ACTUALIDAD EDUCATIVA

PLAN DE EDUCACIONFISICA 1964-65

Por su importancia especial setranscribe a continuación el texto in-tegro de la Orden. ministerial de 28de de septiembre de 1964, por la queel MEN aprueba el Plan de Educa-ción Física 1964-65 en las Universi-dades, Escuelas Técnicas de GradoSuperior y Medio y Escuelas Profe-sionales de Comercio:

«La Ley de Educación Física pro-clama el principio fundamental deque la educación física deportiva esun instrumento eficaz de la forma-ción del hombre y un medio preven-tivo de sanidad, que el Estado reco-noce y garantiza como derecho detodos los españoles y como objeto desu especial protección y ayuda.

La misma Ley en su capítulo ter-cero, sección primera, determina laobligatoriedad de la educación físicadeportiva en todos los grados de laenseñanza, así como el estableci-miento de las normas necesarias parahacerla efectiva, a la vez que señalala coordinación y planificación desus actividades.

Aunque la educación física y de-portiva ya figuraba en los planes deestudios, con anterioridad a la pro-mulgación de la Ley mencionada,procede ahora, como norma de apli-cación de la misma, reorganizar loscitados planes para adaptarlos a losprincipios en que se inspira aquélla.

A tal fin se estima que los Centrosde Enseñanza superior han de aten-der a las necesidades de la educaciónfísica, manteniendo su autenticidady asegurando que todos los agentesy actividades de aquélla, el deportey la recreación, constituyan una uni-dad, mediante una organización quepermita el cumplimineto de sus finespedagógicos y sociales.

En el Plan de Educación Física,que se aprueba por la presente Or-den, se considera, ante todo, que losalumnos llegan a la Enseñanza su-perior en una edad en que su forma-ción física debe estar si no conclui-da, al menos suficientemente ini-ciada o encauzada, y por ello setiende a dar a la misma una orien-tación deportiva, en la que se armo-nizan las prácticas de educación fí-sica propiamente dichas con las com-peticiones y torneos organizados enel ámbito universitario.

Por otra parte, se atiende en elPlan al régimen de los horarios, ins-pirado en la necesidad de que el es-

1. Espafia

tudiante pueda encontrar tiempopara practicar la actividad corporalmás adecuada a sus aptitudes, a lavez que se le orienta sobre el mé-todo personal de trabajo con la mí-nima pérdida de tiempo y de energía.

El presente Plan de Educación Fí-sica está concebido no solamentepara la Enseñanza superior —Univer-sitaria y Técnica—, sino para las en-señanzas que corresponden a las Es-cuelas Técnicas de Grado Medio, alas de Ayudantes Técnicos Sanitariosy a las del Grado de Profesores delas Escuelas de Comercio, ya que porla edad en que se cursan estos estu-dios, tradicionalmente se ha seguidoen los mismos el Plan de Enseñanzade la Educación Física establecidopara las enseñanzas de Grado Supe-rior.

En atención a dichas consideracio-nes, a propuesta del Sindicato Espa-ñol Universitario y de la Sección Fe-menina de FET y de las JONS, yprevio informe de la Junta Nacionalde Educación Física.

Este Ministerio ha dispuesto apro-bar el siguiente Plan de EducaciónFísica, que regirá, a partir del cursoacadémico de 1964-1965, en las Uni-versidades, Escuelas Técnicas de Gra-do Superior, Escuelas Técnicas deGrado Medio y Escuelas Profesiona-les de Comercio:

I. Organización general del Plan.Método.—E1 Plan de Educación Fí-sica en los Centros de Enseñanzasuperior tendrá una orientación de-portiva, con la denominación de«Prácticas de Educación Física yDeportiva», quedando adaptado suprograma de forma que los estudian-tes se sientan estimulados a travésde unas prácticas, implantad a,s conun sentido ágil de distracción y jue-go, las que, junto con las competi-ciones, torneos o entrenamientos or-ganizados por el Sindicato EspañolUniversitario, los clubs deportivosuniversitarios o los Colegios Mayores,completarán el ciclo de auténtica or-ganización deportiva.

II. Aspecto técnico, reconocimien-to médico y libro de educación fi-sica.—A fin de conocer la integridadfísica de los alumnos, de agruparlosY determinar su grado de actividad.se establece, con carácter obligatorio,el reconocimiento médico a su ingre-so en los Centros a que se refiere elpresente Plan. Este reconocimientose realizará a través de Centros deinvestigación deportiva que valoren

adecuadamente la salud del alumnoy establezcan la selección inicial. Enel caso de que no existan Centros deesta naturaleza el reconocimiento sellevará a efecto por el médico par-ticular del alumno.

El resultado del reconocimiento sereflejará—por el Centro de investi-gación o por el médico particular—en el Libro de Educación Física, quese ha de expedir a todos los alumnos,en el que, además, se harán constar,en los apartados correspondientes,las actividades y asistencia a prác-ticas y, en general, el control delalumno en este aspecto de la edu-cación.

A estos reconocimientos y valora-ción del alumno, a los efectos de suadscripción al grupo correspondientede las prácticas de educación físicay deportiva se dedicará el primer tri-metre del primer año de la carrera.

III. Instalaciones y materlal.—LosServicios de Educación Física decada Distrito Universitario dispon-drán del mínimo imprescindible dematerial y de los terrenos convenien-tes para la práctica deportiva: estasinstalaciones podrán ser propias delos Centros de Enseñanza o en sudefecto, alquiladas a otras Institucio-nes o particulares. A este fin, los pro-fesores-dírectores de los Servicios deEducación Física pondrán en conoci-miento de la Junta Nacional de Edu-cación Física las necesidades de ma-terial e instalaciones, de acuerdo conlas instrucciones que reglamentaria-mente se cursen y utilizando los im-presos oficiales que para estos efec-tos sean aprobados.

IV. Horarios. — Los horarios deenseñanzas de los Centros permitiránla posibilidad de que cada alumnopueda pasar un mínimo de dos ho-ras por semana—durante los mesesde octubre a abril, ambos inclusive—en las instalaciones deportivas, a finde que de esta forma se realicen se-siones técnicas por grupos homo-géneos.

Los rectores con los decanos y di-rectores de Centros a que se refiereeste Plan, y con el asesoramiento téc-nico del director de los Servicios deEducación Física, fijarán el horarioobligatorio de «Prácticas de Educa-ción Física y Deportivas, compatiblepara cada Centro, a los efectos deluso de instalaciones y distribucióndel Profesorado. Una vez establecidosestos horarios, que deberán ser ob-servados con el máximo rigor, los di-

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rectores de los Servicios de Educa-ción Física confeccionarán un cua-dro-horario general, distribuyendo alos profesores, auxiliares y entrena-dores de forma que permanezcan enlas instalaciones de que disponganen las horas establecidas.

V. Profesorado.—E1 Sindicato Es-pañol Universitario y la Sección Fe-menina, en virtud de las atribucio-nes que les están conferidas por lavigente Ley de Educación Física, pro-pondrán a este Ministerio, con el in-forme de los rectores o directores delos Centros respectivos, y con el pre-vio conocimiento de la Junta Nacio-nal de Educación Física, el nombra-miento de profesores, auxiliares yentrenadores especialistas que se de-terminen, para que pueda llevarse aefecto con eficacia el presente Plan.

El profesorado de Educación Físicaserá destinado a cada Distrito Uni-versitario, con dependencia funcionaldel profesor-director de los Serviciosde Educación Física o de la regidoraprovincial de la Sección Femenina,según se trate del profesorado mascu-lino o femenino, y dependencia ad-ministrativa de la Junta de Educa-ción Física del Distrito, y, en todocaso, del decano o director del Cen-tro al que se le asigne con funcióncoordinadora.

El director de los Servicios de Edu-cación Física distribuirá la plantillade profesores, auxiliares y entrenado-res de manera que a las horas seña-ladas en el cuadro-horario general,y para que el alumno tenga las ma-yores facilidades en la practica de-portiva estén en las instalaciones elnúmero preciso de aquéllos bajo ladirección de un profesor. A fin deque las practicas deportivas se des-arrollen con la máxima eficacia pe-dagógica, el número de alumnos porclase y profesor no será superior a 40.

El profesorado femenino será dis-tribuído por la Sección Femenina deun modo análogo. Este profesoradodará cuenta al director de los Ser-vicios del desarrollo de sus activida-des y estará en conexión con él paratodo lo relacionado con el material,Instalaciones, horarios, etc. Sin em-,bargo, y para mantener la unidadde características propias de la Edu-cación Física, las normas técnicasformativas las recibirá de la SecciónFemenina, bien a través de las regi-doras de Educación Física o de lasubinspectora de Educación FísicaUniversitaria.

VI. Alumnos. — Los alumnos depracticas de Educación Física y de-portiva se clasificarán en los siguien-tes grupos, en atención a sus cir-cunstancias y condiciones, y cursa-rán la disciplina con arreglo a lasnormas que a continuación se in-dican:

A) ALUMNOS OFICIALES.--Grupo a)Alumnos con actividad deportivareconocida.—Bien porque la realicenen los torneos organizados, en susdiversas fases, por el .SEU o la Sec-ción Femenina, respectivamente, oporque se hallen encuadrados en las

diversas Federaciones, a través declubs, en posesión de la correspon-diente licencia federativa.

Estos alumnos pueden no asistir alas prácticas obligatorias, previa so-licitud y justificación de su activi-dad, que formularán y acreditarán através de los impresos y con arregloa los procedimientos oficiales que sedeterminen por las Juntas de Edu-cación Física de cada Distrito Uni-versitario.

Grupo b) Alumnos sin actividaddeportiva.—Asistirán a las prácticasobligatorias (al menos una sesión dedos horas semanales) para alcanzarla suficiencia, bien dentro del hora-rio particular de sus respectivos Cen-tros o en aquel otro que, voluntaria-mente, elijan al comenzar el curso,dentro del cuadro- horario general,compatible con sus horarios de clase.

Grupo c) Alumnos con defecto fí-sico corregible.—Ante los datos apor-tados por los alumnos que se hallenen esta circunstancia, y los que sederiven del reconocimiento médicoobligatorio, se les orientara hacia unreconocimiento médico especial. Sicomo consecuencia del mismo secomprueba que su padecimiento escorregible mediante ejercicios espe-ciales, se les facilitara la practica delos mismos. Una vez restablecidos desu afección se incorporaran estosalumnos a los del grupo anterior.

Grupo d) Alumnos exentos deprdcticas de Educación Física —Losalumnos declarados no aptos para laactividad física en el reconocimientomédico obtendrán la suficiencia asis-tiendo a clases teóricas que versaransobre los conocimientos básicos y ele-mentales de la Educación Física y losdistintos deportes, así como primerosauxilios, camping, etc.

Podrán ser dispensados de las prac-ticas de la Educación Física los alum-nos en quienes concurra alguna delas siguientes circunstancias:

1.° Tener treinta o más años deedad.

2.' Convalidación de estudios enla que esté comprendida la de prác-ticas de Educación Física y De-portiva.

R.' Pertenecer a un Instituto re-ligioso, si están obligados a llevarel hábito, conforme al canon 596 delCódigo de Derecho Canónico.

4.° Ostentar el titulo de profesorde Educación Física.

B) ALUMNOS NO OFICIALES. — Losalumnos no oficiales se agruparancon arreglo a las mismas caracterís-ticas de los grupos a), b) y c), esta-blecidos para los alumnos oficiales.

La declaración de suficiencia de es-tos alumnos se ajustara a las siguien-tes normas:

Grupo a) Por el mismo sistemaque los alumnos oficiales de igualgrupo.

Grupo b) Los alumnos de estegrupo habrán de verificar y superarlos siguientes ejercicios:

1.° Demostración teórico- practicade los conocimientos básicos en unode los deportes señalados.

2.° Realización de pruebas atléti-cas a juicio del profesor.

Las alumnas realizarán pruebas deaptitud física, alcanzando un míni-mo de 46 puntos.

Grupo c) Los alumnos incluidosen este grupo habrán de demostrarconocimientos teóricos sobre dos de-portes de los considerados como bá-sicos.

VII. Programa. — Cada sesión dedos horas de «Prácticas de EducaciónFísica y Deportiva» se ajustará, entérminos generales, a la siguientedistribución:

Veinte minutos para desplazamien-tos, vestuario y ducha obligatoria.

Treinta minutos para explicaciones(libros y revistas, entre otras) y, engeneral, para la parte teórica de tipotécnico deportivo o utilitario.

Setenta minutos para las diferen-tes actividades físicas.

Se consideran como actividades depráctica preceptiva las siguientes:

Alumnado masculino: Atletismo,baloncesto, balonvolea, gimnasia de-portiva, judo, natación y rugby.

Alumnado femenino: Atletismo,baloncesto, balonmano a siete, balon-volea, gimnasia y pruebas de aptitudy natación.

Serán deportes discrecionales aque-llos otros que determine el profesor-airector de los Servicios de Educa-ción Física en cada Distrito Uni-versitario, en atención a su ambientedeportivo o a que un grupo nume-roso de alumnos los practique.

Al margen de las dos horas míni-mas obligatorias de asistencia sema-nal, los alumnos podrán asistir vo-luntariamente a aquéllas otras prac-ticas de su agrado que figuren en elcuadro-horario general, las que seránvaloradas adecuadamente por el pro-fesor en el libro de Educación Fí-sica.»

Madrid, 28 de septiembre de 1964.

SEMINARIO DEEDUCACION ALIMENTARIA

Organizado por el Servicio Escolarde Alimentación y Nutrición (SEAN),se celebró en Madrid la primera par-te del Primer Seminario de Educa-ción en Alimentación, en el que in-tervienen 27 inspectores de Ense-fianza primaria pertenecientes a dis-tintas provincias españolas,

El objetivo final y último de estetipo ele educación es hacer que lafamilia española mejore su nivel nu-tricional. Para ello ha de tener in-formación de lo que es una alimen-tación correcta; saber qué come, paraqué come y qué debe comer. Estainformación debe influir en formatal que determine un cambio de ac-titud frente a los problemas vitalesque en la sociedad se plantean: pro-blemas de educación de rendimientoen el trabajo, mejora de nivel devida, incremento de riqueza, etc.

Ahora bien, ¿cómo llevar esa in-formación al seno de las familias?Es aquí donde surge el niño, queactúa como «agente promotor», ya

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que él será quien lleve el mensajedel programa de educación en ali-mentación. Nos guste o no, hemosde aceptar la influencia que el niñopuede tener en el hogar, o que tie-ne de hecho. Los pequeños constitu-yen un factor predominante dentrodel mundo familiar. Ellos cuentanen casa lo que ven fuera, exigenenseñan. O sea, que no se confor-man con aprender «cosas» en la es-cuela, sino que, a su vez, tratan deimponerlas en su propia casa. ¿Cómole recibe la familia? Primero, cede;después, complace; luego, se interesa,Y al fin, se incorpora y se produceel cambio.

Esto es lo que ha llevado a esteSeminario que acaba de celebrarse.El inspector, como máxima autoridaden la zona escolar, único delegado dela Dirección General de EnseñanzaPrimaria y del Consejo de Inspec-ción, tiene el deber y la obligaciónde dirigir y orientar la acción educa-tiva del Magisterio, promover el des-arrollo de la educación integral delos niños y encauzar todas las acti-vidades escolares. Como dijo Leibniz,«por la escuela se puede cambiar almundo», y eso es labor propia delinspector.

Las seis unidades educativas.—E1SEAN viene trabajando por la im-plantación de las seis unidades edu-cativas que componen la educaciónen alimentación, y que son: ense-ñanza de la alimentación, comple-mento de la alimentación, comedo-res escolares, huertos escolares, gran-jas escolares y club escolar.

La finalidad de la primera unidad(enseñanza de la alimentación) esinformativa, una transmisión de co-nocimientos por parte del maestroy la adquisición de dichos conoci-mientos por parte de los escolares.Se les enseña una sencilla compo-sición de los alimentos, la.» necesi-dades y aportes de sustancias nutri-tivas, cuál es la ración modelo, ladieta equilibrada, los siete grupos dealimentos, o sea: la leche y sus de-rivados, las carnes, pescados y hue-vos; las legumbres, las verduras, lasfrutas, los cereales y derivados y lasgrasas.

La segunda unidad (complementoalimenticio) responde a la prescrip-ción médico-nutricional, encaminadaal desarrollo normal de la persona,de que una dieta equilibrada debecomprender un alimento de tantovalor como la leche (especialmentepor el calcio y las proteínas que con-tiene), sobre todo en la época de lainfancia. El complemento alimenti-cio tiende a mejorar el peso y latalla de nuestros niños, remediandola carencia en calcio que se ha des-cubierto en la población escolar.

La tercera unidad (el comedor es-colar) tiene como objetivo principalservir de «escaparate» para los ho-gares del pueblo o barrio. Pero hade ser plenamente educativo, trans-mitiendo conocimientos, creando há-bitos y desarrollando aptitudes. Sepretende que el comedor escolar fun-cione en todas la.» escuelas Y que

sea para todos los escolares, sin dis-criminación alguna. Los escolares de-ben aprender qué alimentos tienenque tomar para que su alimentaciónsea equilibrada. Hábitos de conviven-cia, de comportamiento social, decompañerismo, etc.

La cuarta unidad (huerto escolar)debe funcionar con la modalidad tí-pica del medio ambiente. Puede ser-vir de clase práctica para el estu-dio y producción de alimentos, decampo de experiencias para la edu-cación del niño y su incorporación ala vida de instrumento ideal parala orientación profesional agrícola ycomo estímulo para despertar elamor al campo que evite la deser-ción hacia la ciudad.

La quinta unidad (granja escolar)se asemeja a la anterior.

La sexta unidad (el club escolar)es la unidad educativa por excelen-cia, ya que por medio de él se puedeconseguir que los niños dialoguen yactúen por sí, que se unan comopersonas y que aprendan a respetarel criterio de otros niños. ¿En quéconsiste exactamente este club es-colar? ¿Qué puede hacerse en él?Pues las tareas propias de un club,es decir, pasatiempos, charlas, audi-ciones musicales, exposiciones, emi-siones con magnetófonos, etc.

El I Seminario de Educación enAlimentación se ha montado con elpropósito de unificar tareas que sevenían haciendo por separado. ElSEAN ha informado de su labor y hapedido la colaboración de los Despea-tares de Enseñanza Primaria, portratarse éstos—como ya he dicho—de la máxima autoridad de la zonaescolar. Ellos son los que tienen laposibilidad de ir transformando laescuela y llevándola hacia nuevos de-rroteros. La enseñanza, como las de-más cosas, evoluciona, y si no sequiere desembocar en un estado deanacronismo y monotonía es necesa-rio ensayar nuevos métodos y nuevoscaminos.

El Seminario tendrá una segundasesión transcurridos seis meses. Y és-tos servirán para ir recogiendo ideas,observaciones, resultados: aciertos ofracasos. Durante este tiempo el ins-pector tratara de crear nuevas uni-dades educativas.

ASAMBLEA DECATEDRATICOS DE MEDICINAEN SEVILLA (CONCLUSIONES)

El decano y el claustro de profe-sores de la Facultad de Medicina seha reunido con los periodistas al ob-jeto de informarles de las conclu-siones aprobadas en la I Asambleade Catedráticos de Medicina de Es-paña, cuyas conclusiones se extrac-tan en estas columnas.

Ei señor Flores Perdiguero, secre-tario de la Asamblea, informó am-pliamente a los periodistas sevilla-nos sobre las citadas conclusiones,en las que figuran aspectos de granInterés.

En la primera ponencia, que trata

de «Conceptos generales», cabe des-tacar lo siguiente:

La misión de la Facultad de Me-dicina integra la formación total delmédico, lo que supone unas activi-dades docentes e investigadoras y suproyección social-asistencial directae indirecta. Se reconoce que los es-tudiantes llegan a las Facultades in-suficientemente preparados para asi-milar las enseñanzas que han derecibir. El estudiante de Medicinanecesita trabajar teórica y práctica-mente de forma intensiva durante laduración de la carrera, y, por tanto,debe suprimirse la matrícula nooficial.

Los alumnos económicamente dé-biles y bien dotados para estudiossuperiores deben tener becas sin li-mitación de número y de cuantía su-ficiente durante el tiempo que durensus estudios y se hagan merecedoresde ellas por sus calificaciones.

Con respecto a la llamada «plétoramédica» de España, ello depende delnivel de vida de los españoles, asícomo del modo de ejercer la Medi-cina.

En las Facultades de Medicina sedeben crear nuevos puestos de tra-bajo docentes, asistenciales y de in-vestigación, los cuales son impres-cindibles para el servicio de su fun-ción, con lo cual se podrían crearpuestos de trabajo para 2.000 ó3.000 médicos.

Profesorado.—En la ponencia so-bre «Cuerpo docente» se aprobaron,entre otras cosas, las siguientes con-clusiones:

De la existencia de un profesoradode calidad depende fundamental-mente la existencia de la Universi-dad y que las disciplinas que éstadesarrolla tengan calidad y alturapara el desarrollo futuro de la socie-dad y del país.

En la tercera ponencia, que tra-ta de «los planes de estudio», serecomienda que los alumnos quellegan a estudiar Medicina estu-dien un curso selectivo, integradopor Física, Química orgánica, Bio-logia y Matemáticas, con planes deestudios elaborados por catedráti-cos de Medicina.

Posgraduados.—En cuanto a la en-señanza para posgraduados debe ten-der principalmente a la enseñanzade la especialización y que, a serposible se realice en régimen de in-ternado y con una duración mínimade tres años.

Se recaba la urgente necesidad deevitar que se sigan despachando ti-tulas de especialistas amparados enun previo plano de ejercicio profe-sional únicamente.

Se señala la necesidad de que lasescuelas especializadas que existen,ajenas a las cátedras universitarias,estén vinculadas a la Facultad deMedicina de su Distrito Universi-tario.

Hospitales elinicos.—En la ponen-cia sobre «Hospitales Clínicos» seaprobaron conclusiones muy intere-

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santes, resaltando la importancia delos hospitales universitarios, sus re-laciones con la Beneficencia Pro-vincial y Municipal de acuerdo conlas leyes vigentes, así como el con-cierto con el Seguro Obligatorio deEnfermedad para la asistencia enestos centros de sus beneficiarios.

Investigación.—En la ponencia so-bre «Investigación» se reconoce quela investigación científica es mínimaen relación con la potencialidad in-vestigadora.

Se estudiaron y se aprobaron lasconclusiones que se refieren a laspersonas, su vocación, condiciones detrabajo, remuneración, etc., así comola creación de equipos de trabajoy del mantenimiento de todo estopor el Ministerio, que distribuye ac-tualmente más de 500 millones en-tre el Consejo Superior de Investi-gaciones Científicas y sólo entrega50 millones a la Universidad.

Con respecto a las Facultades deMedicina no estatales, la Asambleaacordó expresar su disconformidadpor el hecho de que la Universidadno haya sido consultada en su díani informada sobre las razones ycircunstancias en las que se inspirael reconocimiento de las Universi-dades libres.

Que no debe ser reconocida nin-guna otra Universidad libre ni nue-vas Facultades que las ya exis-tentes, en tanto no se date y sedesarrolle adecuadamente a la Uni-versidad oficial.

Los catedráticos reunidos no con-sideraron admisible que las llamadasUniversidades libres perciban sub-venciones económicas directas o in-directas del Estado o Corporacionesde Administración Local mientrasel país no alcance el desarrollo eco-nómico suficiente y en tanto la Uni-versidad del Distrito de que se tratecarezca de los medios adecuados parasu desarrollo.

La Facultad cree que es un debersuyo vigilar algunas actividades mé-dicas de tendencia propagandísticaque puedan influir en la verdaderasituación del hombre enfermo.

PORVENIR PROFESIONALDE LOS LICENCIADOSEN DERECHO

Muchas son las preguntas que sehacen los estudiantes de Derechoacerca de cuál va a ser su porveniral terminar la carrera. Muchos sonlos rumores que circulan por los pa-sillos de la Facultad y también mu-chas las opiniones, pronunciadas lamayoría de las veces sin una sufi-ciente base jurídica.

Con el fin de poder aclarar algu-no de los puntos más importantes,el diario madrileño «Arriba» ha en-trevistado al catedrático de la Fa-cultad, señor García Gallo.

—Cómo ve usted hoy la carrerade Derecho?

—Con un porvenir difícil paralos actuales estudiantes. Mientras el

número de éstos se ha multiplicadoen los últimos treinta años, el deplazas a ocupar por licenciados enla Administración es sensiblementeel mismo, y poco mayor en las em-presas privadas (no contando enéstas los puestos que ocupan mu-chos licenciados en actividades quenada tienen que ver con su carrera).El ejercicio de la abogacía como ac-tividad exclusiva de un licenciadoen Derecho es difícil e incierto. Enel ejercicio de su actividad profe-sional, los jóvenes se encuentranante el hecho de que otros abogadosde mayor edad y experiencia acu-mulan cargos y ven solicitados susservicios por amplios sectores de lasociedad. Este fenómeno se da tam-bién en otras carreras, especialmenteentre los médicos.

— Considera que los alumnos de-berían colaborar mas estrechamentecon los catedráticos para fortalecersu formación y también si éstos sólo,se limitan a cumplir lo mínima-mente exigido?

—Hay en esta pregunta dos cues-tiones totalmente distintas, que hansido planteadas muchas veces en losúltimos tiempos. Sin duda algunaes de desear una mayor colaboraciónde los alumnos con los profesoresy que éstos se consagren íntegra-mente a su función docente e in-vestigadora. Sin embargo, esto, enla práctica, tropieza con una dobledificultad. Por un lado, una granparte de los alumnos no sólo nodesea, sino que trata de evitar estamayor relación con los profesores.Ello se debe a que la Universidad seha convertido en un lugar de cita,al que acuden gran número de alum-nos en busca de un título profesio-nal que la sociedad exige para darlesun puesto de trabajo, pero sin vo-cación ni interés por la materia quehan de estudiar; en nuestro caso,el Derecho. En consecuencia, estu-dian tan sólo lo necesario para apro-bar, o lo que ellos estiman que esindispensable para su futura acti-vidad profesional, y rehúyen todootro esfuerzo. Es sólo una minoríala que trata de aprender todo loPosible.

Por otro lado, ante el gran nú-mero de alumnos el de profesoreshoy dia resulta insuficiente. El ca-tedrático por sí solo no puede aten-der a la totalidad de los alumnos.Y téngase en cuenta que la mayo-ría de los profesores ayudantes noperciben ninguna remuneración yque la que algunos reciben es muyreducida; en estas condiciones nose les puede exigir que se consa-gren a, la enseñanza.

—Cree usted, entonces, que laUniversidad se ha quedado anticua-da en su estructura?

—En el tiempo en que vivimostodo, en cierta medida, ha quedadoanticuado por insuficiente. La Uni-versidad, que se concibió para laformación de minorías, hoy está in-

cedida por la masa. Y el problemaque esto crea no se resuelve sólo mul-tiplicando el número de profesores,locales y medios. Esta masa, y noempleo la palabra en sentido peyo-rativo, no siempre busca, como an-tes decía, la plenitud de un conoci-miento científico. sino una capacidadtécnica. Esta aspiración es legí-tima y, por supuesto, debe seratendida; pero no a expensas desacrificar la plena formación cien-tífica e intelectual de los més ca-pacitados. Una solución podría serla de dar mayor elasticidad a losplanes de estudios. Sin embargo, esfundamental para tener base jurí-dica tener conocimiento de ciertascosas que deben saberse por una mí-nima cultura, aunque también hayciertos conocimientos que son nece-sarios. A la gran mayoría de alum-nos sólo interesan estos últimos.

PROBLEMAS DE LASENSEÑANZAS TECNICASDEL GRADO MEDIO

Se ha celebrado en Navacerradala II Reunión de Delegados del SEUde las Escuelas Técnicas de GradoMedio de toda España

Los representantes, en númerode 50, de los estudiantes de carre-ras técnicas de grado medio pasa-ron revista a los problemas que tie-nan planteados en la actualidad di-chas enseñanzas, así como los queson previsibles por la implantaciónde la nueva reforma que entrará envigor en octubre de 1965. Del resul-tado de dicho análisis se llegó a unaserie de conclusiones que, en formade peticiones, una Comisión de De-legados, presididos por el de la Es-cuela de Peritos Industriales de Ma-drid y presidente de la Reunión, yacompañados del subjefe nacionaldel SEU, presentaron al director ge-neral de Enseñanzas Técnicas, quelas acogió favorablemente y prometióestudiarlas con el mayor interés ydarles solución satisfactoria.

LA NUEVA ESCUELA SUPERIORDE TELECOMUNICACION

El ministro de Educación Nacionalrealizó una visita a las obras, muyavanzadas, de la nueva Escuela Téc-nica Superior de Ingenieros de Telo-comunicación, en la Ciudad Universi-taria. Este centro será dotado de lasmás modernas instalaciones en su es-pecialidad, habiendo aportado la ayu-da americana 600 instrumentos parasus laboratorios, que serán de losprimeros en el campo de la elec-trónica en Europa. La capacidad dela escuela está prevista para unalumnado de 1.500. si bien podráampliarse hasta dar cabida a 3.000alumnos. En la parte exterior dela escuela se han dispuesto instala-ciones de radar y localización.

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PLAN TOLEDANO DECONSTRUCCIONES ESCOLARES

El gobernador civil de Toledo hadado cuenta de los acuerdos adop-tados en la última sesión de la JuntaProvincial de Construcciones Esco-lares. Asistieron a la citada Juntala casi totalidad de las primeras au-toridades locales y provinciales.

En la Junta se estudió el planpara el año 1965, que está pendientede la aprobación definitiva por par-te de la Dirección General de Ense-ñanza Primaria. El mayor interésse centró en la Memoria de las rea-lizaciones llevadas a cabo en elaño 1964, Memoria que fué leída enla Junta y que merece en muchosde sus apartados amplia divulgación,dado lo fructífero de la gestión.

Durante el año que ha concluidose han terminado y han sido recibi-das oficialmente todas las escuelascorrespondientes a planes de añosanteriores. Fueron éstas, 27 escuelasy 27 viviendas.

Determinados asuntos pendientesy relacionados con algunas localida-des pueden considerarse como pri-mera parte del plan propuesto y lo-grado en el año 1964, como era ter-minar todo lo iniciado anteriormenteal citado año y resolver todos losproblemas.

INDICE LEGISLATIVODE DG

NOVIEMBRE 1964

Para facilitar la búsqueda y con-sulta de los nuevos textos legisla-tivos, al final de cada epígrafe seseñala en negrita la página de la«Colección Legislativa de España,Disposiciones Generales» en que seinserta íntegramente.

Tomo 189 11-A 19641-15 noviembre

Orden de 28 de septiembre de 1964por la que se aprueba el Plan deEducación Física a partir del cur-so 1964-65, en las Universidades. Es-cuelas Técnicas de Grado Superior,Escuelas Técnicas de Grado Medio yEscuelas Profesionales de Comercio.4793.

Orden de 7 de octubre de 1964por la que se crea la Jefatura delos Servicios Administrativos de Re-laciones Públicas en la Secretaría delDepartamento.-4699.

Tomo 190 11-B 196416-30 noviembre

Decreto 3556/1964, de 5 de no-viembre, sobre creación de un ser-vicio técnico en la Junta Facul-tativa de Construcciones Civiles.—4804.

Resolución de 23 de octubre de1964, de la Comisaría General deProtección Escolar, por la que se mo-difica la de 26 de septiembre de 1964(DG 10-B) que determina la com-posición de las Comisiones AsesorasProvinciales de la Mutualidad de Se-guro Escolar.-4879.

Resolución de 13 de noviembre de1964 recomendando determinadas li-mitaciones a las tareas que se en-comiendan a los escolares para surealización en el hogar.-5035.

DICIEMBRE 1964

Tomo 191 12-4 19641-15 diciembre

Resolución de 18 de noviembre,de la Dirección General de Archivosy Bibliotecas por la que se lijannormas para solicitud de creación debibliotecas patrocinadas.-5121.

Orden de 24 de noviembre de 1964por la que se incluye el titulo de

Doctor Ingeniero Geógrafo en la con-dición 5. • del artículo segundo delReglamento de Oposiciones a losCuerpos de Catedráticos de EscuelasTécnicas.-5146.

Orden de 12 de noviembre de 1964por la que se modifican los aparta-dos d) y e) del número 2.* de la Or-den de 20 de junio de 1948 sobrecursos monográficos.-5121.

Tomo 192 12-B 196416-31 diciembre

Decreto 4110/1964, de 23 de diciem-bre, por el que se modifican variosartículos del Reglamento de oposi-ciones a cátedras del Instituto Na-cional de Enseñanza Media.— 5947.

Orden de 9 de diciembre de 1964por la que se modifica la de 19 dediciembre de 1963, sobre concesiónde préstamos por el Banco de laConstrucción para construir CentrosResidenciales Escolares, preferente-mente Colegios Menores.-5564.

Orden de 13 de noviembre de 1964por la que se dispone que los estu-dios del segundo curso en las Sec-ciones de Matemáticas y Física delas Facultades de Ciencias, integra-das por asignaturas comunes, ten-gan validez académica recíproca.—5810.

Orden de 26 de noviembre de 1964por la que se desarrolla el artícu-lo quinto de la Ley de EnseñanzasTécnicas sobre enseñanza de espe-cialidades.-5556.

Decreto 3962/1964, de 3 de diciem-bre, de modificación del de 22 dejunio de 1956, que creó el Diplomade Opticos de Anteojería.-5562.

Orden de 1 de diciembre de 1964por la que se organiza provisional-mente la Junta Económica Centralde Enseñanza Media.-5445.

Orden de 12 de diciembre de 1964reguladora de la formación de losaspirantes al Profesorado de Ense-ñanza Media.-5948.

ENSEÑANZAS ARTISTICASEN LOS PAISES BAJOS

Estas enseñanzas no constituyenuna división especial, sino que ocu-pan un puesto aparte en atención ala naturaleza de las enseñanzas da-das. En la nueva ley de enseñanzaprolongada de 1963 la enseñanza ar-tística ha sido incorporada a la en-señanza profesional. Debido en granparte a la iniciativa privada, la en-señanza artística se distribuye sobre

2. Extranjera

una multitud de escuelas y de cur-sos subvencionados o no, de los cua-les un pequeño número sólo son es-tablecirniento del Estado.

Las escuelas medias y especializa-das están unidas a la enseñanza in-dustrial y técnica (escuelas y cursosde artes aplicadas e industriales, deartes plásticas, de arquitectura).

La enseñanza musical se da en lasescuelas y en los liceos de música,generalmente subvencionados por elEstado, y las comunales.

La enseñanza artística superior enlos Países Bajos no se imparte másque en un solo establecimiento delEstado: la Academia Nacional de Ar-tes Plásticas; por otra parte, el Con-servatorio Real de Música está casienteramente tornado a cargo del Es-tado.

Artes Plásticas. — Dos Academiasdan una enseñanza superior: la Aca-demia Nacional de Artes Plásticas(Rijksacadenne voor Beeldende Kün-sten), en Amsterdam, como estable-

44 [192]

REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA

LVIII . 163

cimiento del Estado, y la AcademiaJan van Eyck (Jan van Eyck-Acade-mie), en Maestricht, establecimientocatólico de fundación reciente, sub-vencionado por el Estado, en la pro-.vincia de Limbourg. Cada una de es-tas Academias comprende seccionesde Pintura. Escultura y Artes Grá.ficas, y también una enseñanza deHistoria del Arte, de Anatomía, dePlástica Arquitectónica, y particular-mente también de Cultura General.

Música.—Fuera del ConservatorioReal de Música de La Haya (Konin-klijk Conservatorium voor Muziek),la enseñanza superior de la músicase da en cinco Conservatorios sub-vencionados por el Estado y los co-munales en las localidades de Ams-terdam, Maestricht, Rotterdam, TI-burg y Utrecht.

Danza.—La enseñanza de la Danzase desarrolla generalmente despuésde una decena de años. El Conserva-torio Real de Música de La Hayacomprende un a sección autónomaconsagrada a la enseñanza superiorde la Danza. Por otra parte, nume-rosos cursos privados participan deesta enseñanza.

Arte Dramático.—Las Escuelas deArte Dramático, llamadas «Escuelade Escena» (Tonnelscholen), tienengeneralmente una escolaridad de tresaños, son subvencionadas por el Es-tado y las comunales y parcialmentepor las provincias. Estas Escuelasestán situadas en Amsterdam, Ar-nhera y Maestricht.

((Notes et Etudes Documentaires.»

CIENCIA Y TECNOLOGIAEN TOKIO

Recientemente se ha inauguradoen el centro de Tokio, cerca del Pa-lacio Real, un museo de la ciencia yla tecnología en edificio de cincoplantas elevado sobre un espacio de22.000 metros cuadrados. Su fin es ladifusión del conocimiento científicoy tecnológico y fomentar entre losjóvenes de ambos sexos su interéspor seguir carreras en los campos deambas especialidades.

La primera planta se destina a uncentro industrial, en donde se expo-nen los procesos reales de la pro-ducción. La segunda planta com-prende cuatro secciones:

a) Vistas de la producción realde las plantas industriales.

b) Vehículos de transporte marí-timo y aéreo.

o) Vehículos de transporte terres-tre.

d) Presente y futuro de la agri-cultura y de los productos alimen-ticios.

La tercera planta está dedicada adispositivos eléctricos y de teleco-municación divididos en cuatro gru-pos:

a) La energía eléctrica y su apli-cación.

b) Utilización de las radio-ondas.c) El hombre y los instrumentos

de medida.CL) Dispositivos culturales.La cuarta planta se dedica a la

Química, y comprende:a) Alta química molecular.b) Exhibiciones de plásticos y

productos de fibras sintéticas.c) Plantas químicas.d) Desarrollo de recursos natu-

rales.e) Las obras públicas y la indus-

tria de la construcción.La quinta planta sitúa la «Cien-

cia del Espacio», y tiene tres sec-ciones:

a) Ciencias del espacio.b) Energía atómica.e) Rincón de las vitaminas.

BIBLIOTECAS ESCOLARESITALIANAS

El Centro Nacional de BibliotecasPopulares y Escolares, en colabora-ción con el Centro Didáctico Nacio-nal de Estudios y Documentación,organizó en Roma el primer cursonacional de especialización para bi-bliotecarios escolares de la escuelaobligatoria. Fueron discutidos y pro-fundizados los siguientes temas deestudio: «El libro y la lectura comoinstrumento de educación personaly popular, de instrucción y de per-feccionamiento, de empleo del tiem-po libre y de recreo. La organizaciónde las bibliotecas. La formación delbibliotecario. Las fuentes de infor-mación. El libro en relación con laedad de los lectores. Técnicas parala presentación del libro y mediosaudiovisuales. Actividaa didáctica re-creativa y formativa».

ESCUELA ESPECIAL PARA NIÑOSCON VISION DEFICIENTEEN HAMBURGO

Ha sido creada en Hamburgo (Re-pública Federal Alemana) una es-cuela especial para que los niñosdotados de muy débil acuidad vi-sual puedan ver suficientemente.Las aulas están provistas de pupi-tres especiales con namerosas lam-paras que dirigen una luz cruda so-bre los mismos.

PROGRAMA Y PRESUPUESTODE LA UNESCO PARA 1965-1966

El director general de la Unesco,en su Introducción al Proyecto dePrograma y Presupuesto para 1 o saños 1965 y 1966, expone las nor-mas seguidas en la preparación yorientación del programa y las ideasrectoras de los distintos departa-mentos encargados de la ejecuciónde tales actividades. La creación delFondo Especial y las labores de la

Asistencia Técnica de las NacionesUnidas se han traducido en un au-mento considerable de la capacidadde la Unesco para proporcionar ayu-da práctica a los Estados miembrosen vías de desarrollo: «En estos úl-timos años ha nacido una nuevaUnesco, que ha pasado de la etapasimbólica o experimental a la de lasrealizaciones prácticas...»

Los recursos ordinarios de la Or-ganización serán para el bienioapuntado de unos 46 millones y me-dio de dólares y las sumas proce-dentes de los recursos extrapresu-puestarios rebasan ya la cifra de46 millones de dólares. De ahí sur-gen los problemas de la coordinacióndel programa, a fin de que la Unes-co pueda mantener su acción propiaen las esferas de los derechos hu-manos, el fomento de la compren-sión internacional y la consolidaciónde la paz, finalidades que rebasanampliamente los límites propios deldesarrollo económico y social.

Señala Maheu que es en la esferade la educación donde se observa elaumento más considerable de ro-cursos extrapresupuestarios, y, endefinitiva, para el bienio 1965-1966la.» disponibilidades están calculadasen cerca de 40 millones de dólares.El segundo sector que recibirá unamayor importancia en la acción dela Unesco es el relativo a las cienciasexactas y naturales y a las aplica-ciones científicas para el fomentoeconómico y social. Se trata de dara la ciencia el impulso comparableque se ha dado a la educación apartir de 1960.

Los demás capítulos de la Unescosiguen sujetos a una estabilidad pro-visional, que será reexaminada cuan-do en los próximos ejercicios se vuel-van a fijar de manera mas amplialos objetivos y métodos de sectorescapitales, como son las ciencias so-ciales, las ciencias humanas y acti-vidades culturales y la información.

PROYECTO REGIONALDEL MEDITERRANEODE LA OCDE

En el estudio realizado por losequipos de trabajo de España, Gre-cia, Italia, Portugal, Turquía y Yu-goslavia, bajo los auspicios de laOrganización de Cooperación y Des-arrollo Económico, para el ProyectoRegional del Mediterráneo, acerca dela tasa de escolaridad, se indica queen 1975 va a pasar del 82,7 por 100actual al 99 por 100 en la enseñan-za primaria o elemental (seis a onceaños), del 28,8 al 51 por 100 en laenseñanza secundaria (quince a die-cinueve años) y del 3,9 al 5,9 por 100en la enseñanza superior; del 18,1al 31,4 por 100 en los estudios cien-tíficos y técnicos medios y del 31,5al 39,1 por 100 en los estudios cien-tíficos y técnicos superiores. La re-lación entre número de alumnos porprofesor pasara de 20 por 1 a 18por 1.

168 . LVIII ACTUALIDAD EDUCATIVA [1931 45

PROGRAMA CIENTIFICODEL PARTIDO LABORISTABRITANICO

«Información Comercial Española»,en su número de octubre de 1964,concreta así el programa científicodel partido laborista inglés:

«Si hemos de lograr una economíadinámica y en expansión, es esen-cial que se encuentren medios, nue-vos y efectivos, para inyectar la tec-nología moderna en nuestras indus-trias.

El Gobierno suministra más de lamitad del dinero gastado en inves-tigación y desarrollo industrial enGran Bretaña. Parte de esa laborinvestigadora se lleva a cabo ya enestablecimientos del Estado, talescomo la Corporación Nacional de In-vestigación y Desarrollo, creada porel último Gobierno laborista, hastael punto de desarrollo comercial. Esalabor ha llevado ya a veintenas deproductos y procedimientos nuevos,de los cuales el «Hovercraft» y lacalculadora Atlas no son más quelos más famosos.

Sin embargo, para lograr una apli-cación más rápida de los nuevos des-cubrimientos en el campo de la in-dustria, se requieren, urgentemente,nuevas medidas. Un Gobierno labo-rista hará, a ese efecto, lo siguiente:

1) Ir más allá de la investiga-ción y el desarrollo y crear nuevasIndustrias, bien mediante la empre-sa pública o bien en asociación conla empresa privada.

ii) Estimular directamente l osnuevos adelantos, mediante el uso,en el campo de la producción civil,de contratos de investigación y des-arrollo que se han limitado, en granparte, hasta la fecha, a proyectosmilitares.

iii) Crear un Ministerio de Tec-nología para guiar y estimular ungran esfuerzo nacional en el sentidode introducir en la industria la másmoderna tecnología y los nuevos pro-cedimientos.»

LA TELEVISION ESCOLAREN EL MUNDO

La presencia de la televisión enla vida del hombre, junto al im.-pacto especial de su aparición comoespectáculo, brindó automáticamen-te la posibilidad de utilizar la mismaen el campo de la enseñanza. Es asícomo, en el transcurso de los últimosaños, la televisión escolar ha adqui-rido un desarrollo espectacular entodos los países, y en especial en losEstados Unidos, Rusia y Japón.

Así, en los Estados Unidos, dondela primera emisora dedicada íntegra-mente a esta finalidad aparece en1953, cuatro años más tarde elevasu número a cuarenta y nueve, jun-to con un plan nacional tendente ala creación de doscientas cincuentay ocho emisoras de televisión edu-cativa. aprobándose en septiembredel pasado año la concesión de uncrédito de 32 millones de dólares

para la expansión a escala nacionalde dicha actividad.

En Italia, ante la dispersión delos alumnos, la falta de escuelasy de profesores, la atelescuola» dela RAI constituye una iniciativa deverdadera trascendencia, hasta el ex-tremo de que los cursos que se si-guen por televisión permiten el acce-so a las escuelas profesionales, asícomo a ciertos empleos del Estado.

En Inglaterra, tanto la BBC comola cadena comercial ITA, realizanprogramas escolares seguidos por másde 4.000 escuelas, mientras que enFrancia, que en 1958 disponía de3.500 escuelas equipadas con su te-levisor, se ha aumentado el númerode horas destinadas a tal fin decuatro horas y media a cinco horasy media a la semana. Bélgica llevados arios trabajando experimental-mente en esta finalidad, y el restode los países, como Japón y Canadá,entre otros, mantienen en serviciocreciente su labor en este terreno.

Las encuestas realizadas en Bélgi-ca, en razón de su similitud con Es-pafia —similitud en cuanto a la uti-lización de la televisión escolar serefiere—, pueden interesarnos másen este caso.

Así, los maestros belgas han esti-mado la televisión como superfluaen un 16 por 100. Un 13 por 100ha opinado que la misma era unlujo, estableciendo la curiosa com-paración «de que un frigorífico, allado de una buena bodega, no tienenada que hacer»; y sólo el 52 por100 la ha estimado útil. De éstos,el 39 por 100 la ha considerado «muyútil» y un 13 por 100 «indispensa-ble». El resto se abstuvo de con-testar.

Son curiosas las críticas, que serefieren a los extremos: una dife-rencia entre las imágenes demasiadopequeñas de lo que se muestra, encontraposición con la imagen grandedel presentador, y el otro referido aldeficiente método de presentación,falto de la debida línea argumental,produciendo así una confusión entrelo accesorio y lo esencial.

CAMPAÑA MUNDIALCONTRA EL ANALFABETISMO

La característica más destacada enlos debates celebrados en la pasadaConferencia General de la Unesco essin duda el interés de todos lospaíses, sin excepción, con expresiónde urgencia, de la campaña mundialcontra el analfabetismo. Interesa a700 millones de adultos y ha sidoinformada favorablemente por laAsamblea de las Naciones Unidas,por el Consejo Económico y Socialy por los expertos consultados por laUnesco.

El director general de la Organi-zación no ha cesado de invocar la im-portancia que tiene lograr el apoyode la opinión pública, para suscitaruna reacción en cadena susceptiblede asegurar el triunfo de la idea. Yante la Comisión de programa se han

renovado los argumentos y las expli-caciones. En el próximo bienio laUnesco iniciará una primera etapaexperimental, plena de honda signi-ficación, pues dada la importanciade los recursos que se pondrán enJuego, permitirá realizar una obrapráctica en las regiones culturalesprincipales y refinar los métodos paraenseñar a leer y a escribir con unaconomía considerable de esfuerzos.América latina ingresa en esa etapade la acción de la Unesco con unaconsiderable ventaja, por la unidadde idioma y porque las técnicas re-lativas a considerar la alfabetizacióncomo una base para el desarrollo eco-nómico y social gozan en la regiónde un distinguido historial: los ex-pertos latinoamericanos y el CentroRegional de Educación Fundamentalpara América Latina (CREFAL), consede en Pátzcuaro, están muy acos-tumbrados a tratar del asunto conun criterio amplio que supera lasfronteras puramente nacionales.

En esta Conferencia de la Unescoel señor René Maheu ha informadode las respuestas positivas de los go-biernos decididos a reclamar un pues-to de vanguardia en la lucha contrael analfabetismo. La idea se aceptacon entusiasmo, lo que prueba quela campaña tiene bases sólidas y que«los pueblos están alertas y quierenluchar por su propia justicia y dig-nificación».

Las explicaciones del director ge-neral permiten apreciar la magnitudde las partidas destinadas a estasatenciones. Del presupuesto ordina-rio se destinarán 1.639.000 dólares, yel resto para completar los 7.760.000dólares saldrán de las partidas pro-cedentes de la Asistencia Técnica ydel Fondo Especial de las NacionesUnidas. Mas el director general haquerido llamar la atención de las de-legaciones para que al regreso alpaís subrayen la necesidad de que enlas peticiones gubernamentales seincluyan los conceptos relativos aesta campaña experimental, de ma-nera que formen parte de todo pro-grama nacional de desarrollo.

Las perspectivas del proyecto son,pues, muy favorables. Mas el éxitodependerá de la participación efecti-va de cada nación. La aportaciónnacional es el primer capitulo de estainiciativa; en segundo lugar, paraliquidar el analfabetismo se recurriráa una organización regionalizada delos proyectos: la ayuda Internacionalvendrá en tercer término, pero el di-rector general de la Unesco lo hasubrayado, la misión de la Unescoconsistirá sobre todo en desencade-nar el interés del público en la li-quidación de esta plaga que aquejaa la humanidad.

UNIVERSIDADES FEMENINASEN EL JAPON

Las universidades japonesas crecena cada momento. En abril de 1964existían 291, y en dicho mes se pu-sieron en funcionamiento 21 de estasinstituciones.

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REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA

LVIII 163

Las universidades femeninas sonobjeto de especial atención, creán-dose en los últimos cuatro años 17universidades para la mujer, elevan-do el total de estos centros a 54, re-presentando el 20 por 100 del totalde las universidades existentes en elJapón.

La matrícula de alumnas cifradaen 17.324 en 1950, pasó en 1963 a117.625. La matrícula representó el8 por 100, aproximadamente, en 1950,contra el 15 por 100 en 1963.

CIFRAS DE LA TV. USA

De acuerdo con el Instituto de In-vestigaciones de Comunicaciones dela Universidad de Stanford, tres mi-llones de alumnos de 7.500 estable-cimientos norteamericanos de ense-ñanza primaria y secundaria ymuchos miles de estudiantes univer-sitarios aprenden parcialmente conayuda de la televisión.

PERFECCIONAMIENTO DEMAESTROS EN GRAN BRETAÑAE INGLATERRA

El ministro de Educación británicoha publicado los programas de dos-cientos cincuenta cursos de perfec-cionamiento destinados a los maes-tros en activo. Uno de los fines deeste curso consiste en completar laformación de los docentes que hanseguido estudios en las escuelas nor-males cuando no se seguían en ellasmás que dos cursos (antes de 1961).Estos cursos, de una duración queoscila entre un trimestre y un año,son dados por diversos centros peda-gógicos del país o del extranjero.

Los maestros perciben sus sueldosy, ad emás, indemnizaciones porviajes.

Entre los ochenta y siete cursosprevistos, de un año de duración, elde Lengua francesa tendrá lugar enel «British Institut», de Paris; cator-ce cursos especiales de un año sonorganizados para educadores de niñosdeficientes. Entre los cursos de untrimestre de duración se prevén dospara orientación profesional; dieci-siete, para maestros de matemáticasen la escuela primaria. Otros perio-dos de perfeccionamiento mas cortostendrán lugar en París y Madrid(Lenguas vivas) y en Roma (Huma-nidades e Historia) o en Oslo (Geo-grafía) .

SEMINARIO INTERNACIONALDE INVESTIGACION YENSEÑANZA DE INGENIERIAQUIMICA Y QUÍMICA FISICA

Organizado por la UniversidadTécnica de Karlsruhe, en colabora.-ción con el Gobierno alemán y laUnesco, tendrá lugar en Alemania,del 3 de mayo de 1965 al 15 de juliode 1966, un Seminario Internacional

de Investigación y Enseñanza de In-geniería Química y Química Física,cuyo objeto será facilitar a los asis-tentes la participación en trabajosde investigación experimental, en al-guno de los diferentes campos de laIngeniería Química y Química Física,e informarles acerca de la organiza-ción de la investigación y la ense-ñanza en las universidades e institu-tos científicos alemanes.

Además de los cursos específicosde ciencia y técnica, que se desarro-llarán en Frankfurt y Karlsruhe,completados con visitas a los Insti-•tutos de la Universidad Técnica deKarlsruhe y con prácticas científicasen los mismos, se dará un Curso deLengua Alemana, en el InstitutoGoethe, a fin de que los asistentespuedan seguir fácilmente las confe-rencias y tomar parte en las discu-siones que se originen.

Condiciones de admisión.—Podránparticipar en el Seminario estudian-tes y científicos, procedentes prefe-rentemente de países desarrollados,que tengan relación con la enseñan-za o la investigación en una univer-sidad o laboratorio de sus respectivospaíses.

Los candidatos deberán poseer eltítulo de licenciado en Ciencias oequivalente. Tendrán preferencia losque posean el título de doctor.

La lengua oficial del Seminarioserá el alemán, por lo que se daráprioridad a los candidatos que po-sean un conocimiento básico delidioma.

Al final del Seminario se entregaráun diploma a los participantes quehayan terminado el curso satisfacto-riamente.

Ayudas económicas.-1. Matrículagratuita en el Curso de Lengua Ale-mana, en el Instituto Goethe, in-cluido el alojamiento y la manuten-ción, más una pequeña asignación.Matrícula gratuita en los cursos téc-nicos y científicos.

2. '700 DM mensuales durante eltiempo en que se desarrollan los cur-sos en Frankfurt y Karlsruhe.

3. Pago del viaje (en clase tu-rista).

Impresos de solicitud. —Los im-presos de solicitud podrán recogerseen la Sección de Organismos Cultu-rales Internacionales del Ministeriode Educación Nacional, Alcalá, nú-mero 93, 1.0, de once a una de lamañana.

UNIVERSIDADES FRANCESAS

La Universidad de Rennes se en-cuentra en pleno desarrollo univer-sitario, como lo acredita el hecho deque el número de estudiantes actua-les de 13.000 pasará seguramente a23.000 ó 26.000, según se estima, enel año 1970. Para atender a este des-arrollo está en período de realizaciónla creación de un complejo científicoque comprenderá la construcción deun centro hospitalario universitarioque entrará en funcionamiento enesta primavera, y seguidamente se

iniciará la construcción de la Facul-tad de Letras.

La Universidad de Montpellier hainiciado la construcción de la nuevaFacultad de Letras en la zona Nortede la ciudad, frente a la nueva Fa-cultad de Ciencias que ya se encuen-tra en servicio, la cual ocupará unasuperficie de 27.000 m 2 . Esta Facul-tad podrá acoger a 9.000 estudiantes.

El edificio destinado a la enseñan-za propedéutica comprenderá un blo-que de tres anfiteatros, dos de 350plazas y uno de 600 plazas, mas otroedificio de dos plantas, más los ne-cesarios para el museo arqueológico

de bellas artes. También compren-derá locales para las bibliotecas y sa-las de trabajo.

LA ENSEÑANZA PROGRAMADA

Cinco son, según la revista alema-na «Bildung und Erziehung» (di-ciembre 1963), los problemas princi-pales que son precisos resolver parapoder proceder a la practica actua-ción de la enseñanza programada.

1. La clara visión del campo deaplicación, ya que no todas las mate-rias se prestan a ser enseriadas Pormedio de la enseñanza programada.

2. La necesidad de definir entrelímites precisos las distintas mate-rias que pueden ser objeto de ense-ñanza por medio de las maquinas ylos programas correspondientes.

3. La oportunidad de adecuar, me-diante especificas observaciones deorden pedagógico y didáctico, el nivelde exposición de las materias al gra-do de inteligencia y de cultura delos alumnos.

4. La indispensable colaboraciónentre docentes, pedagogos y autori-dades escolares, en la colaboraciónde los «tests», necesarios para darvalor a cada programa.

5. La determinación del tiempo deinclusión de la instrucción programa-da en el seno de los programas esco-lares, y la designación del momentomás adecuado, teniendo en cuenta lamayor o menor capacidad de apren-der de los alumnos.

Proponer la creación de un centroautónomo, con carácter estrictamen-te científico y experimental, para elexamen de los programas que debenser desarrollados con medios mecá-nicos.

PROFESORES PARA AFRICA

La Secretaría de la Unesco ha pu-blicado un folleto bajo el título«Teachers for Africa. Professeurspour l'Africa», que contiene una re-lación de más de 300 puestos vacan-tes en Universidades y Centros do-centes de diversa naturaleza, en 80países africanos.

Se trata de puestos de profesoresen grados distintos y sobre las másdiversas materias de letras y de cien-cias. Es imprescindible el perfecto

168 . LVIII

ACTUALIDAD EDUCATIVA [195] 47

conocimiento del francés o del inglés,según los casos.

Los interesados pueden consultardicha lista de puestos en las Oficinasde la Comisión Española de Coopera-ción con la Unesco, edificio de laEscuela Diplomática, calle del Lími-te, número 5, Ciudad Universitaria,Madrid.

LA ENSEÑANZA SUPERIOREN LA REPUBLICAFEDERAL ALEMANA

En Alemania occidental existen lassiguientes clases de centros de ense-ñanza superior («Hochschulen»):

1. Las universidades propiamentedichas, dedicadas a la enseñanza y ala investigación, cada una de lascuales posee cuatro o cinco faculta-des fundamentales (Medicina, Dere-cho, Filosofía, Letras, Teología, Cien-cias). Algunas comprenden otras fa-cultades, cuya denominación Y Pro-gramas de estudios varían de unas aotras.

Existen en Alemania 18 universida-des, con un total de unos 130.000 es-tudiantes. Tres de estas universida-des fueron fundadas después de 1945:la Universidad Libre de Berlín y lasde Maguncia y Saarbrücken.

2. Los centros universitarios demenor importancia, que sólo com-prenden una facultad. Existen ochoestablecimientos superiores de estaclase, con unos 7.000 alumnos.

3. Por último, las escuelas técni-cas superiores («Technische Hoch-schulen»), en número de ocho, y con35.000 estudiantes, aproximadamente.

LA ENSEÑANZA DE LASCIENCIAS FUNDAMENTALESEN AMERICA LATINA

En 1965-1966, con el concurso de lasautoridades e instituciones académi-cas de Argentina, Brasil, Chile y Ve-nezuela, tendrán lugar seminarios ycursos sobre enseñan7a programadade la física. Este acuerdo, adoptadopor la pasada Conferencia Generalde la Unesco, subraya en forma elo-cuente el éxito alcanzado por las ac-tividades desplegadas en el bienioanterior en la ciudad de San Pablopor sesenta profesores de 15 paíseslatinoamericanos.

Las etapas iniciales fueron labo-riosas, y con el fin de organizar elprograma de trabajo la Unesco y laOrganización de los Estados Ameri-canos solicitaron el consejo de losmás eminentes profesores de físicadel mundo entero. Ahora trata laUnesco de acelerar esa transforma-ción de la enseñanza, en todos losniveles, especialmente en el secun-dario, por considerar que la enseñan-za programada puede ser un medioeficaz para despertar en los adoles-centes el espíritu de investigación,creando la base ideal para que lasciencias queden implantadas de ma-nera real en los países en vías dedesarrollo.

¿En que consisten los materialeslos métodos propios de la enseñanzaprogramada? El informe presentadoa examen de las 117 delegacionespresentes a la Conferencia Generalexplica cómo los especialistas latino-americanos reunidos en San Pablofueron preparando los materiales di-dácticos, ejercitándose en su empleogradual, a medida que fueron adqui-riendo la destreza indispensable y lacomprensión integral de las cuestio-nes tratadas. Los materiales obteni-dos con el concurso del InstitutoBrasilero de Educaeao, Ciencia e Cul-tura (IBECC), el Departamento deFísica de la Universidad de San Pa-blo y el Centro Latinoamericano deFísica, comprenden: cinco manualesde enseñanza programada, ocho cajasde aparatos sencillos o «kits», docepelículas cortas para proyectores au-tomáticos, una cinta sonora de largaduración y ocho programas de tele-visión, además de las guías indispen-sables para el profesor. Ese conjuntoforma un equipo didáctico para laenseñanza de la física de la luz, óp

-tica electricidad y mecánica.El terreno se halla bien dispuesto

en los países latinoamericanos, yaque a los 25 profesores del curso deSan Pablo, que duró un año, se agre-garon en el mes de julio pasadootros 35 educadores que participaronen el seminario celebrado a conti-nuación y que permitió la transmi-sión de programas de televisión yotras actividades complementarias,demostrativas de la enorme capaci-dad de difusión de estos métodos.

Ofrece gran interés para el lectorel saber que las autoridades o insti-tuciones de Alemania, Estados Uni-dos, España y Hungría han solicita-do a la Unesco la traducción o adap-tación de los materiales producidosen San Pablo. Es prueba de la uni-versalidad de los métodos científicos,de la calidad del trabajo realizado yde la necesidad en que todos los paí-ses, aun los más industrializados, sehallan de revisar este tipo de ense-ñanzas.

Por otra parte, la Unesco extende-rá la enseñanza programada a Asiay a Africa en las ramas de la físicay de la biología, etapa preparatoriadel esfuerzo substancial a realizaren el bienio 1967-1968, en un mayornúmero de paises que reclaman estetipo de asistencia.

MANUAL UNESCOSOBRE ENSEÑANZADE LAS CIENCIAS

La obra «Manuel de l'Unesco pourel'enseignement des Sciences» se hareimpreso doce veces y se ha tradu-cido a más de veinte lenguas, entreellas el indonesio, cingalés, chino,polaco y árabe. En la nueva ediciónque acaba de aparecer se tienen encuenta las sugestiones que la Unescoha recibido de todas partes delmundo.

El lector encontrará en ella cin-cuenta nuevos experimentos agrupa-.

dos principalmente en dos nuevassecciones: Electroquímica y Proyec-ción óptica, así como en la secciónrelativa a la gravedad, que ha sidoampliado.

En un nuevo capitulo se estudiantendencias recientes de la enseñanzade las ciencias y, sobre todo, de lafísica. Los apéndices se han modifi-cado: la lista de editoriales se hasustituido por una lista de obras quedeben figurar en las bibliotecas queutilizan los profesores de ciencias, ypor otra parte se ha puesto al díala lista de las publicaciones perió-dicas.

EDUCACION ALIMENTICIASOBRE NUTRICION

La Dirección General de Enseñan-za Primaria, coordinada con las deSanidad y Capacitación Agraria ySección Femenina, ha iniciado lanueva técnica denominada «La edu-cación en alimentación y nutrición»,promovida por la Organización de lasNaciones Unidas para la Alimenta-ción y la Agricultura.

España está situada en vanguardiade este movimiento, y el programapromovido por el Gobierno españolestá, considerado como modelo y seconfía en sus resultados.

Si la educación, en términos ac-tualizados, es el desarrollo indivi-dual, somatopsíquico, previo e im-prescindible para el desarrollo deuna nación, tal educación ha de serintegral.

Pero dicha educación —transmi-sión de conocimientos, creación ypromoción de actitudes—no puedelimitarse al proceso fisiológico indi-vidual. Ha de tender, asimismo, atodo el proceso social de la alimenta-ción y nutrición: producción de ali-mentos, principios sanitarios parauna correcta y equilibrada alimen-tación, directrices pedagógicas, etc.

Las unidades educativas se dife-rencian en seis: enseñanza de ali-mentación, complemento alimenticio,comedores escolares, huertos escola.-res, granjas escolares y club escolar.

Durante el pasado año se han ca-pacitado 2.050 maestros nacionalespara desarrollar, en la Escuela Na-cional de Alimentación, la nueva téc-nica de Educación en Alimentacióny Nutrición, cuyo sistema se concen-tra en seis unidades educativas: En-señanza de la alimentación, Comple-mento alimenticio, Comedores esco-lares, Huertos escolares, Granjasescolares y Clubs escolares.

1 CURSOS UNIVERSITARIOSPOR TELEFONO

Una pequeña Universidad de Mis-souri ofrece una serie de cursos, enlos cuales profesores y alumnos estánunidos por las líneas del teléfono alarga distancia. Diez Universidades,en otros siete Estados, participan enestas «tele-conferencias».

ESTADOS UNIDOS:

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Refiriéndose a este sistema, el pre-sidente del Stephens College, doctorSeymour A. Smith, ha declarado:

«Nuestra experiencia ha demostra-do que las clases por teléfono consti-tuyen un medio económico de llevara las aulas a personas calificadas que,de otro modo, serían inaccesibles. Elcosto de una conversación telefónicaentre la clase y una persona en Was-hington, Los Angeles, Estocolmo oTokio es bajísimo, por períodos demedia hora o más prolongados, si sele compara con el costo de llevar aesos mismos profesores personalmen-te a dictar clases en las aulas.»

El primer curso establecido porteléfono data de finales de 1963. Setrataba de un seminario científico.Se llevó a efectos gracias a una do-nación del Fondo para el Progresode la Educación, que fue instituidopor la Fundación Ford en 1951 en laciudad de Nueva York.

En 1963 se estableció una cone-xión telefónica experimental entreun colegio de la Universidad de Co-lumbia, de Nueva York, y otro cole-gio situado en Australia.

Las conversaciones se prolongaronpor treinta minutos, atravesando los18.400 kilómetros de distancia entreuna y otra ciudad, casi media vueltaalrededor de la Tierra. El experimen-to tuvo por objeto demostrar que eraposible que escuelas totalmente se-paradas entre sí pudieran usar losservicios de expertos y especialistasque normalmente no podrían estar adisposición de las escuelas, indivi-dualmente consideradas.

Los estudiantes de los cursos por«tele-conferencia» pueden hacer pre-guntas directamente desde sus salo-nes de clase con la ayuda de variosteléfonos conectados a los circuitosde larga distancia.

A principios de este año se ofrecióun curso de un semestre de duracióntitulado «Los grandes problemas dela sociedad contemporánea». Antesde iniciarse las clases, el doctorSmith explicó:

«Este curso podría convertirse enuna adición importante a los progra-

mas, y las Universidades más peque-ñas lo pueden ofrecer en la actua-lidad. Al contar con la posibilidadde las discusiones telefónicas en lasq u e participan los dirigentes denuestra sociedad, el curso podríamotivar un interés muy intenso,tanto de parte de los estudiantescomo de la Facultad misma.

En estos cursos participan destaca-das personalidades de la ciencia, laliteratura, el arte, la política, la re-ligión, etc. Uno de los conferencian-tes ha sido, por ejemplo, el escritorJohn Dos Pasos.

El vicepresidente del Fondo parael Progreso de la Educación ha ma-nifestado que el desarrollo de redesde enseñanza ampliadas encierra unpotencial inmenso para el uso máseficiente y efectivo de los mejoresprofesores universitarios en el futu-ro. Esto habrá de ser indispensable,ya que la presión cada vez más cre-ciente de la inscripción de nuevosdo estos días para referirse a la si-alumnos hace más difícil la labor delos profesores disponibles.

El potencial de uso de esos recur-sos apenas ha sido tocado. No hayrestricciones geográficas acerca de laubicación de las aulas de los profe-sores.

El Stephens College ha de prepararun informe detallado en 1964 acercadel programa piloto, a fin de queotras Universidades interesadas enparticipar o empezar sus propios cur-sos por «tele-conferencias» tenganlos suficientes elementos de juicio.»

LAMINAS MURALESPARA LA ENSEÑANZA

En la colección «Laminas murales»las Ediciones Jover van a sacer pró-ximamente «El cuerpo humano enseis laminas». Un simple número en-laza la parte presentada con la deno-minación científica impresa en la co-rrespondiente tarjeta que lleva cadalámina. De esta manera la obra re-sulta muy adaptada para la enseñan-za escolar.

NOTAS DEL PROFESORADOMEDIO SUIZO

En Vaud el profesor de secundariadevenga un sueldo decente, que lositúa en el tercio superior de la je-rarquía de funcionarios del serviciocivil, pero son insuficientes las asig-naciones familiares (unos 300 fran-cos suizos por año e hijo). La pro-fesora de igual título y trabajo queel profesor recibe de 2.000 a 3.000francos suizos menos por año. Des-pués de los treinta y cinco años deservicios la pensión viene a ser el 60por 100 del último sueldo. Hay segu-ro de accidentes durante el ejercicioprofesional.

La escasez de profesores planteauna situación poco satisfactoria enorden a las licencias. Un profesordeseoso de superarse y poner al díasus conocimientos debería poder dis-frutar, al menos, de la licencia sabá-tica de un año durante su carrera yen condiciones aceptables.

En toda Suiza los profesores tienenderecho a formar asociaciones. Lasautoridades conceden permisos ofi-ciales y subsidios, así como viáticosy dietas con ocasión de las asam-bleas y convenciones o cuando lasasociaciones de maestros organizanbreves seminarios o cursos de estu-dios. Se debería dar mayor énfasis alas publicaciones de la Unesco y alos programas de intercambio profe-sional docente y en el sector de laslenguas extranjeras para una mayory mejor comprensión internacional¿No tendremos algún día un verda-dero sistema internacional de equi-valencia en los certificados? De granprovecho y utilidad sería una verda-dera y fiel información sobre Con-gresos, seminarios y reuniones inter-nacionales de maestros para pulsar laopinión mundial.

Suiza es más consciente cada vezde la gran razón que entrañan estasdos sentencias: «En la competenciaeconómica desplegada entre las na-ciones el futuro pertenece al paísque posea el sistema escolar más per-fecto» (Jean Monet). «El mundo estáenfrascado en una carrera entre laeducación y la catástrofe» (Wells).