1° A y 1° C

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Vo. Bo Docente Titular

Mtra. Martha Silvia Salazar Mondragón

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

PRIMER PERIODO DE TRABAJO DOCENTE

PLANEACIÓN

7 DE OCTUBRE AL 1 DE NOVIEMBRE DE 2019

1° A y 1° C

MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ GONZÁLEZ

MAESTRO ASESOR: JORGE LUIS CASTAÑEDA RODRIGUEZ

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Vo. Bo Docente de TD:

Mtro. Jorge Luis Castañeda Rodríguez

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 70

“FRANCISCO LARROYO” CCT: 32DST0070W

Turno Matutino

Guadalupe, Zacatecas

TRIMESTRE: 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes ÁMBITO: Estudio

PRODUCTO: Fichero con las fichas temáticas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Elabora fichas temáticas con fines de estudio.

• Selecciona material bibliográfico.

• Registra información en fichas temáticas.

• Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los textos que conservará en su ficha.

• Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos.

• Diferencia las ideas primarias de las secundarias.

• Reflexiona sobre la función que cumplen las ideas secundarias respecto a la principal (completar, desarrollar, etcétera).

• Registra la referencia bibliográfica del material consultado.

• Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar sobre temas específicos.

ENFOQUE PEDAGÓGICO:

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. (SEP, 2017)

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INTRODUCCIÓN La planeación de clases es parte de la actividad docente y tiene como propósito cubrir las necesidades específicas de enseñanza y de aprendizaje

en una relación “conocimientos-docente-alumnos”. En la planeación es importante considerar los propósitos, las estrategias didácticas y de

evaluación. La planeación obedece las necesidades que se presentan en el salón de clases:

• ¿Qué quiero lograr con mis alumnos?

• ¿Cómo realizo las actividades?

• ¿Con qué apoyos cuento?

• ¿Cómo distribuyo las tareas?

• ¿Cómo me doy cuenta de lo que se ha logrado?

(Reyes, “100 PREGUNTAS SOBRE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA SECUNDARIA”, 2003)

Primeramente, se encuentra presente el cronograma de actividades para la semana de práctica que se llevará a cabo el próximo 7 de octubre al 01

de noviembre del año en curso en el municipio de Guadalupe, Zacatecas con el grupo de 1° “C”, en la Escuela Secundaria Técnica #70 “Francisco

Larroyo”. Esta tiene una estructura que me llevará a lograr lo planteado durante estas dos semanas, dentro de ella se encuentran aprendizajes

esperados a desarrollar a lo largo del proyecto, práctica social del lenguaje, actividades con relación al contenido y las actividades permanentes,

propuesta de evaluación horario de clases y actividades a realizar durante la estancia en la escuela secundaria, anexos que son las características

principales que contiene este documento llamado “Planeación”, guía de observación, entrevistas a docentes, crono dosificación. La planeación

debe tener una estructura con la cual se llega a una finalidad que es lograr los aprendizajes esperados con los alumnos y así se pueda realizar las

competencias, “un plan de clase es aquel que se puede definir como la descripción de las actividades que van a desarrollar el maestro y los

alumnos, los planes de clase no deben ser: esquemas o formatos que es necesario llevar o instrumentos para el control administrativo”

(Reyes, “100 PREGUNTAS SOBRE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA SECUNDARIA”, 2003, pág. 120)

PROPÓSITO GENERAL. Realizar las actividades por grupo, basándonos en el nivel de desempeño que tiene cada uno de los alumnos, asimismo, que los alumnos

conozcan, analicen y produzcan la función de las fichas temáticas, y así ellos realicen de manera grupal un fichero donde contenga sus trabajos,

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pero, sin olvidar, que la maestra frente a grupo estará guiando estas actividades para que los alumnos logren obtener un aprendizaje. Además,

observar aspectos de manera grupal, individual y colaborativa a lo largo del proceso de planeación.

CRONOGRAMA DE SESIONES POR SEMANA Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

7:30-8:20 1° C 1° C Observación 1° C Observación

8:20- 8:50 Registro de clase

1° C Observación Registro de clase 1° A

8:50-9:10 Observación

1° A 1° C Apoyo institucional

1° A

9:10-10:00 Registro de clase 1° A 1° C

10:00-11:20 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO

11:20-12:10 Observación

Registro de clase Registro de clase 1° A Registro de clase

12:10-1:00

Observación Apoyo institucional

Registro de clase

Apoyo institucional 1:00-1:50 Apoyo institucional

Observación 1:50-2:40

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CRONO DOSIFICACIÓN Día 07-11 de octubre 14-18 de octubre 21-25 de octubre 28-01 de noviembre

Lunes

• Actividad permanente.

• Recuperación de los

conocimientos previos (grabación

con el grupo)

1° A


1° A


• Texto sobre las

mandalas.

1° A


1° A

Martes


• Recuperación de los

conocimientos previos (grabación

con el grupo)

1° C

• Descripción de aprendizajes

esperados y del proyecto, selección

y análisis de la información.

• Explicación de que son las fichas

temáticas.

• Formación de equipos.

1° A


1° C

• Análisis de información

recopilada.

• Cómo identificar las ideas

principales y secundarias.

1° A


• Texto sobre las

mandalas.

1° C

• Qué son las fuentes de

información.

• Tipos de fuentes de

información.

• Cómo citar y su función.

1° A


1° C

• Iniciar a redactar la ficha

temática.

• Identificar los errores

ortográficos.

• Transcribir la ficha

temática.

1° A

Miércoles

• Texto de información de la PGM.

• Cómo realizar una búsqueda.

1° A

• Descripción de aprendizajes

esperados y del proyecto.

• Explicación de que son las fichas

temáticas.

• Selección y análisis de la

información

• Formación de equipos.

1° C

• Análisis de información

recopilada.

• Cómo identificar las ideas

principales y secundarias.

1° C

• Contestar preguntas de la

PGM.

• Explicación de estrategias

para las ideas principales y

secundarias.

• Qué es un organizador

gráfico.

• Contestar preguntas del

organizador gráfico.

1° A

• Qué son las fuentes de

información.

1° C

• Seleccionar

información.

• Realizar resumen y

paráfrasis.

• Organizador gráfico.

1° A

• Iniciar a redactar la ficha

temática.

1° C

• Organizar el fichero.

• Realizar fichero en

“gigante” y presentarlo.

• Evaluación.

1° A

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Jueves

• Características de las fichas

temáticas.

• Información de un tema en

específico.

1° C

• Contestar preguntas de la

PGM.

• Explicación de estrategias

para las ideas principales y

secundarias.

1° C

• Cómo citar y su función.

• Seleccionar

información.

1° C

• Identificar los errores

ortográficos.

• Organizar el fichero.

1° C

Viernes

• Texto de información de la PGM.

• Cómo realizar una búsqueda.

1° C

• Qué es un organizador

gráfico.

• Contestar preguntas del

organizador gráfico.

• Realizar un organizador

gráfico

1° C

• Realizar resumen y

paráfrasis

• Organizador gráfico.

1° C

• Realizar fichero en

“gigante” y presentarlo.

• Evaluación.

1° C

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¿Qué es una ficha temática y cuáles son sus características?

Esta ficha temática tiene como objeto fundamental el registrar la información de los temas de documentos claves, que se identifican

durante la investigación. Puede contener más de un tema y son guías que se utilizan para complementar las investigaciones que se

están realizando o se han realizado. Es formato de esta ficha es indeterminado puede limitarse al formato más generalizado de 12.5

x19 cm o aumentar hasta alcanzar una hoja tamaño carta.

La ficha temática didáctica sirve para introducir a estudiantes o público en general en un tema, mostrando en forma ordenada los

puntos más importantes sobre el tema, acompañado de una imagen o esquema relacionado, datos necesarios para la comprensión del

tema, y las palabras clave. Es usado, por ejemplo, en algunas instituciones para divulgar sus objetivos y forma de trabajo, mediante

una serie de fichas seriadas, cada una de las cuales muestra información relevante sobre un tema específico. Su extensión es de una

a dos páginas.

¿Qué elementos la componen?

• Título.

• Número de ficha.

• Autor o institución que la emite.

• Imagen o esquema (puede ir en cualquier parte del documento).

¿Qué tipos de fichas temáticas existen?

FICHA DE RESUMEN. Presenta la información principal de un texto. Para que el contenido sea claro y coherente, las ideas incluidas

se unen mediante frases o palabras.

FICHA DE PARÁFRASIS. Consiste en incluir ideas principales del texto, pero con un estilo distinto para que sea más claro o fácil de

comprender. Con esto se busca que las ideas sean más claras para quien las registra.

FICHA DE CITA TEXTUAL. Contiene fragmentos del contexto original sin modificaciones, tal como los escribió el autor. Los textos se

colocan entre comillas para indicar que son transcripciones exactas. Mientras que las partes eliminadas se indican con puntos

suspensivos entre corchetes …

¿Cómo elaborar fichas temáticas?

• Elegir y delimitar un tema de interés.

• Buscar y seleccionar fuentes de información.

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• Identificar los elementos centrales en los textos impresos y electrónicos.

• Identificar ideas principales y diferenciarlas de las secundarias.

• Utilizar tablas, graficas, diagramas y cuadros sinópticos.

• Registrar las fuentes de información.

• Escribir fichas temáticas.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1.- Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. Que el alumno sea el protagonista de las actividades que

sea parte de ellas, mientras que yo como maestra estaré atendiendo las necesidades que surjan dentro del aula, asimismo, que el alumno

desarrolle sus habilidades de los aprendizajes que ya posee.

2.- Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. Se realizará una actividad para hacer rescate de conocimientos previos, y a partir

de ello tener un seguimiento con las actividades diseñadas para su aprendizaje.

3.- Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. El realizar equipos, de manera individual o en binas, favorecerá las actividades, para que así

quede claro el contenido que se está abordando, porque puede surgir que no me explique bien en la actividad y con sus compañeros quede más

entendible.

7.- Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. Como maestra debo estar al pendiente

de los alumnos y su aprendizaje para que así este pueda ser guiado durante cada una de las actividades.

CARACTERIZACIÓN SOCIAL Y ESCOLAR

La Escuela Secundaria Técnica # 70 Francisco Larroyo, con una clave: 32DST0070W cuenta con el turno matutino, se encuentra en el municipio

de Guadalupe, Zacatecas, en la calle Calzada Solidaridad sin número, se encuentra organizada un personal administrativo en los que son 27

docentes contando a los 3 practicantes que estaremos en el servicio social durante este ciclo escolar, con personal de USAER y de intendencia se

conforma un total de 43 personas laborando en esta escuela secundaria.

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La cantidad de los alumnos en 1er grado son un total de 218, mientras que en 2do grado se contaba con 130 y existía cupo para nuevos alumnos

de otras escuelas, en el grado de 3er grado se contaba con 125 alumnos, teniendo un total de 473 alumnos en general en la Escuela Secundaria

Técnica # 70. Durante la práctica docente los maestros centran su atención en los alumnos y en el ser docente, donde se pretende romper lo

cotidiano para poder obtener un aprendizaje en la escuela quien es el medio para llegar a una meta y verlo como un lugar significativo.

En esta escuela se requiere formar alumnos inclusivos, creativos, responsables del uso de las TIC´S, con un proyecto de vida, toma de decisiones

respetuoso, solidario, que desarrolle el gusto por las artes, la lectura, escritura y por el respeto a las lenguas indígenas; se pretenden formar

alumnos con mentes muy abiertas y que puedan saber decir si puedo.

En el ámbito académico, a manera general de los alumnos de la escuela secundaria se pretende que se tenga una participación más activa, que

se realicen actividades con relación directa a las asignaturas que llevan los alumnos. En el ámbito personal con el alumnado, hace falta la

disciplina, la iniciativa, que existen alumnos perezosos mental y físicamente, no existen hábitos alimenticios y no hay cuidado en su cuerpo

(higiene), tienen conductas inapropiadas dentro y fuera de las aulas. Mientras que, en el ámbito social, existen padres separados y/o ausentes,

tienen demasiado acceso a las redes sociales, fácil acceso a las drogas, alumnos vulnerables frente a la inseguridad y a la delincuencia

organizada, hace falta implementar la educación cívica desde casa.

Dentro de los ámbitos del PEMC en el aprovechamiento y asistencia de los alumnos se encuentra la escuela secundaria en una situación de que

en el promedio general a nivel institucional se cuenta con un 7.0 mínimo en calificación general, con un porcentaje de aprobación del 79%,

mientras que en la asistencia se cuenta con el 99.9% de los alumnos en la clase, asimismo, se tienen 64 alumnos repetidores, pero 34 son

desertores.

En las prácticas docentes y directivas existe un 92% de entrega de planeaciones, hay una puntualidad de los docentes de un 88%, solo el 80%

trabajan actividades dinámicas de integración dentro del aula, no se realizan actividades o planeaciones diferenciadas más que solo un 40% del

personal docente, en la organización dentro del área administrativa atención al alumnado y mejor organización en las guardias a la hora del

receso. La formación docente es importante en la escuela secundaria, porque existe participación por parte de los docentes en cursos para la

mejora de la comunidad escolar dentro de los CTE.

Mientras que en el ámbito de infraestructura y equipamiento, hacen falta aulas, baños, bibliotecas, laboratorios (se utiliza el laboratorio como aula),

sala de maestros, falta de apoyo didáctico, dentro de los servicios existenciales con los que cuenta el aula, se requiere un poco más de agua

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potable porque es insuficiente para la población escolar, existe energía eléctrica, con una cisterna para contener un poco más de agua, dentro de

la seguridad escolar hace falta señalamientos de emergencia, rutas de evacuación, zonas de seguridad.

CARACTERIZACIÓN GRUPAL 1° C

En la Escuela Secundaria Técnica 70 “Francisco Larroyo” se encuentra el grupo de 1° C, el cual está conformado por 22 hombres y 14 mujeres

que dan un total de 36 alumnos en este grupo se encuentran alumnos con una edad de 11 a 12 años, en excepción de francisco Javier quien es

repetidor de año, al igual, una de las alumnas canalizadas por USAER no se presentó durante las dos semanas de observación, siendo que con

ellos se tiene un acercamiento de manera personal para orientarlos.

Los alumnos que tienen problemas económicos se detectaron por medio del instrumento, porque al igual, no considero que tendré conflicto con los

alumnos por las situaciones que ellos presentan porque son mínimo 4 de los alumnos que tienen este tipo de problemática. Asimismo, el grupo de

1° C son un grupo que se ve que los alumnos les gusta la escuela y esto se afirma en las respuestas que me dieron en uno de los instrumentos

donde se rescata información sobre el cuestionario personal y entre este cuestionario se anexaba una pregunta relacionada la escuela y al estudio,

donde se menciona que le dan tiempo al estudio extra de 1 a 2 horas y cuando se van a preparar para un examen de 2 a 3 horas.

El grupo de 1° C tiene gustos por la música electrónica, norteñas, reggaetón, k-pop, se puede decir que existe un acercamiento no tan allegado

con sus dos padres porque del 100% del grupo que equivalen a los 36 alumnos el 13 de ellos no viven con su madre, padre o tutor, estos alumnos

equivalen a un 36%.

De los alumnos que presentan características de comportamiento distinto en el grupo son por los alumnos que tienen problemáticas mayores en su

hogar como por ejemplo el alumno Francisco Javier quien es repetidor quiere tener comportamientos como un adolescente y darse a llevar con sus

compañeros, mientras que el no mide las consecuencias de que sus compañeros son menores que él y por lo tanto se tienen que tener un respeto

entre todos los que permanezcan dentro del aula.

En una de las actividades los alumnos me comentaron cosas personales de las cuales rescato que ellos consumen alimentos en una tienda

cercana a la escuela secundaria. Asimismo, la escuela es buena para ellos porque esta les permite tener un crecimiento, a los alumnos les gusta

jugar futbol, basquetbol, entre otros deportes, mientras que a las alumnas les gusta caminar o visitar a sus amigas para platicar o apoyarse con las

tareas.

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No se puede olvidar hacer mención que los alumnos ya inician a presentar algunos cambios físicos y emocionales, por lo cual ellos quieren tener

toda la razón al igual creen que nadie los comprende, mientras que en los alumnos con sus cambios físicos se presenta en las mujeres el

crecimiento de pechos, ensanchamiento de caderas y en los hombres el cambio de voz y el ensanchamiento de hombros.

CARACTERIZACIÓN GRUPAL DE 1° A

En la Escuela Secundaria Técnica 70 se encuentra el grupo de 1° A el cual está conformado por un total de 36 alumnos, de los cuales son 20

mujeres y 16 hombres, en un rango de edad de los 11-12 años, solo en el caso de Rubén de Jesús que tiene la edad de 13 años. Los alumnos de

este grupo cumplen con el 80% las tareas estos que equivalen a 30 alumnos que cumplen, siendo que esto se debe a los alumnos que tienen

problemáticas, en estas se encuentran detectados 3 alumnos con problemas económicos que consiste en la escasez y se da por la necesidad que

tiene el ser humano, dentro de estas otras situaciones se encuentra un alumno con problema escolar que está canalizado a USAER y los demás

no redactaron que tuvieran algún problema, la mayoría, es decir 31 de los alumnos me platicaron cosas familiares donde demuestran estar con

ambos padres, que viven en una ambiente de paz familiar, pueden contar con el material y el apoyo bien de sus padres, etc. Asimismo, considero

que en el grupo no tendré mucha dificultad para comunicarme con ellos porque los alumnos son muy allegados a los maestros por lo que me

facilitará tener una confianza más cercana a ellos.

La escuela secundaria para cada uno de los estudiantes es importante y esto es dicho por ellos, mencionan que les interesa la escuela porque les

beneficia, porque crecen de manera intelectual, con el apoyo de sus padres han llegado hasta este nivel académico, los adolescentes tienen

gustos por la música electrónica, norteñas, reggaetón, k-pop, dedican de 1 a 3 horas de estudio fuera de la escuela, les gusta ser amables aunque

algunos expresan que en la casa son enojones mientras que en la escuela secundaria se deben tranquilizar, realizan deportes por las tardes como

el jugar futbol, o las mujeres realizar caminatas con sus compañeras, asimismo, dicen que las decisiones las toman sus padres y ellos están de

acuerdo porque como son menores de edad y viven aun con ellos deben respetar lo que sus padres deciden.

Dentro del grupo de 1° A se encuentran alumnos con problemas de ortografía entre ellos que manejan mayúsculas entre minúsculas, les faltan

trabajar las comas, los puntos, así como, no atienden las indicaciones como se las dicen.

Sobre el nivel académico se refleja que los alumnos vienen con una problemática desde casa, porque no se les hace una corrección para que

traten de mejorar la letra, la ortografía y la forma de redactar sus textos, es por eso que se reconoció su forma de escribir y como es que realizar la

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caligrafía. A los alumnos les gustaría que se trabajaran con actividades dinámicas para que ellos puedan estar atentos a la clase porque es lo que

les llama la atención.

Acerca del contexto, me dijeron que se encuentra la tienda, el GYM, la tienda donde venden tostadas y ellos acuden a consumir cuando salen de

la escuela.

Al igual, a partir de lo que los alumnos respondieron en el examen diagnóstico, donde ellos deberían tener un saber sobre el reglamento, los

organizadores gráficos, subgéneros de cuentos, leyenda y el saber ordenar de manera alfabética la lista de asistencia.

• Exceso de dudas al contestar el examen diagnóstico.

• No saben ordenar sus nombres de manera alfabética (como lista de asistencia)

• Los alumnos de USAER requieren de más apoyo y atención en manera de bienestar hacia los alumnos.

Con estos alumnos me acerqué de manera personal para orientarlos en su examen porque al pasar por los pasillos me di cuenta que no

contestaban nada en su examen, fue por eso que decidí ayudarlos de manera individual les decía que era lo que tenían que realizar y les explicaba

y fue así como se tuco un poco más de avance con ellos. Y con los alumnos de USAER me doy cuenta que necesitan demasiada atención para

poder realizar las actividades, asimismo, a algunos de los alumnos les dan pena realizar un dibujo sobre ellos porque no saben cómo describirse

en él, cuando dibujaban a su familia muchos me preguntaban si tenían que dibujar a todos aunque no vivieran juntos, por ejemplo, sus papas que

están separados, al igual, en el cuadro numero 3 los alumnos deberían decir o dibujar lo que ellos querían ser de grandes las mujeres escriben que

quieren ser ingenieras, arquitecta, maestra, veterinaria, doctoras o enfermeras, ginecóloga, abogada, chef; de los hombres se guían más por ser

jugadores de futbol, veterinario, corredor de autos, técnico en computación, doctor, licenciado, otros de los alumnos (hombres) aun no tienen

definido lo que quieren ser.

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MARCO COMPETENCIAL.

De acuerdo a las diez competencias de Philippe Perrenoud 1996, el concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios

recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos:

1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan integran, orquestan tales recursos.

2. Esta movilización solo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya

conocidas.

3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Atlet, 1996;

Perrenound, 1996, 1998), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la

situación.

4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una

situación de trabajo a otra (Le, Boterf, 1997)

¿Qué es una competencia? Para mí una competencia es el desarrollar capacidades, habilidades y actitudes a partir de una problemática que se

presente., por lo tanto, las actividades que se proponen en la presente planeación, me permitirán que se logre un aprendizaje al poner en práctica

las habilidades, actitudes y capacidades, donde estas se realizarán conforme se avance en el proceso del proyecto.

Conceptual. Comprende el concepto de ficha temática, sus características, con la finalidad de que el alumno desarrolle el sentido de pertinencia y

así lo pueda comunicar con sus compañeros.

Procedimental. Identifica cómo funciona las características de la ficha temática, reconoce las ideas principales y secundarias, su función dentro de

la ficha.

Actitudinal. El alumno se dispone a trabajar dentro del aula, asimismo, que el alumno ya tenga una actitud de curiosidad al buscar sobre un tema

en específico, y con ello ya llevan una actitud más informada, por lo tanto, al leer textos en su contexto ellos ya identificarán si pertenecen a una

ficha temática y si contiene sus características.

MARCO REFERENCIAL.

Galaburri, M. L. (2006). La planificación de proyectos, en SEP, Español. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los

Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, México: Edición de autor, pp. 121-127.

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Morán, Oviedo, P. (1983). Propuestas d elaboración de programas de estudio en la didáctica tradicional, tecnología educativa y

didáctica crítica, en Reflexiones en torno a la instrumentalización didáctica, Porfirio Morán Oviedo, México, UNAM, CISE (Programa

de Actualización Didáctica Introducción a la Didáctica General), pp. 261-286.

Las teorías anteriores van a ser utilizadas durante mi planeación porque con Maria Laura Galaburri (2006), se plantea una situación problema

donde me permitirá conocer lo que saben los alumnos sobre el proyecto, y con ello poder buscar estrategias para resolverlo mediante las

actividades que son planteadas, por ejemplo, habrá un tiempo determinado donde se realizará el cierre de cada uno de los momentos según

Morán Oviedo porque el proyecto se dividirá en tres partes para así realizar las actividades por tiempos, los cuales son la apertura, el desarrollo y

la culminación, estos momentos más delante se explican como se realizará y con que intención, donde en cada una de estas se debe realizar una

evaluación del proceso que se esté llevando. Donde a partir de las 10 partes que nos dice Galaburri (2006) serán distribuidos en los 3 momentos

que nos dice Moran Oviedo aun que no todos se ven reflejados durante la realización del proyecto.

La práctica está diseñada en la modalidad de proyecto, pero al tratarse de un mes en la estancia de la secundaria, así que se le denominará

“proyecto”, sin embargo, conlleva los mismos momentos que Laura Galaburri nos propone. “Un proyecto implica un conjunto de actividades

diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolución de un problema”. (Galaburri, 2006, p.121)

1. Punto de partida

2. Formación de equipos

3. Definición del producto final

4. Organización y planificación

5. Búsqueda y recopilación de información

6. Análisis y síntesis de la información

7. Taller y producción

8. Presentación del proyecto

9. Respuesta colectiva a la información inicial

10. Evaluación y autoevaluación.

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Así que poder comenzar con dicho acontecimiento centraré la atención en una actividad para problematizar a los adolescentes y que, a partir de

esta situación, puedan darse cuenta que es necesario el conocimiento de este proyecto. Una situación didáctica debe plantear problemas a los

alumnos, es decir, debe plantear “una situación para la cual los niños no poseen todos los conocimientos ni todas las estrategias necesarias para

poder resolverlo íntegramente. Su resolución genera la necesidad de coordinar o resinificar conocimientos anteriores” (M. Castedo, 1995).

De igual manera es importante mencionar que el trabajo está desarrollado por tres momentos que Moran Oviedo nos propone.

Las actividades de APERTURA estarán encaminadas a proporcionar una percepción global de lo que se trabajara durante la semana, este

implicará seleccionar una serie de situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la nueva situación de aprendizaje.

Por su parte, las actividades de DESARROLLO se orientarán por un lado a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado

desde distintos puntos de vista, y, por otro lado, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a

síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información. Estos procesos son los que le permiten la

elaboración del conocimiento.

Finalmente, las actividades de CULMINACIÓN, estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc. A una nueva síntesis.

Por su parte se ejecutará una evaluación donde la EVALUACIÓN será de suma importancia y trascendencia en la toma de decisiones del acto

docente, su papel es auxiliar en la tarea al docente y al administrativo de las instituciones educativas, es decir, la certificación a través de la

asignación de calificaciones (Oviedo, 1983) asimismo, dentro de la evaluación se presenta la formativa, donde en ella pretendo que se lleve un

registro del proceso que se tuvo durante el proyecto, por lo tanto, la evaluación será Formativa.

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SITUACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTO

Según M. Castedo, 1995, una situación didáctica debe plantear problemas a los alumnos, es decir, debe plantear “una situación para la cual los niños no poseen todos los conocimientos ni todas las estrategias necesarias para poder resolverlo íntegramente” (Galaburri, 2006) Apertura.

“Encaminada básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones

que permitan al estudiante, vincular experiencias anteriores con la primera nueva situación de aprendizaje” (Oviedo, 1983)

Llegaré al salón de clases y saludaré respetuosamente, “Chicos, buenos días ¿cómo están?, soy la maestra Fernanda ya me conocen, vine días

anteriores a observar, bueno, vengo del Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas”. Continuaré con mi presentación y un poco de

contextualización, ya que intentaré crear un ambiente de confianza para conocernos un poco más.

El grupo estará organizado en filas dentro del aula, desde el principio así se sientan, sin embargo, si necesito moverlos por alguna actividad, se

dará la indicación en el momento que se llegue a realizar.

Tiempo: 5 minutos

Competencias desarrolladas: lo actitudinal se deberá ver reflejado durante todo el proyecto, porque el alumno deberá estar dispuesto a trabajar,

teniendo la inquietud por buscar sobre un tema específico, tener en claro si su información pertenece o es adecuada para realizar la ficha temática

junto con sus características. Tiene o dispone a presentar y trabajar en equipo, individual o en binas sus fichas temáticas realizadas durante el

proyecto.

Actividad permanente. “Chicos, en su cuaderno de caligrafía o de doble raya hoy realizaremos algunos ejercicios con la finalidad de mejorar

nuestra letra, estos se pretenden que lo hagamos lo mejor posible para que sea legible en nuestro cuaderno, por eso tenemos que realizarlos

bien”.

Se realizarán, palitos, rueditas, gusanos, casas, paraguas esta se realizará dentro de su cuaderno de doble raya, siendo así, se les indicará a los

alumnos que en el renglón pequeño realizarán los ejercicios que están en el pizarrón, para lo cual deberán realizarlos de manera tranquila, se les

dirá que en estos ejerciccios se trabajarán la letra “l, o, a, j, g, s, c, z”

Tiempo: 30 minutos

Material: cuaderno de doble raya, pizarrón.

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Competencias desarrolladas: desde esta actividad se inicia a trabajar lo conceptual, que se explican los conceptos como ficha temática y sus

características, cómo se conforma, entre otras actividades relacionadas al contenido, por lo tanto, culminarán cuando el alumno inicie el

procedimiento de sus fichas temáticas, o mejor dicho en la realización y producción de estas.

Punto de partida. Mediante una imagen que se les entregará a los alumnos, ellos deberán identificar a qué documento pertenece, y los elementos

que la componen, donde ellos escribirán características que conozcan sobre la ficha temática, al igual, dirán en qué la pueden utilizar. Asimismo,

en la hoja que se les entregó escribirán que es una ficha, que conocen acerca de ella, las estrategias que han empleado para elaborarlas y cómo

es que influyen en su aprendizaje. Esta actividad me permitirá conocer los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el contenido que se

estará trabajando durante el mes estante en la escuela secundaria. Durante esta actividad se refleja uno el principio pedagógico tener en cuenta

los saberes previos del estudiante donde para esto se realiza una actividad de rescate de conocimientos previos, por lo que me daré cuenta del

conocimiento que tienen los alumnos sobre el contenido a trabajar.

Tiempo: 10 minutos

Material: fotocopia de la ficha temática. ANEXO 1

En el tiempo restante se les dará a conocer la forma de evaluar a los alumnos durante el tiempo estante dentro de la escuela secundaria, con la

finalidad de que ellos tengan conocimiento sobre cómo se les calificará, por lo tanto, se les pedirá que lo anoten en su cuaderno.

“chicos, yo les voy a estar evaluando por semana, desde las participaciones, las tareas, trabajos y la disposición que tengan en las sesiones, para

esto se llevará un registro en la lista de asistencia”

Tiempo: 5 minutos 1 sesión Se estará trabajando durante esta sesión con las competencias comunicativas, siendo la expresión oral, escuchar,

lectura y escritura.

Definición del producto final. En una lámina de papel bond se escribirán los aprendizajes esperados, el nombre del proyecto y la práctica social

del lenguaje, los cuales se pegarán en el aula para tenerlos en el aula a la vista de los alumnos que ingresan a Lengua Materna I (Español), se les

explicarán cada uno de estos, cual es lo que se pretende lograr durante el proyecto, los alumnos comentarán aportaciones sobre esta actividad

para que así ellos tengan una participación.

Tiempo: 10 minutos

17

Material: Lámina con los aprendizajes esperados, nombre del proyecto, y la práctica social del lenguaje.

Para continuar con la sesión, les pediré a los alumnos que realicen por favor un separador en su cuaderno, donde agregarán los datos que están

en la lámina que está en el pizarrón, deben realizar el separador y escribirán el nombre del proyecto, en una hoja aparte escribirán la práctica

social del lenguaje y los aprendizajes esperados. Con la finalidad de que ellos tengan un conocimiento de lo que se va a trabajar en el proyecto.

Tiempo: 15 minutos

¿Qué sabemos sobre la selección y análisis de información, su registro mediante notas y fichas?

Búsqueda y recopilación de información. Entre el grupo, a manera de socialización comentaremos puntos de los cuales se rescatarán las ideas

principales, se preguntará, ¿Qué es lo que recuerdan sobre las búsquedas de información que hacían en la primaria para poder elaborar sus

trabajos?, ¿Cómo seleccionaban la información más importante?, ¿Para qué fines utilizan la información registrada, como pueden ser los apuntes

de clase, estudiar un tema, conservar datos de importancia investigados en un libro o internet?

Tiempo: 15 minutos

Se explicará los tipos de fichas temáticas que existen, que elementos la componen, y mencionarles un ejemplo de cada una.

Mientras se va realizando la explicación de cada una de las fichas, se les pedirá a los alumnos que realicen notas de acuerdo a cada una de ellas,

porque esta información les servirá durante el proceso de realización de la ficha temática.

• Ficha temática de resumen.

• Ficha temática de paráfrasis.

• Ficha temática de cita textual.

Tiempo: 60 minutos 2 sesiones Se estará trabajando durante estas dos sesiones con las competencias comunicativas, siendo la expresión oral,

escuchar, lectura y escritura. Asimismo, durante esta sesión se ve reflejado el principio pedagógico poner al estudiante y su aprendizaje en el

centro del proceso educativo, donde el alumno a partir de las actividades será el protagonista formando parte de ellas, y a la vez o estaré

atendiendo las necesidades que se presentan durante la sesión, sin olvidar, que al momento de que el alumno toma notas de lo que se va

realizando se está reflejando su aprendizaje desde el centro del proceso educativo.

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Desarrollo: “Las actividades de desarrollo se orientan u orientarán por un lado la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado

desde distintos puntos de vista, y por otro al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo, y arribar a

síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de información. Estos procesos son los que permiten la elaboración

del conocimiento” (Oviedo, 1983)

Se trabajarán las características que tienen las fichas temáticas didácticas, y una ficha de investigación. Teniendo seleccionadas las fichas a

trabajar se seleccionará un tema de interés por parte de los alumnos. “Chicos ahora vamos a seleccionar un tema que llame más su atención, ya

sea porque no sabemos nada de él y quisiéramos conocerlo o porque lo conocemos, pero nos gustaría profundizar en su contenido”.

Tiempo: 5 minutos

Formación de equipos. De manera grupal, se realizará una selección de cómo se realizará la búsqueda, ya sea en equipos, en pareja o de

manera individual, esto se llevará a cabo con la ayuda de la maestra frente a grupo.

Tiempo: 5 minutos

Se le entregará a cada uno de los alumnos un texto donde se tenga información sobre un tema específico donde en ella identificarán las

características que contiene o debe contener una ficha temática. Asimismo, en su cuaderno contestarán lo siguiente: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué

observas en la imagen de la página 2?, ¿Qué relación tiene con el texto de la página izquierda?, ¿Qué información ofrece sobre el tema de la

Primera Guerra Mundial?, ¿En qué forma te ayudó a comprender mejor la información? ANEXO 4

Tiempo: 10 minutos

Material: Texto de la Primera Guerra Mundial.

Dentro del mismo texto se deberán identificar los elementos centrales de las fuentes que tiene el texto entregado, revisarán con detenimiento los

elementos centrales como son los títulos, los subtítulos, pies de página, pies de imagen, recuadros informativos, etcétera, para ir identificando la

información principal, seleccionarán los recursos gráficos y visuales que conservarán en una ficha para complementar el tema investigado en este

caso se realizará un ejercicio con el texto de la Primera Guerra Mundial.

Tiempo: 15 minutos

¿Recuerdan que en las sesiones anteriores se seleccionó un tema por el cual deberíamos realizar una investigación? ahora que ya está definido el

tema, se formularán preguntas de investigación: ¿qué sobre el tema?, ¿qué me interesa conocer?, bueno hoy continuaremos realizando preguntas

19

para poder tener un poco más de información, los que traen ya algo investigado, vamos a ver que con las preguntas que realicemos se va a

complementar más nuestra información.

Tiempo: 10 minutos

Se les pedirá que como tarea inicien a buscar en libros, internet (fuente confiable), revistas. “Chicos, podrán consultar en libros e internet”


lectura y escritura. Durante esta sesión se refleja el principio pedagógico ofrecer acompañamiento al aprendizaje, siendo que este se presenta

desde que se trabaja en equipos, de manera individual o en binas, favoreciendo a las actividades que se estarán trabajando y atendiendo al

contenido.

Las preguntas las enlistarán en su cuaderno, para así tener un conocimiento de cuáles nos van a resultar útiles para la investigación. Con ayuda

de la maestra frente a grupo analizarán las preguntas con la finalidad de que estas sean adecuadas para su investigación.

Tiempo: 5 minutos

Durante esta sesión los alumnos también deberán saber cómo realizar su búsqueda, es por eso que se les apoyará a seleccionar el material

bibliográfico (confiable), atendiendo elementos como: referencias, espacios de búsqueda en libros.

“Chicos pongamos atención, porque lo que voy a explicar a continuación les va a servir para que ustedes busquen información necesaria y la

importante de nuestro tema a investigar”

Primeramente:

• Empieza delimitando lo que realmente necesitas buscar

• Establece el nivel de detalle que necesitas

• El buscador es tu amigo para investigaciones rápidas

• Usa el acceso de la biblioteca de la escuela

• Usa la biblioteca publica

• Ahora que ya tenemos la información recopilada

20

• Filtrado de la información

• Encontrar lo importante. Una vez que tienes todos los libros y papers que te interesan toca leerlos.

La discusión: ahí se va a hablar sobre los resultados, pero, sobre todo, de su interpretación. Ésta es la parte fundamental del paper,

el meollo científico. Echando un ojo a la discusión podrás saber qué conclusiones han sacado los autores y qué aporta dicho trabajo

al conocimiento científico.

La introducción: si estás buscando información sobre un tema concreto, leer este apartado de un paper te va a proporcionar multitud

de referencias a otros trabajos del mismo campo. Una pequeña mina de información, especialmente en los artículos de revisión

sobre una determinada manera. Cada cita de la introducción es un pequeño hilo del que puedes tirar hasta encontrar nuevas

fuentes de información.

• Organizar la información

Tiempo: 25 minutos

Los alumnos realizarán un pequeño ejercicio de consulta, como pueden ser en, libros, revistas, enciclopedias y en los ejercicios que tiene su libro

de texto, con la finalidad de que, si llegan a tener alguna duda sobre como consultar un tema, se aclare dentro del aula.


lectura y escritura. Al igual que en la sesión anterior se refleja el principio pedagógico ofrecer acompañamiento al aprendizaje, siendo que este

se presenta desde que se trabaja en equipos, de manera individual o en binas, favoreciendo a las actividades que se estarán trabajando y

atendiendo al contenido. Asimismo, al trabajar una explicación sobre como realizar una investigación se refleja el principio pedagógico.

Material: libros, revistas, enciclopedias por parte de los alumnos.

Actividad permanente. Buenos días, el día de hoy corresponde a la actividad permanente. Para iniciar vamos a realizar una pequeña actividad de

escritura y de lectura, para esto se les indicará a los alumnos, “en las hojas de máquina que les entregué vamos a realizar un cuento, por lo tanto,

su compañero de atrás tiene 3 hojas de máquina para su fila, en estas deberán realizar un cuento inventado y al final de que lleguen las hojas al

frente su compañero le dará lectura, se les calificará la redacción y la ortografía, siendo así, hay que tener cuidado al momento de escribir las

palabras para nuestro cuento”

Tiempo: 30 minutos

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Para continuar con la sesión, se realizará una actividad sobre caligrafía, en esta ocasión corresponde realizar en el cuaderno de doble raya, se

realizarán gatos, y con el abecedario en mayúsculas y minúsculas, al igual se realizará una actividad de.



Durante esta sesión se analizará la información recopilada por los alumnos, donde en cada uno de los temas seleccionados se realizará una

actividad donde a manera de preguntas como: ¿qué información ofrece el tema?, ¿por qué podría ser útil para una ficha temática?, ¿qué criterio

usarías para seleccionar un recurso visual o gráfico para tu ficha? los alumnos conocerán más su tema.

Tiempo: 20 minutos

En el texto que ellos investigaron realizarán un resumen, identificando las palabras o expresiones que desconozcan, por lo cual, se les indicará que

también deberán buscar en su diccionario estas palabras por lo tanto realizarán a la vez un glosario.

“Chicos, de la información que traen sobre el tema seleccionado, vamos a realizar una lectura de la información y a partir de ello van a ir

rescatando las ideas principales que consideran de ese texto leído señalen las palabras que no reconozcan y estas las van a anotar en una hoja

de su cuaderno, para cuando terminen van a buscarlas en su diccionario”

Tiempo: 20 minutos

Material: Diccionario, información del tema seleccionado.

Para cerrar la sesión de este día a los alumnos se les dirá que realizaremos una socialización, donde ellos explicarán como fue el proceso que

siguieron para realizar su resumen, mientras ellos dicen cómo fue el proceso la maestra frente a grupo va registrando una evaluación.


lectura y escritura. Asimismo, como en una de las sesiones anteriores, se ve reflejado el principio pedagógico de poner al estudiante y su

aprendizaje en el centro del proceso educativo, donde el alumno a partir de las actividades será el protagonista formando parte de ellas, y a la

vez o estaré atendiendo las necesidades que se presentan durante la sesión, sin olvidar, que al momento de que el alumno realiza el glosario, la

explicación del proceso que han llevado para realizar el resumen.

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Durante este día vamos a conocer cómo se compone un párrafo y su estructura, incluyendo las oraciones primarias y secundarias.

Tiempo: 30 minutos

Se realizará un ejercicio con los alumnos a partir de que identificarán las ideas principales, este será por medio de un texto que se les entregará a

los alumnos. “Chicos, continuaremos con la lectura de nuestros textos donde hoy se pretende que este sea analizado a partir de las siguientes

preguntas:

• ¿En qué época ocurrió la Primera Guerra Mundial?

• ¿Dónde se desarrolló?

• ¿Quiénes estuvieron involucrados?

• ¿Cómo fue al inicio?

• ¿Qué provocó “catastróficas consecuencias”?

Tiempo: 15 minutos

Se revisará a los alumnos que hayan identificado las ideas principales y secundarias en cada uno de los párrafos del texto.



Durante esta sesión se refleja el principio pedagógico ofrecer acompañamiento al aprendizaje, siendo que este se presenta al momento que se

realiza una explicación por parte de la docente frente a grupo, y al momento en que si llega a surgir alguna duda y no les queda claro, los

compañeros puedan ayudar a explicarles.

Cuando ya tengan contestadas las preguntas, realizarán una segunda lectura del texto que se les entregó y responderán lo siguiente:

• Si solo leyeran el texto que está subrayado, ¿podrían entender de qué trata el texto? ¿por qué?

• ¿qué sucedería si únicamente leyeras lo que no aparece subrayado: queda claro de qué trata el párrafo? ¿por qué?

• ¿De qué manera se complementa el texto subrayado con el que no lo está?

Tiempo: 10 minutos

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Se les explicará a los alumnos como poder identificar las ideas principales y las secundarias en cada uno de los párrafos, con la finalidad de que

ellos comprendan y al momento de realizar sus fichas temáticas puedan redactar estas ideas y sean rescatadas en los textos.

Tiempo: 20 minutos

Se explicará a los alumnos un cuadro de papel bond donde estarán las estrategias de como identificar las ideas principales y secundarias del tema

que ellos seleccionaron, este será con la finalidad de que a los alumnos se les facilite elaborar sus fichas.

Tiempo: 10 minutos

Material: Papel bond de como identificar ideas principales y secundarias.

Se realizará un ejercicio pequeño donde ellos deberán identificar las ideas principales y secundarias de ese texto asignado y los alumnos

responderán a las mismas preguntas que se trabajaron con el texto de la Primera Guerra Mundial. ANEXO 3

• Si solo leyeran el texto que está subrayado, ¿podrían entender de qué trata el texto? ¿por qué?

• ¿Qué sucedería si únicamente leyeras lo que no aparece subrayado: queda claro de qué trata el párrafo? ¿por qué?

• ¿De qué manera se complementa el texto subrayado con el que no lo está?



Material: texto de la Primera Guerra Mundial.

¿Qué es un organizador gráfico?

Se explicará qué es un organizador gráfico, en qué consiste y cuáles pueden ser uno de ellos, cuál es la función que tienen dentro de las fichas

temáticas. “Chicos, el organizador gráfico es una representación visual que muestra las relaciones entre los hechos, conceptos o ideas, sirve para

guiar el pensamiento del estudiante a medida que se llenan y se basen en un mapa o diagrama visual”

Tiempo: 10 minutos

Les entregaré un esquema donde contenga información resumida, este se analizará a partir de las siguientes preguntas:

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• ¿Cuál es el tema principal? ¿cómo lo sabes?

• ¿Cuáles son los subtemas? ¿en qué parte del esquema se ubican?

• ¿Qué información se ofrece en los recuadros del tercer nivel?

• ¿En qué orden debe leerse el esquema?

• ¿Qué tan útil es el esquema para enterarse del tema principal? ¿por qué?

• ¿De qué otras formas se puede presentar información de un tema en específico?

Tiempo: 20 minutos

Explicar los diferentes tipos de organizadores gráficos, como lo son tablas, gráficas, cuadros sinópticos, diagramas, líneas del tiempo, cuadro de

doble entrada y seleccionar uno por cada uno de los temas que han sido seleccionados.

Tiempo: 10 minutos

Realizar un ejercicio de un organizador gráfico con el texto de la Primera Guerra Mundial. Mientras los alumnos realizan la actividad la maestra

frente a grupo estará monitoreando la actividad y si los alumnos llegan a tener alguna duda acercarme a aclarar dudas.


lectura y escritura. Asimismo, durante esta sesión se ve reflejado el principio pedagógico poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del

proceso educativo, donde el alumno a partir de las actividades será el protagonista formando parte de ellas, y a la vez yo estaré atendiendo las

necesidades que se presentan durante la sesión, sin olvidar, que al momento de que el alumno realiza el ejercicio de un organizador gráfico, pero

también se refleja el principio pedagógico ofrecer acompañamiento al aprendizaje, el cual este se presenta cuando se monitorea la actividad

para cuando los alumnos tienen alguna duda durante la sesión.

Actividad permanente. Colorear mandalas por número y por color.

Tiempo: 40 minutos

Material: Fotocopias de mandalas y colores

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En el tiempo restante los alumnos escribirán un texto donde relaten una historia a partir del dibujo coloreado.

Tiempo: 10 minutos 1 sesión Se estará trabajando durante esta sesión con las competencias comunicativas, siendo la escritura.

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¿Qué son las fuentes de información?

Realizar la pregunta ¿qué son las fuentes de información? Y a partir de ella complementar la idea que tienen los alumnos, para esto se les pedirá

que en su cuaderno escriban como subtítulo “fuente de información” y a partir de ella respondan que consideran que es este concepto.

Tiempo: 5 minutos

Asimismo, cuando ellos tengan entendido de que es una fuente de información se les escribirán ejemplos de referencias o fuentes de información

para que a partir de ello respondan las siguientes preguntas con ayuda de la maestra frente a grupo:

• ¿Por qué se empieza por el apellido y no por el nombre del autor?

• ¿De qué sirve que el título del libro aparezca en cursivas?

• ¿Qué función o utilidad tiene consignar las páginas consultadas?

Tiempo: 15 minutos

Se explicarán los tipos de fuentes de información que existen.

Fuentes primarias.

Las fuentes primarias y secundarias son aquellos recursos informativos compuestos por datos escritos, orales, informales, formales, físicos o

multimedia, útiles para llevar a cabo una investigación.

Las fuentes primarias son también llamadas fuentes de primera mano. Son aquellos recursos documentales que han sido publicados por primera

vez, sin ser filtrados, resumidos, evaluados o interpretados por algún individuo.

Este tipo de fuentes se derivan de la actividad creativa o investigativa de los seres humanos. Pueden ser encontradas en diversos formatos, tanto

impresos como digitales.

Algunas fuentes primarias se listan a continuación:

• Libros

• Revistas

• Artículos de periódico.

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• Tesis

• Otras fuentes primarias incluyen las monografías, canciones, autobiografías, fotografías, poemas, apuntes de investigaciones, cuentos,

obras de teatro y cartas.

Fuentes secundarias.

Las fuentes secundarias tienen como principio recopilar, resumir y reorganizar información contenida en las fuentes primarias. Fueron creadas

para facilitar el proceso de consulta, agilizando el acceso un mayor número de fuentes en un menor tiempo (Repplinger, 2017). Por lo general,

están compuestas por colecciones de temas o referencias primarias. Al igual que las fuentes primarias, su formato puede ser digital o impreso.

• Biografía.

• Antología.

• Enciclopedia.

• Otras fuentes secundarias incluyen los diccionarios especializados, las críticas literarias, los libros de historia, los artículos sobre obras de

arte, los catálogos de bibliotecas, y cualquier artículo que interprete la obra de otro autor.

Fuentes terciarias.

Las fuentes terciarias son compendios de referencias o información relativa a las fuentes secundarias.

Tiempo: 20 minutos

Cuando los alumnos hayan contestado que es para ellos una fuente de información se explicará la forma de como incluir los datos importantes del

material consultado. Es decir, se dará a conocer cómo realizar una cita o que elementos la componen.

1. Autor Apellido e inicial(es) de los nombres

2. Año de publicación (entre paréntesis)

3. Título del trabajo y subtítulo, si hay, separados por dos puntos (en itálicas o negritas)

4. Edición a partir de la segunda edición, se abrevia con (ed.) (...)

5. Lugar de publicación.

6. Editorial.

Tiempo: 10 minutos

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Tarea: llevar un libro de su agrado para trabajar las citas textuales. 1 sesión Se estará trabajando durante esta sesión con las competencias

comunicativas, siendo la expresión oral, escuchar, lectura y escritura.

¿Qué función tienen las citas textuales dentro de las fichas temáticas?

Durante esta sesión, se realizará una explicación de que función cumplen las citas textuales dentro de las fichas temáticas, pero para ello primero

se explicará que es una cita textual.

Tiempo: 40 minutos

Se considera que una cita es textual cuando el material o texto es literalmente copiado tal cual lo escribió el autor original. Las citas se utilizan para

reforzar ideas, resultados, datos, dar puntos de vistas, como ejemplos, para profundizar o amplificar los argumentos propios de un trabajo a

elaborar. Toda información que se incluya en un trabajo y no sea propia debe ser citada como corresponde, de lo contrario, se considera plagio.

Se clasifican de dos tipos:

• Cita textual corta: es menor de 40 palabras, se transcribe a renglón seguido (como parte del texto) y es entre comillas.

• Cita textual larga: la cita larga, debe tener 40 o más palabras, se separa del texto normal del documento, con sangría en todo el párrafo, sin

comillas y a doble espacio.

Siempre se debe señalar la fuente de una cita textual junto con el material citado. Para ello, además del nombre del autor (o autores), se indicarán

el año de publicación del trabajo y, de ser posible, el (los) números de página (s) donde se encuentra el texto que se transcribe:

(Apellido, año, p.)

Cuando se termine de hacer la explicación, con el libro que se les encargó en la sesión anterior, deberán realizar un ejercicio con ese libro, donde

deberán citar un fragmento, el cual, este deberá estar plasmado en su cuaderno.

Tiempo: 10 minutos

Tarea: Para la siguiente sesión deberán traer toda la información recopilada sobre el tema que seleccionaron, para iniciar a realizar nuestras fichas

temáticas. 1 sesión Se estará trabajando durante esta sesión con las competencias comunicativas, siendo la expresión oral, escuchar, lectura y

29

escritura. Dentro de la sesión se refleja uno de los principios pedagógicos ofrecer acompañamiento al aprendizaje, siendo que este se presenta

al momento en que se les da la explciación de la función que tienen las citas textuales dentro de un texto, asi dandoles el seguimiento a las dudas

que van surgiendo durante la sesión.

Competencias desarrolladas: desde este momento se presenta lo procedimental, porque a partir de lo que se estuvo trabajando en las dos

semanas anteriores, los alumnos deberán iniciar a realizar sus producciones en equipos, individual o en binas, donde en esta a la vez deberán

identificar cómo funcionan las características de la ficha temática reconociendo las ideas principales y secundarias, y su función dentro de la ficha

temática, siendo que esta se refleja hasta culminar las actividades o cerrar el proyecto.

Taller y producción. Para iniciar con la redacción de nuestras fichas temáticas. Se les dará la indicación a los alumnos que saquen la información

de sus temas que fueron seleccionados, para lo cual, se iniciará a rescatar las ideas principales, pero con sus propias palabras evitando copiar de

manera textual, en este se puede emplear el vocabulario donde sea claro para ustedes, estas las deberán escribir en su cuaderno.

Tiempo: 20 minutos

Cuando los alumnos tengan su información en resumen y en paráfrasis, se les indicará que a partir de lo que se trabajó en las sesiones anteriores

deberán identificar por párrafo las ideas principales, secundarias y terciarias, e identificarlas por diferente color en la información de su tema

seleccionado.

Tiempo: 25 minutos

Para cerrar la sesión se revisará de manera breve el avance que tuvieron los alumnos durante la sesión, para así poder continuar con el rescate de

las ideas principales, secundarias y terciarias.



Cuando ellos tengan un listado de sus ideas principales, secundarias y terciarias, deberán crear en un organizador gráfico para que otros

compañeros se les facilite el entender esta actividad cuando ya esté realizada.

Tiempo: 25 minutos

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En otro organizador gráfico deberán realizar un esquema donde se especifique la información del tema por medio de un resumen, la paráfrasis y la

cita textual. Indicándoles que en los tres tipos deberán apegarse a la información original, es decir, incluir las ideas principales de las fuentes

consultadas, como pueden ser: datos, análisis puntos de vista, etcétera.



Actividad permanente. Se realizará un juego donde a cada uno de los alumnos se les entregará un sobre con palabras dentro de ese sobre y

ellos deberán formar un texto donde incluya párrafos, ideas primarias y secundarias, pero, sin señalar los aspectos antes mencionados. Este

deberá tener un respeto en comas, puntos, acentos, es decir, con buena ortografía.

Tiempo: 20 minutos

Material: Sobre con palabras.

Al terminar de realizar su texto con los aspectos indicados, los alumnos lo compartirán con uno de sus compañeros, para que el identifique en ese

texto las ideas principales y secundarias que realizó sus compañeros y el deberá señalarlos con un color o marca-textos.

Tiempo: 20 minutos

Se invitarán a algunos de los alumnos del grupo, para que pasen al frente del salón para que lean el texto que escribió su compañero y cuando lo

lean vallan indicando cuales son las ideas principales y secundarias que encontraron en ese texto.



Chicos, antes de realizar la ficha temática de nuestro tema seleccionado vamos a revisar la ortografía de los textos que se han estado realizando.

Para esto, necesitaremos de un diccionario, donde si llegasen a surgir dudas ortográficas, consultaremos, o acudir a la maestra frente a grupo para

conocer técnicas de como escribir la palabra correctamente. Asimismo, revisaremos de manera grupal que, la información que tenemos es

completa para poder realizar la ficha temática.

Tiempo: 20 minutos

31

Los alumnos en una hoja de su cuaderno deberán responder las siguientes preguntas, las cuales estas les permitirán reconocer que errores

encuentran en sus textos.

• ¿Qué tipo de errores ortográficos encontraste?

• ¿Le hacen falta comas, puntos, acentos?

• ¿Cómo sabes que tu corrección es adecuada?

• ¿Cuál fue el caso más difícil de reconocer?

Tiempo: 5 minutos

Estando organizados como se acordó en aquella sesión, los alumnos deberán iniciar a redactar su ficha temática conforme a las características

que se explicaron, para lo cual, ellos deberán tener entendido como es la estructura y el proceso para realizarla.

Tiempo: 20 minutos

El tiempo restante se les dirá a los alumnos que para la siguiente sesión deberán llevar una ficha de trabajo con las medidas 12.5 x19 cm o

aumentar hasta alcanzar una hoja tamaño carta.


lectura y escritura. Como en las sesiones anteriores se refleja el principio pedagógico ofrecer acompañamiento al aprendizaje, siendo que este

se presenta desde que se trabaja en equipos, de manera individual o en binas, favoreciendo a las actividades que se estarán trabajando y

atendiendo al contenido.

La maestra pondrá una actividad dinámica para iniciar la sesión, después de esto se les entregará una lista de cotejo a los alumnos, donde

verificarán que en su ficha temática contenga los elementos que se pretenden, siendo así podrán realizar la siguiente actividad. ANEXO 3

Tiempo: 5 minutos

Los alumnos en la forma en que están conformados transcribirán la ficha de su libreta a una ficha de trabajo que se les encargó, donde en la ficha

deberán incluir la puntuación como se debe, es decir, deberán tener: puntos, comas, acentos, punto y seguido, punto y aparte, esta será con la

finalidad de tenerla en limpio para entregar a la maestra frente a grupo y revisar de manera detallada la actividad realizada.

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Tiempo: 10 minutos

Cuando los alumnos entreguen a la maestra frente a grupo la ficha temática en limpio, ellos deberán trabajar con lo siguiente: “chicos, ahora que

ya terminaron vamos a organizarnos para realizar un fichero a manera de portafolio, vamos a seleccionar un nombre para nuestro documento y el

color de la pasta con el que lo vamos a forrar, asimismo, vamos a realizar un orden para nuestras fichas temáticas, este será por orden alfabético,

al igual, vamos a decidir todo el grupo si este quieren compartirlo con otros de los grupos”

Tiempo: 20 minutos

Ahora que ya está decidido todo, vamos a escribir en una hoja de nuestro cuaderno la experiencia que tienen al trabajar este proyecto, con que se

quedan de aprendizaje y en que es lo que les falta por mejorar.

Tiempo: 10 minutos

Como tarea se encargará el material necesario para realizar en la próxima sesión el fichero en grande para poder presentarlo en el aula, realizando

una exposición de manera grupal, sobre el trabajo realizado.



Culminación:

“Las actividades de culminación estaría encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema en una nueva síntesis (obviamente distinta

cualitativamente a la primera). Creemos importante señalar que esta síntesis nos es final, sino que a su vez se convertirá en síntesis iniciales de

nuevos aprendizajes” (Oviedo, 1983)

Durante esta sesión los alumnos se organizarán conforme están acomodados (individual, parejas o equipo), según se incluyeron en las sesiones

anteriores. “Chicos, de manera ordenada nos vamos a organizar como se indicó en las sesiones anteriores, lo hacemos de manera ordenada, por

favor”

Tiempo: 5 minutos.

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Ya estando los alumnos reunidos y organizados se realizará el fichero en tamaño “gigante”, donde para esto se les pedirá a los alumnos que

saquen el material (cartulinas, plumones, regla y la información de sus fichas), para diseñar una ficha de trabajo en grande y poder transcribir lo

que tienen sobre su tema.

Tiempo: 40 minutos

Evaluación y autoevaluación. Para poder recopilar los temas dentro de las fichas, un alumno se encargará de recibir los trabajos y entregarlos a

la maestra frente a grupo, al ir entregando ellos su trabajo, su compañero les entregará la lista de cotejo con la cual serán evaluado, cuando los

alumnos la tengan esta se explicará para que tengan un conocimiento.


lectura y escritura. Como en las sesiones anteriores se refleja uno de los principios pedagógicos el cual es ofrecer acompañamiento al

aprendizaje, siendo que este se presenta desde que se trabaja en equipos, de manera individual o en binas, favoreciendo a las actividades que se

estarán trabajando y atendiendo al contenido. Asimismo, se ve reflejado con poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso

educativo, donde el alumno a partir de las actividades será el protagonista formando parte de ellas, y a la vez o estaré atendiendo las necesidades

que se presentan durante la sesión, sin olvidar, que al momento de que el alumno realiza la actividad del fichero se refleja su aprendizaje obtenido

en el proceso que se ha trabajado en cada una de las actividades diarias.

Durante la última sesión se llegará al aula con el trabajo de los alumnos culminado, donde se pretende que cada uno de los equipos pasará a

presentar su ficha temática, presentado o diciendo las características de una ficha temática y donde se encuentran en el ejemplo que ellos

realizaron.

Tiempo: 35 minutos

Respuesta colectiva a la información inicial. Realizar un texto del cómo influyen las fichas temáticas en su vida cotidiana y estas como las

pueden utilizar fuera de la escuela, asimismo, escribirán que aprendizaje les deja el proyecto.

Tiempo: 10 minutos

Agradecimiento con el grupo y con la maestra titular por la disposición que se tuvo durante la estancia en la escuela secundaria, recordándoles que

regresaré en el mes de diciembre.

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Tiempo: 5 minutos 1 sesión Se estará trabajando durante esta sesión con las competencias comunicativas, siendo la expresión oral, escuchar.

En esta sesión se ve reflejado el principio pedagógico de poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, donde el

alumno a partir de las actividades será el protagonista formando parte de ellas, y a la vez o estaré atendiendo las necesidades que se presentan

durante la sesión, sin olvidar, que al momento de que el alumno realiza su texto sobre como influyen las fichas temáticas en su vida cotidiana está

poniendo en práctica su aprendizaje desde el centro del proceso educativo que se ha llevado a cabo durante el proyecto.

Material: Hilo, aguja, cartón forrado como un libro.

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN GENERAL.

Al alumno se le evaluará mediante una lista de cotejo, la cual tiene la finalidad de cotejar lo aprendido mediante las actividades realizadas, donde

identificaré las habilidades y destrezas de cada uno de los alumnos, se dividirá en tres momentos, siendo la evaluación inicial, esta será por

medio de como contesten a la situación problema, sin embargo, esta evaluación no será registrada como sumativa, es decir, no será con

calificación, para con ello saber cuál es el saber que tienen sobre el contenido esta será registrada en la lista de asistencia, a partir de ella y con

base a las actividades se realizará la evaluación formativa que para ello se evaluará el proceso que se llevó a cabo durante las actividades,

asimismo, esta me permitirá que los alumnos al conocerla se den cuenta de lo que les falta por avanzar en sus trabajos, para culminar se

encontrará la evaluación final, la lista de cotejo me permitirá identificar lo que el alumno aprendió sobre las fichas temáticas, sus características,

su función, esta se realizará cuando los equipos presenten su trabajo sobre lo elaborado. La evaluación se llevará a cabo a partir de los niveles de

desempeño que tienen los alumnos, esperando que los que están en el nivel deficiente pasen al regular y los que se encuentran en este den paso

al excelente, teniendo un seguimiento a partir de las actividades que se llevan a cabo durante las sesiones diariamente.

Criterios Sí cumple No cumple

Disposición al trabajo

Respeta a sus compañeros

Respeta a su maestra

Trabaja en clase

Reconoce la funcionalidad de

las fichas temáticas, sus

características y la

funcionalidad que tienen.

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ANEXO 1 Vehículos económicos en combustible

Ficha No 344

Los automóviles cambian su consumo de combustible con la llegada de los inyectores, produciendo una compresión mayor con una

mezcla mayor de aire en relación al combustible.

Otro aspecto que se destaca es la gasolina, que se encuentra oxigenada, la cual produce una combustión mejor, reduciendo en

grandes cantidades la emisión de CO2 (dióxido de carbono)

Cilindrada: la cilindrada es otro aspecto a tomar en cuenta, desde la cantidad de pistones hasta la cantidad de combustible

necesaria, además de que la tracción del vehículo refleja mucho el consumo.

Motores híbridos: Este es otro aspecto a destacar, pues los motores híbridos aprovechan la fuerza del volante de transmisión para

generar el voltaje y en un momento dado, pueden ahorrar combustible del vehículo.

Necesidades: Las necesidades de un vehículo exponen un consumo mayor o menor de combustible, pues un vehículo de carga o

familiar no consume lo mismo que un automóvil compacto.

Combustibles: Los combustibles existentes actualmente son:

Hidrógeno que despide como residuo agua, es totalmente ecológico pero su producción es muy lenta, pues es mediante electrólisis.

Gasolina, que es la más difundida, pero produce una contaminación elevada, además de que es un bien no renovable.

Diesel, el Diesel es uno de los combustibles más difundidos y a pesar de ser más denso y provocar más suciedad, su contaminación

es menor, siendo una opción más viable que la gasolina, pero tiene el inconveniente de que produce mucho ruido en los motores y

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sigue siendo un combustible fósil y por lo mismo no renovable.

Electricidad, esta es una fuente limpia, pero esto es relativo, pues en muchas ocasiones es producida por energía nuclear, que a la

larga produce una contaminación más peligrosa que el de la combustión de los derivados del petróleo.

Tracción: La tracción es un aspecto muy importante, pues la tracción trasera produce un consumo más elevado de combustible al

llevar mayor peso, pero produce una seguridad y estabilidad superior al vehículo pero producen las tracciones tanto delantera como

la trasera los fenómenos físicos llamados subviraje y sobre viraje, pero finalmente la tracción integral es la más segura, pero se

presenta la tracción integral, la cual permite un mayor agarre, pero por su peso y tecnología, necesita de mayor potencia y por ende

un motor más grande.

Emisiones: Las emisiones corresponden a los gramos por kilómetro de CO2 (dióxido de carbono) que emite en un lapso determinado o

distancia determinada.

Fuentes:

Revista automotriz AutoCArr200 de 20 de mayo de 2016 Arias Pas mecánica automotriz edición 2014.

39

ANEXO 2 Anota una X en la casilla que describa mejor lo que aprendiste.

Lo logré Lo hice con dificultad No lo logré

Seleccioné y registré material bibliográfico.

Identifiqué los elementos centrales en los textos.

Diferencié las ideas primarias de las secundarias.

Comprendí y utilicé los recursos gráficos.

Escribí fichas temáticas.

Elaboré un fichero de consulta.

Utilicé las fichas para estudiar o buscar acerca de un tema.

Resguardé el sentido de los materiales parafraseados.

Verifiqué que se incluyan definiciones textuales.

Registré los datos bibliográficos del material consultado.

Verifiqué el uso correcto de los signos de puntuación.

Revisé la ortografía de las palabras.

40

ANEXO 3

41

ANEXO 4

42

NIVEL DE DESEMPEÑO DE 1° C CON BASE AL EXAMEN DIAGNÓSTICO

A partir de los instrumentos aplicados durante la observación que se llevó a cabo durante las semanas del día 26 de agosto al 6 de

septiembre, donde se les dio un seguimiento a los grupos para así poder tener un acercamiento y saber que es en lo que les falta

mejorar en el proceso de su aprendizaje dentro del aula. Este me permite tener en claro lo que voy a realizar con los alumnos para que

ellos den un paso más en su nivel de desempeño durante su estancia en la escuela secundaria.

EXAMEN DIAGNÓSTICO

Es un ejercicio que permite evaluar las aptitudes, actitudes y los conocimientos de los estudiantes, por lo tanto, este se queda evaluado con el

nivel excelente, regular y deficiente. Se utilizaron estos criterios porque deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el

alumno, es lo que exige una evaluación de sus conocimientos que trae de primaria, se pretende que debe dominar la reflexión sobre la

paráfrasis y el resumen, las habilidades orales y sociales, entre otros aspectos como, organizadores gráficos y el fragmento con cita textual,

siendo así, los alumnos durante estas actividades deben poner en práctica las competencias comunicativas (comprende el conjunto de

conocimientos y capacidades que permiten producir y entender los mensajes de manera contextualmente apropiada. Implica el uso de la

lengua como instrumento de comunicación en cualquier situación oral o escrita)

EXCELENTE ALUMNOS REGULAR ALUMNOS DEFICIENTE ALUMNOS

El alumno aprende,

participa y comparte

ideas mediante la

lectura, escritura,

expresión oral y el

escuchar a sus

compañeros durante

las actividades

realizadas en la

1. BOUCHAN AVILA FELIPE JOEL

2. CORTES LOZANO AXEL MISAEL

3. CRISTERNA VENEGAS LUIS ANGEL

4. DIAZ ROSALES JOSE DE JESUS

5. ESPARZA GARCIA PERLA JUDITH

El alumno participa y

comenta

aportaciones

mediante algunas

competencias

comunicativas

durante las

actividades

realizadas en la

1. CAMPOS GONZALEZ JUAN LEONEL

2. CASTRO CARMONA JOSE ISRAEL

3. GARCIA CAMACHO PENELOPE

4. GARCIA RIVERA ARTURO MONSERRAT

5. JIMENEZ AGUILAR

El alumno se distrae en

clase, no participa, no

reconoce sobre el

contenido y no

comparte ideas

mediante las

competencias

comunicativas a sus

compañeros durante las

1. JIMENEZ VARGAS FERNANDA ZOE

2. MENA ROMO FRANCISCO JAVIER

3. RAMOS DE LA ROSA SILVERIO

4. DE LIRA DIOSDADO OMAR

43

semana.

Realiza la actividad

de conocimientos

previos, teniendo un

acercamiento total al

contenido, haciendo

una participación con

las competencias

comunicativas

desarrollándolas

dentro del aula, busca

información y la

recopila para

identificar las ideas

principales y

secundarias del texto,

utiliza palabras clave,

organizadores

gráficos.

El alumno muestra

disposición hacia las

actividades, por lo

tanto, comparte lo

aprendido con sus

6. GUERRERO DE AVILA JUDITH MARIANA

7. HERNANDEZ GALVAN LIZBETH

8. MENDOZA GONZALEZ AYLIN ESTEFANIA

9. NAJERA RODRIGUEZ OSCAR IVAN

10. RAMOS JUAREZ DANTE FRANCISCO

11. ROMO DURAN ALEJANDRA LIZBETH

12. VILLEGAS ALVARADO XIMENA CITLALI

semana.

Realiza la actividad

de conocimientos

previos, tiene un

acercamiento mínimo

al contenido.

Trabaja con algunas

competencias

comunicativas y las

refleja en el aula. A

partir de la búsqueda

de información para

así el analizarla,

realizar

organizadores

gráficos, palabras

clave, tiene un poco

de disposición a las

actividades

planteadas, logrando

compartir lo

aprendido a sus

compañeros.

BRIDGETH CAROLINA

6. JIMENEZ PIÑON EMILY LIZBETH

7. MALAGON ACOSTA ERIK BERNARDO

8. MORALES HERNANDEZ SANDRA ALEJANDRA

9. MURILLO DEL RIO MAXIMO SAUL

10. ORTIZ FLORES EVELYN JULIETH

11. ORTIZ LARA BRAYAN ALEJANDRO

12. RODRIGUEZ BARRIOS EDGAR ALEJANDRO

13. SOTO ADAME KENIA NATALI

14. TORRES VALENZUELA XIMENA

15. GAYTAN PORTILLO KEVIN

16. GONZALEZ RODRIGUEZ VICTOR MANUEL

17. GUERRERO MARQUEZ PAMELA

actividades realizadas

en la semana.

Realiza la actividad de

conocimientos previos,

mas no tiene un

acercamiento al

contenido. No trabaja

con las competencias

comunicativas ni as

refleja en el aula. No

muestra disposición al

trabajo, no refleja tener

dominado o aprendido

los organizadores

gráficos, las palabras

clave, no comparte a

sus compañeros lo que

logra aprender.

EDUARDO 5. DIAZ

RAMIREZ BRAYAN MANUEL

6. DUEÑAS ESCOBAR NELSON YERADIER

44

demás compañeros

de manera oral.

JOCELINE 18. HERNANDEZ

MENCHACA GERARDO

19. NAVARRO MURILLO AARON ANTONIO

45

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Propósitos

Durante la jornada de prácticas estaré observando ya que se pretende recuperar más información para complementar el plan de trabajo con el grupo que se

trabajará durante la estancia en la práctica en la escuela secundaria; información de los alumnos, la escuela secundaria, su contexto, de los docentes y su

forma de trabajo, entre otras. Por lo tanto, para poder realizar la observación se necesita un sustento que en este caso son los siguientes propósitos:

• Identificar, registrar y recopilar datos relevantes sobre las características generales del grupo y a fondo de los alumnos del grupo con que trabajaré en el

primer periodo de trabajo docente durante séptimo y octavo semestre, asimismo, esta guía me permitirá continuar con el reconocimiento de la organización

escolar, el trabajo docente dentro del aula y la respuesta de los alumnos sobre las actividades, indicaciones y estilos de los docentes. Todo esto me ayudará a

obtener información suficiente sobre el grupo, el contexto escolar y social, la organización educativa y la labor docente en la Escuela Secundaria Técnica #

70 “Francisco Larroyo”.

A partir de lo que se observa se pretende recuperar a partir de instrumentos como:

• Instrumento de entrevista al docente titular.

• Instrumento sobre la participación y organización social.

• Instrumento de accesibilidad, movilidad y funcionalidad sobre el contexto social y en el escolar.

46

ENTREVISTA AL DOCENTE TITULAR

¿Qué fue lo que le influyó para ser docente?

¿Cuáles son las circunstancias que lo llevaron a elegir la docencia como carrera profesional? ¿Cuál es el grado de satisfacción que experimenta el docente por su

trayectoria profesional?

¿Cuántos años lleva laborando en esta institución?

¿Vive cerca o lejos de la escuela? ¿Influye?

¿Cómo es su relación con sus compañeras(os) de trabajo, directivos, padres de familia y alumnos?

¿Qué reglas maneja dentro del aula?

¿Considera agradable el ambiente de trabajo?

¿De qué manera guía los aprendizajes de sus alumnos?

¿Durante la clase interactúa constantemente con sus alumnos?

¿Cómo logra que sus alumnos tengan aprendizajes significativos?

¿Cómo influye la comunidad a la escuela?

¿Reciben apoyo de parte de la comunidad escolar (limpieza)?

¿Los padres de familia asisten a las reuniones cuando se les solicita?

¿Cómo los padres de familia se interesan por la educación de sus hijos?

¿De qué manera?

¿Qué estrategias implementa para propiciar un aprendizaje en los alumnos?

¿De qué manera?

¿Cómo influye el aprendizaje en los alumnos dentro y fuera del contexto escolar?

¿Influye el contexto social en los alumnos y su estancia en la escuela secundaria?

47

PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

¿Hay aquí, grupos o asociaciones de vecinos, clubes, sociedades de fomento, juntas vecinales, iglesias y actividades religiosas o en general, actividades grupales y

colectivas para tratar cuestiones del barrio o para el mejoramiento local?

¿Cuáles son?

¿De qué temas suelen ocuparse?

¿Cuáles son las demandas principales?

¿A quiénes se las hacen llegar?

¿Por qué eligió esta escuela para su hijo(a)?

¿Suele apoyar mucho a la institución?

¿Le gusta la manera en la que trabaja la docente?

¿Cómo se da la comunicación con su hijo(a)?

¿Ha notado avances en el aprendizaje de su hijo(a) desde que ingreso a esta escuela?

¿Considera que la ubicación de la escuela es la adecuada?

¿Con qué servicios escolares cuenta el fraccionamiento?

Desde su punto de vista ¿cómo considera la escuela?

¿Cómo se involucra la comunidad con la escuela?

¿Qué actividades culturales se realizan en la comunidad donde participa la escuela?

¿Qué tradiciones de la zona se retoma la escuela?

¿Qué costumbres o tradiciones conoce usted que realiza la escuela?

¿Cuál es el medio de transporte que utiliza para llevar a su hijo a la escuela?

¿Cómo se lleva a cabo la entrada y salida de los adolescentes?

¿Qué medidas de seguridad toma la institución para los adolescentes?

¿Hay vigilancia por parte de alguna autoridad para la entrada y salida de los adolescentes?

¿La escuela recibe algún apoyo por parte del municipio?

¿Usted considera que las autoridades se involucran por alguna razón con la institución? ¿Por qué?

¿Realizan juntas o reuniones de padres de familia?

48

¿Con qué frecuencia?

¿Cómo considera su participación con la institución en la realización de diversas actividades que esta realiza?

49

ACCESIBILIDAD, MOVILIDAD Y FUNCIONALIDAD SOBRE EL CONTEXTO SOCIAL Y EN EL ESCOLAR

¿Cómo es el tránsito de vehículos en la zona?

Los conductores ¿suelen respetar las reglas de tránsito y seguridad de las personas?

¿Se puede estacionar fácilmente, el tránsito de bicicletas por las calles y veredas, es riesgoso?

Marca con una “X” si existe o no dentro de la comunidad y su alrededor, si es necesario escribe.

( ) ¿La escuela involucra la comunidad como un recurso de enseñanza/ aprendizaje de manera significativa?

( ) ¿El personal con funciones directivas apoya a los docentes para que los procesos de enseñanza y aprendizaje se efectúen de acuerdo al enfoque pedagógico?

( ) ¿Toda la comunidad escolar, especialmente los padres, está informada de la relevancia del aprendizaje de los estudiantes y está involucrada en el desarrollo de

la escuela?

( ) ¿Integrar madres, padres y encargados para lograr su participación de manera comprometida y responsable?

( ) ¿La escuela hace una auditoría regularmente en relación a las necesidades de la escuela en dirección a la sostenibilidad, involucrando a los

profesores, alumnos y personal?

Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite.

Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas).

1° A y 1° C

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