividades juntos, ten-go que trabajar


Interpretación

El 50% de los padres indica que sus familias comparten juntas los fines de semana en casa con diferentes tipos de actividades, el 42% de las familias en un promedio de cada quince días salen al parque o a pasear, el 8% exterioriza que casi no desarrollan actividades juntos como familia debido principalmente a los horarios de trabajo de los padres, los mismos que escasamente un vez al mes les permite compartir un tiempo del fin de semana juntos. Los padres de familia tienen generalmente trabajos en horarios complicados ya que ellos trabajan todo el día y los menores estudian en la tarde, algunos tienen horarios rotativos en sus trabajos lo cual también se constituye en un obstáculo para poder asistir a los llamados de la escuela o a otro tipo de actividades.

55

9.- ¿De quién es más cercano su hijo del papá o de la mamá?


Es más cercano(a) del papá 4 33%

Es más cercano(a) de la mamá 6 50%

Es cercano de ambos 2 17%TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 9

33%

50%

17%

Es más cercano(a) del papáEs más cercano(a) de la mamáEs cercano de ambos


Interpretación

El 33% de los padres consideran que sus hijos son más cercanos con el padre, El 50% es cercano a la madre, y, el 17% es cercano a ambos padres. Desde la perspectiva de los padres entrevistados la cercanía es sinónimo de confianza para contarle sus situaciones personales y establecer empatía con las situaciones del otro a nivel familiar.

56

10.- ¿Cuál fue la última vez que castigo a su hijo, porque, y de qué forma lo hizo?

CUADRO ESTADÌSTICO No 10Alternativas Frecuencia % Alternativas Frecuencia %

La semana pasada por ser desobediente

2 17% Le llame la atención fuertemente, lo rete

2 17%

Hace un mes por sacar malas calificaciones y no hacer bien los deberes

10 83% Lo castigue, le pegue con el látigo

10 83%

TOTAL 12 100% TOTAL 12 100Fuente: Entrevista con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

GRÀFICO No 10 y 10.1

17%

83%

La semana pasada por ser desobedienteHace un mes por sacar ma-las calificaciones y no hacer bien los deberes

17%

83%

Le llame la atención fuertemente, lo rete Lo castigue, le pegue con el látigo


57

Interpretación

El 17% de los padres recordó haberlo castigado una semana antes y manifestó haberle llamado la atención fuertemente o haberlo retado, El 83% explicaron que hace aproximadamente un mes castigaron a sus hijos por malas calificaciones o por no haber concluido con sus tareas, el castigar de manera física es una manera muy común en los entornos de las familias de este estudio sobre todo cuando se trata de situaciones ligadas al rendimiento escolar de sus hijos.

58

11.- ¿Qué tanto se ponen de acuerdo papá y mamá para tomar decisiones?


Tomamos decisiones siempre juntos

5 42%

Prevalece lo que diga la madre

4 33%

Prevalece lo que diga el padre

1 8%

Nunca estamos de acuerdo 2 17%

TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 11

42%

33%

8%

17%

Tomamos decisiones siempre juntosPrevalece lo que diga la madrePrevalece lo que diga el padreNunca estamos de acuerdo


Interpretación

El 42% de los padres indicaron que las decisiones en la familia la tomanjuntos es decir ambos respetan el criterio del otro sin desautorizarse, en el 33% de las familias prevalece la decisión de la madre sobre la del padre sobre todo cuando se trata de situaciones de los hijos, en el 17% prevalece la decisión del padre de igual manera cuando se trata de situaciones de los hijos, el 8% no se ponen de acuerdo, lo que genera conflictos con respecto de situaciones que se relacionan con sus hijos, o con el entorno escolar.

59

12.- A veces los hijos hacen trampitas. Por ejemplo si mamá dice que no a un permiso van donde el papá y el les dice que si ¿Cómo hacen ustedes?


Se apoyan mutuamente 3 25%

Mamá siempre termina cediendo

5 42%

Papá siempre termina cediendo

2 17%

Finalmente ambos ceden porque nunca están de acuerdo

2 17%

TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 12

25.00%

42%

17%

17%

Se apoyan mutuamente Mamá siempre termina cediendoPapá siempre termina cediendoFinalmente ambos ceden porque nunca están de acuerdo


Interpretación

El 25% de los padres se apoyan en la decisión de dar permisos a sus hijos, el 42% la madre cede porque el padre ha dicho que sí aunque no esté de acuerdo, el 17% es el padre el que cede aunque no esté de acuerdo con la madre, y el 17% ambos ceden por los conflictos que les generan el no ponerse de acuerdo o se desautorizan mutuamente, esto refleja en contraste con algunas de las respuestas a la pregunta #11 la existencia de una comunicación de doble vinculo, sobre todo en los padres que no han estipulado reglamentos claros acerca de cuándo los permisos deben ser observados como un refuerzo positivo a las conductas adecuadas de sus hijos.

60

13.- ¿Conversan entre ustedes, de qué cosas hablan, qué tan seguido?


Si, conversamos acerca de cosas de la casa o la escuela, todos los días

7 58%

Si, conversamos acerca de la vida y del futuro, una vez por semana o a veces.

5 42%

TOTAL 12 100%


GRÀFICO No 13

58%

42% Si, conversamos acerca de cosas de la casa o la escuela, todos los días Si, conversamos acerca de la vida y del futuro, una vez por semana o a veces.


Interpretación

El 58% de los padres afirman que sí conversan con sus hijos todos los días acerca de temas de la casa o de la escuela, el 42% conversan acerca de cosas de la vida y planes futuros, la importancia del establecimiento de esta forma de comunicación verbal radica en el hecho de que existan entre los participantes de la misma empatía, identificación y percepciones mutuas acerca de lo que expresan ambas partes en este caso padres e hijos respetando las opiniones y orientándolas.

61

3.3. CUESTIONARIO FAMILIAR

Características de la vivienda.-

Condiciones Materiales PorcentajesBuenas 8%Regulares 67%Malas 25%Hacinamiento 100%Están albergados a otra familia 9%Vivienda Improvisada (propia) 8%Viven en una cuartería 83%Tabla # 3

Mobiliario PorcentajesCarecen de este 25%En buen estado pero escaso 75%Tabla # 4

Equipos Electrónicos PorcentajesTv Color 75%Tv blanco y negro 25%Refrigerador 75%Radio 33%Lavadora 33%Grabadora 17%Equipo de sonido 25%Reproductor de video 58%Tabla # 5Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

Interpretación

El 8% de las familias poseen una vivienda en buenas condiciones materiales, el 67% indica que las condiciones de sus viviendas son regular, el 25% las describe como una vivienda en malas condiciones. El 100% manifiesta vivir en hacinamiento, puesto que la vivienda está constituida por un solo ambiente. El 8 % están albergados a otra familia, el 8% habitan en una vivienda improvisada, y, el 83% viven en cuartería o zona urbana marginal.

El 25% carecen de mobiliario, mientras que el 75% posee un mobiliario que aunque está en buen estado es escaso.

Los equipos electrónicos que posee en mayor porcentaje Tv Color 75%, Refrigerador 75%, Reproductor de video 58%.

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Religión y Creencias

Creencias religiosas PorcentajesSi 58%No 42%Tabla # 6Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

Interpretación

El 58% indica tener creencias religiosas destacándose catolicismo y cristianos evangélicos, el 42% no profesan ninguna religión.

Acontecimientos en la familia en este ultimo año

Acontecimiento PorcentajesLlegada de un nuevo miembro 8%Divorcio o separación 8%Adolescencia 42%Ninguno 42%Tabla # 7Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

Interpretación

El 8% indico la llegada de un nuevo miembro, 8% estados de divorcio o separación de los padres, el42% tienen hijos que entraron en la etapa de la adolescencia, y, el 42% no indico ningún acontecimiento de nuevos cambios en sus familias durante el año anterior

Actividades de la familia por áreas tomando en cuenta quien decide la realización de las mismas y quien o quienes las ejecutan.

Área Doméstica

¿Quién decide la ejecución de las tareas?

Área Doméstica PorcentajesMadre 75%Padre 8%Hermanos (as) 9%Otros 8%Tabla # 8

63

¿Quién o quienes las ejecutan?

Área Doméstica PorcentajesMadre 75%Padre 0%Hermanos (as) 12%Otros 13%Tabla # 9Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

Interpretación

En el área domestica el 75% de las actividades relacionadas con esta área son decisión de las madres, el 8% lo deciden los padres, el 9% los hermanos (as) que quedan a cargo de casa cuando no están los padres o adultos responsables, mientras que el 8% final lo deciden otros adultos responsables de los menores generalmente parientes de los que quedan a cargo cuando los padres van a trabajar.

La ejecución de las actividades relacionadas con el área domestica esta en un mayor porcentaje a cargo de las madres, el 12% son ejecutadas por los hermanos (as) mayores que quedan a cargo de sus hermanos (as) menores, el 13% los adultos responsables (parientes) que quedan a cargo dl cuidado de esta área.

Área de Cuidado y Control de los hijos

¿Quién decide la ejecución de las tareas?

Área Doméstica PorcentajesPadre y Madre 42%Madre 25%Padre 17%Hermanos (as) 8%Otros 8%Tabla # 10

¿Quién o quienes las ejecutan?

Área Doméstica PorcentajesPadre y Madre 42%Madre 33%Padre 8%Hermanos (as) 8%Otros 9%Tabla # 11Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

64

InterpretaciónEn el área de cuidado y control de los hijos en el 42% de las familias las decisiones está a cargo de ambos padres, el 25% a cargo de madres, cuando estas son generalmente cabeza de hogar, el 17% de las decisiones son tomadas por los padres, el 8% cuando son los hermanos (as) quienes se encargan de tomarlas en ausencia de sus padres, y, el 8% cuando los menores están a cargo de otros familiares o parientes.La ejecución de las decisiones en esta área en el 42% de las familias están a cargo de ambos padres, el 33% a cargo de las madres, el 8% las ejecutan los padres, el 8% los hermanos en ausencia de sus padres y el 9% los parientes o familiares a cargo de los menores.

Área Económica

Traer dinero para la casa PorcentajesPadre 75%Madre 25%Tabla # 12

Ganar dinero trabajando en casa PorcentajesPadre 8%Madre 25%Tabla # 13Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

Interpretación

El 75% de los padres son quienes traen el dinero a casa para el sustento familiar, el 25% de las madres se encargan de traer el dinero que sustenta a sus familias.

El 8% de los padres tienen un valor adicional a su trabajo realizando trabajos desde sus casas, el 25% de las madres trabajan en casa ganando algún tipo de remuneración en este sector de la ciudad muchas madres ganan un dinero extra para su familias pelando ajos.

Métodos educativos empleados para el cuidado y control de los hijos.

Métodos Educativos PorcentajesRegaño 75%Regalo 25%No se hace nada 0%Castigo 67%Conversación 75%Golpe 67%Penitencia 42%Tabla # 14Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

65

Interpretación

El 75% de los métodos educativos que utilizan los padres son la conversación y el regaño, con el primero de ellos se puede llegar a establecer los mecanismos de la comunicación afectiva, es decir empatía, percepciones mutuas, el 67% son el castigo y el golpe, el 42% la penitencia, y el 25% les ofrecen un regalo como incentivo para cambiar comportamientos inadecuados.

Oraciones que Describen a mi familia

Opciones de respuesta

1 Casi nunca

2De vez en cuando

3A veces

4 Frecuentemente

5Casi siempre

Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

a) En nuestra familia es fácil que cada uno exprese su opinión

Opciones Porcentajes 1 Casi nunca 8%2 De vez en cuando 8%3 A veces 25%4 Frecuentemente 8%5 Casi Siempre 50%Tabla # 15

b) Cada miembro tiene voz en las decisiones mayores de mi familia


c) Nuestra familia se reúne para actividades en común.


66

d) Los niños tienen voz en las decisiones acerca de su familia.


e) Los miembros de mi familia discuten los problemas y se sienten satisfechos con las soluciones.


f) Es difícil saber cuáles son las reglas de mi familia.


g) Las sugerencias de los niños son aceptadas para resolver problemas.


h) La disciplina es justa en nuestra familia.


67

i) Cuando existen problemas entre nosotros los discutimos y llegamos a un acuerdo.


j) Los miembros de mi familia tienen miedo o temor de decir lo que piensan.

Opciones Porcentajes 1 Casi nunca 33%2 De vez en cuando 8%3 A veces 17%4 Frecuentemente 8%5 Casi Siempre 34%Tabla # 24Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

Interpretación

El 50% considera que en su familia es fácil que cada uno de los miembros exprese libremente su opinión, siendo que en el 42% los miembros de sus familias tiene voz en las decisiones mayores o importantes de su familia, el 59% de las familias se reúnen para actividades en común en las que participan todos los miembros de la familia, en el 41% los niños tienen voz en la decisiones que toman como familia, el 25% de las familias discuten sus problemas encontrando soluciones que satisfagan a todos sus miembros, sin embargo en el 25% de las familias es difícil saber cuáles son los reglamentos que regulan los comportamientos de sus miembros, solo en el 33% de las familias las sugerencias que pueden llegar a hacer los niños son tomadas en cuenta para resolver problemas, el 59% consideran que la disciplina y la forma en que se aplica es justa en sus familias, el 42% discuten sus problemas logrando acuerdos, y , finalmente en el 34% de las familias de esta investigación sus miembros siente miedo de decir lo que piensan.

Estados Emocionales que sienten por su familia

Estado Emocional PorcentajeDepresión 25%Desesperación 42%Temor 25%Soledad 16%Tabla # 25

Estado Emocional PorcentajeTranquilidad 58%Satisfacción 42%Tabla # 26Fuente: Cuestionario Familiar con los Padres de Familia. Elaborado por: Carmen Mundaca.

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Interpretación

Los estados emocionales que presentan más relevancia en opinión de los participantes de esta investigación con respecto de sus familias son: desesperación en un 42% ante la situación económica que vivencian día a día, y, tranquilidad de saber que sus hijos tienen salud y están educándose para poder alcanzar un mejor nivel de vida.

69

3.4. Entrevista Semi – Estructurada al Docente

Nombre del Docente: Prof. Byron Huacon

Curso: Cuarto de básica “B” Fecha: 7 de Enero de 2013

Escuela: “Prof. Agustín Castro Espinoza”

1.- ¿Cómo es el grupo que usted tiene a cargo? Describirlo.

Yo tengo un grupo muy activo, con muy pocas excepciones, en el 4 o 5 excepciones, son activos, participativos, son obedientes, captan lo que se les da en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.- ¿Cuáles son las dificultades que a usted mas se le presentaron en el aula a nivel de rendimiento escolar?

Como todo estudiante al principio se les hizo difícil las multiplicaciones de dos cifras y luego las divisiones, incluso con talleres hasta el punto de que cada uso su propio método pero lograron aprender a veces incluso nos quedamos sin recreo, adoptaron la postura de que “¿para qué?, si yo no sé”, pero finalmente lo lograron.

3.- ¿Qué factor considera usted que limita el desarrollo escolar de sus estudiantes?

El factor principal es la mala alimentación , descuido de los padres, quedan encargados a familiares o a cargo de otros hermanos mayores, traen elementos distractores que les son confiscados y no son devueltos nunca.

4.- ¿Qué medidas ha tomado usted ante esta situación?

En cuanto a la alimentación yo soy parte de la comisión de: “Salud y Nutrición”, se les da charlas a los estudiantes, se realiza una actividad trimestral, en las reuniones con los padres de familia, los motivo al dialogo y la comunicación intrafamiliar a través de reflexiones.

5.- ¿Qué es para usted el diario del estudiante?

Aquí usamos el cuaderno de borrador como diario, sirve para llevar notas, tareas y lecciones.

70

6.- ¿Para qué le sirve a usted?

Para tener la constancia de que los estudiantes llevan las tareas a casa y con la firma del padre.

7.- ¿Dentro de los acontecimientos significativos que van anotados en el diario del estudiante estos deben ser firmados por el representante?

Debería ser así, pero en la realidad no lo son, pero si se firma cuando se manda a llamar a los representantes, para firmar actas de compromiso si los estudiantes han presentado algún tipo de problema.

8.- ¿Esto está estipulado así o es la tradición lo que se ha hecho que se escriban en el diario solo aspectos relacionados con la disciplina?

Es una tradición porque lo normal sería que se envíe una comunicación formal.

9.- ¿En que considera que deben colaborar los PP.FF. para el estudio de sus hijos?

Controlar las tareas, practicar conjuntamente con sus hijos para mejorar el rendimiento escolar.

Fuente: Entrevista con el Docente. Elaborado por: Carmen Mundaca.

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3.5. CUADRO DE PROMEDIOS

VALORES CUANTITATIVOS DE LOS PROMEDIOS GENERALES Y DE LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y LENGUA DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA.

Escuela Fiscal Mixta Vespertina No 193 “Prof. Agustín Castro Espinoza”

Nombre del Docente: Lcdo. Byron Huacon.

Año Básico: Cuarto Paralelo: “B”

Año Lectivo: 2012 – 2013

Nombres Estudiantes de la

Muestra

Promedio general

Promedio General

Matemáticas

Promedio GeneralLengua

Selena 09 05 08

Leonela 12 10 12

Belén 12 16 13

Karen 19 19 19

Bella 19 19 18

Estefanía 18 18 16

Maritza 12 12 11

Valeria 18 17 17

Emely 12 10 12

Anthony 13 15 12

Luis 18 17 17

Manuel 17 17 18

Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza”. Elaborado por: Carmen Mundaca.

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3.6. ANALISIS GENERAL DE RESULTADOS

En concordancia con los resultados que hemos obtenido y haciendo un análisis de los mismosdesde los enfoques teóricos que plantean a la afectividad como una función de la comunicación en la que entran en acción mecanismos psicológicos como la empatía , la identificación y las percepciones mutuas, dentro y fuera del entorno familiar , podemos concluir con el hecho de que, en por lo menos el 50% de las familias que participaron en la muestra, esta función no se está cumpliendo en su totalidad, ya que se visibiliza la presencia de los nudos de la comunicación como son el mensaje de doble vinculo, las desautorizaciones mutuas entre los padres, esto como consecuencia de la no existencia de reglamentos claros pre – establecidos acerca de la manera de cómo manejar las conductas inapropiadas de los hijos , observándose un tipo de comunicación contradictoria ya que si bien es cierto manifiestan que sienten mucho afecto por sus hijos los métodos educativos que utilizan para tratar de extinguir las conductas inapropiadas se observan hostiles y agresivos. Cuando los padres de familia perciben a sus hijos como niños desobedientes, contestones o distraídos percibe esa realidad como un problema que se debe erradicar con los métodos educativos con los ellos a su vez fueron corregidos en su infancia, es decir la réplica de sus propios procesos históricos culturales en sus hijos, este tipo de conductas conlleva la naturalización de los métodos educativos agresivos, por parte de los menores, es aquí en donde la empatía ante situaciones como la ayuda en la resolución de las tareas escolares queda de lado, ya que los padres descargan la frustración de no poder ayudar a sus hijos debido a su falta de preparación en actitudes de escases de paciencia, o evasión de las responsabilidades en cuanto a los niveles de acompañamiento que sus hijos requieren en la realización de dichas tareas. Esto en cuanto a aquellos padres que siguen utilizando estos métodos, ya que también se observa que existe otro porcentaje de padres en este estudio que prefieren utilizar otros métodos educativos no convencionales como son las sanciones, la diferencia se hace visible no solo en el rendimiento escolar cuantitativo de los menores, sino también en la forma de comunicarse de ellos durante la entrevista, se observo en ellos seguridad en sus respuestas, buena argumentación y disposición durante la misma.

La comunidad educativa que está formada por los actores de la misma, los padres de familia, los docentes y los estudiantes centra el desarrollo de sus actividades en los estudiantes, para que este desarrollo cumpla su objetivo de una formación integral es de gran importancia la participación activa de sus actores, observamos que los niveles de la función afectiva de la comunicación en la interacción de esta comunidad tampoco son óptimos, ya que los padres perciben los requerimientos de su presencia en la escuela como un indicador de llamado de atención hacia ellos y no como lo que debería ser, es decir un diálogo abierto que permita aunar esfuerzos en relación de mejorar los niveles del rendimiento escolar de sus hijos. La percepción mutua como mecanismo de la comunicación se observa distorsionada en esta interrelación justamente debido al hecho de que

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los padres tienen la idea de que si su presencia es requerida por el maestro es porque o bien sus hijos tienen un bajo nivel de rendimiento, o han cometido algún tipo de problema de comportamiento.

A criterio de quien desarrollo este estudio la clave se centra en la necesidad que existe de una apertura a una comunicación más empática por parte de todos los actores de la comunidad educativa, rompiendo los esquemas tradicionalistas que muestran a los requerimientos de la presencia de los padres de familia en la escuela como el indicador de un “problema grave” que conlleva los castigos y los llamados de atención altisonantes, sino más bien como una estrategia que promulga la búsqueda en conjunto de una solución, y no la búsqueda de un culpable. El tomar siempre muy en cuenta la subjetividad del estudiante es de gran importancia, ya que debemos recordar que uno de los postulados de la función afectiva de la comunicación indica que en la comunicación el lenguaje tiene sentido y palabra, no es solo lo que decimos, sino el cómo lo decimos, además del cómo el interlocutor lo percibe desde su propia subjetividad.

74

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES

A partir del análisis de los referentes teóricos acerca de la influencia de la comunicación afectiva intrafamiliar en el rendimiento escolar, y luego de la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos en una muestra de los niños de entre 8 y 9 años estudiantes de la Escuela fiscal mixta “Prof. Agustín Castro Espinoza” y conociendo los resultados de este estudio podemos concluir que:

a) En la comunicación afectiva intrafamiliar se observa las falencias dentro del subsistema parental debido a la no presencia de reglas claras pre – establecidas acerca de los métodos educativos más adecuados para la corrección de las conductas inapropiadas de los hijos.

b) En el proceso de la comunicación dentro del entorno familiar se percibe deficiencias en la búsqueda de soluciones eficientes a los problemas de rendimiento escolar de los estudiantes.

c) Se ha observado que los menores relacionan la valoración cuantitativa de su rendimiento escolar con la forma de demostración de afecto hacia sus padres.

d) Los padres recurren a métodos agresivos en los procesos de acompañamiento educativo de sus hijos por carecer de la preparación académica necesaria.

e) La institución educativa adolece de la falta de programas o talleres que constantemente promuevan en los padres de familia el conocimiento de nuevos métodos educativos para la disminución de conductas inadecuadas y el mejoramiento del rendimiento escolar de sus hijos.

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4.2. RECOMENDACIONES

a) Para mejorar la comunicación afectiva intrafamiliar los padres deben pre- establecer dentro del entorno familiar reglamentos claros acerca de los métodos educativos que se utilizarán ante la posible presencia de conductas inapropiadas por parte de los hijos.

b) Se sugiere a los padres la búsqueda de soluciones efectivas para los problemas de rendimiento escolar de sus hijos a partir del establecimiento de mejoras en los procesos de comunicación dentro del entorno familiar.

c) Es necesario que se clarifiquen las diferentes formas de demostración del afecto entre padres e hijos para que estas no se circunscriba solamente al rendimiento escolar.

d) Que los padres soliciten a los docentes refuerzos educativos en las áreas que presentan falencias, comprometiéndose a cumplir con la asistencia de sus hijos a estas actividades.

e) Que la escuela continúe solicitando el apoyo de otras instituciones como el C.D.I.D. en la socialización de programas o talleres que involucren de manera más efectiva a los padres de familia acerca de los temas relacionados con el mejoramiento del proceso de comunicación en el entorno familiar.

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4.3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. SAY, Tomas (2010):“Influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos del Núcleo Familiar Educativo Número 273, del Cantón Xesacmaljá, Totonicapán.”

http://upana.edu.gt/web/upana/tesis-educacion/doc_view/435-t-e2-152-s274-,p II

2. GUERRERO,María (2010):La integración familiar y su incidencia en el Rendimiento escolar de los niños de la escuela “Rafael María Mendoza” de la Ciudad de Portoviejo

http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10392/1/41708_1.pdf,pXIV.

3. IBARRA, Lourdes (2008): ¿Realidad o utopía?http://www.monografias.com/trabajos13/educar/educar.shtml

4. GOMEZ, Ana (2010): “Expresión y Comunicación”, Andalucía, Innovación y Cualificacion, S L, p 48

5. WIKIPEDIA, (2013):Comunicaciónhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

6. MISUTI Y GUTIERREZ, Jorge (1984): “La función Formativa de la Familia”, Lima, Editorial Luz de América

7. Ecured, (2013): La Comunicación Verbal http://www.ecured.cu/index.php/Comunicaci%C3%B3n_verbal

8. CANIZA, Fernando (2012): “Cuaderno 40”, Palermo, Universidad de Palermo, p 21

9. RAMSAY Y FRIAS, Jorge (1975): Extensión Agrícola. Dinámica del Desarrollo Rural, San José, Editorial IICA, p 53 -59

10. IBARRA, Lourdes (2003): Comunicación: Una necesidad en la escuela de hoy.

http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/comunicacion_escuela.shtml

11. IBARRA, Lourdes (2002): Cultura familiar y cultura escolar en la formación de la identidad.

http://www.monografias.com/trabajos15/cultura-familiar-escolar/cultura-familiar-escolar.shtml

12.PEDROSO E., SERRANO C, (2010): Habilidades Sociales, México, Editorial Editex S.A., p 54

77



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13.YAGOSESKY, Renny (2000): Autoestima, en palabras sencillas, Venezuela, Editorial Ganesha, p 154

14.PEREZ; Odalys (2000): La comunicación en los profesores de la ETPhttp://www.pedagogiaprofesional.rimed.cu/vol6no4/Odalys1.htm

15.ROKEACH, M (1960): The Open and Chosed Mind, New York, Basic Books, p 55

16.LEONTIEV, A (1979): La comunicación Pedagógica, Moscú, Editorial Znanie, p 112

17.MINUCHIN, S (1977): Familias y Terapia, Barcelona, Editorial Crónica, p 65

18.Ecured, (2013): La Comunicación en familia http://www.ecured.cu/index.php/Comunicaci%C3%B3n_verbal

19.ROSALES, J (2003): Comunicación y Familia, México, Editorial Pax México S.A. p 40

20.SANDERS, M. G.; EPSTEIN, J.L. (1998): “School – family- community partnerships and educational change: International perspectives, en A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan, D. Hopkins (eds.): International Handbook of Educational Change. Dordrecht, Kluwer, pp.482 – 502

21.CODIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA www.inau.gub.uy/index.php?option=com_docman&task...

22.REGLAMENTO DE LA LEY DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERALwww.educar.ec/servicios/regla_loei-1.html

78

http://www.educar.ec/servicios/regla_loei-1.html

http://www.inau.gub.uy/index.php?option=com_docman&task

http://www.ecured.cu/index.php/Comunicaci%C3%B3n_verbal

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4.4. BIBLIOGRAFÍA

1. GIBSON, James (2000): Organizaciones, México, Editorial Mc Graw HiIl, 154

2. PAPALIA, D., WENDKOS, S. & DUSKIN, R. (2005). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. México: Mc Graw-Hill.

3. BOUCHE J, HIDALGO F. IV Curso de Experto Universitario en Mediación y Orientación Familiar 2003 – 2004. 1ra ed. Madrid (España): Ediciones Dykinson S.L.; 2003

4. BERLO, D.K. El proceso de comunicación. Introducción a la teoría y la práctica. Ed. El ateneo. Buenos Aires. Argentina. 1990

5. LOMOV, B.F. El problema de la comunicación en Psicología. Ed. C. Sociales. C. Habana. 1989

6. BERLO, David (1929): Naturaleza Psicológica de la Comunicación, Buenos Aires, Editorial El Ateneo, p 98.

7. GALINDO, A. Transmisión verbal y comunicación bases para una evaluación positiva de los errores del aprendizaje. En: Revista Educar No 18 España. 1991

8. PIAGET, Psicología, lógica y comunicación. Ed. Nueva Visión. Buenos Aires. Argentina. 1973.

9. LEONTIEV, A.N. Actividad Conciencia y Personalidad. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1981.

10.GONZÁLEZ REY, F. Y MIJÁNS MARTÍNEZ, A. Comunicación educativa y desarrollo de la personalidad. Pedagogía 95. C. Habana. 1995

79

ANEXOS

Anexo 1

Entrevista Semi estructurada a los estudiantes

Nombre:

Edad:

80

Curso: Fecha:

1.- Cual es el recuerdo más feliz que tienes junto a tu familia.

2.- De que manera les demuestras tu afecto a tus padres.

3.- Como expresan los sentimientos y emociones en tu familia.

4.- Se te hace difícil realizar tus tareas escolares, quien te ayuda a realizarlas.

5.- Que te dicen tus padres cuando no completas tus deberes escolares.

6.- Comunicas a tus padres de forma inmediata cuando recibes una calificación negativa. Que actitudes tienen y que te dicen tus padres.

81

7.- Con qué frecuencia realizan actividades en familia, cuáles de estas son tus favoritas dime un ejemplo.

8.-Pides permiso cuando vas a salir a jugar o para ver tv, quien te da los permisos.

9.- Últimamente te has castigado tus padre, de qué manera te castigaron y porque.

10.- Que es lo que más te agrada de tus padres y que es lo que menos te gusta.

Anexo 2

Entrevista Semi – Estructurada a los Padres de Familia

Nombre del Representante:

Nombre del Estudiante:

Curso:

82

Fecha:

1.- ¿Cuáles son las áreas de desarrollo de su hijo(a) que usted considera más importantes del 1 al 5 siendo el 1 la más importante y el 5 la de menor importancia?

SALUD

EDUCACION

SOCIAL

FAMILIAR

EMOCIONAL

2.- ¿Qué aspectos considera como positivos de su hijo(a), que es lo que más le agrada de, él?

3.- ¿Cual es el recuerdo más feliz que tiene con su hijo (a)?

4.- ¿Qué aspectos considera negativos de su hijo(a), que es lo que no le agrada de, él?

5.- ¿Qué aspectos usted considera los más complicados de brindarle ayuda a su hijo (a) en la realización de las tareas escolares?

83

6.- ¿Si tuviera que decirle a su hijo(a) sin palabras que lo quiere de qué forma lo haría?

7.- ¿Cuándo es requerida su presencia en la escuela por alguna situación de comportamiento o rendimiento de su hijo(a), como resuelve el problema en casa?

8.- ¿Qué actividades realizan juntos como familia, con qué frecuencia las realizan y que es lo que más le agrada de esto?

9.- ¿De quién es más cercano su hijo(a) de papá o de mamá?

84

10.-¿Cuál fue la última vez que castigo a su hijo porque y de qué forma lo hizo?

11.- ¿Que tanto se ponen de acuerdo papa y mama para tomar decisiones?

12.- A veces los hijos hacen trampitas. Por ejemplo si mama dice que no a un permiso van donde el papa y el les dice que si ¿Cómo hacen ustedes?

13.- ¿Conversan entre ustedes? ¿De qué cosas hablan? ¿Qué tan seguido?

85

Anexo 3

Entrevista Semi – Estructurada al Docente

Nombre del Docente: Prof. Byron Huacon

Curso: Fecha:

Escuela: “Prof. Agustín Castro Espinoza”

1.- ¿Cómo es el grupo que usted tiene a cargo? Describirlo.

2.- ¿Cuáles son las dificultades que a usted mas se le presentaron en el aula a nivel de rendimiento escolar?

3.- ¿Qué factor considera usted que limita el desarrollo escolar de sus estudiantes?

4.- ¿Qué medidas ha tomado usted ante esta situación?

86

5.- ¿Qué es para usted el diario del estudiante?

6.- ¿Para qué le sirve a usted?

7.-¿Dentro de los acontecimientos significativos que van anotados en el diario del estudiante estos deben ser firmados por el representante?

8.- ¿Esto está estipulado así o es la tradición lo que se ha hecho que se escriban en el diario solo aspectos relacionados con la disciplina?

9.- ¿En que considera que deben colaborar los PP.FF. para el estudio de sus hijos?

87

Anexo 4

Cuestionario Familiar.

Este trabajo tiene como objetivo una caracterización integral de la familia, por lo que le pedimos su colaboración. Esperamos la mayor sinceridad en sus respuestas y cuando no comprenda el enfoque de una pregunta nos lo haga saber.

Características de la vivienda:

1-Señale con una (X) la respuesta correspondiente:

Si NO

- Buenas condiciones materiales. -------- -------

- Regulares condiciones materiales ------- -------

- Malas condiciones materiales. ------- -------

- Se encuentra en estado inhabitable ------- -------

- Existe hacinamiento. ------- -------

- Existe promiscuidad ------- -------

- Están albergados. ------- -------

- Están agregados a otra familia ------- ------

- Viven en vivienda improvisada. ------ ------

- Viven en ciudadela o cuartearía ------ ------

2-Mobiliario: si No

- Carecen de este ------ -----

- En mal estado. ----- -----

- En buen estado pero escaso e insuficiente. ----- -----

- En buen estado. ----- -----

3-Equipos electrodomésticos que poseen:

TV color ------ Radio ------ Tocadiscos ------- Refrigerador --------

TV B/N -------- Lavadora ------- Videos --------- Grabadora-------

88

Otros: ____________________________________________________________

____________________________________________________________

4-Algunos miembros del núcleo familiar tienen creencias religiosas

Si ____ No ____

5- Marque con una (X) cuáles de los siguientes acontecimientos se han dado en su familia en este último año.

____Nacimiento de un niño

____Matrimonio

____Llegada de un nuevo miembro a la familia

____Divorcio

____Baja de algún miembro de la familia

____Muerte de algún miembro

____Adolescente

____Jubilación

6. En el cuadro siguiente marque con una X quién decide la realización de las actividades y con 2 cruces quien las realiza.

ÁREA DOMÉSTICA.ACTIVIDAD MADRE PADRE HERMANO HERMANA OTROS

Preparar el desayuno

Limpiar la casa

Hacer los mandados

Comprar en tiendas

Lavar

Planchar

Cocinar

Arreglos domésticos

89

Poner la mesa

Fregar

Comprar la leche

ÁREA DE CUIDADO Y CONTROL DE LOS HIJOS.

Actividad Madre Padre Hermano Hermana

Otros

Los hijos se levanten a la hora necesaria.

Se laven y se vistan.

Darles el desayuno.

Llevar al médico.

Llevar a pasear.

Se porten correctamente en la mesa.

Se coman toda la comida.

Ayuden en la mesa.

Mandan a dormir.

Estudiar y hacer las tareas.

Asistir a reuniones y escuelas de padres.

Celebrar cumpleaños.

Salir a jugar.

Estudios futuros.

Castigos.

Regalos.

90

ÁREA ECONÓMICA.

Traer dinero para la casa.

Ganar dinero trabajando en la casa.

7. De los siguientes métodos educativos, señale con una (X) cuáles son empleados en su Familia para el cuidado y control de los hijos.

___Regaño ___castigo ___golpe ___Regalo ___conversación

___penitencia ___No se hace nada

8. Lea las siguientes oraciones. En la primera columna describa a su familia, como es ahora (o como ha sido) y en la siguiente indique como le gustaría que fuera.

1(casi nunca) 2(de vez en cuando) 3(a veces)

4(frecuentemente) 5(casi siempre)

Como es mi familia.

1. En nuestra familia es fácil que cada uno exprese su opinión.

2. Cada miembro tiene voz en las decisiones mayores de mi familia.

3. Nuestra familia se reúne para actividades en común.

4. Los niños tienen voz en las decisiones acerca de su familia.

5. los miembros de mi familia discuten los problemas y se sienten satisfechos con las soluciones.

6. Es difícil saber cuáles son las reglas de mi familia

7. Las sugerencias de los niños son aceptadas para resolver problemas.

8. La disciplina es justa en nuestra familia.

9. Cuando existen problemas entre nosotros los discutimos y llegamos a un acuerdo.

10. Los miembros de mi familia tienen miedo o temor d decir lo que piensan.

92

9. De estos estados emocionales señale con una (X) cuál o cuáles Ud. siente por su Familia.

___ Depresión ___Tranquilidad ___ Felicidad

___ Desesperación ___ Temor ___ Ansiedad

___ Satisfacción ___ Soledad

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Anexo 5

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