1 INTRODUCCIÓ - ceipmiguelbordonau.files.wordpress.com · curts. 2 correcció, ordre i...

1

1 INTRODUCCIÓ

1.1 ANÀLISI DELS RESULTATS Comencem el PLA DE MILLORA amb l’anàlisi dels resultats de l’avaluació diagnòstica pel professorat tutor

d’aquestos alumnes i pel professorat dels cicles respectius. En aquest estudi dels resultats de l’avaluació diagnòstica realitzada al centre al setembre del curs 2009-2010

i presentats en febrer del 2011 veiem que:

L’alumne mitjà del centre està per davall de l’alumne mitjà de la Comunitat en:

TERCER CINQUÈ

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Mesura

Mesura Resolució de problemes

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA (prova escrita)

Morfosintaxi i lèxic

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA (PROVA ORAL)

Correcció lectora Expressió oral

L’alumne mitjà de cada grup està per davall de l’alumne mitjà de la comunitat en:

3r PIL 3r PIP 5é PIL 5é PIP

Mesura Numeració Geometria Resolució de problemes

Nombres i operacions Mesura Resolució de problemes

Velocitat lectora Comprensió oral Comprensió escrita Expressió escrita Morfosintaxi i lèxic

Expressió oral

Expressió oral Velocitat lectora

2

Correcció lectora.

Constatem que el grup de 5é PIP que és el que obté pitjors resultats no reflecteix la realitat del centre. Les característiques d’aquestos alumnes no es poden generalitzar. Es tenen en compte però no marquen el pla de millora.

1.2 COMPARACIÓ AMB ELS RESULTATS DEL CENTRE AL FINAL DEL CICLE Comparem els resultats que aquestos grups obtenen en cada competència amb l’avaluació final de cicle

llengua i de matemàtiques del curs 2008-2009. Constatem que aquesta comparació no es pot fer quantitativament ja que les notes d’aquesta avaluació final són qualitatives i no tenen numeració que es puga comparar al mateix nivell. No obstant això els resultats de la prova diagnòstica i de l’avaluació de centre d’aquestos grups indiquen aspectes ja detectats i sobre els quals s’ha incidit prenent mesures de millora.

3

Analitzem també les diferències entre els grups en el moment de l’avaluació diagnòstica i l’actualitat

d’aquestos grups i les característiques individuals dels alumnes de cada grup.

4

Ens plantegem millorar no només els apartats que estan per davall de la mitjana sinó els que obtenen una puntuació menor del 7,5

TERCER CINQUÈ

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Resolució de problemes

Nombres i operacions Mesura Resolució de problemes

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA (prova escrita)

Comprensió escrita Morfosintaxi i lèxic

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA (PROVA ORAL)

1.3 CONCLUSIÓ L’equip directiu amplia aquesta reflexió analitzant els resultats generals de tots els grups i les dificultats i els

punts forts que els mestres tutors i els especialistes fan constar en les sessions i en els informes de la primera avaluació i per tal de poder proposar un pla de millora que done resposta a les necessitats del centre i sobre les que la CoCope i els equips de cicle estan actuant.

Constatem que la comprensió lectora i la resolució de problemes són permanentment els àmbits on els alumnes del centre presenten majors dificultats i per tant són motiu d’actuacions per part dels equips educatius (com el programa de formació en centres d’aquest curs, els plans de c.e, les mesures d’atenció a la diversitat, etc) L’equip directiu decideix proposar al claustre un treball dirigit a millorar la competència matemàtica i la competència lingüística de tot l’alumnat i en els àmbits de :

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Lectura Comprensió escrita Expressió escrita El lèxic i la morfosintaxi es milloraran des d’aquestos àmbits

Resolució de problemes Mesura

1.4 CALENDARI I ORIENTACIONS AL PROFESSORAT Seguint les instruccions rebudes l’equip directiu dissenya un calendari de reunions, un esquema per donar a

conèixer les orientacions rebudes, unes graelles per facilitar el treball dels equips de cicle i alguns materials per documentar-se. En la presentació al claustre del pla d’execució i del calendari es destaquen, entre d’altres, aquestos aspectes:

És molt important i necessari que hi participem tots.

D’alguna manera suposa un canvi en la manera de programar i d’avaluar.

Pot suposar canvis d’organització.

Ens pot portar a avançar en la coordinació entre el treball dels diferents cicles.

Els cicles haurem de fer un esforç de coordinació i de treball per a portar a terme la programació que tenim i

a més a més hi incloure les actuacions del PLA DE MILLORA.

Calendari d’actuacions

ACTUACIONS DATA

1. Presentació al claustre dels resultats de l’avaluació diagnòstica i de la normativa per a l’elaboració del PLA DE MILLORA.

Dijous 17 de febrer

2. Anàlisi dels resultats. Reunió de les tutores de 4t. i de 6é per a analitzar els resultats de l’avaluació diagnòstica i comparar-los amb els nostres.

Dimarts 22 de febrer

3. Planificació del treball per part de l’equip directiu. Confecció d’un esquema que ens ajudarà en la realització del Pla.

Dimarts 22 de febrer

4. Presentació del pla i del calendari d’execució al claustre. Dijous 24 de febrer

5. Treball per cicles per a la fixació dels objectius. Dilluns 28 de febrer, dimarts 1 i dijous 3 de març

6. Reunió de la CoCoPe per a determinar els objectius de centre. Dilluns 7 de març

7. Reunió per cicles per a completar el Pla de millora seguint l’esquema confeccionat.

Dijous 9, divendres 11, dilluns 14 i dimarts 15 de març

5

8. Reunió de la CoCoPe per revisar, coordinar i fer propostes de millora del PLA

Dijous 31 de març i divendres 1 d’abril

9. Revisió per cicles i incorporació de les noves aportacions Dilluns 4, dimarts 5 i dijous 7 d’abril

10. Reunió de claustre per a l’aprovació del pla definitiu Dimarts 12 d’abril

11. Reunió de Consell Escolar per a la presentació i aprovació del Pla de Millora

Dijous 14 d’abril

12. Presentació del PLA DE MILLORA DEL CEIP MIGUEL BORDONAU a la Conselleria d’Educació

Dilluns 18 d’abril

i

6

2 OBJECTIUS QUÈ PRETÉN EL NOSTRE PLA DE MILLORA?

1. Millorar els resultats de la competència lingüística i la matemàtica.

2. Ser l’oportunitat per redireccionar, reflexionar, perfeccionar la programació didàctica per tal de millorar el

rendiment dels alumnes

o Revisió dels objectius o Consensuar actuacions concretes, interdisciplinars, que posarem en marxa.

3. Proposar actuacions generals de centre sobre aquells aspectes que fruit de la reflexió i avaluació continuada

ens ajudaran a actuar sobre les necessitats detectades, en la millora de les competències anteriors i serviran

per donar resposta a la diversitat del nostre alumnat.

Pla de millora

Àrea de llengua

Àrea de Matemàtiques

Actuacions en altres camps

•Tutoria

•Atenció a la diversitat

•Millora de la pràctica docent

•Organització

•Etc.

Actuacions interdisciplinar

Pla de millora

Competència matemàtica:

Mesura.

Resolució de problemes

Competència lingüística:

Lectura

Comprensió lectora

Expressió escrita

7

2.1 ELS CICLES I LES COMPETÈNCIES

OBJECTIUS DE LES COMPETÈNCIES COMPETÈNCIA COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

ÀMBIT (dimensions) Lectura i Comprensió escrita

OBJECTIUS

INFANTIL PRIMER CICLE SEGON CICLE TERCER CICLE

3 ANYS

1 Interpretar i entendre les imatges de la realitat que els envolta

2 Reconèixer el nom propi i els dels companys.

4 ANYS

1 Llegir paraules conegudes

2 Discriminació fonològica 5 ANYS

1 Llegir síl·labes, paraules i frases familiars.

2 Llegir frases amb pictogrames

3 Comprensió del text i de les diferents tipologies textuals.

1 Treballar la lectura de forma col·lectiva tenint en compte la participació de tots els xiquets.

2 Millorar/motivar la utilització del llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.

3 Millorar l’expressió adequada dels pensaments idees i emocions...

4 Fomentar el gust per la lectura i l’escriptura de textos.

1 Millorar la lectura de diferents tipus de text en les dues llengües del programa utilitzant la pronunciació, l’entonació i el ritme adequats al contingut.

2 Millorar la comprensió del sentit global de textos escrits captant les idees expressades i diferenciant-ne les principals de les secundàries.

3 Motivar la utilització de diferents estratègies que possibiliten resoldre dubtes en la comprensió del text (preguntar, avançar, retrocedir, consultar el diccionari...)

4 Identificar els elements essencials en textos literaris i no literaris (personatges, ambients, argument, diàlegs, descripcions...)

1 Perfeccionar la fluïdesa lectora i l’expressivitat.

2 Desenvolupar la capacitat de comprensió escrita de diferents tipus de textos: narratiu, descriptiu, poètic, teatral...

3 Formular hipòtesis de lectura a partir d’elements com la il·lustració, el títol...

4 Solucionar problemes de comprensió de lèxic utilitzat en la lectura.

5 Ampliar el vocabulari a través de la comprensió de la lectura.

6 Identificar les idees principals del text.

8

COMPETÈNCIA COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

ÀMBIT (dimensions) Expressió escrita (Hi inclourem també la morfosintaxi i el lèxic)

OBJECTIUS


3 ANYS

1 Escriure el nom propi. 4 ANYS

1 Escriure paraules senzilles i familiars

2 Escriure el nom propi i els dels companys

5 ANYS

1 Comunicar-se correctament amb frases senzilles i textos curts.

2 Escriure nom i cognom, noms del companys, familiars…

1 Afavorir les habilitats lingüístiques i de comunicació amb els altres: conversació, diàlegs, descripcions i narracions tant de forma oral com escrita.

2 Buscar l’originalitat narrativa i formal.

3 Generar intercanvis comunicatius.

4 Obtindre informació rellevant i suficient a partir de l’observació.

1 Millorar l’escriptura de manera coherent i correcta de diversos tipus de text: narracions, descripcions, informes senzills, etc. emprant els procediments adequats per a estructurar-los (nexes, signes de puntuació...)

2 Millorar el coneixement de tècniques senzilles per a: a. Començar un relat de manera original i amb l’expressió adequada. b. Reflectir amb imaginació i coherència la solució d’un conflicte en

un text narratiu. c. Conèixer i utilitzar els recursos necessaris per a la descripció de

personatges.

3 Expressar-se per escrit de manera coherent, amb atenció a les característiques de les diferents situacions de comunicació i als aspectes normatius de la llengua.

1 Millorar l’adquisició de tècniques bàsiques de redacció.

2 Motivar la producció de textos escrits amb diferents finalitats: narracions, descripcions, resums...

3 Motivar l’aplicació de les normes ortogràfiques a l’hora de produir els textos.

4 Motivar l’adquisició del gust per escriure amb precisió, claredat, correcció, ordre i neteja.

9

COMPETÈNCIA COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

ÀMBIT (dimensions) Resolució de problemes

OBJECTIUS


3 ANYS

1 Resoldre situacions de forma manipulativa les quantitats de l’u al tres: adició i sostracció.

4 ANYS

1 Resoldre situacions de forma manipulativa amb les quantitats de l’u al sis: adició i sostracció.

2 Resoldre problemes amb sumes i restes senzilles de l`u al sis.

5 ANYS

1 Resoldre situacions de forma manipulativa amb les quantitats de l’u al 9: adició i sostracció.

3 Resoldre problemes amb sumes i restes senzilles de l’u al nou.

1 Utilitzar el llenguatge per a posar en pràctica processos de raonament.

2 Utilitzar el càlcul per resoldre enigmes i problemes

3 Aplicar en situacions quotidianes els conceptes matemàtics apresos

1 Detectar i resoldre problemes senzills de la vida quotidiana.

2 Avançar en el plantejament i en la metodologia adequades per a la resolució de problemes.

3 Treballar els passos que s’han de seguir per a resoldre adequadament els problemes matemàtics plantejats.

4 Incorporar al seu llenguatge habitual la terminologia matemàtica elemental.

1 Comprendre l’enunciat del problema.

2 Identificar les dades en un problema.

3 Diferenciar les dades rellevants de les que no fan falta per a la resolució del problema.

4 Saber identificar la pregunta (allò que ens demanen).

5 Aplicar les operacions matemàtiques necessàries per a la resolució del problema.

6 Verificar que el resultat del problema té coherència amb allò que ens pregunten

10


ÀMBIT (dimensions) Mesura

OBJECTIUS


ANYS

1 Discriminar els conceptes: gran-mitjà-xicotet

2 Discriminar els conceptes: alt-baix, gros-prim, llarg-curt.

4 ANYS

1 Ser competent a diferenciar els concepts: gros-prim, alt-baix, plè-buit, cap-molts.

5 ANYS

1 Discriminar els conceptes gran-mitjà-xicotet.

2 Discriminar els conceptes alt-baix-,gros-prim,llarg-curt,cap-molts,plé-buit.

3 Conèixer “menys que , igual-que i més –que.

1 Realitzar més activitats experimentals i lúdiques per a millorar els conceptes de temps, capacitat, monedes, longitud.

2 Incidir en els continguts associats en la descripció verbal dels raonaments.

1 Enfrontar els alumnes a situacions reals en què hagen d’utilitzar les unitats de mesura corresponents.

2 Utilitzar el vocabulari adequat en situacions familiars de mesura.

3 Desenvolupar el gust per la precisió i el rigor en la utilització dels instruments de mesura.

1 Associar la unitat adequada amb la magnitud a mesurar.

2 Aplicar correctament les diferents unitats de mesura segons la quantitat u objecte que volem mesurar.

3 Diferenciar els múltiples i submúltiples de cada una de les unitats de mesura.

4 Transformar o passar d’una unitat de mesura a una altra.

5 Operar amb les diferents unitats de mesura: sumar, restar, multiplicar i dividir.

6 Aplicar els coneixements adquirits en la resolució de problemes de mesura.

11

2.1.1 INFANTIL

A l’etapa d`infantil el treball és globalitzat, es treballa des de tots els àmbits i àrees tots el objectius previstos. La nostra necessitat principal per millorar

el nostre treball i adquirir les competències lingüística, matemàtica de forma més competent i,atenent a la individualitat, seria reduir la ràtio a les aules i

tindre unes aules amb dimensions adequades amb un espai que permeta treballar amb una metodologia per racons còmodament a tots els grups a la vegada.


ÀMBIT (dimensions) Lectura i comprensió escrita

OBJECTIUS 3 ANYS 1. Interpretar i entendre les imatges de

la realitat que els envolta. 2. Reconèixer el nom propi i els dels

companys

4 ANYS 1. Llegir les paraules conegudes. 2. Discriminació fonològica.

5 ANYS 1. Llegir síl·labes paraules i frases familiars. 2. Llegir frases amb pictogrames. 3. Comprensió del text i de les diferents tipologies

textuals.

ACTUACIONS

3 ANYS 1.1 Mostrar les imatges de forma atractiva i al costat del referent 2.1 Passar llista a l’assemblea i veure els noms escrits al costat de la foto. 2.2 Veure el nom propi al llibre, fitxes,penja-robes, etc.

4 ANYS 1.1 Mostrar les paraules a targetes sense imatge i amb imatge referent 2.1 Jocs amb diferents materials manipulables: juguem amb fonemes

5 ANYS 1.1 Presentar les lletres i el seu so, amb contes motivants. 1.2 Sil·labejar les paraules i llegir en gran grup. 1.3 Llegir contes confeccionats per nosaltres. 2.1 Presentar frases amb els pictogrames 3.1 Treballem amb poesies, rimes senzilles i cançons

Totes aquestes actuacions podrien millorar si foren treballades amb menor ràtio i serien modificades com:

a/ Llegir paraules individualment tots a l’assemblea diàriament i no per torns uns dies uns i altres dies la resta. Millorarien quantitativament i a la llarga qualitativament.

a/ Llegir paraules individualment tots a l’assemblea diàriament i no per torns uns dies uns i altres dies la resta. Millorarien quantitativament i a la llarga qualitativament. b/ Jocs de síl·labes amb imatges de forma individual i amb més freqüència.

a/ Llegir paraules individualment tots a l’assemblea diàriament i no per torns uns dies uns i altres dies la resta. Millorarien quantitativament i a la llarga qualitativament. b/ Jocs de síl·labes amb imatges de forma individual i amb mes freqüència. c/Jocs fonològics d’ordinador.

12


ÀMBIT (dimensions) Expressió escrita

OBJECTIUS 3 ANYS

1 Escriure el nom propi

4 ANYS

1 Escriure paraules senzilles i familiars

2 Escriure el nom propi i els dels companys

5 ANYS

1 Comunicar-se correctament amb frases senzilles i textos curts.

2 Escriure nom i cognom, noms del companys, familiars,…

ACTUACIONS

3 ANYS 1.1 Escriure el nom a les fitxes 1.2 Repassar el nom de retolador amb el llapis

4 ANYS 1.1 Jocs amb diferents materials manipulatius: construïm i escrivim paraules. 2 1 Escriure el nom a l’assemblea propi i dels companys, quant passem llista, faltes, menjador. Una volta a la setmana.

5 ANYS 1.1 Escriure notes a les famílies, contar el cap de setmana i fer dibuix i omplir les fitxes de lectura. 2.1 Afegir a les fitxes el nom i cognom, als llibres , als treballs ells mateixos.

Totes aquestes actualitzacions podrien millorar si foren treballades amb menor ràtio i serien modificades com:

a/ Passar llista diàriament cada xiquet/a i intentar escriure el nom del company

a/ Cada xiquet escriu el seu nom i el d`un familiar o amic. b/ Tots escriuen el nom propi i els dels companys a diari.

a/ Cada xiquet escriu el seu nom i el d`un familiar o amic. b/ Tots escriuen el nom propi els dels companys a diari. C/ Conten el cap de setmana detalladament i els ajudem a escriure un resum. d/ La fitxa de lectura es supervisa i corregeix amb ell davant.

INDICADORS DE LA COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

Comprendre ordenes senzilles i missatges auditius

Comprendre textos narratius senzills Practicar l'escolta activa i el diàleg

Pronunciar amb claredat Expressar de forma correcta necessitats i demandes

Expressar idees i sentiments

Etiquetar imatges associades al vocabulari bàsic

Llegir i escriure paraules significatives, frases o textos

13



OBJECTIUS 3 ANYS

1 Resoldre situacions de forma

manipulativa amb les quantitats de lù

al tres: addició i sostracció.

4 ANYS

1 Resoldre situacions de forma manipulativa amb les quantitats de lù al sis: adició i sostracció.

2 Resoldre problemes amb sumes i restes senzilles de l’u al sis.

5 ANYS

1 Resoldre situacions de forma manipulativa, les quantitats de lù al 9: adició i sostracció.

2 -Resoldre problemes amb sumes i restes senzilles de l’u al nou.

ACTUACIONS

3 ANYS 1.1 – Plantegem qüestions senzilles i quotidianes,

mitjançant objectes d’aula i experiències viscudes.

4 ANYS 1.1.Plantegem qüestions senzilles i quotidianes,

mitjançant objectes d’aula i experiències viscudes.

5 ANYS 1.1 Plantegem qüestions senzilles i quotidianes, mitjançant

objectes dàula i experiències viscudes.

2.1 Inventem problemes a la classe

Totes aquestes actualitzacions podrien millorar si foren treballades amb menor ràtio i serien modificades com:

a/ Plantejar problemes afins a cada alumne, personalitzat a resoldre.

14


ÀMBIT (dimensions) Mesura

OBJECTIUS 3 ANYS

1 Discriminar els conceptes : gran-mitjà-

xicotet

2 Discriminar els conceptes: alt-baix,

gros-prim, llarg-curt.

4 ANYS

1 Ser competent a diferenciar els

conceptes: gros-prim, alt-baix, ple-

buit, cap-molts.

5 ANYS

1 Descompondre els nombres del 0 al 9.

2 Ordenar en ordre ascendent i descendent.

3 Realitzar sèries acumulatives.

ACTUACIONS

3 ANYS 1.1.Comparar objectes i els seus tamanys.

2.1.A l’assemblea comparem els companys uns con

altres.

2.2.Comparem imatges amb els bits intel·ligència.

4 ANYS 1.1 Fer activitats manipulatives amb diferents objectes

e imatges dàula.

5 ANYS 1.1.Fer activitats manipulatives amb diferents objectes e

imatges dàula.

2.1.Utilitzar cartes de nombres i ordenar-les.

3.1.Jugar amb els objectes: agrupar, contar, mesurar a pams i

amb regla.

Totes aquestes actualitzacions podrien millorar si foren treballades amb menor ratio i serien modificades com:

a/ Jocs de taula en petit grup.

b/ Jocs individuals logicomatemàtica i feedback immediat.

INDICADORS DE LA COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Comptar i ordenar objectes,…

Associar quantitat i nombre

Estimar mides

Ordenar objectes i numerar-los

Situar-se al temps

Temporalitzar les activitats quotidianes

Situar-se espacialment a lèspai i a un pla

Classificar formes, materials,..

Resoldre problemes senzills

Desenvolupar tasques amb iniciativa i constància, rigor.

15

ELEMENTS COMUNS A TOTES LES COMPETÈNCIES

RESPONSABLES RECURSOS CALENDARI PROCEDIMENTS DE TREBALL

Els responsables directes

son els tutors i les persones

de recolzaments. També

participen P.T i logopèdia si

cal. A més a més com es un

treball globalitzat

especialistes de música,

educació física i religió. La

Cocope coordina i supervisa

les directrius pedagògiques.

Voldríem una atenció

psicopedagògica exclusiva

al centre per tal de tractar

les NEEE ja que compartim

la jornada amb altres

centres.

Tota mena de materials didàctic com: llibres

de text, de lectures, materials manipulatius,

àbac, etc.

Treballem amb el llibre viatger i les

mascotes, fem projectes de confecció de

contes, confeccionem el projecte som

expertes en…, el club dels dents, conta

contes amb guinyols, llibres dels noms de la

classe i referents significatius, llibres

dàbecedaris, bits, murals temàtics,

projectes de festivitats, setmana cultural

amb tallers, taller de plàstica “pintem el

pati”, eixides culturals i excursions,

programes informàtics infantils, …

Els materials es podrien confeccionar

artesanalment, pels mateixos xiquets, a la

mida del grup i dels interessos individuals,

si la ràtio fora menor.

Els recursos i equipaments (instal·lació)

deurien millorar molt, tant les dimensions

de les aules, pati, com tindre un aula de

psicomotricitat per infantil.

Aules digitals equipades per conselleria,

amb tots els beneficis que revertiria a

l'alumnat i a la metodologia.

Per tractar-se d’un treball

globalitzat i integrador les

competències, objectius i

actuacions es treballen

durant tot el cicle dìnfantil.

Hi ha activitats setmanals pel

nombrós grup de xiquets,

però si fòrem menys (15 o

20 ) moltes activitats es

farien quasi a diari, treballant

individualitzada ment i

atenent la diversitat.

Utilitzem metodologies motivants,

lúdiques i atenem la diversitat. Ens

coordinem en el treball per nivells i

per cicle en les reunions setmanals.

També ens coordinem

mensualment a través de la

COCOPE.

La metodologia es variada, però

també es beneficiaria d'una

disminució de la ràtio, el treball per

racons s’ha d’organitzar per grups,

alternant lòrdre, i seria millor tots

simultàniament.

Les dimensions de les aules

dificulta una metodologia dinàmica

i activitats del moviment i

expressió motriu.

La millora de la disminució de la

ràtio revertiria en una millor

assimilació de conceptes, major

participació individualitzada de tots

els alumnes i la garantia dùna

avaluació continuada i

individualitzada.

16

2.2 PRIMER CICLE El treball del primer cicle va encaminat a destacar aquelles actuacions que s’han experimentat com a necessàries i importants per a l’obtenció de bons resultats, per a

la millora de les competències, fruit de la detecció de les necessitats dels alumnes.

Són actuacions que es consideren necessàries continuar realitzant i que l’avaluació continua ens porta a millorar en alguns aspectes.

Ens plantegen la necessitat per a algunes d’elles de professorat de “suport” i es constata com influiria el mestre o mestra de suport en els procediments de treball i en

els indicadors. L’existència del professorat de suport es pot tindre des d’una organització de centre que el facilite (açò és una constant del centre), per la concessió a temps

total del professor de c.e. que seria qui faria “el suport” dels alumnes d’aquestes característiques i també per l’augment d’hores del professorat d’anglès ja que és una

professora del cicle qui imparteix part de l’horari d’aquesta assignatura cosa que minva les hores d’atenció a l’alumnat de risc, les possibilitats d’organitzacions flexibles,etc.


ÀMBIT (dimensions) Lectura i comprensió escrita Expressió escrita

OBJECTIUS 1. Utilitzar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral I escrita. 2. Expressar adequadament pensaments idees I emocions. 3. Fomentar el gust per la lectura I escriptura de textos

ACTUACIONS PROCEDIMENTS DE TREBALL INDICADORS CALENDARI RESPONSABLE

1 Lectura individual, una pàgina (en primer)

Lectura individual realitzada entre pauses en activitats grupals. Mentre l’alumnat escriu al llibre el que s’ha treballat prèviament de forma oral, un alumne lleig amb el mestre/a la “seua pàgina” llegida prèviament a casa.

Selecció de tres alumnes diaris per a avaluar el seu procés.

180’ diaris Tutor/a o professor de l’àrea

Tutora: realitza amb tot el grup les activitats orals i escrites previstes. Professorat de suport: lectura individual amb tots els alumnes

Selecció de 10 alumnes diaris per a la correcció i avaluació del procés lector.

45’ diaris Tutor/a o professor de l’àrea i professor de suport

2 Lectura comprensiva d’un text

Àrees: Coneixement del Medi-Valencià-Castellà (PIP) Lectura en veu alta de la meitat dels alumnes. Treball oral i escrit en gran grup de la comprensió del text

Selecció de tres alumnes per a la correcció escrita

60’+60’+60’(PIP) Tutor/a o professor de l’àrea

2 grups flexibles. Lectura de tots els alumnes en veu alta Selecció de 6 o 8 alumnes per a la correcció escrita

Tutor/a o professor de l’àrea i professor de suport

3 Lectura de llibres i completar el passaport de la biblioteca

Lectura i resum conjunt del llibre de la biblioteca. Treball individual al passaport.

Completar fitxa de lectura en el seu passaport

2h trimestre Tutor/a o professor de l’àrea

2 grups flexibles permeten la lectura, resum i correcció en Correcció simultània a 2h trimestre Tutor/a o professor de l’àrea i

17

el moment de tots els passaports. la realització dels passaports.

professor de suport

4 Dictat

Lectura prèvia del text amb reconeixement de l’ortografia treballada prèviament. Dictat del text. Correcció col·lectiva i individual

Seguiment de les normes ortogràfiques

45’ setmanals Tutor/a o professor de l’àrea

Els grups flexibles permeten més assiduïtat d’aquesta activitat. Lectura prèvia del text amb reconeixement de l’ortografia treballada prèviament. Dictat del text. Correcció col·lectiva i individual.

Seguiment de les normes ortogràfiques

90’ setmanals Tutor/a o professor de l’àrea i professor de suport

5 Expressió oral

Els alumnes conten les seues experiències i coneixements al voltant d’un determinat tema

Correcció de l’expressió i ampliació de vocabulari

60’ + 60’ (PIP) Tutor/a o professor de l’àrea

Grups flexibles permeten més assiduïtat en aquesta activitat així com la participació de major nombre d’alumnes en contar les seues vivències i el temps d’exposició. Alumnat amb dificultats

Correcció de l’expressió i ampliació de vocabulari.

60’ + 60’ (PIP) Tutor/a o professor de l’àrea i professor de suport

6 Descripcions i narracions senzilles

Descripció oral d’un objecte pròxim al material escolar de l’aula . Tres alumnes realitzen la descripció oral d’ambdós objectes de l’aula. Descripció molt dirigida pel professor, tot l’alumnat la realitza per escrit. Narració breu, real o inventada pel professor perquè en servisca d’exemple. Participació oral de tres alumnes amb les seues narracions. Narració senzilla i molt dirigida pel professor que cada alumne produeix per escrit seguint les pautes marcades.

Utilització correcta de almenys tres adjectius.

Utilització correcta dels verbs i de la seqüència temporal.

120’ mensuals Tutor/a o professor de l’àrea

Grups flexibles permeten més assiduïtat d’aquesta activitat així com la participació de major nombre d’alumnes en contar les seues vivències i el seu temps d’exposició

Utilització correcta de almenys tres adjectius.

Utilització correcta dels verbs i de la seqüència temporal.

120’ mensuals Tutor/a o professor de l’àrea i professor de suport

7 Poemes Cançons Endevinalles

S’hi inclouen en l’activitat quinzenal del “Bagul”. Aquesta és una activitat interdisciplinar: Valencià, Medi i Castellà. Mitjançant el bagul es treballen les commemoracions, festejos, experiments, cultura i tradicions `populars,

Participació i actitud dinàmica de grup.

120’ quinzenals Tutor/a o professor de l’àrea

18

Tirallongues Embarbussaments Dramatitzacions

eixides extraescolars...

Amb l’ajuda del professorat de suport donar seguretat i acompanyar i motivar aquells alumnes als quals costa més desinhibir-se amb aquest tipus d’activitats.

Motivar i incentivar aquells alumnes més tímids.

120’ quinzenals Tutor/a o professor de l’àrea i professor de suport

RECURSOS

Llibres de la biblioteca. Realia.

Informació trobada en Internet d’associacions, grups de treball,... d’altres col·legis Professor/a de suport.

19


ÀMBIT (dimensions) Resolució de problemes. Mesura

OBJECTIUS 1. Aplicar en situacions quotidianes els conceptes matemàtics apresos. 2. Utilitzar el càlcul per resoldre enigmes i problemes. 3. Utilitzar unitats de mesura convencionals i no convencionals en la vida quotidiana.

ACTUACIONS PROCEDIMENTS DE TREBALL INDICADORS CALENDARI RESPONSABLE

1 Càlcul mental

Cada alumne/a realitza una suma i una resta Realització correcta de les operacions.

15’ dues vegades setmanals

Tutor/a o professor de l’àrea

Grups flexibles. Amb la reducció ràtio per professor els alumnes poden realitzar major nombre d’operacions diàries.

Realització correcta de les operacions.


2 Utilització d’àbacs i regletes U-D-C Numeració

Tots els alumnes realitzen l’activitat amb el seu material. La tutora corregeix els que presenten més dificultats. Els alumnes s’ajuden entre ells.

Seleccionar aquells alumnes amb dificultats per a la correcció.

Altres alumnes ajuden el tutor en la correcció dels companys.

45’ Tutor/a o professor de l’àrea

Grups flexibles. Tots ho realitzen i correcció individual.

Realització correcta de les activitats proposades.

20’ diverses sessions consecutives.


3 Utilització del material individual de monedes i bitllets

Tots els alumnes realitzen l’activitat amb el seu material. La tutora corregeix els que més dificultats presenten. Els alumnes s’ajuden entre ells.








4 Utilització del material individual del rellotge.

Tots els alumnes realitzen l’activitat amb el seu material. La tutora corregeix els que més dificultats presenten. Els alumnes s’ajuden entre ells.








5 Utilització de mesures: 5 o 6 alumnes, com a exemple i comparació fan Seleccionar aquells alumnes amb 30’ Tutor/a o professor de l’àrea

20

pam, peu i pas. una medició concreta d’objectes i mobiliari de la classe. La resta copia el resultat

dificultats per a la correcció. Altres alumnes ajuden el tutor en

la correcció dels companys.



20’ diverses sessions consecutives


6 Resolució de problemes

Lectura comprensiva del problema. Deduir col·lectivament les dades, operacions i resultat. Copiar als llibres i quaderns els resultats. Resolució individual del següent problema. Correcció analitzant tots els passos. Eix un alumne a la pissarra com a exemple.

Correcció individual als alumnes que presenten major dificultat.

15’ diaris Tutor/a o professor de l’àrea

Grups flexibles. Tots ho realitzen i correcció individual . Ixen major nombre d’alumnes a realitzar el problema i corregir-lo a la pissarra.



7 Situació espacial

Alumnes asseguts i el professor amb objectes de la classe explica i pregunta els conceptes: dins, fora, dreta, esquerra (es fa així perquè les aules són reduïdes per a una ràtio de 25 alumnes). Els alumnes escriuen al llibre la resposta.

Correcció oral a qui presenta dificultats.


Grups flexibles. Tots ho realitzen i experimenten de forma dinàmica.


15’ Tutor/a o professor de l’àrea i professor de suport

RECURSOS Àbacs

Regletes.

Realia.

Material individual i complementari del llibre de text.

Mestre/a de suport.

Material de mesura. Cintes mètriques, balances, monedes, etc.

21

2.3 SEGON CICLE

COMPETÈNCIA COMPETENCIA LINGUÍSTICA.

ÀMBIT (dimensions) Lectura i Comprensió Escrita

OBJECTIU 1. Millorar la lectura de diferents tipus de text en les dues llengües del programa utilitzant la pronunciació, l’entonació i el ritme adequats al contingut.

2. Millorar la comprensió del sentit global de textos escrits captant les idees expressades i diferenciant-ne les principals de les secundàries. 3. Motivar la utilització de diferents estratègies que possibiliten resoldre dubtes en la comprensió del text (preguntar, avançar, retrocedir,

consultar el diccionari...) 4. Identificar els elements essencials en textos literaris i no literaris (personatges, ambients, argument, diàlegs, descripcions...)

ACTUACIONS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARI

1. Mostrar als alumnes el model correcte de lectura. 2. Lectura individual en veu alta. 3. Lectures en grup i dialogades. 4. Representacions de les lectures. 5. Crear diferents situacions per a realitzar la lectura de forma apropiada. 6. Utilitzar diferents tècniques de correcció com p.e.: gravar i escoltar les

gravacions. 7. Utilitzar diferents estratègies de motivació: xicotetes dramatitzacions dins

del grup classe, per a les altres classes, preparar presentacions en xicotet grup dins del grup classe, per a les altres classes, altres cicles o per al Centre (aprofitant totes les activitats complementàries

8. Treballar la comprensió dels textos escrits (en totes les àrees ) utilitzant les mateixes estratègies.

9. Fomentar l'ús de la biblioteca (aula i/centre). 10. Activitats d’animació a la lectura ( Maleta Viatgera, presentació del llibre

llegit, lectura col·lectiva d’un llibre, …) 11. Realitzar activitats variades per a millorar la consciència fonològica. 12. Jocs de paraules per a augmentar el vocabulari. 13. Motivar l’ús del diccionari com a eina fonamental per a facilitar la

comprensió (no només en la classe de llengua)..

TUTORS MESTRES DE RECOLZAMENT. MESTRES DE L’ALUMNAT AMB N.E.E. MESTRES ESPECIALISTES. COMISSIÓ DE BIBLIOTECA.

Recursos personals del cicle. Professor/a de suport Material educatiu: *adquirit pel cicle (llibres, diccionaris,etc). *elaborat pel cicle. Aula de música. Sala de TIC. Llibres de biblioteca d’aula. Quaderns de.. editorial DYLAR

Activitats variades al llarg del curs acadèmic. BIBLIOTECA: La comissió elabora a principi de curs el calendari de les diferents actuacions: presentació, obertura, instruccions de funcionament, activitats de motivació, etc. En la programació del curs es detallarà el calendari, la seqüenciació i la progressió de les actuacions en les diferents àrees i en el cicle en general.

Partint de les actuacions que ja realitzem creiem que la millora seria més efectiva comptant amb més recursos humans, desdoblant els grups, de manera que l'alumnat en situació de risc puga rebre una major atenció, tindre més professorat de suport…

PROCEDIMENTS DE TREBALL INDICADORS

22

La comissió de biblioteca marca els procediments de treball de la biblioteca del centre. Cada tutor fomenta l’ús de la biblioteca del centre amb activitats variades realitzades en les classes. Es procura la participació dels alumnes en tot el procés: promoció, organització, préstec, etc * En xicotet grup i grup classe. *Activitats variades dins del nivell o per cicle o gran grup

Lectura amb el ritme i l’entonació adequada (Fitxa de registre de la lectura). Documents de registre de les lectures realitzades.

Documents de registre d’autoavaluació de les activitats realitzades per cada alumne. Autoavaluació de cada activitat per part del mestre involucrat. Tècniques de dinàmiques de grup per a realitzar l’avaluació d’activitats de grup. Documents de registre de biblioteca de classe. Documents de registre d’activitats de la Maleta Viatgera. Utilització en els textos del vocabulari treballat.

23

COMPETÈNCIA COMPETENCIA LINGUÍSTICA.

ÀMBIT (dimensions) EXPRESSIÓ ESCRITA

OBJECTIU 1. Escriure de manera coherent i correcta diversos tipus de text: narracions, descripcions, informes senzills, etc. emprant els procediments adequats per a estructurar-los (nexes, signes de puntuació...) 2. Conéixer tècniques senzilles per a començar i acabar un relat de manera original i amb l'expressió adequada. 3. Reflectir amb imaginació i coherència la solució d´un conflicte en un text narratiu. 4. Conèixer i utilitzar els recursos necessaris per a la descripció de personatges. 5. Expressar-se per escrit de manera coherent, amb atenció a les característiques de les diferents situacions de comunicació i als aspectes normatius de la llengua.


1. Concurs d'ortografia. 2. Joc de paraules. 3. Involucrar l'alumnat en la realització d'una revista escolar. 4. Crear un concurs literari, amb caràcter trimestral a nivell individual,

en xicotet o gran grup, segons ho requerisca l'activitat proposada. 5. Participar en concursos literaris (Sambori) 6. Realitzar un Taller de Creació Literària (3 Primària) per a treballar

diversos tipus de text: conte, poesia, teatre, còmic, periòdic,etc. 7. Continuar amb la participació en activitats complementàries i/o

extraescolars com a teatre, cine, audicions musicals, exposicions, etc per a millorar l'enriquiment cultural del nostre alumnat.

TUTORS MESTRES DE RECOLZAMENT. MESTRES DE L’ALUMNAT AMB N.E.S.E. MESTRES ESPECIALISTES. COMISSIÓ DE REVISTA ESCOLAR

Recursos personals del cicle. Professorat de suport Material educatiu: *adquirit pel cicle. *elaborat pel cicle. Aula de música. Sala de TIC

Activitats variades al llarg del curs acadèmic. 2 revistes al llarg del curs (desembre i juny) En la programació del curs es detallarà el calendari, la seqüenciació i la progressió de les actuacions en les diferents àrees i en el cicle en general.


* En xicotet grup i grup classe. *Activitats variades dins del nivell o per cicle o gran grup. Formació de grups flexibles segons siga les activitats.

Realització de cada actuació. Publicació de la revista. Interés pels alumnes per la participació en aquestes activitats. Registrar la millora en la producció de textos. Millora de les respostes escrites o de la producció escrita

24

OBJECTIUS: COMPETÈNCIA COMPETENCIA MATEMÀTICA


OBJECTIUS 1.Detectar i resoldre problemes senzills de la vida quotidiana. 2.Avançar en el plantejament i en la metodologia adequades per a la resolució de problemes. 3.Treballar els passos que s'ha de seguir per a resoldre adequadament els problemes matemàtics plantejats. 4.Incorporar al seu llenguatge habitual la terminología matemàtica elemental.


1. Tallers de problemes (explicat en les actuacions de centre)

2. Major desenvolupament de les actituds d’orde i neteja en la presentació del procés i del resultat.

3. Iniciació d'estratègies generals de resolució: 4. Pla de resolució: 5. Operacions de càlcul (suma, resta, multiplicació i

divisió). 6. Procediment. 7. Resultat. 8. * Procediments de resolució alternatius.

TUTORS MESTRES DE SUPORT. MESTRES DEL ALUMNAT AMB N.E.E.

Recursos personals del cicle. Material educatiu: *adquirit pel cicle. *elaborat pel cicle.

Activitats variades al llarg del curs acadèmic.


* En xicotet grup i grup classe. Treball individual i per equips *Activitats diverses dins del nivell o per cicle o gran grup. Formació de grups flexibles segons el tipus d’activitats.

Realització de cada actuació. Millora dels alumnes en la resolució de problemes. Ordre i neteja en la presentació dels problemes. Fitxa individual de registre de resolució de problemes

25

COMPETÈNCIA Competència matemàtica

ÀMBIT (dimensions) MESURA

OBJECTIU 1. Enfrontar els alumnes a situacions reals en què hagen d'utilitzar les unitats de mesura corresponents. 2. Utilitzar el vocabulari adequat en situacions familiars de mesura. 3. Desenvolupar el gust per la precisió i el rigor en la utilització dels instruments de mesura.


1. Utilització d’instruments i unitats de mesura. Convencionals i no convencionals.

2. Presentar als alumnes situacions reals i demanar-los l’elecció d'unitats i instruments adequats a les situacions

3. Estimació sistemàtica de resultats.

4. Proposar-los projectes interdisciplinars reals en què necessiten posar en pràctica els coneixements sobre aquest apartat.

5. El mercat a classe. Mesurem el col·le. Organitzem l’horari d’un dia d’excursió, etc.

TUTORS MESTRES DE SUPORT. MESTRES DE L’ALUMNAT AMB N.E.E. MESTRES ESPECIALISTES.

Recursos personals del cicle. Material educatiu: *adquirit pel cicle. *elaborat pel cicle. Sala de TIC. Tot tipus d’instruments de mesura de longitud, pes, capacitat, temps, etc, Monedes

Activitats variades al llarg del curs acadèmic. En la programació de principi de curs es detallarà el calendari concret d’actuacions tenint en compte els recursos personals i l’organització dels alumnes.

PROCEDIMENTS DE TREBALL INDICADORS Es treballarà individual, per parelles o en equip segons les activitats. En xicotet grup i grup classe. Activitats variades dins del nivell o per cicle o gran grup Algunes actuacions es faran en diferents àrees (E. Física i Matemàtiques per exemple). Els mestres d’aquestes assignatures prepararan el treball conjuntament.

La realització de les activitats proposades. Els alumnes estimen adequadament les mesures. Utilitzen adequadament els instruments de mesura. Els alumnes porten a terme adequadament els projectes proposats. Els alumnes traslladen els coneixements a la realitat.

26

2.4 TERCER CICLE


ÀMBIT (dimensions) Lectura i Comprensió escrita. Expressió Escrita

OBJECTIUS 1 Perfeccionar la fluïdesa lectora i l’expressivitat.

2 Desenvolupar la capacitat de comprensió escrita de diferents tipus de textos: narratiu, descriptiu, poètic, teatral...

3 Formular hipòtesis de lectura a partir d’elements com la il·lustració, el títol...

4 Solucionar problemes de comprensió de lèxic utilitzat en la lectura.

5 Ampliar el vocabulari a través de la comprensió de la lectura.

6 Identificar les idees principals del text.

1 Millorar l’adquisició de tècniques bàsiques de redacció.

2 Motivar la producció de textos escrits amb diferents finalitats: narracions, descripcions, resums...

3 Motivar l’aplicació de les normes ortogràfiques a l’hora de produir els textos.

4 Motivar l’adquisició del gust per escriure amb precisió, claredat, correcció, ordre i neteja.


1. Participar en la revista de l’escola. Per a millorar: Treballar en classe fent un taller de premsa amb l’ajuda d’un mestre de suport.

2. Treballar l’expressió escrita a partir de diverses tècniques : 3. Donar el principi de la història i els alumnes que l’acaben. 4. Canviar el final de la història. 5. Canviar els personatges. 6. Cercar altre gènere literari. 7. Expressar la narració en còmic, auca, etc. 8. Dramatitzar la narració. 9. Concurs de narracions. 10. Escriure narracions tots plegats.

Mestres tutors. Especialistes. Mestres de la Comissió de revista. Professors de l’àrea de llengua

Per a totes les àrees seria necessari que la psicòloga, la logopeda i la mestra de compensació educativa estigueren en el centre els 5 dies de la setmana.

Llibres de text. Lectures dels llibres de text. Lectures diverses. Dramatitzacions, obres de teatre.

Curs acadèmic.

En fer la programació del curs 2011-2012 es determinarà el calendari de totes aquestes actuacions.


Procediment de l’àrea de llengua: Identificar en un text les parts principals que el componen. Ordenar les idees de manera lògica i seqüencial en un text proposat pel mestre. Ordenar les parts d’un text presentat a fragments. Treballar la frase com a part fonamental d’un S’utilitzaran diferents metodologies i procediments de treball segons les característiques de l’actuació proposada.

Cura en la presentació dels textos per a la revista. L’estructura de la història es narra seqüencialment tenint un principi, un nus i un desenllaç. Coherència en la utilització dels verbs. Utilització d’adjectius, d’adverbis. Riquesa de vocabulari.

27

Es treballarà en gran grup, de manera individual, per parelles, per equips,etc. S’utilitzarà el millor procediment per a portar a terme les característiques de l’actuació.

28



OBJECTIU 1 Comprendre l’enunciat del problema.

2 Identificar les dades en un problema.

3 Diferenciar les dades rellevants de les que no fan falta per a la resolució del problema.

4 Saber identificar la pregunta (allò que ens demanen).

5 Aplicar les operacions matemàtiques necessàries per a la resolució del problema.

6 Verificar que el resultat del problema té coherència amb allò que ens pregunten

1 Associar la unitat adequada amb la magnitud a mesurar.

2 Aplicar correctament les diferents unitats de mesura segons la quantitat u objecte que volem mesurar.

3 Diferenciar els múltiples i submúltiples de cada una de les unitats de mesura.

4 Transformar o passar d’una unitat de mesura a una altra.

5 Operar amb les diferents unitats de mesura: sumar, restar, multiplicar i dividir.

6 Aplicar els coneixements adquirits en la resolució de problemes de mesura.


1. Presentar el problema, explicar, corregir-lo ... tot col·lectivament. Per a millorar: Grups flexibles amb menys alumnes i podríem fer més exemple, participar més els alumnes...

2. Formar grups flexibles per a treballar millor. 3. Inventar un problema per a altres equips. 4. Fer un concurs matemàtic. 5. Copiar els problemes i treballar-ne el text subratllant les paraules

claus i marcant de diferent color les dades i , la pregunta 6. Identificar i contrastar els resultats i la realitat. 7. Realitzar una sèrie d’exercicis al voltant del contingut.

Tutor o mestre/a de l’àrea més un professor/a fixe que no dependira de les necessitats del centre per a poder formar grups flexibles.

Material Infraestructures informàtiques: ordinador dintre de l’aula, pissarra digital, projector... Quaderns Fitxes de treball. Llibre de text.

Curs acadèmic.

En fer la programació del curs 2011-2012 i tenint en compte els recursos personals del centre es determinarà el calendari de totes aquestes actuacions.


Representar gràficament les dades d’un problema. Subratllar les dades d’un color i la pregunta d’un altre. Comprovar si la resolució s’ajusta a les dades donades.

Les dades es representen de manera correcta. Invenció de problemes que responguen a les dades donades. Estableix preguntes que condueixen a la resolució del problema.

29

3 ACTUACIONS PER A LA MILLORA DE LES COMPETÈNCIES

3.1 COMPETÈNCIA MATEMÀTICA Abordarem en un primer pas la resolució de problemes perquè està molt lligada a la competència lingüística (comprensió escrita) que pensem que és una de les claus per a la millora dels nostres alumnes. També tenim present que aquesta competència cobra realitat i té sentit en la mesura que els elements i raonaments matemàtics s’utilitzen per a enfrontar-se a les situacions quotidianes que els necessiten.

ACTUACIONS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARI PROCEDIMENTS DE TREBALL

INDICADORS

1. Estudiar, consensuar, unificar i seqüenciar el mètode de resolució de problemes i les passes que es seguiran per a la comprensió del text del problema. Elaborar materials.

2. Elaborar “problemes de centre” per a proposar-los a l’alumnat.

3. Estudi i revisió “des de les competències” dels materials utilitzats amb l’alumnat.

Equip directiu

CoCoPe

Claustre

Llibres de text utilitzats en tots els nivells.

Materials diversos que tracten aquest tema.

“Competència Matemàtica: la resolució de problemes en el primer cicle de primària.

Diferents webs: Mestre a casa, crea mat...

Tot el curs. El calendari de reunions es fixarà a principi del curs 2011-2012

En els grups de treball intercicles (departament) s’abordarà aquest tema. Es farà un pla de treball de diferents apartats de la competència matemàtica i en concret de la resolució de problemes, es posarà en pràctica i s’avaluarà tant el procediment com la consecució dels objectius.

Els alumnes segueixen els passos indicats. Els alumnes “milloren” en la resolució de problemes. Materials elaborats.

4. Tallers de problemes. 4.1. Plantejament 4.2. Resolució 4.3. Comprovació 4.4. Jocs 4.5. Concursos

Equip directiu

CoCoPe

Claustre

Mestres de l’àrea.

Mestres de suport

Materials elaborats per la Comissió anterior.

Materials de les diferents editorials.

Materials elaborats pels alumnes.

Calculadora, ordinadors, taules, etc.

Curs 2011-2012 Setmanal o quinzenal segons els recursos personals.

En l’organització de principi de curs es crearan grups diferents al grup classe (menys nombrosos) per treballar els problemes. Es treballarà (segons les activitats proposades) en gran grup, en equip, per parelles, individual. L’objectiu d’aquestos tallers és plantejar i

Els alumnes “milloren” en la resolució de problemes. Els alumnes integren tots els aprenentatges. Els alumnes expliquen el raonament que han seguit per a la resolució del problema. Hem aconseguit “incentivar” la resolució de problemes.

30

ACTUACIONS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARI PROCEDIMENTS DE TREBALL

INDICADORS

resoldre problemes significatius per a l’alumnat amb una metodologia que permeta la participació de cada alumne des del seu nivell de capacitats i d’aprenentatge.

5. Mètode d’avaluació i d’autoavaluació de la resolució de problemes.

Mestres de l’àrea Materials diversos que tracten aquest tema.

“Competència Matemàtica: la resolució de problemes en el primer cicle de primària.

Diferents webs: Mestre a casa, crea mat...

Curs 2011-2012 Els equips educatius reflexionaran sobre l’avaluació dels problemes tenint en compte no només el resultat sinó també el procediment emprat per a resoldre’l. Es farà un material (fitxa o similar) que arreplegues aquestes reflexions. També s’elaborarà algun document d’autoavaluació i es treballarà amb els alumnes.

L’elaboració del material. Aplicació amb els alumnes. Millora la comprovació dels problemes. Motiva els alumnes a la revisió i millora en la resolució.

31

3.2 COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA ACTUACIONS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARI PROCEDIMENTS DE TREBALL INDICADORS

Millorar la Biblioteca del centre. Motivació en les classes.

Racoteca

Encarregats de biblioteca.(Es procurarà un encarregat/da de cada cicle).

Llibres i material de la biblioteca.

Ordinadors

Passaports.

Revistes i còmics.

Divendres. La Comissió de Biblioteca en començar el curs establirà el calendari de les actuacions.

La Comissió de Biblioteca es forma a principi decurs, arreplega les propostes de millora del curs anterior i elabora el Pla d’actuació de la biblioteca del centre. Els tutors animen i motiven amb diferents tècniques la participació de tot l’alumnat, especialment aquell que presenta majors dificultats o menor integració (situació de risc). Els alumnes del tercer cicle participen activament en el funcionament de la biblioteca.

Nombre d’alumnes que utilitzen la biblioteca. Nombre de llibres que llig cada alumne. Participació dels alumnes de n.e.s.e.

Revista :ampliar i regular la participació.

Mestres de la Comissió de Revista. (un per cicle)

Ordinadors.

Col·laboració de l’AMPA

Quadrimestral. La Comissió de Revista en començar el curs establirà el calendari de les actuacions

La Comissió de Revista es forma a principi decurs, arreplega les propostes de millora del curs anterior i elabora el Pla d’actuació de la revista del centre. Proposa a cada cicle com ha de ser la participació i anima el treball del professorat i dels alumnes. El tutor articula el treball (individual, parelles, equips...) de manera que hi participes tot l’alumnat de la classe, especialment els alumnes amb dificultats.

Publicació de la revista. Gust dels alumnes per participar en la revista. Motivació dels alumnes per fer un treball acurat. Participació dels alumnes de n.e.s.e

32

ACTUACIONS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARI PROCEDIMENTS DE TREBALL INDICADORS

Participació en concursos literaris: Sambori i altres.

Convocatòria de concursos literaris de centre (bases que arrepleguen la diversitat de l’alumnat i dels gèneres literaris).

Estimular la lliure participació dels alumnes en concursos, blocs, fòrums... adequats.

CoCoPe

Equips de cicle

Tutors i professorat de llengua.

Convocatòries diverses.

Gener del 2012 (Sambori) Trimestrals

Es treballarà de manera diversa segons l’actuació: des dels equips pedagògics, des de la Comissió de Biblioteca des de les iniciatives de cada tutor o professor d’àrea. Es prioritzarà la programació i la participació en activitats que incloguen la transversalitat.

Participació dels alumnes. Nivell dels treballs presentats. Motivació de tota la diversitat de l’alumnat. Millora del nivell dels treballs dels alumnes.

Activitats de lectura oral: Marató de poesia, presentació i participació en actes comuns, notícies, teatre llegit, ...

CoCoPe

Equips pedagògics

Llibres

Vídeo

Megafonia

Trimestral Es treballarà de manera diversa segons l’actuació.

Realització de les activitats. Millora de l’entonació, l’expressivitat i la correcció lectora. Interès de l’alumne per participar.

Curs d’informàtica per millorar la utilització de l’ordinador.

Aprenentatge del processador de textos i els recursos que ens ofereix en l’escriptura.

Director

Encarregada de menjador.

Professor d’informàtica.

Aula d’ordinadors.

Curs 2011-2012 Horari de menjador

Grups reduïts d’alumnes Realització del curset. Major i millor utilització de l’ordinador per a produir, corregir i millorar els textos escrit.

33

4 ACTUACIONS EN ALTRES CAMPS ACTUACIONS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARI PROCEDIMENTS DE

TREBALL INDICADORS

1. Formació del professorat. Continuar els Plans de formació en centres per millorar les dificultats detectades. En el curs 2010-2011 s’està fent un pla de Millora de la qualitat educativa centrat en el procés de lectura i la comprensió i l’animació lectora.

CoCoPe

Coordinador/a del curs.

CEFIRE

Ponents externs.

Materials diversos relacionats en el tema del curset.

Tot el curs. Es detallarà quan es demane el curs de formació.

Consensuar i coordinar el tema de la formació, fer el pla de treball, nomenar el coordinador, coordinadora, sol·licitar el curs, etc.

Memòria del curs realitzat. (Avaluació del curs i de la consecució dels objectius, Materials realitzats, actes de les reunions, etc)

2. Sol·licitar un Pla de Compensació educativa intercentres per donar resposta a les necessitats de l’alumnat amb aquestes característiques.

Conselleria d’Educació Equip directiu Psicopedagoga CoCoPe Claustre de professors Professor/a de C.E.

Professorat de C.E. sol·licitat.

Professorat del centre.

Recursos necessaris per a desenvolupar els diferents plans.

Curs 2011-2012 Detectar els alumnes amb necessitats de compensació educativa i els aspectes que s’han de compensar, elaborar els informes, elaborar el pla

Concessió del pla de Compensació Educativa.

Avaluar la consecució dels objectius del pla.

Nombre d’alumnat beneficiari del pla.

Revisions trimestrals del pla.

3. Sol·licitud de dos programes per a la millora de l’èxit escolar:

3.1. Detecció de dificultats d’aprenentatge dirigit a l’alumnat que cursa primer cicle de primària.

3.2. Programa de suport específic a l’alumnat que cursa primer i segon de primària i presenta dificultats d’aprenentatge detectades a través del programa anterior.

Conselleria d’Educació Equip directiu Psicopedagoga CoCoPe Professorat del primer cicle. Claustre de professors Professor/a de C.E.

Professorat de C.E. sol·licitat.

Professorat del centre.

Recursos necessaris per a desenvolupar els diferents plans.

Curs 2011-2012 Es seguiran els procediments que marquen els programes.

Revisions trimestrals del pla.

4. Adaptar, en alguns grups, les hores d’atenció als pares (tutoria) i les reunions de pares/mares per facilitar l’assistència dels pares al centre.

Cap d’estudis Tutors

Setmanal. Es reflectirà en l’horari del professor/a tutor/a

Es valorarà la major assistència dels pares i mares a les entrevistes amb el tutor/a

34

5. Millorar la programació del centre per tal de millorar el nostre projecte educatiu en (per al curs 2011-2012)

5.1. Competència Matemàtica i Competència Lingüística en totes les àrees.

5.2. Avaluació. Com implicar l’alumne en l’avaluació del seu procés d’aprenentatge.

6. Continuar en cursos successius el treball de la programació per competències abordant-ne la resta; prioritzant aquelles en què l’alumnat presenta menor nivell competencial.

CoCoPe Claustre

LOE Decrets del currículum. Decret sobre avaluació Documents sobre les competències bàsiques, sobre l’avaluació, etc. Calendari de reunions

Reunions mensuals. El calendari de les reunions s’elaborarà a principi de curs.

Grups intercicles que treballaran respectivament: La Competència lingüística La competència matemàtica. Avaluació Posterior presentació i aprovació del treball per la CoCoPe i el Claustre. Incloure les modificacions en el Projecte curricular després de l’aprovació pel Consell Escolar.

Realització de les reunions.

Compliment del calendari.

Documents de treball elaborat.

7. Avançar en una organització flexible del centre i que ens possibilites que siga el propi professor de l’àrea qui atenga a l’alumnat amb necessitat de suport en aquesta àrea.

Cap d’estudis Claustre

Professorat Professorat de suport. Espais físics per fer possible els grups (desdoblaments, grups flexibles, etc.)

Mes de setembre i organització després de cada avaluació.

Detectar l’alumnat amb necessitat de suport. Estudi de les possibilitats personals i d’horari. Decisió sobre la millor organització possible. Adequació de l’horari i dels grups per a donar resposta a aquest alumnat.

Revisió de l’adequació de l’organització.

Revisió dels resultats.

8. Demanar a l’administració els recursos personals necessaris per a fer possible totes les actuacions del pla de millora.

Equip directiu Psicopedagoga Equips educatius Claustre Consell Escolar

En la presentació del pla de millora. Final de curs 2010-2011

Detecció de les necessitats per part dels equips educatius. Proposta al claustre. Proposta al consell escolar. Aprovació si cal pel claustre i el consell escolar.

Realització de les sol·licituds.

Tramitació.

Avaluació de la resposta.

35

9. Avançar en la detecció i registre, en els alumnes de nova matrícula, de les circumstàncies personals, culturals, familiars, d’interessos, d’hàbits etc. que intervenen en el procés d’aprenentatge, per tal de dissenyar estratègies i actuacions que ajuden a millorar els punts forts i a minvar els riscos i els punts dèbils.

Tutors Equips de cicle Psicopedagoga CoCoPe

Enquesta de principi d’escolaritat (si són alumnes d’infantil) Materials elaborats pels mestres

Setembre Curs 2011-2012

Els equips de cicle, la psicopedagoga i la CoCoPe farà un llistat dels aspectes que es volen detectar i es decidirà els procediments més adequats: enquestes, entrevistes personals, dinàmica de grups, etc. Reunions dels equips de cicle amb la psicopedagoga. Una vegada detectats es valoraran i es decidiran actuacions sobre cadascun dels aspectes.

S’han seguit les actuacions proposades.

S’han emplenat els qüestionaris.

Valorar si les actuacions donen els resultats previstos.

36

5 CONCLUSIONS El claustre del centre manifesta el convenciment que la millora és possible i ratifica que la seua pràctica educativa n’està basada. En la redacció del pla s’ha seguit el procés indicat en la introducció amb modificacions derivades del procés de reflexió i treball de cadascun dels cicles

i de la Comissió de Coordinació Pedagògica. El pla presenta unes actuacions de centre i unes altres de cada cicle per tal d’acomodar-nos a les característiques de l’alumnat de cada grup i etapa i

respectar les diferències S’han prioritzat les actuacions,que sabem que poden ser reals i que donaran resposta a algunes de les necessitats del centre i que per tant serviran

per millorar. Som conscients, pel procés d’avaluació permanent del centre, que hi ha altres factors sobre els que incidim i hem de continuar reforçant i millorant després de cada avaluació, de cada curs, etc

Les actuacions proposades van encaminades a aconseguir un aprenentatge més significatiu, més motivador i fa necessària una metodologia de treball “diferent” i unes agrupacions flexibles de l’alumnat.

El treball ha estat marcat pels terminis establerts per l’administració: El segon trimestre del curs ens permet reflexionar però no sabem si el que proposem serà possible al proper curs que és quan se’ns demana l’aplicació, perquè hi ha factors que desconeixem: alumnat, recursos personals...

La programació anual del centre ha hagut de ser alterada per la realització d’aquest pla. Algunes actuacions no es podran portar a terme si el centre no compta amb professorat a temps total de compensació educativa, amb professorat

d’anglés per als cursos on no arriba l’especialista, amb l’augment d’hores d’atenció al centre de la psicopedagoga i si en organitzar el curs 2011-2012 no tenim professorat per a totes les actuacions. En el curs actual s’han reduït els recursos de compensació educativa molt necessaris per a un dels grups al qual fa referència l’avaluació diagnòstica.

La ràtio i les característiques del grups d’alumnes també marquen les condicions per a portar a terme les actuacions. La ràtio de l’alumnat de 3 anys hauria d’haver-se mantingut en de 20 alumnes.

Els resultats de l’avaluació diagnòstica l’anàlisi de les quals es demana com una de les bases del nostre treball pensem que: o És el resultat de només una prova i un dia en concret. o Aporta resultats molt llunyans en el temps. o No ofereix informació sobre quins alumnes o grups d’alumnes és més necessària “la millora” ja que només ens dona la mitjana del grup o Sobre aquestos grups d’alumnes i sobre tots els grups del centre s’ha seguit al llarg d’aquestos dos cursos una programació i s’han posat en

marxa les mesures que els recursos del centre ens permetien. En les diferents memòries dels cursos es fan constar unes deficiències en la infraestructura del centre que condicionen i impedeixen, en alguns casos,

la realització d’algunes actuacions. Presentat aquest document al Consell Escolar per a la seua aprovació aquest ratifica la demanda de recursos personals necessaris i els canvis que afecten la millora de la infraestructura del centre.

1 INTRODUCCIÓ - ceipmiguelbordonau.files.wordpress.com · curts. 2 correcció, ordre i...

Documents

Transcript of 1 INTRODUCCIÓ - ceipmiguelbordonau.files.wordpress.com · curts. 2 correcció, ordre i...