1 CALIDAD, PERTINENCIA, RESPONSABILIDAD SOCIAL Coordinador: José Dias Sobrinho Consultores: Adolfo...
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CALIDAD, PERTINENCIA, CALIDAD, PERTINENCIA, RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD
SOCIALSOCIAL
Coordinador: José Dias SobrinhoCoordinador: José Dias Sobrinho
Consultores: Adolfo Stubrin, Pedro Consultores: Adolfo Stubrin, Pedro Goergen, Elvira Martin, L. Eduardo Goergen, Elvira Martin, L. Eduardo
González & O.SpinozaGonzález & O.Spinoza
22
Calidad está asociada a
pertinencia, relevancia,
responsabilidad social,
compromisos públicos que
corresponden a las IES.
33
• Los conceptos de calidad varían
de acuerdo con las diversas
posiciones, intereses y
contradicciones de los actores en
los distintos campos sociales.
44
Con la creciente atribución de valor económico a la educación, hay un gran auge de la apropiación de la lógica empresarial en la formulación del concepto y en la evaluación de la calidad.
55
La disputa por el concepto de calidad presenta razones distintas para cada grupo de interés: aumentar la competitividad económica; mejorar indicadores cualitativos de la ciudadanía; ampliar condiciones de empleabilidad; dar fe pública del correcto ejercicio de los servicios educativos etc.
66
Educación para más gente significa incremento y no pérdida de calidad. Tomando en cuenta criterios de equidad y justicia social asociados al concepto de educación como bien público, concluimos que no es de calidad un sistema educativo que margina partes, y muchas veces la mayoría, de la población nacional.
77
En pugna dos paradigmas:
Unos conciben la calidad según
criterios que pretenden ser
objetivos, neutros y universales,
valorando más los aspectos
cuantitativos y mensurables y
que permiten rankings...
88
Otros consideran también relevantes las realidades sociales de IES y
sistemas educativos, dimensiones cualitativas (actitudes éticas y
valores cívicos), inserción de la ES en las estrategias de consolidación
de la democracia, desarrollo sostenible de ciudadanía y
economía nacional, respeto a las identidades culturales, ideales de
cohesión de los pueblos…
99
• UNESCO: pertinencia se refiere al papel y el lugar de la educación superior en la sociedad, como locus de investigación, enseñanza, aprendizaje, compromisos con las comunidades y mundo laboral etc;
1010
• La pertinencia se consigue en la
participación de los actores de
las IES en la vida social,
económica y cultural de la
sociedad, en especial con el
entorno, sin perder la
perspectiva de universalidad.
1111
• No puede haber una ES de
calidad sin una fuerte articulación
con los subsistemas escolares
previos y sin estrecha conexión
con las estructuras de C y T.
1212
Premisas “educación como bien
público” y “sistema” rechazan la
visión de educación como
mercancía y función de mercado.
1313
Aceptar la educación como bien público “global” sin considerar realidades y compromisos nacionales de sociedades de países no-industrializados es abrir las puertas para la consolidación de un sistema global de ES que solo interesa a países desarrollados.
1414
No todos los criterios internacionales y transnacionales de calidad, ni tampoco todas las estrategias de los sistemas educativos de países ricos son necesariamente adecuados o importantes para naciones pobres y/o en desarrollo.
1515
No se trata solamente de acceder, sino de mantenerse estudiando, graduarse y lograr empleos adecuados y coherentes con la formación. Son necesarias acciones que garanticen acceso y permanencia de estudiantes procedentes de sectores sociales históricamente postergados.
1616
Una de las más importantes
dimensiones de la responsabilidad
de ES de calidad es con relación a
los niveles anteriores, sobre todo
a las políticas y acciones para
mejorar la formación de los
estudiantes y maestros.
1717
En la sociedad de economía global, desarrollo está asociado a crecimiento económico. En este sentido, cumplir con los requerimientos de calidad sería ajustarse al mercado y realizar adecuadamente las funciones de la economía, en especial en lo relativo a la capacitación profesional.
1818
Debemos ir mucho allá de una visión economista. La responsabilidad social de la educación superior debe ser radicalmente distinta de la responsabilidad social de las empresas, incluso las del sector educativo (subterfugio para aumentar lucros).
1919
La ideología del desarrollo con foco exclusivamente en lo económico amenaza colapsar social y ecológicamente la civilización humana. En un modelo de desarrollo sostenible, el desarrollo económico debe armonizarse con el desarrollo humano, social y ambiental.
2020
Lo más importante es formar para
el aprendizaje a lo largo de la
vida, en una visión de
ciudadanía, de participación
activa, crítica y constructiva en la
sociedad.
2121
La formación humana es la
formación integral y permanente
de la persona en todas sus
dimensiones profesionales,
intelectuales, políticas y éticas.
2222
Los criterios de calidad, relativos a la formación profesional y ciudadana, deben ser construidos a partir del contexto de inserción de las IES: las realidades de los seres humanos concretos con sus tradiciones, culturas, necesidades, idiosincrasias e identidades.
2323
Lugar del ethos teórico y del ethos social, la Universidad debe ser espacio público de crítica que supere el déficit crítico de la globalización. La ES no puede adoptar el concepto de calidad asociado a la globalización económica que aumenta las desigualdades, no respeta las culturas, el medioambiente y no se somete a principios éticos de justicia y sociabilidad.
2424
Casi todos los países han
organizado o están organizando
mecanismos de evaluación.
Muchas veces la evaluación está
asociada a la acreditación
(garantía de calidad).
2525
Evaluación más comúnmente se
refiere a procesos de análisis,
estudio y discusión respecto al
mérito y valor de sistemas,
instituciones y programas, con
objetivos de conocimiento y
mejora.
2626
El foco central de la acreditación es la garantía de calidad: asegurar a la sociedad que una institución o un programa cumplen los requisitos mínimos de calidad previamente establecidos por organismos y agencias estatales o privados acreditados por el Estado, de ámbito nacional o internacional.
2727
La globalización está impulsando
mecanismos globales de
evaluación y acreditación. En tal
supuesto, las aventuras
comerciales gozarían de carta
blanca respaldada por certificados
de validez académica.
2828
Incorporar la evaluación y la
acreditación a los mecanismos
nacionales de garantía pública
de calidad nos parece fortalecer
a los sistemas de educación
superior de las naciones.
2929
Son válidas y necesarias las
iniciativas de crear sistemas de
evaluación y acreditación
integrados regionalmente, sin
hegemonías ni asimetrías y sin
copias a-críticas de los criterios
de calidad de modelos externos.
3030
Los procesos de evaluación y de acreditación en ALC deben conceder indiscutible primacía a los indicadores de pertinencia y relevancia social, así como a las políticas y acciones que generan más igualdad y bienestar para todos.
3131
Están equivocados los conceptos de calidad que se sostienen solamente en criterios técnicos y presuntamente neutrales y hacen abstracción de realidades concretas, demandas, necesidades y voluntades de personas y comunidades que son la razón de ser de las IES.
3232
Redes multilaterales y trabajos cooperativos fortalecen la región frente a las determinaciones de países centrales y ante las lógicas mercantiles; impulsan la cultura de evaluación y el establecimiento de criterios generales más adecuados a las realidades nacionales y a los esfuerzos de integración regional y subregional.
3333
En resumen, evaluación y
acreditación en ALC tienen que
llevar en cuenta valores
fundamentales de la calidad,
como los que siguen:
3434
• pertinencia, responsabilidad
social, equidad, relevancia
social, ética, compromiso con la
construcción de la nacionalidad;
3535
• internacionalización, cooperación
solidaria basada en la confianza
mutua entre Estados y actores
universitarios;
3636
• concepción y trato de la
educación como sistema que
articula diversas dimensiones,
distintos niveles y redes;
3737
• respeto a la misión y a la autonomía institucional como condición básica para que evaluación y acreditación sean procesos participativos, democráticos y formativos, aunque sirvan también al control y regulación;
3838
• responsabilidad en la formación técnica y ética de ciudadanos y en la generación de conocimientos pertinentes a la democracia, cultura de paz, superación del analfabetismo y demás manifestaciones de injusticia social, con respeto al medio ambiente y a todas las formas del bien vivir en sociedad.