1. Introducción 2. Educación Secundaria Obligatoria: 2.1...

Departamento de Inglés Programacion didáctica 2018-2019

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1. Introducción

2. Educación Secundaria Obligatoria:

2.1 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables

2.1.1 1ºESO/ 1ºESO bilingüe

2.1.2 2º ESO/ 2º ESO bilingüe/ 1º PMAR

2.1.3 3º ESO/ 3º ESO bilingüe/ 2º PMAR

2.1.4 4ºESO/ 4ºESO bilingüe

2.2 Distribución temporal de los contenidos en las evaluaciones

3. Bachillerato Diurno y Nocturno


evaluables

3.1.1 1º Bachillerato


3.2 Distribución temporal de los contenidos en las evaluaciones

4. Bachillerato Internacional

4.1 Objetivos generales

4.2 Contenidos del programa de estudios

4.3 Criterios de evaluación

4.4 Temporalización

4.5 Materiales y recursos

4.6 Criterios de calificación

5. Distancia

5.1 Ámbito de comunicación. NIVEL II: ESPAD III y ESPAD IV

5.2 Bachillerato a distancia: 1º Y 2º Bachillerato

6. Metodología y didáctica

7. Perfil de las competencias relacionadas directamente con el aprendizaje de la lengua

extranjera

8. Elementos transversales

9. Medidas que promueven el hábito de la lectura

10. Estrategias e instrumentos de evaluación y criterios de calificación:

ESO y BACHILLERATO

10.1 Estrategias e instrumentos de evaluación


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10.2 Criterios de calificación

10.3 Evaluación extraordinaria de septiembre

11. Actividades de recuperación de inglés pendiente de cursos

anteriores

11.1 Recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores

12. Medidas de atención a la diversidad

13. Materiales didácticos, libros de texto y recursos de desarrollo curricular

14. Programa de actividades extraescolares y complementarias

15. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro

16. Profesores componentes del departamento


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1. INTRODUCCIÓN

El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la lengua. El conocimiento

de otras lenguas, aparte de la lengua materna, constituye un bagaje indispensable de las

personas inmersas en un mundo globalizado, donde las relaciones entre ellas, los países,

organismos y empresas son cada día más frecuentes y estrechas. La competencia del currículo

por excelencia en la materia Primera Lengua Extranjera es la comunicación lingüística. No se

trata de conocer y saber algo sobre la lengua extranjera desde un punto de vista teórico, sino

de practicarla, utilizándola para comunicar y comprender en situaciones reales, ya sean orales

o escritas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas describe lo que el

alumnado ha de ser capaz de hacer en el idioma extranjero, capacidad definida en cinco

destrezas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión e interacción oral y producción

escrita. La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las

lenguas maternas. El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de

adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural, y

aplicables al uso lingüístico en el mundo real. La reflexión consciente sobre el hecho

comunicativo debe extenderse a las lenguas maternas para, de este modo, mejorar las

competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y

sentimientos sobre uno mismo y el entorno mental y físico en el que se interactúa y se

establecen relaciones personales. En un mundo globalizado donde las distancias se han

reducido considerablemente, el uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y

aceptación de otros usos, costumbres, culturas y creencias, y conlleva necesariamente tener

una visión completamente abierta y positiva de otras realidades que contribuirán a un

enriquecimiento personal y mutuo, una simbiosis entre culturas que facilitará la resolución de

conflictos de manera satisfactoria y un avance en el mundo del conocimiento en general, la

cultura, la ciencia y la tecnología. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de

aprendizaje son considerados como contenidos competenciales, es decir, todo aquello que el

estudiante debe saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias de forma

simultánea. El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,

estableciendo los objetivos o resultados pretendidos de forma clara y coherente, determinando

lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos y señalando las estrategias necesarias

para conseguirlo. Marcar objetivos de diverso carácter para construir un perfil personal de

competencias es el primer paso de un aprendizaje autónomo, eficaz y que se desarrollará a lo


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largo de toda la vida. El estudiante es quien aprende y quien, por tanto, construye sus

competencias y las utiliza, llevando a cabo las labores de aprendizaje tanto en el aula como en

el ámbito de la comunicación real. Por tanto, la Primera Lengua Extranjera contribuye al

desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades de

expresión e interacción oral y escrita, en las que desde su misma planificación el alumno ha de

tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo, qué canal y qué medios utilizar, las

circunstancias en las que el hecho comunicativo se ha de producir, con qué expectativas y

reacciones de los interlocutores, y siempre con la finalidad de alcanzar una exitosa

comunicación. La elección y aplicación conscientes de las estrategias de comunicación, de

organización del discurso, de control del mismo y de su ejecución, preparan al alumno para ser

consciente de sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus capacidades y reforzar su

identidad. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de tomar

riesgos, así como el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para resolver nuevos

retos o resolver tareas en escenarios más o menos complejos, son fundamentales para el

desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además una puerta abierta a

un infinito abanico de posibilidades en el mundo personal, profesional y laboral, y el currículo

pretende fomentar el emprendimiento como una actitud ante la vida, convirtiendo al alumno en

un ser crítico, creativo y comprometido con todo tipo de realidades. La mayor parte de la

actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios

están recogidos en el currículo como instrumentos naturales, tanto de textos orales como

escritos, que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la

competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. La

Primera Lengua Extranjera puede contribuir a las competencias en ciencia y tecnología y otras

áreas de conocimiento facilitándoles y expandiéndoles el acceso a datos, procedimientos y

técnicas de investigación, favoreciendo un intercambio más directo y fructífero entre

comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del saber humano. El currículo

se estructura en cuatro bloques que se corresponden con las actividades de lengua tal y como

éstas se describen en el Marco: comprensión y producción de textos orales y escritos.

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir, el conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a

la adquisición de competencias. Las relaciones entre estos tres elementos del currículo no son

unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para


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cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de

incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo;

de la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de

aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de

los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente. Para

adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras hay que

tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización eficaz de la lengua extranjera

en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y principal criterio metodológico es

impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna; de esta forma

se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de

sus competencias comunicativas. La motivación es un factor importantísimo en el aprendizaje

de una lengua extranjera; la participación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos

reales, superando la timidez, ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su caso,

adquirir los contenidos socioculturales y de civilización del país referente del idioma. Para ello,

el uso de canciones, películas, historias y relatos que formen parte de la identidad cultural

ligada al idioma serán muy provechosos. No hay que olvidar los contenidos de tipo gramatical,

pero siempre al servicio de la comunicación y sus cinco destrezas que el alumno deberá

desarrollar por igual. Entre ellas, la producción oral es la que mayores problemas causa al

alumnado y, por ello, hay que conseguir que se sienta cómodo en la utilización del idioma. Para

lograrlo se pueden utilizar los mismos mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la

clase, como pueden ser los saludos, felicitaciones, preguntas recurrentes, etc. Además de huir

del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la comunicación. En

cuanto a la producción escrita, contribuye a fomentar la motivación y el uso por el idioma la

utilización de temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado. Las

compresiones orales y escritas han de ser documentos reales o adaptaciones de estos, que

permitan al alumnado la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales previstos

en el currículo. Los textos de las comprensiones orales han de ser además variados y

procedentes de fuentes diversas como discursos del profesor, vídeos, canciones, audios,

dictados, etc.; la utilización del refuerzo gestual y evitar los ruidos o interferencias sonoras que

impidan la correcta recepción del mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la

comprensión oral. En lo que respecta a la comprensión escrita se pueden utilizar apoyos de

vocabulario no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado al nivel o de carácter

cultura, procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya


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una traducción completa. El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y

aprendizaje de las lenguas extranjeras. En primer lugar, permite el acceso a numerosos

recursos materiales, visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y rápida; en segundo

lugar, permite establecer contacto con otros centros para intercambios comunicativos reales,

por correos electrónicos o incluso por video-conferencias; y, en tercer lugar, permite, mediante

el uso de plataformas, variar el tipo de actividades que se presentan al alumnado. La utilización

de juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula permitirá el desarrollo de la

comunicación oral contribuyendo a la motivación y pérdida de la timidez. La autoevaluación

debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el alumno es consciente de sus propios

errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este fin, las nuevas tecnologías serán de gran

ayuda, ya que permiten la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y

muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la autonomía y el

desarrollo de las competencias del currículo. Por último, la evaluación no ha de limitarse a las

pruebas periódicas que se realicen, sino que ha de incluir la evaluación diaria de las

actividades orales y escritas.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el

currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las

competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios

de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza

y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende

tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes;

los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado

de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:


evaluables

Dado que la nueva Ley Orgánica LOMCE se implementa este curso en 2º y 4º ESO, tomamos

los contenidos y criterios de evaluación definidos según el RD 1105/2014 de 26 de diciembre y

especificados en esta comunidad en la Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo.

2.1.1 1ºESO/1ºESO Bilingüe


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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos , lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y de uso común.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su

Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones


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caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y de entonación. Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas. .

4. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión

Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de


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(sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. %,), y sus significados asociados.

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo) 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de


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actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

manera sencilla.

*Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para 1º ESO, aparecen en negrita

*Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para 1º ESO BILINGÜE, aparecen subrayados

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 1º ESO Expresión de posesión: adjetivos posesivos y genitivo sajón (‘s). Wh- Questions y Wh- Words.

Have got (afirmativo, negative y contracciones). Wh- Questions y Wh- Words. Present simple

(afirmativo y negativo; Yes/No Questions y Wh- Questions). Adverbs of frequency. El verbo can

para expresar capacidad de hacer y para expresar permiso. Verbos para expresar gusto o

preferencia: love, like, don´t like, hate + -ing / like, love, hate + object pronoun. Pronombres

sujeto (I / you / he / she / it / we / you / they) y pronombres de objeto (me / you / him / her / it / us

/ you / them). Nombres contables e incontables. There is / There are, some y any. Presente

continuo (afirmativo, negativo, preguntas y repuestas cortas). Presente simple y presente

continuo. Was y were (afirmativo, negative interrogative y contracciones). There was y there

were (afirmativo, negativo, interrogativo y contracciones) Pasado simple de los verbos

regulares e irregulares. Ago. Pasado simple en negativa interrogativa. Las respuestas. Must.

Presente continuo con intención futura (afirmativo, negativo, preguntas y repuestas cortas). Be

going to.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 1º ESO BILINGÜE

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more


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dangerous (than); the fastest); condición (first conditional). Afirmación (affirmative sentences).

Exclamaciones (They are very interesting!, Fine!, Great!, ...). Negación: oraciones negativas

con not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody, nothing). Interrogación (Wh- questions;

Yes / No Questions; What is he/she like?). Expresión del tiempo: pasado (Past Simple);

Presente (Present Simple and Continuous); futuro (will; be going to; Present Continuous con

valor de futuro). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past

Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually). Expresión de la modalidad: factualidad

(declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (can); obligación (must; imperative);

consejo (should); intención (Present Continuous). Expresión de la existencia (e. g. There is /

are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns;

determiners); la cualidad (e. g. descriptive adjectives). Expresión de la cantidad (singular/plural;

cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any). Expresión del espacio (prepositions

and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time;

duration (from…to; during; until; since); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,

last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). Expresión del modo (Adv.

and phrases of manner, e. g. easily; by post; How ...

2.1.2 2º ESO/2º ESO BILINGÜE/ 1º PMAR

2º ESO/2º ESO BILINGÜE

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), comportamiento (gestos,

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, y de estudios) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal o


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habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita o aclare. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve con naturalidad en gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


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significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla coherente y con cohesión interna. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno


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comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso

asociados.

mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos


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convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias (p. e. se cancela o confirma una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

*Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para 2º de ESO, aparecen en negrita.

* Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para 2º ESO BILINGÜE, aparecen subrayados.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 2º CURSO ESO Present simple: formas afirmativa y negativa. Adverbios de frecuencia. Love, like, hate + -ing.

Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula

interrogativa (wh-), Present continuous. Present simple y present continuous. Nombres

contables e incontables. some, any, a lot of, much/many. was / were: afirmativa y negativa

Past simple: afirmativa y negativa. was / were: forma interrogativa . Past simple: forma

interrogativa. Ago. Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Past perfect.

Past simple y past continuous. could / couldn’t. Adjetivos comparativos y superlativos. must /

mustn’t. should / shouldn’t. will / won’t. Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as. Primera

condicional. be going to. will y be going to. Present continuous con valor de futuro. Present

simple con valor de futuro. Present perfect: formas afirmativa y negativa. Present perfect: forma

interrogativa. used to. one / ones. Pronombres indefinidos. Pronombres reflexivos. Infinitivo de

finalidad


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2º ESO BILINGÜE Repaso de los pronombres personales objeto, el Present Simple y su contraste con el Present.

Continuous, el Past Simple, el Past Continuous y There was / There were. Cuantificadores y

determinantes para expresar cantidades. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.

Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Omisión de was /

were en oraciones con el Past Continuous. Expresión de planes con be going to. Uso y

formación. Expresión de decisiones repentinas y predicciones con will. Uso y formación.

Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato con el Present Continuous.

Condicionales de tipo 1 y 2. Comparación de cosas, animales y personas con la forma

comparativa y superlativa de los adjetivos, y las estructuras (not) as … as, too … y (not) …

enough. Adverbios de modo. Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el

presente: el Present Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa, y la

interrogativa. Present perfect y past simple. Diferencias de uso de entre been y gone. Uso de

can, may y might para expresar habilidad o posibilidad en el presente y de could en el pasado.

Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. uso de los

verbos say y tell para introducir el estilo indirecto. Los pronombres relativos y las oraciones de

relativo. Uso de la voz pasiva en presente y pasado.

1º PMAR



Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Identificar la información esencial en textos orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad lenta, en un registro formal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios.

1. Capta los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés siempre que pueda pedir que se le repita o aclare.


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Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; medios de transporte. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales en presentaciones sobre temas educativos o de su interés 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes Narración de acontecimientos pasados

Producir textos breves y comprensibles en conversación cara a cara, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, respetando las normas básicas de cortesía. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos sencillos y coherentes. Mostrar control sobre un repertorio básico de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara en las que establece contacto social, intercambia información pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.


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puntuales y habituales. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; medios de transporte. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

Identificar la información esencial, en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas más elementales de la comunicación escrita. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre asuntos de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Comprende lo esencial de historias de ficción breves adaptadas a su nivel, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


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esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; medios de transporte. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a la vida cotidiana. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos escritos sencillos pero coherentes con respecto al contexto de comunicación. limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar el repertorio léxico escrito básico para comunicar información en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas).

1. Completa un cuestionario básico con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones. 2. Escribe notas y mensajes breves en las redes sociales y sistemas de mensajería instantánea, en los que se hacen comentarios sencillos relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, observando el debido respeto y siguiendo las normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.


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*Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para PMAR 1, aparecen en negrita.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 1º PMAR

Repaso del verbo to be. Repaso de respuestas breves (Yes, I am/No, I'm not). Repaso de los

pronombres personales, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those), y las partículas

interrogativas. El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

Adjetivos posesivos. Narración de las actividades habituales mediante el Present Simple, su uso

y su estructura, y las expresiones temporales (every day, afternoon, on Mondays...) y los

adverbios de frecuencia (always, usually, often...) que la acompañan. Estructura del genitivo

sajón para expresar posesión. Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y

las respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia. Expresión de

acciones en curso en Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, y respuestas

breves. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes

expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Uso de los determinantes a, an, some

y the y los nombres contables e incontables. There is/there are, any (afirmativa, negativa e

interrogativa, y respuestas breves). Expresar las habilidades con el verbo modal can. Estudiar

las formas afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves. Formación y uso de los

adverbios de modo (quickly, easily...). Expresar obligación con el verbo modal must y la

prohibición con mustn't. Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso

y formación. Estructura y usos de There was / There were. Expresión de acciones pasadas:

Past Simple en afirmativa. Expresiones temporales (last night, a month ago, yesterday...).

Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e interrogativa,

y respuestas breves. El Present Continuous con valor de futuro.

2.1.3 3º ESO/ 3º ESO bilingüe



Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

libre, ocio y deporte; vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; medios de transporte. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


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contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


Estrategias de producción: Producir textos breves y comprensibles, 1. Hace presentaciones breves y ensayadas,


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Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras

tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


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sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual,

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


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autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso

asociados.


Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


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de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

* Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para 3º ESO, aparecen en negrita.

* Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para 3º ESO BILINGÜE, aparecen subrayados

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 3º ESO

Present simple. Adverbios y expresiones de frecuencia. Presente continuous. Present simple y

presente continuous. Past simple: verbos regulares e irregulares. Used to. Past continuous.

Past perfect. Past simple, past continuous y past perfect. Should / shouldn’t. must / mustn’t.

have to / don’t have to. be allowed to. Present perfect para referirse a un tiempo pasado

indefinido. Present perfect: verbos irregulares. Present perfect con just. Present perfect:

formulación de preguntas. Present perfect con still, already y yet. For y since. Present perfect y

simple past. be going to. Present continuous y present simple para hablar en futuro. Expresar

cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidad: too much, too

many, enough, not enough. Will, may y might. Future continuous. La primera condicional, La

segunda condicional: afirmativa y negativa. La segunda condicional: formulación de preguntas


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Present simple passive. Past simple passive. El estilo indirecto: aseveraciones. El estilo

indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 3º ESO BILINGÜE

Expresión de acciones que empiezan en el pasado y que aún continúan: el Present Perfect

Continuous. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa. Uso del Present

Perfect Continuous para expresar acciones terminadas o hablar de situaciones que han

cambiado.Contraste entre el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple.

Diferencias de uso entre el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple. Expresión

de acciones pasadas: Past Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la

interrogativa. Breve explicación del uso de las preposiciones in y at con el verbo

arrive.Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.Expresión de planes con be

going to. Uso y formación.Expresión de decisiones repentinas y predicciones con will. Uso y

formación.Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato con el Present

Continuous.Uso frecuente de los verbos expect, hope, imagine, think y (be) sure delante de will

cuando se hacen predicciones.Expresión de acciones futuras con el Future Continuous. Uso y

formación.Uso del Present Simple para hablar de programas y horarios.El condicional cero y el

primer condicional. Uso y formación.Breve explicación sobre las oraciones temporales.El

segundo y tercer condicional. Uso y formación.Uso del tercer condicional para expresar

arrepentimiento.Uso de should para dar y pedir consejo, have to, need to y must para halar de

obligaciones, don't have to y don't need to para expresar la ausencia de obligación y mustn't

para expresar prohibición. Uso de must para expresar una conclusión lógica.Uso de can y be

able to para expresar habilidad o posibilidad en el presente y de could en el pasado.Did You

Know?: dicho en inglés relacionado los murciélagos.Uso del gerundio.Uso del infinitivo y del

gerundio. Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

Información sobre los reported statements.Relato de lo que otra persona ha ordenado, pedido,

ofrecido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.Uso de la voz pasiva en

presente y en pasado.Uso de los verbos think y believe en la voz pasiva.Uso de la voz pasiva

en futuro.Las oraciones de relativo especficativas. Uso y formación.Las oraciones de relativo

explicativas. Uso y formación. Explicación sobre la omisión de algunos de los pronombres en

las oraciones de relativo especificativas.

2º PMAR Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes


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sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos articulados con claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones en las que establece contacto social, intercambia


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Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos bien organizados y coherentes, y empleando los patrones discursivos más comunes y apropiados al contexto. Mostrar control sobre el repertorio de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, demostrando cierto grado de autonomía con respecto a la actuación del interlocutor.

información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar la información esencial y los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones


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Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común.

para la realización de actividades y normas de seguridad. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte. 6. Entiende información específica esencial y detalles relevantes en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas o de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito

1. Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, aspiraciones profesionales, intereses o aficiones. 2. Escribe notas y mensajes en las redes sociales y sistemas de mensajería instantánea, en los que se hacen comentarios relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés o sobre temas de actualidad, observando el debido respeto y siguiendo las normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia


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valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos escritos bien organizados y coherentes, y empleando los patrones discursivos más comunes y apropiados al contexto. Mostrar control sobre el repertorio de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones y emociones de manera sencilla

*Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para 2º PMAR, aparecen en negrita

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 2º PMAR

Repaso de los verbos to be y have got, y de las formas There is / There are, en afirmativa,

negativa, interrogativa y en respuestas cortas. El Present Simple. Los adverbios de tiempo y de

frecuencia. Las partículas interrogativas. El Present Continuous en afirmativa, negativa,

interrogativa y en respuestas cortas. Los adverbios temporales: now, right now y at the

moment. Diferencias de uso entre el Present Simple y el Present Continuous. Los verbos

estáticos,.There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en

respuestas cortas. El Past Simple en afirmativa: verbos regulares, irregulares y expresiones de

tiempo. El Past Simple en negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto

a lo largo de la sección a través de distintas actividades. El Past Continuous en afirmativa,

negativa, interrogativa y respuestas cortas. Las expresiones que acompañan al Past


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Continuous: yesterday, last night, a week ago, two hours ago y at 4 o’clock. Los verbos

modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

Los adjetivos comparativos y los adjetivos irregulares. Los artículos y los cuantificadores. Be

going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones

temporales. El Present Continuous con valor de futuro. Will en afirmativa, negativa,

interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones de tiempo. El primer condicional en

afirmativa.

2.1.4 4ºESO/4ºESO Bilingüe

Contendos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Aplicar a la comprensión del

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades


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duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento y profundización en la comprensión de los símbolos fonéticos Reconocimiento de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento autónomo de diferentes patrones de ritmo entonación y acentuación de palabras y frases.

texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias más

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por


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de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.) Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y

adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se

motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


34

probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Profundización en el uso de los símbolos fonéticos Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

pueda necesitar la ayuda del interlocutor.


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o


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Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y

formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.


Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su currículum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con


36

adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;

más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.


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salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

*Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para 4º ESO, aparecen en negrita

* Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para 4º ESO BILINGÜE, aparecen subrayados.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

4º ESO

used to y would. Past perfect y past simple. Pronombres reflexivos y each other. Present

perfect simple y present perfect continuous. be going to y tiempos de presente para expresar

futuro. be going to, will y may/might para expresar predicciones. Future continuous. La primera

condicional con if, unless, when, y may/might. La segunda condicional con would, could y

might. Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad. Verbos modales para expresar

obligación y carencia de obligación. Verbos modales para expresar prohibición. La voz pasiva:

present simple, past simple y will. Pronombres y oraciones de relativo. Las formas en –ing.

Infinitivos y gerundios. La tercera condicional. Must have, can’t have, might/may/could have.

Las aseveraciones en estilo indirecto. Las preguntas en estilo indirecto. La interrogativa

indirecta.

4º ESO BILINGÜE

Usos del Present Simple y el Present Continuous. Los verbos estáticos. Usos del Present

Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Pasiva. Word building: verbo/nombre/adjetivo.

Expresiones con out. Phrasal verbs con come. Nombres y adjetivos compuestos. Uso de: Past

Simple/Past Continuous; Past Perfect Simple/Past Perfect Continuous; used to y would; la

pasiva. Uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso también de be

going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro. Pasiva. Word building:

adjetivos creados a partir de sustantivos (pain/painless...). Expresiones con take. Palabras que

generan confusión al estudiante de inglés: (careers/degree...). Frases hechas relacionadas con

el mundo del espectáculo (in the limelight...). Practicar el uso de los modales y los

semimodales, los modales con tiempos compuestos y la pasiva. Word building: verbos,

sustantivos y adjetivos con la misma raíz (guide, guidance, guided...). Expresiones con hair.


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Phrasal verbs con make. ¿Adjetivo o adverbio? Revisión de la pasiva. Aspecto causativo de los

verbos have y get. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos (encourage, encouragement,

encouraging). Collocations. Expresiones relacionadas con la tecnología. Palabras que suelen

crear confusión (sites/sights). Uso del gerundio y el infinitivo. Uso de be/get used to + infinitivo.

Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (equip, equipment, equipped).

Parejas de nombres (now and again). Frases hechas relacionadas con el deporte. Estilo

indirecto. Word building: sustantivos y adjetivos con la misma raíz (necessity, necessary).

Prefijos over- y under-. Expresiones hechas (see eye to eye). Expresiones con tell. Phrasal

verbs. Oraciones condicionales, condición sin if y expresiones temporales. Wish clauses. Word

building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz. Homónimos. Expresiones con have

(have no idea...). Expresiones relacionadas con la música. Uso oraciones de relativo y otras

Wh-words (whoever, whatever...). Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma

raíz (predict, prediction, predictable...). Prefijos co-, en-, re-, self-, sub- y un-. Phrasal verbs con

take. Expresiones relacionadas con el trabajo. Comparación de adjetivos y adverbios. Word

building: verbos y sustantivos con la misma raíz (resist, resistance). Sinónimos y antónimos.

Expresiones con make. Phrasal verbs con varios significados.

2.2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA ESO

1º ESO

1ª EVALUACIÓN

Expresión de posesión: adjetivos posesivos y genitivo sajón (‘s).

Wh- Questions y Wh- Words.

Have got (afirmativo, negative y contracciones).

Wh- Questions y Wh- Words.

Present simple (afirmativo y negativo; Yes/No Questions y Wh- Questions).

Adverbs of frequency.

2ª EVALUACIÓN

El verbo can para expresar capacidad de hacer y para expresar permiso.

Verbos para expresar gusto o preferencia: love, like, don´t like, hate + -ing / like, love, hate +

object pronoun.

Pronombres sujeto (I / you / he / she / it / we / you / they) y pronombres de objeto (me / you /

him / her / it / us / you / them).

Nombres contables e incontables.


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There is / There are, some y any.

Presente continuo (afirmativo, negativo, preguntas y repuestas cortas).

Presente simple y presente continuo.

3ª EVALUACIÓN

Was y were (afirmativo, negative interrogative y contracciones).

There was y there were (afirmativo, negativo, interrogativo y contracciones)

Pasado simple de los verbos regulares e irregulares.

Ago.

Pasado simple en negativa interrogativa. Las respuestas.

Must.

Presente continuo con intención futura (afirmativo, negativo, preguntas y repuestas cortas).

Be going to.

1º ESO BILINGÜE

1ª EVALUACIÓN

Repaso de los verbos to be y have got, el genitivo sajón, los adjetivos y pronombres posesivos,

los demostrativos this, that, these y those, y las partículas interrogativas.

Estructura y usos de There is / There are.

Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades.

Uso de some para expresar cantidad.

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la afirmativa y la

negativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present

Continuous. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones

temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.

Expresión de habilidades con el verbo modal can. Uso y formación.

Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso y

formación.

Expresión de obligación con el verbo modal must.

Expresión de posibilidad con el verbo modal can.

2ª EVALUACIÓN

Uso del verbo modal should para dar consejo.


40

uso de must para también hacer recomendaciones.

Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los

adjetivos.

Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as … as.

Expresión de datos históricos y de cosas logradas por personas: Past Simple. Uso y formación.

Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e

interrogativa

3ª EVALUACIÓN

Expresión de acciones prolongadas en el pasado: Past Continuous. Uso y formación de la

afirmativa y la negativa.

Consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros no contables.

uso de while con el Past Continuous.

Expresión de planes: be going to. Uso y formación.

información sobre el uso de abreviaturas y acrónimos en los mensajes de texto.

Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous con valor de

futuro. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.

Información sobre el uso indistinto en ocasiones del Present Continuous y be going to.

Uso de will para hacer predicciones.

Uso de will para tomar decisiones espontáneas.

Expresión de posibilidad con el primer condicional. Uso y formación.

Uso de verbos modales en lugar de will en las oraciones de primer condicional.

2º ESO

1ª EVALUACIÓN

Present simple: formas afirmativa y negativa.

Adverbios de frecuencia.

Love, like, hate + -ing.

Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula

interrogativa (wh-)

Present continuous

Present simple y present continuous

Nombres contables e incontables

some, any, a lot of, much/many


41

was / were: afirmativa y negativa

Past simple: afirmativa y negativa

was / were: forma interrogativa

Past simple: forma interrogativa

Ago

2ª EVALUACIÓN

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Past perfect

Past simple y past continuous

could / couldn’t

Adjetivos comparativos y superlativos.

must / mustn’t

should / shouldn’t

will / won’t

Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as

Primera condicional

3ª EVALUACIÓN

be going to

will y be going to

Present continuous con valor de futuro

Present simple con valor de futuro

Present perfect: formas afirmativa y negativa.

Present perfect: forma interrogativa.

used to

one / ones

Pronombres indefinidos

Pronombres reflexivos

Infinitivo de finalidad

2ª ESO BILINGÜE

1º EVALUACIÓN

Repaso de los pronombres personales objeto, el Present Simple y su contraste con el Present

Continuous, el Past Simple, el Past Continuous y There was / There were.


42

Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. Uso de diferentes expresiones temporales

al usar uno y otro tiempo verbal.

omisión de was / were en oraciones con el Past Continuous.

Expresión de planes con be going to. Uso y formación.

Expresión de decisiones repentinas y predicciones con will. Uso y formación.

Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato con el Present Continuous.

Condicionales de tipo 1 y 2

2ª EVALUACIÓN


adjetivos, y las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.

Adverbios de modo

Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect

Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa, y la interrogativa.

Present perfect y past simple

diferencias de uso de entre been y gone.

Uso de can, may y might para expresar habilidad o posibilidad en el presente y de could en el

pasado.

3ª EVALUACIÓN

Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

uso de los verbos say y tell para introducir el estilo indirecto.

Los pronombres relativos y las oraciones de relativo

Uso de la voz pasiva en presente y pasado

PMAR 1

1ª EVALUACIÓN

Repaso del verbo to be.

Repaso de respuestas breves (Yes, I am/No, I'm not).

Repaso de los pronombres personales, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those), y

las partículas interrogativas.

El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

Adjetivos posesivos.


43

Narración de las actividades habituales mediante el Present Simple, su uso y su estructura, y

las expresiones temporales (every day, afternoon, on Mondays...) y los adverbios de frecuencia

(always, usually, often...) que la acompañan.

Estructura del genitivo sajón para expresar posesión.

Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las respuestas breves.

Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

2ª EVALUACIÓN

Expresión de acciones en curso en Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, y

respuestas breves.


temporales al usar uno y otro tiempo verbal.

Uso de los determinantes a, an, some y the y los nombres contables e incontables.

There is/there are, any (afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves). Expresar las

habilidades con el verbo modal can. Estudiar las formas afirmativa, negativa, interrogativa, y las

respuestas breves.

Formación y uso de los adverbios de modo (quickly, easily...)

Expresar obligación con el verbo modal must y la prohibición con mustn't.

3ª EVALUACIÓN

Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación.

Estructura y usos de There was / There were.

Expresión de acciones pasadas: Past Simple en afirmativa.

Expresiones temporales (last night, a month ago, yesterday...)

Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e interrogativa,

y respuestas breves.

El Present Continuous con valor de futuro.

3º ESO

1ª EVALUACIÓN

Present simple (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers).

Adverbs and expressions of frequency.

Present continuous (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers).

Present simple vs. present continuous.

Past simple, Past continuous y Past perfect (oraciones afirmativas, negativas e interrogativas;

short answers).


44

Uso de used to (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers).

Past simple vs. Past continuous vs. Past perfect.

Uso de adverbios como conectores lingüísticos y de adjetivos para calificar eventos.

Should/shouldn’t y must/mustn’t.

Have to/don’t have to y be allowed to (en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas).

2ª EVALUACIÓN

Present perfect (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers), para expresiones referidas

a un pasado indefinido.

Present perfect con just (afirmativo).

Present Perfect con still, yet y already.

Present Perfect con for y since

Present Perfect y Past Simple: comparación y uso.

Utilización de be going to, presente continuo y presente simple para expresar planes e

intenciones.

Uso de los cuantificadores: a few, a Little, a lot of/lots of, How many, How much.

3ª EVALUACIÓN

Will, may y might.

Futuro continuo.

La primera condicional.

La segunda condicional en afirmativa y negativa para dar consejos y hablar de situaciones

hipotéticas,

La forma interrogativa de la segunda condicional para preguntar sobre situaciones hipotéticas.

Present simple passive (afirmativo, negativo e interrogativo).

Past simple passive (afirmativo, negativo e interrogativo).

Reported Statements.

Reported requests, instructions, offers and suggestions.

Say, tell y ask en el estilo indirecto.

3º ESO BILINGÜE

1ª EVALUACIÓN


temporales al usar uno y otro tiempo verbal.


45

Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales

al usar uno y otro tiempo verbal.

Uso correcto de la estructura used to.

Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect

Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa, y la interrogativa. Contraste entre el

Present Perfect Simple y el Past Simple.


adjetivos y adverbios.

Expresión de acciones que empiezan en el pasado y que aún continúan: el Present Perfect

Continuous. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa. Uso del Present

Perfect Continuous para expresar acciones terminadas o hablar de situaciones que han

cambiado.Contraste entre el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple.

Diferencias de uso entre el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple.

Expresión de acciones pasadas: Past Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la

negativa y la interrogativa. Breve explicación del uso de las preposiciones in y at con el verbo

arrive.Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.

Expresión de planes con be going to. Uso y formación.Expresión de decisiones repentinas y

predicciones con will. Uso y formación.Expresión de planes definitivos para el futuro más

inmediato con el Present Continuous.Uso frecuente de los verbos expect, hope, imagine, think

y (be) sure delante de will cuando se hacen predicciones.Expresión de acciones futuras con el

Future Continuous. Uso y formación.Uso del Present Simple para hablar de programas y

horarios.

2ª EVALUACIÖN

El condicional cero y el primer condicional. Uso y formación.Breve explicación sobre las

oraciones temporales.El segundo y tercer condicional. Uso y formación.Uso del tercer

condicional para expresar arrepentimiento.

Uso de should para dar y pedir consejo, have to, need to y must para halar de obligaciones,

don't have to y don't need to para expresar la ausencia de obligación y mustn't para expresar

prohibición.

Uso de must para expresar una conclusión lógica.Uso de can y be able to para expresar

habilidad o posibilidad en el presente y de could en el pasado.Did You Know?: dicho en inglés

relacionado los murciélagos.

uso del gerundio.Uso del infinitivo y del gerundio.


46

3ª EVALUACIÖN

Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

Información sobre los reported statements. Relato de lo que otra persona ha ordenado, pedido,

ofrecido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.Uso de la voz pasiva en

presente y en pasado.Uso de los verbos think y believe en la voz pasiva.Uso de la voz pasiva

en futuro.

Las oraciones de relativo especficativas. Uso y formación. Las oraciones de relativo

explicativas. Uso y formación. Explicación sobre la omisión de algunos de los pronombres en

las oraciones de relativo especificativas.

PMAR 2

1ª EVALUACIÖN

Repaso de los verbos to be y have got, y de las formas There is / There are, en afirmativa,

negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

El Present Simple.

Los adverbios de tiempo y de frecuencia.

Las partículas interrogativas.

El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

Los adverbios temporales: now, right now y at the moment.

Diferencias de uso entre el Present Simple y el Present Continuous.

Los verbos estáticos.

There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas

cortas.

El Past Simple en afirmativa: verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo.

2ª EVALUACIÓN

El Past Simple en negativa e interrogativa.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.

Las expresiones que acompañan al Past Continuous: yesterday, last night, a week ago, two

hours ago y at 4 o’clock.

Los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en

respuestas cortas.


47

3ª EVALUACIÓN

Los adjetivos comparativos y los adjetivos irregulares.

Los artículos y los cuantificadores.

Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

Las expresiones temporales.

El Present Continuous con valor de futuro

Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

Las expresiones de tiempo.

El primer condicional en afirmativa.

4º ESO

1ª EVALUACIÓN

used to y would.

Past perfect y past simple.

Pronombres reflexivos y each other.

Present perfect simple y present perfect continuous.

be going to y tiempos de presente para expresar futuro.

be going to, will y may/might para expresar predicciones.

Future continuous.

2ª EVALUACIÓN

La primera condicional con if, unless, when, y may/might.

La segunda condicional con would, could y might.

Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad.

Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación.

Verbos modales para expresar prohibición.

La voz pasiva: present simple, past simple y will.

Pronombres y oraciones de relativo.

3ª EVALUACIÓN

Las formas en –ing.

Infinitivos y gerundios.

La tercera condicional.

Must have, can’t have, might/may/could have.

Las aseveraciones en estilo indirecto.


48

Las preguntas en estilo indirecto.

La interrogativa indirecta.

4º ESO BILINGÜE

1ª EVALUACIÓN

Usos del Present Simple y el Present Continuous.

Los verbos estáticos.

Usos del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.

Pasiva.

Word building: verbo/nombre/adjetivo.

Expresiones con out.

Phrasal verbs con come.

Nombres y adjetivos compuestos.

Uso de: Past Simple/Past Continuous; Past Perfect Simple/Past Perfect Continuous; used to y

would; la pasiva.

Uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple.

Uso de be going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro.

Pasiva.

Word building: adjetivos creados a partir de sustantivos (pain/painless...).

Expresiones con take.

Palabras que generan confusión al estudiante de inglés: (careers/degree...).

Frases hechas relacionadas con el mundo del espectáculo (in the limelight...).

2ªEVALUACIÓN

Practicar el uso de los modales y los semimodales, los modales con tiempos compuestos y la

pasiva..

Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (guide, guidance, guided...).

Expresiones con hair.

Phrasal verbs con make.

¿Adjetivo o adverbio?

Revisión de la pasiva.

Aspecto causativo de los verbos have y get.

Word building: verbos, sustantivos y adjetivos (encourage, encouragement, encouraging).

Collocations.


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Expresiones relacionadas con la tecnología.

Palabras que suelen crear confusión (sites/sights).

Uso del gerundio y el infinitivo.

Uso de be/get used to + infinitivo.

Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (equip, equipment, equipped).

Parejas de nombres (now and again).

Frases hechas relacionadas con el deporte.

3ª EVALUACIÓN

Estilo indirecto.

Word building: sustantivos y adjetivos con la misma raíz (necessity, necessary).

Prefijos over- y under-.

Expresiones hechas (see eye to eye).

Expresiones con tell.

Phrasal verbs.

Oraciones condicionales, condición sin if y expresiones temporales.

Wish clauses..

Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz.

Homónimos.

Expresiones con have (have no idea...).

Expresiones relacionadas con la música.

Uso oraciones de relativo y otras Wh-words (whoever, whatever...).

Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (predict, prediction,

predictable...).

Prefijos co-, en-, re-, self-, sub- y un-.

Phrasal verbs con take.

Expresiones relacionadas con el trabajo.

Comparación de adjetivos y adverbios.

Estructuras especiales.

Word building: verbos y sustantivos con la misma raíz (resist, resistance).

Sinónimos y antónimos.

Expresiones con make.

Phrasal verbs con varios significados.


50

3. BACHILLERATO

Dado que la nueva Ley Orgánica LOMCE se implementa este curso en 2º de Bachillerato,

tomamos los contenidos y criterios de evaluación definidos según el RD 1105/2014 de 26 de

diciembre y especificados en esta comunidad en la Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo.


evaluables



Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,

Identificar las ideas principales, información relevante, hilo conductor o trama, e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


51

estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta.

estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara. Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.


Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente Construir textos y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


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predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Captación y mantenimiento de la atención del público. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso Habitual. Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante. Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información


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advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ... Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.

concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y


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procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida .

concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

*Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos para1º BACHILLERATO, aparecen en negrita.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 1º BACHILLERATO

Present perfect simple y continuous. State verbs. Past simple y past continuous. Present

perfect; present perfect y adverbios de tiempo. El futuro: will; going to; present continuous;

present simple; future continuous; future perfect. Verbos modales: habilidad; obligación;

carencia de obligación; prohibición; sugerencias/ consejo; posibilidad en el presente; posibilidad

en el pasado. La voz pasiva. To have something done. Oraciones condicionales: cero y primera

condicional; if, when, as soon as; segunda condicional; tercera condicional. Estilo indirecto:

aseveraciones, preguntas, órdenes y sugerencias. Oraciones de relativo explicativas y

especificativas.




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Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Léxico oral del argot juvenil actual

Identificar las ideas principales, hilo conductor o trama, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, de uso no específicamente didáctico, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, las connotaciones más discernibles en el

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales). 2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación. CV 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. 6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal


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uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión, los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta, así como las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.


Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos Modificar y emplear palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro

1 Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras


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advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Captación y mantenimiento de la atención del público. Estructuras sintácticodiscursivas.1 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma, incluyendo entre ellas elementos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta. Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar. Participar con eficacia y corrección en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, aun sin proceso previo de preparación.

actuaciones.


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa

Identificar las ideas principales información detallada e implicaciones

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés


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sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada. Léxico escrito del argot juvenil actual. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos= predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto, identificando, en su caso, dentro del texto los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot, juvenil o no, de las comunidades donde se habla la lengua meta. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y

o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés. 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad. 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. 6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.


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menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ... Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.


Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias

Escribir en cualquier soporte textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado). 2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo). 3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para


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áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico escrito del argot juvenil actual. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, el léxico más frecuente de la variedad de argot más común entre los jóvenes de las culturas meta, y el más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/ profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma. Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, realizar con eficacia consultas en los buscadores de Internet, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

*Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos 2º BACHILLERATO, aparecen en negrita.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 2º BACHILLERATO

Repaso tiempos verbales: present, imperative, present perfect continuous, past, future. Used to,

would. Yes/No questions, Wh-questions. Contestar a preguntas abiertas. Reescribir oraciones

con sus propias palabras. Modal verbs: can, could, be able to, must, have to, should, need,

nust, might, could, may, can´t. Preguntas de verdadero y falso. Conditional sentences, mixed

conditionals, unless, as long as, provided that/providing, in case, supposing, even if, otherwise.

Wish, if only. Reported statements and questions, verb+that, verb+to+ infinitive, verb+objetct+

to+infinitive, verb+ing. Question tags, embedded questions, emphatic questions. Relative

clauses. Preguntas de opción multiple. Antónimos. The passive: verbos con dos objetos, have

something done, pasiva impersonal.

3.2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN

BACHILLERATO

1º BACHILLERATO

1ª EVALUACIÓN


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Phrasal verbs: throw away someting / turn up / end up / check out.

Idioms: to steer clear of something / to poke one’s nose into something / to scribble something

down.

Present simple y Present continuous.

State verbs.

Uso adecuado de: even / at all / nevertheless.

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expression escrita: but / consequently / despite /

even though / for example / on balance / on the other hand.

Phrasal verbs: set out / run out of / give up / come across.

Idioms: to be right as rain / to be in bad shape / to be up and about.

Past simple y Past continuous.

Uso adecuado de: it’s no use / like / I was wondering / good .

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: when / while / as / meanwhile

/ during / as soon as / and then / after.

Phrasal verbs: bring (sb) up / split up / get on wel / drop by / go down

Idioms: to run in the family / to see eye-to-eye.

Present perfect, Present perfect and time words, Past perfect.

Uso adecuado de: feel sorry for someone / kind of / sort of / just.

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: before / after / when /

eventually / later / then / by the time.

2ª EVALUACIÓN

Phrasal verbs: add up to / break down / put up with / pay (sth) out / call sth off / switch off.

Idioms: to get myself in shape / a walk in the park / to kill two birds with one stone.

Future: will, going to, Present continuous, Present simple, Future continuous y Future perfect.

Adjetivos con los sufijos –able, -ful, -ive y –ous.

Uso adecuado de: through / stuff / be off / be back.

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: consequently / as a result / in

my opinion / as I’m concerned.

Phrasal verbs: put off / go out / go with / dress up / put on / try on.

Idioms: to not care less about / to suit someone down to the ground / to be fit for purpose / to

treat oneself to something.

Modals: ability; obligation; lack of obligation, prohibition; recommendations, advice; possibility in

the present y possibility in the past.


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Uso adecuado de: believe it or not / would you believe / or whatever / or anything, and

everything.

Uso adecuado de intensificadores (signposts) en la expression escrita: a bit / easily / extremely

/ heavily / immediately / luckily / pretty / quite a few / terribly /very.

Phrasal verbs: shut down / get away with / show up / turn out / hold onto / turn up.

Idioms: to have got their eye on you / to cost an arm and a leg / to line their own pockets / to

keep some of these kids on the straight and narrow.

Passive.

Verbos, adjetivos y nombres seguidos de preposición.

To have something done.

Uso adecuado de: whereabouts / get something done.

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: to begin with / little by little /

eventually.

3ª EVALUACIÓN

Phrasal verbs: get rid of / put up with / hang out / get away from / go on about / build on.

Idioms: beyond a shadow of doubt / to get to grips with something / to keep someone at arm’s

length / to be sick and tired of it all.

Conditionals: zero y first conditional; if, when, as soon as; second conditional; third conditional.

Uso adecuado de la expresión it drives me crazy!

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: but / consequently / despite /

even though / for example / on balance / on the other hand.

Phrasal verbs: hold down / take off / turn out / go back / pay off.

Idioms: fell-good factor / blow your mind / take your word for it.

Estilo indirecto en frases enunciativas, preguntas, órdenes y sugerencias.

Uso adecuado de: infotainment and edutainment.

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: obviously / clearly / strangely /

personally / for example / for instance / such as.

Phrasal verbs: sing along, be into, take up, fit in with, move along, hang out

Idioms: to go to pieces, on the spot, to be over the moon, fingers crossed.

Relative clauses: defining relative clauses; non-defining relative clauses

Uso adecuado de: it's a matter of … / I went/He goes (para introducir el estilo directo de manera

coloquial).


63

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expression escrita: in addition, also, apart from,

as well. Y uso de adjetivos para hacer las descripciones más interesantes.

2º BACHILLERATO

1ª EVALUACIÓN

Phrasal verbs: check out sth/sb, check sth/sb out, watch out for sb/sth, make up sth, take sb

back, be/get carried away

Idioms: get away from it all, off the beaten track, up close and personal, in the blink of an eye.

Repaso tiempos verbales: present, imperative, present perfect continuous, past, future.

Used to, would.

Yes/No questions, Wh-questions.

Reescribir oraciones con sus propias palabras.

Uso adecuado de: it´s a must, have had it.

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: although, but, in spite of,

despite.

Phrasal verbs: bang out sth/ bang sth out, eat up sth/ eat sth up, get around sth, take up, put off

sb/put sb off, go for sth.

Idioms: a drop in the ocean, go through the roof, go up in smoke, the tide is turning.

Modal verbs: can, could, be able to, must, have to, should, need, nust, might, could, may, can´t.

Preguntas de verdadero y falso.

Uso adecuado de: go for it, in fact.

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: first of all, secondly, in

addition, in conclusion.

2ª EVALUACIÓN

Phrasal verbs: put on, pick up, grow up, sign up, sit back.

Idioms: as right as rain, feeling under the weather, sleep like a log, feeling down in the dumps,

as fit as a fiddle.

Conditional sentences, mixed conditionals, unless, as long as, provided that/providing, in case,

supposing, even if, otherwise.

Wish, if only.

Uso adecuado de: tackle, reckon, piles of money.


64

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: furthermore, not

only…but…also, on top of that, in addition.

Phrasal verbs: feed back, take sb back, shout out, move on, go back.

Idioms: out of the blue, got blood on their hands, bitter pill to swallow, handed to me on a plate.

Reported statements and questions, verb+that, verb+to+ infinitive, verb+objetct+ to+infinitive,

verb+ing.

Question tags, embedded questions, emphatic questions.

Contestar a preguntas abiertas.

Uso adecuado de: why/ how/ what on earth…?, questions tags, story/history,

actually/eventually.

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: as days go by, in the end,

over the next few days, the main character, the story begins, the story takes place.

3ª EVALUACIÓN

Phrasal verbs: sum sth/sb up, clock up, come up with sth, put sth together, start up sth, grow

up.

Idioms: for love nor money, go it alone, up and running, got a head for business, bring it on.

Relative clauses.

Preguntas de opción multiple.

Uso adecuado de: to make it, career, on the dole. Uso adecuado de conectores (signposts) en

la expresión escrita: also, in addition to, additionally.

Phrasal verbs: turn up, go on to do sth, slip away, turn into.

Idioms: butterflies in my stomack, goes down the drain, get to grips with, tricks of the trade,

making it up as they go along.

Antónimos.

The passive: verbos con dos objetos, have something done, pasiva impersonal.

Uso adecuado de: hopefuls.

Uso adecuado de conectores (signposts) en la expresión escrita: as in, like, for me, I

would/wouldn´t.

4. BACHILLERATO INTERNACIONAL

4.1 Objetivos generales


65

La enseñanza de la Lengua extranjera inglés en el Bachillerato Internacional tendrá los

siguientes objetivos generales:

Desarrollar el entendimiento intercultural de los alumnos

Lograr que los alumnos entiendan y usen el idioma estudiado en diversos contextos,

atendiendo a propósitos también diversos

Promover, mediante el estudio de textos y la interacción social, una conciencia y valoración

de las diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas

Lograr que los alumnos sean conscientes del papel que desempeña la lengua en relación

con otras áreas de conocimiento

Lograr que los alumnos sean conscientes de la relación existente entre las lenguas y

culturas con las que están familiarizados

Aportar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar, mediante el uso de una

lengua adicional, otros estudios, trabajos y actividades de ocio

Brindar, mediante el conocimiento de una lengua adicional, oportunidades para la diversión,

la creatividad y el estímulo intelectual

Nivel medio (NM)

Se ha tenido en cuenta el nivel del que parten nuestros alumnos y se ha considerado que el

debemos impartir el idioma extranjero a Nivel Medio basándonos en los descriptores de nivel y

en las tares de evaluación que se exigirán a los alumnos al finalizar el curso.

A continuación se detallan los resultados del aprendizaje que podrán lograr los alumnos que

obtengan una calificación final de 4 o superior (siendo la calificación final 1 “Pésimo” y la

calificación final 7 “Excelente”) al término del curso.

Destrezas receptivas

-El alumno comprende información sencilla hablada o grabada sobre los temas estudiados.

-Comprende textos escritos auténticos relacionados con los temas estudiados cuando utilizan

en su mayor parte lenguaje cotidiano.

Destrezas productivas

-El alumno se comunica oralmente para explicar un punto de vista sobre un tema determinado.

-Describe experiencias, acontecimientos y conceptos con cierto grado de detalle y corrección.

-Produce textos cuyo registro, estilo, recursos retóricos y elementos estructurales son

generalmente adecuados al receptor y al propósito comunicativo.

Destrezas de interacción

-La interacción discurre generalmente con coherencia, aunque con algunas limitaciones.


66

-El alumno mantiene conversaciones sobre los temas estudiados e ideas relacionadas.

-Demuestra cierto grado de conciencia intercultural en relación con la cultura o culturas de la

lengua estudiada.

Objetivos de evaluación

En el curso de Lengua B (NM) existen cinco objetivos de evaluación. Los alumnos deben ser

capaces de:

Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones, demostrando competencia

lingüística y entendimiento intercultural.

Utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos interpersonales o culturales.

Comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de

forma correcta y fluida.

Organizar las ideas sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente.

Comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos, y responder a preguntas o

tareas sobre ellos.

Enfoques de la enseñanza de la asignatura

Dado que la enseñanza del curso de Lengua B debe llevarse a cabo en consonancia con el

perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y los principios pedagógicos en que se basan los

programas del IB, es decir: el fomento de las habilidades de pensamiento crítico y creativo, y la

capacidad de aprender a aprender se pueden favorecer la adquisición de lenguas de los

siguientes modos:

Usando la lengua para la comunicación. Desarrollar principalmente un uso natural de la

lengua objeto de estudio, haciendo hincapié en la fluidez y en la corrección lingüística.

Debatiendo sobre los significados. Concentrarse en el significado, por ejemplo, cuando la

lengua es la herramienta de comunicación en la interacción social o cuando se estudia la

lengua en sí.

Mostrando cómo la forma afecta al significado. Concentrarse en la relación entre la forma y

el significado. La forma incluye el reconocimiento de las características gramaticales y

textuales relacionadas con el significado. Es importante mantener un equilibrio entre la

fluidez y la corrección lingüística.

Ofreciendo la máxima exposición a la lengua. Utilizar la lengua objeto de estudio siempre

que sea posible.

Aprendiendo expresiones hechas o comunes. Aprender expresiones hechas o comunes,

así como desarrollar la competencia mediante la comprensión de normas lingüísticas.


67

Incitando a los alumnos a usar la lengua activamente. Ofrecer numerosas y diversas

oportunidades para que los alumnos practiquen y trabajen con la lengua objeto de estudio

tanto en tareas orales como escritas.

Animando a los alumnos a interactuar en la lengua objeto de estudio. Ofrecer a los alumnos

oportunidades de interactuar en la lengua objeto de estudio para que practiquen con

diálogos auténticos.

Presentando un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. De esta forma, los nuevos

conocimientos se construyen de manera eficaz sobre la base de los conocimientos previos.

Respondiendo a las necesidades de cada alumno. Esto incluye la planificación y la

diferenciación en función de los distintos estilos, motivaciones y aptitudes.

Evaluando todas y cada una de las competencias de los alumnos. Se debe valorar y

examinar tanto la producción libre como la producción controlada en la lengua objeto de

estudio.

4.2 Contenido del programa de estudios

El contenido del Bachillerato Internacional comprende cinco temas: tres troncales y dos

opcionales y se deben estudiar al menos dos aspectos de cada uno de ellos. Los temas

troncales son los siguientes:

1. Comunicación y medios: Cómo interactúan las personas y cómo transmiten y recopilan datos

con fines relacionados con la información y el entretenimiento.

Se estudiarán los siguientes aspectos:

Publicidad

Internet

2. Cuestiones globales: Asuntos de actualidad y acontecimientos futuros que tengan un

impacto a nivel regional, nacional o internacional, teniendo en cuenta que deben abordarse

desde la perspectiva de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio.

Se estudiarán los siguientes aspectos.

Calentamiento global, cambio climático, desastres naturales

El efecto de las acciones del hombre en la naturaleza

Pobreza y hambre

Racismo, prejuicio, discriminación

Reservas de energía

3. Relaciones sociales: Cómo se interrelacionan y comportan las personas como miembros de

una comunidad, como individuos y en grupos.


68

Se estudiarán los siguientes aspectos:

Celebraciones, acontecimientos sociales y religiosos

Comportamientos y posturas sociales

Lengua e identidad cultural o personal

Relaciones (amistad, trabajo, familia)

Sistemas educativos

Las opciones elegidas son las siguientes

1. Diversidad cultural: Las variedades étnicas, de género, raciales, ideológicas y

socioeconómicas de una comunidad de la lengua objeto de estudio.

Comunicación verbal y no verbal

Creencias, valores y normas

Diversidad lingüística

Influencia interlingüística

Patrimonio culinario

2. Ocio: La variedad de actividades que se llevan a cabo para disfrutar:

Aficiones

Exposiciones y espectáculos

Interacción social a través del ocio

Viajes

A continuación ofrecemos una tabla de contenidos mínimos gramaticales, vocabulario,

fonética y modelos de redacción que se incluirán en el programa de estudios.

CONTENIDOS DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

Gramática Vocabulario Fonética Writing

- present simple,

present continuous

- uso de los verbos

like / love / enjoy /

hate

- past simple,past

continuous

- orden sintáctico en

las interrogativas

- present perfect

simple,present

- El plural en

sustantivos.

- Adverbios y

locuciones

adverbiales de lugar,

tiempo y frecuencia

- Género de los

sustantivos.

- Adverbios de modo.

- Formación de

nombres a partir de

- /s/ /z/ /ız/ y /ı/ /ı:/ /e/

- /Λ/, /æ/ y /a:/

- /θ/, /ð/, /∫/, /პ/, /t∫/ y

/dპ/

- /ɒ/, /ɔ:/, /υ/ y /u:/

- /k/ y /g/ y los

diptongos /ıə / y /eə/

-alfabeto fonético

producción de

diferentes patrones de

- Connectors

-Brochure

-Diary entry

-News report

-Pamphlet

-Speech

-Flyer

-Feature article


69

perfect continuous.

- utilizar los adverbios

ever, just, yet, still y

already con el

present perfect

simple.

- oraciones de

relativo;

especificativas y

explicativas

- el futuro: will (won’t)

+ infinitivo.

- el futuro: be going to

+ infinitivo.

- las oraciones

subordinadas

temporales con when

y while.

- los tres tipos de

oraciones

condicionales (First,

Second and Third

conditional)

- el past perfect

- verbos modales de

habilidad en presente

y pasado y

posibilidad (can,

could, be able to), de

obligación (must),

prohibición (mustn’t),

consejo (should,

ought to) y

probabilidad y

especulación (may,

might)

- uso de la voz

pasiva.

- question tags

- estilo indirecto

(reported speech)

aplicado a oraciones

afirmativas, negativas

e interrogativas,

adjetivos y verbos

- Hábitos saludables y

las enfermedades.

-Adjetivos descriptivos

de lugares, personas

y costumbres.

- adjetivo +

preposición; verbo +

preposición

- Denominación de las

lenguas principales

del mundo.

- Equivalencias entre

inglés británico e

inglés americano.

- Construcción de

adjetivos a partir de

nombres

- Problemas

medioambientales,

prácticas

conservacionistas y

energías alternativas

- Palabras derivadas

(word families)

- Nombres

compuestos.

- Prefijos.

- Adjetivos

compuestos.

- Adjetivos

comparativos y

superlativos

- Conflictos bélicos y

derechos humanos.

- Prefijos negativos.

- false friends.

- Formación de

sustantivos a partir de

verbos

-Formación de

adverbios a partir de

adjetivos

- Orden de los

acentuación, ritmo y

entonación; palabras

con rima

- /aı/, /eı/, /oı /, /əυ/ y

/aυ/

- weak forms (am,

can, was, were, have,

has, for, of, to, at, or,

etc.)

- acentuación, ritmo y

entonación;

homógrafos

(homographs)

- /ɔ:/ y /υ/

- /ı:/, /ju:/, /eı/ y /aı/

- /f/ frente a /v/ y /b/

frente a /v/

- /ə/ y /з׃/ y el sonido

/p/ frente a /b/

- El ritmo como

combinación de

sílabas acentuadas y

no acentuadas; la

acentuación de las

palabras en una frase

y la correspondiente

entonación de

oraciones

(ascendente o

descendente)

- /Λ/ y /æ/ y las

palabras homófonas

-Profile

-Advice column

-Instructions

-Interview

-Report

-Letter or mail giving

advice

-Letter of complaint

- A book review

- Adverbs of intensity

- A for and against

essay

- A description of a

place

- Describing quantity

- An informative essay

- Expressing complex

ideas

- A letter of thanks

- Informal letters

- An e-mail expressing

an apology

- Reporting what

someone said

- An opinion essay

- Connectors

- Giving news

information and

details

- A summary

- Paraphrasing

- A blog

- Tips to make your

blog a success

-Photo descriptions


70

órdenes y peticiones

- futuro continuo (will

be + -ing) y futuro

perfecto (will have +

participio).

- uso de

exclamaciones

-- have/get + objeto +

participio

- uso y diferencias

entre too / enough.

- estructuras para

expresar contraste,

propósito y

consecuencia.

- oraciones de causa

y efecto

adjetivos

- Usos y diferencias

entre make y do

- adjetivo +

preposición; verbo +

preposición

- Los medios de

comunicación

- phrasal verbs

-verbos irregulares

-proverbs

4.3 Criterios de evaluación

La evaluación constituye una parte fundamental del proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

La evaluación permite observar de manera continua las dificultades y logros de un grupo de

alumnos o de un solo alumno. Por tanto, la evaluación del aprendizaje en Bachillerato será

continua, formativa y sumativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la

alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los

criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza.

Todos los contenidos evaluados están organizados según las distintas destrezas establecidas

por el Marco Común Europeo de Referencia:

· La comprensión oral (escuchar y comprender)

· La comprensión escrita (leer)

· La expresión oral (hablar y conversar)

· La expresión escrita (composición)

Mucho más que un simple medio de control de conocimientos adquiridos al final de un período

de aprendizaje, la evaluación es comprendida como un elemento de enseñanza que comienza

desde el principio mismo del curso. En todo caso, el objetivo es favorecer una actitud positiva


71

hacia el aprendizaje y considerar la evaluación como un momento positivo para los alumnos

que comprueban sus nuevos conocimientos.

En el Programa del Diploma, la evaluación es tanto interna como externa. Los trabajos

preparados para la evaluación externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que

los trabajos presentados para la evaluación interna son corregidos por los profesores y

moderados externamente por el IB.

Evaluación externa (70% de la nota global)

-Prueba 1 (1 hora 30 minutos): Destrezas receptivas

Ejercicios variados sobre cuatro textos escritos relacionados con los temas troncales (25%)

-Prueba 2 (1 hora 30 minutos): Destrezas productivas escritas

Ensayo de 250 a 400 palabras basado en las opciones (25%)

-Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritas

Lectura, seguida de ejercicio escrito o ensayo de 300- 400 palabras basadas en los temas

troncales y justificación o fundamentación de 150 palabras (20%)

Se preparará a los alumnos a lo largo de los dos cursos escolares realizando alguna prueba

de cada uno de los tipos por trimestre.

Evaluación interna (30% de la nota global)

Evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB

1. Tres actividades orales interactivas realizadas al final del primer año y durante el segundo

basadas en los temas troncales.

Preparación: debates en el aula después de lecturas o película, presentaciones seguidas de

preguntas de sus compañeros, etc. realizados a lo largo de los dos años

2. Oral individual sobre los temas opcionales (Febrero del segundo año). Basándose en una

fotografía, el alumno prepara una presentación seguida de una conversación sobre el tema con

el profesor. Evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB

-Preparación: actividades orales en el aula, examen oral cada tres meses siguiendo el mismo

esquema, frecuente descripción de fotografías en el aula, etc.

4.4 Temporalización

Primer año

Primer trimestre

Social relationship.: Linguistic dominance


72

Cultural diversity: Language and cultural identity. Self-identity.

Customs and traditions: Uniforms

Communication & Media: Advertising. Radio and television. Advertising effects

Health: Mental health. Eating disorders.

Cultural diversity: Subcultures

Review of tenses

Modals and modal perfects

Gerunds and infinitives

Writing a questionnaire

Book/ film review

Set of instructions

Speech

Article

Diary entry

Segundo trimester

Global issues: Global warming and science. Energy conservation

Science and technology: Computers. Mobile phones

Leasure:. International youth festivals. Book festivals

Literature

Exam practice

Relative clauses, the passive, conditionals, reported speech.

Brochure

News report

Pamphlet

Speech

Flyer

Tercer trimestre

Cultural diversity: Population diversity. Interlinguistic influence. Multilingual identity

Social relationships: Cultural identity. Language and cultural identity. Education and minorities

Global issues: Prejudice, discrimination and racism

Communication and media: Media and violence. Censorship


73

Social relationships: Stereotypes and gender roles. Homeschooling and social relationships

Reported speech

Clauses of cause and effect

Feature article

Profile

Set of instructions or guidelines

Proverbs

Advice column

Instructions

Interview

Report

Letter or mail giving advice

Letter of complaint

Segundo año

Primer trimestre

Global issues: Substance abuse. Drug abuse.

Social relationships: Education. Effects of alcoholism on social relationships

Leisure: Travel and recreation. Recreational dangers. Responsible travelling.

Global issues: Impact of man on nature. Environmental awareness

Communication and media: The media used to promote environmental issues. Social

networking

Blog entry

Opinion essay

Balanced essay

Proposal

Letter of application

News report

For and against essay

Interview

Informal correspondence

Segundo trimestre

Science and technology: Renewable energy. Ethics and science

Communication and media: The Internet, telephone, advertising. Global communication


74

Essay

Speech

Exam practice

The written assignment

La secuenciación del libro sería la siguiente:

1ºBachillerato Internacional: Capítulo 1 a 5 incluidos.

2ºBachillerato Internacional: Resto de unidades.

4.5 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- ENGLISH B (Course Companion). Oxford

- OUT & ABOUT 1 y 2 ( CAMBRIDGE)

- MATERIALES COMPLEMENTARIOS: CDS, DVDs, revistas (Speak Up), dictionaries,

“authentic material”, newspapers, the Internet, pizarra digital, ordenadores, etc.

-OTROS RECURSOS: Auxiliar de conversación nativo.

4.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los alumnos de bachillerato internacional realizarán además de las pruebas específicas de BI,

pruebas similares a las correspondientes a 1º y 2º del bachillerato nacional y se les calificará

siguiendo los mismos criterios.

Teoría del Conocimiento (TOK)

Relacionándolo con unos de los temas de las opciones, Diversidad Cultural, se trabajará en la

idea de Edward Sapir y Benjamin Whorf, que sostiene que hay una relación sistemática entre

la gramática y el vocabulario de un idioma y la manera en la que una persona entiende el

mundo y se comporta en él.

La hipótesis afirma que las personas ven y comunican sus ideas de manera diferente

dependiendo del idioma. Se sugiere, así, que un idioma condiciona los pensamientos de

una comunidad de hablantes. Por ejemplo, en japonés no hay distinción entre el verde y

el azul y los Esquimales tienen más de 50 palabras para designar el concepto “nieve”.

Reflexionaremos sobre este tema planteando las siguientes preguntas en el aula.

-¿La información en tu propio idioma está codificada de forma diferente a la información

en inglés (piensa en el color y en las relaciones espaciales)?


75

-¿Qué nos dicen estas diferencias sobre la relación entre percepción , cultura ,

realidad y verdad?

-¿Si ciertos idiomas desaparecieran debido a la globalización, qué más se perdería,

además del idioma?

En relación con el mismo tema, Diversidad Cultural, también podemos introducir una reflexión

sobre el aprendizaje:

Piensa en las diferentes formas en las que has aprendido los idiomas que hablas.

Podemos aprender gramática de manera intuitiva, sin hacerlo de forma consciente, o

formalmente, aprendiendo las normas. Analiza los puntos fuertes y débiles de cada uno

de los enfoques.

Para hablar de Comunicación y medios y, con motivo de la celebración del día de las

Naciones Unidas el 24 de Octubre se organizará una exposición en el centro escolar sobre el

uso de la tecnología alternativa y su poder para transformar vidas.

5. EDUCACIÓN A DISTANCIA

5.1 Ámbito de comunicación nivel II.

ESPAD III

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Se aplicarán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables reflejados

en el apartado de 3º ESO referidos al bloque 3, comprensión de textos escritos, y bloque 4,

producción de textos escritos: expresión e interacción así como también los estándares de

aprendizaje evaluables básicos que aparecen en dicha relación.

Estructuras sintáctico-discursivas :

CONTENIDOS ESPAD III

GRAMMAR FUNCTIONS VOCABULARY PHONETICS

Present Simple.

To be.

There is, there are.

To have got.

Talk about routines,

habits and hobbies.

Talk about likes and

dislikes.

To express possession

with “to have”.

To greet somebody

Habits, routines and

hobbies.

Greetings.

Connectors: but, and.

/s/ /z/ /iz/

Present simple vs. To talk about actions Daily activities. Time /Ɔ:/ /ɒ/


76

Present continuous.

Quantifiers: how much/

how many.

Frequency adverbs.

that are happening

now.

connectors:

then,later,after,that,first.

/ŋ/

Past tense of regular and

irregular verbs.

There was/there were.

Used to.

Tell a story in the past.

To ask for and give

information about the

past.

To describe past

habits.

Verbs of action.

Time expressions.

/t/ /d/ /id/

Past simple vs. Past

Continuous.

Some/ Any.

Comparative/

Superlative.

To express duration in

the past.

To compare people

and things.

Adjectives.

Numbers.

Facts.

/v/ /b/

Modal verbs:

should,shouln’t,

can,can’t,could,may,would

To make suggestions

and invitations.

To express ability

and obligation.

To ask and give advice.

To ask for permission.

Countries, languages

and nationalities.

Let’s, how about, what

about,

Why don’t we…?

Seasons.

Silent letters.

/r/

LIBRO DE TEXTO: Ámbito de Comunicación. Lengua extranjera INGLÉS

(Editorial SAFEL, nivel II.)

TEMPORALIZACIÓN

1ª evaluación: Unidades 1 y 2.

2ª evaluación: Unidades 3 y 4.

3ª evaluación: Unidad 5.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Escritas: ejercicios variados de inserción, modificación, sustitución, transformación, elección

múltiple, localización, etc., semejante a los ejercicios del libro de texto y breve dictado (aprox.

80 palabras), tomado de una lectura del libro de texto, cuya calificación máxima será de 10%

de la nota global de la evaluación.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN:

La calificación positiva en una evaluación implica la recuperación de las anteriores suspensas.


77

ESPAD IV



en el apartado de 4º ESO referidos al bloque 3, comprensión de textos escritos, y bloque 4,

producción de textos escritos: expresión e interacción así como también los estándares de


Estructuras sintáctico-discursivas:

CONTENIDOS ESPAD IV

GRAMMAR FUNCTIONS VOCABULARY PHONETICS

Verb tenses (revisión)

Present perfect:

Aft./neg./int./Just, ever,

never, for since,

already.

To ask for and

information about the

near past.

To ask for and give

information about life

experience

Transport.

Feelings.

Clothes.

/u/ /u:/

Future:

Will/ Be going to.

To make plans.

To express intentions.

Prefixes and suffixes:

jobs.

Question words.

Time expressions.

/i/ /i:/

Passive voice.

Imperative

To ask and give

information about

processes and where

and what things are

made of.

Describe things,

actions and people.

Materials and

instruments.

/tʃ/ /ʃ/

Conditional sentences.

Time clauses.

Irregular plurals.

To express

conditions.

To make hypotheses

The human body. Time

expressions: when,as

soon as,

until,after,before.

Tongue twisters.


78

LIBRO DE TEXTO: Ámbito de Comunicación. Lengua extranjera INGLÉS.

Editorial SAFEL, Nivel II

TEMPORALIZACIÓN

1ª evaluación: Unidades 6,7.

2ª evaluación: unidad 8

3ª evaluación: unidad 9

PRUEBAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Escritas: Ejercicios variados de inserción, modificación, sustitución, transformación, elección

múltiple, localización, etc., semejantes a los ejercicios del libro de texto utilizado, cuya

puntuación máxima será de 90% de la nota global. Breve dictado (aprox. 80 palabras) tomado

de una lectura del libro de texto, cuya puntuación máxima será de 10% de la nota global de la

evaluación.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN: la calificación positiva en una evaluación implica la

recuperación de las anteriores suspensas.

OBSERVACIONES GENERALES PARA TODOS LOS CURSOS DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA

Para aprobar la materia se requiere la obtención del 50% de la puntuación global-

La calificación positiva de una evaluación implica la recuperación de las anteriores suspensas.

Las evaluaciones no tienen carácter liberatorio. Por lo tanto, los contenidos del programa

podrán incorporarse en las pruebas en cualquier momento a lo largo del curso, tanto si el

alumno ha aprobado como si ha suspendido evaluaciones anteriores.

La utilización de cualquier material (apuntes, libros, aparatos electrónicos, etc.) sin permiso del

profesor durante la realización de las pruebas, implicará puntuación cero en toda la prueba.

Dado el carácter acumulativo de la materia la calificación final no será la nota media de las tres

evaluaciones, sino que tendrá más valor la 3ª evaluación. En consecuencia, no se podrá

aprobar la asignatura sin superar la 3ª evaluación.

5.2 BACHILLERATO DISTANCIA

1º BACHILLERATO DISTANCIA



79


en el apartado de 1º Bachillerato referidos al bloque 3, comprensión de textos escritos, y bloque

4, producción de textos escritos: expresión e interacción así como también los estándares de



GRAMMAR VOCABULARY PRONOUNCIATION WRITING

Presente simple/Presente continuo

Verbos de estado.

Like/love/prefer/hate+gerond/To+inf

Inglés

Británico/Americano.

Formación de

palabras.

Profesiones.

Aspecto físico/

personalidad.

/s/ /z/ /iz/ Texto descriptivo

Pasado simple/Pasado continuo Adjetivos+ preposición

Prefijación 1 (pref.

neg.)

Cuentos y fábulas.

Morfema “ed” /t/ /d/ /id/ Texto narrativo

Pret. Perfecto+ for/since/just/ever/ never/

already.

Pret.Pluscuamperfecto.

Gerundio detrás de preposición.

Gerundio como sujeto.

Verbo +preposición.

Sufijación en adjetivos.

La publicidad.

/i/ /i:/

/u/ /u:/

Carta informal

Futuro simple/Futuro continuo.

Be going to+ infinitive.

Presente continuo con valor de future.

Artículo o con generalizaciones.

Frases

preposicionales-

Sufijación en

sustantivos.

El mundo laboral.

/æ/ /ɑ:/ /ʌ/

/ɒ/ /Ɔ:/

Carta formal

Oraciones condicionales:I,II,III

Nexos condicionales

False Friends.

Sufijación.

Cine y televisión.

/e/ /ə/ /ɜ:/

Texto

argumentativo

Voz pasiva.

Pasiva con dos objetos.

Too/enough

Prefijación II.

Alimentos: cómo

cocinarlos.

En el restaurante.

/θ/ /ð/

/f/ /v/ /b/

Escribir un

diálogo.

Grados del adjetivo.

Oraciones causales(because,since,because of,

due to).

Oraciones consecutivas

(consequently,therefore,so/such…that)

Causative Get/Have

Phrasal verbs.

Clichés.

Animales.

/dʒ/ /ʃ/

/tʃ/ /ʒ/

Escribir un

resumen.

Oraciones de relativo: Sinonimia. Escribir un texto


80

Explicativas/especificativas. Llamadas telefónicas.

El sentido del humor.

/j/ /w/ instructivo.

Estilo indirecto.

Reporting verbs:say, tell, ask,

wonder,command,order.

Antonímia

Expresiones+ing.

Preposiciones de lugar

y movimiento.

Los viajes.

Diptongos

Homófonos.

Discurso indirecto

Verbos modales I. must/ mustn´t.

Need/needn´t.

Have to/don´t have to.

Can/can`t.

Can/be able to/could.

Can/could/may.

Adjetivos en - ing/ed.

Preposiciones de

tiempo.

Las nuevas

tecnologías.

Pronunciación de formas

débiles.

Oraciones finales.

Oraciones concesivas.

Oraciones temporales.

Make/do.

Refranes.

Otras preposiciones.

El lenguaje

periodístico.

El acento.

Acentuación de palabras y

frases.

Acentuación en la oración.

Escribir una

noticia.

Verbos modales II.

Should/ought to /

you’d better.

Would rather.

Must/may/might/could/should

Idioms.

Nombres compuestos.

Adjetivos compuestos.

La salud.

La entonación.

Oraciones declarativas

exclamativas.

Escribir una

biografía.

Have+ participio interrogativas

LIBRO DE TEXTO: “Bachillerato a Distancia. Inglés I”

(Texto del Ministerio de Educación y Ciencia)

TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS

1ª evaluación: Unidades 1, 2, 3, 4.

2ª evaluación: unidades 5, 6, 7,8.

3ª evaluación: unidades: 9, 10,11.12.

PRUEBAS DE EVALUACION Y CRITERIOS DE CALIFICACION.

10 BACHILLERATO

Escritas: Comprensión lectoras sobre una lectura tornada del libro de texto. Ejercicios variados

de inserción, modificación, sustitución, transformación, elección, localización, etc, semejantes a

los del Libro de Texto recomendado. Composition ( aprox. 70 / 80 palabras). La puntuación

máxima de Ia parte escrita será de 90% de la nota global de la evaluación.


81

Breve dictado (aprox. 80 palabras), tomado de una lectura del libro de texto, cuya

puntuaciónmáxima será de 10% de Ia nota global de la evaluación.

SISTEMA DE RECUPERACION: La calificación positiva en una evaluación implica la

recuperación de las anteriores suspensas.

OBSERVACIONES GENERALES PARA TODOS LOS CURSOS:

Para aprobar la materia se requiere la obtención del 50% de la puntuación global.

La calif icación positiva en una evaluación implica la recuperación de las

anteriores suspensas.

Las evaluaciones no tienen carácter liberatorio. Por lo tanto los contenidos del programa

podrán aparecer en cualquier momento a lo largo del curso, tanto si el alumno ha aprobado

como si ha suspendido evaluaciones anteriores.

La utilización de cualquier material (apuntes, libros, aparatos electrónicos, etc.) sin

permiso del profesor durante Ia realización de las pruebas, implicará puntuación cero en toda

Ia prueba.

Dado el carácter acumulativo de la materia, Ia calificación final no será la nota media de

las tres evaluaciones, sino quo tendrá más valor la 3ª evaluación. En consecuencia, no se

podrá aprobar la asignatura sin superar la 3ª evaluación.

2º BACHILLERATO DISTANCIA



en el apartado de 2º Bachillerato referidos al bloque 3, comprensión de textos escritos, y bloque

4, producción de textos escritos: expresión e interacción así como también los estándares de



GRAMMAR VOCABULARY PRONUNCIATION WRITING


82

Review of all verb tenses.

Relative clauses

(Defining /non-defining)

Modal Verbs.

Mo d a l perfects.

Passive form.

Reported speech.

A l l co n d i t i on a l s .

Time clauses.

Wish clauses.

Adjective suffixes.

Idioms.

British /American English.

Words families.

Collocations :take.

Verbs followed by adjectives

Gerunds and Infinitives.

Phrasal verbs: Turn, look,

go, get, put.

Word maps.

Some I No /Any

Have/get something done

Adjectives and Infinitives

Binomials.

Compound nouns.

Reporting verbs.

Should" / had to.

Compound adjectives.

informal language and Slang

Either...or/ Neither...nor.

Prefixes.

Verbs and prepositions.

Prefixes and Suffixes.

-ed, -ing endings.

Sentence Stress.

Silent letters.

Word stress.

Contracted forms.

Sentence Stress.

Weak forms

Question Intonation.

Di fficult sounds.

Semi-vowels.

Semi-consonants.

Vowels

Diphthongs.

Triphthongs.

A narrative.

Connector of

sequence.

A For and Against

essay.

Connectors of

contrast.

Review of connectors.

A Summary.

Subject-Verb

agreement.

An opinion essay.

Clauses of Purpose

and Result.

A Description of a

person.

Adjective order.

Comparisons.

An Informal letter.

Using Adverbs.

A Formal letter.

Conditional sentences

Libro de texto: “Bachillerato a distancia Inglés II” (CD)

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

1ª evaluación: Unidades 1, 2, 3, 4

2ª evaluación: unidades 5,6,7.

3ª evaluación: unidades 8,9,10.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Escritas: 'Reading comprehension' sobre una lectura tomada del libro de texto. Ejercicios

variados de inserción, modificación, sustitución, transformación, elección múltiple, localización,

etc., semejantes a los del Libro de Texto. Composición (aprox. 70 / 80 palabras). La

puntuación máxima de la parte escrita será de 90% de la nota global de la evaluación. Breve

dictado (aprox. 80 palabras), tomado de una lectura del libro de texto, cuya puntuación

máxima será de 10% de la nota global de la evaluación.

OBSERVACIONES GENERALES PARA TODOS LOS CURSOS:

Para aprobar la materia se requiere la obtención del 50% de la puntuación global.

La calificación positiva en una evaluación implica la recuperación de las anteriores


83

suspensas.

Las evaluaciones no tienen carácter liberatorio. Por lo tanto los contenidos del programa

podrán aparecer en cualquier momento a lo largo del curso, tanto si el alumno ha aprobado

como si ha suspendido evaluaciones anteriores.

La utilización de cualquier material (apuntes, libros, etc.) sin permiso del profesor durante la

realización de las pruebas, implicará puntuación cero en toda la prueba.

Dado el carácter acumulativo de la materia la calificación final no será la nota media de las tres

evaluaciones, sino que tendrá más valor la tercera evaluación. En consecuencia, no se podrá

aprobar sin superar la tercera evaluación.

6. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

El objeto de la materia es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar

en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser

capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en

situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso

de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan

consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse

entender en un conjunto de situaciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de

partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha

de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su

conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto

que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla

la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y

para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y

aprendizaje de una lengua extranjera conlleva un claro componente actitudinal, en la medida

en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y,

al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Se pretende, en la

medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en

que se encuentran los alumnos, sea ESO o Bachillerato.

Nuestro objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que

estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico


84

necesario para comunicarse y para tal fin, las clases se desarrollarán fundamentalmente en

inglés, teniendo en cuenta la capacidad grupal para seguir al profesor.

El desarrollo de la competencia comunicativa se desglosa en los siguientes objetivos

específicos:

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello,

en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma

edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta,

sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a

otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura angloparlante y propiciar una comparación con

su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes de otros

países, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos .

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas,

dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo

la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van

aprendiendo en los apartados de repaso

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también

más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de

gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos disfruten de las clases de inglés gracias a un material motivador y

un material multimedia en el que encontrarán diversos juegos.Gracias al equilibrio entre el nivel

de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de

desarrollar sus capacidades al máximo.

Se introduce el uso de las TIC en esta materia puesto que proporciona información real para la

realización de trabajos tanto orales como escritos: páginas en internet relacionadas con blogs,

periódicos, artículos de actualidad, diccionarios online. Dependiendo del nivel del grupo y de la

dotación del aula, se utilizará en mayor o menor medida.


85

La ayuda del auxiliar de conversación se presenta como un recurso muy importante que

ayudará a nuestros alumnos en lo que a comprensión y expresión oral se refiere.

Para poder contribuir al mejor desarrollo de las destrezas comunicativas se utilizarán role-plays,

canciones, internet en toda su extensión pedagógica, películas, juegos, lectura de artículos de

revistas, etc

La atención a la diversidad se plasmará en las actividades que requieran mayor esfuerzo

utilizando los materiales didácticos del alumno, el libro de texto y el libro de ejercicios

(workbook). Estas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

Los profesores del departamento coordinarán estas medidas y examinarán y valorarán la

necesidad de modificarlas,

7. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS DIRECTAMENTE CON EL

APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real

Decreto por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la

potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico,

social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la

motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento

para aprender dicho concepto.El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la

educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar

su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y

capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo. La LOMCE adopta la denominación de

las competencias clave definidas por la Unión Europea.

CL - Comunicación lingüística.

CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD - Competencia digital.

AA - Aprender a aprender.

CSC - Competencias sociales y cívicas.

SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC - Conciencia y expresiones culturales.


86

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero:

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo

hacen otras asignaturas.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la

comunicación oral y escrita. El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una

lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente

como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para

cada situación lingüística que se le presenta. La competencia lingüística del alumno mejora a

medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua

extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de

aprendizaje de la nueva lengua.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar

decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la

aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida

cotidiana resulta también importante. Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y

utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de

expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia

lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso

de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y

fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los

hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida

cotidiana. Ofreciendo un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y

detallado sobre esos temas, se anima así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a

predecir las consecuencias.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer,

analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar

capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta

competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia,

actividades de Internet y los materiales digitales en el proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que

aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas


87

habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al

alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de

la vida real que se introducen en los textos. Incorporar el repaso como mecanismo para

aprender a aprender es esencial. El alumno reconocerá que en el aprendizaje de una segunda

lengua fuera del entorno lingüístico volver una y otra vez sobre los mismos contenidos

(vocabulario, gramática…) es fundamental: los “universales gramáticos” están ahí, pero es

necesario activarlos y reactivarlos para que se fijen como herramienta de comunicación.

Incorporar el repaso como mecanismo para aprender a aprender es esencial.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los

diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. De esta

manera, se presentan aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se

ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas

del mundo angloparlante y se fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante

cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. Por otro lado, el

respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos y las

interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso

de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier

tarea que se proponga. El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el

espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. También se

desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades

de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué

decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones

culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica

las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas,

esta competencia fortalece los valores humanos y se desarrollan a través de los textos y temas

elegidos,

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de

cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos

y asociadas a las características de esta materia. Tanto las actividades que se realicen en

clase como en casa, promoverán el desarrollo y la adquisición de estas competencias.


88

Comunicación lingüística

Escuchar

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones

formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas,

exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su

intención comunicativa

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a

preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras

sencillas y una pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en

diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes

soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con

información sencilla y relevante.


89

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y

formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas

y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y

herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y

preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras

culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se

habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y

exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos

mostrando respeto e interés.


90

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su

conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y

proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir

errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los

puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma

autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Teniendo en cuenta que todos contenidos que se presentan en esta programación están

desarrollados mediante actividades relacionadas con las competencias clave, los instrumentos

que vamos a utilizar para evaluarlas son: trabajo en el aula y en casa, pruebas orales y

escritas, libro de ejercicios y realización de proyectos.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Tanto en ESO como en Bachillerato, los elementos transversales están integrados en los

contenidos de las unidades didácticas en las que se fomentará:

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de

trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se

fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos


91

humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el

rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de

violencia.

El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para

la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

La actividad física y la dieta equilibrada como parte del comportamiento juvenil.

La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el

alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón,

viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se

favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con

actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

9. MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA

Este Departamento ha elegido una serie de libros de lectura obligatoria para los distintos

niveles. Mediante la lectura comprensiva y autónoma de estos libros - adaptados a los niveles

de conocimiento lingüístico de los alumnos- se pretende contribuir a la consecución de los

siguientes objetivos:

Potenciar la producción oral y escrita para expresarse correctamente en público y

por escrito.

Conocer alguna obra clásica de escritores de fama universal en lengua inglesa así

como aspectos culturales, tradiciones, folclore, etc.

Consolidar o descubrir el hábito de lectura como un elemento de disfrute personal.

Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

Actividades

Lectura de los libros graduados exigidos en cada curso, tanto de forma individual como dirigida

en el aula, y de otros libros pertenecientes al departamento, teniendo en cuenta los gustos de

los alumnos.

Resúmenes de los textos de forma oral o escrita.

Actividades sobre aspectos concretos: vocabulario, autor, personajes, época, aspectos más

destacados, etc.

Recursos:


92

Libros obligatorios que los alumnos tendrán que adquirir o que serán proporcionados por la

biblioteca del centro en casos excepcionales, libros de lectura graduada no exigidos a los

alumnos, revistas y realia que se encuentran en el centro.

Seguimiento y evaluación:

Se realizará a través de las diversas actividades aplicando los criterios de evaluación y de

calificación recogidos en los correspondientes apartados de la Programación Didáctica del

Departamento para este curso.

10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

10.1 Estrategias e instrumentos de evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para

medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos

del curso) como para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la

situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori,

se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las

finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras

evaluaciones, como la inicial en la ESO (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o

formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,

inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la

enseñanza.

Los estrategias e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la

observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración las

producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,

exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones,

actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación

sumativa, las pruebas escritas, trimestrales y extraordinaria, en el caso de obtener una

calificación de Insuficiente en la ordinaria de final de curso. En todo caso, los procedimientos de

evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia

evaluación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso,

de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades

mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se


93

detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

básicos para continuar el proceso educativo.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones

en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso se tendrán siempre en cuenta

las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar

(evaluación continua).

10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ESO

Pruebas escritas:

Gramática y Vocabulario: 25 % de la nota global de la evaluación

Comprensión de texto: 15% de la nota global de la evaluación

Redacción: 15% de la nota global de la evaluación

Prueba de producción oral: 10% de la nota global de la evaluación

Prueba de comprensión oral: 10% de la nota global de la evaluación

Libro de lectura o lectura en el aula: 10 % de la nota global de la evaluación (puede ser prueba

escrita, prueba oral o trabajo)

Tareas: realización del workbook, redacciones obligatorias, cuaderno de trabajo, etc: 10%

de la nota global de la evaluación.

Actitud positiva hacia el aprendizaje, participación activa y buen comportamiento: 5% de la

nota global de la evaluación.

OBSERVACIONES:

1. Cada una de las pruebas para evaluar las destrezas de producción y comprensión

escrita y oral podrá realizarse el mismo día o en días diferentes, dependiendo de la

duración de las mismas. Se realizarán al menos dos pruebas por evaluación.

2. La nota de cada evaluación se redondeará a número entero arriba o abajo, teniendo

en cuenta el trabajo del alumno, aunque la nota real para los porcentajes siempre

será la nota exacta, incluso con decimales, que el profesor anote en su libreta.

3. El modelo metodológico y de calificación implica que los alumnos se mentalicen

especialmente de la necesidad de abordar los contenidos desde un enfoque

significativo y consecuentemente de la importancia de la regularidad y constancia en

el trabajo para alcanzar las competencias clave. Para valorar esta dimensión, la

calificación final de junio del alumno será el resultado de la suma de los siguientes

porcentajes:

20 % de la nota exacta de la primera evaluación


94

30 % de la nota exacta de la segunda evaluación

50 % de la nota exacta de la tercera evaluación

Si se produjeran decimales, será el profesor el que considere el redondeo según la

trayectoria del alumno y la actitud positiva hacia el aprendizaje.

Si un alumno no supera con un 5 la primera evaluación pero supera al menos con un

5 la segunda evaluación, automáticamente el profesor considerará un 5 en la primera

evaluación para poder facilitar la superación de la evaluación final. De la misma

manera si en la primera y segunda evaluación no llega a la calificación de 5 pero la

tercera la supera con al menos un 5, el profesor considerará un 5 tanto en la primera

como en la segunda evaluación para facilitar la superación de la materia.

4. Para aprobar la materia a final de curso se requiere la obtención de al menos un 5

después de haber considerardo lo anteriormente expuesto.

5. La evaluación será continua y por tanto las pruebas de cada trimestre incluirán los

contenidos de las anteriores. No se realizarán pruebas específicas de recuperación.

6. El alumno que no realice una prueba programada no tendrá opción a una repetición

de la misma a menos que presente un justificante oficial. La fecha de la repetición de

la prueba quedará a criterio del profesor que determinará el momente más idóneo.

7. Copiar o utilizar cualquier material (apuntes, libros, aparatos electrónicos, etc.) sin

permiso del profesor durante la realización de las pruebas implicará puntuación cero

en dicha prueba.

8. El workbook y el libro de texto deberán estar en blanco desde principio de curso.

9. Se seguirán los protocolos de actuación en el caso de alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo para que las condiciones de realización de las

evaluaciones sean las más idóneas.

10.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO 1º BACHILLERATO Pruebas escritas:

Gramática y Vocabulario: 25% de la nota global de la evaluación






95


escrita, prueba oral o trabajo). En aquellas evaluaciones en las que no se contemple el libro de

lectura, este porcentaje se añadirá a cualquiera de las otras destrezas, a criterio del profesor.

Realización de tareas propuestas por cada profesor: 5 % de la nota global de la evaluación.

OBSERVACIONES:




2. La nota de cada evaluación se redondeará a número entero arriba o abajo , teniendo

en cuenta el trabajo del alumno, aunque la nota real para los porcentajes siempre

será la nota exacta, incluso con decimales, que el profesor anote en su libreta.



significativo y consecuentemente de la importancia de la regularidad y constancia en

el trabajo para alcanzar las competencias clave. Para valorar esta dimensión, la


porcentajes:




Si se produjeran decimales, será el profesor el que considere el redondeo según la

trayectoria del alumno y la actitud positiva hacia el aprendizaje.

Si un alumno no supera con un 5 la primera evaluación pero supera al menos con un

5 la segunda evaluación, automáticamente el profesor considerará un 5 en la primera

evaluación para poder facilitar la superación de la evaluación final. De la misma

manera si en la primera y segunda evaluación no llega a la calificación de 5 pero la

tercera la supera con al menos un 5, el profesor considerará un 5 tanto en la primera

como en la segunda evaluación para facilitar la superación de la materia.






96

6. El alumno que no realice una prueba programada no tendrá opción a una repetición

de la misma a menos que presente un justificante oficial. La fecha de la repetición de

la prueba quedará a criterio del profesor que determinará el momente más idóneo.



en dicha prueba.

8. El workbook y el libro de texto deberán estar en blanco desde principio de curso.




2º BACHILLERATO Pruebas de comprensión y expresión escritas:

Prueba tipo EBAU que constará de:


Gramática: 10% de la nota global de la evaluación

Vocabulario: 10% de la nota global de la evaluación





escrita, prueba oral o trabajo).

OBSERVACIONES:




2. La nota de cada evaluación se redondeará a número entero arriba o abajo teniendo en

cuenta el trabajo del alumno, aunque la nota real para los porcentajes siempre será la

nota exacta, incluso con decimales, que el profesor anote en su libreta.



significativo y consecuentemente de la importancia de la regularidad y constancia en el

trabajo para alcanzar las competencias clave. Para valorar esta dimensión, la


97


porcentajes:




Si se produjeran decimales, será el profesor el que considere el redondeo

según la trayectoria del alumno y la actitud positiva hacia el aprendizaje.

Si un alumno no supera con un 5 la primera evaluación pero supera al menos

con un 5 la segunda evaluación, automáticamente el profesor considerará un

5 en la primera evaluación para poder facilitar la superación de la evaluación

final. De la misma manera si en la primera y segunda evaluación no llega a la

calificación de 5 pero la tercera la supera con al menos un 5, el profesor

considerará un 5 tanto en la primera como en la segunda evaluación para

facilitar la superación de la materia.





6. El alumno que no realice una prueba programada no tendrá opción a una repetición de

la misma a menos que presente un justificante oficial. La fecha de la repetición de la

prueba quedará a criterio del profesor que determinará el momente más idóneo.



en dicha prueba.




10.4 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE RECUPERACIÓN: ESO Y

BACHILLERATO

Constará de una única prueba escrita que evaluará contenidos relacionados con aquellos

trabajados a lo largo del curso en los diferentes niveles y que aparecen en la programación del

departamento. Incluirá ejercicios de comprensión escrita, gramática, vocabulario, redacción y


98

libro de lectura. Esta prueba se valorará de 1 a 10 y se considera aprobada cuando el alumno

obtenga un 5.

11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE INGLÉS PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES

En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación

negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al

que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento de las medidas

educativas reflejadas en el programa individualizado elaborado por el profesor del curso

anterior. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de

coordinación didáctica correspondiente determinará su superación en función de las medidas

educativas reflejadas en el programa individualizado.

11.1 RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES

Los alumnos de ESO con inglés pendiente de cursos anteriores, recuperarán la materia si

obtienen al menos un 5 en la segunda evaluación del curso actual. Quienes no cumplan este

requisito, realizarán una prueba global durante el mes de mayo establecida por el

Departamento, que consistirá en una prueba escrita que incluirá gramática, vocabulario,

comprensión escrita y producción escrita. Las pruebas de recuperación de mayo incluirán la

materia correspondiente que valore los estándares de aprendizaje evaluables que se

consideran básicos para cada curso en su caso.

Los alumnos de 2º de Bachillerato con Inglés de 1º de Bachillerato pendiente y los del 3er

bloque nocturno con Inglés de 2º o 1º de Bachillerato pendiente realizarán dos pruebas

parciales, una en enero y la otra en marzo. Para participar en la segunda prueba parcial los

alumnos han de obtener una calificación mínima de 3 puntos en la primera. Quienes no

recuperen la materia mediante pruebas parciales, habiendo obtenido un 5 como nota media

de ambas, realizarán un examen global en el mes de mayo. El contenido de cada una de las

pruebas se basará en el libro de texto utilizado el curso anterior que se hará público en el

tablón de anuncios correspondiente.

PRUEBA PARCIAL ENERO


99

Se realizará el dia 16 de enero a las 18:00 horas

Contenidos:

Para pendientes de 1º de Bachillerato y Bachillerato Nocturno Bloque II y III : Los

correspondientes a los temas 1-5, ambos inclusive del libro Out and About 1

Para pendientes de 2º de Bachillerato Nocturno Bloque II y III: Los correspondientes a

los temas 1-3, ambos inclusive del libro Out and About 2

La prueba consistirá en la realización de ejercicios de gramática, vocabulario, comprensión y

producción escrita y cualquier ejercicio que el profesor considere pertinente para comprobar el

conocimiento morfo-sintáctico de la lengua, así como la capacidad del alumno en comprensión

y expresión.

PRUEBA PARCIAL DE MARZO

Se realizará el día11 de marzo a las 18:00 horas

Contenidos:

Para pendientes de 1º de Bachillerato y Bachillerato Nocturno Bloque II y III Los


Para pendientes de 2º de Bachillerato Nocturno Bloque II y III: Los correspondientes a



producción escritas y cualquier ejercicio que el profesor considere pertinente para comprobar el

conocimiento morfo-sintáctico de la lengua, así como la capacidad del alumno en comprensión

y expresión.

PRUEBA GLOBAL DE MAYO

Se realizará el día 8 de mayo a las 18:00 horas

Contenidos:

Para pendientes de 1º de Bachillerato y Bachillerato Nocturno Bloque II y III: Los


Para pendientes de 2º : de Bachillerato Nocturno Bloque II y III Los correspondientes a



producción escrits y cualquier ejercicio que el profesor considere pertinente para comprobar el


100

conocimiento morfo-sintáctico de la lengua así como la capacidad del alumno en comprensión y

expresión.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como punto de partida se tendrán en en cuenta los siguientes ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender:

Se parte de que cada alumno tiene su propia capacidad para aprender cosas y

retenerlas, pero esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Se parte de la base de

que todos los alumnos son capaces de alcanzar un nivel mínimo teniendo en cuenta los

diferentes ritmos de trabajo que puede tener cada uno. Las actividades en el libro del

alumno y en el de trabajo reflejan continuamente este aspecto a través de un reciclaje

continuo de estructuras y vocabulario. Se ofrecen, por un lado, tareas diseñadas a

distintos niveles para poder integrar los distintos tipos de alumnos. Así, se empieza con

actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los alumnos utilicen esos

mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por otro lado, se incluyen

amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos con menor capacidad, facilitando, a

su vez, la ampliación de materia para los alumnos con un nivel más avanzado.

La motivación para aprender:

La motivación del alumno para aprender es muy compleja, sobre todo en un idioma,

puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener

hasta ese momento.

Los estilos de aprendizaje:

Como es sabido el alumno puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus

tareas escolares. Unos alumnos pueden reaccionar muy rápidamente pero, sin embargo,

necesitar varios intentos para asimilar una idea mientras que otros pueden trabajar más

concienzudamente y aprender más lentamente obteniendo el mismo resultado. Este

factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las

estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a

paso al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos

alumnos que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Los intereses de los alumnos:

Es un hecho que los intereses de los alumnos se van diversificando más en la E.S.O.

que en Primaria. El interés en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos a otros


101

dependiendo de su interés y / o necesidad de hacerlo. Por ello, se incluye una gran

variedad de temas, intentando que éstos sean de gran interés para la mayoría.

Se lleva a cabo una selección de funciones, aquellas que puedan poner en práctica en

un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, cartas y

postales informales, entender a la gente de su edad de otros países, escuchar música y

canciones de su época, etc.

Considerando los ámbitos anteriores, se realizarán actividades de refuerzo y ampliación

que permitan dar una atención más individualizada a los alumnos, según sus

necesidades y su ritmo de aprendizaje:

- Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de

ampliación.

- Para los alumnos que requieran adaptaciones curriculares no significativas, las

adaptaciones se centraran en: Tiempo y ritmo de aprendizaje, metodología más

personalizada y refuerzo de las técnicas de aprendizaje

- Para los alumnos que requieran adaptaciones curriculares significativas de los

elementos del currículo, se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias; la evaluación continua y la promoción.

Actividades para ampliar y reforzar el aprendizaje: trabajo de los apartados más

adecuados de los Workbooks correspondientes a los distintos libros de texto, relacionados con

aspectos gramaticales, vocabulario, pronunciación, etc., Utilización de material variado, tanto

escrito como audiovisual, existente en el Departamento a disposición de los alumnos práctica

lingüística mediante la utilización del material digital complementario y el uso de diferentes

páginas web existentes en Internet.

13. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Libros de texto para el curso 2018-2019


102

Curso Materia Título Autor /es Editorial Edición ISBN

1º ESO

Libro de texto

Smart Planet –1 + workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados

Ben Goldstein & Ceri Jones

Cambridge

2015 9788483239179+ 9788483239742

1ºESO Bilingüe

Libro de texto

Advanced English in use 1+ workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentado

Linda Marks & Charlotte Addison

Burlington

2015 9789963513956+ 9789963513970 9

2º ESO

Libro de texto

Smart Planet –2 + workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados


Cambridge

2015 9788483236604+ 9788483236543

2º ESO PMAR

Libro de texto Action 1 + workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados

Caroline McDonald- Emily Devlin

Burlington 2014 9789963489558

2ºESO Bilingüe

Libro de texto

Advanced English in use 2+ workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados


Burlington

2015 9789963514007 + 9789963514021

3º ESO

Libro de texto

Smart Planet-3+ workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados

Ben Goldstein&Ceri Jones

Cambridge

2015 9788490363652 +9788490363829

3º ESO PMAR

Libro de texto Action 2 + workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados

Caroline Mc Donald & Emily Devlin

Burlington 2015 9789963489633

3º ESO Bilingüe

Libro de texto

Advanced English in use 3+ workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados

Linda Marks & Charlotte Addison

Burlington

2015 978-9963-51-405-2 +9789963514076

4ºESO

Libro de texto

Smart Planet-4+ workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados


Cambridge

2015 9788490367803 +9788490367810

4ºESO Bilingüe

Libro de texto

Burlington International English B2+ workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados

Jeannette Swanson& David Thomas

Burlington

2016 9789963517138 +

1º Bach

Libro de texto

Out and About 1 + workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados

Mark Hancock & Annie Mc Donald

Cambridge

2015 9788490368015 +9788490368022

2º Bach

Libro de texto

Out and About 2 + workbook No se permiten libros de texto o WB cumplimentados

Claire Thacker

Cambridge

2016 9788490368060 +9788490368077

1º IB Libro de texto

English B Course Companion

Kawther Saa´d AlDin Jeehan Abu-Awad

OUP

2012 9780199129683

2º IB Libro de texto

El mismo que en 1º IB

Kawther Saa´d AlDin Jeehan Abu-Awad

OUP

2012 9780199129683


103

Libros de lectura para el curso 2018-2019

14. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Actividades extraescolares programadas para el curso 2018 -2019

PERIODO ACTIVIDAD PROFESOR CURSO CONTENIDOS OBJETIVOS

PRIMER TRIMESTRE

Jornadas de inmersión lingüística ( excursión de un día)

Miembros del Dep interesados

Cualquier grupo para el que resulten interesantes y adecuados los contenidos de la misma

Visitas a museos o exposiciones , obra de teatro o cualquier otra actividad de interés para los alumnos

Convivencia de profesores y alumnos en situaciones y entornos diferentes a los del centro escolar Refuerzo de los conocimientos del idioma. Desarrollo de la competencia lingüística Desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollo de la competencia social y cívica Desarrollo de la conciencia y expresiones culturales Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

INTERCAMBIO CON PARSIPPANY (EEUU) Del 23 de sep al 9 de Octubre.

Valle Peláez y Silvia Traseira

4º ESO 1º BACH 2º BACH

Asistencia a clases diarias de inglés. Visitas culturales a Nueva York y Washington Alojamiento en familias

Utilización de la lengua inglesa como medio de comunicación en situaciones reales. Toma de contacto con otras culturas Convivencia de alumnos de otras nacionalidades. Desarrollo de la competencia lingüística Desarrollo de la competencia

1º ESO THE HOUSE OF ARDEN E. NESBIT BURLINGTON BOOKS

ACTIVITY READERS 978-9963-51-019-1

2º ESO A GHOST COLLECTION ANNE SATANMORE BURLINGTON BOOKS


3º ESO

A SHERLOCK HOLMES COLLECTION

SIR ARTHUR CONAN DOYLE

BURLINGTON BOOKS


4º ESO CLASSIC GHOST STORIES

RETOLD BY SHEILA SCOOTT

BURLINGTON BOOKS


1º ESO BILINGÜE

THE LOST WORLD SIR ARTHUR CONAN DOYLE

BURLINGTON BOOKS

INTERNATIONAL READERS

978-9963-51-608-7

2º ESO BILINGÜE

OLIVER TWIST CHARLES DICKENS BURLINGTON BOOKS


978-9963-51-272-0

3º ESO BILINGÜE

THE MURDERS IN THE RUE MORGUE AND

OTHER STORIES

EDGAR ALLAN POE BURLINGTON BOOKS


978-9963-51-609-4

4º BILINGÜE THE LIFE AND TIMES OF WILLIAM

SHAKESPEARE

JILL ALEXANDER BURLINGTON BOOKS


978-9963-51-621-6

1º BACHILL THE GHOSTLY VISITORS

HENRY JAMES BURLINGTON BOOKS

ORIGINAL READERS 978-9963-47-340-3

2º BACHILL THE GOLD BUG AND OTHER STORIES

EGDAR ALAN POE BURLINGTON BOOKS


1º IB THE GHOSTLY VISITORS

HENRY JAMES BURLINGTON BOOKS


2º IB THE GOLD BUG AND OTHER STORIES

EGDAR ALAN POE BURLINGTON BOOKS



104

matemática y competencia básica en ciencia y tecnología Desarrollo de la competencia digital Desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollo de la competencia social y cívica Desarrollo de la conciencia y expresiones culturales Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

INTERCAMBIO CON TORRING (DINAMARCA) DEL 23 al 30 de octubre

Arturo Polanco y Silvia Traseira

1º y 2º del IB

Asistencia a clases diarias de inglés. Visitas culturales a varias ciudades: Copenague, Aarhus, et Alojamiento en familias

Utilización de la lengua inglesa como medio de comunicación en situaciones reales. Toma de contacto con otras culturas Convivencia de alumnos de otras nacionalidades. Desarrollo de la competencia lingüística Desarrollo de la competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología Desarrollo de la competencia social y cívica Desarrollo de la conciencia y expresiones culturales Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

TEATRO EN INGLÉS

Profesoras Sección Bilingüe

Grupos bilingües

Asistencia a una obra de teatro en inglés con material didáctico trabajado previamente

Valorar y disfrutar el teatro


SEGUNDO

TRIMESTRE




Visita a museos o exposiciones , obra de teatro o cualquier otra actividad de interés para los alumnos


TEATRO EN INGLÉS


Grupos bilingües

Asistencia a una obra de teatro en inglés con material didáctico trabajado previamente

Valorar y disfrutar el teatro

VISITAS CULTURALES DE INMERSIÓN LINGÚÍSTICA A


Grupos bilingües

Contenidos relacionados con las materias CLIL

Conocer, valorar y disfrutar nuestro patrimonio cultural y científico a través del inglés


105

DIVERSOS MUSEOS Y EXPOSICIONES

INMERSIÓN LINGÜÏSTICA EN CAMPAMENTO MULTIDISCIPLINAR EN ESPAÑA


1º ESO Talleres lingüísticos y actividades deportivas y de tiempo libre

Desarrollo de la competencia lingüística Desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollo de la competencia social y cívica Desarrollo de la conciencia y expresiones culturales Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

CINE EN V.O


TODOS LOS GRUPOS BILINGÜES

Asistir a una proyección de una película ganadora de Oscar en versión original.

Valorar el cine en V.O. Desarrollo de la competencia lingüística Desarrollo de la competencia social y cívica Desarrollo de la conciencia y expresiones culturales


TERCER TRIMEST

RE




Visita a museos o exposiciones , obra de teatro o cualquier otra actividad de interés para los alumnos


EXCURSIÓN CONVIVENCIA EN LA NATURALEZA (2 días)


4º ESO BIL

Convivencia final etapa de ESO en la naturaleza desarrollando actividades deportivas, senderismo, etc con monitores de habla inglesa.

Refuerzo de los conocimientos del idioma inglés Desarrollo de la competencia social y cívica Desarrollo de la conciencia y expresiones culturales Consolidar relaciones humanas entre los alumnos de 4º ESO bilingüe

Semana de Inmersión lingüística en INGLATERRA O IRLANDA


2º ESO 3º ESO

Asistencia a clases diarias de inglés. Visitas culturales a varias ciudades Alojamiento en familias

Utilización de la lengua inglesa como medio de comunicación en situaciones reales. Toma de contacto con otras culturas Convivencia de alumnos de otras nacionalidades. Desarrollo de la competencia lingüística Desarrollo de la competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología Desarrollo de la competencia digital Desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollo de la competencia social


106

y cívica Desarrollo de la conciencia y expresiones culturales Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

INMERSIÓN LINGÜÏSTICA EN CAMPAMENTO MULTIDISCIPLINAR EN ESPAÑA


1º ESO Talleres lingüísticos y actividades deportivas y de tiempo libre

Desarrollo de la competencia lingüística Desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollo de la competencia social y cívica Desarrollo de la conciencia y expresiones culturales Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I TEMS IND IC AD O RE S DE L O G RO 1 2 3 4

CU ÁN D O

SE

EV ALÚ AN

QU IÉ N

EV ALU A

RES UL T ADO S DE L A

EV ALU AC IÓ N ES O

Los resu l t ad os ob te n idos en l a e va l uac ión f i na l de j un io han s i do : Obse r vac i ones :

JUNI O MI E MB RO S

DEP

RES UL T ADO S DE L A

EV ALU AC IÓ N B ACH ILL ER AT

O

Los resu l t ad os ob te n idos en l a e va l uac ión f i na l de j un io han s i do : Obse r vac i ones :

JUNI O MI E MB RO S

DEP

AD EC U ACI Ó N DE

MATE RI ALE S Y R EC UR S OS DID ÁC TI CO S

Se han u t i l i za do va r i edad de recu rsos y ma te r i a l es d i dác t i cos : l i b ro de t e xto , wo rkbook , ma t e r i a l d i g i t a l , i n te rne t , l i b ros de l ec tu ra , r ea l i a .

JUNI O MI E MB RO S

DEP

AD EC U ACI Ó N DE L A

D IS TRI B UCI ÓN D E

ESP AC I OS Y T IEMP OS A

LOS MÉTO D OS

DID ÁC TI CO S Y PED AG Ó G IC O

S

Las au las as i gn adas pa ra impa r t i r es ta ma t e r i a han favo rec ido e l a p rend i za je de l l os a l umn os en g ra do :

JUNI O MI E MB RO S

DEP

Los pe r i odos l ec t i vos as i gnados a cad a g rupo han fa vo rec id o e l ap rend i za je de l os a l u mnos en g rado

JUNI O MI E MB RO S

DEP

CO NT RI BU CI ÓN D E L O S MÉTO D OS

DID ÁC TI CO S Y

PED AG Ó G IC OS A L A

MEJO R A D EL CL IM A D E

AUL A Y CE NTR O

Los mé todos d i dác t i c os y pedagóg i c os u t i l i zad os po r l os p ro feso r es han repe rcu t i do en e l c l im a de au la y de ce n t ro en g ra do :

JUNI O MI E MB RO S

DEP

Las re l ac i ones de conv i venc i a en t re a l u mnos y p r o feso res se han desa r ro l l ado en g rado :

JUNI O MI E MB RO S

DEP


107

PR O GR AM A DE

ACT IV I D AD ES EXT R AES C OL

AR ES

La p rog ramac ión de AAE E ha resu l t ado :

JUNI O MI E MB RO S

DEP

CRI TE RI OS DE C AL IF I C ACI Ó N

Los c r i t e r i os de ca l i f i c ac i ón p ropues tos ha n fa vo r ec ido e l ap rend i za je y l a a tenc ión de l a l umnado en g r ado :

JUNI O MI E MB RO S

DEP

AD Q UIS I C I Ó N DE

COM PET EN CIAS

Los a l umnos han a dqu i r i do l as compe tenc ias c l a ve en g rado :

JUNI O MI E MB RO S

DEP

1- Insuficiente

2- Suficiente

3- Satisfactorio

4- Muy satisfactorio

16. PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Dña. Alicia Antolín

Dña. Lourdes Asensio (Jefa de Dpto.)

Dña Isabel Cuena

D. José María Galindo

Dña. Henar Marchesi

Dña Valle Peláez

Dña. Amparo Reguero

Dña Ana José Ruiz

Dña. Silvia Traseira

1. Introducción 2. Educación Secundaria Obligatoria: 2.1...

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