06 Marta Mata Anexo V Nueva Compensacion educativa ESO
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ANEXO V PREMIOSMARTAMATA IESORTEGAYGASSET Pag 5. Criterios de organizacion y agrupamiento del alumnado " .. 4. Principios pedag6gicos, metodol6gicos y de organizaci6n en los que se basa 10, Plan de acci6n tutorial.. "." " "" " ." " " " ." "" .." " ." " ..,,,,,.,,,
Transcript of 06 Marta Mata Anexo V Nueva Compensacion educativa ESO
PREMIOS MARTA MATA
IES ORTEGA Y GASSET
ANEXO V
INDICE
Pag
1. Introducci6n prop edeutica . .......... 1
2. Marco legislativo ...." .... ...." " " .. 7
3. Caracteristicas socioeducativas del alumnado destinatario de esta medida 8
4 . Principios pedag6gicos, metodol6gicos y de organizaci6n en los que se basa 10
5. Criterios de organizacion y agrupamiento del alumnado " ..
6.1 - Selecci6n de contenidos de las areas " 20
6.2 - Materias optati vas.... " " ." " " " . .. " " . "" " . " " " " 50
6.3 - Horario semanal " " " " " ... " ... " "" " ." "" . " .. ".""" .." " " ... "."." .,," 51
7. Criterios y procedimientos para la evaluaci6n del alumnado.." " .." " .." 53
8. Crite rios y procedimientos para la evaluaci6n del funcionamiento de los grupos.. 57
9. Directrices para la aplicaci6n de los criterios de promoci6n ,.,. 59
10, Plan de acci6n tutorial.. "." " "" " ." " " " ." "" .." " ." " .. ,,,,,., ,, 61
11. A modo de epilogo 63
1 - INTRODUCCION PROPEDEUTICA.
Decir compensaci6n edu cativa es defender la igualdad de oportunidades La
compensaci6n educativa se convierte en una necesidad imperiosa alli donde diversas
circunstancias que abarcan un amplio abanico, desde el origen sociocultural y etnico de
los alumnos, hasta las circunstancias ambientales, exigen una intervenci6n educativa y
solidaria.
El alurnnado al que han de dirigirse estas actuaciones es plural , y, por ello, las
respuestas tambien han de ser diversas, lejos del uniformismo y buscando atraer con
estrategias plurales a distintos grupos para incarporarlos a una dinamica que responda a
sus intereses y a sus expectativas.
Par diversas razones, barrios enteros pertenecientes a distritos centricos de
Madrid presentan un perfilsociologico que nada tiene que ver con las caracteristicas de
ese entorno 15 6 20 afios atras. Entre las causas que han motivado estos cambios la mas
destacada sin duda es la aparici6n primero y un rapido y progresivo incremento del
fen6meno de la inrnigraci6n despues.
Quienes hemos venido dando respuesta a los nuevos problemas originados por
los cambios acelerados de la sociedad madrileiia, encontramos un instrumento adecuado
para favorecer una actuaci6n positiva en la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000
(BOeM 12 de septiembre).
;,Para que actuar?
Una de las tareas educativas de mayor calado es la de contribuir a paliar la
desigualdades sociales. Los claustros de los I.E. S. hemos tenido que improvisar
respuestas y acometer lineas de actuaci6n que suponian elementos nuevos en la
implantaci6n de la Educaci6n Secundaria Obligatoria
Las actuaciones que acometer no pueden ni deben ser coyunturales Deben
aspirar a desarrollar un modelo estructural que se vaya perfeccionando con nuevas
aportaciones y con la experiencia de las innovaciones y propuestas que pongamos en
marcha.
Esta tarea necesita, para ser eficaz, un respaldo firme de las administraciones
publicas. No somos partidarios de solicitar ayudas con caracter aislado, sino de que las
ayudas que se soliciten signifiquen un mayor compronuso de la Consejeria de
Educacion y la voluntad de la Administracion Regional de respaldar actuaciones
compensatorias fundamentalmente dirigidas a la poblacion inmigrante.
De 10 que se trata es de propiciar un marco que favorezca la integracion. Solo
conociendo las desigualdades de origen puede iniciarse un proceso que tenga como
principal objetivo avanzar hacia la igualdad de oportunidades. Naturalmente, dicho
proceso tiene una vertiente curricular importante, pero es tambien necesario que en el
ambito de los valores, de las actitudes y de la busqueda de una convivencia que ,
partiendo del concepto de tolerancia, garantice plenamente los derechos de las minorias.
Antes de dar comienzo al desarrollo de la presente Propuesta, consideramos que
es oportuno expresar unas reflexiones sobre un marco conceptual, que es sin duda,
complejo .
Para quienes la Educacion constituye un elemento fundamental de nuestras
vidas, la reflexion sobre criterios pedagogicos, aportaciones teoricas, modelos
educativos, relacion sociedad - escuela, papel de la escuela en los cambios sociales,
apertura a modalidades metodologicas, por no hablar del conjunto de aspectos
integrados en el curriculo, constituye no solo una prioridad, sino una practica diaria.
De ahi que la realizacion de la presente Propuesta sea, una excelente
oportunidad para organizar y estructurar aspectos de la practica docente y para
desarrollar aspectos introducidos por la LOGSE y todavia no abordados . Nos estamos
jugando mucho a la hora de planificar practicas integradoras en e1 nivel de secundaria
obligatoria.
Con la extension a los 16 afios de la etapa obligatoria y gratuita , nuestro pais dio
un salto cualitativo que, con un periodo de diez afios de ensefianza obligatoria, nos situa
entre los mas avanzados de Europa, Pero el desarrollo y concrecion en el aula es una
tarea atractiva pero permanentemente inacabada y compleja.
Las administraciones publicas han establecido y seguiran estableciendo
directrices, pero corresponde a los equipos educativos de los centros el desarrollo y
2
concrecion de iniciativas como la que abordamos en esta Propuesta que esencia lmente
pretenden facilitar la integracion de determinados alumnos con un claro desfase en su
nivel de competencia curricular, y, por tanto, con necesidades de cornpensacion
educativa y con grave riesgo de abandono escolar. Afrontar estos riesgos es un paso de
evidente importancia, no s610 para evitar el fenorneno de abandono, sino para iniciar
una integracion social a traves de unas lineas estrategicas que favorezcan la
cornprension del medio social en el que han de desenvolverse.
La inmigracion es una realidad , un hecho y un reto al que hemos de dar
respuesta. Ahora bien, se trata de un fenorneno social que otros paises europeos de
nuestro entorno han afrontado en decadas pasadas y que responde, por una parte, al
nivel de vida de las sociedades europeas desarrolladas y, por otra, a los conflictos y
situaciones traumaticas que provocan los flujos migratorios
La inmigracion es una realidad en la Europa desarrollada que requiere respuestas
agiles y solidarias, pocos dudan de que el ambito educativo constituye los cimientos
para una integracion que contribuya a una convivencia pacifica de diferentes culturas .
Es cierto que Espana ha sido tradicionalmente un pais de emigracion, aunque
hoy tenga que hacer frente a los problemas y culturales derivados de la inmigracion . Por
otra parte, el porcentaje de inmigrantes es uno de los mas bajos de Europa, pero no es
menos cierto que una de las principales tareas consiste en cuestionar criticamente
estereotipos y desenmascarar los topicos que acentuan el problema de la inmigracion sin
aportar soluciones.
La poblacion espanola envejece y los inmigrantes son necesarios para consolidar
y mantener el estado de bienestar. Las aulas son un lugar adecuado para iniciar este
proceso de integracion que favorezca el que los alumnos de hoy, sean ciudadanos
manana preparados para convivir, asumir responsabilidades y ejercer sus derechos .
Una de las tareas mas ilusionantes que tenemos ante nosotros es la de consolidar
y fortalecer el concepto de ciudadania europea. No podemos obviar que se trata de un
proceso lleno de dificultades de todo tipo que han de ser tenidas en cuenta y que habra
que ir resolviendo, en la configuracion de la Europa del futuro . Ahora bien, no es menos
3
cierto que existen instrumentos que debidamente aplicados pueden dar resultados muy
positivos
Por consiguiente, las sociedades europeas y, por supuesto, tambien la espanola
estan en el camino de transformarse en pocas decadas en sociedades plurietnicas y
multiculturales. Basta dar un paseo por las calles de Londres, Paris, Lisboa 0 de Madrid,
para observar esta pluralidad y darnos cuenta del papel tan relevante que ha de
desempefiar la instituci6n escolar, aceptando las diferencias y dando normas de
convivencia. La practica educativa de hoy y las medidas compensatorias que
establezcamos adquieren una enorme importancia a la luz de ese modele de convivencia
por el que estamos apostando.
Este es un fen6meno nuevo para nosotros, pero somos conscientes de que la vida
se hace basicamente sin modelo , a traves de una confrontaci6n dialectica entre tradici6n
y educaci6n. Esto supone un reto y un riesgo , que estamos dispuestos a asumir desde eJ
Claustro de profesores del I.E.S . "ORTEGA Y GASSET" al planificar actuaciones que
ayuden a configurar desde el presente el futuro .
Somos muchos los educadores, los padres, y los ciudadanos - y ahora
comprobamos que tambien las instituciones - que estamos preocupados - ojala que en
breve tambien ocupados - por diversos retos y desafios - algunos ya esbozados - que es
imprescindible orientar adecuadamente para constituir una sociedad democraticamente
avanzada, solidaria y, por tanto , razonablemente vertebrada.
La democracia, sin embargo, no es s6lo una meta, probablemente inalcanzable
en su plenitud, es, sobre todo, un camino que hay que transitar y a 10 largo del cual hay
que ir corrigiendo errores, profundizando en experiencias y afrontando con decisi6n el
rete de la calidad de enseiianza en la que hay que enmarcar la atenci6n a la diversidad,
y dentro de ella esta Propuesta de compensaci6n educativa en el segundo ciclo de
Educaci6n Secundaria Obligatoria.
Estamos convencidos de que las pretendidas soluciones voluntaristas tienen un
a1cance muy limitado . La convivencia de minorias genera a diario problemas y
cualquier propuesta correctamente planteada ha de considerar esas situaciones, y disefiar
elementos para atenuar su alcance
4
Uno de los problemas de mayor envergadura que azota las aulas es la violencia,
en cualquiera de sus manifestaciones. La violencia no es una causa, es un efecto. La
crisis de valores, la falta de expectativas, el no saber 0 no querer aplazar la adquisicion
de objetos, la falta de dialogo en las familias y la perdida de referentes son los
problemas que, caso de no abordarse desde la raiz, tienden a degenerar, provocando
numerosos conflictos.
Nos preocupan los brotes de violencia que surgen en determinados I.E. S.
tambien en el nuestro- que han motivado recientemente protestas de las comunidades
educativas de estos centros; algunos de los cuales han transcendido a los medios de
comunicacion, pero otros muchos permanecen en estado larvario, pero tenso, y tienen,
sin exageraci6n, el caracter de campo de minas. Creemos que se ha encendido todo tipo
de luces rojas de alarma ante estos brotes de inadaptacion al aula, desmotivacion hacia
el trabajo escolar y rechazo del Sistema educativo.
;,Que podemos bacer?
Poco 0 mucho, segun se mire. La institucion escolar tiene responsabilidades que
ha de afrontar aunque no es -como algunos comunicadores no exentos de frivolidad
pretenden atribuirle- unguento amarillo. Este aspecto de la reforma, es cualquier cosa
excepto un lujo. Constituye una necesidad inexcusable para la modernizaci6n,
actualizaci6n y operatividad del Sistema educativo.
La Propuesta que a continuacion se expone es perfectamente realizable y existe
en esta comunidad educativa la necesidad de llevarlo a cabo, y la voluntad y el
compromiso de ponerlo en marcha el pr6ximo curso 2002 - 2003.
;,En que linea hemos decidido trabajar?
Los siguientes parrafos tienen un cierto caracter de dec1araci6n de principios.
Queremos convertir 10 deseable en posible y para eso hemos de poner en practica una
serie de actuaciones planificadas y unas medidas evaluables que permitan conocer la
capacidad para lograr la consecuci6n de los objetivos
La pluralidad enriquece, pero es imprescindible actuar de forma que quienes
sean diferentes por origen se sientan iguales en derechos.
5
....'"
A 10 largo de la historia de la pedagcgia y tambien de la filosofia, diversos
autores han insistido en que la tarea de mayor calado del docente es saber extraer 10 que
el alumno " lleva dentro" y motivarlo para ei aprendizaje, 10 que solo se consigue
cuando el adolescente se ve tratado como una persona individual, y ve valoradas sus
actitudes.
EI VIeJO prmcipio "a cad a uno segun sus necesidades; cada uno segun sus
capacidades" es un buen punto de partida. Se ha venido observando que , a mayor
integraci6n, menor violencia. (,Que podemos decir al respecto? Que las
diversificaciones integran y que los alumnos que se "perderian" sin practicas
compensatorias, logran a traves de estas unos mas que aceptables resultados.
No esta en nuestra mana evitar la desvertebraci6n social, ni los brotes de
racismo y xenofobia u otros tipos de violencia juvenil, pero SI esta en nuestra mana
trabajar coordinadamente desde las aulas para evitar que se perpetuen, y mitigar sus
efectos sociales.
Esta Propuesta nace con vocacion de continuidad; concebimos las aulas como
un laboratorio social y vamos a trabajar para que nuestros alumnos al abandonarnos
esten preparados para ejercer sus derechos, asurnir sus responsabilidades y para convivir
en libertad y armonia desde el respeto y desde la tolerancia.
Las adrninistraciones publicas tienen para nosotros la inestimable
responsabilidad de res paldar estas actuaciones, porque de la suma de estas pequefias
realizaciones surgira un modelo de convivencia diferente.
6
2 - :MARCO LEG ISLATIVO.
Las actuaciones de compensaci6n educativa que a continuaci6n se presentan se
han elaborado dando cumplimiento a la normativa que regula las mismas:
• LOGSE. ART 23 .
• REAL DECRETO 8311996 de enero (BOE de 21 de febrero de 1996) , articulo
67 . EI Proyecto Curricular de la etapa de Educaci6n Secundaria Obligatoria ha
de incluir los criterios y procedimientos previstos para organizar la atenci6n a la
diversidad de los alumnos . Las actuaciones que se articulen a fin de dar
respuesta a las necesidades de compensaci6n educativa de los alumnos , como
una medida de atenci6n a la diversidad, forrnaran parte de dicho Proyecto
Curricular.
• ORDEN de 28 de' febrero de 1996 por la que se dictan instrucciones para la
implantaci6n de la Educaci6n Secundaria Obligatoria (BOE de 5 de marzo) .
• ORDEN de 22 de julio de 1999 (BOE de 28 de julio), por la que se regulan las
actuaciones de compensaci6n educativa en centros docentes sostenidos con
fondos publicos .
• ORDEN 231911999, de 15 de octubre, (BOCM de 25 de octubre), que establece
como marco normativo las disposiciones del punto anterior.
• RESOLUCION de 4 de septiembre de 2000 (BOCM de 12 de septiembre), por
la que se dictan instrucciones para la organizaci6n de las actuaciones de
compensaci6n educativa en la etapa de la Educaci6n Secundaria Obligatoria en
los centros sostenidos con fondos publicos de la Comunidad de Madrid.
Esta ultima norma legal, la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000, permite a los
centros educativos la organizaci6n de diferentes modalidades de atenci6n a las
necesidades de compensaci6n educativa. Pues bien, la Propuesta que presentamos y a
continuaci6n desarrollaremos sera la de la modalidad C, es decir , Grupo Especifico de
Compensacion Educativa.
7
3-CARACTERISTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL ALUMNADO
DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA.
Un principio elemental de la sociologia expone que , para resolver un problema,
eI primer paso consiste en tomar conciencia de que existe. Las actuaciones que realizar
seran tanto mas eficaces, cuanto mejor respondan a un perfil nitido de los destinatarios
A traves de distintos cuerpos legislativos hemos elaborado aquellas caracteristicas de
mayor relieve con la idea de compendiar el perfil de aquellos a quienes vamos a dirigir
nuestras propuestas cornpensatorias.
Los alumnos a los que se destina este grupo de cornpensacion educativa seran
aquellos que cumplan los apartados 1 y 2 y 3 , 6 1 Y 2 y algunos de los aspectos
contemplados en el apartado 4 que en este punto a continuacion se resefia
1, Dos afios de desfase curricular.
2, Ser menor de 16 afios 0 cumplirlos en el afio natural en el que se
matriculan , y no haber cursado 3° de Educacion Secundaria Obligatoria.
3, Proceder de inmigracion.
4, Cuando se presenten graves dificultades de adaptacion en el aula,
desmotivaci6n hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro
del sistema educativo y de no obtener la titulacion al final de la etapa y
ello pueda ser atribuido a una situacion de desventaja socioeducativa 0 a
la pertenencia a otros colectivos socialmente desfavorecidos
La inclusion del alumnado en el apartado 4 se hara una vez analizados cada caso
minuciosa y pormenorizadamente en los siguientes aspectos:
=> Informe del proceso de escolarizacion.
=> Informe de los servicios sociales
=> Otros informes profesionales que avalen una incorporacion tardia al sistema
educativo, de escolarizacion irregular, alumnos con estatuto de refugiado
politico , etc ,
8
Los alumnos que cumplan los requisitos antes expuestos tendran derecho a
pertenecer y a continuar su aprendizaje en el grupo especifico de compensaci6n
educativa que en el I.E.S . "ORTEGA Y GASSET" se constituya
9
4-PRINCIPIOS PE DAGOGICOS, METODOLOGIC OS Y DE ORGANTZACION.
;,Como iniciar la andadura?
A la hora de poner en marcha la Propuesta, hemos de partir de unos principios
pedag6gicos. De entre el amplio abanico de posibilidades, hemos seleccionado algunos
con caracter eclectico, desde aquellos con una vertiente psicol6gica, hasta aquellos otros
de base mas sociologica; hemos procurado buscar aquellos principios en que se basan
interesantes experiencias de educar para la paz, la convivencia y la tolerancia, asi como,
aquellos que propician un mayor grado de autonomia en las respuestas de los alumnos.
Los principios pedag6gicos tienen un valor, por una parte, sustantivo y, por otra,
instrumental. Es fundamental elegir, asi mismo, la via, el camino, es decir, e1 ambito
metodol6gico.
Principios pedagogicos y metodologia, para obtener los resultados apetecibles,
han de conjugarse con criterios de organizaci6n y agrupamiento de alumnos; porque en
funci6n de c6mo se realice la distribuci6n, estaremos acercandonos 0 alejandonos de la
consecuci6n de los objetivos, realizando las adaptaciones curriculares adecuadas en e1
grupo especifico de compensaci6n educativa e incluso adoptando medidas especificas
para aquellos alurnnos que se incorporen una vez iniciado el curso escolar
Principios pedagogicos
Seria deseable, desde nuestro punto de vista, que e1 curriculo estuviera
vertebrado por caracteristicas tales como: abierto, dinarnico, flexible, integrador,
orientador, respetuoso con el pluralismo cultural y lingiiistico, superador de las
desigualdades sociales, impulsador del aprendizaje a traves de la experiencia,
potenciador de Ia autonomia personal y con capacidad para evaluar tanto los
resultados finales, como los procesos y decidido defensor de una evaluacion
form ativa.
Este conjunto de principios citados constituye, desde nuestro punto de vista, el
perfil del modele de curriculo que consideramos deseable y posible, y por el que
apostamos.
10
Ofrecemos un breve diagrama sinoptico sobre los pnncipios pedagogicos que
desde nuestro punto de vista deben vertebrar un proyecto innovador en el area de la
atencion compensatoria.
La construccion de los aprendizajes
La autonomia en la adquisicion de los
conocimientos
La funcionalidad de los aprendizajes,
es decir, la utilidad de los
conocimientos para la adquisicion de
otros aprendizajes
Contemplar
especificamente desde la
atencion a la diversidad
La motivacion, es decir, centrar el
interes en los progresos que el
alumno vaya realizando
La individualizacion, es decir, una
atencion personalizada
Principios metodologicos
Recordaremos que la etimologia de la palabra metodo procede del gnego y
quiere decir literalmente "camino". Por tanto, la dimension metodologica corresponde al
"como", es decir, de que forma ha de asimilar el alumno los objetivos didacticos, a
traves de los contenidos que propondremos en el apartado d), y que recursos didacticos
emplearemos.
11
Es conveniente disponer de una sene de conocirnientos, tecnicas y destrezas
didacticas y pedagogicas que faciliten el proceso de aprendizaje.
No es ocioso recordar que tan importante es 10 que se transrnite como la forma
de transrnitirlo y el hecho de que la transmision de conocimientos que implique al
alumno en el aprendizaje, tenga en cuenta la experiencia y conternple diversas
vertientes, tanto la individual como la integracion grupal, had posible la consecucion de
un grado de eficiencia muy superior al de la simple memorizacion 0 la adqui sicion de
contenidos que vienen de fuera y que emite el profesor en su calidad de experto en la
materia,
No existe "metodologia", existen metodologias y el profesor debera elegir, en
funcion de las caracteristicas del grupo, la mas adecuada en cada momento del proceso
y para cada caso concreto,
No obstante, queremos afirmar, antes de continuar, que las metodologias son un
instrumento al servicio del proceso de aprendizaje de estos alumnos de compensacion
educativa y tienen un valor instrumental, pero no son, en absoluto, la panacea.
En la fase inicial, el profesor debera actuar como orientador, es decir , dando
orientaciones claras y basicas, y como motivador. Podemos denorninar a esta fase
orientadora-motivadora, puesto que en ella se ha de conjugar la transrnision de
informaci6n con la tarea de despertar el interes de alumnos muy desmotivados 0 muy
desorientados, causa posible de tan importante retraso en el sistema general de
ensefianza-aprendizaje, para implicarles en su proceso de promoci6n personal y mejora
de la autoestima.
La segunda fase podriamos llamarla "dinamizadora" y la tercera "conclusiva" .
De todas formas el desarrollo de estas fases no las entendernos de manera lineal
ni cronol6gico, sino que se superponen, y en ocasiones habra que pasar de la fase dos a
la tres 0 de la tres a la uno, 0 de la uno a la tres, puesto que todas estan estrechamente
vinculadas y se refuerzan rnutuamente en un "feed - back" continuo.
12
Las metodologias que proponemos deberan poder diversificarse, bien agilizando,
bien suprirniendo algunas fases propuestas, bien afiadiendo alguna otra, siempre en
funci6n de la consecuci6n de las finalidades perseguidas.
Por otra parte, el aprendizaje, 16gicamente, no tiene s610 una componente
vertical, sino que existen otras, entre la que destacaremos la horizontal 0 entre iguales,
no menos importante, donde e1 alumno aprende de otros alumnos y paulatinamente va
mejorando su espiritu critico, tanto vale en 10 que respecta a 10 que aporta al grupo,
como en 10 que el grupo aporta a su crecimiento personal en la tarea concreta en la que
esta implicado.
EI profesor asume la tarea de dinamizador, dando ideas y sugerencias cuando
sean precisas, s610 cuando sean precisas, y reconduciendo la direcci6n de la tareas las
veces que sean necesarias . EI grupo ique duda cabel cornetera errores, perc el analisis
de estos y la superaci6n de ·las dificultades tienen un gran valor y no seria conveniente
privar a los alumnos de vivir esas experiencias y de aprender de los propios errores.
Para no hacer mas extenso este apartado, el equipo educativo ha llegado a la
conclusi6n de que las denominadas "clases magistrales" en gran medida deben
supnrmrse, dando paso al conjunto de estrategias anteriormente expuestas . Asimismo,
entendemos que, ademas, favorecera la empatia un talante abierto y dialogante y la
capacidad del profesor para interesarse, no s610 por su materia, sino por otros aspectos y
acontecimientos del mundo en el que viven.
Principios de organizacion
Los alumnos mantendran su curso de referencia en 2° 0 3° de Educaci6n
Secundaria Obligatoria
EI equipo educativo que imparta docencia a este grupo sera el que se determine
cada curso por la direcci6n del centro .
El horario lectivo, los descansos, evaluaciones, actividades extraescolares y
complementarias, etc. seran las de su grupo de referencia salvo las diferencias 16gicas y
legales que iremos concretando a 10 largo de esta propuesta.
13
5 - CRITERIOS DE ORGANIZACION Y AGR UPAMIENTO DEL ALUMNADO.
Criterios de organizacion
1. Numero de grupos y de alumnos de los mismos :
Para el proximo curso 2002/2003 se solicita ampliar ados grupos especificos de
compensaci6n educativa -modalidad C-, uno para el primer ciclo y mantener el
existente en el segundo cicIo. Estos tendran un minima de diez y un maximo de
quince alumnos por grupo.
2 . Espacios:
Se dispondra para cada grupo de un aula independiente para impartir las areas y
materias sujetas a adaptaciones curriculares .
3. 'Profesorado:
EI equipo educativo 10 nornbrara la direcci6n del centro a propuesta de la
jefatura de estudios, despues de ser oidos los departamentos didacticos y el
departamento de orientaci6n.
4. Adaptaciones curriculares significativas de grupo:
En el grupo especifico de compensaci6n educativa se procedera a realizar las
adaptaciones curriculares que se consideren convenientes en las siguientes areas
y materias :
o Lengua Castellana y Literatura
o Matematicas
o Ciencias Sociales
o Ciencias de la Naturaleza
o Lengua extranjera: Ingles
14
-.-=- - -
5, El resto de las areas y materias sera cursado por los alumnos en su grupo de
referencia de 2° 0 3° de E.S,O" segun corresponda su adscripci6n, con las
adaptaciones curriculares que sean necesarias.
6, Coordinaci6n pedag6gica:
La jefatura de estudios propiciara un horario un horario que permita la asistencia
de los profesores del departamento orientaci6n a las reuniones de los
departamentos didacticos cuando se proceda a la elaboraci6n de las adaptaciones
curriculares
7, Se establecera una materia optativa especifica que se considere adecuada para
estos alumnos.
8, Los grupos especifico de compensaci6n educativa tendran su propio tutor,
9, EI horario del alumnado de estos grupos especificos incluira dos horas
semanales de tutoria.
10, EI horario lectivo, descansos, evaluaciones, etc., seran, cuantitativamente, como
en el grupo de referencia, salvo sus peculiares diferencias. Las materias de las
areas objeto de adaptaciones curriculares significativas a las que se hace
referencia en e1 punta 3 de este mismo apartado, no sera necesario que coincidan
en la rnisma hora lectiva que la correspondiente a su grupo de referencia y,
naturalmente, tampoco en el rnismo dia, eso si, como ya se ha dicho, tendran que
tener la rnisma carga horaria semanal.
EI perfil de los alumnos sera el descrito en el apartado 3 de esta propuesta.
Estos alumnos constituiran un grupo con total autonomia excepto en las materias
que sefiala la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000 con respecto al resto de los
grupos de 2° y 3° ESO.; no obstante, se buscaran todos los puntos de encuentro
posibles, con especial atenci6n a las actividades extraescolares programadas por los
departamentos didacticos, como en la actualidad hacemos con los cursos diversificados,
aunque obviamente se persigan algunos objetivos diferentes.
15
Criterios de agrupamiento del alumnado.
La adscripci6n de los alumnos al grupo especifico de compensaci6n educativa
de modalidad C- correspondiente, se realizara de acuerdo con la siguiente estrategia
1. Alumnos matriculados en el centro en afios anteriores:
1.1 - El equipo de profesores del grupo de referencia al que pertenezca el
alumno propondra su incorporaci6n de manera razonada, indicando los
motivos por los que se considera la incorporaci6n del alumno al grupo
especifico de incorporaci6n, la medida mas adecuada para su proceso de
aprendizaje.
1.2 - Sera prescriptivo que el departamento de orientaci6n emita un informe
psicopedag6gico de cada alumno, segun el Anexo III de la Resoluci6n de 4
de septiembre de"'2000.
1.3 - Desde el departamento de orientaci6n se procedera a realizar las tareas
necesarias para obtener de los padres 0 tutores legales del alumno la
conformidad, por escrito, para la incorporaci6n al grupo, segun el Anexo IV
de la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000.
1.4 - El equipo de profesores, si 10 considera oportuno, elevara a definitiva la
propuesta razonada del apartado 1.1 up supra. Tal propuesta se realizara
segun el Anexo V de la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000, firmada por
el tutor y dirigida a la Direcci6n del centro.
1.5 - Con el alumnado que pueda ser adscrito a estos grupos especificos de
compensaci6n educativa la Direcci6n del centro elaborara una resoluci6n,
con el Visto Bueno del Servicio de Inspecci6n Educativa, segun el Anexo
VI de la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000.
Alumnos de nueva incorporaci6n:
2.1- Alumnos matriculados a principios de curso:
16
2
=::) La Direcci6n del centro en funci6n de la documentaci6n que le sea
transferida desde el centro de procedencia y los informes
complementarios que haya podido recabar, si considera que su perfil
educativo debe ser atendido en un grupo como el que nos ocupa,
facilitara a la mayor brevedad posible al tutor del grupo de referencia, es
decir, en aquel que ha sido matriculado, la referida documentaci6n, a fin
de que pueda ser conocida por el equipo educativo del mismo
=::) EI equipo educative procedera a realizar la evaluaci6n inicial de la
competencia curricular de los alumnos, tanto a los propuestos por la
Direcci6n del centro, como a los que el propio equipo educativo
considere oportuno, y en funci6n de los resultados de esta se procedera,
si se considera la mejor medida educativa, a poner en marcha todo el
proceso descrito pormenorizadamente para los alumnos ya matriculados
en cursos anteriores.
=::) EI proceso de incorporacion a estos grupos debera estar finalizado el 30
de octubre para los alurnnos que se matricularon al comienzo del curso
en su periodo reglamentario.
2.2 - Alurnnos que se incorporan con el curso empezado:
Es bastante frecuente que una vez comenzado el curso se mcorporen
alurnnos inmigrantes de escolarizaci6n irregular, con un desfase escolar
significativo y, por tanto, con una clara dificultad de inserci6n educativa. Es en
este contexto donde los centros educativos tenemos que dar respuestas concretas
como la que estamos desarrollan en esta Propuesta.
=::) Siguiendo los criterios expuestos para los alumnos matriculados a
principio del presente curso y cursos anteriores, se procedera, a realizar
una prueba de competencia curricular en las areas de Lengua Castellana
y Literatura y Matematicas, y tras una entrevista con el equipo de
Orientaci6n y la mayor brevedad posible, se incorporara a estos alurnnos
donde su competencia curricular, edad y madurez personal aconsejen.
17
6 - PROGRAMACION DIDAc TICA, INCLUYENDO LA SELECCION DE
CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES AREAS Y EL HORARIO SEMANAL DE
LAS MISMAS, AS! COMO LAS MA TERIAS OPTATIVAS QUE SE
CONSIDERAN l\-IAS ADECUADAS PARA EL ALUMNADO.
Programacion didactica:
Consideramos que la siguiente programaci6n tendra el maximo de concrecion en
dos fases posteriores al de esta propuesta. La primera, cuando se conozca el grupo de
alumnos con nombres propios y finalizada la evaluacion inicial de los mismos . La
segunda y definitiva concrecion se hara en el momenta de desarrollarla. No obstante, en
esta propuesta hacemos un esfuerzo por concretar 10 mas posible en la creencia de que
ella aclarara y facilitara la tarea del equipo educativo que tenga que desarrollarla y
ponerla en practica, tanto en el curso 2 .002 - 2 .003 , como en afios sucesivos.
Dado el importante retraso que presentan los alumnos a los que va dirigida esta
programaci6n es imprescindible hacer unas adaptaciones curriculares significativas,
encarninadas a conseguir la necesaria comprensividad del curriculo. Estas adaptaciones
han de hacerse en dos ambitos: en los elementos del curriculo -objetivos, contenidos,
metodologia y actividades- y en la organizacion, tanto del aula como del cicio.
Los objetivos generales del curriculo seran los propios del primer ciclo de la
E.s. 0., para las areas en las que presenten un mayor retraso, y de 3° de E. S,0., para el
resto en el grupo de segundo cicio. Logicamente, el profesorado ha de tener
permanentemente en cuenta las particularidades de cad a alumno, que al constituirse en
grupos mas reducidos hacen posible una atencion personalizada que seria imposible en
grupos numerosos.
Los objetivos, como minimo , han de referirse a cinco tipos de capacidades que
resenarnos a continuacion. Cognitivos
TAXONOMlA DE LAS Motrices CAP ACIDADES A LAS QUE SE Afectivos REFIEREN LOS OBJETIVOS De relacion interpersonal
De insercion social 18
Asimismo, creemos que ha de existir una estrecha vinculaci6n entre los
objetivos, los bloques de contenidos, los criterios metodol6gicos y los sistemas de
evaluaci6n. El equipo educativo distribuira los contenidos de la forma que considere
mas adecuada en el seno de cada departamento didactico
Sobre los contenidos es precise aclarar determinados aspectos. Tradicionalmente
se ha tendido a considerar los contenidos de forma restrictiva, limitandonos a los de tipo
conceptual. Por el contrario, existen, junto a los contenidos conceptuales, otros no
menos importantes los procedimientos, las normas, las actitudes y valores; tal como
expresamos a continuaci6n.
TIPOLOGIA DE LOS CONTENIDOS
Contenidos conceptuales.
Contenidos relativos a procedimientos.
Contenidos relativos a normas.
Contenidos relativos a valores.
Contenidos relativos a actitudes.
Teniendo en cuenta las reflexiones y directrices anteriores, por otra parte nada
exhaustivas, pasaremos por alto los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci6n
referidos a la etapa de forma general por ser ya conocidos, y nos detendremos
concretando directamente en las programaciones curriculares significativas cada uno de
los aspectos mas relevantes y diferenciadores.
Antes de comenzar la dinamica del aula creemos que es a todas luces oportuno,
invertir el primer dia de clase -una vez hechas las presentaciones- en realizar unas
orientaciones basicas sobre aspectos organizativos del centro, funcionamiento de los
departamentos, recursos disponibles, normativa basica, medidas de higiene y de
seguridad generales y particulares de los laboratorios, etc ... Asimismo creemos que el
tutor debe entre gar por escrito unos folios que constituyan el comienzo de una especie
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de "carpeta 0 agenda escolar" para que se vayan situando y adaptando . Debemos tener
en cuenta que la mayoria del grupo estara compuesta por inmigrantes con incierta
preescolarizacion en sus paises de origen. Esta parcela de la socializacion debera
repetirse con cada alumno nuevo que se incorpore a este grupo, por las razones antes
expuestas.
6.1 - SELECCION DE CONTENIDOS DE LAS AREAS IMPLICADAS EN
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Cualquier area constituye un nucleo en torno al cual pueden trabajarse de
manera interdisciplinar y globalizadora otras materias.
Estas adaptaciones estan guiadas por el criterio que emana de la resolucion
oficial decimosexta: los centros podran establecer grupos especijicos de
compensacion ~duca tiva con un minimo de diez alumnos y un maximo de quince
alumnos por grupo. Los alumnos de grupos especijicos mantendran su grupo de
referencia y su adscripcion debera revisarse periodicamente, en funcion de sus
progresos de ' aprendizaje, coincidiendo con el calendario general de
evaluaciones que el centro tenga establecido. Asirnismo se ha tenido presente la
decimoseptima apartado c - 7 en el que se sefiala textualmente las adaptaciones
curriculares significativas de grupo tendran entre sus principales objetivos la
posterior incor]2oraci6n del alumnado a un programa de Diversificaci6n
Curricular 0, en su caso, a un programa de Garantia Social.
Con el animo de no hacer este documento excesivamente tedioso, pero
queriendo aclarar 10 mas posible este apartado, a continuacion ofreceremos, a
modo de ejemplo, de manera mas pormenorizada, uno de los talleres del area de
Ciencias de la Naturaleza.
A continuacion ofrecemos la seleccion de contenidos de las areas con
adaptaciones curriculares para el segundo curso del primer cicio de ESO.
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SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA.
Los contenidos que aqui se recogen estan extraidos de la programacion general
correspondiente a 2° de E. S.O. Los que se presentan son los considerados basicos y que
deben ser trabajados por los alumnos de un grupo especial de compensacion.
Bloque I. USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ORAL
1. La comunicaci6n oral , elementos basicos:
· Emisor, receptor, mensaje y codigo . ' J
· Diversos tipos de comunicacion
· Las funciones de la comunicacion.
· Elementos linguisticos y no linguisticos de la cornunicacion oral.
2 . Tipos y formas basicas del discurso en la cornunicacion oral:
· Estructuras narrativas: relato, cr6nica.
· Estructuras descriptivas: per sonas, objetos, ambientes .
· Estructuras dialogadas: entrevistas, coloquio,
3. Diversidad linguistica:
· Lenguas, dialectos y hablas peninsulares.
· Presencia de la lengua castellana en el mundo .
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Bloque II. USOS Y FORMAS DE LA LENGUA ESCRITA
1. La comunicaci6n escrita, elementos basicos
· Emisor, receptor, mensaje y c6digo
· La intenci6n cornunicativa.
Rasgos distintivos de la comunicaci6n escrita ortografia, puntuaci6n, divisi6n de
parrafos, etc.
2. Tipos y formas basicas del discurso en la cornunicacion escrita:
· Estructuras narrativas relato, noticia.
· Estructuras descriptivas: de personas, objetos, paisajes ..
3. Diversidad linguistica. Rasgos escritos diferenciadores:
· Lenguas, dialectos y hablas peninsulares.
· Concepto de bilinguismo.
4. Fuentes de informaci6n
· Bibliotecas.
· Diccionarios, enciclopedias
· Internet.
Bloque III. LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO
1. El discurso 0 texto como unidad de sentido
· Formas basicas del discurso: narraci6n, descripci6n, etc.
· Propiedades del texto: adecuaci6n, coherencia, cohesi6n
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';y ':i
2. Oraci6n: concepto, constituyentes y c1ases
. La oraci6n simple.
3. Relaciones morfosintacticas:
· La palabra. Clases de palabras.
· Los nexos .
· La concordancia.
4. Vocabulario: Adquisici6n y comprensi6n:
· Palabras simples, derivadas y compuestas
· Neologismos y tecnicismos.
· Locuciones, sentencias y refranes.
· Familias de palabras.
· Relaciones semanticas,
· Sentido propio y figurado .
5. Normas ortograficas, signos de puntuaci6n y grafias.
Bloque IV. LA LITERATURA
1. Caracteristicas generales dellenguaje literario.
2. Aproximaci6n a los diferentes generos literarios: narrativa, poesia y teatro .
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SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE MATEMATICAS.
1. LOS NUMEROS NATURALES
• Operaciones con numeros naturales.
• Multiplos y divisores.
2. LOS NUMEROS ENTEROS
• Conceptos principales y operaciones simples.
• Operaciones combinadas.
3. LOS NITMEROS FRACCIONARIOS
• Conceptos y propiedades mas importantes.
• Operaciones con fracciones.
4. LOS NUMEROS DECIMALES
• Operaciones con decimales.
• Las potencias y la raiz cuadrada.
5. usa DE LAS LETRAS
• Las letras representan numeros .
• Operaciones sencillas .
6. ECUACIONES Y PROBLEMAS.
• Algunas ideas previas.
• Resolucion de problemas.
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7. UN POCO DE GEOMETRjA.
• Puntos, lineas, superficies y cuerpos.
• Los angulos y otras nociones esenciales.
• Los poligonos
• El area y el volurnen.
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SELECCJON DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENG UA INGLESA.
Dado el perfil y las necesidades educativas especiales de este tipo de alurnnado ,
partiriamos de un nivel para "principiantes" adaptando la programacion a los contenidos
minimos que tenemos marcados en nuestra programacion general. Los objetivos
abarcarian las destrezas basicas : comprender y producir mensajes orales y escritos en
Ingles , reflexionando sobre el funcionamiento del sistema linguistico y valorando la
ayuda que supone el conocimiento de la lengua inglesa para comunicarse con personas
que pertenecen a distintas culturas y para participar en diversos ambitos de la actividad
humana.
EI hecho de trabajar con un grupo reducido nos perrnitira plantear una
metodologia individualizada, .activa y eminentemente practica, haciendo uso de nuevos
metodos de video y programas de ordenador que no podemos adoptar a los grupos
numerosos ordinarios, y que consideramos imprescindibles para este tipo de alumnos.
Ensefiaremos a que el alumna pueda desenvolverse de una manera satisfactoria en las
situaciones que la sociedad moderna pueda demandar .
CONTENIDOS .
Reflexion sabre fa lengua
A. Funciones dellenguaje y gramatica
1. Saludar. Dar, pedir y comprender informacion personal. Formulas y saludos.
Verbos "be" y "have got". Pronombres personales, demostrativos e
interrogativos. Articulos . Singular y plural del sustantivo. Orden de las palabras:
adjetivo + sustantivo. Adjetivos en
posicion predicativa. Posesivos. Genitivo sajon. Preposiciones: "on ", "ill ".
"f rom ", "at ", etc . Numerales cardinales.
2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Numeros ordinales.
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3. Describir lugares personas 0 cosas, pidiendo y dando informacion sobre las
rnismas . Presente simple. "There is/there are ". Adjetivos calificativos.
Preposiciones de lugar: "next to ", "venid" , "opposite ", etc. Countable and
uncountable nouns .
4. Expresar habitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados anirnicos y
fisicos . Presente simple con adverbios de frecuencia : "usually ", "always ",
"often ", etc . "Like/dislike/don 't like". " Can ". Adverbios de modo . Conectores.
Expresiones que denoten hora, dia y fecha . Preposiciones de lugar y tiempo .
B. Lexico.
1. Relacionado con los temas tratados: familia , amigos, alimentos, tiempo, ropa,
lugares, vacaciones, .
etc .
1. Formulas y expresiones.
C. Fonetica.
1. Pronunciacion. La terrninacion lsI, IzJ, lizJ en el presente simple. La
terrninacion It/, Id/, lidl en el pasado simple .
2. Acentuacion de palabras y frases.
3 . Entonacion de frases.
4 . Ritmo.
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SELECCJON DE CONTENIDOS DEL AREA DE CIENCIAS DE LA
NATURALEZA.
BLOQUE I LA TIERRA EN EL UNIVERSO.
• La Tierra y su localizaci6n en la Via Lactea y en el sistema Solar.
• Caracteristicas fisicas del Sol, La Tierra y la Luna.
• Los movimientos de la Tierra y su relaci6n can las estaciones, e1 dia
y la noche .
BLOQUE II MATERJALES TERRESTRES.
I,::
• La corteza terrestre, rocas y minerales
• La atm6sfera y la hidrosfera. ( Localizaci6n, composici6n, propiedades y
repercusi6n de las rnismas en los materiales terrestres) . Relaci6n de ambas can
los seres vivos . Cicio del agua.
• Efectos de la contaminaci6n ambiental.
BLOQUE III MATERJA Y ENERGlA
• Propiedades generales de la materia. Estados de agregaci6n. Sustancias puras y
mezclas.
• La energia: tipos y fuentes .
• Movimientos y fuerzas . Conceptos y calculos basicos.
• Luz, sonido y calor. Propagaci6n, diferencias, clases de cuerpos segun su
comportamiento ante ellas
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BLOQUE IV TRA. NSITO DE LA ENERGiA EN LA TIERRA.
• Origen de los agentes geo16gicos externos El papel de la atm6sfera y de la
hidrosfera en e1 efecto invernadero .
• Principales agentes geo16gicos externos e internes.
• Formaci6n de las distintas c1ases de rocas.
BLO QUE V . LOS SERES VIVOS.
• Biosfera. Biodiversidad . Caracteristicas comunes de todos los seres VIVOS .
Clasificaci6n de los seres vivos. Generalidades de los cinco reinos .
• Las funciones vitales en los distintos reinos .
• Ecologia. Concepto de ecosistema, biotopo y biocenosis. Productores,
consurnidores y descomponedores . Cadenas y redes tr6ficas .
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SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE CIENCIAS SOC IALES.
GEOGRAFIA - primer cuatrimestre
1- Identificaci6n y localizaci6n de los rasgos fisicos mas destacados: relieve, clima,
aguas y elementos biogeograficos del planeta .
2- Poblaci6n mundial. Distribuci6n.
• Localizaci6n sobre mapas de las grandes concentraciones y vacios
demograficos del mundo y de Espana
• Las grandes corrientes migratorias .
• Confecci6n y comentario de graficos y mapas tematicos de poblaciones.
3- La agricultura. Localizaci6n sobre mapas de las tierras de cultivo y de los alimentos
que se producen en Espana yen el mundo:
• La agricultura tradicional. Caracteristicas.
• La agricultura moderna. Caracteristicas.
4- Materias primas . Identificaci6n y localizaci6n sobre mapas de los continentes con
mayor riqueza de materias primas.
5- Fuentes de energia .
• Fuentes de energia tradicionales .
• Nuevas fuentes de energia
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6- Sociedades industriales. Caracterist icas. Localizacion sobre mapas de los grandes
espacios industriales del mundo y de Espana.
7- Las ciudades. Su evoluci6n.
• Identificaci6n sobre pianos de las distintas zonas de la ciudad :
o Casco antiguo
o Ensanche
o Ciudad moderna.
8- Los Estados. Estados democraticos y Estados autoritarios.
• Mapa politico del mundo .
• Las organizaciones mundiales. La a .N.D.
9- EI mapa politico de Europa Mapa de la Uni6n Europea.
10- La constituci6n de 1978. Organizacion politico - administrativa del Estado espanol
• Mapa politico de Espana.
HISTORIA -segundo cuatrimestre
1- La ruptura de la unidad del mediterraneo.
• EI imperio bizantino: organizaci6n politica, aportaciones culturales y
artisticas .
• EI Islam. Rasgos de la civilizacion islamica y su expansion territorial.
• E1 nacimiento de Europa. EI imperio de Carlomagno.
• Comentario de mapas hist6ricos .
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2- La Europa feudal. Aspectos socioeconomicos, politicos e ideologicos
• El feudalismo : las relaciones feudo-vasallaticas
• La organizacion social: senores, de Clerigos y carnpesinos .
• El arte romanico .
3- La Peninsula Iberica en la Alta Edad Media.
• El reino visigodo.
• La conquista.
• Emirato y califato. Los reinos de taifas .
• El arte . Identificacion de las caracteristicas generales.. . • La reconquista.
4- Europa en la Baja Edad Media .
• El desarrollo de las ciudades. Los grernios. Las ferias .
• Las manifestaciones culturales y artisticas: las universidades, e1 arte
gotico.
5- Los reinos cristianos de la Peninsula Iberica en la Baja Edad Media.
• Evolucion de los estados peninsulares. EI reino de Leon, Aragon y
Catalufia, Castilla y Leon.
• Actividades econornicas: ganaderia, comercio y agricultura.
• Grupos sociales
• Manifestaciones culturales.
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PRO CEDIJ'UENTOS.
En todos los contenidos, se utilizaran preferentemente los siguientes
procedimientos
o Analisis elemental y manejo de cartografia geografica e historica.
o Realizaci6n de mapas mudos geograficos e historicos.
o Realizaci6n y analisis elemental de graficos geograficos.
o Ejercicios de preguntas simples de tipo hist6rico en que se fijen nociones claras
y basicas de : temporalidad, acontecimientos, personajes, causas y trascendencias
historicas. "..
o Pasatiempos y acertijos sobre aspectos geograficos e hist6ricos
o Diapositivas geograficas y artisticas
o Documentales geograficos e hist6ricos
o Lecturas elementales acerca de las formas de vida y cultura medievales.
Observaci6n de paisajes geograficos.
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Selecci6n de contenidos de las areas con adaptaciones curriculares en los grupos
especificos de 3° de E S,O,
SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA
1 - TALLER PARA EL CONOCIMIENTO DE NUESTRO ORGANISMO,
2 - TALLER DE SALUD Y DESARROLLO PERSONAL,
3 - TALLER DE ALINIENTACION Y CONSUMO RESPONSABLE
4 - TALLER DE INTERCULTURALIDAD Y PREVENCION DEL RACISMO Y DE
LA XENOFOBIA
5 - TALLER DE MEDIO MffiIENTE Y DE LAS TRES ERRES,
CONCRECION DE CONTENIDOS
1 - TALLER PARA EL CONOCIMIENTO DE NUESTRO ORGANISMO
1.1 - El ser humano. Una mirada a nuestro interior.
1.2 - Investiga la transformaci6n de los alimentos en nutrientes
1.3 - Intercambio de gases.
1.4 - Transporte de gases y nutrientes.
1,5 - Eliminar desechos y conservar el agua.
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1.6 - Semejanzas y diferencias entre el hombre y la mujer.
1.7 - La computadora humana.
Como hemos indicado con anterioridad, y, a modo de ejemplo, vamos a
desarrollar pormenorizadamente el taller 2.
Vamos a separar metodologicarnente contenidos, procedimientos y actitudes, si
bien en el aula se refuerzan mutuamente en el quehacer diario . Por consiguiente, los
ofreceremos por separado solo a efectos de clarificar la secuenciacion y el desarrollo
del taller.
2 - TALLER DE SALUD Y DESARROLLO PERSONAL
Contenidos conceptuales.
• Salud : concepto dinamico .
• Breve panorarnica de la salud en el contexte de la historia de la Ciencia.
• La triple vertiente de la salud :
o Vertiente personal.
o Vertiente social .
o Vertiente medio ambiental.
o Vertiente personal.
Salud y enfermedad, concepto.
Salud e higiene, concepto .
Salud e higiene bucodental.
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Cuidado del propio cuerpo en relacion al desarrollo fisico y
psiquico.
o Vertiente social
Principales trastornos entre los jovenes
Principales causas de mortalidad entre los jovenes.
Prevencion de las enfermedades.
Prevencion de accidentes.
Salud social y calidad de vida
Elirninaci6n de las barreras sociales que dificultan una vida
saludable.
o Vertiente medio ambiental.
Relacion arrnonica con la naturaleza.
Uso adecuado de los recursos naturales.
Analisis critico de los diferentes tipos de contaminacion mas
frecuentes en el entorno del alumno en su vida diaria.
• La sexualidad en relacion con el desarrollo personal.
o Base fisiologica de la sexualidad.
o La sexualidad como comunicacion
o Sexualidad y afectividad.
o Diferenciacion entre sexualidad y reproduccion
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o Embarazos no deseados. Medidas preventivas E. T.S. mas frecuentes
• Salud fisica y mental.
o Su interrelacion.
o El ser humano como estructura psicosomatica
• Recursos sociales que favorecen la salud.
o Breve exposici6n del sistema sanitario
o Los recursos sanitarios del entorno.
• Actitudes personales perjudiciales para la salud
o Tabaquismo -:
o Alcoholismo
o Otras drogodependencias y drogopatias.
• Principales causas de mortalidad en distintos paises, con especial atenci6n a las
c.c.c.
• Crecirniento demografico y calidad de vida.
Contenidos procedimentaJes.
• Emisi6n de hip6tesis ante un problema.
• Utilizaci6n y analisis de textos.
• Elaboraci6n de esquemas, resurnenes y exposici6n de trabajos
• Elaboraci6n de informes con extracci6n de conclusiones.
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Con tenidos actitudinales .
• Potenciar el trabajo en grupo .
• Potenciar el rechazo hacia las actitudes que provocan deterioro en el medio
ambiente.
• Participaci6n en proyectos de mejora del medio natural y urbano.
• Potenciaci6n de actitudes flexibles y antidogmaticas .
• Desarrollo de actividades que les hagan valorar positivamente la importancia de
la prevenci6n en cualquier campo.
• Otra actitud que consideramos necesario destacar es la de considerar la Ciencia
como un proceso ligado a una sociedad, y que, por tanto, no escapa ni a los
.' prejuicios, ni a las condiciones econ6micas, politicas, rnilitares, etc ..
• Es necesario que los alurnnos comprendan los riesgos que para la salud tiene la
deforestaci6n 0 que re1acionen la destrucci6n de la Amazonia con el aumento de
una sene de enfermedades y posibles modificaciones bioclirnaticas,
relacionando asi este taller con el de medio ambiente .
• Por poner punto final a esta enumeraci6n de contenidos actitudinales, convendria
resaltar que la Ciencia no es fiable, es decir, que comete errores y que tiene, por
tanto, un caracter "falible".
3 - TALLER DE ALIMENTACION Y CONSUMO RESPONSABLE.
3.1 - Comemos para vivir, para crecer y para defendernos de las infecciones.
3.2 - La energia y la materia de los alimentos.
3.3 - Consumidor responsable: concepto :
3.4 - Etiquetado de los productos envasados. El granel . La pesada.
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3.5 - Seguimiento, precauciones y normas basicas que seguir frente a los
productos congelados.
1.6 - El pequefio y el gran comercio.
3.7- Estrategias de las grandes superficies para promocionar sus productos.
3.8 - Estrategias de defensa de los consumidores frente a las grandes superficies.
3.9 - Las asociaciones de consumidores.
3.10 - El arbitraje y las autoridades publicas frente a los fraudes.
4 - TALLER DE INTERCULTURALIDAD Y PREVENCION DEL RACISMO Y
LA XENOFOBIA.
Este taller es un claro ejemplo de tarea interdisciplinar, en el que han de
colaborar practicamente todos los departamentos didacticos para un correcto desarrollo
y muy especial mente el departamento de orientaci6n.
4.1 - Concepto de interculturalidad, racismo y xenofobia.
4 .2 - Concepto de: raza y etnia, asimilaci6n 0 aculturaci6n, integra- ci6n .
4.3 - Los factores, causas, actitudes y prejuicios que contribuyen a alimentar y
desarrollar el fen6meno racista y xen6fobo.
4.4 - Las actitudes, valores y criterios convivenciales que contribuyen a
desarrollar un modelo de comportamiento civico y tolerante.
4 .5 - Las barreras que sostienen los postulados y prejuicios racistas.
4.6 - Arbitrariedad de los postulados racist as y xen6fobos, comparan- dolo y
demostrandolo a traves del proceso cientifico.
4 .7 - Superioridad de los "Derechos Humanos" sobre el relativismo cultural.
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4.8 - Compromiso can valores democraticos como : libertad , solidari -dad ,
cooperaci6n y cumplimiento de las normas, convivencia, tolerancia, etc ..
4 .9 - Diagn6stico y modificaci6n de actitudes a partir del analisis critico de
textos hist6ricos.
4,10 - Analisis del lenguaje coloquial desde el punta de vista racista y
exc1uyente, modificaci6n de actitudes .
4 ,11- Analisis antropol6gico de asimetrias fisiologicas, variables cualitativas y
polimorficas, variables cuantitativas de los alumnos de la c1ase.
5 - TALLER DE MEDIO AMBIENTE Y DE LAS TRES ERRES.
5.1 - El lugar en que vivimos : media natural y media urbano.
5.2 - Breve apunte hist6rico del hombre en el media natural.
5.3 - Los recursos naturales en Espana y en el Planeta.
5.4 - Los principales problemas ambientales de la Tierra.
5.5 - Los principales problemas ambientales de las grandes ciudades en general
y de Madrid en particular.
5.6 - Conservaci6n y mejora del media natural.
5.7 - Conservaci6n y mejora del media urbano.
5.8 - Las tres erres: reduce, reutiliza y recic1a.
5,9 - Desarrollo y calidad de vida,
5.10 - Desarrollo sostenido y desarrollo sustentable.
5.11 - Carta del Gran Jefe Seattle.
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DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA
1- DlVERSIDAD Y UNIDAD DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA
1.1 - Caracteristicas de los sistemas materiales .
1.2 - Sustancias puras y mezclas . Disoluciones.
1.3 - Discontinuidad de los sistemas materiales.
1.4 - Sistema periodico.
1.5 - Union entre los atornos .
2 - TRANSFORMACION DE LA MATERIA
2.1 - Transformaciones quimicas . Conservacion de la materia.
2.2 - Significado de las ecuaciones quimicas .
2.3 -Importancia de las reacciones quimicas .
3 -ENERGIA
3.1 - Cualidades de la energia.
3.2 - Calor y temperatura. Cambios de estado Propagacion y efectos del calor,
3,3 - La energia y la sociedad actual.
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SELECCION E CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA.
J - USOS Y FORMAS DE LA COMUNlCACION ORAL
1.1 - Tipos y fonnas de discurso en la comunicaci6n: la narraci6n y la descripci6n orales .
1.2 - Analisis de textos orales y comentario oral de estes.
1.3 - Lectura expresiva de diferentes textos, bien fragmentos, bien lectura integra
de textos breves.
2 - USOS Y FORiWAS DE LA COMUNICACION ESC RITA
2.1 - Caracteristicas graficas de la escritura
2.2 - Usos especificos de la lengua escrita: e1 resumen, el gui6n , el esquema.
2.3 - Analisis y comentario de textos escritos.
2.4 - Realizacion de diferentes tipos de escritos.
2.5- Utilizaci6n dellenguaje escrito en la realizaci6n de diferentes tareas de
aprendizaje .
3 - LA LENGUA COMO OBJETO DE COMUNICACION
3.1 - Adquisici6n de vocabulario y analisis de la fonnaci6n de palabras.
3.2 - Reconocirniento de los diferentes tipos de palabras .
3.3 - Concordancia de palabras y su relacion dentro de la oracion
42
3.4 - Practicas de las normas ortograficas.
3.5 - Actividades sobre diferentes tipos de textos.
4 - LA LITERATURA
4.1 - Lectura y analisis de diferentes tipos de textos literarios .
4,2 - Introducci6n al conocirniento de los textos literarios y a la Historia de la
Literatura en lengua castellana .
'J ' .
43
\ .
SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE MATEMA.TICAS.
1 - LOS NUMEROS
1,1 - Naturales, Enteros. Fraccionarios.
1.2 - Potencias . Operaciones combinadas.
2 - LENGUAJE ALGEBRAICO
2,1 - Ecuaciones de primer grado . .,
2.2 - Sistemas de ecuaciones lineales 2x2 .
2,3 - Las ecuaciones y los sistemas aplicados a los problemas,
2.4 -Planteamiento y resolucion de problemas relacionados con la vida cotidiana
3 - EL DIBUJO Y LOS NUMEROS
3.2 - Las coordenadas.
3.3 -Losvectores.
3.4 - La traslacion y las simetrias.
3.5 - La proporcionalidad . Repartos proporcionales . Regia de tres .
3.6 - Porcentajes.
3.7 -Un anticipo de la Geometria : segmentos entre paralelas. Consecuencias.
Escalas.
44
4 - EL TRIANGULO
4.1 - Criterios de igualdad.
4.2 - Rectas y puntos notables .
4 ,3 - El triangulo rectangulo. El teorema de Pitagoras
5 - LAS FUNClONES
5.1 - Manejo de tablas y graficas.
5.2 - Estudio y representaci6n de funciones elementales.
5.3 - La funci6n de primer grado : pendiente . Estimaci6n de pendientes .
5.4 - Planteamiento y resoluci6n de problemas,
6 - NOCIONES DE ESTADISTICA
6.1 - Variable estadistica.
6 .2 - Frecuencia . Recuento y tablas.
6 .3 - Media , moda y mediana.
6.4 - Diagramas.
6 ,5 - Aprender a interpretar la informaci6n obtenida con espiritu critico
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SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE GEOGRAFlA E HISTORIA.
1 - GEOGRAFlA FISICA
1.1 - Forma y dimensiones de la Tierra.
1.2 - Movimientos y coordenadas terrestres .
1.3 - Disposicion, nombre y origen de los continentes.
1.4 - Formas basicas del relieve terrestre.
1.5 - Grandes areas climaticas y caracteristicas diferenciales del paisaje vegetal
entre ellas.
1.6 - Oceanos, mares y principales cuencas fluviales .
1.7 - Estructura fisico - administrativa de los continentes.
1.8 - Estructura fisico - administrativa de Espana.
2 - GEOGRAFlA DE LA POBLACION
2.1 - Volumen absoluto y relativo : universal y de Espana.
2.2 - Crecimiento natural y sus factores : universal y de Espana.
2.3 -Movimientos migratorios . Distribucion de la poblacion: universal y de Espana .
2.4 - Estructura de la poblacion: edades, sexo, ocupacion.: universal y de Espana
3 - GEOGRAFlA ECONOMICA
3,1 - Sectores de la produccion y niveles de desarrollo : distribucion mundial
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3.2 - Sistemas econ6micos: caracteristicas elementales y distribuci6n mundial
4 - GEOGRAFiA URBANA
4 .1 - Concepto y funciones de la ciudad
4.2 - Evoluci6n hist6rica y tipos de pianos
4.3 - Conurbaciones: caracteristicas y problemas, universal y de Espana
Sin pretender ser exhaustivos, en modo alguno, pero si de manera orientativa a
continuaci6n resefiamos algunos de los procedimientos que utilizaremos:
- Estudio y manejo cartografico .
- Realizacion de mapas mudos.
- Trabajo elemental de analisis y realizaci6n de graficos.
- Pasatiempos y acertijos de temas geograficos.
- Diapositivas.
- Documentales.
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SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA INGLESA.
Reflexion sobre la lengua
A Funciones de lenguaje y gramatica
1. Dar, pedir y comprender informaci6n personal. Verbo "be"
Pronombres personales
2. Describir personas, lugares y cosas Verbo "have got" ."There is / are ".
3. Intercambiar informaci6n sobre sus pertenencias, casas, familia y
ciudad Adjetivos posesivos .Genitivo sajon. Preposiciones de lugar.
4. Expresar la hora, dias de la semana, meses, fechas, numeros.
5.Hablar de capacidades y habilidades "Can/ Could". Pedir y conceder
perrruso.
6. Hablar de actividades cotidianas Presente Simple. Adverbios de
frecuencia
7. Expresar gustos Pedir y expresar opiruones. "Like/ love/don't
like "+sustantivos/verbos en gerundio "I think/ I don't think".
8. Dar, pedir y comprender informaci6n sobre actividades temporales
contrastando con las habituales. Presente continuo. Expresiones
temporales: "now", "today".
9. Expresar acontecimientos pasados. "There was /were" Pasado Simple
de verbos regulares e irregulares.
10. Leer de forma comprensiva textos breves relacionados con los temas
tratados
11. Escuchar de forma comprensiva dialogos breves y canciones referidos a
los temas tratados
48
'.\i'
12, Escribir oraciones que contengan informacion personal y otro tipo de
informaci6n relacionada con los contenidos enumerados
B , Lexico
1, Relacionado con los temas tratados: prafesiones, estudios, OCIO
(actividades de tiempo libre, deportes, cine ...), el cuerpo, ropa, el hogar,
lugares (el colegio, la ciudad, el campo, la costa....) objetos de uso
corriente, el tiempo, aficiones, libras, cuentos, relatos.:
2, F6rmulas y expresiones
C. Fonetica
1. Pranunciaci6n. Fonemas de especial dificultad tanto vocalicos como
consonanticos. Formas contractas. La terminaci6n de la tercera persona
"iz" en el Presente Simple . La terminaci6n "ing". La terminaci6n "t ",
"d" , "id" en el Pasado Simple.
2. Acentuacion de palabras y frases .
3. Entonaci6n de frases simples. Frases interragativas. Respuestas cortas .
49
6.2 MATERIAS OPTATIVAS.
Las metodologias en los grupos especificos de compensaci6n educativa
tienen un caracter eminentemente practice . Como no podia ser de otra manera,
esta ha sido la idea que hemos considerado, a la hera de seleccionar las optativas
que podian ser mas apropiadas para este tipo de alumnado .
Las optativas que se consideran mas adecuadas son :
• Taller de Expresi6n Corporal.
Este curso presentaremos este taller en colaboraci6n con el Ayuntamiento de
Madrid que aportara un monitor que 10 impartira
• Taller de informatica.
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6.3 HORARIO SEMANAL
EI horario del grupo especifico tendra que ubicarse en las mismas horas para las
materias comunes que las de su grupo de referencia de 2° y 3° de Educacion
Secundaria Obligatoria, no asi para las materias de las areas con adaptaciones
curriculares significativas, que podran orgamzarse independientemente de su
grupo de referencia, si as! se deterrnina.
EI horario semanal quedara configurado como sigue:
Areas con adaptaciones curriculares significativas:
CURSO 2° ClJRSO 3°
Lengua castellana y literatura 4 4
Matematicas 4 4
Ingles 3 3
Ciencias de la naturaleza 4 4
Ciencias sociales 3 3
Optativa 2 2
Tutoria ...... ...... ........ ............. .... . 1 1
Ademas de las adaptaciones curriculares sefialadas, tendentes a compensar el
desfase curricular de los alumnos del grupo, la Resolucion de 4 de septiembre de 2000
sefiala dos actuaciones mas una es la inclusion en el horario semanal de los alunmos de
dos horas de tutoria aunque no sefiala a cambio de que materia, ni siquiera que sea a
cambio de algun area. La otra es la materia optativa especifica mas idonea, todo parece
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apuntar a que sea "entre las que el centro oferta" . Corresponde a la c.c.P ., una vez
conocido el perfil del alumnado, elegir cual es la mas adecuada.
Por ultimo, las areas y materias del curriculo cornun que se impartiran con el
grupo de referencia seran:
• Tecnologia.. ............ .... ...... ...... ...... .... ... 3
• Educaci6n Plastica y Visual 2
• Musica 2
• Educaci6n Fisica.. .......... .. ........ ...... ..... 2
• Religi6n 0 actividades alternativas.. .... 2 en 2° de E .S.O . y 1 en 3°
Esta modalidad de compensaci6n educativa necesita de sesenta periodos lectivos
a la semana por 10 que se requiere algo mas de tres profesores dos de ellos para las
instalaciones de Santa Fe y uno para las aulas de la residencia «Blume".
52
7 - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION DEL
ALUMNADo.
Evaluar cualquier actividad es una tarea esencial. Ha de existir una coherencia
interna 10 mas solida posible entre los objetivos, los diversos contenidos, la metodologia
empleada y los criterios que vayan a utilizarse para evaluar.
La evaluacion no puede limitarse a los resultados finales , sino que pueden y deben
evaluarse igualmente los procesos.
Por otro lado, para evaluar con una cierta amplitud, estimamos que es oportuno
realizar anotaciones y observaciones del trabajo individual y grupal, y valorar no solo
las respuestas orales y escritas en los controles, sino informes y trabajos de campo y
laboratorio realizados, asirnismo , individualmente 0 en grupo Se trata de evitar, en la
medida de 10 posible, una e~,aluacion meramente sumativa e ir dando pasos hacia una
evaluacion orientadora y criterial, es decir, formativa
Una pregunta que todos los educadores nos hacemos es l.que evaluar". Creemos
que es muy necesano que sean objeto de evaluacion los contenidos, con especial
referencia a los contenidos minimos conceptuales que los departamentos didacticos
establezcan. Ahora bien, tambien habra que evaluar los aspectos procedimentales y los
actitudinales Se trata, en definitiva, de hacerle ver al alumno las dificultades que no ha
superado y controlar diversos aspectos de su aprendizaje: la atencion, la integracion en
el grupo, la capacidad de sintesis, la aplicacion de los conocirnientos a realidades del
mundo fisico y de la vida cotidiana, etc ...
Una vez dicho esto, vamos a ofrecer una breve panoramica de los "criterios de
evaluacion" que entendemos deben utilizarse de cara a comprobar el rendirniento y el
progreso de los alumnos en sus respectivas areas y materias .
• Obtener informacion sobre un tema 10 mas delimitado y concreto posible, a
partir de diversos materiales y utilizando fuentes distintas y contrastadas.
Pretendemos que los alumnos, individualmente y en grupo, busquen y
selecciones la informacion, aprendan a contrastarla y utilicen los datos obtenidos
criterialmente.
53
Este criterio de evaluaci6n intenta comprobar la "capacidad" que han desarrollado
los alumnos para "buscar y seleccionar" la informaci6n y para "recurrir" a diversas
fuentes. Por otra parte, el presente criterio de evaluaci6n tambien resulta muy
orientativo de cara a comprobar determinadas destrezas, como la observaci6n,
descripci6n, clasificaci6n, sistematizaci6n y valoraci6n de datos, hechos y fen6menos,
en definitiva, para manejar fuentes de informaci6n con un sentido critico, huyendo de la
reproducci6n mecanica.
• Otro criterio que consideramos adecuado es el de analizar textos breves y
sencillos . Nos interesa especialmente que se identifique el contenido ternatico,
que se manejen cada vez con mas fluidez y soltura los conceptos de mayor
relieve y que relacionen el contenido de los textos con otras actividades te6ricas
y practicas que se hayan realizado con anterioridad.
Creemos que estos textos en algunos casos pueden ir seguidos de cuestionarios
para facilitar el desarrollo del trabajo individual y grupal que se realice .
Este criterio nos parece fundamental para reforzar los esfuerzos del departamento
de Lengua Castellana desde otros departamentos didacticos . A partir de estos textos,
habria que comprobar si los alumnos son capaces de realizar una "lectura comprensiva"
de los mismos. Para ello podriamos pedirles, por ejemplo, que identifiquen y expongan
las dos 0 tres ideas fundamentales de cada uno de los textos. No estaria de mas que
dichas ideas las reformularan con sus propias palabras. La lectura comprensiva tambien
podria comprobarse pidiendoles que realicen algun esquema.
• Un tercer criterio de evaluaci6n puede consistir en realizar, de forma individual
o en pequefio grupo, un sencillo trabajo monografico, relacionado con alguna de
las materias.
Cada profesor indicara la conveniencia de que el trabajo se realice y presente a
mano 0 con ordenador, segun los fines perseguidos en cada caso para cada alumno.
Se daran una normas generales y comunes en todas las materias para la realizaci6n
de los citados trabajos monograficos .
54
• Un cuarto criteria de evaluaci6n podria consistir en una prueba objetiva de test a
preguntas que desarrollar. Nos parece que es oportuno diversificar en un amplio
espectro diferentes tipos de evaluaci6n . Por supuesto , este tendria un sesgo
contenidista, y tiene la ventaja de poder conocer el grado de asimilaci6n de los
conceptos e ideas basicas en muy poco tiempo, con especial atenci6n a los
"contenidos minimos".
Incluso a partir de pruebas objetivas se puede trabajar en la linea del trabajo en
equipo y ' de la ccevaluacion y autoevaluaci6n para ir recorriendo el camino de la
evaluaci6n sumativa a la formati va.
Por otro lado, se cubriran igualmente las expectativas de anotar y calificar; el
profesor tomara nota de que aspectos necesita reforzar "cada alumna" a fin de realizar
un seguimiento pormenorizado a 10 largo de las siguientes actividades y semanas.
Evaluar no es s610 "calificar" ni "discriminar" . Desde nuestro punto de vista
tampoco es algo independiente del proceso de aprendizaje, sino una parcela mas del
mismo. Por tanto, entendemos la evaluaci6n como una serie de observaciones y criterios
destinados a superar las carencias y dificultades observadas e incluso a retroalimentar el
propio proceso de aprendizaje, procurando que , progresivamente, el alumno vaya
asumiendo la direcci6n aut6noma de dicho proceso . La evaluaci6n es una forma
privilegiada de que el alumno se conozca a si mismo y pueda detectar sus capacidades y
progresos y tambien sus limitaciones .
Asimismo, se atendera todo 10 referente al Titulo IV EVALUACION DEL
ALUMNADO, de la resoluci6n de 4 de septiembre de 2000 , de la Direcci6n
General de Promoci6n Educativa por la que se dictan instrucciones para la
organizaci6n de las actuaciones de compensaci6n educativa en la etapa de
E.S,O, en los centros docentes sostenidos con fondos publicos de la
Comunidad de Madrid (Boletin Oficial de la Comunidad de Madrid de12 de
septiembre de 2000).
1, La evaluacion del alumno se realizara tomando como referencia los
criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares,
incorporandose los resultados de la misma al expediente del alumno.
55
2. Se indicaran en los correspondientes documentos de evaluacion y al lado
de la calificacion correspondiente, aquellas areas 0 materias que han sido
objeto de adaptaciones curriculares significativas individuales 0 de grupo
mediante las siglas CAe). Asimismo, se consignaran en el apartado de
observaciones sobre escolaridad cuantas circunstancias concurran en el
regimen de ensehanza del alumno.
3. El proceso de seguimi ento y evaluacion de los alumnos sera coordinado,
conj untamente por los profesores del grupo de ref erencia y del grupo
especifico.
4. Las sesiones de evaluacion seran las mismas que, con caracter general,
programe el centro para todo el alumnado de la etapa.
5. En las sesiones de evaluacion participaran todos los profesores que
atiendan a los alumnos.
6. Al finalizar el curso escolar, los centros elaboraran para el aula de
compensacion educativa un acta en la que se consignaran los resultados
de la evaluacion final de los alumnos, ordenados alfabeticamente, de
acuerdo con el modelo que figura como Anexo X de la Resolucion de4 de
septiembre de 2000.
56
8 - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION DEL
FUNCIONAMfENTO DE LOS GRUPOS ESPECiFICOS DE COMPENSACION
EDUCATIVA.
En e1 I.E.S. "ORTEGA Y GAS SET" hemos adquirido e1 comprorruso de
contribuir a la mejora de la caUdad educativa a traves de los servicios culturales y
sociales que las distintas Administraciones ponen a nuestro servicio El programa de
compensatoria que estamos e1aborando es el paso de 10 te6rico a 10 real en cuanto a
materia de politica educativa que la Comunidad de Madrid ha elaborado para e1
pr6ximo curso 2002 - 2003.
Somos conscientes de que esta propuesta supone un incremento de la tarea para
e1 profesorado, pero no nos resignamos a dejar pasar tan interesante propuesta que el
sistema educativo hace algun tiempo venia demandando. Los centros educativos, y
desde luego nuestro I.E. S., pueden y deben contribuir con trabajo y dedicaci6n al doble
compromiso que el sistema educativo del siglo XXI tiene que abordar urgentemente:
por un lado, dar respuesta y atenci6n personalizada a la poblaci6n estudiantil cada vez
mas heterogenea, multirracial y plurietnica; y por otro, el compromiso permanente con
la mejora y fa calidad de enseiianza:
Por consiguiente, consideramos que es basico llevar a cabo tareas de evaluaci6n,
seguimiento y control pormenorizado de la evoluci6n de estos grupos. Para ello,
tenemos previsto:
1. Reuniones con periodicidad mensual del equipo de profesores, la jefatura de
estudios y e1 departamento de orientacion.
2. Evaluaci6n de las actuaciones del equipo educativo, a traves de distintos estrategias:
2.1 - Grado de cumplimiento de las adaptaciones curriculares.
2.2 - Grado de satisfacci6n en la consecuci6n de los objetivos que alcanzar.
2.3 - Grado de satisfacci6n en cuanto ala rnetodologia empleada.
3. Se evaluaran tambien los procesos, para encauzarlos adecuadamente.
57
4. Se valorara la ccordinacion del equipo educativo del grupo .
5. Se evaluara el grado de coordinacion del equipo didactico y las actuaciones del
departamento de orientacion
6. Se analizara la adecuacion de los recursos utilizados y puestos a disposicion de los
profesores y de los alumnos .
7. Se valorara el grado de irnplicacion del equipo directivo del instituto .
8. Se analizara la implicacion de las familias en el proceso educativo seguido por sus
hijos 0 tutorados .
9. El equipo educativo del grupo especifico de cornpensacion se reunira al menos una
vez al trimestre para evaluar los puntos antes descritos . De estas reuniones levantara
las correspondientes aetas ~l tutor, que convocara y presidira la sesion de trabajo .
10. EI tutor podra nombrar secretario de aetas a cualquier profesor del equipo educativo,
con la {mica condicion de ser rotativo.
Todo ello tendra como finalidad adoptar decisiones que permitan introducir las
modificaciones que hubiera lugar y que permitan adecuar las adaptaciones curriculares
del grupo especifico de compensacion a las necesidades educativas de los alumnos.
AI final de cada curso escolar se elaborara una Memoria que recoja las
actuaciones realizadas en materia de Compensacion Educativa en e1 instituto, en la que
se incluira una valoracion de las tareas realizadas y una propuesta de mejora en funcion
de los resultados obtenidos. La Memoria de Compensacion Educativa forrnara parte de
la Memoria Anual del centro.
Somos decididamente partidarios de combinar la evaluacion interna con la
evaluacion externa. Nos gustaria que la Consejeria de Educacion de la Comunidad de
Madrid, realizara un seguimiento de la Propuesta que estamos exponiendo y en breve
podamos desarrollar, tanto a traves de mecanismos de coordinacion con el Claustro del
I.E.S , como con e1 Equipo de Profesores que 10 desarrolle, como de cualquier otro
sistema que considerara oportuno .
58
33
9. DIRECTRICES PARA LA APLICACION DE LOS CRITERIOS DE
PROM OCION.
La adscripci6n del alumnado al grupo especifico de compensaci6n educativa
estara finalizada a 10 largo del primer mes de curso escolar y estara sujeta a continua
revisi6n a 10 largo del mismo .
La adscripci6n debera revisarse, al menos en cada evaluaci6n, segun el
calendario que de las mismas tenga establecido el centro ,
Los alumnos pertenecientes a este grupo, cuyos procesos de aprendizaje sean
considerados, por la mayoria del equipo educativo , 10 suficientemente significativos , en
la primera 0 segunda de las evaluaciones previstas, obtendran evaluaci6n positiva En
este momenta el alumno se reincorporara en todas las areas a su grupo de referencia de
de E.s. O. y a partir de aqui, "su ensefianza-aprendizaje seguira la programaci6n
prevista para tal grupo.
Cuando el alumno permanezca en este grupo especifico de compensaci6n hasta
final de curso e1 equipo de profesores, e1 tutor especifico, el tutor del grupo de
referencia y el responsable del departamento de orientaci6n propondran razonadamente
su promoci6n a:
1. Un programa de diversificaci6n curricular de dos afios con el fin de
completar su formaci6n con las mayores garantias de: atenci6n
personalizada y adaptaciones curriculares significativas en funci6n de los
intereses, necesidades y motivaciones del alumno .
2. Cuando concurran unas circunstancias excepcionales, como:
inadaptaci6n al sistema educativo adecuado curricularmente al perfil e
intereses del alumno, falta de respuesta positi va, incluso en programas de
atenci6n personalizada, 0 cualesquieran otra circunstancias que el equipo
de trabajo antes mencionado considere, propondra a la familia del
alumno la incorporaci6n a un programa de garantia social.
En ambos casos se requiere la aprobaci6n de las familias; por tanto, e1
departamento de orientaci6n, procedera -como por otra parte es habitual- de
59
...ii
manera personalizada a informar, asesorar y proporcionar toda cuanta ayuda sea
posible .
60
10 - PLAN DE ACCION TUTORIAL ESPECiFICO.
EI plan de acci6n tutorial especifico tiene como marco el plan de acci6n tutorial
de la etapa.
No obstante caben precisar los siguientes aspectos:
1. Nombramiento del tutor especifico del grupo :
Sera nombrado, preferentemente, entre el profesorado que imparta las areas que
hayan realizado adaptaciones curriculares significativas en el grupo .
2. Objetivos prioritarios del plan :
Se tendran en cuenta con caracter prioritario los objetivos:
o ., Coordinar el proceso de enseiianza - aprendizaje que se realiza con cada
alumno, especificamente en 10 que hace referencia a la coordinacion de
las adaptaciones curriculares.
o Mantener relaciones con las familias de los alumnos facilitando y
recibiendo informaci6n, a fin de implicar a estas en el proceso educativo
que sigue su hijo 0 tutorado.
o Facilitar una adecuada orientaci6n acadernica y profesional ajustada a las
condiciones de los alumnos.
o Propiciar la atenci6n individualizada de cada alumno.
3. Programaci6n de actividades de las horas de tutoria con los alumnos
El departamento de orientaci6n elaborara, de acuerdo con el tutor una
programaci6n de actividades para desarrollar en las horas de tutoria que se
organizara en torno a los siguientes bloques de contenidos:
o Programa para la mejora de las habilidades de relaci6n social.
o Programa de orientaci6n academica y profesional.
61
o Programa de mejora de las estrategias de estudio y desarrollo de la
inteligencia.
4. Relaciones con las familias de los alumnos.
El tutor, con la colaboraci6n de la psicopedagoga, mantendra, a 10 largo del
curso, al menos tres reuniones con la familia de cada alumno del grupo
especifico de compensaci6n educativa.
62
if
11- A MOD O DE EPlLOGO
Estamos moderadamente satisfechos de la tarea social que estamos realizando .
Muchas veces las revistas, los periodicos y otros medios de comunicacion social,
inciden en exceso en los aspectos negativos que generan alarma social y no ponen el
acento en aquellas experiencias positivas que pretenden realizar, aunque sea
modestamente, una contribucion a la mejora de la convivencia y a propiciar una
integracion adecuada de las minorias y de amplios sect ores marginales .
Los I.E.S , vienen haciendo de forma callada y al mismo tiempo muy profesional,
una tarea en la linea de prevenir conflictos y en la de realizar una modesta, pero
inestimable contribucion a la pedagogia social, exponiendo las pautas que favorecerian
un modelo social mas humano y reconfortante.
Seria para nosotros muy importante que, la Consejeria de Educacion, divulgara y
diera a conocer estas experiencias y proyectos, mas alia del ambito educativo, es decir, a
la sociedad madrilefia , al menos en el entorno social mas pro ximo del distrito, es
importante que exista constancia documental de como trabajan los claustros y
comunidades educativas, para la consecucion de avances sociales que tienen como norte
la igualdad de oportunidades, la integracion de minorias y la erradicacion de la
violencia.
63
