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Escuela Primaria

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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

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Vo. Bo. del Director de la Escuela

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2do GradoEspañol

Bloque IIIPlaneación Bimestral

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 1. Las coplas.

PROPÓSITO Que los niños:Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus características.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones.Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias.

ACTIVIDADES

Comentar con los alumnos qué sienten cuando ven algo bello en la naturaleza. Por ejemplo, la luna y las estrellas, el mar, una montaña, las flores. Apoyado con preguntas, propiciar que los alumnos expresen sus sentimientos y experiencias.

Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el texto "Coplas de animales", páginas 88 a la 91.

Invitar a los alumnos a que comenten lo que saben acerca de las coplas, de qué creen que se tratará el texto.

Leer de manera individual y después comentar en grupo lo leído. Socializar si lo que leyeron se trató de lo que pensaban. En parejas, realizar la actividad de la página 107 de su libro de texto con

relación al texto leído. Entre todo el grupo, elaborar el concepto de "copla" y escribirlo en su

cuaderno. Comentar si conocen otras coplas, ¿cuáles?.

RECURSOS y REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICASEVIDENCIAS y EVALUACIÓN

ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES

Libro de texto. Páginas 106 y 107.Libro de lectura. Páginas 88 a la 91.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 2. Las rimas en las coplas.

PROPÓSITO Que los niños:Identifiquen la estructura de las coplas y sus características.

CONTENIDOS

Características de los textos escritos.Canciones y poemas: rima.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecery solicitar ayuda e información.

ACTIVIDADES

Comentar y recordar a los alumnos que las coplas se forman con versos. Puntualizar en lo que es un verso y el ritmo.

Escribir ejemplos de coplas en el pizarrón para que entre todos determinen la cantidad de versos que tiene cada una.

Analizar la rima en cada una de ellas. En parejas, solicitar que escriban la cantidad de versos que tiene una copla e

identifiquen en ella las palabras que riman. Página 108 de su libro de texto. Intercambiar su libro con otras parejas para comparar su trabajo. Realizar

correcciones en caso de ser necesario.




Libro de texto. Página 108.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 3. Un buen observador.

PROPÓSITOQue los niños:Desarrollen habilidades para escribir coplas tomando como modelo alguna que leyeron.

CONTENIDOS

Discursos orales y sus funciones.Descripción de animales: características físicas y de modo de ser.Producción de textos.Escritura de oraciones.Planificación: propósito y destinatario.Planificación: tipo de texto y tema.Escritura de los borradores.Revisión y corrección de los borradores.Sistema de escritura.Adjetivos y frases comparativas.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos observen las aves que hay en el lugar donde viven. Comentar cuál es la que más les gusta, qué hace, etc.

Dibujar el ave en el recuadro de la página 109 de su libro de texto. Incluir en el dibujo el o los detalles que observaron en ella.

Escribir versos que hagan referencia al ave seleccionada y a sus detalles. Escribir coplas sobre el ave que más les gusta. Intercambiar las coplas con un compañero. Realizar correcciones en caso de

ser necesario.




Libro de texto. Páginas 109 y 110.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 4. El sujeto de la oración.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen la función del sujeto y el orden de las palabras en una oración como elementos que permiten comprender los textos escritos y leídos.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Oración simple: sujeto.Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración.Producción de textos.Revisión y corrección de los borradores.Socialización del texto.

ACTIVIDADES

A manera de recuperación de conocimientos previos, escribir en el pizarrón versos como el siguiente:

La negrita cucurumbé se fue a bañar al mar. Solicitar a los alumnos traten de identificar el sujeto de la oración. De una lista de oraciones, identificar el sujeto de la oración. Página 111 de su

libro de texto. Intercambiar su libro con un compañero para socializar sus respuestas.

Ejemplificar con algunas oraciones, un acomodo distinto de las palabras sin que pierda el significado. Ejemplo:

La negrita cucurumbé se fue a bañar al mar.A bañar al mar se fue la negrita cucurumbé.Se fue a bañar al mar la negrita cucurumbé.

Comentar que muchos autores, cambian el orden de las palabras en la creación de poemas y coplas.

Revisar en las coplas que escribieron en la lección anterior cómo están ordenadas las palabras. Intentar modificar el orden.

Intercambiar su copla con un compañero para dar sugerencias para mejorarla. Pasar en limpio las coplas y decidir a quién regalársela.





ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 5. Dos mapaches.

PROPÓSITO

Que los niños:• Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar un juego de palabras.• Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan y las consulten en el diccionario.

CONTENIDOS

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecerinformación. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Inferencias.Interpretación del significado de palabras por el contexto.Interpretación del significado de palabras con apoyo del diccionario.Fuentes de información. Impresas: título e índice.Sistema de escritura.Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de trabalenguas.

ACTIVIDADES Mostrar el título y las ilustraciones del texto "Dos mapaches", páginas 92 y 93

de su libro de lectura. Comentar sus predicciones del contenido del texto. Leer el texto de manera individual. Después pedir a un alumno lo lea en voz

alta para todo el grupo. Platicar si el texto trató de lo que habían comentado antes de su lectura. Apoyados con las preguntas de la página 114 de su libro de texto, identificar el

contenido del texto. ¿De qué o quiénes se habla en el juego?, ¿qué se dice?, ¿qué palabras no entendiste?.

Comparar las respuestas con sus compañeros. Propiciar que los alumnos infieran el significado de las palabras que no

entendieron, apoyándose con el contexto de la oración. Identificar más significados de palabras relacionando imagen-texto. Actividad

de la página 115 de su libro de texto. Buscar en el diccionario el significado de las palabras. Escribirlas en su

cuaderno. Pedir a los alumnos inventen y escriban oraciones donde incluyan las palabras

que no entendieron. Comparen sus oraciones con las de sus compañeros.




Libro de texto. Páginas 113 a la 115.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 6. El trabalenguas en otra

lengua y en español.

PROPÓSITO

Que los niños:• Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en huave y en español.• Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escriban palabras donde se utilicen.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Segmentación de oraciones en palabras.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional.Ortografía de: gue-gui, güe-güi.Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: gue, gui, güe, güi.

ACTIVIDADES

Comentar que los huaves son unos indígenas que viven en Oaxaca, un hermoso estado de nuestro país. Se dice que son personas que llegaron de otro país, Nicaragua, y que decidieron vivir en México, pero que hablan un idioma llamado huave, del cual conocerán algunas palabras en el trabalenguas.

Leer nuevamente el juego de palabras "Dos mapaches". Solicitar a los alumnos, por turnos, lean en voz alta el trabalenguas en lengua huave.

Comentar si pudieron identificar el significado de algunas palabras en huave, ¿cuáles?.

Platicar sobre las diferencias entre la lengua huave y el español, la cantidad de renglones y palabras entre ambas lenguas para expresar el contenido del texto, etc.

Realizar un pequeño dictado de palabras que lleven gue-gui y güe-güi. Comentar con los alumnos para qué se le ponen los dos puntos (¨) a la letra "u".

Llevar a cabo la actividad de la página 117 donde los alumnos tendrán que identificar cuáles de las imágenes mostradas se escriben con güe-güi.





ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 7. Rima en los trabalenguas.

PROPÓSITOQue los niños:• Identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que lea.• Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas y trabalenguas.El texto escrito como medio para informar.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

ACTIVIDADES

Presentar a los alumnos, ejemplos de trabalenguas. Identifiquen en ellos las rimas..

Subrayen en los trabalenguas las palabras con terminaciones iguales. Identificar en el trabalenguas "Dos mapaches", página 118, la presencia de

rima. Leer en silencio el texto de la página 119 de su libro de texto, con relación a los

mapaches. Después en parejas, escriban sustantivos que rimen con las palabras cola, orejas y anillos, para hacer un trabalenguas.

Elaborar un trabalenguas utilizando los sustantivos que escribieron. Actividad de la página 120 de su libro de texto.

Intercambiar su trabalenguas con un compañero. Realizar correcciones en caso de ser necesario.

Leer en voz alta el trabalenguas para todo el grupo.




Libro de texto. Páginas 118 a la 120.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 8. Dos mapaches, no

tlacuaches.PROPÓSITO

Que los niños:• Profundicen en el análisis del significado del juego de palabras.• Memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Comentarios sobre lo leído.Inferencias. Relación del texto con otros textos.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos observen las imágenes de mapaches y tlacuaches. Página 121 de su libro de texto. Comentar semejanzas y diferencias.

Leer en grupo y en voz alta el texto informativo sobre los tlacuaches. Página 122.

Intervenir formulando preguntas que los motive a opinar sobre lo que están leyendo.

Comentar las semejanzas y diferencias entre lo leído en el texto informativo y el trabalenguas "Dos mapaches".

Memorizar el trabalenguas y decirlo a todo el grupo sin equivocarse. Memorizar otros trabalenguas y los digan a sus compañeros.




Libro de texto. Página 121 y 122.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 9. ¡Ropa usada que vendaaan!

PROPÓSITOQue los niños:Lean una canción infantil, la disfruten y apliquen estrategias de comprensión lectora.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Propósitos de lectura.Localización de información explícita.Inferencias.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Idea global e idea principal.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Sistema de escritura.Signos de admiración.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio paradivertir.

ACTIVIDADES Comentar en grupo si por su casa o calle han pasado o escuchado compradores

de cosas usadas, qué es lo que compran, cómo se anuncian, qué harán con las cosas que compran, será un oficio nuevo o antiguo, etc.

Pedir a un alumno lea en voz alta el texto "El ropavejero", páginas 94 a la 97 de su libro de lectura. Comentar lo leído.

Cantar para los alumnos la canción, de ser posible reproducir el audio. Mientras que se canta la canción, los alumnos leen e intentan cantar al mismo

tiempo. Conversar el contenido de la misma: ¿de qué personaje se habla en la

canción?, ¿qué hace ese personaje?, ¿qué es lo que compra?, ¿creen que un

ropavejero puedo comprar personas?, etc. Dibujar al ropavejero comprando algo de lo que se dice en la canción. Página

124 del libro de texto. Compartir su dibujo con sus compañeros. Aprender la canción para cantarla a sus familiares y amigos.




Libro de texto. Página 123 y 124.Libro de lectura. Páginas 94 a la 97.Audio "El ropavejero" y un reproductor de música.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 10. Un oficio muy antiguo.

PROPÓSITOQue los niños:Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema, mediante la aplicación de estrategias para mejorar su comprensión lectora.

CONTENIDOS

Estrategias de lectura.Conocimientos previos.Características de los textos escritos. Artículo informativo: tema e ideas principales.Canciones: rima. Artículo informativo: tema e ideas principales.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Localización de información explícita.Relación del texto con otros textos.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

ACTIVIDADES Formar equipos pequeños para que conversen sobre algún oficio que conozcan.

Realizar las siguientes preguntas: ¿cómo se llama ese oficio?, ¿qué hacen las personas que se dedican a ese oficio?, etc.

Escribir los nombres de los oficios que conozcan y comentaron en su equipo. Página 125 del libro de texto.

Leer en el interior del equipo el texto informativo "El ropavejero", página 125 de su libro de texto.

Posteriormente leerlo en grupo y comentar su contenido. Escribir en el libro o en su cuaderno lo siguiente:

Un pregón del ropavejero antiguo.

Un pregón del ropavejero de la canción. Un pregón del ropavejero actual. Una estrofa de la canción que podría causar en los niños temor hacia el

ropavejero. Un párrafo del texto informativo en el que se diga la razón por la que los

niños de antes le temían al ropavejero. Indicar que intercambien sus producciones con un compañero para que se

realicen sugerencias. Corregir en donde sea necesario.RECURSOS y REFERENCIAS




ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 11. Las palabras de la canción.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen la función de los sustantivos, adjetivos y verbos para mejorar su comprensión lectora.

CONTENIDOSSistema de escritura.Sustantivos propios y comunes.Verbos.

ACTIVIDADES

Pedir a los alumnos lean y escuchen nuevamente la canción "El ropavejero". Indicar que deberán escribir todos los adjetivos que se usaron para decir cómo

son las cosas y personas que se mencionan. Libro de texto, página 127. Encerrar con un color las palabras que indican acciones en la canción "El

ropavejero". Comparar con un compañero los adjetivos y verbos que identificaron en la

canción.




Libro de texto. Página 127.Canción El ropavejero.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 12. Mi pregón.

PROPÓSITOQue los niños:Escriban un pregón y muestren su creatividad para actuar como ropavejero.

CONTENIDOS

Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema propósito, y destinatario. Escritura de los borradores.Revisión y corrección de los borradores.Socialización del texto.Discursos orales y sus funciones. Discusión temática: opiniones justificadas. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

ACTIVIDADES

Comentar con los alumnos cómo convencerían a sus compañeros de que les vendan juguetes o cosas usadas. Indicarles que deberán inventar pregones.

Invitar a algunos alumnos que pasen al frente y utilizando pregones intente comprar algo a sus compañeros.

Solicitar que de manera individual escriban en su libro de texto uno o varios

pregones. Página 128. Revisar si en el pregón que escribieron se entiende lo que desean comprar, si

usaron rimas en las palabras finales, adjetivos, etc. Intercambiar con un compañero para realizar sugerencias. Corregir en caso de ser necesario. Pasar en limpio el pregón. Aprenderlo de memoria y decirlo en el grupo. Elaborar más pregones y escribirlos en su cuaderno.




ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 13. Mi pueblo se llama San

Agustín.PROPÓSITO

Que los niños:Empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto informativo.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Relación imagen y texto. Predicciones.Propósitos de lectura.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para registrar.

ACTIVIDADES

Observar las imágenes (pueblo, papel amate, faena, amor y milpa) de la página 129 de su libro de texto. Comentar su significado.

Mostrar el título y las ilustraciones del texto "Mi pueblo se llama San Agustín". Páginas 98 a la 115 del libro de lectura.

Comentar las predicciones sobre su contenido. Escribir sus predicciones y de lo que les gustaría enterarse después de leer el

texto "Mi pueblo se llama San Agustín". Actividad de la página 130 del libro de texto.

Llevar a cabo una lectura grupal. Comentar en grupo si después de leer el texto, encontraron lo que querían y lo

que se imaginaron. Platicar sobre la forma de vivir en el pueblo que se menciona en el texto. Escribir sus argumentos.




Libro de texto. Páginas 129 a la 131.Libro de lectura. Páginas 98 a la 115.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 14. Los significados del texto.

PROPÓSITO Que los niños:Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita.Inferencias.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Relación imagen texto.

ACTIVIDADES

Con ayuda del maestro y el apoyo del grupo, responder a cuestionamientos tales como ¿en dónde dice el nombre del pueblo, aparte del título?, ¿cuáles son los tiempos distintos que tiene San Agustín?, ¿qué significa "cuando el tiempo se hace demasiado grande"?, etc.

De acuerdo a las imágenes presentadas en la página 133 de su libro de texto, escribir el tiempo que corresponde a cada una de ellas.

Orientar a los alumnos que muestren dificultades para realizar esta actividad,

mediante la consulta del texto e imágenes. Tomar en cuenta que las inferencias que tendrán que realizar los niños consisten en identificar que las imágenes no se plantean de igual forma que en el texto, por lo cual deberán deducir el tiempo al que corresponden.

Comparar en grupo lo que cada uno escribió. Argumentar por qué decidieron dichas respuestas.




Libro de texto. Página 132 y 133.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 15. Las palabras en "Mi pueblo

se llama San Agustín".

PROPÓSITO

Que los niños:• Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicación de estrategias de lectura.• Comprendan la razón por la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto y escriban lo que identifiquen.• Reconozcan similitudes en la relación sonoro-gráfica de letras en palabras que contienen diptongos o las letras “v” y “qu”, a partir de la separación silábica.• Apliquen los conocimientos que poseen sobre las letras que forman las palabras y acerca del uso de mayúsculas, al escribir oraciones al dictado.

CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita.Inferencias.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer información.Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicación: informar.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.División silábica.Mayúsculas en nombres propios, lugares y después de punto.Producción de textos. Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

ACTIVIDADES

Solicitar a los alumnos busquen el texto la palabra "Gro.", escribir en su libro el significado.

En esta actividad se trata de que localicen la abreviatura escrita en cursiva e identifiquen el significado del nombre del estado al que pertenece el pueblo. Seguramente podrán deducir esto si se les apoya promoviendo el análisis y la comparación con el nombre del lugar donde ellos viven.

Orientarlos mencionando que la escritura de la respuesta se reduce a una palabra, en virtud de que es una la abreviatura.

Escribir quién es Abraham Mauricio Salazar. Actividad de la página 134 de su libro de texto.

Socializar con el grupo lo que escribieron. Buscar en el texto de "Mi pueblo se llama San Agustín" todas las veces que

aparece el nombre de Abraham Mauricio Salazar. La intención de esta actividad es que los niños reflexionen sobre el uso de la firma en cada dibujo, mediante el conteo. Promover la comparación de resultados en el grupo.

Platicar en grupo, por qué se menciona tantas veces el nombre de Salazar. Con esta tarea se pretende que los niños reconozcan la razón por la cual el nombre aparece en cada recuadro de las ilustraciones.

Pedir a los alumnos observen una serie de palabras con características similares entre sí. Por ejemplo, palabras que llevan "V", palabras con secuencia de dos vocales y palabras con el uso de la “qu”.

Separar en sílabas algunas palabras. Actividad de la página 136 del libro de texto. Comparar con un compañero sus resultados..

Dictar algunas oraciones para que los alumnos las escriban en su cuaderno. Verificar que realicen el uso adecuado de las mayúsculas.




Libro de texto. Página 134 a la 136.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 16. Expresiones de tiempo,

parecidas y contrarias.

PROPÓSITO

Que los niños:• Reflexionen sobre la información que comunican diversas expresiones de tiempo.• Identifiquen el uso de palabras sinónimas y antónimas como recurso para la comunicación.

CONTENIDOSSistema de escritura.Expresiones de tiempo.Sinónimos.Antónimos.

ACTIVIDADES

Pedir a los alumnos realicen la actividad sugerida en la página 137 y 138 de su libro de texto. Donde deberán seleccionar expresiones que tengan el mismo significado. Ejemplo:

El tiempo se hace grande -----> Tenemos mucho tiempo.Antes no teníamos agua ----> En el pasado no teníamos agua.

Solicitar a los alumnos que ahora escriban lo contrario de algunas expresiones. Ejemplo:

Tiempo de muertos ----> Tiempo de vivos. Nos vamos ---> Nos quedamos.

Comentar en grupo si es más fácil decir expresiones parecidas o decir expresiones contrarias. Argumentes sus opiniones.




Libro de texto. Página 137 a la 139.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 17. El caminante.

PROPÓSITOQue los niños:Comprendan la idea global y las ideas principales de un cuento, aplicando estrategias para disfrutar de su lectura.

CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones.Comprobación de propósitos de lectura.

Inferencias.Localización de información explícita.Comentarios y opiniones sobre lo leído.

ACTIVIDADES Recordar que el cuento es un relato en prosa de hechos ficticios y que consta

de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Comentar en el grupo sobre las personas que viven en lugares muy alejados,

¿cómo viajan estas personas si no cuentan con vehículos?, ¿cómo se comunican?, etc. El propósito de estas preguntas es que los alumnos formulen comentarios que los sitúen en las condiciones del ambiente del cuento que van a leer.

Mostrar el título y las ilustraciones del cuento "El caminante", páginas 116 a la 119 de su libro de lectura. Realizar sus predicciones.

Leer en voz alta el texto, dándole el énfasis y la entonación, adecuados para facilitar la comprensión de los alumnos.

Después de leer el texto, comentar si lo que leyeron se parece a lo que habían pensado que trataría.

Con el fin de rescatar la comprensión lectora, pedirle a los alumnos respondan a los cuestionamientos de las páginas 140 y 141 de sus libro de texto. Comparar las respuestas con un compañero y al final con el resto del grupo.

Realizar más comentarios sobre el texto leído. Solicitar a los alumnos escriban por qué les gustó o no les gustó el final del

cuento.




Libro de texto. Páginas 140 y 141.Libro de lectura. Páginas 116 a la 119.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 18. ¿Qué decía la carta?

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen la estructura de la carta y escriban una imaginaria, retomando el sentido del cuento que leyeron.

CONTENIDOS Características de los textos escritos. Cartas formales y familiares: fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.

Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e información.

ACTIVIDADES Comentar en grupo: ¿qué es una carta?, ¿para qué se escriben las cartas?,

¿cuáles son las partes de la carta y qué datos debe contener?, etc. Recordar que en el cuento de "El caminante" se habla de una carta. Comentar

mediante inferencias ¿creen que decía algo serio, triste o chistoso?, ¿qué decía?, ¿quién la escribió?, etc.

Indicar a los alumnos que imaginarán y escribirán el contenido de la carta. Primero tendrán que inventar el nombre de la señora a quien va dirigida la carta, el nombre de quien la escribió y para qué escribió la carta.

Reunidos en equipos, escribir el primer borrador de la carta. Basarse en el formato de la página 143 de su libro de texto.

Pedir a otro equipo lea la carta y realicen las correcciones necesarias. Pasar el limpio la carta y después intercambiarla con sus compañeros para

conocer las cartas que escribieron.





ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 19. Vamos a analizar el cuento.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final.

CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora.Secuencia de hechos.Relación imagen y texto.Características de los textos escritos. Cuento: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

ACTIVIDADES

Leer nuevamente el cuento "El caminante" de su libro de lectura. Después de leer el cuento, ordenar las oraciones de la página 144 de su libro

de texto. Con la finalidad de que los alumnos orden secuencialmente lo que sucedió en el cuento.

De manera grupal, solicitar a los alumnos describan cómo es el lugar donde se desarrolla el cuento. Ejemplo: el camino, la casa, etc.

Describir de manera individual al personaje principal del cuento. Página 144 de su libro.

Unir con una línea los sucesos con la parte del cuento en la que ocurren (inicio, desarrollo y cierre). Ahora la intención es aproximarlos al reconocimiento de la estructura del texto, de manera que identifiquen lo que sucede en cada una de las partes. Se sugiere que se realice la actividad en forma grupal, propiciando que primero reconozcan las acciones que corresponden al inicio y al final, y posteriormente, por discriminación, las que corresponden al desarrollo. Una vez que hayan ubicado todos los sucesos, pedirles que expliquen para los demás qué debe contener cada una de las partes o momentos del cuento.




Libro de lectura. Páginas 116 a la 119.Libro de texto. Página 144 y 145.

ESPAÑOL Bloque 3 LECCIÓN 20. Los verbos del cuento.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen que la narración del cuento se realiza mediante el uso de verbos en pasado.

CONTENIDOSSistema de escritura.Verbo.Estrategias de comprensión de lectura. Idea global e idea principal.

ACTIVIDADES

Comentar con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas: ¿lo que sucede en el cuento sucedió en el pasado, está sucediendo ahora o sucederá mañana?, ¿cómo se dieron cuenta de eso?. De ser necesario leer algunos fragmentos del cuento para que identifiquen que se narra lo que sucedió, lo que ya pasó.

De una lista de oraciones que se presentan en su libro de texto, página 146, encerrar con rojo las acciones que realiza el sujeto. En esta actividad los alumnos identificarán los verbos y comprobarán que todos se refieren al pasado.

Comentar acerca de cómo se narra el cuento "El caminante" y el de otros cuentos que han leído. El propósito de esta actividad es que los niños recapitulen lo que se ha realizado sobre el tiempo verbal usado en la narración del cuento.

Escribir el final del cuento como si fuera a suceder mañana. En esta actividad reflexionarán sobre el sentido que el tiempo de los verbos le da a un texto. Pedirles que lean nuevamente el final del cuento y escribirlo en el pizarrón para que observen los verbos que van a cambiar, mismos que irá borrando para sustituirlos por verbos en futuro. Por ejemplo: “Cuando el hombre termine de comer, leerá la carta. Le dará tres vueltas. La mirará de cerca y de lejos”.

Comparar los verbos y el final del cuento con el resto de sus compañeros.




Libro de lectura. Páginas 116 a la 119.Libro de texto. Página 146 y 147.

DESAFÍOS MATEMÁTICO

SBLOQUE 3 TIEMPO Un bimestre.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

EJES CONTENIDOSSentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración• Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.• Orden y comparación de números hasta de tres cifras.Problemas aditivos• Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.• Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.Problemas multiplicativos• Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida.

ACTIVIDADESDeterminación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.

Integrar al grupo en equipos, posteriormente mencionar las instrucciones para jugar a “palillos chinos”.

Un miembro del equipo sujetará los palillos con una mano y los dejará caer sobre una mesa o en el suelo. Por turnos, cada jugador intentará recoger, uno por uno, la mayor cantidad de palillos, procurando no mover alguno de los demás.

Si mueve alguno que no sea el que está intentando recoger, cederá el turno al siguiente jugador.

De acuerdo con su color, los palillos tienen valores diferentes. Ganará quien después de sumar los valores de sus palillos obtenga mayor puntaje.

Los palillos son de colores: rojo, verde, amarillo, azul y negro. Cada color tiene un valor diferente: unidades, decenas y centenas.

Explicar a los alumnos el significado de unidad, decena y centena. Plantear ejercicios en donde representen el valor de las unidades, decenas y

centenas. Ejemplo:1._ Observa las siguientes imágenes y encierra con un color rojo, en la que está representada una decena.

Organizar al grupo en equipos, para resolver las actividades del desafío #26; en donde los alumnos identificarán el valor de las cifras según el tipo de agrupamiento que representen (unidad, decena y centena). Libro de desafíos páginas 52 y 53.

En equipos, jugar “Matatena”; el cual es un juego que se propone en el

desafío #27. La intención de este desafío es que los alumnos calculen el valor de una colección, considerando el valor asignado a cada uno de sus elementos. Libro de desafíos páginas 54-56.

Orden y comparación de números hasta de tres cifras. Ampliar a más números y trabajar con un cuadro de números del 100 al 199

o de alguna otra centena. Realizar descomposiciones de números en centenas, decenas y unidades. Por

ejemplo:145= 100 + 40 + 5 y 164= 100 + 60 + 4, que permita ayudar a los alumnos a determinar cuál número es mayor.

Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, en donde representen gráficamente la descomposición de números. (Fichas azules= unidad, Fichas rojas= decena y fichas verdes = centena. Ejemplo:

Integrar a los alumnos en equipos, para resolver las actividades del desafío #28. La intención de este desafío es que los alumnos determinen el orden de números de tres cifras a partir de su descomposición en sumandos. Libro de desafíos páginas 57-60.

Comparar cantidades utilizando los signo de >, < o =. Reunir a los alumnos en equipos, posteriormente realizar las actividades del

desafío #29. Utilizando el material recortable de las páginas 165-167. La finalidad de este desafío, es que los alumnos comparen y ordenen números de tres cifras a partir de las regularidades observadas en la serie numérica o en el lugar que ocupan las cifras en los números. Libro de desafíos páginas 61-62.

Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.

Plantear a los alumnos, ejercicios como los siguientes; en donde tengan que encontrar el número faltante en la suma o resta. Ejemplos:

Integrados en parejas resolver problemas que impliquen adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.Ejemplo:

En el salón de 2°B hay 35 estudiantes. Si son 19 mujeres, ¿cuántos hombres hay en el salón? 19 + _____ = 35

Luis quería comprar un balón de $ 56. Si su papá le ayudó con $ 22, ¿cuánto dinero tenía Luis? ______ + 22 = 56

La maestra Sofía compró una bolsa de chocolates para regalar a los niños de su salón. Si regaló 21 chocolates y le quedaron 24 en la bolsa, ¿cuántos chocolates había en la bolsa antes de abrirla? _____ - 21 = 24

Propiciar que los alumnos socialicen las formas de resolución. Reunir a los alumnos en equipos, para resolver el desafío #30, en donde se

llevará a cabo un juego “¿Cuál es el número?", utilizando el material recortable de las páginas 161-163. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos realicen cálculos de sumas y restas en lo que sea necesario determinar la cantidad de elementos que había en una colección antes de tener una transformación. Libro de desafíos página 63. .

Organizar al grupo en equipos y resolver los problemas que plantea el desafío #31. El cual pretende que recurran a operaciones inversas, para determinar la cantidad de elementos que tenía una colección antes de que aumentara o disminuyera. Libro de desafíos páginas 64-65.

Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.

Formarán equipos y seguir las siguientes instrucciones. Con fichas de colores, previamente solicitadas por el maestro.

20 azules (unidades), 20 rojas (decenas) y 2 amarillas (centenas). Plantear a los alumnos un problema de adicción. Ejemplo: Carlos compró una caja de colores con valor de $ 28 y una libreta de $ 35. ¿Cuánto dinero gastó?

Los alumnos representarán las cantidades con sus fichas.

Después sumarán las fichas azules (unidades). 8 + 5 = 13. Donde cambiarán 10 fichas azules (unidades) por una roja (decena)

Se suman las fichas rojas (decenas) con las fichas azules (unidades) que quedaron después de hacer el cambio.

Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando sólo fichas.

Posteriormente, presentar el algoritmo convencional de la suma. Realizar algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para

percatarse de los conocimientos previos que el alumno ya posee. Ejercitar el algoritmo mediante sumas con y sin transformación. Plantear además ejercicios de reflexión sobre los errores más comunes que

aparecen, como olvidar la decena “que se lleva” o escribir el resultado de la suma de las unidades en el lugar de las unidades, obteniendo por ejemplo 513 como resultado de la cuenta siguiente: 28 + 35 =

Integrados en equipos resolver las actividades del desafío # 32. El cual es un juego, que tiene la finalidad de que los alumnos realicen mentalmente sumas con dos dígitos. Para este desafío se tendrá que utilizar el material recortable de la página 159. Libro de desafíos página 66.

Entregar por parejas una hoja con algunas sumas con números de dos cifras. Con esta actividad, se pretende que los alumnos intercambien estrategias a la hora de resolver este tipo de operaciones. Ejemplo:25+35= 56+32=

Individualmente resolver el problema que plantea el desafío #33, en donde se busca que los alumnos analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 67-68.

Formar equipos para jugar “ Futboliche”, el cual es un juego que se plantea en el desafío #34. Para esta actividad se utilizará una pelota de esponja o plástico y botellas de plástico marcadas con números de dos cifras. El objetivo es que analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar números de dos cifras. Libro de desafíos página 69..

Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida.

Realizar problemas orales relacionadas a la multiplicación en el que los alumnos los resuelvan con ayuda de diversos procedimientos.

En segundo grado el paso más importante que los alumnos dan, desde el punto de vista del cálculo, es la utilización de sumas repetidas en lugar del conteo para resolver problemas multiplicativos. En este grado los alumnos aprenden también a identificar las multiplicaciones que corresponden a los problemas que resuelven, por ejemplo, la suma 5 + 5 + 5 + 5 corresponde a la multiplicación 4 veces 5 y se representa “4 x 5”.

Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #35, en donde los alumnos resolverán problemas; donde sea necesario agrupar y sumar varios sumandos iguales y después sumar los resultados obtenidos. Libro de desafíos páginas 70-71.

Plantear a los alumnos problemas como los siguientes, en donde tengan que utilizar sumas repetidas. (Pedir a los alumnos que representen gráficamente su procedimiento). Ejemplo: 1._ Andrea llevó a sus tres hijos a comprar paletas. Cada uno escogió tres paletas. ¿Cuántas paletas compró en total Andrea? ____.

Pedir a los alumnos, que se integren en parejas para el desafío #36. En donde el objetivo es utilizar, sumas repetidas para resolver problemas de multiplicación que corresponde a cada suma iterada. Libro de desafíos página 72.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de desafíos matemáticos de la página 52 a la 72.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Bloque 3 Mi comunidad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• El campo y la ciudad.• La historia de mi comunidad.

• Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad.• Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo.

ACTIVIDADES

El campo y la ciudad. Páginas 71 a la 73. A partir de lo que conocen los alumnos, de la observación de imágenes y

videos, o la lectura de relatos, preguntar: ¿cómo son las casas en el campo y en las ciudades?, ¿en qué trabaja la gente en el campo? y ¿dónde trabaja la gente en las ciudades?

Comentar diferencias, como tipos de animales y plantas (domésticos y silvestres), construcciones y actividades que realizan las personas.

Preguntar a los alumnos en qué fuente de información podrían ampliar sus conocimientos sobre “El campo y la ciudad”.

Comentar si alguna vez han viajado a otro estado o comunidad del país. Mencionar si encuentran diferencias entre su comunidad y la que visitó. Expresar las características de una comunidad en el campo y una en la

ciudad y sus diferencias. Concluir con el grupo qué tipo de comunidad es en la que vive: campo o

ciudad. Leer, analizar y comentar la información del libro de texto de Exploración de

la Naturaleza y la Sociedad. Pedir que representen en dibujos o dramatizaciones las características

distintivas del campo y la ciudad, presentes en el lugar donde vive.La historia de mi comunidad. Páginas 74 a la 76.

• Mostrarles a los compañeros las fotografías antiguas de la comunidad (pedidas con anterioridad).• Comentarles a los alumnos en qué se parecen las fotografías y cómo han cambiado las comunidades.• Mencionar el significado u origen del nombre de su comunidad que investigaron y lo comenten con los compañeros que viven en la misma comunidad.• Elaborar una línea del tiempo con las fotografías antiguas de su comunidad y colocarla en el periódico mural.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 71 a la 76Hojas de color, tijeras, pegamento, marcadores, revistas, fotografías, etc.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Distinción semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas,

construcciones y actividades del campo y de la ciudad.• Identificarán cambios en su comunidad a través del tiempo.



COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Costumbres,

fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país.

• Reconoce cómo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo.• Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de México.

ACTIVIDADES

Costumbres y tradiciones. Páginas 77 a la 80. Leer la historia de la tía de Paola, del tema Costumbres y tradiciones de la página 77

del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Comentar después de la lectura cuáles son las costumbres o tradiciones que existen

en la comunidad donde viven. Comparar los comentarios, reflexionar y comentar que si existen diferencias se debe

a que cada familia tiene costumbres diferentes. Socializar información con los alumnos acerca de la festividad del Día de Muertos,

comentarles en plenaria la forma en que se celebra tal festividad en su casa. Junto con los alumnos ubicar en el calendario las fiestas más importantes de la

comunidad. En equipos seleccionar alguna de ellas para preguntarles a sus padres o abuelos

cómo se celebraban cuando eran niños. Con la información recabada pedir a cada uno de los equipos elaboren una reseña para contarle al grupo cómo han cambiado la festividad que hayan elegido, aplicando los términos: hace tantos años/décadas, en esa época.

• . Reflexionar cuáles son las diferencias entre las costumbres del pasado y del

presente y lo que les gusta de unas y otras. Propiciar el reconocimiento y valoración de las diversas formas de manifestación cultural en el tiempo.

Investigar las tradiciones que se festejan en otras comunidades y las comparen con las de su comunidad.

Organizar al grupo para que, por equipos, elaboren un texto breve en el que le cuenten a un niño de otra comunidad alguna costumbre o tradición que les guste.

Completar la tabla de la página 80 del tema Costumbres y tradiciones del libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

Comparar y comentar las respuestas con los compañeros de grupo. Es importante aprender a escuchar atentamente, por tal motivo, solicitar a los

alumnos cerrar sus ojos para que escuchen los sonidos de alrededor. Comentar con los compañeros lo que escucharon.

Proporcionar el material para que los equipos elaboren un cartel donde promuevan las costumbres y tradiciones de la comunidad.

Utilizar las imágenes de los niños que forman el equipo, para decorar el cartel. Presentar la evidencia frente al grupo pasando todos los miembros del equipo para

explicar. Comentar la experiencia de conocer las tradiciones de su comunidad.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto páginas 77 a la 80.Sitios en internet.



Reconocerán las festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde viven a través del tiempo.

Compararán costumbres y tradiciones de la comunidad con las de otras comunidades de México.



COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS-La migración en mi comunidad. Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional.

• Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o países. • Reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos.

ACTIVIDADESLa migración en mi comunidad. Páginas 81 y 82.

• Invitar al salón a un adulto que no haya nacido en la comunidad.• Decirles a los alumnos que tendrán de invitado a una persona que no nació en su ciudad y que podrán hacerle preguntas sobre su origen.• Redactar, antes de la visita, la entrevista que le harán.• Registrar en el cuaderno el cuestionario, se hará la revisión de la redacción de las preguntas. (Orientar a los alumnos para que cuestionen al invitado sobre su origen, las características físicas del lugar donde nació, cómo fue su infancia y juventud en dicho lugar y los motivos del por qué se tuvo que salir de ahí).• Recibir a su invitado e iniciar la entrevista.• Guiar la entrevista de tal modo que la persona haga referencia a la razón del traslado de su lugar de nacimiento a la ciudad, fue por las condiciones en que vivía y para tener mejores oportunidades.• Agradecer y despedir al invitado.• Compartir las experiencias al realizar la entrevista.•Con ayuda de un adulto, realizar la encuesta sugerida en el libro de texto, con la finalidad de identificar si en su comunidad hay personas que vienen de otras ciudades o países. En grupo comparar sus encuestas y mencionar cuáles son las semejanzas y diferencias en las respuestas.

La Bandera Nacional. Páginas 83 y 84.•Proyectar un video a los niños relacionado con la Bandera Nacional.•Comentar con los alumnos el origen de los colores de la Bandera, el significado de cada uno de ellos, el origen que inspiró el Escudo Nacional Mexicano, la fecha en la que se conmemora a nuestro lábaro patrio, etc.• Realizar un dibujo de La Bandera Nacional.• Recordar a los alumnos los datos importantes respecto a la conmemoración del Día de La Bandera de México.• Destacar el hecho de que NO siempre hemos tenido la misma Bandera.• Pedir a los alumnos, lleven al salón de clase información relacionada con la Bandera Nacional.•Se formarán equipos y se compartirá el material y la información que traen respecto a la Bandera Nacional.• Destacar semejanzas y diferencias de las diferentes Banderas de México a lo largo deltiempo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto páginas 81 a la 84.Sitios en internet.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASEncuestas.Banderas con las características diversas.


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Bloque 3 Todos necesitamos de todos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive.• Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.• Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservación del ambiente en la escuela.• Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.

AMBITOS CONTENIDOS

Aula

De fiesta en mi comunidadQué tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad.Qué lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad.Cómo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos.Todos merecemos respetoCómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características personales o condición social. Qué formas de discriminación existen.Qué casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qué podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte.La vida en verdeCuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y la localidad. Qué acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.

Transversal

Diversidad en mi comunidadIndagar y reflexionarCómo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cómo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qué comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad.DialogarPor qué todos necesitamos de todos. Cómo contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generación de nuevas ideas. Por qué es importante que en México convivamos personas y grupos distintos.

Ambienteescolar y

vidacotidiana

Compañeros de otra escuelaQué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría. Cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante.

ACTIVIDADESLección 1. De fiesta en mi comunidad. Páginas 62 a la 65.

Preguntar a los alumnos: ¿qué lugares de esparcimiento y convivencia hay en la localidad?, ¿qué actividades se realizan para celebrar alguna fecha cívica?, ¿qué festividades se organizan en la localidad?, ¿qué festividades se realizan en otras localidades?, etc.

Reflexionar las respuestas y permitir que los alumnos se expresen ampliamente.

Elaborar una lista de las festividades más importantes de la localidad en que viven.

Comentar y describir mediante dibujos, las características de tales celebraciones y sus experiencias personales en ellas. De ser posible, presentar videos y fotografías de esas festividades o de las que se realizan en otras localidades del país en las que se aprecien diferencias con las formas de celebración local.

Comentar la manera en que estas celebraciones permiten a las personas convivir, divertirse y sentirse parte de una comunidad.

Identificar en los libros de texto la información que alude a las celebraciones cívicas y tradicionales.

Comentar que tales celebraciones se llevan a cabo en todo el país pero con características particulares de cada región.

Seleccionar la celebración más próxima a realizarse para que los alumnos indaguen las formas en que se lleva a cabo en diferentes regiones del país.

Lección 2. Todos merecemos respeto. Páginas 66 a la 69.• Preguntar a los alumnos cuál es el significado de la palabra respeto,

reflexionar sobre él y expresarles cuándo debe tener respeto y ante quién.• Preguntar a los alumnos: ¿cómo se siente una persona que es ridiculizada por

sus características personales?, ¿qué podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte?, ¿conocemos algún caso en la escuela?, etc.

• Reflexionar sobre las respuestas y permitir que los alumnos se expresen ampliamente.

• Advertirles que todas las personas independientemente de la lengua que hablemos, color de piel, origen, etcétera, tienen los mismos derechos y el mismo valor.

• Mencionarles que nuestro país es plurilingüe y pluricultural, es decir que las personas pueden hablar distintas lenguas y tener diferentes costumbres y tradiciones.

• Elaborar autorretratos y colocarlos en un muro del aula.• Observar los de sus compañeros. En equipos elaborar una lista de los rasgos

que comparten entre sí las personas, así como las características que las hacen diferentes: que pueden tener tonos distintos de piel y de cabello, vestir de diferentes maneras, practicar ciertos juegos o deportes.

• Comentar que estos rasgos nos hacen diferentes y únicos, al mismo tiempo que personas importantes.

• Describir situaciones donde se hayan hecho o recibido burlas y apodos por algún rasgo especial de su persona. Entre todos comentar qué acciones hacen sentir mal a un niño o a una niña. Identificar cuáles de esas acciones representan actos de discriminación.

• Elaborar una declaración colectiva de rechazo a la discriminación y de

solidaridad con personas que sufren discriminación.Lección 3. La vida es verde. Páginas 70 a la 75.

• Preguntar a los alumnos: ¿cómo cuidar el ambiente?, ¿cuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y de los seres humanos?, ¿cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y en la localidad?, etc.

• Reflexionar sobre las respuestas y permitir a los alumnos que se expresen ampliamente.

• Investigar qué plantas y animales hay en su localidad.• Elaborar una lista de los cuidados que requieren las plantas.• Revisar en grupo, después de una puesta en común.• Señalar qué tipo de cuidados podrían brindar a las plantas y árboles que les

rodean.• Recabar información sobre la importancia de las plantas y los árboles en la

vida de los niños, las personas adultas y los animales, así como los riesgos de su destrucción.

• Revisar algún texto de la Biblioteca del Aula, por ejemplo, breve historia del mundo, así como los libros de texto.

• Identificar el tipo de árboles y plantas que se cultivan en el lugar donde viven.• Seleccionar un árbol o planta de la escuela o cercano a ella, para proponer

mejores condiciones que favorecen su crecimiento.• Formular un plan sencillo de actividades para su cuidado permanente y

convocar a participar a otros grupos de la escuela en acciones sencillas a favor de árboles y plantas.

Lección 4. Diversidad en mi comunidad. Páginas 76 a la 79.• Comentar con los alumnos: ¿quiénes producen los bienes que consumimos?,

¿por qué las personas necesitamos de otras localidades?, ¿de dónde viene lo que consumimos y a dónde va lo que desechamos?, etc.

• En equipos, los alumnos analizarán la procedencia y los materiales utilizados en la fabricación de objetos traídos de casa: ropa, juguetes, comida.

• Elaborar una lista de los lugares de donde provienen. • Mostrar fotografías de los lugares en donde se elaboran los objetos analizados

y de la gente que interviene en su fabricación. • Investigar qué productos se producen en su localidad y si son trasladados a

otras. Si es posible, visitan algún sitio donde se produzca un producto originario de la localidad.

• Elaborar un mural donde coloquen la información recabada, mismo que colocarán en un espacio escolar común.

• Indagar: ¿cómo es la gente de la localidad si todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir sus casas, de hablar?, ¿qué comunidades existen dentro de la localidad?, ¿podemos ver esta diversidad en la escuela y en nuestro grupo?, ¿cómo influye la diversidad biológica de la localidad en las formas de vida de sus habitantes?, etc.

Lección 5. Los compañeros de otra escuela. Páginas 80 a la 83.• Examinar situaciones cotidianas en que se dan tratos discriminatorios.• Comentar ¿qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene

de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría?, ¿cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela?, ¿qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados? , ¿cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante?, etc.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 60 a la 85.




EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 3COMPETENCIA QUE

SE FAVORECEArtística y Cultural

LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno, a partir de elementos plásticos y visuales.

EJESAPRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación y análisis de los elementos plásticos en imágenes artísticas y de su entorno, donde se aprecie el movimiento.

• Realización de una producción artística empleando los elementos plásticos para generar movimiento visual.

• Investigación sobre ejemplos de imágenes que presenten el movimiento visual.

ACTIVIDADES

Actividades de inicio. Observar una imagen en la que se pueda apreciar el movimiento y comentar al

respecto. ¿Cuáles son los elementos visuales que les pueden ayudar a representar el movimiento?

Actividades de desarrollo. Observar e identificar varios ejemplos de imágenes que presenten movimiento

visual. Realizar una producción artística empleando los elementos plásticos para generar

un movimiento visual.Actividades de cierre.

Hacer una exposición de las producciones que cada alumno realizó.RECURSOS y REFERENCIAS



Producciones artísticas que simulen movimiento visual.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 3

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Artística y Cultural

LENGUAJE ARTÍSTICO

EXPRESIÓN CORPORAL Y

DANZAAPRENDIZAJES

ESPERADOS• Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal.


• Identificación de la aplicación de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extracotidianas.

• Exploración de las diferentes formas de apoyo, utilizando diversas partes del cuerpo. • Aplicación de diferentes formas de equilibrio en el sitio o en trayectorias.

• Asociación de los conceptos de apoyo y equilibrio corporal, observando habilidades y destrezas dancísticas y acrobáticas.

ACTIVIDADESActividades de inicio.

Llevar al salón de clase dibujos de estatuas de su comunidad, cobijas, tapetes o petates.

Comentar en clase los dibujos de las estatuas del lugar donde viven y comenten la posición y postura en la que se encuentran.

Despejar el área central del aula y extender las cobijas, tapetes o petates. Recostarse boca arriba y percibir que partes del cuerpo se apoyan sobre el suelo.

Cambien diferentes posiciones.Actividades de desarrollo.

Sugerir a los alumnos que se apoyen en un solo punto de su cuerpo, luego en dos, tres, cuatro o más, disfrutando la exploración continua y experimentando con las diferentes posibilidades corporales que tienen, especialmente en lo relacionado con el manejo de flexiones, extensiones y formas.

Invitar a los alumnos a colocarse con los dos pies juntos, en posición de “firme”; posteriormente, solicitarles que jueguen a balancearse hacia todas las direcciones, en diversos grados hasta que pierdan el equilibrio (sin llegar a caer), al mismo tiempo y en forma súbita decirles que se arrojen al suelo (caída controlada).

Realizar diversas trayectorias, por ejemplo, caminar en línea recta hacia el frente inclinados hacia atrás o hacia delante, o caminar con una trayectoria curvilínea balanceándose a los lados en cada cambio de dirección.

Vigilar a los alumnos durante esta práctica y tomar en cuenta las posibilidades que se tienen dependiendo del espacio para esta actividad.

Actividades de cierre. Propiciar la observación de estatuas, esculturas, pinturas, videos o funciones de danza

accesibles al alumno. Proponer la elaboración de un pequeño registro, facilitando el intercambio de

opiniones sobre cómo se manejan los apoyos, el equilibrio y las caídas. RECURSOS y REFERENCIAS



Cobija, un tapete o un petate, y dibujos de estatuas y gises.



LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA


• Distingue el ritmo en la música, a partir de su relación con la letra de diferentes canciones.


• Coordinación del pulso de diversas canciones con movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas.

• Identificación de canciones a partir de su ritmo.• Producción de variaciones rítmicas derivadas de canciones, utilizando diferentes velocidades, timbres e intensidades.

• Comparación de diversas sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales.

Actividades de inicio. Cantar una canción y seguir el pulso caminando. Después dar palmadas sin perder el pulso, siguiendo la letra de la canción. Después sustituir el canto por palmadas.

Actividades de desarrollo. Con un instrumento de percusión ejecutar a los alumnos un pulso tranquilo, y al

mismo tiempo pronunciar palabras o verbos monosílabos, por ejemplo: sol, voy, soy, etc. Posteriormente, pronunciar vocablos bisílabos, donde la primera sílaba siempre coincidirá con el golpe del pulso. Por ejemplo: co-rro, sal-go, sal-to, etc.

Después, utilizar palabras de tres o cuatro sílabas siguiendo siempre el mismo pulso, por ejemplo: mú-si-ca, Mé-xi-co, ú-ni-co, y de cuatro silabas: cho-co-la-te, ca-ra-me-lo, e-le-fan-te, etc.

Al terminar con los ejemplos anteriores, comenzar a combinar las palabras de diferente número de sílabas, por ejemplo: co-rro, e-le-fan-te, ú-nico, voy, Mé-xi-co, etc. Luego, sustituir las sílabas por “sonidos rítmicos”, por ejemplo: tá-ta, ta-ra-ra-ra, tá-ra-ra, táa, tá-ra-ra, etc. Procurando siempre la imitación de los alumnos.

Pedir a los alumnos aporten nuevas palabras de una a cuatro sílabas y crear sus propios patrones rítmicos al jugar con el orden de las palabras para sustituirlas después con “sonidos rítmicos”, sonidos corporales o con instrumentos de percusión.

Actividades de cierre.

Llevar al salón de clase un instrumento u objeto que les sirva de instrumento. Inventar diversos tipos de ritmos.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EVIDENCIAS y EVALUACIÓN


Un objeto para producir sonidos.



LENGUAJE ARTÍSTICO TEATRO


• Participa en juegos onomatopéyicos donde se destacan las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz.


• Identificación de onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros).

• Creación de juegos onomatopéyicos personificando la naturaleza, animales o cosas.

• Recopilación de historias de tradición oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narración.

ACTIVIDADESActividades de inicio.

Pedir a los alumnos escojan un animal. Por turnos pasar al frente de sus compañeros a imitar los sonidos del animal elegido. El resto del grupo intentará adivinar de qué se trata.

Actividades de desarrollo. Comentar con los alumnos que los sonidos también sirven para expresarse sin

palabras. Dichos sonidos se llaman onomatopeyas. Dividir el grupo en 4 o 5 equipos. A cada equipo, sin que los demás escuchen, se

les designará un tema o lugar. Por ejemplo: el zoológico, un taller de carpintería, la calle, etc.

Los integrantes de cada equipo, representarán a los demás equipos, empleando sólo onomatopeyas y lenguaje corporal los componentes naturales y sociales del lugar designado.

Actividades de cierre. Comentar en grupo sus experiencias.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EVIDENCIAS y EVALUACIÓN


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