Final Version July 03

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

rea de Formacin Bsica General

Programa de estudio

DATOS GENERALES

0. rea Acadmica

Tcnica

1. Programa educativo

Qumica Industrial

2. Facultad

Ciencias Qumicas

3. Cdigo

FBGR 00002

4. Nombre de la experiencia educativa

Taller de Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo

5. rea curricular

5.1 Bsica general

X

5.2. Iniciacin a

la disciplina

5.3. Disciplinar 5.4. Terminal 5.5. Electiva

6. Proyecto integrador. 7. Academia(s)

LGAC relacionadas Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo

8. Requisito(s)

8.a. Prerrequisito(s): Ninguno 8.b. Correquisito(s): Ninguno

9. Modalidad

Curso-Taller

10. Caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje

10.1 Individual

X

10.2 Grupal X

10.2.1 Nmero mnimo de estudiantes: 15

10.2.2 Nmero mximo de estudiantes: 20

11. Nmero de horas de la experiencia educativa

11.1 Tericas: 2 11.2 Prcticas:2

12. Total de crditos 13. Total de horas 14. Equivalencias

6 60 Ninguna

15. Fecha de elaboracin / modificacin 16. Fecha de

aprobacin

15.a. Julio de 1999 15.b. 8 de octubre de 2002 Pendiente

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17. Nombre de los acadmicos que participaron en la elaboracin y/o modificacin.

Elaboracin: Campirn Salazar Ariel Flix, Snchez Dorantes Ludivina, Aguirre Pitalua

Agustn, Carvallo Castillo Ral Augusto, Guevara Reyes Gabriela, Ruiz Pimentel Ma. Susana,

Ulloa Cuellar Ana Lilia, Cruz Snchez Gloria Elena.

Aportaciones a la actualizacin: Snchez Dorantes L, Hernndez Armburo R., Bigurra de

la Hoz R.,Prez Garca A.,Meza Zamora M E., Ruiz Libreros M.E.,Gonzlez Aguilar D.,

Arriaga Limn M.,Uscanga Borbn .M., Martnez Hernndez M de J. Fernndez Panes E.,.

Arieta Pensado F. A.,Ruiz Pimentel S., Snchez Zilli. A.,Guerra Lpez M. Flores Ceballos M

de la L.Aguilar Castillo G., Hernndez Sandoval M.,Sols Pez F.,Vzquez Ballona R., Ramos

Uscanga . N. Bada Garcia J., Muoz SegoviaV Arano Bautista J.L., Prez Vega J., Alvarado

Castro G.. Del Toro Ponce G., Soni Sols M. Del P., Cruz Ruiz M., Echeverria Tapia .I.M.,

Silva Mar M. De los A.,Rodrguez Badillo A.,Cruz del ngel M., Rodrguez Orozco N.,

Macedonio Toledo N., Bautista Snchez A. A, Gonzlez Remigio R.,ngel Lara M.

A.,Jcome Snchez I. J,. Prez Miranda J.L., Carvajal Jimnez V,, Frias Snchez V.P.

18. Perfil del docente Licenciatura en cualquiera de las reas del conocimiento, preferentemente con estudios de

posgrado.

Haber acreditado o impartido el Diplomado en Competencias para el desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo para el Modelo Educativo Integral Flexible de la Universidad

Veracruzana.

Cursos de actualizacin relacionados con la experiencia educativa y con el MEIF Preferentemente tener experiencia profesional y docente en el desarrollo de Habilidades de

Pensamiento.

Tener dos aos mnimo de experiencia docente en el nivel superior.

19. Espacio 20. Relacin disciplinar

Aula de las facultades Transdisciplinaria / Multidisciplinaria

21.Descripcin mnima El THPCyC pertenece al rea de Formacin Bsica General. Se abre como un espacio para

desarrollar y potencializar sus habilidades de pensamiento con apertura, disposicin, compromiso y

autoconfianza a travs del enfoque de competencias. Todo ello mediante la aplicacin de estrategias

cognitivas, metacognitivas y afectivas centradas en el aprendizaje significativo del estudiante. El

aprendizaje se evidencia por las bitcoras: Comprensin Ordenada del Lenguaje (COL) y Orden del

Pensamiento (OP); as mismo, con una evaluacin integral de los saberes.

22. Justificacin El reto actual de la educacin es formar individuos que puedan responder a los constantes cambios que

demanda un mundo complejo, mismo que requiere de la actualizacin profesional y humana de manera

continua. Por esta razn el taller de Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo promueve el

desarrollo de procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos, a travs del anlisis, la reflexin e

implementacin de diversas estrategias de aprendizaje.

23. Unidad de Competencia El estudiante procesa informacin de manera ordenada, clara y precisa mediante el manejo de

estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas, para construir y reconstruir saberes tericos,

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prcticos y valorativos a lo largo de su formacin integral, en su campo disciplinar y en la interaccin

con el mundo. Todo lo anterior, en un mbito de cordialidad, respeto, responsabilidad, compromiso,

disposicin, apertura y confianza.

24. Articulacin con los ejes Se promueve la utilizacin de estrategias metacognitivas, a travs del enfoque de competencias, que

permiten al estudiante descubrir y ejercitar conceptos bsicos (eje terico), procedimientos (eje

heurstico)y actitudes pertinentes (eje axiolgico) para el desarrollo de sus habilidades de pensamiento.

25. Saberes

25.1 Tericos 25.2 Heursticos 25.3 Axiolgicos

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PRIMER NIVEL

I.- Introduccin

Pilares de la Educacin

Objetivos del modelo educativo integral flexible (MEIF)

Ubicacin del Taller en el MEIF

Enfoque de competencias

II.- Conceptos Bsicos del THPCyC

El Taller de HP

Pensamiento

Inteligencias mltiples

Habilidades de pensamiento

Metacognicin

Transferencia del las HP

Facultades de Pensamiento

Modelo COL

Bitcora COL

III. Habilidades Bsicas de Pensamiento (HBP)

Observacin

Descripcin

Comparacin

Relacin

Clasificacin

SEGUNDO NIVEL

IV. Habilidades Analticas de Pensamiento(HAP)

Autobservacin

Juicio

Implicacin

Anlisis crtico: lgico y conceptual

Metodologa de Orden del Pensamiento

TERCER NIVEL

V. Habilidades Crticas y Creativas de Pensamiento

(HCP)

Generalidades

Hemisferios cerebrales

Pensamiento Creativo Construccin de soluciones

alternativas

Pensamiento divergente Sntesis

Habilidades Generales

Relacin entre saberes tericos, heursticos y

axiolgicos

Manejo de procesador de texto

Manejo del idioma ingls con gradualidad y

flexibilidad

Seleccin, revisin, organizacin y

reconstruccin de

informacin.

Comprensin y expresin analtica (oral y escrita)

Habilidades Especficas del

THPCyC

Manejo de Bitcora COL primero y segundo nivel

Metacognicin de la competencia de las

habilidades de pensamiento

: Observacin, Descripcin,

Comparacin, Relacin,

Clasificacin,

Autobservacin, Juicio,

Implicacin, Anlisis,

Construccin de soluciones

alternativas, Pensamiento

divergente, Sntesis.

Autorregulacin, autocorreccin y

transferencia de la

competencia de las

habilidades de pensamiento.

Manejo de Bitcora Orden del Pensamiento

Primer Nivel

Gusto

Curiosidad

Confianza

Respeto

Apertura

Disposicin

Tolerancia a lo

diverso

Cooperacin

Responsabilidad

Segundo Nivel

Inters por la

Reflexin

Mesura

Paciencia

Perseverancia

Bsqueda de

constatacin

Autorregulacin

de la impulsividad

Empata

Tercer Nivel

Espontaneidad

Flexibilidad

Honestidad

Innovacin

Tolerancia a la

frustracin

Autoconfianza

Autocrtica

Autonomia

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26. Estrategias metodolgicas

26.1 de aprendizaje: 26.2 de enseanza:

Estrategias de Recepcin de informacin

como :

Tomar notas Preguntar Lectura Repeticin de ejercicios Estrategias de asimilacin de informacin

como:

Bitcora COL y OP (hacerla, leerla, retroalimentarla y hacer

metacognicin).

Uso de metodologas de anlisis conceptual

Uso de metodologas de anlisis lgico. Estrategias de construccin de informacin

propia:

Elaboracin de mapas conceptuales, mapas mentales, redes conceptuales

Metacognicin Autobservacin Autoevaluacin Construccin de soluciones alternativas

y sntesis.

Planteamiento de objetivos de aprendizaje Organizador previo Actividad generadora de informacin previa Metodologa de las Bitcoras COL (hacer,

leer, retroalimentar y hacer metacognicin)

Metodologa de la Bitcora Orden de Pensamiento(OP)

Esquemas Analogas Ilustraciones Ejemplo Modelajes hiperCol Juego del Alto Metacognicin Pistas discursivas Lluvia de ideas Resumen Debates Mesa Redonda Mapas conceptuales Redes semnticas Monitoreo de ejercicios de transferencia de la

bitcora COL y OP a otras Experiencias

Educativas

Preguntas intercaladas Organizacin de grupos colaborativos Tareas para estudio independiente Lectura comentada Enseanza tutorial Collage Mapas mentales Trabajo en grupos pequeos

27. Apoyos educativos

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27.1 Materiales didcticos 27.2 Recursos didcticos

Programa del curso taller libros Antologas Acetatos Fotocopias Cassette de audio y video Material hemerogrfico Informacin de Internet Lminas y carteles Materiales diversos Software diversos

Equipo de cmputo y perifricos

Cmaras de video Grabadoras Proyector de acetatos Rotafolio Reproductor de CD Pintarrn

Marcadores de acetatos y pintarrn

Rotafolio Proyector de diapositivas Can Conexin a internet

28. Evaluacin del desempeo

28.1 Evidencia(s) de

desempeo

28.2 Criterios de

desempeo

28.3 Campo(s) de

aplicacin

28.4

Porcentaje

Exmenes de saberes

Parciales

Trabajo (Documento

escrito)

Bitcoras COL

Bitcora OP

Haber obtenido el

100 % de los

aciertos, en los

ejercicios

presentados, sin

apoyos

Mnimo un trabajo.

Transferencia a otra

E.E., Orden,

Congruencia,

pertinencia,

utilizando un

procesador de textos

y cuidando la

gramtica y la

ortografa.

100% bitcoras

globales y 60% de

bitcoras parciales.

Claridad, Precisin,

Orden, Congruencia

Fluidez actitudinal,

Atinencia,

Expresin creativa,

Originalidad,

Metacognicin

acorde con el nivel

evaluado.

Cuidando la

gramtica y la

ortografa

En el aula de la E.E.

de HPCyC.

Aula y espacio

extramuros, en los

contenidos de

alguna E.E. del rea

disciplinar.

Aula en la E.E. De

HPCyC y espacio

extramuro.

Aula en la E.E. de

HPCyC y espacio

extramuros.

15%

15%

15%

10%

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Evaluacin de desarrollo

Actitudinal con lista de

cotejo.

Examen Departamental

Final

Una bitcora.

Claridad, Precisin,

Orden ,Congruencia,

Coherencia, Nivel de

lenguaje analtico,

Fluidez Actitudinal.

Cuidando la

gramtica y la

ortografa.

Pertinencia,

Fluidez actitudinal,

Atinencia.

Aula en la E.E. De

HPCyC.

15%

30%

29. Calificacin

Mnima de 6 (Seis)

30. Acreditacin

El THPCyC es un Taller de carcter cursativo, por lo que de no acreditarse es indispensable

volver a cursarlo, en tanto que no hay examen extraordinario.

Tener un mnimo de 80% de asistencias.

31. Fuentes de informacin

31.1. Bsicas

Campirn, A (1996) El razonamiento crtico cmo alcanzarlo? Ergo No. 6. Mxico: UV.

Campirn, A (1997) El Trasfondo Filosfico, Filosofa de la Existencia. Mxico: U.V.

De Bono, E. (1993) El Pensamiento Prctico. Barcelona: Paids Empresa.

De Snchez, M.A. (1996) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: procesos bsicos del

pensamiento. Mxico: Trillas.

Gagn, R.M. (1984) Actitudes. Las condiciones del aprendizaje. Mxico: McGraw-Hill.

Gardner, H. (1998) Inteligencias Mltiples. Barcelona: Paids.

Morado, R. (1999) La Razn comunicada. Mxico: Editorial Torres Asociados, UX, UV,

TDL.

Captulo 1. Morado, R. Qu debe saber de lgica una persona educada?

Captulo 3. Campirn, A. Critical Thinking y desarrollo de competencias.

Captulo 6. Ramos, P. Anlisis formal e informal de argumentos.

Captulo 8. Campirn, A. Ensear a Pensar.

Nickerson, R.; Perkins, D.; Smith, E. (1976) Ensear a Pensar. Barcelona: Paids.

Pizarro, F. (1987) Aprender a Razonar. Mxico: Ed. Alhambra.

Rodrguez, E.M. (1995) Manual de creatividad: los procesos psquicos y el desarrollo.

Mxico: Ed. Trillas.

Weisberg, R.W. (1987) Creatividad: el genio y otros mitos. Barcelona: Labor.

Complementarias

Allen Paulos, J. (1987) Pienso, Luego Ro. Madrid: Ctedra.

Cederblom, Jerry. (1996) Critical Reasoning.(4th ed.), California: Belmont.

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Copi, Irving M. y Burgess-Jackson, Keith (1996) Informal Logic (3a ed.), USA, Prentice Hall.

Deao, Alfredo(1996) Introduccin a la Lgica Formal, Espaa, Alianza Editorial.

De Bono, E. (1994) Seis Pares de Zapatos para la accin. Barcelona: Paids Empresa 13.

Herrera, A. y Torres, A. (1996) Falacias. Mxico: Editorial Torres Asociados.

Maclure, S. y Davies, P. (comps.) (1994) Aprender a pensar, pensar en aprender.

Barcelona: Ed. Gedisa.

Morado, R. (1999) La Razn comunicada. Mxico: Editorial Torres Asociados, UX, UV,

TDL.

Captulo 2. Herrera, A. Qu es el pensamiento crtico?

Captulo 5. Guevara, G. Entimemas.

Captulo 7. Snchez, V. Literatura sobre razonamiento crtico: panormica en los 90s.

Captulo 9. Nova, A. Las refutaciones sofsticas y el pensamiento crtico.

Pappas, et al. (1990) Problemas y Argumentos. Mxico: IIF-UNAM.

Paul, R. (1993) Critical Thinking: How to prepare students for a rapidly changing world. Sta.

Rosa, California: Jane Willsen and A.J.A. Binker Foundation eds. (Hay traduccin an

sin publicarse del Colegio Loyola para la SEP del Edo. de Puebla hecha en 1996.

Destaca el captulo 9. La Lgica del Pensamiento Crtico y creativo.)

Purtill, R. (1972) Logical Thinking. USA: University Press of America.

Raths, L.E.; Wassermann Selma y otros. (1994) Cmo ensear a Pensar: teora y aplicacin.

Mxico: Paids.

Resnick, L.B. (1987) Education and learning to think. Washington: National Academy Press.

Rodrguez, E.M. (1989) Psicologa de la creatividad. Mxico: Editorial PAX-MXICO.

Stevenson, L. (1990) Siete teoras de la naturaleza humana. Madrid: Ctedra.

Thomas, S.N. (1986) Practical reasoning in Natural Language. (3rd

ed.), N.J.: Prentice-Hall.

Walton, D.N. (1989) Informal Logic: a handbook for critical argumentation. USA: C.U.Press.

Weston, A. (1992) A Rulebook for Arguments. Indianapolis-Cambridge: Hackett Pu. Co.

Medios electrnicos:

http://www.ascd.com Asociacin para la Supervisin del Currculum del Docente.

Informacin sobre desarrollo cognitivo.

TDL: Red Nacional de Investigacin en Lgica. Taller de Didctica de la Lgica

(TDL):

http://www.filosoficas.unam.mx/~morado/TDL/TDL.htm Sirve de vnculo con

investigaciones sobre habilidades de pensamiento, enseanza de algunos tpicos

comunes a las HPCyC y la lgica. Vincula a un repositorio de materiales bibliogrficos,

hemerogrficos, etc.

Software Disponible en Discos de 3 o CD, para PC o Mac.

Barwise, J.; Etchemendy, J. (1993) Tarskis World. Stanford-California: CSLI Pu.

http://www-csli.stanford.edu/hp/Tarski1.html

Brady, R.R. (1992) The LogicWorks. Ohio: Philosophy Documentation Center, BGSU.

PhilIndex@wcnet.org

Videos Disponibles en Ingls: Fac. de Filosofa UV.

Paul, R. (1993-5) Videocassettes Sonoma State University: Center for Critical Thinking

and Moral Critique.

1VC How to devise assignments and activities requiring reasoning students are

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capable of doing.

1VC How to teach students to assess their own work.

1VC How to teach students to listen and read well.

1VC How to teach students to seek the logic of things.

1VC Why students and often teachers dont reason well. 3VC How to teach through Socratic questioning.