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La docencia universitaria: desafíos y perspectivas
A docencia universitaria: desafíos e perspectivas
Pedro Membiela, Natalia Casado y Mª Isabel Cebreiros (editores)
Educación Editora
Edita Educación Editora
Roma 55, Barbadás 32930 Ourense
email: [email protected]
Imprime: Tórculo Gráfica, S.A.
ISBN: 978-84-15524-30-4
D.L.: OU 120-2016
Comunicación
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Índice
1. Estilos de aprendizaje de los alumnos de Grado en Comercio: una muestra en la EUEE de la Universi-dad de Vigo Mª del Pilar Muñoz Dueñas y Paloma Úbeda Mansilla .............. 15
2. Predisposición de estudiantes de 2º ciclo de Odontolo-gía a realizar RCP en la comunidad. ¿Es necesario modificar contenidos formativos? Pablo Ignacio Varela Centelles, María Amparo Romero, Juan Manuel Seoane-Romero, José Manuel García Mar-tín, María Jesús Mora, Urbano Santana-Mora y Juan Seoane ......................................................................................... 21
3. Uso de la herramienta Taller de Moodle para la co-rrección entre alumnos en la asignatura de Informá-tica del Grado de Biología José Luis Pastrana ....................................................................... 27
4. El reconocimiento de las diferencias: acción para la mejora docente Antonio Cardona Rodríguez, Marta Barandiaran Galdós, Miren Barrenetxea Ayesta, Juan José Mijangos del Campo y Jon Olaskoaga Larrauri ............................................... 33
5. Nebrija Medialab, espacio experiencial de aprendiza-je y desarrollo profesional para los estudiantes del área de comunicación Marta Perlado Lamo de Espinosa y Marta Saavedra Llamas ........................................................................................ 39
6. Evolución de la motivación académica en estudiantes universitarios José Navarro, Emilia Wietrak, Ana Remesal y Lucía Ceja ............................................................................................. 45
7. Evaluación a través de rúbricas en la asignatura de Elasticidad y resistencia de materiales del Grado en Ingeniería Mecánica María Consuelo Sáiz-Manzanares, Isidoro Iván Cuesta, Jesús Manuel Alegre, Lorena Barrio y Lorena Peñacoba ........... 51
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8. Análisis de la metodología docente universitaria en inglés Isabel Rodríguez-Abad, Eugenia Babiloni y Esther Gui-jarro ............................................................................................. 57
9. Infancia, salud y alimentación M.ª Victoria Álvarez Sevilla, Beatriz Carrasquer Álva-rez, José Carrasquer Zamora y Adrián Ponz Miranda ................ 63
10. Análisis de tendencia en la motivación del alumnado universitario de orientación tecnológica: caso con-creto del Grado en Ingeniería Mecánica Xavier Núñez-Nieto, Francisco Javier Rodríguez, Mer-cedes Solla y Rosa Devesa-Rey .................................................. 69
11. Prueba diagnóstica en estudiantes del Grado de Ma-gisterio con el objetivo de mejorar su rendimiento de aprendizaje M.ª Victoria Álvarez Sevilla, Beatriz Carrasquer Álva-rez, Adrián Ponz Miranda y José Carrasquer Zamora ................ 75
12. Estudio diagnóstico para la elaboración de un plan de igualdad del alumnado de la Universitat Politèc-nica de València Ester Guijarro, Eugenia Babiloni e Isabel Rodríguez-Abad ............................................................................................ 81
13. Entorno virtual docente e internacionalización en Introducción a la arquitectura Miguel Abelleira Doldán, Enrique M. Blanco Lorenzo, Juan A. Caridad Graña, Antonio S. Río Vázquez y José Ramón Alonso Pereira ................................................................ 87
14. Adaptaciones metodológicas en alumnado con Sín-drome de Asperger Patricia Guerra Mora, Andrea Arnaiz García, Juan Pablo Pizarro Ruiz y Macarena Zamorano Vital .................................. 93
15. La personalidad eficaz en contextos universitarios. Un acercamiento desde las tipologías Francisca Bernal Ruiz, Patricia Guerra Mora, José An-tonio Bueno Álvarez y Clara González Uriel ............................. 99
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16. Empleo de la técnica del puzle de Aronson en la asignatura Arboricultura general Ana Centeno Muñoz y David Pérez López ................................. 105
17. Reflexão sobre o ensino da ética nos cursos de En-fermagem Carlos Torres, Amâncio Carvalho, António Almeida, João Castro, Francisco Reis e Vitor Rodrigues ........................... 111
18. Física y consumo responsable Encina Calvo Iglesias .................................................................. 117
19. La formación en el Centro Universitario de la De-fensa en la Escuela Naval Militar: factores peculiares condicionantes y algunas líneas de actuación desta-cadas Francisco Javier Rodríguez, Xavier Núñez-Nieto, Rosa Devesa-Rey y Belén Barragáns .................................................. 123
20. TIC y TFG: diseño de un museo virtual de zoología Álvaro Castro Fernández, Josefina Garrido González y Mª Fuencisla Mariño Callejo ...................................................... 129
21. La empleabilidad de los estudiantes universitarios: propuesta y validación de una escala de medida Ana Míguez Comesaña, Mª Jesús López Miguens y Glo-ria Caballero Fernández .............................................................. 133
22. Efeitos da observação de pares multidisciplinar no en-sino superior: uma perspetiva focada no observador Ana Reis, Maria do Rosário Sinde e Daniela Pinto .................... 139
23. Tutorización de trabajos fin de grado: dedicación del profesor Gustavo Rodríguez-Fuentes, Iris Machado de Oliveira y Lourdes Maceiras García ............................................................ 145
24. Cultura organizacional emprendedora en el aula universitaria: una experiencia docente Andrea Arnaiz García, Silvia Castellanos Cano, Juan Pablo Pizarro Ruiz y María Macarena Zamorano Vital .............. 151
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25. Métodos informales de aprendizaje en cursos avan-zados de lengua y lingüística inglesas en la universi-dad, algo muy serio Eduardo José Varela Bravo ......................................................... 157
26. Docencia e investigación-acción en educación supe-rior: implementando la metodología de aprendizaje y servicio Miriam Jiménez, Elisabet Marina y Marta Abanades ................. 163
27. Educação e/em sexualidade em estudantes do ensino superior João Castro, Francisco Reis, Vitor Rodrigues, Carlos Torres, Amâncio Carvalho e António Almeida .......................... 169
28. A diferenza de idade entre alumno e profesor. A ex-periencia dunha docente nova con estudantes de grao e do Programa de Maiores Beatriz Feijoo Fernández ............................................................ 175
29. A área de coñecemento do medio natural, social e cultural en libros de texto de educación primaria María A. Lorenzo Rial, María M. Álvarez Lires, Xabier Álvarez Lires e Olalla Cristóbal Limés ....................................... 181
30. Influencia de los rasgos de personalidad de los estu-diantes en su rendimiento académico Ángela Martínez, Job Rodrigo, Ricardo Martínez, Pablo Ruiz, M. Dionisia Elche y Jorge Linuesa .................................... 187
31. Educación para todos y formación continua del pro-fesorado desde una perspectiva internacional Lorena Barrio, Isidoro Iván Cuesta y Jesús Manuel Alegre ............. 193
32. Formação contínua de professores universitários por meio de oficinas temáticas: relato de experiência de um grupo de apoio pedagógico Maria Conceição Bernardo de Mello e Souza, Adriana Katia Corrêa, Alma Blasida Concepcion Elizaur Benitez Catirse, Glaucia Maria da Silva, Marlene Fagundes Car-valho Gonçalves, Noeli Prestes Padilha Rivas e Yassuko Iamamoto .................................................................................... 199
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33. La Universidad de la diversidad. Trayectorias for-mativas de acceso Montserrat Freixa Niella, Pilar Figuera Gazo, Fernando Barbancho Tovillas, Immaculada Dorio Alcaraz y Mer-cedes Torrado Fonseca ................................................................ 203
34. Educadores e novas tecnologias: significados atribuí-dos à formação continuada Ildete Freitas Oliveira e Hélida C. S. Mendes Barroso ............... 209
35. Evaluación de las competencias en el trabajo fin de máster Ramón Arce Fernández, Mercedes Novo Pérez, Dolores Seijo Martínez y Laura Redondo Gutiérrez ................................ 215
36. Conceções de Promoção e de Educação para a Saúde de estudantes de Enfermagem portugueses Amâncio Carvalho, António Almeida, João Castro, Francisco Reis, Vítor Rodrigues e Carlos Torres ........................ 221
37. Diseño de un cuestionario de valoración del nivel de inserción laboral Ramón Arce Fernández, Mercedes Novo Pérez, Laura Redondo Gutiérrez y Bárbara G. Amado .................................... 227
38. Percepción de necesidad de formación complemen-taria por estudiantes de máster Ramón Arce Fernández, Mercedes Novo Pérez, Manuel Vilariño Vázquez y Tania Corrás Vázquez ................................. 231
39. Prestakuntzarako estrategiak: Role-play unibertsita-teko ikasgelatan Itziar Rekalde Rodriguez eta Virginia Perez-Sostoa Gaz-telu-Urrutia ................................................................................. 237
40. De la implantación a la evaluación: segundo eslabón de las prácticas externas Margarita Tejera Gil, Santiago Rodríguez Feijoó, Carmen Delia Dávila Quintana y Alejandro Rodríguez Caro ..................... 243
41. A prática profissional nos currículos de formação de professores no Brasil Helena Felício e Luísa Alonso .................................................... 249
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42. What university students think about context-based learning? A case study in an industrial management course for future engineers Caroline Dominguez and Gonçalo Cruz ..................................... 255
43. Análisis del contenido y uso del Campus Virtual de la Universidad de Barcelona (Moodle) en asignaturas de Química general Albert Caminal de Mingo, Paloma García Wehrle y Ma-nel Puigcerver Oliván ................................................................. 261
44. Estudio del grado de satisfacción del alumno sobre la actividad formativa “trabajo en grupo” y su rú-brica de evaluación Mª Dolores Busto, Mª Concepción Pilar-Izquierdo, So-nia Ramos-Gómez, Natividad Ortega, Silvia Mª Albillos y David Palacios ......................................................................... 267
45. Las capacidades cognitivas que demandan las com-petencias específicas en el título de Grado en Peda-gogía María Luisa García Hernández, Mónica Porto Currás y Nicolás Martínez Valcárcel ......................................................... 273
46. Avaliação qualitativa da evolução histórica do Curso de Engenharia Industrial Mecânica do Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA) Maria do P. S. S. Teixeira, Raimundo N. B. de Oliveira, Silvio R. de F. B. Batista e Francislê N. de Souza ...................... 279
47. Un nuevo recurso pedagógico: píldoras formativas audiovisuales Vanesa Delgado Benito, Vanesa Ausín Villaverde y Concetta Maria Sigona ................................................................ 285
48. Los enfoques de aprendizaje en el Grado en Pedago-gía: la percepción del alumnado María Luisa García Hernández, Mónica Porto Currás y Ana Torres Soto .......................................................................... 291
49. A formação pedagógica dos docentes no Ensino Supe-rior: desafios e reflexões nas Licenciaturas em Ciên-cias Biológicas no Brasil Marilisa Bialvo Hoffmann .......................................................... 297
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50. Evaluación entre iguales en la formación inicial de futuros maestros de Educación Primaria Vanesa Ausín Villaverde, Vanesa Delgado Benito y Concetta Maria Sigona ................................................................ 303
51. Desarrollo de talleres prácticos para la enseñanza de Terapias Complementarias en el Grado de Enfermería Susana García Martín .................................................................. 309
52. Caracterización de las creencias epistemológicas de los profesores de 10 facultades de la Universidad Au-tónoma de Chiapas (UNACH). México Ma. del Rosario González Velázquez ......................................... 315
53. A importância da capacitação pedagógica e didática para o professor de ensino profissionalizante e tecno-lógico Mirene Ferreira Marianno Abrão Marques, Simone Quedas Moreno, Antonio Abrão Marques, Terezinha Carmem Gandelman, Camila Papa Lopes, Edson Que-das Moreno e Celina Trajano ...................................................... 321
54. Aprendizaje cooperativo en el Espacio Europeo de Educación Superior: incidencia del grado de satisfac-ción del alumnado en el desarrollo de competencias David Lanza Escobedo ............................................................... 327
55. Algunas prácticas docentes que facilitan el aprendi-zaje de Economía en la Universidad Ignacio Falgueras-Sorauren ........................................................ 333
56. Rendimiento académico y Personalidad Eficaz Maria Eugenia Martín Palacio, Juan Pablo Pizarro Ruiz, Javier Garcia Alba y Teresa Bermudez Rey ............................... 339
57. Percepción de rendimiento académico y Competen-cias personales y socioafectivas Cristina Di Giusto Valle, Andrea Arnaiz García, Silvia Castellanos Cano y Patricia Guerra Mora ................................... 345
58. Ortodoncia en Internet. Legibilidad desde la pers-pectiva del público general Juan Manuel Seoane Romero, David Suárez Quintanilla, José Manuel García Martín, Amparo Romero Méndez, Pablo Varela Centelles y Juan Seoane Lestón ............................ 351
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59. La importancia de la interdisciplinariedad en los grados de Letras Esther Jiménez Pablo .................................................................. 357
60. Pressupostos e trajetórias de mudança - o caso do Núcleo de Estudos e Inovação da Pedagogia Flávia Vieira, José Luís Coelho da Silva, Clara Costa Oliveira, Fernando Ilídio Ferreira, Maria Assunção Flo-res, Susana Caires e Teresa Sarmento ......................................... 363
61. La incidencia de los conectores textuales durante la comprensión lectora en italiano en un ambiente de aprendizaje autónomo María Patricia Paredes Soto ........................................................ 369
62. Proposta di riflessione sugli errori nell´apprendimento di una lingua straniera. Case study Concetta Maria Sigona ................................................................ 375
63. Campus virtuales y plataformas online: hacia un nuevo modelo de universidad Rosa Devesa-Rey, Xavier Núñez-Nieto, F. Javier Rodrí-guez y Mercedes Solla ................................................................ 381
64. Docência universitária do professor formador de professores a distância: percepções em construção Liliane Campos Machado e Maria do Carmo Nascimen-to Diniz ....................................................................................... 387
65. Prática Docente Universitária sob a égide da Interdis-ciplinaridade na Universidade de Pernambuco-Brasil Fátima Gomes, Brian Victor Lima da Silva e Iolanda Mendonça de Santana ................................................................. 393
66. Los círculos de mejora continua como herramienta del proceso de acreditación en la Universidad Nacio-nal Hermilio Valdizán Nicéforo Bustamante Paulino, Teresa Guerra Carhua-poma, Raúl Aliaga Camarena, Adalberto Pérez Naupay, Edwin Esteban Rivera y Mihay Rojas Orihuela ......................... 399
67. Transdisciplinariedad de las ciencias en el enfoque de la educación Ido Lugo Villegas ....................................................................... 405
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68. Los círculos de mejoramiento continuo: Una estra-tegia en el proceso de acreditación Edwin Esteban Rivera, Mihay Rojas Orihuela, Nicéforo Bustamante Paulino, Teresa Guerra Carhuapoma, Raúl Aliaga Camarena y Adalberto Pérez Naupay .............................. 411
69. Docência universitária: decifrando o enigma da Pes-quisa na Formação do estudante de Pedagogia Maria do Carmo Nascimento Diniz e Leila Chalub Martins ............ 417
70. Políticas de apoyo a la docencia José Ángel Vargas Vargas .......................................................... 423
71. O conceito de sustentabilidade nos projetos pedagó-gicos de bacharelados em administração em Santos, SP, Brasil Camila Papa Lopes, Terezinha Carmen Gandelman, Si-mone Quedas Moreno, Rene Luiz dos Santos Braun, Li-lian Muniz Bakhos, Washington Luiz Pereira Soares, Adilson do Nascimento Gomes, Simone Monteiro Car-doso e Katia Vieira Gomes Robinson ......................................... 429
72. Los formadores de docentes en la era de las herra-mientas digitales: experiencias en una Escuela Nor-mal mexicana María Elizabeth Luna Solano, José Gabriel Marín Zava-la e Isela López González ........................................................... 435
73. Las prácticas docentes universitarias, un escenario de reflexión para la cualificación en la formación docente Nadia Paola Acosta-Marroquín y Zaily del Pilar García-Gutiérrez ..................................................................................... 441
74. O ensino superior inclusivo na formação da pessoa com deficiência Terezinha Carmem Gandelman, Mirene Marques e Ca-mila Papa Lopes .......................................................................... 447
75. Desarrollo y aplicación el proyecto CLIL-en-la-ULE, para el aprendizaje de contenidos y lengua extranjera de forma integrada (AICLE-CLIL) en la universidad Flor Álvarez-Taboada, Marta Fernández-Martínez, Pe-dro Aguado-Rodríguez, Marcos Guerra-Sánchez y Da-vid Tammadge ............................................................................ 453
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76. Aplicación de la metodología de la clase invertida a la asignatura de Geología en 1º curso de grado Natalia Caparrini y Susana Lagüela ............................................ 459
77. Adquisición de competencias transversales en alum-nos de Fisioterapia a través del trabajo de la asigna-tura “Fisioterapia General” Iris M. de Oliveira, Gustavo Rodríguez-Fuentes y Lourdes Maceiras ........................................................................ 465
78. Promoting self-regulated learning in the first year of university studies Manuel Caeiro Rodríguez ........................................................... 471
79. Implementación de herramientas en entornos virtua-les para favorecer la educación superior Isidoro Iván Cuesta, Lorena Barrio y Jesús Manuel Alegre ......................................................................................... 477
80. La formación de docentes de Educación Superior: Un estudio etnográfico en el Instituto Superior Téc-nico de Lisboa de Portugal Bernarda Elisa Pupiales Rueda, Raúl Romero Medina y Luis Tinoca ................................................................................. 483
81. Proyecto Tutor Quirón: Experiencia en la Imple-mentación de Sistemas de Garantía de Calidad en los estudios de Postgrado en Estudios Ingleses María Ferrández San Miguel ...................................................... 489
82. La utilización del cine como herramienta docente. Revisión bibliográfica Montserrat Díaz Membrives, Maria Teresa Icart Isern y M. Carmen López Matheu .......................................................... 495
83. Perfil del alumnado de los Grados de Magisterio en función de los estándares de aprendizaje evaluables de la LOMCE Adrián Ponz, José Carrasquer, Jorge I. Laguna, Pilar Es-terán, Manuel Górriz, Mª Victoria Álvarez y Beatriz Ca-rrasquer ....................................................................................... 501
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84. Dificultades percibidas por el alumnado en el con-texto del EEES al realizar un trabajo de fin de grado en la Facultad de Comunicación Roberto Martinez-Pecino, Rosalba Mancinas-Chávez y Ramón Reig ................................................................................ 507
85. Experiencia Docente en Física en el Máster en Cien-cia y Tecnología en Termalismo y Balneoterapia José Luis Legido, Lourdes Mourelle, Marta Mato y Carmen Gómez ........................................................................... 513
86. Resultados preliminares de la evaluación del Traba-jo de Fin de Grado en Química para el diseño de una rúbrica Valeria S. Eim, Rafael Minjares-Fuentes, Laura Ferrer, Miquel Adrover, Miguel Ángel Girona y Carmen Rosselló ............ 519
87. Estrategias, actividades y metodologías de coordina-ción docente: otra interpretación de la innovación educativa Francisca García Luque .............................................................. 525
88. Propuesta de unidades didácticas en AutoCAD para potenciar la visión espacial en estudiantes de Dibujo Técnico Julio Viejo Diez, Covadonga Palencia, Miryam Elena Valle Feijoo y María Fernández-Raga ........................................ 531
89. Optimizando Recursos en el Laboratorio de Química Alberto A. Fernández López, Jesús J. Fernández Sán-chez, Margarita López Torres y Digna Vázquez García ............. 537
90. Uma experiência didática em busca da qualidade no ensino de grandes turmas de física básica na UFRN. O sabor do saber: O ensino apresentado de uma forma lúdica. Relatos da prática José Henrique Fernandez, Elena Mabel Brutten Baldi e Neemias Alves de Lima .............................................................. 543
91. Diseño de una actividad que pretende motivar a la vez que fomentar el trabajo autónomo del alumno en una asignatura del Grado en Química Digna Vázquez García, Margarita López Torres, Jesús J. Fernández Sánchez y Alberto A. Fernández López .................... 549
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92. La orientación y tutoría en el Facultad de Educación y Humanidades de Melilla Laila Mohamed Mohand, Lucía Herrera Torres y Rober-to Cremades Andreu ................................................................... 555
93. Competencias transversales a través de la magia. Matemáticas y magia: un binomio inseparable Mª Teresa Pérez Iglesias, Pedro Alegría Ezquerra, Miguel Ángel Mirás Calvo y Carmen Quinteiro Sandomingo .................. 561
94. El reto de la formación y de la integración: los alum-nos seniors en la Universidad de Vigo Ángel M. Mariño de Andrés y Teresa Martínez Táboas ............. 567
95. Ayuda para comprender la naturaleza de la ciencia mediante un recurso TIC: “Danzad, danzad, diabli-llos” Beatriz Carrasquer Álvarez, Adrián Ponz Miranda, Ma-ría José Gil Quílez, José Carrasquer Zamora y Mª. Vic-toria Álvarez Sevilla ................................................................... 573
96. Aprendizaje práctico de la psicopatología para estu-diantes de medicina: análisis y toma de decisiones a partir de casos clínicos simulados Guillermo Lahera Forteza, Salvador Ruiz Murugarren, Mar Rebollo Calzada, Alberto Fernández Liria y Jeró-nimo Sáiz Ruiz ............................................................................ 579
97. Procedimiento para la creación de una rúbrica de evaluación del TFM de Comunicación en la Univer-sidad Nebrija Gema Barón Dulce, Begoña Miguel San Emeterio y Marta Perlado Lamo de Espinosa ................................................ 585
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23. Tutorización de trabajos fin de grado:
dedicación del profesor
Gustavo Rodríguez-Fuentes1, Iris Machado de Oliveira
2 y
Lourdes Maceiras García3
Profesores de la Facultad de Fisioterapia, Universidad de Vigo
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen
La instauración de los títulos de grado generalizó la aparición del trabajo fin de grado (TFG). La Universidad de Vigo (UVI) desarrolló una normativa sobre el TFG, en la cual se señala que las tareas de tutorización, evaluación y califica-ción del mismo forman parte de las obligaciones docentes del profesorado. Junto con la normativa, la UVI fomenta esta tarea asignando al profesor tutor de un TFG una desgravación.
El objetivo del presente trabajo es presentar la dedicación que en los cursos 2012/2013 y 2013/2014 ha supuesto la tutorización del TFG a los autores del estudio de cara a valorar si la desgravación dada por la UVI se corresponde con la dedicación exigida por la labor de tutorización del TFG.
En nuestra experiencia, la dedicación por alumno tutorizado del TFG en los cursos 2012/2013 (8 alumnos) y 2013/2014 (13 alumnos) supuso una media aproximada de 17,5 horas. En esta dedicación solo se contabilizaron las horas de tutorización, pero no de evaluación ni calificación del mismo como miembro del tribunal del TFG, por otra parte, funciones también desarrolladas.
Los datos hallados, en línea con otros estudios, nos permiten concluir que la valoración que la UVI está dando al trabajo de tutorización de TFG no va en sintonía con la dedicación que exige a los docentes, lo que puede conllevar a que estos se replanteen su participación y/o la implicación en el mismo.
Palabras clave
Tutoría, docencia, trabajo fin de grado, fisioterapia.
La docencia universitaria: desafíos y perspectivas
146
Introducción
El Real decreto 1393/2007, modificado por el Real decreto 860/2010, intro-dujo la obligatoriedad de finalizar los actuales estudios de grado con un trabajo fin de grado (TFG). Para un adecuado desarrollo de los TFG, la Universidad de Vigo (UVI) desarrolló una normativa. En ella se indica que son obligaciones docentes del profesorado las tareas de tutorización, evaluación y calificación del TFG. Junto con la normativa, la UVI fomenta esta tarea asignando al profesor tutor de un TFG una desgravación contabilizada en el Plan de organización do-cente (POD). En el caso concreto de Fisioterapia, donde el TFG es de 9 ECTS, corresponde una desgravación de 6 horas por cada alumno tutorizado. Después de 2 años con este grado de reconocimiento en el POD (con anterioridad, esta desgravación era menor: 4,5 horas por cada TFG tutorizado), la UVI acaba de aprobar disminuirla a 5 horas por cada TFG para el próximo curso 2015/2016.
El objetivo del presente trabajo es presentar la dedicación que en los cursos 2012/2013 y 2013/2014 ha supuesto la tutorización del TFG a los autores del estudio de cara a valorar si la desgravación dada por la UVI se corresponde con la dedicación exigida por la labor de tutorización del TFG.
Material y método
Temporalización. Experiencia llevada a cabo durante los cursos académicos 2012/2013 y 2013/2014.
Participantes. 21 alumnos tutorizados por dos docentes del Área de Fisiotera-pia entre ambos cursos académicos. De ellos, 8 fueron mujeres (38,1 %).
Procedimiento. Estudio longitudinal descriptivo, valorando el tiempo dedicado a lo largo de la tarea de tutorización en base a 3 apartados generales: reuniones presenciales grupales, reuniones presenciales individuales y estimación del tiempo dedicado no presencial (intercambio de correos-e y documentos de trabajo).
El tiempo dedicado no presencial se estableció en base a 6 lapsos de tiempo: desde una duración de 5 minutos (“breve”) a 40 minutos (“amplio 3”) (véase tabla 1 del apartado resultados).
Evaluación. Sumatorio temporal de dedicación, hallando media por alumno y año académico en una hoja Excel.
Resultados
Los principales resultados se pueden observar en las tablas 1, 2, 3 y 4. Solo se contabilizaron las horas de tutorización, pero no de evaluación ni calificación del mismo como miembro del tribunal del TFG, funciones también desarrolladas.
Rodríguez-Fuentes, Oliveira y Maceiras
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TIP
O Y
TIE
MP
O*
Bre
ve
(5 m
in)
Bre
ve
+
(10
min
)
Bre
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++
(15
min
)
Am
pli
o 1
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min
)
Am
pli
o 2
(30
min
)
Am
pli
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(40
min
)
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min
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Cu
rso 2
012/2
013
1† 18 4 2 5 0 5
Cu
rso 2
013/2
014
12 15 4 4 4 1 6
2 25 5 11 3 2 7 13 11 4 3 4 2 8
3 7 2 1 1 2 2 14 8 1 1 0 0 6
4 15 4 1 3 2 4 15 20 7 8 10 2 7
5 17 4 6 5 9 6 16 8 5 4 4 2 4
6 18 6 5 6 2 7 17 4 4 3 3 4 3
7 12 5 5 8 7 3 18 6 4 4 7 6 5
8 7 4 3 5 6 5 19 4 3 3 5 2 2
Cu
rso
2013/2
014
9 15 5 1 3 2 7 20 6 7 6 9 8 8
10 22 4 3 3 8 6 21 5 4 4 3 4 4
11 13 3 2 3 5 10 Tutores‡/
Alumnos
tutorizados
2012/
2013 20 3 4 0 0 0
2013/2014 26 7 4 2 1 0
Totales# 302
99 88 96 77 115
Tiempo total 12650 min 210h 50min
* Tipo de intervención y tiempo de dedicación en minutos. † Cada número representa a un alumno tutorizado (corresponden con la tabla 3). ‡Estas intervenciones hacen referencia a correos a los tutores o al coordinador del TFG, o al conjunto de los alumnos tutorizados. #Total de intervenciones de cada tipo.
Tabla 1. Estimación del tiempo dedicado en actividades no presenciales
Reuniones Tiempo (min)* Total (min)
De tutores 2012/2013 60 30 60 150
2013/2014 60 75 60 70 10 60 45 380
Con alumnos
tutorizados (en grupo)
2012/2013 0
2013/2014 90 60 60 210
Ensayos presentaciones 2012/2013 165 100 90 60 120 60 60 655
2013/2014 260 220 210 150 210 210 40 30 30 1360
Total 2755 min 45h 55min *Cada cantidad en una casilla representa una reunión y su duración en minutos (los números en cursiva corresponden a las realizadas por uno de los docentes, el resto al otro docente).
Tabla 2. Duración temporal de las reuniones grupales presenciales
La docencia universitaria: desafíos y perspectivas
148
A* Duración de las reuniones†
A* Duración de las reuniones†
Cu
rso 2
012/2
013
1 30 30 130 45
Cu
rso 2
013/2
014
12 25 20 10
2 10 13 20 10 10
3 20 20 20 14 30
4 30 20 15 10 30 325‡ 15 30 35 30 45 70 130±
5 20 15 80 30 50 85# 16 30 60 75 60 60 360¶
6 20 60 120 40 20 135¤ 17 45 30 30 30 30 60
7 60 30 60 60 30 510¥ 18 60 30 30 45 150
8 40 30 30 30 90 280§ 19 10 30 70 120 120
Cu
rso 2
013/2
014
9 45 10 45 95 45 20 60 50 70 20 60 90
10 35 35 20 45 40 475• 21 60 60 60 20 90 450҂
11 20 10 10 65
Tiempo total 6745 min 112h 25min
A* Cada número representa a un alumno tutorizado (corresponden con la tabla 1). † Cada cantidad en una casilla representa una reunión (o sumatorio de reuniones). ‡ Sumatorio de reuniones con las siguientes duraciones: 5+100+15+20+45+60+20+60. #Sumatorio de reuniones con las siguientes duraciones: 30+20+20+15. Sumatorio de reuniones con las siguientes duraciones: 20+60+55. ¥ Sumatorio de reuniones con las siguientes duraciones: 45+30+45+90+60+240. § Sumatorio de reuniones con las siguientes duraciones: 30+30+30+30+40+45+30+45. • Sumatorio de reuniones con las siguientes duraciones: 25+160+60+120+ 60+50. ± Sumatorio de reuniones con las siguientes duraciones: 20+45+65. ¶ Sumatorio de reuniones con las siguientes duraciones: 120+150+90. ҂ Sumatorio de reuniones con las siguientes duraciones: 90+60+90+90+120.
Tabla 3. Duración temporal de las reuniones individuales presenciales
Curso
Valores de dedicación por apartado
(valores en minutos) Total
(min)
Media por
alumno tutorizado
Reuniones
grupales
presenciales
Reuniones
individuales
presenciales
Dedicación
no presencial En minutos En horas
2012/2013 805 2660 4815 8280 1035’ 17h15’00”
2013/2014 1950 4085 7835 13870 1066’55” 17h46’55”
Globales 2755 6745 12650 22150 1054’45” 17h34’45”
Tabla 4. Tiempos de dedicación media por alumno y por año académico
Tal como se ve en la tabla 4, simplemente las horas de tutorización del TFG han supuesto una media, aproximada, de 17,5 horas por alumno.
Discusión/conclusiones
Los resultados obtenidos son similares a los otros autores como Vilardell (2010), quien señala que para tutorizar un TFG de 11-12 ECTS exige un mínimo de 18 horas al profesor. Por su parte, Bonilla, Fuentes, Vacas y Vacas (2012) indican que el 44 % del profesorado señala que necesita de 10 a 15 horas de tutorización (un 29 % habla de más de 16 horas), pero si se les suman las horas
Rodríguez-Fuentes, Oliveira y Maceiras
149
necesarias para la lectura y corrección de los distintos borradores del TFG, ese número de horas está entre 20-30 horas por TFG en un 40 % de los docentes y en más de 32 horas en un 30 % del profesorado. En un estudio previo, los propios autores, Rodríguez-Fuentes y Oliveira (2014), hallaron una dedicación menor (12-13 horas). Esto nos lleva a pensar que esta dedicación no parece estar vincu-lada a tener más o menos experiencia en la tutorización de los TFG, sino que se puede deber a otras variables que se necesitarán estudiar en futuros estudios, como puede ser el dominio previo por parte de los alumnos de las competencias necesarias para su elaboración y defensa.
Si a los datos presentados, les enfrentamos la desgravación que la UVI da por estas funciones docentes, las cuales acaban de ser disminuidas en Consello de Goberno (las 6 horas de desgravación por TFG existentes en estos dos cursos académicos pasados pasan a 5 horas para el año 2015/2016), consideramos que podría dar lugar que los docentes no tutoricen TFG o no le dediquen la atención requerida. Ante esta posibilidad, creemos que la UVI tendrá que analizar cuáles son sus verdaderos criterios de apoyo a la calidad docente o cuál es su verdadera preocupación por la formación de su alumnado, y más cuando una gran parte del profesorado ha visto incrementado un tercio las horas de docencia que debe impartir en estos dos últimos años.
Los datos aportados nos permiten concluir que la valoración que la UVI está dando al trabajo de tutorización de TFG no va en sintonía con la dedicación que este parece exigir a los docentes, pudiendo dar lugar a disfunciones o a que el profesorado se replantee su participación y/o la implicación en el mismo.
Referencias
Bonilla, M. J., Fuentes, L., Vacas, C. y Vacas, T. (2012). Análisis del proceso de evaluación del Trabajo Fin de Grado en las nuevas titulaciones. Revista de Educación en Contabilidad, Finanzas y Administración de Empresas, 3, 5-21.
Rodríguez-Fuentes, G. y Oliveira, I. M. (2014). Estimación de horas de dedi-cación docente en el Trabajo Fin de Grado: experiencia en Fisioterapia. En Área de Innovación Educativa (ed.), Xornada de Innovación Educativa 2013 (pp. 171-182). Santiago: Andavira.
Vilardell, I. (2010). Experiencia sobre el Trabajo de Fin de Grado en Admi-nistración y Dirección de Empresas. Revista de Educación en Contabilidad, Finanzas y Administración de Empresas, 1, 101-122.
