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Identificador : 4314874

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IMPRESO SOLICITUD PARA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES

1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUD

De conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales

UNIVERSIDAD SOLICITANTE CENTRO CÓDIGOCENTRO

Universidad Ramón Llull Facultad de Psicología, Ciencias de laEducación y del Deporte Blanquerna

08044867

NIVEL DENOMINACIÓN CORTA

Máster Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años

DENOMINACIÓN ESPECÍFICA

Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años por la Universidad Ramón Llull

RAMA DE CONOCIMIENTO CONJUNTO

Ciencias Sociales y Jurídicas No

HABILITA PARA EL EJERCICIO DE PROFESIONESREGULADAS

NORMA HABILITACIÓN

No

SOLICITANTE

NOMBRE Y APELLIDOS CARGO

Anna Cervera Vila Responsable del área del vicerrectorado de política académica

Tipo Documento Número Documento

NIF 37327763M

REPRESENTANTE LEGAL


José María Garrell Guiu Rector Universidad Ramon Llull


NIF 77783978W

RESPONSABLE DEL TÍTULO


Josep Gallifa Roca Decano


NIF 39324845C

2. DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓNA los efectos de la práctica de la NOTIFICACIÓN de todos los procedimientos relativos a la presente solicitud, las comunicaciones se dirigirán a la dirección que figure

en el presente apartado.

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL MUNICIPIO TELÉFONO

c. Claravall, 1-3 08022 Barcelona 691272138

E-MAIL PROVINCIA FAX

[email protected] Barcelona 936022249

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3. PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES

De acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se informa que los datos solicitados en este

impreso son necesarios para la tramitación de la solicitud y podrán ser objeto de tratamiento automatizado. La responsabilidad del fichero automatizado corresponde

al Consejo de Universidades. Los solicitantes, como cedentes de los datos podrán ejercer ante el Consejo de Universidades los derechos de información, acceso,

rectificación y cancelación a los que se refiere el Título III de la citada Ley 5-1999, sin perjuicio de lo dispuesto en otra normativa que ampare los derechos como

cedentes de los datos de carácter personal.

El solicitante declara conocer los términos de la convocatoria y se compromete a cumplir los requisitos de la misma, consintiendo expresamente la notificación por

medios telemáticos a los efectos de lo dispuesto en el artículo 59 de la 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del

Procedimiento Administrativo Común, en su versión dada por la Ley 4/1999 de 13 de enero.

En: Barcelona, AM 20 de diciembre de 2013

Firma: Representante legal de la Universidad

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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO1.1. DATOS BÁSICOSNIVEL DENOMINACIÓN ESPECIFICA CONJUNTO CONVENIO CONV.

ADJUNTO

Máster Máster Universitario en Educación Física yPsicomotricidad de 0 a 12 años por la UniversidadRamón Llull

No Ver Apartado 1:

Anexo 1.

LISTADO DE ESPECIALIDADES

No existen datos

RAMA ISCED 1 ISCED 2

Ciencias Sociales y Jurídicas Formación de docentes deenseñanza infantil

Formación de docentes deenseñanza primaria

NO HABILITA O ESTÁ VINCULADO CON PROFESIÓN REGULADA ALGUNA

AGENCIA EVALUADORA

Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya

UNIVERSIDAD SOLICITANTE

Universidad Ramón Llull

LISTADO DE UNIVERSIDADES

CÓDIGO UNIVERSIDAD

041 Universidad Ramón Llull

LISTADO DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS

CÓDIGO UNIVERSIDAD

No existen datos

LISTADO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES

No existen datos

1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULOCRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE COMPLEMENTOS

FORMATIVOSCRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS

60 0 9

CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN GRADO/MÁSTER

0 45 6


ESPECIALIDAD CRÉDITOS OPTATIVOS

No existen datos

1.3. Universidad Ramón Llull1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE

LISTADO DE CENTROS

CÓDIGO CENTRO

08044867 Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte Blanquerna

1.3.2. Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte Blanquerna1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO

PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL

Sí No No

PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS

PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN

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TIEMPO COMPLETO

ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 60.0 60.0

RESTO DE AÑOS 0.0 0.0

TIEMPO PARCIAL

ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 30.0 30.0

RESTO DE AÑOS 30.0 30.0

NORMAS DE PERMANENCIA

http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.masters-universitaris.informacio&idf=2&id=1502&lang=_es

LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE

CASTELLANO CATALÁN EUSKERA

Sí Sí No

GALLEGO VALENCIANO INGLÉS

No No Sí

FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS

No No No

ITALIANO OTRAS

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2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOSVer Apartado 2: Anexo 1.

3. COMPETENCIAS3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.

GENERALES

CG1 - Que los alumnos sean capaces de desarrollar habilidades de relación interpersonal, de trabajo en equipo y de liderazgo degruposen el ámbito de la educación física y la psicomotricidad.

CG2 - Que los alumnos sean capaces de buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital omultimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a la educación física y psicomotricidad.

CG3 - Que los alumnos sean capaces de desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, lacreatividad, la confianza y la iniciativa personal en el ámbito de la psicomotricidad y la educación física.

CG4 - Que los alumnos sean capaces de gestionar el tiempo de trabajo en función de las prioridades y objetivos de aprendizaje.

3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1 - Que los estudiantes incorporen los principios y métodos básicos de la investigación acción en sus prácticas profesionales.

CT2 - Que los estudiantes gestionen la información de forma reflexiva para transformarla en conocimiento aplicable en los procesosde mejora e innovación educativa.

CT3 - Que los estudiantes sean capaces de asumir responsabilidades y tomar decisiones en la gestión de equipos educativos.

CT4 - Que los estudiantes sean capaces de expresarse en público y hacer presentaciones con soporte digital adaptadas a losdiferentes grupos de interés (docentes, educadores, familias, estudiantes, etc.).

CT5 - Que los estudiantes sean capaces de integrar los valores éticos en la propia conducta profesional y en la gestión de lainnovación pedagógica.

3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1 - Que los alumnos sean capaces de conocer en profundidad, analizar y evaluar el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de0 a 12 años, en relación a las diversas dimensiones del ser humano.

CE2 - Que los alumnos desarrollen el conocimiento y el dominio lingüístico profesional propio del ámbito de la psicomotricidad yla educación física que permita la transmisión interdisciplinar del pensamiento y de los contenidos.

CE3 - Que los alumnos sean capaces de diseñar, planificar, desarrollar, adaptar y evaluar programas de intervención o deinvestigación en Psicomotricidad y Educación Física, de acuerdo a los objetivos establecidos adaptados a las diferentes realidadeseducativas.

CE4 - Que los alumnos sean capaces de diseñar y evaluar actividades coherentes e innovadoras que fomenten las habilidadesmotrices, la expresividad y creatividad infantil, potenciando en los niños/as el conocimiento y control de su cuerpo, la competenciamotriz, así como los beneficios que tienen sobre la salud.

CE5 - Que los alumnos sean capaces de prescribir ejercicios físicos adecuados, ajustando la tipología de la actividad física y eltiempo de duración de ésta, en función de la edad y características de los niños y niñas.

CE6 - Que los alumnos sean capaces de aplicar los fundamentos científicos de la intervención educativa desde la educación física ypsicomotricidad que les permitan desarrollar su futura práctica profesional con competencia.

CE7 - Que los alumnos sean capaces conocer el estado de la cuestión en relación a la producción de investigaciones en el tema deinvestigación propio y temas afines dentro del ámbito de la educación y de discernir la validez y pertinencia de las aportaciones dela investigación que fundamentan sus actuaciones profesionales.

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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO

Ver Apartado 4: Anexo 1.

4.2 REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN

Para la admisión al Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, es imprescindible cumplir los requisitos de acceso es-tablecidos en el Real Decreto 1393/2007 y su modificación por el Real Decreto 861/2010 que regula los requisitos de acceso a los estudios universita-rios oficiales de Postgrado. Así pues, los estudiantes podrán estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institu-ción de educación superior de Espacio Europeo de Educación Superior, o ajena al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homo-logación de sus títulos, previa comprobación por la universidad de que se acredita un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos uni-versitarios oficiales españoles. El acceso por esta vía no implicará la homologación ni reconocimiento del título previo. El acceso al Máster Universita-rio en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, requiere que los estudiantes estén en posesión de alguno de estos títulos universitarios:

· Graduado/a en Educación Primaria

· Graduado/a en Educación Infantil

· Graduado/a en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

· Diplomado/a en Maestro en Educación Primaria

· Diplomado/a en Maestro en Lengua Extranjera

· Diplomado/da en Maestro en Educación Musical

· Diplomado/da en Maestro en Educación Especial

· Diplomado/da en Maestro en Educación Física

· Diplomado/da en Maestro en Educación Infantil

· Licenciado/a en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Los criterios de selección y admisión de la FPCEE Blanquerna se basarán en: (100%)

· Afinidad de los estudios cursados con el máster 25%

· Nota media del expediente académico 20%

· Experiencia profesional previa 20% (Funciones y responsabilidades desarrolladas 5.5%, publicaciones y comunicaciones en congresos y jornadas científicas 5%,años de experiencia 7%, diversidad de la experiencia acumulada y otras experiencias laborables no incluidas en el ámbito del máster 2.5%).

· Formación complementaria en el área de estudio del máster 25%

· Nivel de idiomas (inglés) B1, 10%

La Comisión de Admisión del Equipo de Gestión Académica de Másters y Doctorado es el órgano responsable de evaluar los criterios de acceso y ad-misión, valorar la experiencia profesional y establecer la lista de admitidos. La facultad reserva el 3% de plazas que se ofrecen en el Máster a alumnoscon necesidades específicas.

Los alumnos/as procedentes de Diplomaturas serán informados que en el caso de querer acceder a los estudios de doctorado, no les bastará con los60 créditos ECTS del Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, sino que deberán cursar 60 créditos más para otenerel total de los 300 créditos ECTS que posibilita el acceso a los estudios de doctorado.

Los Licenciados/as en Ciencias del Deporte e INEF no podrán ejercer en los niveles educativos a los que va dirigido el máster.

4.3 APOYO A ESTUDIANTES

La FPCEE Blanquerna considera fundamental el apoyo, orientación y asesoramiento de los estudiantes una vez matriculados. El curso académico seinicia con acto de bienvenida en la Sala de Grados de la Facultad para todos los alumnos del Máster Universitario en Educación Física y Psicomotrici-dad de 0 a 12 años. En este primer encuentro el Decano y Vicedecano de Investigación y Postgrado, dan la bienvenida a los estudiantes, en un actoen el que éstos reciben información sobre aspectos básicos del funcionamiento de la facultad y sus servicios. En este encuentro, los estudiantes tienenla oportunidad de conocer a los coordinadores del máster así como, a los responsables de los distintos ámbitos del centro a las que se podrán dirigiren caso de tener cualquier problema. Finalmente, recibirán información sobre los horarios, las prácticas, la normativa académica, etc. En el momentode su ingreso, el estudiante recibe una clave y una contraseña que le permite acceder a la intranet de la facultad (BLINK), en la que puede encontrarinformación de sus módulos matriculados, así como de aspectos generales del Máster y los básicos de la vida de la facultad. Una vez matriculado, elestudiante recibe un documento de guía del estudiante y la agenda, en la que aparece la normativa del centro, el calendario académico e informacio-nes útiles en el día a día de su vida académica. En el caso de estudiantes provenientes de otras comunidades autónomas o países, cosa poco proba-ble por la tipología del máster propuesto, éstos dispondrán de clases gratuitas de catalán y castellano que se desarrollarán en un horario compatiblecon su actividad académica.

En el plan de actuación para el apoyo y asesoramiento del estudiante matriculado en la FPCEE Blanquerna, el Servicio de Información y orientaciónal Estudiante (SIOE) juega un papel fundamental. El SIOE no sólo se encarga de cumplir sus funciones de información y orientación a los estudiantesinteresados en la oferta formativa del centro y en los procedimientos para ingresar en él, sino que también se convierte en el punto de información dereferencia para los estudiantes. Entre sus principales funciones destacamos:

· Atender consultas diversas de los estuantes relacionadas con la vida académica de la Facultad como por ejemplo, horarios de clase, reservas de aulas, horas deatención del profesorado, normativa académica, etc.

· Facilitar información y orientar al estudiante en la utilización de los distintos servicios de la facultad (Biblioteca, Secretaría Académica, Gabinete de PromociónProfesional (GPP), Servicio de Orientación Personal (SOP), etc.

· Gestionar la resolución de incidencias que afecten al normal desarrollo de la actividad académica.

· Facilitar información al estudiante sobre los diferentes tipos de becas y ayudas económicas que puede solicitar para financiar sus estudios.

· Participar de forma activa en la organización y difusión de las distintas actividades deportivas, culturales o de cualquier otro tipo que se llevan a cabo en la Fa-cultad a lo largo del curso académico.

· Atender las consultas, reclamaciones, sugerencias y quejas que en general los estudiantes planteen para resolverlas o, si es el caso, hacerlas legar a las personas oservicios afectados. Organizar al final de cada semestre el proceso de evaluación que los estudiantes realizan a través de encuestas de satisfacción sobe el plan deestudios, el profesorado y los servicios de la Facultad.

· Coordinar la participación de los estudiantes en los actos de graduación de la FPCEE Blanquerna.

Cabe resaltar también que la FPCEE Blanquerna concede una atención especial a la orientación y apoyo de los estudiantes con necesidades especí-ficas derivadas de una situación de discapacidad o de situaciones personales especiales a través del programa ATENAS. Paralelamente, la facultadpuso en funcionamiento hace trece años un servicio de orientación y apoyo a la comunidad universitaria, y en particular a los estudiantes, denomina-

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do Servicio de Orientación Personal (SOP). Este servicio trabaja con la colaboración del profesorado que entiende este servicio no sólo como un ins-trumente de derivación de los problemas, sino como un recurso que pude contribuir a conseguir los resultados de promoción académica y personal desus alumnos.

El SOP asesora, acompaña, orienta y ofrece apoyo al estuante dándole recursos para que pueda comprender su realidad y tomar las decisiones quemás le convenga con el objetivo de prevenir y promocionar su bienestar personal. La mayoría de las demandas surgen de situaciones de dificultad enel contexto académico y pueden estar relacionadas con cuestiones directamente ligadas al ámbito de estudio, a experiencias o situaciones personalescomplejas o bien a situaciones de desajuste social. A la vez, se ofrece atención y apoyo a estudiantes con necesidades educativa específicas que sederivan de la discapacidad, ya sea permanente o temporal. El acceso al servicio del SOP es voluntario y confidencial. Se puede acceder por propia vo-luntad o por sugerencia del profesor o tutor académico. Se concierta hora por teléfono o mediante correo electrónico. El SOP desarrolla las siguientesacciones:

1. Atención directa:

A los estudiantes:

· Orientar en el ámbito personal, académico y social.

· Estimular y orientar en el proceso de toma de decisiones.

· Promover la autonomía y la gestión de los recursos personales.

· Orientar en el proceso de aprendizaje.

· Ayudar en la clarificación de los objetivos y posibilidades como estudiantes.

· Ofrecer apoyo y acogida en momentos críticos.

· Prevenir y promocionar un estilo de vida saludable.

· Promover la continuidad asistencial en aquellos casos que las necesidades de los estudiantes ¿normalmente asociados a trastornos psicológicos- desbordan lasposibilidades y funciones del SOP.

Al profesorado:

· Asesorar en la tutorización en situaciones concretas.

· Trabajar conjuntamente con coordinadores, tutores y profesores, así como, se realiza la coordinación con los diferentes servicios del centro (Secretaría Académi-ca, Servicio de Información y Orientación al Estudiante, Gabinete de Promoción Profesional, etc.).

2. SOP-TIC (tecnologías de la información):

Apoyo vía correo electrónico de forma complementaria a la atención que se puede recibir presencialmente en el servicio.Página web: pretende fomentar un estilo de vida saludable en toda la comunidad educativa, con un objetivo preventivo (información sobre relajación,drogas, técnicas de estudio, voz, alimentación, ejercicio físico, toma de decisiones, pérdidas, asertividad, sueño¿). Dentro de la página web se encuen-tra el ¿espacio de encuentro¿ que consiste en un espacio interactivo den el que los estudiantes intercambien información y comparten experiencias dedistinta índole.3. SOP-ERASMUS:Ofrece apoyo al alumnado en el ámbito de la movilidad internacional, tanto a los vienen a nuestra facultad (de forma presencial) como a los que se vana otras universidades (vía correo electrónico).4. SOP-BECAS:Esta acción se inicia si el estudiante que dispone de una beca necesita seguimiento desde el SOP.

5. Promoción de la salud:El programa pretende fomentar la salud de los estudiantes tanto en los aspectos físicos como psicológicos. El programa incluye, además de la páginaweb, las siguientes actividades: charlar informativas a los estudiantes (técnicas de estudio, nutrición, ejercicio físico¿) y talleres en grupos reducidos(relajación, expresión oral¿).6. SOP-ATENES:La Atención a Estudiantes con Necesidades Específicas (ATENES) se ubica en el marco del Servicio de Orientación Personal (SOP) desde el curso2000-01. Su objetivo principal es la normalización de la vida universitaria de los estudiantes con discapacidad, fomentando, por lo tanto, la autonomía ypreservando la singularidad de cada uno. La inquietud de este servicio es la de garantizar la igualdad de condiciones y la plena integración de los estu-diantes con discapacidad en la vida académica universitaria, respetando la libertad del estudiante a ser orientado.

Los objetivos del ATENES son:

1. Dirigidos a los estudiantes:

Acoger y asesorar a los estudiantes con discapacidad.El estudiante seguirá una orientación individualizada para poder elaborar los proyectos personales que lo lleven a una lección adecuada de los cursosy créditos a seguir. Puede ser una tarea centrada en el ámbito académico, pero teniendo en cuenta los ámbitos personales y sociales.

Las funciones de orientación están relacionadas con:

Adaptaciones de acceso al currículum:

· Adaptación de espacios o mobiliario, proporcionando equipamiento y recursos específicos.

· Incorporación de ayudas específicas para que el aluno mejore el material den el aula.

· Adaptación de materiales para facilitar el acceso a la información dentro del aula y en general.

· Ubicación de los estudiantes en el espacio de aula más adecuado.

· Potenciación de los recursos personales de cada estudiante.

Adaptaciones en la metodología y evaluación:

Afectan la metodología utilizada, las técnicas, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, las actividades programas y los procedimientos de evalua-ción que permitan conseguir las competencias atendiendo a las diferencias individuales de los estudiantes.

· Coordinarse con profesores, tutores, coordinadores y otros servicios. Orientar en la gestión de los sistemas tecnológicos y ayudas necesarias: ofrecer apoyo en laelaboración de materiales adaptados.

· Coordinarse con los equipos de la Fundación Blanquerna.

· Coordinarse y establecer convenios con equipos externos.

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2. Dirigidos a la comunidad educativa:La convivencia con una persona con discapacidad es un proceso bidireccional en el cual se da una aproximación ininterrumpida que favorece el cono-cimiento mutuo. En este sentido, es imprescindible la coordinación y el compromiso de la toda la comunidad educativa: los estudiantes, los tutores, losprofesores y el personal de administración y servicios.Llevar a cabo intervenciones y actuaciones de sensibilización para toda la comunidad educativa._http://fpce.blanquerna.edu/sop

4.4 SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias

MÍNIMO MÁXIMO

0 0

Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

Adjuntar Título PropioVer Apartado 4: Anexo 2.

Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

0 5

Siguiendo la regulación general enmarcada en el RD 861/2010 del 2 de julio que modifica el RD 1393/2007 del 29octubre :

· 5 créditos ECTS a aquellos alumnos/as que puedan acreditar, a través de un contrato de trabajo, una experiencia laboral de850 horas en los últimos 10 años en el campo de la educación física formal en las etapas educativas de primaria y/o educa-ción infantil y/o educación secundaria.

· 9 créditos ECTS a aquellos alumnos/as que estén en posesión del título propio de Posgrado en formación de especialistas enPsicomotricidad. Se estudiará el reconocimiento de otras procedencias de títulos propios de Posgrados y Másters hasta unmáximo de 5 créditos ECTS.

· 5 créditos ECTS a aquellos alumnos/as que estén en posesión de la titulación de Licenciado/a en Ciencias de la Actividad Fí-sica y del Deporte , tal como se indica en la Disposición adicional cuarta. Efecto de los títulos universitarios oficiales corres-pondientes a la ordenación 1393/2007.

Proceso:

El estudiante solicita el reconocimiento de créditos una vez se matricula en su centro de los estudios que haya cur-sado y aprobado en otros centros universitarios con titulaciones oficiales.El estudiante debe presentar toda aquella documentación que acredite haber cursado las diversas materias en elcentro universitario del que provenga. Así, deberá adjuntar el programa de la asignatura, los certificados académicosque justifiquen la superación de la misma y el plan de estudios en el que se integra, con los créditos correspondien-tes. Toda esta documentación la deberá adjuntar a una solicitud dirigida al Secretario Académico del centro, quienestudiará si la propuesta reúne los requisitos mínimos tanto de forma como de fondo, para ser tenida en considera-ción.Una vez estudiada la solicitud se trasladará la propuesta la Rectorado para su resolución definitiva y aprobación enla Comisión de Convalidaciones de la Universidad Ramon Llull (esta comisión está formada por un representante decada centro y el Vicerrector Academico de Innovación Docente y Calidad).Las materias y asignaturas transferidas y reconocidas figurarán con esta denominación en el expediente del estu-diante en la Universidad Ramon Llull.La resolución definitiva será comunicada al solicitante a través de la Secretaría Académica de la Facultad donde cu-ra sus estudios.

4.6 COMPLEMENTOS FORMATIVOS

Aquellos estudiantes que no acrediten una Mención en Educación Física, deberán cursar las siguientes materiasincluidas en los planes de estudios de los Grados de Educación de la FPCEE Blanquerna:

· La educación física y su didáctica I (6 ECTS)

· Educación fisica en Educación Infantil (6 ECTS)

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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS5.1 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS


5.2 ACTIVIDADES FORMATIVAS

Clase magistral

Clase Práctica

Prácticas Externas

Tutoría

Estudio y trabajo individual

Estudio y trabajo en grupo

Defensa

5.3 METODOLOGÍAS DOCENTES

Clase magistral

Estudio de casos

Resolución de problemas

Tutorizaciones grupales

Prácticas en el aula y en las instalaciones deportivas

Aprendizaje orientado a proyectos

Defensa del trabajo de final de máster

5.4 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Reseñas de libros/artículos científicos

Estudio de casos

Dossier de aprendizaje

Participación activa en las prácticas externas

Diseño de propuestas de intervención didáctica

Jusfificación y diseño de un proyecto global de innovación educativa escolar vinculado a la actividad motriz

Entrevistas de tutoría

Informes/memorias de prácticas

Trabajos y proyectos individuales o en grupo

5.5 NIVEL 1: Desarrollo psicomotor y aprendizaje

5.5.1 Datos Básicos del Nivel 1

NIVEL 2: Análisis, investigación e intervención de la motricidad como eje del desarrollo integral del niño/a de 0 a 12 años

5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2

CARÁCTER Obligatoria

ECTS NIVEL 2 3

DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral

ECTS Semestral 1 ECTS Semestral 2 ECTS Semestral 3

3






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No No Sí


No No No

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No No

NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3

5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Conocimiento y análisis de las leyes y etapas fundamentales del desarrollo del niño/a.

- Comprensión y adecuación de las particularidades individuales del desarrollo de los niños/as.

- Conocimiento de la dimensión motriz como continente de las demás dimensiones de la persona.

- Aplicación motricidad para favorecer el desarrollo global del niño/a

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Leyes fundamentales del desarrollo del niño/a.- Particularidades individuales del desarrollo de los niños/as.

- Motricidad y desarrollo global del niño/a

- Etapas del desarrollo psicomotriz:- Etapa senso motriz

- Etapa del pensamiento preoperativo

- La etapa de les operaciones concretas: ( Cuerpo representado, 7 - 12 años).

- Condiciones para el desarrollo óptimo del niño/a en: Influencia de del adulto en el desarrollo.- El niño dentro del grupo.

5.5.1.4 OBSERVACIONES

5.5.1.5 COMPETENCIAS

5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES



5.5.1.5.2 TRANSVERSALES



5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS




5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS

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ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD

Clase magistral 30 80

Clase Práctica 5 100

Estudio y trabajo individual 20 0

Estudio y trabajo en grupo 20 0

5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES

Clase magistral

Estudio de casos

5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

Dossier de aprendizaje 30.0 40.0

Trabajos y proyectos individuales o engrupo

20.0 60.0

NIVEL 2: Aplicación de criterios del aprendizaje motor a la programación



ECTS NIVEL 2 3



3






Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Aplicación de los criterios del aprendizaje motor a la programación de la educación física y la psicomotricidad.

- Diseño de progresiones didácticas coherentes con los fundamentos científicos del desarrollo y aprendizaje motor.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Teoría y modelos de aprendizaje motor: línias de investigación actuales.

- Proceso de adquisición de las habilidades coordinativas y progresiones en la enseñanza de las habilidades coordinativas.

- Adecuación de criterios del aprendizaje motor a la programación.

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- Aplicación de criterios del aprendizaje motor a propuestas didácticas en la educación física y la psicomotricidad.




















Clase magistral





Reseñas de libros/artículos científicos 0.0 20.0

Entrevistas de tutoría 10.0 20.0


40.0 60.0

5.5 NIVEL 1: Salud y bienestar


NIVEL 2: Actividad física y salud



ECTS NIVEL 2 3



3


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Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Evaluación del desarrollo motriz de los niños y niñas de 0 a 12 años.

- Adecuación de la tipología e intensidad de la actividad física a las características y posibilidades motrices de los niños y niñas de 0 a 12 años.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Salud y calidad de vida. Estilos de vida saludables. Beneficios de la práctica de actividad física .

- El cuerpo en la sociedad actual: Modelos corporales e imagen corporal: sobrepeso, obesidad, anorexia, sedentarismo y vigorexia. Cuerpo y rendi-miento deportivo.

- Educación física orientada a la salud. Modelos innovación e invetigación

- Educación postural y ergonomía. Higiene postural.

- Adecuación de la actividad física con niños y niñas con enfermedades crónicas.
















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7820

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7


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Clase magistral

Estudio de casos







Estudio de casos 20.0 40.0


20.0 40.0

NIVEL 2: Formación del rol profesional a través del trabajo corporal



ECTS NIVEL 2 3



3






Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Aplicación de destrezas para observar, analizar y explicar acciones didácticas innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Integración de un sistema de actitudes y acciones que permitan llevar con éxito una intervención educativa por via corporal y motriz

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Expresividad psicomotriz y su análisis

- Sistema de actitudes e imagen corporal

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2614

7820

9968

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7


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- Técnicas corporales

- Trabajar actividades centradas en la escucha del propio cuerpo

- Actividades centradas en la escucha del otro

- Trabajo de disponibilidad lúdica

- Valoración del silencio y la relajación

- Trabajo de actividades de representación y dramatización


Es necesario una implicación de trabajo corporal del participante en la sala de psicomotricidad




















Clase magistral









20.0 40.0

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2614

7820

9968

1152

7


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5.5 NIVEL 1: Aplicación de recursos para la intervención motriz y su representación


NIVEL 2: El juego y sus manifestaciones: progresión y adecuación de 0 a 12 años



ECTS NIVEL 2 3



3






Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Aplicación las distintas tipologías de juego en relación a los objetivos que persiguen.

- Diseño actividades lúdicas adecuadas a la edad y situación educativa

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Juego como contenido y recurso didáctico de 0 a 12 años.

- Tipologías de juegos y sus prácticas.

- Desarrollo didáctico del juego: liderazgo, organización y gestión.

- Fundamentació y práctica de la representación del juego.









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Clase magistral







Diseño de propuestas de intervencióndidáctica

20.0 30.0


10.0 20.0

NIVEL 2: La expresión y comunicación corporal: técnicas y estrategias de trabajo de 0 a 12 años



ECTS NIVEL 2 3



3






Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



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- Diseño de intervenciones educativas utilizando las técnicas de la expresión y comunicación corporal.

- Utilización del trabajo de expresión y comunicación corporal como herramienta de reflexión sobre la imagen corporal y percepción de la misma.

- Programación de propuestas expresivas y comunicativas, adecuando el tipo de actividad a la edad del niño o niña.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Evolución de la expresión y comunicación corporal de 0 a 12 años.

- Técnicas y metodologías de trabajo de la comunicación y expresión corporal en la educación infantil y primaria.

- Imagen corporal y percepción de uno mismo/a.

- Propuestas educativas innovadoras para el trabajo de la expresión y comunicación corporal.



















Clase magistral









30.0 50.0

NIVEL 2: Las actividades en el medio natural


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ECTS NIVEL 2 3



3






Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Conocimiento de la aportación pedagógica de las actividades en la naturaleza en niños y niñas de 0 a 12 años.

- Programación de propuestas didácticas en el medio natural, adecuando el tipo de actividad a la edad del niño o niña.

- Aplicación y priorización del criterio de la seguridad en todas las propuestas didácticas.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- - Historia social de las actividades físicas de aventura en la naturaleza (afan).

- Análisis sociocultural y económico de los ¿deportes de aventura¿.

- Aproximación taxonómica. Análisis estructural y funcional.

- Estudio del impacto ecológico y educación medioambiental. Seguridad y legislación.

- Conocimiento, implantación y desarrollo pedagógico de la ¿afan¿ en la educación infantil y primaria.

- Propuesta pedagógico-didáctica en el diseño curricular de la Educación Física.

- Consideraciones básicas en torno a la elaboración de un diseño teórico de una investigación sobre las actividades físicas de aventura en la naturale-za.

- Diseño y elaboración de una propuesta para la creación de juegos y actividades de ¿afan¿ para realizar en la clase de educación física en el propiocentro escolar.







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Clase magistral








30.0 60.0


5.5 NIVEL 1: Enseñanza comprensiva del deporte


NIVEL 2: Juegos deportivos o modificados



ECTS NIVEL 2 4



4






Sí Sí No


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No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Adaptación o modificación de juegos.

- Diseño de sesiones de educación física coherentes con el paradigma de enseñanza comprensiva del deporte.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Introducción y fundamentación del paradigma de enseñanza comprensiva del deporte

- Los juegos deportivos o modificados: juegos de blanco, de bate, cancha dividida o muro, y de invasión




















Clase magistral






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40.0 60.0


NIVEL 2: Metodología y evaluación en la enseñanza comprensiva del deporte



ECTS NIVEL 2 4



4






Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Aplicación de la metodología de la enseñanza comprensiva del deporte en el diseño de sesiones de educación física.

- Aplicación de la evaluación del modelo de enseñanza comprensiva del deporte en las sesiones de educación física.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Estrategias metodológicas en la enseñanza comprensiva del deporte

- Evaluación en el enfoque comprensivo del deporte

- Propuestas prácticas de intervención a través de deportes modificados









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Clase magistral








40.0 60.0

NIVEL 2: Intervención motriz con niños con necesidades educativas especiales



ECTS NIVEL 2 4



4






Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

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- Sensibilización con una orientación inclusiva en las clases de educación física.

- Aplicación de los criterios que garantizan la práctica inclusiva en las clases de educación física.

- Conocimiento del deporte adaptado.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- La actividad motriz inclusiva

- Propuestas prácticasde trabajo motriz con niños con necesidades educativas especiales

- El juego modificado y la práctica motriz inclusiva




















Clase magistral

Estudio de casos







40.0 60.0

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7


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5.5 NIVEL 1: Psicomotricidad de 0 a 6 años


NIVEL 2: Profundización y aplicación de la intervención psicomotriz



ECTS NIVEL 2 4



4






Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Aplicación de los fundamentos psicomotrices al ámbito educativo.

- Elaboración y presentación trabajos con terminología psicomotriz correcta.

- Planificación y establecimiento del plan de trabajo psicomotriz a realizar.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Aproximación al concepto de cuerpo y de la cultura corporall.

- Concepto e história de la psicomotricidad

- Delimitación del concepto psicomotricidad

- Historia de la psicomotricidad, fundamentos y objetivos. Diferencias respecto otros abordajes corporales

- Situación actual del campo psicomotriz.

- El cuerpo (y los modelos corporales) en la postmodernidad.

- Clasificaciones de los contenidos psicomotrices según diversos autores

-Los contenidos en Psicomotricidad de Integración. Las dimensiones.

- Recursos prácticos de actuación psicomotriz. Sala y material psicomotriz




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Clase magistral

Estudio de casos







30.0 60.0

NIVEL 2: Intervención psicomotriz preventiva/educativa 0-3 años



ECTS NIVEL 2 4



4





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Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Conocimiento y sensibilización de las características propias de la actuación psicomotriz con una orientación integrativa

- Diseño de sesiones psicomotrices adecuadas a la etapa de 0-3 años

- Planificación y establecimiento de un proyecto educativo psicomotriz coherente e innovador en la etapa de 0-3 años

- Aplicación de los criterios que garantizan la práctica psicomotriz globalizadora y de calidad en la etapa de educación infantil (0-3 años)..

5.5.1.3 CONTENIDOS

- El marco general de la Psicomotricidad en la Primera Infancia. Principios de intervención.

- Rasgos evolutivos más significativos en esta etapa. De la dependencia a la autonomía.

- El juego y el placer por el movimiento, su contribución al desarrollo del niño.-. La estructura de la sesión psicomotriz en la primera infancia. Espacios, materiales y recursos.

- Análisis y reflexión sobre las actitudes y la forma de relación del adulto con el infante.

- Los parámetros de observación psicomotrices más importantes.- Elaboración de una parrilla de observación: registro e interpretación.

- Planificación a partir del contexto: organizar una sesión, optimización de los materiales, los espacios y el tiempo disponible.- Actitud abierta hacia la diversidad, nuevos planteamientos didácticos.- Desarrollo de actitudes de escucha y diálogo.

- Metodología Psicomotriz . Definición de estrategias de intervención.

-. Evaluación. Los parámetros de observación psicomotrices. Señales de alerta













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9968

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Clase magistral

Estudio de casos









20.0 40.0

Informes/memorias de prácticas 10.0 20.0

NIVEL 2: Intervención psicomotriz en educación infantil 3-6 años



ECTS NIVEL 2 4



4






Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Conocimiento y sensibilización de las características propias de la actuación psicomotriz con una orientación integrativa en el segundo ciclo educa-ción infantil.

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- Diseño de sesiones psicomotrices adecuadas a la etapa de 3-6 años

- Planificación y establecimiento de un proyecto educativo psicomotriz coherente e innovador en la etapa de 3-6 años

- Aplicación de los criterios que garantizan la práctica psicomotriz de calidad en la etapa de educación infantil (3-6 años)..

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Marco curricular y psicomotricidad

- Programación de psicomotricidad. Elementos de las unidades de programación.

- Contenidos psicomotrices en esta etapa educativa.

- Objetivos psicomotrices: Tipologia de objetivos, Objetivos expresivos ( Eisner)

- Metodología y estrategias psicomotrices en el marco del Diseño Curriicular

- Evaluación psicomotriz y Diseño Curricular.

- Actividades de aprendizaje en el Diseño Curricular y las actividades psicomotrices

- La sesión de Psicomotricidad: estructura y tipos. Elaboración de las sesiones:

- Aportaciones psicomotricidad con niños con necesidades educativas especiales.

- Profundización en aspectos y estrategias en psicomotricidad educativa:




















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Clase magistral

Estudio de casos










20.0 40.0

5.5 NIVEL 1: Practicum


NIVEL 2: Prácticas en un centro educativo


CARÁCTER Prácticas Externas

ECTS NIVEL 2 9



Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Aplicación en los centros educativos los conocimientos adquiridos durante las acciones formativas del máster.

- Diseño y aplicación de una propuesta didáctica innovadora en el ámbito de la educación física o de la psicomotricidad.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Los alumnos realizarán 180 horas de prácticas en un centro educativo. La FPCEE Blanquerna (Universidad Ramon Llull) cuenta en estos momentoscon 325 convenios con centros educativos para la realización de prácticas. Para la realización de las prácticas del máster disponemos de 53 centroseducativos que:

1. Aplican proyectos innovadores en el ámbito de la educación física en relación a: la modalidad AICLE, resolución de conflictos en la educación física,trabajo cooperativo en la educación física, evaluación formativa y educación física, metodologías de intervención motriz en la educación infantil ¿

2. Desarrollan buenas prácticas vinculadas a la educación física.

3. Fomentan acciones educativas globales en la escuela desde el ámbito de la actividad motriz a través de proyectos / jornadas en las que participa to-da la escuela.

4. Integran las actividades extraescolares a los departamentos de educación física para garantizar la coherencia educativa formal y no formal del cen-tro educativo.

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A continuación exponemos la relación de los 53 centros educativos, la población donde se ubican, la titularidad del centro, y fecha en la que se firmó elconvenio con la FPCEE Blanquerna:

Nombre centro Población Fecha convenio Titularidad

1 CAEP JOSEP BOADA Badalona 26/09/2006 Pública

2 CENTRE D'ESTUDIS JOAN XXIII - Hos-

pitalet

Hospitalet de Llobregat 16/03/2007 Privada

3 COL·LEGI MARISTES VALLDE-

MIA-MATARÓ

Mataró 03/05/2007 Privada

4 COL·LEGI SAGRADA FAMILIA - Sant

Andreu

Barcelona 11/05/2007 Privada

5 ESCOLA ALEXANDRE GALÍ Barcelona 26/09/2006 Pública

6 ESCOLA ANTONI BOTEY Badalona 26/09/2006 Pública

7 ESCOLA BARRUFET Barcelona 26/09/2006 Pública

8 ESCOLA CAMÍ DEL MIG- Mataró Mataró 26/09/2006 Pública

9 ESCOLA CASCAVELL Sant Adrià de Besòs 26/09/2006 Pública

10 ESCOLA COLLASO I GIL Barcelona 26/09/2006 Pública

11 ESCOLA DOVELLA Barcelona 26/09/2006 Pública

12 ESCOLA EDUMAR Castelldefels 26/09/2006 Pública

13 ESCOLA ESTEL GUINARDÓ Barcelona 26/09/2006 Pública

14 ESCOLA GARBÍ - Esplugues Esplugues de Llobregat 12/02/2007 Privada

15 ESCOLA INFANT JESÚS Barcelona 22/01/2008 Privada

16 ESCOLA IPSE Barcelona 10/10/2004 Privada

17 ESCOLA JOAN MARAGALL - Arenys Arenys de Mar 26/09/2006 Pública

18 ESCOLA JOAQUIM RUYRA Barcelona 26/09/2006 Pública

19 ESCOLA LA FARIGOLA DE VALL-

CARCA

Barcelona 26/09/2006 Pública

20 ESCOLA LA LLANTIA Mataró 26/09/2006 Pública

21 ESCOLA LLIBERTAT Badalona 26/09/2006 Pública

22 ESCOLA LOLA ANGLADA -Tiana Tiana 26/09/2006 Pública

23 ESCOLA MARE DE DÉU DE MONTSE-

RRAT


24 ESCOLA MARISTES SANTS Barcelona 03/05/2007 Privada

25 ESCOLA MEDITERRÀNIA Sant Adrià de Besòs 26/09/2006 Pública

26 ESCOLA MIQUEL MARTÍ I POL - Saba-

dell

Sabadell 26/09/2006 Pública

27 ESCOLA MOSSÈN JACINT VERDA-

GUER


28 ESCOLA MUNICIPAL ARC IRIS Barcelona 19/02/2007 Municipal

29 ESCOLA MUNICIPAL ESCOLA DEL

MAR

Barcelona 19/02/2007 Municipal

30 ESCOLA MUNICIPAL PATRONAT DO-

MÈNECH

Barcelona 19/02/2007 Municipal

31 ESCOLA PARE ENRIC D'OSSÓ - HOS-

PITALET DE L.

Hospitalet de Llobregat 27/02/2008 Privada

32 ESCOLA PERE CALDERS Polinyà 26/09/2006 Pública

33 ESCOLA PI D'EN XANDRI Sant Cugat del Vallès 26/09/2006 Pública

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34 ESCOLA PIA - BALMES Barcelona 03/02/2010 Privada

35 ESCOLA PIA - GRANOLLERS GRANOLLERS 09/05/2007 Privada

36 ESCOLA PIA - Sabadell Sabadell 09/05/2007 Privada

37 ESCOLA PIA - TERRASSA Terrassa 09/05/2007 Privada

38 ESCOLA PIA SANTA ANNA Mataró 09/05/2007 Privada

39 ESCOLA PIA SARRIÀ - CALASSANÇ Barcelona 09/05/2007 Privada

40 ESCOLA ROCAFONDA Mataró 26/09/2006 Pública

41 ESCOLA SAGRADA FAMÍLIA - Sarden-

ya


42 ESCOLA SAGRAT COR - Diputació Barcelona 15/02/2007 Privada

43 ESCOLA SALVADOR ESPRIU - Grano-

llers

GRANOLLERS 26/09/2006 Pública

44 ESCOLA SANT GABRIEL - SANT

ADRIÀ DEL BESOS

Sant Adrià de Besòs 26/03/2007 Privada

45 ESCOLA SANT IGNASI Barcelona 08/05/2007 Privada

46 ESCOLA SANT JAUME DE LA FEP Hospitalet de Llobregat 02/03/2007 Privada

47 ESCOLA SANT JOSEP Sant Boi de Llobregat 16/05/2007 Privada

48 ESCOLA TORRE DE LA LLEBRE Rubí 26/09/2006 Pública

49 ESCOLA VAIXELL BURRIAC Vilassar de Mar 26/09/2006 Pública

50 ESCOLA VIROLAI Barcelona 11/05/2007 Privada

51 ESCOLA XARAU Cerdanyola del Vallès 26/09/2006 Pública

52 INSTITUCIÓ PERE VERGÈS Badalona 12/02/2007 Privada

53 SEK- ESCOLA SANT ESTANISLAU DE

KOSTKA SEK

Barcelona 16/05/2007 Privada






CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.







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Prácticas Externas 180 100






Participación activa en las prácticasexternas

30.0 40.0


40.0 40.0

5.5 NIVEL 1: Trabajo final de máster


NIVEL 2: Trabajo final de máster


CARÁCTER Trabajo Fin de Grado / Máster

ECTS NIVEL 2 6



Sí Sí No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



- Aplicación de los conocimientos adquiridos durante las acciones formativas del máster en el diseño de un proyecto innovador en el ámbito de la edu-cación física o de la psicomotricidad.

- Diseño de un proyecto global de innovación educativa escolar vinculada al ámbito motriz.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Proyectos de innovación: justificación, diseño, fases de implementación y diseño de la evaluación.

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Para la evaluación del Trabajo Final de Máster está previsto desarrollar una guía que adapte y concrete el actual marco que contempla la Facultad ensu documento: Normativa académica para Másters y Doctorado. Dicho documento, aprobado por el equipo de Gestión Académica del Vicedecanatode Máters e Investigación en fecha de 20 de abril de 2011, en su artículo 8, apartado 3, dice:

Antes de acabar los estudios, los estudiantes tendrán que entregar un Trabajo Final de Máster de intervención educativa que será tutorizado por unprofesor doctor adscrito al máster. Este proyecto se defenderá públicamente ante una comisión formada por al menos dos profesores doctores del pro-grama de máster.

Para la defensa, el estudiante dispondrá de quince minutos, en los cuales tendrá que priorizar aquellas cuestiones que considere más relevantes desu trabajo y hacer una síntesis clara, precisa y completa. Un golpe finalizada su argumentación, el estudiante tendrá que responder las observaciones,los comentarios y las preguntas que le hagan los miembros del tribunal. El Trabajo Final de Máster se podrá escribir en catalán o en castellano, si bienel Equipo de Gestión Académica de másteres y doctorado puede autorizar que se presente en otra lengua, previa solicitud por escrito del director. Eneste caso, hará falta un resumen del proyecto en catalán o castellano.

Los criterios para evaluar Trabajo Final de Máster hacen referencia a las competencias logradas en la elaboración y defensa de la acción educativa ysu defensa. Para ser evaluado positivamente hay que haber superado la evaluación de los dos apartados. Por este motivo la calificación final será elresultado de diferentes valoraciones parcialesdel trabajo escrito y de la defensa oral del proyecto.

Para la valoración del trabajo escrito, se consideran criterios básicos:

· Claridad expositiva

· Nivel de profundización y elaboración personal

· Coherencia en el diseño del proyecto

· Nivel de innovación educativa que supone el proyecto

· Aplicatividad en un centro escolar

· Cantidad, calidad y actualidad de las referencias bibliográficas, fuentes documentales o recursos empleados

· Corrección estilística y formal (ortográfica, gramatical)

Para la valoración de la defensa oral, se consideran criterios básicos:

· Claridad expositiva y fluidez en la expresión

· Calidad material de apoyo

· Organización de la presentación y control del tiempo

· Capacitado de síntesis

· Aportación de información relevante

· Resolución de cuestiones

Está previsto elaborar una guía detallada para los estudiantes que cursen el Máster, tal como se sugiere, indicando las competencias, procedimientos,apoyos pedagógicos y procedimientos y criterios de evaluación del Trabajo Final de Máster a partir de esta información aportada. Se pretende elaboraresta guía con todo el equipo docente, una vez aprobado el Máster, para favorecer la transversalidad de este módulo y la implicación de todo el profe-sorado que necesariamente estará implicado como tutor de algún proyecto.













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Tutoría 20 100


Defensa 10 100



Defensa del trabajo de final de máster




Jusfificación y diseño de un proyectoglobal de innovación educativa escolarvinculado a la actividad motriz

30.0 60.0


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6. PERSONAL ACADÉMICO6.1 PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS

Universidad Categoría Total % Doctores % Horas %

Universidad Ramón Llull ProfesorVisitante

15.4 50 17,5

Universidad Ramón Llull ProfesorAsociado

61.5 75 68,3

(incluye profesorasociado de C.C.:de Salud)

Universidad Ramón Llull Ayudante Doctor 7.7 100 2,5

Universidad Ramón Llull Profesor Titularde Universidad

15.4 100 10

PERSONAL ACADÉMICO


6.2 OTROS RECURSOS HUMANOS


7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOSJustificación de que los medios materiales disponibles son adecuados: Ver Apartado 7: Anexo 1.

8. RESULTADOS PREVISTOS8.1 ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS

TASA DE GRADUACIÓN % TASA DE ABANDONO % TASA DE EFICIENCIA %

90 10 90

CODIGO TASA VALOR %

No existen datos

Justificación de los Indicadores Propuestos:


8.2 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS

Son diversos los mecanismos y procedimientos generales que la Universidad Ramon Llull tiene implementados para seguir el progreso y los resulta-dos de aprendizaje de nuestros alumnos. Concretamente son cuatro las líneas/acciones estratégicas transversales que se desarrollan en este aspecto:

Primera acción estratégica global:

La globalidad de centros de la Universidad Ramon Llull, y relacionado con sus raíces histórico-metodológicas, siempre han dado mucha importanciaprecisamente a este aspecto del ¿seguimiento¿ del proceso y de los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos a partir de estrategias de autori-zación regular de dichos procesos, devoluciones parciales a nuestros alumnos de su rendimiento académico, y realización de Juntas Académicas y deEvaluación de centro, donde precisamente se revisan dichos aspectos de aprendizaje de forma individual o colectiva, con el fin de poder establecer co-rrectores de apoyo o coordinación interna docente hacia la mejora del aprendizaje de los alumnos. En dichos procesos/órganos de seguimiento se in-corporan también discrecionalmente agentes externos (stakeholders, expertos, colegios profesionales), en diversos momentos de análisis o valoraciónque a grandes rasgos se concreta en:

· Presencia de stakeholders o expertos en los tribunales de valoración de los proyectos de fin de grado i de máster ( que en la mayoría de las titulaciones de laURL, ya eran obligatorios antes de la aprobación del Real Decreto 1393/2007 y su modificación per el Real Decreto 861/2010 ).

· Diversos procesos de seguimiento (protocolizados) del aprendizaje de nuestros alumnos en las instituciones donde nuestros alumnos realizan las prácticas, así co-mo el desarrollo de la función tutorial como fuente de información básica para la valoración del rendimiento y adecuación de la formación de nuestros alumnosen esos contextos, a partir del diálogo con los tutores-profesionales de los centros.

· También, y a petición específica y discrecional de cada una de nuestras Facultades o Escuelas Universitarias, conjuntamente con la red de Gabinetes de Promo-ción Profesional y Bolsas de Trabajo de nuestras instituciones federadas, así como con la colaboración de los "stakeholders" pertenecientes a diferentes ámbitosprofesionales, se diseñan y aplican periódicamente diversa tipología de cuestionarios/pruebas para valorar la adquisición de competencias, tanto de los alumnosque se encuentran en el meridiano de sus estudios grado (principalmente al finalizar el segundo curso-antes primer ciclo), como de los estudiantes ya tituladosinscritos en las bolsas de trabajo, asociaciones de antiguos alumnos, o que dan continuidad a su formación con estudios de Máster y/o doctorados.

Segunda acción estratégica global:

Desde la Unidad de Calidad e Innovación Académico Docente de la URL (UQIAD-URL), y concretamente desde su área de Estudios Analíticos y deProspectiva Universitaria, se realiza un estudio trianual sobre la inserción laboral de nuestros titulados, valorando, no sólo el índice de ocupación, sinotambién su nivel de satisfacción respecto a su puesto de trabajo y su satisfacción respecto a la adecuación de la formación recibida en la titulación quecursó. Estos estudios nos aportan información muy importante que será utilizada por los distintos centros como fuente para la mejora de los planes deestudio y los diferentes aspectos pedagógico-didácticos que lo componen (currículum, sistemas de evaluación, metodologías, al mismos tiempo quenos permitirá valorar el impacto diferido de nuestros programas formativos en nuestros beneficiarios, los alumnos.

Tercera acción estratégica global:

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También desde el área de Estudios Analíticos y de Prospectiva de la UQIAD-URL, se realizan estudios bianuales sobre la satisfacción de nuestros es-tudiantes de primer y último curso de todas las titulaciones impartidas en la Universidad, así como de su adecuación a sus expectativas de aprendizajeiniciales. Así pues, a partir de la aplicación de estos cuestionarios se obtiene también información, no sólo del nivel de satisfacción de los alumnos res-pecto a temas relacionados con los servicios e infraestructuras de los centros, sino también sobre la autopercepción de su aprendizaje, la aplicabilidady utilidad de los conocimientos adquiridos, y su satisfacción global sobre la formación recibida en la titulación en curso.Cuarta acción estratégica global:

Los centros, y a partir de la implantación de los nuevos Grados y Másteres, harán llegar anualmente a la UQIAD-URL un informe en el que quede re-flejado el estado de implementación de la titulación en sus diferentes ámbitos. Evidentemente este informe deberá contener datos referentes al progre-so y evolución de los estudiantes, así como a sus resultados del tipo evolución de la tasa de permanencia, de rendimiento, de eficiencia,¿ así comocualquier otra consideración que los centros consideren relevantes sobre este aspecto.

Finalmente destacar la promoción y nuevo impulso que tanto los servicios centrales de la Universidad como desde los mismos centros se le están dan-do a la elaboración de proyectos y estudios enfocados a la mejora de la formación y del rendimiento académico de nuestros estudiantes. Ejemplo deello es la implicación de nuestros centros en proyectos de mejora educativa (alguno de ellos financiados por la misma administración autonómica) quetienen como objetivo conocer, analizar y valorar la relación entre las metodologías empleadas y la adquisición de competencias de nuestros alumnos(elaboración de guías de competencias, participación en proyectos subvencionados de mejora de la calidad docente, así como la participación en losdiferentes programas de evaluación de titulaciones que se realicen por parte de agencias externas de calidad, tanto de ámbito nacional como autonó-mico.

Toda esta información nos permite analizar los indicadores de calidad relacionados con la evaluación y el progreso de nuestros alumnos, y por tantopoder valorar y revisar periódicamente la consecución de los estándares de calidad académico docente definidos para nuestra institución.

En el ámbito de la Facultat de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport Blanquerna, se contemplan también mecanismos y procedimientos quepermiten mantener un seguimiento del progreso y resultados de aprendizaje de los alumnos, los cuales se detallan en los siguientes párrafos. El Equi-po de Gestión Académica de Posgrado y Doctorado, dirigido por el Vicedecano de Posgrado y Doctorado, es el responsable de llevar a cabo un segui-miento constante en este terreno y de informar puntualmente al Equipo Directivo a través de sus reuniones periódicas.

La recogida de datos en este apartado se lleva a cabo de forma sistemática y consistente. El procedimiento de coordinación consiste en que cada mó-dulo cuenta con un plan docente que proporciona coherencia a la agrupación de asignaturas, las cuales, al mismo tiempo, tienen sus respectivos pro-gramas. Cada módulo está coordinado por un profesor que se responsabiliza de la adecuada aplicación del plan docente y de la relación con los otrosmódulos del curso y, cuando sea el caso también, de otros cursos. La figura del coordinador de módulos es rotatoria entre los diferentes docentes quelo integran; es decir, cada año asume esta responsabilidad un profesor distinto del módulo. Más allá de esta representación organizativa existe el coor-dinador general del máster que asume la responsabilidad de la ordenación académica de todos los módulos. A través de reuniones con los coordina-dores de módulos y con el conjunto del profesorado se ocupa de asegurar la coherencia entre los distintos planes docentes y el cumplimiento de losobjetivos del máster. El coordinador de la titulación analiza los resultados académicos de los estudiantes a través de los datos estadísticos de las califi-caciones que obtiene del programa informático de gestión académica (UG2001) y de las valoraciones que los profesores manifiestan en las reunionesde Juntas de Evaluación. La validez (cuantitativa y cualitativa) de este procedimiento es absoluta, puesto que cada profesor se encarga de introduciren dicho programa informático las calificaciones de los estudiantes matriculados en su asignatura. Con esta base sólida, se pueden adoptar decisionesfundadas sobre eventuales cambios en factores como el programa formativo, la metodología docente, el sistema de prácticas o la movilidad del alum-nado. Además, en primera instancia, la Comisión de Posgrado y Doctorado, a través del coordinador de la titulación, y en última, el Equipo Directivo,adopta sus determinaciones sobre los resultados del aprendizaje, a partir de indicadores como:· Las tasas anuales de éxito, abandono y graduación. El cálculo de estas tasas viene definido en el punto 8.1. del Anexo I del Real Decreto 1393/2007, de 29 de oc-

tubre, y su modificación por el Real Decreto 861/2010 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.· Encuestas acerca del grado de satisfacción del alumnado sobre la enseñanza.

· Estudio del grado de satisfacción de los estudiantes que han llevado a cabo prácticas en los centros correspondientes.

· Reuniones con representantes de los estudiantes.

· Porcentaje de inserción laboral de ex alumnos.

· Informes de los profesores y de los coordinadores sobre asignaturas y seminarios.

· Autoinformes de los docentes.

· Reuniones de profesores.

· Juntas de Evaluación.

· Trabajo de fin de máster.

Para asegurar el éxito en este apartado, el centro cuenta con los mecanismos que acabamos de enumerar, los cuales regulan y garantizan el procesode toma de decisiones sobre los resultados de aprendizaje. Dicho sistema incluye la participación de los grupos de interés implicados en el centro, cu-yo papel es crucial para la medición, el análisis y la mejora de los resultados del aprendizaje:

· Estudiantes.

· Profesorado.

· Comisión de Posgrado y Doctorado.

· Equipo Directivo.

Para llevar a cabo el seguimiento, revisión y mejora continua de los resultados del aprendizaje y de la fiabilidad de los datos utilizados, se utilizan losmismos indicadores que intervienen en la recogida de información (tasas de éxito, abandono y graduación, encuestas a los estudiantes, grado de sa-tisfacción en las prácticas, reuniones de delegados, inserción laboral, autoinformes de los profesores, reuniones de profesores, Juntas de Evaluación,trabajo de fin de máster). La información que se obtiene a través de estos mecanismos es perfectamente comparable cada año, con lo cual, se pue-de disponer de una visión a lo largo del tiempo de la evolución que van siguiendo los resultados del aprendizaje y de cuál es su grado de fiabilidad. Elcoordinador de la titulación y la Comisión de Posgrado y Doctorado son los responsables de estudiar toda esta información para comunicarla conve-nientemente al Equipo Directivo en sus reuniones. Posteriormente, es este órgano el que se encarga de tomar decisiones respecto a la necesidad deintroducir cambios en la oferta de formativa del centro, cambios que, en definitiva, persiguen mejorar los resultados del aprendizaje.Las partes implicadas en este procedimiento disponen de los siguientes mecanismos para rendir cuentas sobre los resultados del aprendizaje:

· En primer lugar, el profesorado comunica las calificaciones a los estudiantes a través de la intranet (Blink), del programa informático de Gestión Académica(UG2001-UGprofessors), del correo electrónico y, opcionalmente, en paneles especialmente habilitados en la Facultad a tal efecto.

· Además, se elabora una memoria anual en la que se da cuenta de la movilidad y las prácticas del alumnado.

· El profesorado introduce las calificaciones de los alumnos de su asignatura en el programa informático de gestión académica (UG2001-UGprofessors).

· El coordinador informa de la situación de su titulación en las reuniones de la Comisión de Posgrado y Doctorado, dirigidas por el Vicedecano de Posgrado yDoctorado.

· El Vicedecano de Posgrado y Doctorado informa de la situación de la titulación en la reunión del Equipo Directivo, dirigida por el Decano.

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· El Decano informa sobre los resultados de aprendizaje al Claustro de Profesores y al Consejo de Delegados.

Es importante comentar también la importancia de los datos sobre inserción laboral de los exalumnos que recaba el Gabinete de Promoción Profesio-nal (GPP) de la Facultad. Este servicio, desde su área de Observatorio del mercado laboral, elabora informes anuales que eleva a los órganos compe-tentes para el análisis y utilización de resultados, de cara a mejorar los objetivos de enseñanza de la Facultad. La difusión de estos resultados tambiénllega al claustro de profesores y al resto de comunidad educativa en forma de:· Sesiones informativas.

· Memorias.

· Publicaciones diversas.

Los grupos de interés que participan de una forma más relevante en el análisis y utilización de los resultados de la inserción laboral son:· Estudiantes.

· Empleadores.

· Centros de prácticas.

· Tutores de prácticas.

· Servicio de prácticas de la FPCEE Blanquerna.

· Profesores de la FPCEE Blanquerna.

· Equipo Directivo.

Para obtener información relativa a la inserción de los titulados y a los perfiles profesionales que exige el mercado laboral, el Gabinete de PromociónProfesional cuenta con sistemas de recogida y análisis de datos. En concreto, anualmente se realizan un estudio de inserción de los titulados de la Fa-cultad y un análisis cuantitativo y cualitativo de las solicitudes de trabajo que llegan a la bolsa universitaria de trabajo, inscrita en el Gabinete de Pro-moción Profesional.

Por lo que se refiere al primero de estos estudios anuales, el de inserción de los titulados, la Facultad dispone de los resultados correspondientes a lasúltimas ocho promociones de graduados. Los objetivos de este estudio permiten conocer no solamente la tasa de inserción laboral (estudio cuantitati-vo), sino también las funciones y características del puesto que ocupan (estudio cualitativo). La consulta se realiza a partir de encuestas telefónicas di-rigidas a toda la población de titulados seis meses después de la obtención del título universitario. El índice global de respuesta es de un 73,94%.

Por lo que respecta al segundo estudio, también con una periodicidad anual y coincidiendo con el cierre del curso académico, se realiza un análisis delcontenido de las solicitudes de trabajo que los empleadores dirigen al Gabinete de Promoción Profesional. Gracias a este estudio se puede conocer nosolamente el nivel de absorción del mercado laboral de los titulados, sino también, desde una visión más longitudinal, la evolución que el propio merca-do revela respecto a las exigencias funcionales de las diferentes titulaciones.

Ambos estudios complementan y contrastan la información, ya que ésta proviene de dos fuentes diferentes, los empleados y los empleadores. De estamanera, los resultados se convierten en un caudal de conocimiento empírico y contextual que es útil a la Facultad para reflexionar sobre la adecuaciónentre la formación académica (oferta docente) y las salidas profesionales (la demanda de profesionales con formación específica).Por otra parte, la implementación sistemática de estos estudios cada curso académico, erige al Gabinete de Promoción Profesional (GPP) en un ob-servatorio privilegiado desde el que se detectan necesidades, tendencias y cambios en las ofertas y demandas y, por tanto, los requerimientos de losfuturos perfiles profesionales.

En definitiva, los resultados, también revierten en el propio servicio, ya que le proporcionan una información muy apreciada para optimizar sus procedi-mientos internos y reconducir sus planteamientos estratégicos.

La información derivada de estos estudios de inserción laboral, permite al Equipo Directivo disponer de un mecanismo sumamente potente para la to-ma de decisiones sobre los resultados obtenidos y para efectuar las mejoras que se consideren necesarias en cuanto a la calidad de la enseñanza, lasnecesidades de los egresados, la adecuación de los perfiles de egreso, la demanda del mercado o la modificación de la oferta de cursos de formacióncontinuada de la Facultad.

Así mismo, la información obtenida anualmente respecto al índice de inserción de los graduados es perfectamente comparable a lo largo del tiempo yes utilizada como indicador fundamental en el seguimiento, revisión y mejora de los resultados de aprendizaje.

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDADENLACE http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.garantia-

qualitat&idf=2&id=2456

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN10.1 CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN

CURSO DE INICIO 2014


10.2 PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN

No es necesario adaptar ningún estudio existente al plan de estudios del Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años.

10.3 ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN

CÓDIGO ESTUDIO - CENTRO

11. PERSONAS ASOCIADAS A LA SOLICITUD11.1 RESPONSABLE DEL TÍTULO

NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO

39324845C Josep Gallifa Roca

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO

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Claravall 1-3 08022 Barcelona Barcelona

EMAIL MÓVIL FAX CARGO

[email protected] 691272138 936022249 Decano

11.2 REPRESENTANTE LEGAL


77783978W José María Garrell Guiu


c. Claravall, 1-3 08022 Barcelona Barcelona


[email protected] 691272138 936022249 Rector Universidad RamonLlull

11.3 SOLICITANTE

El responsable del título no es el solicitante


37327763M Anna Cervera Vila


c. Claravall, 1-3 08022 Barcelona Barcelona


[email protected] 691272138 936022249 Responsable del área delvicerrectorado de políticaacadémica

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Apartado 2: Anexo 1Nombre : Justificación_memoria_JS2.pdf

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https://sede.educacion.gob.es/cid/119540544203469972278800.pdf


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Apartado 4: Anexo 1Nombre : Sistemas de información previo_memoria_SF1.pdf

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Apartado 5: Anexo 1Nombre : Descripción plan estudios_alegaciones rev1.pdf

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Apartado 6: Anexo 1Nombre : Profesorado_SF3.pdf

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Apartado 6: Anexo 2Nombre : Personal de administración y servicios y otro personal de apoyo.pdf

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Apartado 7: Anexo 1Nombre : Recursos materiales y servicios_alegaciones.pdf

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Apartado 8: Anexo 1Nombre : justificación tasas.pdf

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Apartado 10: Anexo 1Nombre : Cronograma.pdf

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Personal de Administración y Servicios y otro personal de apoyo Para atender a los diversos servicios de la Facultad contamos en la actualidad con 54

personas que constituyen la base fundamental para desarrollar con las garantías de

calidad necesarias los aspectos no docentes del plan de estudios propuesto. Estos

servicios se organizan básicamente en cuatro áreas: área administrativa y de atención

académica, área de servicios al estudiante, área de equipamientos y área de

infraestructura y logística.

Algunos de estos servicios están centralizados en la Fundación Blanquerna y son

transversales a sus distintos centros (becas, actividades culturales, actividades

deportivas, actividades musicales, servicios centrales informáticos, servicio de

arquitectura e ingeniería, asesoría jurídica, etc.). El resto de los servicios son propios

de la Facultad y comunes a las distintas titulaciones.

Área administrativa y de atención académica

• Recepción y atención a estudiantes, profesores y visitantes

• Secretaria académica y administración

• Secretaría de decanato

• Secretaría de vicedecanato

• Secretaría de prácticas

• Servicios generales

• Servicio de Atención al Profesorado

Área de servicios al estudiante

• Gabinete de Promoción Profesional

• Servicio de deportes

• Servicio de información y orientación al estudiante

• Acción Solidaria Blanquerna

• Asociación de profesionales Blanquerna

Área de equipamientos

• Biblioteca

• Aula de auto aprendizaje de idiomas

• Servicio de informática

• Servicio de Audiovisual

Área de infraestructuras y logística

• Servicio de mantenimiento

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• Servicio de seguridad

• Servicio de limpieza

• Servicio de comedor

Personal de Administración y Servicios (PAS) El siguiente cuadro explica la categoría, la relación laboral, el área de trabajo y el

número de personas que trabajan en cada área. Se ha optado por incluir al Personal de

Sdministración y Servicios (PAS) que cumple sus funciones con todos los estudiantes

del centro porque es muy difícil distribuir el porcentaje de trabajo del personal de

biblioteca que se dedicará exclusivamente a los alumnos del Màster del que se

dedicará a otros másters o a grados y licenciaturas. Por ejemplo, le personal de

biblioteca dedica una parte de su tiempo a los alumnos del Màster pero es imposible

saber el que se dedicaré en exclusiva

RECEPCIÓN

Categoría Relación laboral Nº. de personas Experiencia profesional

Telefonista/Recepcionista Contrato indefinido

Dedicación completa

3 1 trabajador con 23 años de

experiencia laboral.

1 trabajador con 16 años de

experiencia laboral en el

ámbito



ámbito

SECRETARIA ACADÈMICA Y ADMINISTRACIÓN

Categoría Relación laboral Nº. de personas

Técnico de gestión 1 Contrato indefinido




ámbito y formación

específica



ámbito gestión universitaria.

Y formación específica




experiencia en ámbitos

afines.


experiencia en gestión

universitaria

Oficial Administrativo Contrato indefinido


4 1 trabajador con 1 año de

experiencia en el ámbito

universitario


experiencia en el ámbito de

la administración.

2 trabajadores con 11 años

de experiencia en el ámbito

de la gestión universitaria

Oficial Administrativo Contrato temporal



experiencia en el ámbito

universitario y anterior

experiencia laboral en

ámbitos afines

SERVICIO ATENCIÓN AL ESTUDIANTE Y AL PROFESORADO

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ámbito



3 3 trabajadores con 1 año de


ámbito universitario.

Auxiliar de Servicios Contrato indefinido

Dedicación parcial

1 1 trabajador con minusvalía,

que realiza funciones de

soporte desde hace 9 años.

SECRETARIA DE DECANATO Y VICEDECANATO


Técnico de Gestión 1 Contrato indefinido

Dedicación parcial

1 Trabajador con más de 40

años de experiencia en

ámbitos afines, 10 de ellos en

el centro, como secretaria de

decanato


Dedicación

completa

5 4 secretarias de vicedecanato

con formación administrativa

y 8, 5, 11 y 12 años de

experiencia.

1 secretaria de decanato con

12 años de experiencia

profesional.


Dedicación

completa



ámbito.

SERVICIO DE PRÁCTICAS




1 4 años experiencia laboral en

el ámbito de la coordinación

de prácticas

Oficial Administrativo Contrato indefinido


1 6 años experiencia laboral en

el ámbito de la coordinación

de prácticas

SERVICIOS GENERALES



Dedicación

completa

1 10 años de experiencia laboral

en el centro y formación

específica para la coordinación

de los servicios generales

GABINETE DE PROMOCIÓN PROFESIONAL



Dedicación

completa

1 12 años de experiencia en el

servicio y formación específica

en el campo de la inserción

laboral.

Oficial Administrativo Contrato temporal 1 1 año de experienc ia en tareas

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Dedicación

completa

de soporte al servicio

AULA DE AUTOAPRENDIZAJE


Técnico de Gestión 2 Contrato de relevo

Dedicación

completa

1 4 años de experiencia laboral en

el servicio y formación específica

en corrección y traducción.

BIBLIOTECA


Bibliotecaria Contrato indefinido

Dedicación

completa

5 1 responsable de biblioteca con

23 años de experiencia laboral y

formación especializada en el

ámbito de trabajo.

1 bibliotecaria con 14 años de

experiencia laboral y formación

especializada.



especializada



especializada



especializada

Auxiliar de biblioteca Contrato temporal

Dedicación

completa

1 1 año de experiencia en tareas

de soporte a la biblioteca

Auxiliar de biblioteca Contrato indefinido

Dedicación

completa

2 2 trabajadores con 24 y 29 años

experiencia en tareas de soporte

a la biblioteca

SERVICIO DE AUDIOVISUALES


Técnico audiovisual Contrato indefinido

Dedicación

completa

3 1 responsable del servicio con

19 años de experiencia laboral y

formación especializada en su

ámbito de trabajo

2 técnicos con 16 y 6 años de


específica en el ámbito.

SERVICIO DE INFORMÁTICA


Técnico Informático Contrato indefinido

Dedicación

completa

6 1 responsable del servicio con

11 años de experiencia laboral

en el ámbito y formación

específica.

2 técnicos del servicio con

formación específica con 10

años de experiencia laboral cada

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uno.

3 técnicos con formación

específica en el ámbito, con 5, 6

y 8 años de experiencia

respectivamente.

SERVICIO DE MANTENIMIENTO


Técnico de

mantenimiento

Contrato indefinido

Dedicación

completa

1 Responsable del servicio con 23

años de experiencia laboral en el

ámbito.

Oficial de

mantenimiento

Contrato indefinido

Dedicación

completa

4 4 técnicos con experiencia en el

ámbito y con 6, 8, 10 y 12 años

de experiencia laboral en el

centro.

A esta relación del personal de administración y servicios de la Facultad habría que

sumar, como ya hemos indicado, el personal de los servicios centrales de la Fundación

Blanquerna. Tampoco están contabilizados ni el personal de restauración, limpieza,

seguridad, reprografía i tienda ABACUS, servicios que se realizan por contratación

externa.

Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

El II Convenio Colectivo de Trabajo de la Fundación Blanquerna, titular de la Facultat

de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna, comparte e impulsa el

marco legal que establece la Ley 3/2007 de 22 de marzo, para la igualdad de mujeres y

hombres, y la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no

discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. En este

sentido, destacamos el artículo 24, apartado b), que establece que, durante el periodo

de maternidad, las trabajadoras recibirán el complemento necesario hasta completar

el cien por ciento de su retribución salarial total. El artículo 23 del mismo convenio

(Conciliación de vida familiar y laboral), garantiza a la madre o al padre la flexibilización

del horario laboral en casos de maternidad, adopción, lactancia o guarda legal, así

como en el supuesto de atención a familiares de primero y segundo grado con

necesidades especiales.

La Fundación Blanquerna cumple con el artículo 38.1. de la Ley 13/1982, de 7 de abril,

de Integración Social de Minusválidos que establece la obligación de reservar al menos

el dos por ciento de los puestos de trabajo a trabajadores con discapacidad.

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Sistemas de información previo

Aquellos estudiantes que estén interesados en realizar el Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, pueden informarse de las características generales del máster a través del SIOE (Servicio de Información i Orientación al Estudiante), servicio que pone a disposición la FPCEE Blanquerna para todos los estudiantes y que se encarga de coordinar i centralizar las acciones destinadas a facilitar al estudiante toda la información y asesoramiento que requiere desde que manifiesta su interés por estudiar en nuestro centro hasta que finalmente, en caso de ser admitido, pasa , a bien a través de la web de la Facultad o folletines que se publican a tal efecto. Este servicio se encarga de coordinar y centralizar las acciones destinadas a facilitar al estudiante toda la información y asesoramiento que requiere desde que manifiesta su interés por estudiar en nuestro centro hasta que finalmente, en caso de ser admitido, pasa a formar parte de él como alumno. Así pues, el SIOE es una referencia informativa y de asesoramiento importante en sus primeros pasos en la universidad. Además de atender consultas en distintos formatos: presencial, telefónico, correo electrónico, correo postal, etc., el SIOE participa de forma activa en las acciones de difusión informativa que la facultad emprende a través de diversos canales:

Web de la Facultad (http://blanquerna.url.edu), en la que aparece toda la información necesaria para el acceso a los estudios de grado y de postgrado, como por ejemplo las vías de acceso y el proceso de preinscripción y admisión. En la web se puede encontrar también información sobre el plan de estudios, la metodología, las prácticas, etc.

Inserciones publicitarias en prensa escrita a partir del mes de febrero, fecha de inicio del proceso de preinscripción en los centros de la FPCEE Blanquerna.

Folletos informativos en los que se describe el proyecto académico, la metodología del centro y los detalles sobre el proceso de acceso y matriculación.

Presencia en ferias y salones relacionados con el sector de la enseñanza universitaria, como Aula Madrid, el Saló de l’Ensenyament de Catalunya o Futura.

La información mínima que obtiene una persona interesada a través de estos canales antes de realizar la preinscripción es: vías de acceso, creditaje, duración del máster, avance del programa, capacitación (salidas profesionales y académicas), profesorado, precio y forma de pago, horario y calendario académico. Al principio del curso, el alumno matriculado en el máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, dispone vía web de un dosier en el que figura: el calendario, las guías docentes de las asignaturas (programa, profesorado, bibliografía, evaluación), el calendario de exámenes y las prácticas. La coordinadora académica del Máster, participa, de forma coordinada con el SIOE, en la orientación de las personas interesadas en cursar los estudios del Máster. A través de entrevistas concertadas, resuelven dudas de tipo vocacional sobre la decisión de cursar este u otros estudios, en el caso de estudiantes indecisos, y aportan información complementaria para la toma de la decisión por parte del estudiante. Así mismo, los coordinadores a través de los planes de acogida que preparan para sus respectivas titulaciones, son personas de referencia en la tarea de facilitar al máximo la adaptación del futuro estudiante al centro. Merecen especial atención los alumnos con necesidades específicas derivadas de una situación de discapacidad. Es por ello que el Equipo Directivo de la FPCEE Blanquerna ha aprobado un protocolo de actuación elaborado por el Servicio de Orientación Personal (SOP) de la facultad para acoger a alumnos con algún tipo de discapacidad. Dentro de las actuaciones recogidas en el protocolo se

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http://blanquerna.url.edu/

encuentran, entre otras, la adaptación de la prueba de acceso, la reserva de un 3% de plazas dentro del total de plazas que se ofrecen en estos estudios de Máster o la reserva de una plaza de aparcamiento den la Facultad. Aquella persona interesada en cursar el Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, deberá solicitar plaza a través de internet o presencialmente. Actualmente, también tienen la posibilidad de enviar por correo la hoja de solicitud de plaza junto con el comprobante de pago de la preinscripción, si es el caso. Para que la preinscripción sea válida y, en todo caso, antes de la entrevista, la persona interesada tendrá que aportar la siguiente documentación:

El expediente académico con la calificación de las asignaturas crusadas y la notra media de la titulación de acceso.

Breve currículum de la formación y experiencia, orientado a la titulación solicitada.

Carta de exposición de los motivos que le conllevan a su interés por el Máster.

1 fotocopia del DNI.

1 fotografía tamaño carnet.

Importe de la preinscripción (excepto ex alumnos Blanquerna). En el mismo momento de hacer la preinscripción, la persona interesada es convocada a una entrevista con el coordinador del Máster quién, a su vez, también recibe un mensaje con el aviso de la entrevista que acaba de concertar. Antes de la entrevista, el coordinador pasa por el SIOE para recoger la documentación de la persona interesada. Antes de iniciarse el periodo de preinscripción, el coordinador facilita al SIOE los días y horas de las entrevistas. Una vez cerrado el proceso de preinscripción, estudiad la documentación y valorada la entrevista, el coordinador facilita al SIOE la lista de personas admitidas y rechazadas apara que desde el SIOE se pueda hacer la comunicación oficial de los resultados de la admisión a través del web de la facultad. La difusión del Máster universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, se realizará a través de diferentes canales. Por un lado se llevarán a cabo sesiones informativas en los últimos cursos de los estudios de grado asió como sesiones abierta a estudiantes de otras universidades que puedan estar interesados en el Máster. Asimismo se hará difusión en diferentes medios de comunicación (prensa, revistas, etc.) y a través de correo electrónico a los colectivos próximos al ámbito profesional de este Máster.

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Justificación: justificación, adecuación de la propuesta y procedimientos

Referentes académicos, de ocupabilidad y perfil profesional La aprobación de la Ley Orgánica 1/1990 del 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), supone por primera vez en la historia, la introducción de la educación física como área curricular en la etapa educativa de primaria y el objetivo específico de conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, en la etapa de infantil. El reconocimiento de la especificidad epistemológica y didáctica de la educación física se concreta en la figura del maestro especialista, encargado de liderar e impartir las clases de educación física en los centros educativos. La obligada revisión de la LOGSE se concreta en la actual ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo, de educación (LOE), planteada con un doble reto, primero, optimizar el sistema educativo para mejorar la calidad de la educación en las distintas etapas educativas, y segundo, comprometerse con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea. Los cambios que propone la LOE respeto la LOGSE son más estructurales que curriculares, así pues, en la etapa de primaria el área de educación física continua formando parte del currículum oficial, mientras que en la etapa de educación infantil, igual que en la LOGSE, la psicomotricidad no tiene la consideración de área curricular, pero sus contenidos quedan nuevamente integrados en el área de “Descoberta d’un mateix i dels altres”. En este sentido, uno de los cambios estructurales que propone la LOE respeto la LOGSE, siguiendo las directrices del nuevo modelo educativo europeo, se concreta en una concepción generalista de los nuevos maestros, es decir, la LOE dictamina que los maestros tienen que desarrollar competencias en todas las áreas curriculares que establece el currículum, eliminando de esta forma la figura del maestro especialista. Como consecuencia a esta nueva realidad, la formación universitaria de los futuros maestros queda reorganizada en las universidades en dos únicos Grados: Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria, con la posibilidad de continuar sus estudios de Grado con los de Postgrado y Doctorado. Los graduados en Educación Infantil y Educación Primaria con voluntad profundizar en el conocimiento del cuerpo y el movimiento, podrían complementar su formación generalista de Grado con el Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, donde se ofrecerá una formación profesionalizadora y especializada de la educación física y de la psicomotricidad con el objetivo de garantizar que los estudiantes sean capaces de liderar el trabajo motriz en escuelas infantiles y de educación primaria. La exigencia de esta especialización se justifica por necesidad histórica de los centros escolares de incorporar profesionales motivados que dominen la didáctica específica de la educación física y del dominio de las técnicas psicomotrices. Así, la propia LOE, en el segundo punto del artículo número 93 establece en la etapa de primaria que el área de educación física sea impartida por maestros con una especialización específica:

La educación primaria será impartida por maestros, que tendrán competencia en todas las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseñanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, serán impartidas por maestros con la especialización o cualificación correspondiente.

Así mismo, la LOE en el segundo punto del artículo número 92, establece que en la etapa de educación infantil los maestros podrán ser asesorados por maestros de otras especialidades cuando la especificidad de la materia o requiera. La idoneidad del máster universitario en educación física y psicomotricidad de 0 a 12 años, se concreta con la finalidad de la propuesta, a saber, profundizar en el conjunto de competencias

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teórico-prácticas (conceptuales, procedimentales y actitudinales) vinculadas a las intervenciones educativas desde la educación física y la psicomotricidad. Entendiendo que la propuesta del máster universitario está enfocada a la actuación profesional formal, a saber, dentro del sistema educativo, la formación del máster se focaliza en las áreas y bloques de contenidos que proponen el Currículum de Educación Infantil y el Currículum de Educación Primaria (Generalitat de Catalunya, 2009). Así, el máster universitario en educación física y psicomotricidad de 0 a 12 años, pretende abordar de forma globalizada, por una parte, los cinco bloques de contenidos en los que se estructura el área de educación física en el Currículum de Primaria: “Cuerpo, imagen y percepción”, “Habilidades motrices y cualidades físicas básicas”, “Actividad física y salud”, “Expresión Corporal” y “El juego”; y por otra con relación a la Psicomotricidad lo que se desprende del Currículum de Educación Infantil, en los artículos 13 y 14 de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) donde se detallan los objetivos, contenidos y principios pedagógicos de la Educación Infantil. Los planteamientos de la psicomotricidad coinciden, en su mayor parte, con la visión que la actual Ley educativa propone para el alumnado de estas edades, en donde se destaca una metodología enfocada a favorecer la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Desde ambas propuestas, el tratamiento sobre los procesos de aprendizaje es de carácter globalizador, constructivista y comprensivo, respondiendo a un currículo abierto y flexible, adaptado a las características psicoevolutivas del alumnado. El marco de intervención de la psicomotricidad responde de forma efectiva a las pretensiones de la actual Ley de Educación, favoreciendo la adquisición de experiencias motrices y relacionales que apoyen los contenidos académicos. De forma pormenorizada, en la citada ley nos encontramos con las siguientes referencias que tienen

relación con el ámbito específico de la psicomotricidad:

Artículo 13. Objetivos.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias

b) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales

c) Desarrollar sus capacidades afectivas

d) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos

e) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo

Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos.

3. En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al

movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del

lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y de relación social, así como al descubrimiento de

las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños

elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada, y adquieran autonomía personal.

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4. Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a

ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se abordarán por medio de actividades

globalizadas que tengan interés y significado para los niños y niñas.

6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, y

se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Desde la perspectiva del desarrollo profesional, la Psicomotricidad cuentan con un campo de actuación muy amplio y diverso, ya que los ámbitos potenciales de ocupación abarcan el contexto de la educación formal y no formal. Con relación al contexto de Educación Formal.. La psicomotricidad, en los grupos, hace posible la detección y prevención del alumnado que muestra desajustes para la relación, posibilitando además un modelo de intervención educativa dirigido a las dificultades de aprendizaje y socialización. El desarrollo de la psicomotricidad en grupo educativo, facilita que el alumnado pueda desarrollar habilidades de interacción y regulación motriz y emocional con sus iguales, formándoles en la competencia social y en la autonomía personal, favoreciendo su desarrollo integral. También hace falta ayudar al profesorado tutor a gestionar la diversidad de su aula ofreciéndole apoyo formativo dentro de esta práctica y asesoramiento fuera de ella para facilitar la comprensión de las dificultades motrices, afectivas y relacionales que pueda presenta runa parte de la población escolar. Referentes internos, externos y de investigación Paralelamente, la propuesta de ofrecer desde la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i l’Esport Blanquerna (FPCEE) el máster universitario en educación física y psicomotricidad de 0 a 12 años, viene avalada por tres argumentos distintos:

1. La tradición educativa de 64 años del proyecto educativo de la FPCEE Blanquerna caracterizado por un modelo metodológico singular de aprendizaje personalizado que garantiza el éxito académico, personal y profesional de los estudiantes. El reconocimiento de la excelencia de nuestro proyecto universitario se concreta en la actualidad en los 3.304 estudiantes que depositan la confianza de su formación en nuestro proyecto educativo. Así mismo, nuestro proyecto ofrece una clara voluntad de compromiso educativo en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, que arranca en la antigua formación de Maestros Especialistas de Educación Física y se consolida en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

2. La tradición en el diseño y realización de estudios de segundo ciclo en el ámbito de la educación de la

FPCEE Blanquerna, es el fundamento de los 8 máster universitarios ofrece en la actualidad la FPCEE vinculados al ámbito educativo y de la actividad física y del deporte: - Máster universitario en Educación Especial - Máster universitario en Profesorado de educación secundaria - Máster universitario en Innovación pedagógica y liderazgo educativo en el siglo XXI - Máster universitario en Liderazgo de la transformación socioeducativa - Máster universitario en Innovación Educativa y TIC - Máster universitario en Deporte, Tiempo libre y cambio social - Máster universitario en Actividad física, salud y entrenamiento deportivo - Máster interuniversitario en Psicología de la educación Los másters tienen un doble carácter: pretenden acercar a los estudiantes a los problemas y cuestiones relevantes del mundo profesional, y a la vez facilitar herramientas para la investigación y la innovación en todos los ámbitos que afectan a la profesión. Así entendemos que algunas de estas

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http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.masters-universitaris.eduesp&idf=2&id=2551

http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.masters-universitaris.professsecund&idf=2&id=2552

http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.masters-universitaris.innovacio-pedagogica-lideratge-educatiu&idf=2&id=3677

http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.masters-universitaris.lideratge&idf=2&id=2549

http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.masters-universitaris.innoedutic&idf=2&id=2550

http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.masters-universitaris.esport-lleure-canvi-social&idf=2&id=3626

http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.masters-universitaris.activitat-fisica-salut&idf=2&id=3807

http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.masters-universitaris.psicoeducacio&idf=2&id=2548

titulaciones de postgrado estén directamente vinculadas a grupos de investigación aplicada de la Facultad que participan de manera regular en proyectos competitivos de nivel nacional e internacional. En concreto, cabe destacar los grupos que han obtenido el reconocimiento de la Generalitat de Catalunya en la última convocatoria de “Suport als Grups de Recerca” (SGR):

Grupo salud, actividad física y deporte

Grupo investigación sobre deporte y sociedad

Grupo de investigación en pedagogía social y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Grupo de investigación en comunicación y salud

El primer grupo de investigación citado, cuenta con una línea de investigación específica en educación física en el ámbito formal y no formal, a través de la cual se investiga en el campo de la educación física en las distintas etapas formativas, así como, en el ámbito de la educación física Completan la oferta de Postgrado, los tres doctorados que oferta la FPCEE Blanquerna vinculados a la educación y a la actividad física y del deporte:

Doctorado en Psicología

Doctorado en Ciencias de la Educación y del Deporte Este doble carácter profesionalizador y de investigación garantiza una formación de postgrado completa, polivalente y ajustada a las necesidades de la sociedad de la información y el conocimiento que caracteriza el siglo XXI. Los actuales postgrados y máster que ofrece la FPCEE Blanquerna son, por otro lado, propuestas bien consolidadas que en algunos casos se acercan a la 20ª edición y cuentan con demandas de estudiantes internacionales año tras año. Los profesores de estos máster y postgrados son en un 70% docentes del centro que reúnen experiencia docente y actividad investigadora en unos casos y práctica profesional en otros. La presencia de profesores visitantes extranjeros es también una práctica habitual y la existencia de diversos convenios a nivel internacional todos ellos en activo asó lo pone de manifiesto. En concreto el Postgrado Especialista en Psicomotricidad, actualmente Diploma en especialización universitaria en Psicomotricidad, ofertado por la FPCEE Blanquerna desde 1997 y que actualmente celebra su 18ª edición y que cuenta con una amplia experiencia y reconocimiento en la formació de la Psicomotricidad,con más de 640 alumnos/as formados durante estos años.

El proyecto de la FPCEE Blanquerna se inspira en los principios fundamentales de la Fundación Blanquerna y tiene como objetivo la promoción de la formación integral de la persona, contemplando así los saberes conceptuales, los saberes técnicos y estratégicos y los valores y actitudes que son necesarias para la toma de decisiones ajustada a la sociedad actual. Los grados que actualmente se ofrecen en la FPCEE Blanquerna mantienen diferentes tradiciones y han adquirido prestigio reconocido en los ámbitos profesionales de referencia. Estos estudios son los siguientes:

Grado en Educación Primaria

Grado en Educación Infantil

Grado en Psicologia

Grado en Logopedia

Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

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La continuidad de estos estudios en relación a la propuesta de estudios de postgrado que formulamos permite contar con un número de profesores y profesionales vinculados a nuestra facultad que están en disposición de asumir las demandas formativas de postgrado en los ámbitos disciplinarios propuestos. Por otro lado, la formación de posgrado ya existente en la FPCEE Blanquerna se rige por el propósito general de formar especialistas en la áreas de conocimiento de la Psicología, la Educación, la Logopedia, las Lenguas Extranjeras y la Actividad Física y el Deporte de manera congruente con la tradición docente e investigadora que se ha desarrollado en el centro y su viabilidad se pone de manifiesto en la actividad de los títulos propios actuales y cursos de postgrado que cuentan con más de 400 estudiantes repartidos entre una oferta de 29-30 postgrados y máster. La FPCEE Blanquerna ha consolidado una metodología docente propia e innovadora y se han desarrollado grupos de investigación estables con claras vinculaciones con el resto de universidades catalanas pero también con la sociedad civil que la sitúan como una de las opciones más innovadoras del contexto universitario catalán. Su carácter de universidad privada le ha permitido un dinámismo considerable a la hora de iniciar nuevos estudios y de establecer vínculos consolidados con las empresas catalanas y europeas vinculadas a sus ámbitos de estudio y de investigación. Así, y por lo que respecta a la docencia, la facultad, y previamente la antigua “Escola de Mestres Blanquerna”, han sido instituciones tradicionalmente comprometidas con la innovación docente y la renovación metodológica y así lo recogen los distintos documentos que hacen referencia tanto a la historia de la institución y a sus precedentes como a la definición de la propia identidad o al estilo metodológico de la institución. De manera sintética la docencia en la FPCEE Blanquerna se caracteriza por:

Una excelente formación teórica y metodológica en las diferentes áreas de conocimiento de sus estudios y en sus aplicaciones.

Una guía y tutela efectiva en el proceso de formación a través de los seminarios en grupos reducidos y de los tutores permanentes a lo largo de toda la etapa formativa.

Recursos de investigación (laboratorios, equipamientos en TICs, instalaciones deportivas y otros) de alta calidad, enmarcados en líneas de investigación competitiva y reconocida que revierten en la calidad de la docencia.

Experiencias de innovación docente especialmente centradas en el aprendizaje autónomo del estudiante, la enseñanza de estrategias de aprendizaje y el uso de la TIC como herramientas de reflexión y soporte a la presencialidad.

Una experiencia de alta calidad en la organización y el seguimiento de las prácticas profesionales que se llevan a cabo a lo largo de los estudios de grado.

Distintos referentes externos avalan la adecuación de la propuesta del máster universitario en educación física y psicomotricidad de 0 a 12 años. Si bien es cierto que el paralelismo con el máster que se propone no es absoluto, ya que por ejemplo algunos de ellos proponen itinerarios de investigación y profesionalizadores (en nuestro caso sólo profesionalizador, o abarcan la intervención educativa en grupos de edad distintos, creemos interesante resaltar el elemento común a todos ellos. En este sentido, todos los máster, incluido el nuestro, ofrecen una especialización postgraduado que amplia y ofrece un nivel avanzado de formación para todos aquellos profesionales que quieran dedicarse profesionalmente al campo de la educación física o la psicomotricidad. Así pues, el máster que proponemos sigue las mismas directrices que los másters internacionales. A continuación ofrecemos el listado de referentes internacionales y su orientación general:

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1. PGCE Physical Education (Liverpool John Moores University). Máster profesionalizador enfocado a la formación del profesorado de educación física a través del desarrollo de seis áreas curriculares: juegos, actividades gimnásticas, danza, natación, actividades atléticas y en el medio natural.

2. MSc Paediatric Exercice and Healh (University of Exeter). Máster que ofrece la oportunidad de profundizar sobre el estudio del ejercicio físico en niños/as, desde las investigaciones recientes sobre fisiología y salud infantil.

3. PGCE Physical Education (Liverpool John Moores University). Liverpool, Gran Bretaña. Máster profesionalizador enfocado a la formación del profesorado de educación física a través del desarrollo de seis áreas curriculares: juegos, actividades gimnásticas, danza, natación, actividades atléticas y en el medio natural.

4. MSc Paediatric Exercice and Healh (University of Exeter). Cornwall, Gran Bretaña. Máster que ofrece la oportunidad de profundizar sobre el estudio del ejercicio físico en niños/as, desde las investigaciones recientes sobre fisiología y salud infantil.

5. M.Sc. Teaching Physical Education, Sport & Physical Activity. (University of Limerick). Limerick, Irlanda. Se presenta como un máster en innovación que pretende cualificar y especializar a los profesores de educación física a través de la mejora procesos de enseñanza/aprendizaje.

6. M.Sc. Leading and Managing Physical Education and Youth Sport. Sheffield Hallam University. Sheffieldm, Gran Bretaña. Este curso está diseñado para profesionales que trabajan con los jóvenes en la educación física y el ámbito deportivo. El máster ofrece desarrollar los conocimientos teórico-prácticos orientados al ámbito profesional de la educación física escolar y el deporte escolar.

7. M.Sc. Sport and Physical Education. University of Worcester. Worcester, UK. Máster diseñado para para ofrecer a los graduados y profesionales la oportunidad de desarrollar sus conocimientos académicos, habilidades y aptitudes con el fin de mejorar su desarrollo profesional en ámbito de la educación física y deporte escolar.

8. M.Sc. Master Sciences du sport: Formation des enseignants d’éducation physique et sportive. (Université Paris Descartes). París, Francia. Máster que ofrece un programa de innovación en el campo de la educación física a partir de los avances teóricos ofrecidos desde distintas disciplinas científicas.

Paralelamente, en nuestro país encontramos en estos momentos distintas propuestas de máster similares a nuestra propuesta. En este sentido cabe destacar:

1. Máster en actividad motriz y educación (Universitat de Barcelona): éste máster de 60 créditos ECTS, con orientación profesionalizadora e investigadora, pretende profundizar en la utilización educativa de la actividad motriz en distintos contextos. Proporciona conocimientos y recursos para desarrollar investigaciones en el ámbito de la actividad motriz y la educación.

2. Máster universitario en investigación en didácticas específicas (Universidad de Valencia): es un máster de orientación científica y profesional de 60 créditos ECTS, que proporciona una formación avanzada en distintas áreas, entre ellas la educación física, con el objetivo de complementar los estudios con competencias investigadoras que permitan la innovación educativa.

3. Máster en innovación, evaluación y calidad en educación física (Universidad Autónoma de Madrid): el máster de 60 créditos ECTS y de orientación profesionalizadora e investigadora, ofrece una formación avanzada teórica y práctica en el campo de la educación física y del deporte. Proporciona también las competencias necesarias en el campo de la investigación de la actividad físico-deportiva.

4. Máster universitario en investigación y docencia en ciencias de la actividad física y de la salud (Universidad de Jaén): éste máster de 60 créditos ECTS de orientación profesional e

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investigadora, pretende ofrecer una formación docente e investigadora en el campo de las ciencias de la actividad física y de la salud.

5. Máster en educación físico deportiva (Universidad de Huelva): de orientación profesional y 60 créditos ECTS, ofrece una formación especializada al profesional de ciencias de la actividad físico-deportiva. Proporciona también, destrezas y habilidades apara evaluar e intervenir en el ámbito de la educación física.

6. Máster universitario en innovación en didàctiques especifiques (UV): de 60 créditos ECTS proporciona formación investigadora avanzada a las especialidades de ciencias sociales, didáctica de la educación física, didáctica de la lengua y la literatura, didáctica de las matemáticas y didáctica de la músicaPostgrado en desarrollo psicomotor de 0 a 8 anys (UAB): de orientación profesional y 35 créditos ECTS, ofrece una formación teórico-práctica a aquellos profesionales que quieran profundizar en las técnicas psicomotrices.

7. Máster en mediación corporal: Psicomotricidad educativa (UB): de 60 ECTS, se impartió desde 1993-1994 hasta 2005-2006 en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona.

8. Máster en psicomotricidad (Universidad de la Laguna) de 77,3 ECTS impartido durante los cursos 2000-2002 Proporcionó una formación profesionalizadora y de investigación a los alumnos dentro de campo psicomotriz.

9. Postgrado Especialista en Psicomotricidad (Universidad Ramon Llulll de 30 créditos ECTSque se imparte desde 1997 hasta la actualidad y que ofrece una formación teórico- práctica en la aplicación de la Psicomotricidad en el ámbito de la educación infantil.

10. Postgrado en Psicomotricidad y Educación (Universidad de Zaragoza): de 25 ECTS Desde 2000-2001 hasta 2011-2012 dependiendo del Dpto. de Psicología de la Facultad de Educación y que ofrece una formación teórico- práctica en la aplicación de la Psicomotricidad en el ámbito educativo.

Si bien todos los máster y postgrados enumerados tienen en común la voluntad de profundizar en distintas variables que intervienen en la didáctica de la educación física y/o psicomotricidad, la exclusividad de nuestra propuesta se caracteriza por la voluntad de contextualizar el estudio de la didáctica de la actividad motriz en el tramo de edad de 0 a 12 años, es decir, las etapas de educación infantil y primaria; y por la orientación metodológica teórico-práctica de nuestra propuesta. Cabe destacar también la exclusividad en la orientación formativa del máster basada en un modelo propio de entender la educación física y la psicomotricidad. Así por una parte, proponemos un paradigma de educación física enfocado a la educación integral de todos los niños a través de un trabajo motriz y corporal global. Nuestra propuesta parte del compromiso de los maestros por la educación en general alejándose de la figura de un especialista en la disciplina que se responsabiliza única y exclusivamente de desarrollo físico de los niños. Entendemos que la excelencia en la educación física y psicomotricidad, pasa indiscutiblemente por descubrir las aportaciones del trabajo motriz en los distintos ámbitos de la persona (cognitivo, conativa, emocional, social, orgánico y físico), y reconociendo este área como instrumento potentísimo en la formación global de las personas. Estas orientaciones quedan recogidas en todos los módulos propuestos en la estructura curricular del máster y en especial cuidado, en el módulo 5 de Practicum, donde nuestros alumnos tendrán la oportunidad de participar en ejemplos de buenas prácticas en el trabajo de la educación física y de la psicomotricidad en escuelas de educación primaria y infantil, donde desarrollaran sus proyectos de final máster. Una tradición de 18 años y el firme compromiso de la FPCEE Blanquerna en la formación de maestros especialistas de educación física y especialistas en psicomotricidad bajo este paradigma, nos posibilita en la actualidad una cantera imprescindible para formar nuevos profesionales en la misma línea.

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Ésta tradición se concreta y evidencia también a través de las múltiples investigaciones realizadas des de los grupos de investigación consolidados en Ciencias de la actividad física y del deporte de la FPCEE Blanquerna: Grupo de investigación en salud, actividad física y deporte; y Grupo de investigación e innovación sobre deporte y sociedad. Dichos grupos albergan gran número de publicaciones científicas, participación en proyectos nacionales e internacionales con financiamiento público y privado, tesis doctorales, etc. (ver http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.recerca.esport&idf=2&id=1330) Con relación a la Psicomotricidad, la investigación en este ámbito viene avalada por las 53 Tesis

Doctorales, según consta en la base de Datos TESEO, en el periodo de 1978 hasta 2010: Ocho en la

Universidad de Murcia 8, ocho en la de Barcelona, cuatro en la de Granada, seis en la de Zaragoza,

tres en la Universidad del País Vasco, tres en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, dos

en la Universidad de La Laguna, dos en la Pontificia de Salamanca, tres en la Complutense de Madrid

y una más en cada una de las universidades que se relacionan seguidamente: Oviedo, Lleida,

Valencia, Huelva, Málaga, Cádiz, Ramón Llull de Barcelona, Sevilla, Autónoma de Barcelona, Burgos,

Extremadura, Alcalá y Rovira i Virgili de Tarragona

Otro indicador del progresivo desarrollo de la psicomotricidad en España es el incremento de su

presencia editorial, a través de libros y revistas. Entre estas últimas, las siguientes: Psicomotricidad,

Revista de Estudios y Experiencias; Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales,

editada por la Asociación de Psicomotricistas del Estado Español conjuntamente con la Red

Latinoamericana de Universidades con Formación en Psicomotricidad (Red Fortaleza de

Psicomotricidad); Entre Líneas. Revista especializada en Psicomotricidad; Encuentros. Revista de la

Asociación Canaria de Psicomotricidad; Cuadernos de Psicomotricidad del CITAP.

En el ámbito internacional, la Universidad de Lyón edita la Revista Thérapie Psychomytrice et

recherches; la Universidad de Chile, Psicomotricidad y Persona; el Instituto Superior de Reeducación

Psicomotriz de París edita Evolutions Psychomotrice.

Por otro lado, la FPCEE Blanquerna ya tiene en funcionamiento másteres adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior y, consecuentemente responden a demandas de especialización profesional. Prueba de esto son algunos de los Convenios con instituciones europeas que ha firmado la Facultat de Psicologia, Ciències de Educació i de l’Esport que regulan tanto las prácticas profesionales de tercer ciclo (a través de programas como el Leonardo), como el intercambio de estudiantes y profesorado que incluso han permitido, en algunos casos, el desarrollo de proyectos de investigación conjunto o la colaboración en otros ya existentes. Así pues, en el marco de estos Convenios son numeroso los estudiantes que han realizado estancias de investigación, prácticas o de formación, se han desarrollado proyectos de dobles titulaciones y finalmente se han llevado a cabo acciones de movilidad de profesorado en centros con titulaciones de postgrado comunes. La relación de estos centros desde el año 2000 es la siguiente:

Centri di Studi e di Aplicazione della Psicologia Razionali (Prato, Italia)

Instituto Europeo di Formazione e Conslenza Sistemica (Roma, Italia)

Università Católica del sacro Cuore (Milan, Italia)

Universidad de Nebraska (EEUU)

Universidad de Kentucky (EEUU)

Universidad de Helsinki (Finlandia)

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http://www.blanquerna.url.edu/web/interior.aspx?alias=fpcee.recerca.esport&idf=2&id=1330

Universidad de Minho (Portugal)

UCLA (EEUU)

St. George’s Hospital Medical School of London (UK)

Universidad de Belgrado (Argentina)

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile) Procedimientos de consulta internos y externos

El procedimiento sobre la adecuación del Máster universitario en educación física y psicomotricidad de 0 a 12 años, así como la idoneidad del plan de estudio propuesto, se ha realizado mediante agentes de consulta internos y externos. a) Consulta interna Aprovechando la estructura interna de Áreas de la facultad, se ha consultado al grupo de profesores que conforman el área de Educación Física y a los profesores de la especialidad de Infantil y Primaria, así como al coordinador y profesores del postgrado Especialista en Psicomotricidad, sobre el diseño y la estructura del plan de estudios del máster. De esta forma se ha constituido una comisión de trabajo formada por profesorado especialista en distintos ámbitos de la educación física y la psicomotricidad y los coordinadores del máster. La comisión se reunía puntualmente para discutir, valorar y, si era necesario, incorporar nuevas propuestas a los documentos de trabajo. Los procedimientos de consulta internos abarcaron tres niveles: profesorado: plantilla estable-, profesorado asociado y alumnos de cuarto curso. a) Respecto al profesorado orgánico o de plantilla, los profesores han participado, coordinados por la Comisión de trabajo del Master. Todo el plan de estudios que presentamos ha sido estudiado, discutido y acordado por el profesorado de plantilla orgánica, relacionado con los contenidos del Master. b) Los profesores asociados relacionados con los temas tratados en el Máster han sido consultados, de forma individual, para discutir aspectos del Máster: competencias, contenidos, Practicum, Trabajo Fin de Máster, etc. Las aportaciones han sido valiosas para dar un enfoque profesionalizador al Máster. c) También hemos hablado con profesores y expertos en ciencias de la educación física y deporte (CAFE) y de psicología y pedagogía, (la mayoría de los profesores de plantilla de la URL). d) Se ha considerado y valorado la experiencia previa en la docencia en doctorado y máster en los programas oficiales de postgrado. Así mismo se ha tenido presente la experiencia recogida en la docencia y coordinación de los títulos propios de Especialista en Psicomotricidad y en los postgrados vinculados al área de educación física (impartidos entre los años 1997-2013) e) En la elaboración del proyecto del nuevo título de Máster también se ha contado con la participación de alumnos egresados. Así pues, consideramos como información de gran valúa conocer su opinión sobre las necesidades de formación en materia de investigación y profesionalización dentro del ámbito de la Educación. f) Así mismo, se han realizado diversas reuniones con los servicios centrales de la Universidad Ramón Llull, con objeto de consensuar los puntos comunes con otros másteres oficiales o universitarios y coordinación con los mismos.

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b) Consulta externa En la elaboración del plan de estudios se han empleado las siguientes acciones y procedimientos de consulta externos: La propuesta del nuevo Máster universitario en educación física y psicomotricidad de 0 a 12 años, ha sido contrastada por la Associació de Mestres Rosa Sensat, por el Col.legi de Pedagogs de Catalunya (COPEC), reconocida y avalada por la Fédération Internationale d’Education Physique (FIEP). Así mismo, se ha mantenido contacto con el Colegio oficial de Psicólogos de Catalunya y con el Colegio Oficial de Licenciados de Catalunya, con el fin de, una vez contrastada la relevancia del título a nivel autonómico, utilizar sus canales de difusión para hacer llegar la información sobre el máster a todos sus colegiados. También, aunque de una manera informal, pero documentada, aprovechamos los últimos cuatro años para hablar con profesores de otras facultades de educación, españolas y extranjeras, como son la Universidad de la Laguna (Tenerife) a través del Dr. Miguel Llorca, la Universidad de Murcia con el ex vicedecano de educación Dr. Pedro Pablo Berruezo, con la Universidad de la Republica de Montevídeo Sr. Juan Mila, responsable de la licenciatura de Psicomotricidad, la Universidad de Verona (Italia) a través del Dr. Franco Boscaini, la Universidad de Morón (Buenos Aires) con el director de los estudios en Psicomotricidad profesor Miguel Sassano sobre los nuevos títulos de grado y de Máster, tanto en nuestra universidad como en otras universidades. Asistencia a tribunales de tesinas y tesis doctorales, cursos de verano, cursos de formación para docentes de Magisterio, congresos y Jornadas, visitas a otras universidades específicamente para ver su organización. Especialmente fructífera y prolija han sido los encuentros organizados por la Agencia de Qualitat Catalana y el Departament d’Universitats de Catalunya. Se ha contactado con la coordinación del máster de título propio de Psicomotricidad que se que imparten en la Universitat Rovira i Virgili, con el fin de compartir experiencias y encontrar nexos de unión entre ambos programas. Así como también con las formaciones de postgrado en Psicomotricidad de la Universidad Ramon Llull y Universidad de Vic, a través de sus coordinadores. El Foro sobre la evaluación de la calidad de la Educación Superior y la Investigación, organizado por la Universidad de Granada y del País Vasco, ha supuesto un marco de intercambio y debate sobre el diseño, la innovación docente y la evaluación de las titulaciones superiores adaptadas al Espació Europeo de Educación Superior, en el que han participado activamente las personas responsables del diseño del Máster y profesores del Departamento. Entre noviembre de 2006 y julio de 2007. Se constituyó una comisión en la que había representaciones de numerosas universidades españolas, coordinadas por la Universidad Autónoma de Barcelona en la persona de la Dra. Montserrat Antón. Dicha comisión trazó las características básicas que debía tener el nuevo Máster en Psicomotricidad en lo que se refiere a admisión de estudiantes, realización del Practicum y planteamiento temporal de sus enseñanzas. Los temas propuestos deberían ser concretados con posterioridad en el seno del Consell Interuniversitari de Catalunya (CIC) del Departament d’Innovació , Universitats i Empresa de la Generalitat de Catalunya. El citado órgano trabajó en sucesivas reuniones los distintos aspectos planteados (admisión de estudiantes, número de plazas de cada especialidad del Máster que ofertaría cada universidad, condiciones y criterios para la realización del Practicum y financiación pública de las enseñanzas) avanzando en la voluntad de su concreción. Es necesario mencionar el encuentro de profesores de Universidades vinculadas con la formación de Psicomotricidad a través de la red de universidades iberoamericanas Fortaleza que estableció las

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bases de la formación en el ámbito psicomotriz a través de la Declaración de Punta Este de la que somos coautores y firmantes de dicha declaración. Por otra parte, se han realizado encuentros con 70 maestros/sa de educación física y/ o responsables del trabajado psicomotriz escolar (algunos/as de ellos/as miembros de los equipos directivos), con los que colaboramos a través de convenios de prácticas. En las entrevistas realizadas los maestros/as se verbaliza de forma general que los nuevos graduados en educación con mención en educación física , tienen una formación escasa en éste ámbito, contraponiéndola a la formación de los antiguos Maestros Especialistas en Educación Física... Así mismo los maestros del grado de infantil consideran necesaria una formación más específica en el campo de la psicomotricidad para poder dar respuesta a la necesidades de sus alumnos, tal como recoge las conclusiones de la investigación planteada en la tesis “La psicomotricidad en el marco educativo” (Serrabona, J. 2004). En definitiva, las distintas entrevistas y encuestas realizadas, se recalca la necesidad de proponer una formación más especializada en forma de post-grado que garantice la profesionalidad de los futuros maestros encargados de liderar el trabajo motriz en las escuelas El plan de estudios se ha acordado a lo largo de diferentes reuniones en el vicedecanato de Investigación y Postgrado de la FPCEE Blanquerna. La comisión constituida por el área de educación física de la facultad ha valorado y discutido las aportaciones sugeridas desde el proceso externo.

Con estas bases se han planteado la mayoría de consideraciones que configuran el plan de estudios del Máster que se plantea en esta memoria. El procedimiento de consulta interno y externo nos permite llegar a las siguientes conclusiones:

1. La formación inicial que reciben los alumnos graduados en educación primaria y educación infantil en relación al ámbito de la educación física y la psicomotricidad es insuficiente.

2. El número de créditos establecidos en las menciones de educación física y psicomotricidad en los grados de educación (30 ECT) no garantiza la excelencia en práctica de la profesión.

3. La oferta de un máster universitario en educación física y psicomotricidad de 0 a 12 años cubriría un déficit claro de formación en el ámbito del cuerpo y del movimiento en las etapas educativas de educación infantil y primaria.

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Cronograma

El Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, se empezará a impartir íntegramente en el curso académico 2014-15.

Tiempo COMPLETO

Año 1r Semestre 2do Semestre

2014-2015 32 créditos ECTS 28 créditos ECTS

Tiempo PARCIAL

Año 1r Semestre 2do Semestre

2014-2015 15 créditos ECTS 15 créditos ECTS

2015-2016 17 créditos ECTS 13 créditos ECS

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Descripción del plan de estudios Presentación y objetivo del máster El Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, pretende proporcionar una formación específica y profesionalizadora en Educación Física y Psicomotricidad, con el objetivo que los maestros/as sean capaces de liderar el trabajo motriz en las escuelas de educación infantil y de educación primaria. Se propone como un máster de 60 créditos ECTS, en modalidad de presencialidad en más 80% de los créditos totales del máster, incluido el Practicum. El máster se estructura en dos semestres y puede cursarse a tiempo completo en un solo curso académico, o bien, en dos cursos si se cursa a tiempo parcial1

Resumen de las materias y distribución de créditos ECTS

TIPO DE MATERIA CRÉDITOS

Obligatorias 45 ECTS

Prácticas externas 9 ECTS

Trabajo final de Máster 6 ECTS

CRÉDITOS TOTALES 60 ECTS

Esquema y descripción del plan de estudios A continuación presentamos un esquema del plan de estudios y la planificación del Máster Universitario Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años:

1 Pueden contemplarse otras modalidades más extensivas según las necesidades de los estudiantes.

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El plan de estudios se inicia con el Módulo 1: DESARROLLO PSICOMOTOR Y APRENDIZAJE pretende analizar a través de las dos primeras materias: La motricidad y el desarrollo integral del niño/a de 0 a 12 años Análisis, investigación e intervención de la motricidad como eje del

desarrollo integral del niño/a de 0 a 12 años; y Aprendizaje motor: modelos teóricos y líneas de investigación Aplicación de criterios del aprendizaje motor a la programación, el proceso de crecimiento y desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 0 a 12 años, así como, profundizar en los distintos modelos teóricos que explican el proceso de aprendizaje de habilidades motrices básicas o específicas aplicar coherentemente los modelos teóricos que explican el aprendizaje de las habilidades coordinativas a la programación de la educación física y la psicomotricidad. El segundo, el Módulo 2: SALUD Y BIENESTAR integra dos materias. La primera, Actividad física y salud, propone, un trabajo centrado en la correcta prescripción de ejercicios físicos, adecuando la tipología de la actividad física y su duración a las edades y características de los niños. Se analizarán los efectos beneficiosos del ejercicio físico sobre la salud y el bienestar, desde el análisis de problemáticas comunes como: el sobrepeso, la obesidad y el sedentarismo infantil.

PLAN DE ESTUDIOS del Máster Universitario Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años

MÓDULO 1: DESARROLLO PSICOMOTOR Y APRENDIZAJE (6 ECTS) 1 - La motricidad y el desarrollo integral del niño/a de 0 a 12 años (3 ECTS). Análisis, investigación e

intervención de la motricidad como eje del desarrollo integral del niño/a de 0 a 12 años (3 ECTS) 2- Aprendizaje motor: modelos teóricos y líneas de investigación (3 ECTS) Aplicación de criterios del aprendizaje motor a la programación MÓDULO 2: SALUD Y BIENESTAR (6 ECTS) 1- Actividad física y salud (3 ECTS) 2- Formación del rol profesional a través del trabajo corporal (3 ECTS) MÓDULO 3: RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN MOTRIZ Y SU REPRESENTACIÓN DE 0 A 12 AÑOS (9 ECTS) APLICACIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN MOTRIZ Y SU REPRESENTACIÓN 1- El juego y sus manifestaciones: progresión y adecuación de 0 a 12 años (3 ECTS) 2- La expresión y comunicación corporal: técnicas y estrategias de trabajo de 0 a 12 años (3 ECTS) 3 -Actividades en el medio natural y acuático (3 ECTS) MÓDULO 4: ENSEÑANZA COMPRENSIVA DEL DEPORTE DE 6 A 12 AÑOS (12 ECTS) 1- Los juegos deportivos o modificados (4 ECTS) 2- Metodología y evaluación en la enseñanza comprensiva del deporte (4 ECTS) 3- Intervención motriz con niños/as con necesidades educativas especiales (4 ECTS) MÓDULO 5: PSICOMOTRICIDAD DE 0 A 6 AÑOS (12 ECTS) 1- Fundamentos teóricos y prácticos de la intervención psicomotriz (4 ECTS) 1- Profundización y aplicación de la intervención psicomotriz. (4 ECTS) 2- Psicomotricidad preventiva /educativa 0-3 años (4 ECTS) 2 Intervención psicomotriz preventiva/educativa 0-3 años (4 ECTS) 3- Intervención psicomotriz en educación infantil 3-6 años (4 ECTS) MÓDULO 6: PRACTICUM - Prácticas en un centro escolar (9 ECTS) MÓDULO 7: TRABAJO DE FINAL DE MÁSTER (6 ECTS)

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Finalmente, se aborda la adaptación de la actividad física con niños y niñas con enfermedades crónicas, a través de propuestas prácticas fundamentadas. La segunda materia, Formación del rol profesional a través del trabajo corporal, tiene por objetivo favorecer un crecimiento personal relacionado con el ámbito de actuación profesional, así como una mejora en la relación establecida con el alumno/a. Se trabajará sobre la expresividad psicomotriz del participante y sobre el análisis de esta, así como la construcción de un sistema de actitudes y de acciones que se ajuste a la realidad educativa. Además se trabajará sobre la mejora de imagen corporal del alumno a través de la introducción de diversas técnicas corporales. El tercer módulo corresponde al Módulo 3: RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN MOTRIZ Y SU REPRESENTACIÓN DE 0 A 12 AÑOS. APLICACIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN MOTRIZ Y SU REPRESENTACIÓN. A través de sus tres materias: El juego y sus manifestaciones: progresión y adecuación de 0 a 12 años, La expresión y comunicación corporal: : técnicas y estrategias de trabajo de 0 a 12 años y Actividades en el medio natural y acuático, el módulo ofrece profundizar en tres recursos (que en el caso de la educación primaria el currículum los señala también como contenidos) fundamentales en la intervención psicomotriz o motriz en el tramo de edad de 0 a 12 años. Así, el análisis de cómo se manifiesta el juego en las distintas edades, sus tipologías y prácticas; la evolución de la expresión corporal de 0 a 12 años, sus técnicas y metodologías en el trabajo de la imagen corporal y la percepción de uno mismo; las posibilidades que ofrecen medio natural y acuático en el trabajo motriz de educación infantil y primaria, son los ejes fundamentales del módulo propuesto. El Módulo 4: ENSEÑANZA COMPRENSIVA DEL DEPORTE, se centra a través de sus dos primeras materias, Los juegos deportivos o modificados y Metodología y evaluación en la enseñanza comprensiva del deporte, en analizar el paradigma de la enseñanza comprensiva del deporte en el ámbito educativo formal desde una visión teórico-práctica y adaptado a niños de 6 a 12 años. La tercera materia del módulo Inclusión de niños/as con necesidades educativas especiales, pretende ofrecer a los estudiantes del máster conocimientos profundos y recursos prácticos para el trabajo inclusivo motriz con niños y niñas con necesidades educativas especiales. El Módulo 5: PSICOMOTRICIDAD DE 0 A 6 AÑOS, se compone de tres materias que pretenden aportar al alumno/a el conocimiento y la capacitación necesaria para actuar desde un abordaje psicomotriz en la etapa de educación infantil que permita dar respuesta a la demanda formativa de profundización en el área de conocimiento de uno mismo y de su expresividad psicomotriz, para a partir de ella obtener pautas y estrategias de intervención en el terreno educativo, aportando los conocimientos y la utilización de formas de intervención que desde un enfoque globalizador partan de lo corporal, de las sensaciones, movimientos y juegos para responder adecuadamente a las necesidades planteadas por los niños/as de educación infantil. La materia de Fundamentos teóricos y prácticos de la intervención Psicomotriz, Profundización y aplicación de la

intervención psicomotriz , aporta los recursos necesarios para capacitar al alumno en los aspectos epistemológicos de la psicomotricidad, con rigor científico y con flexibilidad, para poder integrar diversas maneras de trabajar a nivel psicomotriz llegando a una especificidad en la actuación educativa, preventiva y de atención a la diversidad. Utilizando recursos, estrategias y elementos teóricos y prácticos para asumir un conocimiento y profundización del abordaje desde la expresión psicomotriz, conociendo y analizando los diversos contenidos que trabaja la psicomotricidad. Por su parte la materia de Psicomotricidad preventiva /educativa 0-3 años Intervención psicomotriz preventiva/educativa 0-3 años, aporta la posibilidad de conocer y saber identificar las necesidades y prioridades de los niños/as en relación al desarrollo psicomotor y de organizar la actividad psicomotriz a partir de un contexto determinado y de la observación psicomotriz en la primera infancia. Por último la materia Intervención psicomotriz en educación infantil 3-6 años,

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ofrece a los participantes los recursos teórico-prácticos necesarios para vivenciar, analizar y elaborar los diferentes campos de la intervención psicomotriz desarrollando las actitudes y aptitudes del participante en relación a su actuación profesional dentro del ciclo de 3-a 6 años

Los Módulos 6 y 7 corresponden, respectivamente al periodo de Prácticas en un centro escolar y a la elaboración y defensa del Trabajo final de máster, que deberá ser totalmente aplicable a una realidad escolar referida a la etapa educativa de Primaria o Infantil, dependiendo del interés del alumno/a. Las prácticas se realizarán en escuelas de Primaria y de Infantil que estén llevando a cabo proyectos educativos innovadores en el ámbito de la educación física y/o la psicomotricidad. Estarán tutorizadas por un maestro/a de educación física o por el especialista en psicomotricidad, que serán reconocidos/as como “Tutor de Prácticas del Centro”. A la vez, un Profesor-Tutor del Practicum del Máster de la FPCEE Blanquerna, será el responsable de las prácticas del alumno desde la facultad. El profesor tutor será el responsable de la coordinación ente la formación del máster y las prácticas en el centro educativo para garantizar la formación teórico-práctica del estudiante del máster. En cada centro, un coordinador asegurará la adecuada realización y el seguimiento de las prácticas, la coordinación de departamento s y profesorado para que pueda realizarse con máxima calidad, así como el contacto con la universidad de procedencia del alumno en prácticas. Esta organización del practicum permita la simultaneidad en la teoría y la práctica, la adquisición de competencias personales y profesionales necesarias para la función docente y el acompañamiento profesional tanto desde la universidad, como desde el centro docente. Es fundamental que durante el periodo de practicum los estudiantes realicen tres formas de intervención:

Prácticas de observación. El primer contacto con el centro escolar que permita situar al alumno en el barrio, comunidad, centro educativo y departamento de educación física de la escuela asignada.

Prácticas de intervención acompañada. Se trata de las primeras formas de intervención educativa en las que el estudiante, acompañado y guiado por el Tutor de Prácticas del Centro, realizará pequeñas intervenciones en distintos grupos clase.

Prácticas de intervención autónoma. El alumno ejecutará y evaluará de forma autónoma una intervención educativa.

El Practicum se plantea como el eje vertebrador del Máster, ya que este tiene un carácter profesionalizador. Se pretende que el alumnado realice una progresión práctica que contemple las prácticas de observación, de cooparticipación y las prácticas autonomas donde pueda realizar una docencia tutorizada en centros de educación infantil, donde se pueda analizar, reflexionar y valorar las prácticas docentes realizadas. El Practicum contemplará la participación de los alumnos en las actividades psicomotrices y de educación física de los centros, especialmente de aquellas que tienen por objeto la programación e intervención, coordinación, seguimiento y evaluación de la actividad motriz. La fórmula planteada en el Practicum está muy vinculada a los principios pedagógicos de la formación en alternancia y práctica reflexiva. Está pedagogía que se caracteriza por estar muy ligada a la realidad se basa en que los alumnos aprendan a través de la experiencia y la práctica, interiorizando este aprendizaje a través de la reflexión para volver a la práctica. Esta metodología permite al alumnado contrastar los aspectos teóricos con la práctica vivida en los centros de infantil y primaria. El objetivo es proporcionar elementos de observación o análisis y reflexionar sobre la propia practica con otros compañeros por lo que se estimula el intercambio

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de experiencias. Asimismo se consigue una interacción continuada entre los dos ámbitos, el universitario y el de las escuelas de infantil y primaria. El programa terminará con la elaboración y defensa del Trabajo Final de Máster, que se diseñarán según los intereses personales y profesionales de los alumnos. El trabajo de fin de Máster, de orientación profesionalizadora, supone una integración de los contenidos desarrollados y competencias adquiridas a lo largo del mismo, que se materializa con la realización del proyecto de investigación o la Tesina de Máster. El trabajo de fin de Máster va a ser una herramienta fundamental para contemplar los resultados del aprendizaje transversales del título, independientemente de los específicos, según la idiosincrasia del trabajo. En el caso que el alumno opte por la realización de un proyecto de investigación, deberá demostrar competencia en el planteamiento de un punto de partida, de proposiciones, de los pasos a seguir para cumplir objetivos y los instrumentos a utilizar. Por tanto deberá ser capaz de plantear un plan de trabajo que combine la trilogía: tema, problemas, técnicas de recolección y análisis de datos, en función a los objetivos e hipótesis señalados. Si opta por el formato de tesina de máster el alumno deberá ser capaz de realizar y presentar los resultados de un trabajo de investigación original o de realizar y presentar un proyecto docente en el que argumente la utilización de recursos metodológicos para la enseñanza-aprendizaje de la intervención psicomotriz y/o educación física. Mecanismos de coordinación docente El órgano responsable de los segundos ciclos en la FPCEE Blanquerna es, en un último término, el Equipo Directivo. La gestión y coordinación de los distintos estudios se realiza de forma más específica de los siguientes órganos: a) Comisión de Másters y Doctorado La Comisión de Másters y Doctorado es el órgano encargado de la supervisión, coordinación interna y control de resultado de las propuestas de formación de segundo y tercer ciclo de la FPCEE Blanquerna. La comisión está formada por los siguientes miembros:

El decano que la preside

El vicedecano de segundo y tercer grado

Los coordinadores y directores de másters

Los coordinadores de los programas de doctorado de la FPCEE Blanquerna Sus funciones son:

Llevar a cabo el seguimiento general del proceso de implantación de las titulaciones.

Promover propuestas de colaboración interdiciplinaria e interuniversitaria e internacional.

Establecer los criterios de admisión y selección de los estudiantes tanto de doctorado como de másters.

Velar por la interrelación entre los diferentes módulos ofrecidos en el conjunto de másters y doctorado y favorecer la coherencia de la oferta modular.

Proponer y aprobar actividades comunes a másters y doctorado para desarrollar competencias transversales.

Garantizar la coordinación del profesorado de cada uno de los másters así como su implicación en el correcto funcionamiento de la titulación.

Velar por la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la supervisión de los aprendizajes.

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Analizar los resultados de inserción laboral de los titulados y del grado de satisfacción recibido.

Otras funciones que se determinen y consideren oportunas. b) Coordinador/a del Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años La figura de los coordinadores del máster realizará las siguientes funciones:

Velar por la correcta implementación del Plan de estudios del máster.

Garantizar una correcta definición de las competencias a alcanzar y su distribución entre módulos y asignaturas.

Recoger, analizar y garantizar la necesaria coordinación de los planes docentes para garantizar que cumplan los requisitos que la FPCEE Blanquerna haya especificado.

Informar y velar por el cumplimiento de los criterios de asignación de los módulos optativos.

Garantizar y coordinar los espacios en las materias prácticas que requieran de instalaciones deportivas. Elaborando la propuesta de usos e infraestructuras compartidas que potencie el rendimiento del estudiante, del aulario, de espacios docentes, etc.

Verificar la publicación al inicio del curso del plan docente de cada uno de los módulos del máster.

Establecer los criterios de admisión y selección de los estudiantes al máster, el proceso de selección y la evaluación de los aprendizajes y experiencias previas.

Establecer los sistemas de reclamación del alumnado que garanticen su derecho a cuestionar aspectos relacionados con el máster

Supervisar la organización de las prácticas y garantizar la coordinación de los agentes implicados (centros educativos, profesorado, maestros/as tutores).

Comprobar que el plan docente cumple los requisitos que la FPCEE Blanquerna haya especificado.

Responsabilizarse del funcionamiento general del programa, tanto por lo que hace a los aspectos académicos como organizativos, de estimular y coordinar la movilidad y de analizar los resultados que garanticen la calidad del máster. Lideraje del máster.

Velar por el cumplimiento de la normativa académica y orientar tanto los estudiantes como el profesorado.

Hacer el seguimiento a lo largo de todo el periodo académico del correcto desarrollo del máster, tanto de los contenidos, como de los criterios de evaluación de los estudiantes y de las estrategias docentes y métodos.

Establecer la periodicidad de las reuniones y el sistema de toma de decisiones para llegar a los acuerdos correspondientes.

Plantear las propuestas de mejora, así como establecer los mecanismos para hacer un seguimiento de la implantación.

Valorar el desarrollo del máster (clima, currículum, organización…) al final del periodo académico y proponer medidas de mejora para posteriores ediciones.

Velar por los estudios de doctorado asociados al Programa del Máster.

Decidir sobres los aspectos docentes que no estén regulados por las disposiciones legales o por las normativas de las universidades.

Garantizar su publicidad y difusión.

Para poder cumplir con las funciones el coordinador/a del máster se reunirá periódicamente con el equipo docente del máster y con los estudiantes. En el caso de la organización y supervisión

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de las prácticas, el coordinador cuenta con el apoyo del servicio de prácticas de la FPCEE Blanquerna. c) Coordinador/a de módulo

Favorecer el diseño, la articulación y el funcionamiento de la docencia de los diferentes bloques de contenidos del módulo.

Convocar mensualmente a los docentes implicados en el módulo para realizar el seguimiento de las sesiones de máster, en base a los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

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Profesorado El Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, tiene a su disposición todo el profesorado, personal de apoyo y personal de administración y servicios de la FPCEE Blanquerna. Por lo que se refiere estrictamente a la docencia, el Máster cuenta con el profesorado de los estudios de Grado de Educación Primaria, Educación Infantil y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la FPCEE Blanquerna. Se trata de un equipo de profesores que trabajan en un marco laboral estable, como lo indica el hecho que la mayoría de ellos tienen un contrato indefinido. Una parte del profesorado del Máster tendrá una dedicación completa, pero la especificidad de algunas materias propuestas en los módulos que requieren un perfil de profesor que sea un profesional-maestro/a en activo que ofrezca a los estudiantes su riqueza en experiencia, en conocimiento específico y expertitud práctica en la temática. Así pues, son profesionales de la educación física y de la psicomotricidad en activo que tienen como primera ocupación el trabajo en su especialidad y una vocación universitaria que mantienen con la facultad una vinculación de dedicación parcial. Se trata de un conjunto de profesores con una función fundamental que encaja con el diseño de máster. En cuanto al número de profesores doctores, cumpliendo con el apartado 2 del artículo 74 de la Ley Orgánica 4/2007, del 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, del 21 de diciembre, de universidades, la Universidad Ramon Llull cumple con el requisito legal de que al menos el 50% de su profesorado esté en posesión del título de doctor y de que el 60% del total de su profesorado doctor haya obtenido la evaluación positiva por parte de la agencia de acreditación correspondiente. El equipo docente propuesto cumple con los requisitos exigidos. En función de estos indicadores, consideramos suficiente el plazo legal que la ley concede para cumplir autónomamente los mismos porcentajes que legalmente se exige a la Universidad. En el diseño del equipo de trabajo se han tenido en cuenta el perfil profesional (maestros en activo) y/o académico/investigador del profesorado en el ámbito de la educación motriz escolar.

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1 A) Más del 50% de la dedicación docente total del Máster será impartida por profesorado doctor, del cual, el 60% estará acreditado por la ANECA o la AQU.

Profesor/a Grado académico Acreditación Categoría académica

Vinculación Universidad

Adequación ámbitos académicos

Experiencia % horas Dedic. Más.

1

Myriam Guerra Balic Doctora en Medicina y Cirugía por la Universidad de Barcelona

171/PUP/2003 (AQU)

Profesora Titular FPCEE Blanquerna (URL)

Contrato indefinido. Dedicación completa.

-Médico especialista en Medicina de la Actividad Física y el Deporte. -Fisiología del ejercicio y la actividad física adaptada.

-Docente universitaria en fisiología del ejercicio, nutrición y actividad física adaptada -Médico en el Servicio de Deportes de la Universidad de Barcelona Investigadora principal del grupo de investigación consolidado SAFE -Vice decana de Relaciones Internacionales de la FPCEE Blanquerna (URL)

2.5%

Jaume Bantulà Janot Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona

U1465/2005/URL24 (AQU)

Profesor Titular FPCEE Blanquerna (URL)

Contrato indefinido. Dedicación completa

-El juego -Docente universitario en Teoría y práctica de las distintas manifestaciones del juego -Investigador del grupo de investigación consolidado GRIES -Director de los estudios de Grado de Ciencias de la Actividad Física y del deporte en la FPCCE Blanquerna (URL)

7.5%

Enric Maria Sebastiani Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona

PCD:2013-1308 (ANECA)

Profesor Asociado a tiempo completo FPCEE Blanquerna (URL)


Enseñanza y evaluación de la Educación física. Competencias profesionales.

- Vicepresidente de la Fédération Internationale d’Éducation Physique (FIEP) en Europa. -Docente universitario en Pedagogia de la actividad física y el deporte. -Investigador del grupo de investigación consolidado SAFE

10%

Sixte Abadia Naudí Doctor en Filosofía y Ciencias de la

2011-8708 (ANECA) Profesor Asociado a tiempo completo


Deporte recreativo -Investigador del grupo de investigación consolidado

6.66%

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Educación por la Universidad de Barcelona

FPCEE Blanquerna (URL)

GRIES - Docente universitario en Deporte y recreación

Maria Giné Garriga Doctora en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad Ramon Llull

-U1143/12354339-117 (AQU) -2012-33 (ANECA) -2012-34 (ANECA)

Profesora Ayudante doctor FPCEE Blanquerna (URL)


-Fisioterapeuta - Educación Física adaptada

- Investigadora del grupo de investigación consolidado SAFE -Docente de Actividad física y salud

2.5%

Miguel Llorca Linares Doctor en Pedagogia Universidad de la Laguna de Tenerife

1994 (ANECA) Profesor Titular de la Universidad de La Laguna (Tenerife)

Profesor jubilado Didáctica y Organización Escolar

-Experiencia docente como profesor de universidad, en las materias de Psicomotricidad y

Educación Especial. -Coordinador del Seminario de Formación Permanente en Psicomotricidad. - Director del Master de Pscomotricidad de la ULL

10.83%

Joaquin Serrabona Mas Doctor en Psicologia por la Universitat Ramon Llull

No Profesor Asociado a tiempo parcial FPCEE Blanquerna (URL)

Contrato indefinido. Dedicación parcial

Área de Psicología Evolutiva y de la Educación, Psicomotricidad e intervención en contextos educativos y Expresión corporal

-Experiencia docente como profesor de universidad, en las materias de Psicomotricidad y

Educación Especial. -Coordinador de los Postgrados en Psicomotricidad desde 1997 a la actualidad. Asesor escuelas educación infantil en el ámbito Psicomotriz

13.33%

Susanna Pérez Testor Doctora en Psicologia por la Univesitat Ramon Llull

No Profesora Asociada a tiempo parcial FPCEE Blanquerna (URL)


Expresión corporal y danza - Docente universitario en el grado de ciencias de la actividad física y del deporte. - Docente en el Intitut del Teatre de Barcelona. - Investigadora del grupo consolidado SAFE.

5%

Josep Cabedo Sanroma Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona

No Profesor Asociado a tiempo completo FPCEE Blanquerna (URL)


Aprendizaje y desarrollo motor

- Docente universitario en el grado de ciencias de la actividad física y del deporte. - Investigador del grupo consolidado SAFE.

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Sara Figueras Comas Doctor en Filosofía y No Profesora Asociada Contrato indefinido. Didáctica de la Educación -Docente universitaria en la 15%

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El máster contará también con la participación puntual de profesores titulares y catedráticos de universidad pública expertos en una temática concreta del máster.

Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona

a tiempo completo FPCEE Blanquerna (URL)

Dedicación completa Física Mención de Educación Física en el Grado de Primaria -Investigadora del grupo de investigación consolidado SAFE

Juanjo Rodríguez Yañez Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad de Barcelona

Profesor Asociado a tiempo completo FPCEE Blanquerna (URL)


Didáctica de la Educación Física

-Docente universitario en la Mención de Educación Física en el Grado de Primaria -Investigador del grupo de investigación consolidado SAFE

6.66%

Marc Franco Solà Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad Ramon Llull -Diploma de estudios avanzados (DEA) por la Universidad Ramon Lull

Profesor Asociado a tiempo parcial FPCEE Blanquerna (URL)


-Iniciación deportiva -Deporte Escolar

-Docente universitario en Educación a través del cuerpo y movimiento -Investigador del grupo de investigación consolidado SAFE -Coordinador de las Actividades Extraescolares en la Escuela Pia Balmes de Barcelona.

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David Huguet Mora Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad de Barcelona

Contratación específica para el máster

Educación Física Adaptada -Profesor de Educación Física de la ONCE -Profesor de la ONCE en aulas ordinarias -Coordinador del deporte infantil de la ONCE

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Vinculación del personal docente a los grupos de investigación La investigación representa una de las actividades fundamentales de la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Activitat Física i de l’Esport Blanquerna, y viene regida por el Plan General de Investigación y Doctorado que se aprueba bianualmente por el Equipo Directivo de la facultad. El Plan General de Investigación y Doctorado es el instrumento básico para planificar, promover, orientar y evaluar la actividad de los diversos grupos de investigación de nuestra facultad. Las líneas de investigación están vinculadas a las diversas áreas de conocimiento propias de los estudios que se imparten en nuestro centro. Actualmente, los grupos de investigación existentes en la Facultad se agrupan en tres áreas principales: Psicología:

Grupo de Investigación en Psicología, persona y contexto (PSICOPERSONA).

Grupo de Investigación en Pareja y familia (GRPF)

Grupo de Investigación en Organización, persona y cambio.

Grupo de Investigación en Comunicación y salud (COMSAL)

Grupo de Investigación en Construcción del conocimiento estratégico (SINTE-lectura y escritura)

Grupo de Investigación en Discapacidad y calidad de vida: aspectos educativos (DISQUAVI) Pedagogía:

Grupo de Investigación en Pedagogía social y nuevas tecnologías de la información y la comunicación (PSITIC).

Grupo de Investigación en identidad y diálogo intercultural Ciencias de la Actividad Física y el Deporte:

Grupo de Investigación e innovación sobre deporte y sociedad (GRIES)

Grupo de Investigación en salud, actividad física y deporte (SAFE) La mayoría del profesorado colabora actualmente con uno de los dos grupos de investigación consolidados en el área de las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

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RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS Instalaciones de la Facultad de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna En este apartado, en primer lugar nos referiremos a las instalaciones en general de la Facultad y en segundo lugar, más concretamente a los materiales y servicios de la FPCEE Blanquerna para el Máster Universitario en Psicología General Sanitaria. El conjunto de actividades de la Facultad se desarrollan en un edificio de 8.018 m2, que se estructura en un semisótano, un subterráneo, una planta baja y tres plantas. Dispone, además, de un edificio anexo al edificio principal, de 780 m2, distribuido en dos plantas, y dedicado a aulas para la docencia y despachos del profesorado. En la zona que rodea a ambos edificios, se dispone de un total de 90 plazas de aparcamiento privado para el uso del profesorado y personal de administración y servicios, 3 de ellas reservadas para personas con disminución. Por último, en el parque de la Tamarita, la FPCEEB y la Fundación Blanquerna comparten un edificio de 1097 m2, distribuidos en cuatro plantas y un semisótano, de los cuales 540 m2 son espacios dedicados a la docencia y el resto a servicios y despachos para el profesorado, el equipo directivo, el PAS de la Fundación Blanquerna, el Gabinete de Promoción Profesional (GPP) y el Departamento de Informática de la Fundación. El edificio de la Tamarita es un espacio privilegiado situado en el centro de un parque del Ayuntamiento de Barcelona. En este edificio es donde tienen lugar la mayor parte de la docencia de másteres universitarios y de doctorados. En el edificio de Tamarita se encuentran cinco aulas equipadas con material informático y audiovisual. Una de estas aulas es a su vez la Sala de Grados de la FPCEE. La Facultad ha adaptado sus instalaciones a los criterios del “Diseño para todos” y se ha tenido presente el Código de Accesibilidad vigente en Cataluña, para eliminar las barreras existentes a los accesos, itinerarios y otros elementos que dificulten el desarrollo normal de las actividades de las personas discapacitadas. También se han considerado de manera complementaria al código vigente, los principios generales del diseño universal y el concepto europeo de accesibilidad. A partir de estas normativas se han planteado una serie de propuestas de intervención que permiten garantizar la accesibilidad en las zonas de acceso público al edificio. Las medidas generalizadas son acceso al edificio mediante rampas, adecuación de los ascensores, lavabos para personas con dificultades de movilidad, reserva de espacio para aparcamiento, incorporación al plan de evacuación y emergencia del edificio. Volviendo de nuevo al edificio principal, la distribución es la siguiente: El subterráneo es un espacio dedicado exclusivamente a archivos y almacenaje de material. El semisótano o planta 0, integra las aulas de expresión y dinámica, de informática, de música, capilla, vestuarios de hombres y mujeres, una aula, despachos de profesores, la enfermería y la cafetería. En la planta 1, se encuentran el Servicio de Recepción, Secretaría Académica, Servicio de Información y Orientación al Estudiante, Servicio de Atención al Profesorado, el aula de Auto-aprendizaje de Idiomas, la tienda de la cooperativa ABACUS, el Servicio de Reprografía, las aulas laboratorio de Logopedia y Ciencias del Deporte, cuatro aulas, cinco seminarios y la Biblioteca del centro. En la planta 2 se encuentran los despachos del decano, vicedecanos y del secretario académico, así como sus respectivas secretarías, una sala de juntas, despachos de

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profesores, el servicio de prácticas, cinco aulas, ocho seminarios y el auditorio. En la 3ª planta, encontramos despachos de profesorado, sala de profesores, el laboratorio de ciencias, el aula de plástica, tres aulas, cuatro seminarios y las cabinas de control del auditorio. En la 4ª planta hay dos aulas destinadas a los becarios de investigación, una aula de audiovisuales, despachos de profesores y una sala de edición audiovisual. Configuración del aulario 4 aulas de 110 plazas 9 aulas de 100 plazas 1 aula de 90 plazas 1 aula de 75 plazas 3 aulas de 25 plazas 17 seminarios de 18 plazas 4 seminarios de 16 plazas 1 auditorio con un aforo de 428 plazas 3 aulas de informática de 35 plazas Las tecnologías de la información y la comunicación Actualmente, las tecnologías de la información y la comunicación son instrumentos indispensables en la formación de los profesionales del futuro. La Facultad dispone de un proyecto docente, en el que la tecnología informática y audiovisual se integra en las necesidades académicas de los estudios que se imparten en una doble dimensión: contenidos de aprendizaje y comunicación y equipamiento básico para el trabajo personal, la docencia, la investigación y la gestión. A parte de las aulas de informática propiamente dichas, la Facultad dispone de otros espacios equipados con sistemas informáticos, 17 aulas equipadas con ordenador y sistema multimedia de visionado y proyección, y otras dos aulas de investigación para becarios, equipadas con 16 ordenadores y 3 impresoras. Dispone también de otros espacios específicos de trabajo, cuyo equipamiento se detalla más adelante; en concreto, 2 aulas de música equipadas con sistemas de sonido de alta calidad que contempla las TIC; un laboratorio de Logopedia y Psicología con 12 ordenadores, un laboratorio de Ciencias del Deporte con dos ordenadores equipados con sistemas de análisis y medidas, una aula de auto aprendizaje de idiomas con tres ordenadores y una biblioteca, equipada con 7 ordenadores de consulta, conectados a las bases bibliográficas. Y para el libre acceso de los estudiantes a los recursos vía web de Blanquerna y a Internet, disponemos de cobertura Wifi en la mayor parte del edificio. Destacamos como zonas de mayor cobertura: la biblioteca, la cafetería, el auditorio y las aulas y seminarios de las plantas 1, 2 y 3. Desde el Servicio de Audiovisuales de la FPCEE Blanquerna, ponemos a disposición de alumnos y profesores, un servicio de préstamo de material audiovisual para facilitar y potenciar la utilización de las nuevas tecnologías en nuestra Facultad. El material del cual pueden disponer es: cámaras de video digital mini DV con sus accesorios, micrófono, trípode, cámaras fotográficas digitales, grabadoras de audio, radiocasete con compact disc, equipo de sonido, micrófono, proyectores de diapositivas y focos para iluminación. Asimismo, para que los profesores puedan utilizar en cualquier momento los distintos recursos audiovisuales sin interferir en la dinámica de la clase, todas las aulas están equipadas con un video proyector (que pende del techo) y un armario con todos los equipos necesarios,

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magnetoscopio combo VHS-DVD, ordenador en red, (para que puedan acceder a sus carpetas personales o internet) y amplificador con dos altavoces en la pared a ambos lados de la pantalla. Equipamiento de las aulas

Pantalla motorizada de 180x240 cm.

Iluminación regulable para facilitar la visión de la proyección a los alumnos.

Los controles de iluminación, de la pantalla y del video proyector están ubicados también en el armario.

Las aulas disponen también de un retroproyector para proyectar transparencias. Concretamente, para el Máster Universitario en Psicología General Sanitaria, contaremos con: Aulas de informática: La Facultad de Psicologia i Ciències de l’Educació i l’Esport Blanquerna, dispone de tres aulas de informática destinadas principalmente a los alumnos, tanto para la realización de clases, como para uso libre de trabajo para los estudiantes. Las tres aulas están equipadas con ordenadores PC con todos los dispositivos necesarios para un uso multimedia, con proyectores y monitores, Pizarras Digitales Interactivas, impresoras y escáner. Las aulas están conectadas a la red de Internet de la Facultad y a la vez a la red de Blanquerna.net, desde la cual todos los ordenadores tienen acceso a internet y a todos los recursos compartidos del sistema, así como a la intranet BLINK, plataforma de trabajo y gestión de los alumnos y profesores. Concretamente, tenemos una red TCP/IP conectada al resto de centros Blanquerna y con acceso permanente a Internet. La red está segmentada con VLANs que separan las aulas de alumnos y profesorado/PAS, asimismo, la Facultad está cubierta por acceso wifi proporcionando los servicios básicos de navegación vía HTTP. Referente a la parte electrónica de red de nuestra Facultad está equipada con equipos CISCO de última generación que proporcionan la máxima fiabilidad, los diferentes armarios de conexión están todos interconectados a alta velocidad. A nivel de servidores, Blanquerna trabaja con productor Microsoft (correo, web, firewalls,...). Todos los servicios están centralizados. Las aulas para los alumnos están equipadas con PC’s DELL Optiplexcon, prestaciones multimedia completas (a nivel de usuario), además de espacios técnicamente preparados para que puedan traer sus propios portátiles. Hay dos aulas equipadas con dos Pizarras Digitales Interactivas cada una de ellas (por lo tanto 4 en total) y con proyector. Estas aulas representan apropiadamente el modelo de aula en un entorno digital de aprendizaje. Como software básico, todos los ordenadores tienen instalado el sistema operativo Microsoft Windows 7, el paquete de ofimática Microsoft Office 2007 e Internet Explorer 7, Firefox, Google Chrome, además de todas las aplicaciones educativas de uso específico para las asignaturas que se imparten, desde programas de edición de imagen, video y dibujo, hasta aplicaciones de análisis estadístico. El software educativo es diverso: Lemmings, The incrible toon machine, Celestia, Clic, Geo Gebra, Geo Show, GIMP, Google Earth, Help & Manual, Hot Potatoes, IHMC, Infraview, Jclic, Learnig Esscentials, Lego Media, Microsoft Kids, Microsoft Student, Referents Manager, Sierra, Turbo Demo, Visual Studio, Mskids, Neobook4, Quandary 2, Refwords, Scratch, SPSS, Sebran, TurboDemo4, TuxPaint, Wingeo, Winlogo y OpenOffice.

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A nivel de sistemas de protección, todos los ordenadores, empezando por los servidores, están protegidos contra virus y spams por aplicaciones instaladas tanto en local como en red. Actualmente, la protección, el análisis antivírico y su actualización, corre a cargo del programa TrendMicro. Cabe destacar también, que todos los equipos tienen sus discos duros “Congelados”, para garantizar un arranque fresco y asegurar al ciento por ciento su correcto funcionamiento cada vez que el ordenador es reiniciado. Las aulas están equipadas con un total de cuatro impresoras-fotocopiadoras OCE (de gestión externa) accesibles todas ellas desde cualquier ordenador. Aula de edición de vídeo digital La sala de edición es un espacio para que los alumnos y profesores puedan editar todo tipo de formatos multimedia para su posterior utilización en clases y trabajos. Está equipada con 8 estaciones de trabajo con el hardware y el software adecuado para la edición de video y audio. Disponen de capturadoras externas, Pyro AV link, para poder trabajar también con fuentes de señal analógica. El software que pueden utilizar es el Avid Xpress pro HD, Pinnacle studio 11, Windows movie Maiker, Audiacity, Sorenson Squenzee. La exportación de los trabajos finales se puede realizar con distintos formatos, MPEG 2 para la realización de un DVD, WMV, QT o otros formatos según las necesidades del usuario. Por lo tanto, en el caso de las sesiones presenciales se dispondrá de los espacios anteriores: aulas de informática y de edición de vídeo digital así como también de los siguientes espacios según las actividades formativas plateadas:

Espacios de seminarios para el trabajo en pequeños grupos. Todos disponen de una pantalla de plasma conectada a un portátil. Por otro lado la Facultad tiene tres equipos portátiles de video proyector y ordenador para la utilización en estos espacios. Previa reserva los profesores disponen de estos equipos.

Espacios de la Tamarita (citados anteriormente) para realizar actividades formativas como la Máster Class demo, etc.

En cuanto a las sesiones virtuales, se dispone de una plataforma de trabajo y gestión de los alumnos y profesores: BLINK que permite la comunicación asincrónica y el trabajo cooperativo online. Es una plataforma de gestión de la información y conocimiento que permite desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje a través de recursos y herramientas digitales. Cada alumno una vez matriculado se le entrega una cuenta de correo electrónica y un nombre de usuario y contraseña para que pueda hacer uso del BLINK y formar parte de la comunidad virtual. A continuación, presentamos otros espacios de aprendizaje que forman parte de la Facultad y que por lo tanto, pueden hacer usos nuestros estudiantes: Aula de Auto-aprendizaje de idiomas El Aula de Auto-aprendizaje es un servicio que cuenta con varios recursos para que el usuario pueda aprender de manera autónoma. El material de que dispone el servicio está tanto en soporte papel como en soporte informático y clasificado por niveles. En el aula se puede aprender, mejorar, reforzar y profundizar en las lenguas catalana, española, inglesa, francesa y especialmente español para extranjeros. Además el Aula tiene la figura de la asesora de catalán y el asesor de inglés, que orienta al estudiante sobre su funcionamiento, las estrategias del aprendizaje y las actividades más adecuadas para conseguir los objetivos planteados.

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Aulas de música Aulas específicamente equipadas para la práctica musical. Aula de dinámica y expresión Esta aula está especialmente diseñada para la práctica de la actividad de dinámica y expresión corporal, totalmente diáfana y con espejo en la pared. Aula-laboratorio de audición, voz y lenguaje El espacio, de unos 50 m2, dispone de 11 ordenadores PC para el uso de los alumnos y uno para uso del profesor. Este último está conectado a un equipo de alta fidelidad de audio y a dos monitores de 28” suspendidos en el techo para facilitar a los alumnos el seguimiento de las actividades que realiza el docente. Se dispone también de una impresora en color. Aula-laboratorio de Ciencias del Deporte El propósito del laboratorio de Ciencias del Deporte Blanquerna es dotar a la Facultad de un laboratorio propio, suficientemente equipado de recursos materiales y humanos como para ser un laboratorio de referencia entre las facultades de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de España. Laboratorio de Ciencias Este espacio está preparado para realizar actividades prácticas de ciencias que requieren el uso de un laboratorio. Fundamentalmente está equipado con material útil para llevar a cabo clases de ciencias con estudiantes de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria. Auditorio Este espacio que permite acoger a más de 400 asistentes, está pensado para ser utilizado para realizar congresos, conferencias y diferentes actos culturales y formativos. Dispone de unas gradas retráctiles, que si se desea, puede utilizarse también como aula. Características de la Sala:

Sala automatizada con pantalla de control táctil (CRESTON).

Iluminación regulable por zonas.

Pantalla de proyección de 12 m2.

Equipo de megafonía, 2 cabinas de traducción, equipos de proyección y equipos de grabación.

Complejo Deportivo EUCAGEST El Complejo Deportivo de l’Hospitalet Nord es el polideportivo donde se realiza la parte de práctica deportiva de la titulación de grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Facultad de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna. Las instalaciones están ubicadas en la Avenida Manuel Azaña, 21-23 de Hospitalet de Llobregat. Instalaciones Deportivas Colegio Jesús y María La Facultad tiene un convenio de colaboración con el Colegio “Jesús y María”, centro situado muy cerca de la Facultad, lo que permite el desplazamiento puntual de los alumnos para hacer uso, en determinadas clases prácticas, de su pabellón polideportivo.

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Servicios de la Facultad de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna A continuación se relacionan, y posteriormente se detallan, los servicios con que cuenta la Facultad y que están a disposición de todo el alumnado. Espacios de atención y servicios

- Biblioteca - Recepción - Servicio de Información y Orientación a los Estudiantes (SIOE) - Servicio de Atención al Profesorado (SAP) - Secretaria Académica y Administración - Secretaria de Decanato - Secretarias de Vicedecanatos - Servicio de Gestión de Prácticas en Centros de Trabajo - Gabinete de Formación Profesional (GPP) - @PB (Asociación de Profesionales Blanquerna) - Servicio de Lengua Catalana (SLC) - Servicio de Orientación Pedagógica sobre Tecnologías de la Información y la

Comunicación (SOPTIC) - Servicio de Orientación Personal (SOP) - Blanquerna Esports - Acció Solidària Blanquerna - Espacio de Música: Cor Blanquerna - Servicio de Informática - Servicio de Audiovisuales - Servicio de Mantenimiento - Servicio de Seguridad - Servicio de Limpieza - Servicio de Reprografía - Servicio de Comedor - Servicio de Librería y Papelería ABACUS - Fundación Blanquerna Assistencial i de Serveis (FBAS)

Biblioteca de la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna (Red de bibliotecas de la Universitat Ramon Llull) La Biblioteca de la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna, se enmarca dentro de la red de las 13 bibliotecas con las que cuenta actualmente la Universitat Ramon Llull, con 1.438 puntos de lectura, 1.186.796 volúmenes y 14.378 subscripciones periódicas en formato papel. Además, cabe destacar la participación de la URL en la Biblioteca Digital de Cataluña. Este es un proyecto iniciado por el Consorci de Biblioteques Universitàries de Catalunya (CBUC) en el cual participa la URL desde el año 2002. El proyecto prevé la suscripción conjunta, de forma consorciada, para conseguir mejoras de tipo económico y de condiciones de acceso a bases de datos y paquetes completos de revistas electrónicas de los distribuidores más importantes, como, por ejemplo, las subscripciones a las revistas de los distribuidores Kluwer, Emerald y la American Chemical Society; además permite el acceso a las bases de datos Business Source Elite, Econlit, Eric, Aranzadi, Medline, The Serials Directory, FSTA y Zentralblatt MATH.

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Local y fondo bibliográfico La Biblioteca de la FPCEE ocupa un espacio de 525m2 con 162 puntos de lectura. Dispone de un fondo formado por más de 44.000 volúmenes especializados en pedagogía, psicología, logopedia, educación física, literatura infantil, etc. así como una colección de publicaciones periódicas en papel constituida por más de 460 títulos. La biblioteca también contiene el fondo de la Cátedra Ramon Llull (255 títulos de libros y más de 100 publicaciones periódicas). La biblioteca mantiene numerosas subscripciones a recursos digitales, lo cual le permite ofrecer acceso al texto completo de más de 1.000 publicaciones periódicas especializadas, así como un total de 12 bases de datos, entre las cuales se destacan las siguientes: PsicInfo, Psicodoc, Sportdiscus, Refworks, Econlit, Business Source Elite, etc. La totalidad del fondo documental está catalogado y se puede consultar por Internet a través del catálogo en línea: http://cataleg.biblioteca.blanquerna.url.edu/. Asimismo, la totalidad de los recursos digitales contratados (revistas electrónicas y bases de datos) se puede consultar desde ordenadores situados fuera de la Universidad, mediante un sistema de autentificación de usuarios. Servicios Los servicios que se ofrecen son los siguientes: consulta del fondo (de libre acceso), sala de lectura, préstamo de documentos, préstamo interbibliotecario (SOD), información bibliográfica, red de Wifi, cursos de formación. El profesorado y personal investigador de la Universidad dispone, además, de otros servicios adicionales como la información periódica de novedades editoriales, información bibliográfica especializada y condiciones especiales en el servicio de préstamo. El horario de atención al público es de lunes a viernes de 8 a 22 h y sábados de 9 a 20 h. En época de exámenes (enero y junio) el horario se amplía hasta las 24 h. Formación de usuarios La biblioteca destina una especial atención a la formación de usuarios en el uso de recursos electrónicos, mediante la realización periódica de cursos de bases de datos especializadas. Dichos cursos se realizan durante los meses de octubre y noviembre de cada curso escolar y están dirigidos a grupos de seminarios (15-30 personas) de primer curso (nivel básico) de cada titulación así como alumnos de último curso (nivel avanzado). También se realizan cursos particulares a medida a petición directa de los usuarios. Condiciones de accesibilidad y diseño Las instalaciones reúnen las condiciones de accesibilidad reflejadas en el Real Decreto 556/1989, de 19 de mayo. Resumimos a continuación una descripción del diseño de las instalaciones. La Biblioteca se encuentra situada en la planta baja del edificio, sin ser necesaria la utilización de ascensor para su acceso. La totalidad de los espacios tiene amplitud suficiente para personas con movilidad reducida, incluyendo la zona de los giros. No existen desniveles, rampas ni planos inclinados.

Entrada: adaptada para personas con movilidad reducida (anchura de 90 cm).

Zona de estudio. La distancia existente entre las mesas de estudio es de 0,90 m y de 1,10 m en los pasillos intermedios.

Estanterías: distancia entre estanterías: 120 cm.

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Servicio de Información y Orientación a los Estudiantes (SIOE) La Facultad cuenta con un Servicio de Información y Orientación al Estudiante dirigido fundamentalmente a los alumnos con el fin de de facilitarles la información y orientación en todos los ámbitos de la vida universitaria a lo largo de su carrera. Se trata, sin duda, de un servicio ampliamente utilizado y valorado por los propios estudiantes. Asimismo el SIOE acoge y da apoyo a las diversas iniciativas propuestas y demandas de los estudiantes que persiguen mejorar, enriquecer e innovar la oferta formativa de la Facultad; en concreto, el SIOE canaliza las iniciativas culturales y solidarias de los alumnos e informa de las actividades que se organizan desde los centros de la Fundación Blanquerna. Por otro lado el SIOE desempeña también una labor de atención y orientación a los futuros estudiantes y/o sus familiares cuando se interesan por alguno de los estudios de grado, posgrado o doctorado que se cursan en la Facultad. Particular atención merecen los candidatos a cursar estudios en la Facultad que presentan algún tipo de discapacidad. Servicio de Gestión de Prácticas en Centros de Trabajo Este servicio se encarga de gestionar las relaciones con los centros de trabajo para la realización de las prácticas de todos los estudios de grado y máster de la Facultad. Se dispone de más de 2.000 convenios de colaboración con centros catalanes, nacionales e internacionales. Concretamente, en relación al máster que presentamos, la bolsa de centros susceptibles de firmar convenios de colaboración específicos partiendo del marco de colaboración general ya establecido la componen los centros de titularidad pública catalanes (actualmente se dispone de un acuerdo marco de colaboración con el Departament d’Ensenyament de Catalunya) y de más de 300 centros educativos concertados de la Fundación Escola Cristiana de Catalunya y de la Agrupació Escolar Catalana. El seguimiento de las Prácticas Externas está protocolarizado a nivel institucional, según el esquema siguiente:

- Acuerdo-Convenio General a nivel de instituciones. - Publicación de plazas de Prácticas Externas por curso con información del centro de

trabajo y funciones a desarrollar. - Solicitud y asignación de plazas por parte de la comisión integrada por la coordinación

del máster y el servicio de prácticas. En caso de coincidencia en las solicitudes de los estudiantes se asignan según nota media del currículum.

- Convenio de prácticas específico, firmado a tres partes (centro de prácticas, Facultad y estudiante) en donde cuentan el total de horas, competencias a desarrollar, funciones y horarios.

- Desarrollo de las Prácticas Externas. La evaluación de las Prácticas Externas se realiza de forma continua, por parte del tutor/a de prácticas de la Facultad y del Centro de Trabajo mediante tutorías individualizadas. Además de realizar al menos una entrevista conjunta, ambos tutores elaboran un informe final valorando el desarrollo y adquisición de competencias del estudiante en las Prácticas Externas. Algunas sesiones de seminario en pequeño grupo de estudiantes programadas durante el período de Prácticas Externas permiten compartir las experiencias y reflexionar sobre las dificultades y desafíos que la experiencia en los centros de trabajo plantean a los estudiantes. El Trabajo

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Final de Máster necesariamente está vinculado a proyectos en el centro de prácticas (diseño, implementación y/o evaluación). Está previsto crear una comisión de seguimiento y mejora de las Prácticas Externas integrada por el coordinador académico del máster, los tutores del máster y algunos tutores de los centros de trabajo más habituales para revisar y mejorar la colaboración y el aprovechamiento de esta iniciativa. Servicio de Atención al Profesorado (SAP) El SAP es un servicio, que todo y trabajar de manera complementaria con el SIOE, tiene unas tareas propias y definidas, como son las de de atender las demandas derivadas fundamentalmente del ejercicio de la docencia por parte del profesorado, ya sea de forma presencial, por correo electrónico o telefónicamente. Gabinete de Promoción Profesional (GPP) El Gabinete de Promoción Profesional (GPP) es el puente de relación entre la FPCEE y el mundo laboral. La misión del GPP es:

- Ofrecer los medios necesarios a los estudiantes y titulados para que participen activamente en su proceso de profesionalización y de incorporación al mundo laboral.

- Proporcionar candidatos óptimos a las organizaciones e instituciones. El GPP está integrado por 3 áreas de actuación:

- Servicio de Orientación para el Desarrollo Profesional: proporciona información a los estudiantes y los ayuda a identificar los puntos fuertes y débiles de su currículum. La orientación mediante entrevistas individualizadas permite la definición de competencias y objetivos profesionales.

- Bolsa de Trabajo: la bolsa de trabajo de titulados facilita la inserción y la permanencia activa en el mercado laboral. La bolsa de trabajo de estudiantes facilita el acceso al mercado laboral mediante trabajos diversos de soporte, compatibles con el horario académico, en los ámbitos profesionales en los que se están formando.

- Observatorio: tiene como finalidad el análisis de los mercados laborales y el estudio de la adecuación de las titulaciones a las exigencias de las peticiones. Se hacen estudios sistemáticos del contenido de las demandas y estudios de inserción de las promociones de titulados de la FPCEE Blanquerna.

Alumni (anteriormente Asociación de Profesionales Blanquerna) Es una asociación de profesionales, legalmente constituida y sin ánimo de lucro, creada por un grupo de antiguos estudiantes. La Asociación tiene como finalidad trabajar activamente para el reconocimiento social y laboral de los asociados; asesorar y facilitar la información; crear espacios de diálogo e intercambio de experiencias profesionales y personales, crear lazos de unión con otras actividades y asociaciones. Servicio de Lengua Catalana (SLC) El Servicio de Lengua Catalana, centra básicamente sus esfuerzos en dar el apoyo lingüístico necesario para que la lengua empleada en la Facultad en los usos institucionales sea de

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calidad, así como también la interacción con otras lenguas –principalmente la inglesa- en los ámbitos docente, administrativo e investigador. Servicio de Orientación Pedagógica sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación (SOPTIC) El SOPTIC es un servicio de la FPCEE Blanquerna que apoya al profesorado y a los diversos servicios del centro en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Servicio de Orientación Personal (SOP) Desde hace 12 años nuestra Facultad ha trabajado y liderado la creación de unos proyectos que han ayudado a situar nuestra universidad en la cabecera de la inclusión dentro de la vida universitaria. Uno de estos proyectos es el Servicio de Orientación Personal (SOP), que recoge diversos programas de atención. Este programa nació a raíz del trabajo llevado a cabo por nuestro grupo de investigación en asesoramiento y orientación (GRAO). El Servicio de Orientación Personal (SOP) se ofrece gratuitamente a los estudiantes para atender las necesidades de orientación en los ámbitos personal, social, educativo y profesional. También incluye el asesoramiento en la tarea tutorial del profesorado. El apoyo que se ofrece desde el SOP pretende ayudar al estudiante a comprender las dificultades que le puedan surgir en el día a día y que afectan a su desarrollo como persona, así como promover la autonomía y la gestión de los recursos personales. El equipo de orientadores del SOP, dada su composición multidisciplinar (psicología, psicopedagogía y pedagogía) tiene un enfoque psicopedagógico. Si surgen cuestiones de otro tipo, se analizan y se derivan a las instituciones o servicios pertinentes. A través del SOP y del programa ATENES se vehiculan las necesidades del estudiante y de los profesionales que intervienen con él, siempre desde el acceso voluntario y la confidencialidad, para asegurar la accesibilidad universal desde todos los ámbitos de la universidad. El SOP publicó en el año 2006 una guía de atención a los estudiantes con discapacidad que es el manual de referencia de todos los profesores y personal de administración y servicios de la universidad. Blanquerna Esports Blanquerna, a través del convenio con entidades deportivas, ofrece un amplio abanico de actividades deportivas, físicas y de tiempo libre en diferentes instalaciones con acceso libre para su comunidad universitaria. También, a través del Servei d’Activitats Esportives i de Lleure (SAEL) de los servicios centrales de la Universitat Ramon Llull, los estudiantes pueden participar en múltiples programas deportivos y culturales del complejo Can Caralleu, el campus universitario de la URL. Acció Solidària Blanquerna El proyecto Acció Solidària Blanquerna es un complemento a la formación y/o ocupación profesional que se lleva a cabo en todos los centros de la Fundación Blanquerna como muestra

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fiel de los ideales educativos que persigue: la solidaridad, la libertad-responsabilidad, la dignidad humana y la voluntad de servicio. Acció Solidària Blanquerna propone convertir el tiempo libre en tiempo disponible para acciones solidarias desde cada ámbito profesional. Una acción social basada en el voluntariado, expresada en una pluralidad de formas y modalidades, que permite desarrollar las inquietudes altruistas y de servicio entre los que participan. Se promueve la colaboración y la participación voluntaria en los diferentes proyectos de intervención en el Tercer y Cuarto Mundo. Además, se impulsan grupos universitarios de investigación, adhesión a campañas de solidaridad puntuales y se organizan jornadas de formación. Espacio de Música: Cor Blanquerna La finalidad del Espacio de Música es cultivar la sensibilidad musical y promover la formación musical en los estudiantes y en el profesorado a través de los ensayos programados semanalmente y las consiguientes actuaciones y conciertos con motivo de festividades. Servicio de Informática El servicio de informática de la FPCEE tiene como principales objetivos:

- Dar soporte a los alumnos y profesores de la Facultad. - Explicar el funcionamiento de los aparatos de las aulas de informática y de los

despachos del profesorado. - Instalación del material necesario en las aulas, seminarios,… - Mantenimiento, reparación y conservación de los aparatos y las instalaciones

informáticas de nuestro centro. - Cambio y mejora de las conexiones electrónicas de la red. - Cambio de ordenadores, monitores (aulas de alumnos, aulas de informática,

despachos…). Servicio de Audiovisuales Las principales tareas de este servicio consisten en:

- Dar soporte a los alumnos y profesores de la Facultad. - Préstamo de material para hacer trabajos y para las clases (cámara de video, cámara

fotográfica, equipos de sonido…). - Explicación del funcionamiento de los aparatos del aula de visionado, salas de edición,

aulas, auditorio y de todos los aparatos que el servicio tiene en préstamo. - Instalación de los aparatos necesarios en las aulas, seminarios y auditorio, ya sea, para

un acto concreto, ya sea, según proyecto previo, para mejorar las instalaciones. - Repicado de cintas de audio, video y de DVD. - Edición de videos para el profesorado para ser utilizados en sus asignaturas, en

congresos, etc. Servicio de Mantenimiento Este servicio además de ser el responsable del mantenimiento y reparaciones del edificio, da soporte a los servicios de informáticas y audiovisuales en todo el tema de mejora de instalaciones.

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Servicio de Seguridad Contratado externamente, dicho servicio se encarga de la vigilancia de los accesos a la Facultad, control de las plazas de aparcamiento y efectúa rondas de reconocimiento por todo el edificio. Servicio de Limpieza La Facultad tiene contratado externamente el servicio de limpieza del edificio, pero los trabajos se realizan bajo la supervisión del técnico de mantenimiento de nuestro centro. Servicio de Reprografía Servicio de gestión externa, con 5 máquinas de fotocopiar/imprimir con tarjetas para el autoservicio y dos cargadores para las tarjetas. Disponen también de un servicio de encuadernación. Servicio de Comedor Mediante una empresa externa que se encarga de la gestión, la Facultad ofrece a sus trabajadores y estudiantes, un servicio de comedor y bar en horario de mañana y tarda de lunes a viernes y los sábados hasta mediodía. Servicio de Librería y Papelería ABACUS La Facultad ofrece en colaboración con la cooperativa ABACUS, un servicio de venta de material de papelería y librería. Fundació Privada Blanquerna Assistencial i de Serveis (FBAS) Complementariamente a los servicios descritos, la Facultad cuenta con los servicios que presta la FBAS, institución creada expresamente para los fines que se explicitan en este apartado. A través de la Fundació Blanquerna Assistencial i de Serveis, se articula una parte importante de la investigación aplicada que se realiza en la FPCEE, así como la prestación de servicios profesionales a las administraciones públicas, a las empresas, a los centros de prácticas, a las instituciones y a los particulares. Los diferentes servicios trabajan en estrecha relación con los grupos de investigación y los equipos docentes del centro. Actualmente, los servicios que se ofrecen desde la FBAS son: Servicio de Asesoramiento y Atención Psicológica (SAAP), Servicio de Asesoramiento e Intervención Psicopedagógico (SAIP), Unidad de Asesoramiento y Apoyo a las Familias (UASF) y Unidad-Institución Colaboradora para la Integración Familiar (ICIF). Estos cuatro proyectos están íntimamente vinculados, en su planteamiento original, al concepto de transferencia de tecnología, servicios y conocimiento a la comunidad, tan propia

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de las instituciones universitarias de alto nivel. Dichos servicios nacen estrechamente relacionados a las diferentes áreas del saber de la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna, y están definidos, más allá del espíritu de servicio a la sociedad, por una marcada voluntad identitaria en la acción, que se sintetiza en estos tres ejes fundamentales:

1 - La vinculación de estos servicios a la formación de grado y posgrado que se hace en la Facultad. 2 - La vinculación de estos servicios al Plan general de Investigación de la Facultad (I+D). 3- La vinculación de estos servicios a un planteamiento básico integrador, interdisciplinario e interprofesional de las intervenciones que se plantean.

Nos proponemos a continuación detallar la definición de cada una de estas unidades/servicios: El Servicio de Asesoramiento y Atención Psicológica Blanquerna (SAAP) se ofrece con la voluntad de poder abrir un espacio de asesoramiento, orientación e intervención psicoterapéutica a quien lo requiera. Además, y como servicio universitario, la actividad asistencial del SAAP se quiere vincular, desde el inicio, a la búsqueda en psicoterapia y a la formación de futuros psicoterapeutas. El Servicio de Asesoramiento y de Intervención Psicopedagógico (SAIP) es un servicio que Blanquerna pone a disposición de la comunidad educativa con el objetivo de optimizar la práctica profesional educativa para favorecer procesos de reflexión y ofrecer el apoyo técnico necesario ajustado a cada contexto educativo. El SAIP está formado por profesionales especialistas, que permiten hacer efectivos, innovadores y, a la vez, realistas los procesos de asesoramiento educativo y de intervención psicopedagógica. La Unidad de Asesoramiento y Apoyo a la Familia (UASF) es un servicio interdisciplinario de atención, apoyo, formación e investigación en el ámbito de la familia, creado para atender las necesidades de las familias y para el asesoramiento de aquellos profesionales que trabajan con ellas. Se encuentra en la misma línea que otros centros universitarios existentes a los EE.UU., Gran Bretaña y Alemania, creados para dar apoyo y servicios a las familias con hijos con problemas o con riesgo de padecerlos, con un planteamiento de independencia, normalización e inclusión en la comunidad. La UASF parte de una orientación integradora y se basa en el papel decisivo de la familia a lo largo del proceso de desarrollo de su hijo. El Proyecto de Institución Colaboradora de Integración Familiar (ICIF) surge a raíz del interés mutuo de colaboración entre el Instituto Catalán de Acogimientos y Adopciones (ICAA), del Departamento de Bienestar y Familia de la Generalitat de Catalunya, y la Fundación Blanquerna, desde la vertiente de prestación de servicios de interés social. Se enmarca paralelamente en las competencias que legalmente tiene la Administración catalana en materia de protección e integración de la infancia y la familia y en la voluntad de la Fundación de ofrecer servicios de atención a las familias con carácter interdisciplinario e integrador en la línea de otros proyectos en el ámbito de la familia que ya se están llevando a cabo en el marco del área de aplicada de la FPCEE Blanquerna. Mantenimiento y conservación de equipos La Facultad cuenta, como ya hemos citado en el apartado anterior, con 3 servicios encargados del mantenimiento y conservación de equipos, así como del edificio: Servicio de Audiovisuales, Servicio de Informática y Servicio de Mantenimiento.

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a. Mantenimiento Los servicios de informática y audiovisuales realizan tareas periódicas de revisión del equipamiento de la Facultad con objetivo de evitar que fallos de los equipos puedan entorpecer el funcionamiento de la actividad académica. El protocolo de mantenimiento empieza con la revisión de incidencias de primera hora de la mañana por parte del equipo técnico. En función del tipo de incidencia, se intenta resolver inmediatamente. Cuando la incidencia sobrepasa estas circunstancias, se plantea el envío de los equipos a los servicios técnicos pertinentes, con los existen acuerdos de mantenimiento y protocolos de recepción y entrega de equipos. El servicio de mantenimiento general, se encarga de resolver las pequeñas incidencias que puedan ocurrir en el día a día de la Facultad. En las actuaciones que se requiere la participación de diversos profesionales (obras de mejora, remodelación, etc.), el técnico de mantenimiento es el encargado de efectuar los presupuestos, contactar con los profesionales necesarios y el control y seguimiento de la actuación prevista. b. Renovación La Facultad tiene una política de adquisiciones que se basa en la adaptación gradual de los nuevos equipos a su modelo didáctico. Los responsables de los servicios de informática y audiovisuales se reúnen con el responsable de los servicios generales para gestionar los presupuestos y planificar la implantación de las nuevas tecnologías. c. Reciclaje En lo concerniente a los aspectos de reciclaje y conservación del medio ambiente, ya hace tiempo que la Facultad tiene una política de recuperación de los elementos reciclables (papel, toners, material eléctrico y electrónico). Los técnicos de audiovisuales e informática se encargan de separar y seleccionar los componentes de los equipos electrónicos cuando se reemplazan por otros nuevos: cables, pantallas, ordenadores, etc. A través del servicio Acció Solidaria, una parte de los equipos informáticos que quedan en desuso debido a la política de actualización tecnológica de la Facultad, se distribuyen entre diversas organizaciones sin ánimo de lucro. Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios Las instalaciones de la Facultad están adaptadas para que las personas con discapacidad física puedan circular por todas las dependencias a las que deben tener acceso. En aquellos casos que, por cuestiones estructurales no ha sido posible adaptar los espacios a estas necesidades, se ha trasladado y está previsto seguir haciéndolo, el espacio de trabajo a zonas donde la accesibilidad no sea un obstáculo. En cuanto al material específico para los estudiantes con discapacidad motriz, sensorial o psicológica o el que se deriva de toda actividad propia de cada carrera, como el trabajo en los centros de prácticas (hospitales, escuelas, centros deportivos, etc.), la Facultad proporciona la información necesaria para solicitar la adquisición de aquellos materiales que sean necesarios para el desarrollo de una correcta formación académica y personal en el ámbito universitario, a través de las convocatorias públicas y los acuerdos específicos que se puedan generar con asociaciones implicadas (ONCE, Asociación de Personas Sordas…).

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Personal de Administración y Servicios y otro personal de apoyo Para atender a los diversos servicios de la Facultad contamos en la actualidad con 54 personas que constituyen la base fundamental para desarrollar con las garantías de calidad necesarias los aspectos no docentes del plan de estudios propuesto. Estos servicios se organizan básicamente en cuatro áreas: área administrativa y de atención académica, área de servicios al estudiante, área de equipamientos y área de infraestructura y logística. Algunos de estos servicios están centralizados en la Fundación Blanquerna y son transversales a sus distintos centros (becas, actividades culturales, actividades deportivas, actividades musicales, servicios centrales informáticos, servicio de arquitectura e ingeniería, asesoría jurídica, etc.). El resto de los servicios son propios de la Facultad y comunes a las distintas titulaciones. Área Administrativa y de Atención Académica

Recepción y Atención a estudiantes, profesores y visitantes

Secretaria Académica y Administración

Secretaría de Decanato

Secretaría de Vicedecanato

Secretaría de Prácticas

Servicios Generales

Servicio de Atención al Profesorado Área de Servicios al Estudiante

Gabinete de Promoción Profesional

Servicio de Deportes

Servicio de Información y Orientación al Estudiante

Acción Solidaria Blanquerna

Asociación de Profesionales Blanquerna Área de Equipamientos

Biblioteca

Aula de Auto-aprendizaje de Idiomas

Servicio de Informática

Servicio de Audiovisual Área de Infraestructuras y Logística

Servicio de Mantenimiento

Servicio de Seguridad

Servicio de Limpieza

Servicio de Comedor

Centros de prácticas:

La FPCEE Blanquerna (Universidad Ramon Llull) cuenta en estos momentos con 325

convenios con centros educativos para la realización de prácticas. Para la realización de las

prácticas del máster disponemos de 53 centros educativos que:

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1. Aplican proyectos innovadores en el ámbito de la educación física en relación a:

la modalidad AICLE, resolución de conflictos en la educación física, trabajo

cooperativo en la educación física, evaluación formativa y educación física,

metodologías de intervención motriz en la educación infantil ¿

2. Desarrollan buenas prácticas vinculadas a la educación física.

3. Fomentan acciones educativas globales en la escuela desde el ámbito de la

actividad motriz a través de proyectos / jornadas en las que participa toda la escuela.

4. Integran las actividades extraescolares a los departamentos de educación física

para garantizar la coherencia educativa formal y no formal del centro educativo.

A continuación exponemos la relación de los 53 centros educativos, la población donde se

ubican, la titularidad del centro, y fecha en la que se firmó el convenio con la FPCEE

Blanquerna:

Nombre centro Población Fecha

convenio Titularidad

1 CAEP JOSEP BOADA Badalona 26/09/2006 Pública

2 CENTRE D'ESTUDIS JOAN XXIII - Hospitalet Hospitalet de

Llobregat 16/03/2007 Privada

3 COL·LEGI MARISTES VALLDEMIA-MATARÓ Mataró 03/05/2007 Privada

4 COL·LEGI SAGRADA FAMILIA - Sant Andreu Barcelona 11/05/2007 Privada

5 ESCOLA ALEXANDRE GALÍ Barcelona 26/09/2006 Pública

6 ESCOLA ANTONI BOTEY Badalona 26/09/2006 Pública

7 ESCOLA BARRUFET Barcelona 26/09/2006 Pública

8 ESCOLA CAMÍ DEL MIG- Mataró Mataró 26/09/2006 Pública

9 ESCOLA CASCAVELL Sant Adrià de Besòs 26/09/2006 Pública

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10 ESCOLA COLLASO I GIL Barcelona 26/09/2006 Pública

11 ESCOLA DOVELLA Barcelona 26/09/2006 Pública

12 ESCOLA EDUMAR Castelldefels 26/09/2006 Pública

13 ESCOLA ESTEL GUINARDÓ Barcelona 26/09/2006 Pública

14 ESCOLA GARBÍ - Esplugues Esplugues de


15 ESCOLA INFANT JESÚS Barcelona 22/01/2008 Privada

16 ESCOLA IPSE Barcelona 10/10/2004 Privada

17 ESCOLA JOAN MARAGALL - Arenys Arenys de Mar 26/09/2006 Pública

18 ESCOLA JOAQUIM RUYRA Barcelona 26/09/2006 Pública

19 ESCOLA LA FARIGOLA DE VALLCARCA Barcelona 26/09/2006 Pública

20 ESCOLA LA LLANTIA Mataró 26/09/2006 Pública

21 ESCOLA LLIBERTAT Badalona 26/09/2006 Pública

22 ESCOLA LOLA ANGLADA -Tiana Tiana 26/09/2006 Pública

23 ESCOLA MARE DE DÉU DE MONTSERRAT Barcelona 26/09/2006 Pública

24 ESCOLA MARISTES SANTS Barcelona 03/05/2007 Privada

25 ESCOLA MEDITERRÀNIA Sant Adrià de Besòs 26/09/2006 Pública

26 ESCOLA MIQUEL MARTÍ I POL - Sabadell Sabadell 26/09/2006 Pública

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27 ESCOLA MOSSÈN JACINT VERDAGUER Barcelona 26/09/2006 Pública

28 ESCOLA MUNICIPAL ARC IRIS Barcelona 19/02/2007 Municipal

29 ESCOLA MUNICIPAL ESCOLA DEL MAR Barcelona 19/02/2007 Municipal

30 ESCOLA MUNICIPAL PATRONAT

DOMÈNECH Barcelona 19/02/2007 Municipal

31 ESCOLA PARE ENRIC D'OSSÓ -

HOSPITALET DE L.

Hospitalet de


32 ESCOLA PERE CALDERS Polinyà 26/09/2006 Pública

33 ESCOLA PI D'EN XANDRI Sant Cugat del Vallès 26/09/2006 Pública

34 ESCOLA PIA - BALMES Barcelona 03/02/2010 Privada

35 ESCOLA PIA - GRANOLLERS GRANOLLERS 09/05/2007 Privada

36 ESCOLA PIA - Sabadell Sabadell 09/05/2007 Privada

37 ESCOLA PIA - TERRASSA Terrassa 09/05/2007 Privada

38 ESCOLA PIA SANTA ANNA Mataró 09/05/2007 Privada

39 ESCOLA PIA SARRIÀ - CALASSANÇ Barcelona 09/05/2007 Privada

40 ESCOLA ROCAFONDA Mataró 26/09/2006 Pública

41 ESCOLA SAGRADA FAMÍLIA - Sardenya Barcelona 26/09/2006 Pública

42 ESCOLA SAGRAT COR - Diputació Barcelona 15/02/2007 Privada

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43 ESCOLA SALVADOR ESPRIU - Granollers GRANOLLERS 26/09/2006 Pública

44 ESCOLA SANT GABRIEL - SANT ADRIÀ DEL

BESOS Sant Adrià de Besòs 26/03/2007 Privada

45 ESCOLA SANT IGNASI Barcelona 08/05/2007 Privada

46 ESCOLA SANT JAUME DE LA FEP Hospitalet de


47 ESCOLA SANT JOSEP Sant Boi de Llobregat 16/05/2007 Privada

48 ESCOLA TORRE DE LA LLEBRE Rubí 26/09/2006 Pública

49 ESCOLA VAIXELL BURRIAC Vilassar de Mar 26/09/2006 Pública

50 ESCOLA VIROLAI Barcelona 11/05/2007 Privada

51 ESCOLA XARAU Cerdanyola del Vallès 26/09/2006 Pública

52 INSTITUCIÓ PERE VERGÈS Badalona 12/02/2007 Privada

53 SEK- ESCOLA SANT ESTANISLAU DE

KOSTKA SEK Barcelona 16/05/2007 Privada

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Para realizar el cálculo de las tasas del Máster Universitario en Educación Física y Psicomotricidad de 0 a 12 años, se han tenido en cuenta: a) los datos del título propio; b) los datos que ofrecen los títulos oficiales de la FPCEE Blanquerna (URL). En este sentido destacamos los datos concretos del Título Propio URL: Posgrado en formación de especialistas en Psicomotricidad, ofrecido por la FPCEE Blanquerna (Universidad Ramon Llull):

Tasas curso 2011-2012

Tasa de Graduación 96.6%

Tasa de Abandono 3.3%

Tasa de Eficiencia 100%

Dado que en la FPCEE Blanquerna no se ofrecen Títulos Oficiales en relación al ámbito de la educación física y psicomotricidad, ofrecemos como información complementaria la media de las tasas de los máster oficiales que ofrece la facultad y que nos ha servido también para realizar el cálculo:

Tasas curso 2011-2012

Tasa de Graduación 84.66%

Tasa de Abandono 6.43%

Tasa de Eficiencia 100%

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