1 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA COMO...
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1 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA COMO MOTIVACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO (10º), DE LA I.E. EDUARDO SANTOS: UNA POSIBILIDAD PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA. Carolina Patiño García COD. 20142484023 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS MAESTRIA EN EDUCACIÓN ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES, ÉTICA, POLITICA Y EDUCACIÓN. BOGOTÁ
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LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA COMO MOTIVACIÓN PARA LOS
ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO (10º), DE LA I.E. EDUARDO SANTOS:
UNA POSIBILIDAD PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA.
Carolina Patiño García
COD. 20142484023
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES, ÉTICA, POLITICA Y EDUCACIÓN.
BOGOTÁ
2 2016
3 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA COMO MOTIVACIÓN PARA LOS
ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO (10º), DE LA I.E. EDUARDO SANTOS:
UNA POSIBILIDAD PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA.
Carolina Patiño García
COD. 20142484023
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Maestría en Educación
Directora
Nubia Moreno Lache
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES, ÉTICA, POLITICA Y EDUCACIÓN.
BOGOTÁ
2016
4 Dedicatoria
Dedico este trabajo a mi familia y a mis compañeros y colegas que se esfuerzan por
realizar su labor docente de manera honesta y responsable.
5 Agradecimientos
Gracias a todas las personas que ayudaron de una u otra forma en el proceso de este
proyecto. Especialmente a mi hijo Julián, a los maestros que orientaron los seminarios de la
Maestría en Educación de la UDFJC, espacialmente a la maestra Nubia Moreno Lache quién
dirigió la tesis, por su valiosa colaboración, a las personas de la I. E. Eduardo Santos y a mis
amigos y colegas que me dieron su apoyo.
6 Abstract
This research report shows the progress of the research work being developed in the Master of
Education from the University Francisco José de Caldas, intended to recognize the factors that
affect the motivation of students in 10th grade, within one day school program implemented in
2015 in the IE Eduardo Santos, and for this purpose, research interest to characterize the
educational institution to determine whether it is consistent with the principles of the single day
program and characterize the 10th grade students regarding their formation processes, identifying
their perceptions and influence policy single day and also compare academic results obtained
with the implementation of this conference concerning results achieved with regular work and
finally recognize strengths and weaknesses of the program and its impact on the education of
students.
It is an investigation that has a qualitative approach and is intended to describe the reality of the
population of this educational institution, and analyze school situations to interpret the
phenomenon of changing school day, based on the meanings that students with respect to their
realities.
Key words: Education, policy single day, students, school, motivation.
7 Resumen
Este trabajo de investigación muestra el desarrollo del trabajo en la Maestría en Educación de la
Universidad Francisco José de Caldas, quiere reconocer los factores que afectan la
implementación de la jornada única en el año 2015 en I.E. Eduardo Santos a los estudiantes de
grado 10º, y para este propósito, a la investigación le interesa caracterizar la institución para
determinar si es pertinente con los principios del programa de Jornada Única y caracterizar a los
estudiantes de grado 10º en su proceso de formación identificando su percepción y la influencia
de la jornada única comparando los resultados académicos entre la jornada regular y la jornada
única, y finalmente reconocer las fortalezas y debilidades de esta implementación de este
programa y su impacto en la formación de los estudiantes.
Es una investigación que tiene un enfoque cualitativo y pretende describir la realidad de la
población de esta institución educativa, y analizar situaciones de la escuela de interpretar el
fenómeno de cambio de jornada escolar, basado en los significados que los estudiantes con
respecto a sus realidades.
Palabras clave: Educación, política de jornada única, estudiantes, escuela, motivación.
8
Tabla de Contenidos
Capítulo 1 Introducción e información
general………………………………………….………………………………...…. 1
1.1. Antecedentes………… ………………………………………………………...1
1.2. Justificación
……………………………….…..………………………………………………. 4
1.3. ¿Es la jornada única una posibilidad para la consecución de la calidad de la
educación?……………………………………………………………………….. 11
1.4. ¿Cómo incide la jornada única en los estudiantes de grado 10° de la I.E. Eduardo
Santos?…………………………..…………..………………….……………….. 12
1.5. ¿Cómo identificar la incidencia de la jornada única en la I.E. Eduardo
Santos?....................................................................................................................12
Capítulo 2. Desarrollo de la literatura respecto de la motivación y la jornada única, como
objeto de investigación en el análisis procesos
escolares…………………………………………………..…..……………..……... 21
Capítulo 3. El camino hacia una educación motivante y funcional para la
sociedad………………………………………………………………………...……35
3.1. Las prácticas pedagógicas y sus transformaciones desde inicios del siglo XVIII hasta la
actualidad……………………………………………………………….……….. 36
3.2. La motivación: un camino amable y eficaz al
aprendizaje………………………………………………….…………………….43
3.2.1. Teoría de la motivación de Abraham Maslow
(1943)………………………………………….…………………..……………..44
3.3. La motivación en el aula como elemento básico para procesos de enseñanza y
aprendizaje……………………………………………………………………… 48
3.4. La escuela: ¿Con procesos de calidad para todos en
Colombia?.............................................................................................................. 52
9 3.5. La escuela como dispositivo de reproducción de
poderes……………………………………………….……………….………… 56
3.6 ¿La jornada única como medida de solución para una educación de calidad para
todos?............................................................................................................................58
Capítulo 4. Resultados y discusión. La jornada única un camino hacia una educación de
calidad y equidad para los sectores
populares…………………………………………..………………………...…………64
4.1. I.E. Eduardo Santos, reconocer y valorar el lugar en la formación de
jóvenes……………………………………………………………………………….65
4.2. Entre percepciones y realidades de la Jornada
Única………………………………………………………………………………...78
4.3. Análisis de
resultados……………………………….……………………………..……………. 82
4.3.1. Planta física I.E. Eduardo Santos sede A Jornada
Única………………….………………………..…………………………………83
4.3.2. Planta
docente…………………………………………..………………….…………….84
4.3.3. Alimentación
escolar…………………………………………………….………………………84
4.3.4.Resultados
académicos………………………………………………………………….…….86
Capítulo 5. Conclusiones y
recomendaciones…………………………………………………………….………….87
5.1. Investigación-
investigador……………………………………….…………………………………88
5.2. Institución educativa Eduardo
Santos…………………………………………..…..………………………………..89
5.3. Política educativa (jornada
Única)………………………………………………..……….…….………………..89
10 5.4. Maestría en Educación Universidad Distrital Francisco José de
Caldas………………………….…………………………………………………….91
Lista de referencias
Bibliográficas………………….………………………………………………..………92
ANEXOS……………………………………………………………………..…………95
11 Lista de tablas
Tabla 1. Instrumentos , técnicas y finalidades de la
investigación………………………………………………………………..…………..12
Tabla 2. Entrevista-
resultados………………………………………………………………………………..76
12 Lista de figuras
Figura1. Pirámide de necesidades de Abraham Maslow
(1943)...……………………………………………………………………………..……..45
Figura 2.Psicologìa Educativa Schunk
(1999)...…………………………………………………………………………………….51
Figura 3. Mapa político de
Soacha.…………………………………………………………………………….………66
Figura 4. Planos primer piso I. E. Eduardo Santos sede
A……..………………………………………………………………………….…………68
Figura 5. Planos segundo piso I. E. Eduardo Santos sede
A………………………………………………………… v…………………………….68
Figura 6. Fotografías espacios comunes sede
A………………………………………………………………………………………….70
13 1. Introducción e información general
1.1. Antecedentes
Cuando se realizan actividades escolares como clases, izadas de bandera, eventos recreativos
y culturales, se observa un alto porcentaje de desinterés en muchos estudiantes, reflejado en los
bajos resultados académicos y la deserción escolar, la cual se presenta por diferentes causas,
como lo son: los factores económicos, debido a que muchas familias requieren del apoyo laboral
de sus hijos y los obligan a dejar la escuela, puesto que el tiempo es empleado en el trabajo
desligándose de lo académico; problemas intra-familiares, donde aflora el cambio de residencia,
familias disfuncionales y la descomposición social del entorno, expresada en actitudes apáticas y
desmotivación sobre todo en los procesos escolares, lo que afecta a los estudiantes de estos
sectores vulnerables y con necesidades socio-económicas y demás, lo que les dificulta conseguir
éxitos en sus vidas y lograr una transformación social.
Las anteriores situaciones al ser analizadas dentro del contexto escolar conllevan a una praxis
pedagógica, cuya reflexión gira en torno a los sujetos de la educación respecto de su práctica
pedagógica, con el fin de identificar posibles causas del desinterés académico y escolar
evidenciado en algunos estudiantes.
Las prácticas pedagógicas, los contextos, la didáctica, las relaciones entre los sujetos, etc., han
sido estudiados por pedagogos y profesionales de la educación y como Vasco (1990)
afirma“…propongo que se considere la pedagogía no como la práctica pedagógica misma, sino
como el saber teórico-práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y
dialogal sobre su propia práctica pedagógica…”(p.2) , lo cual, aplicado al caso concreto, centra
la atención en la motivación escolar de jóvenes de grado 10° respecto a la implementación de la
jornada única y cómo este elemento incide en la razón de permanecer en el colegio.
Las evaluaciones de impacto de la jornada única, la variedad de modelos de extensión de la
jornada escolar, permiten no sólo analizar comparativamente opciones en su diseño e
implementación, sino también confrontar sus resultados a partir de interrogantes como: ¿Qué
efectos tienen las políticas de la jornada única?, ¿Impactan en la inclusión de los estudiantes?,
¿Previenen el fracaso escolar?, ¿Mejoran los procesos de aprendizaje? ¿Contribuye a la equidad
social?, la respuesta a estos interrogantes se debe interpretar para entender mejor la pertinencia o
14 no de la implementación de la jornada única en la Institución Educativa Eduardo Santos del
municipio de Soacha y su impacto en los estudiantes del grado décimo (10º).
La motivación en el proceso de enseñanza, es un elemento primordial para que sea efectiva,
de ésta manera los estudiantes pueden ser sujetos dispuestos a aprehender saberes, y por medio
de la didáctica los estudiantes se disponen a aprender y en la presente investigación se analiza
desde la perspectiva de Díaz Barriga (1992) como: “una disciplina teórica, histórica y política,
tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad,
el sujeto, el saber la ciencia” (p. 23). Afirma además que la didáctica es histórica, porque se da
en diferentes momentos de la historia y es política porque está dirigida a la sociedad, y se debe
tener en cuenta en la actualidad en el uso de herramientas tecnológicas como: internet, televisión,
redes sociales, cine, música, entre otros que contribuyen en la eficacia de esta formación.
Al referenciar teorías de la motivación se encuentran de manera general y en su mayoría
enfocada en ambientes empresariales, dirigidas al ser humano productivo laboralmente. Sin
embargo, al estudiar al autor Abraham Maslow (1943), se evidencia que su propuesta sobre
motivación, tiene en cuenta diversos aspectos como: el bienestar y ambiente físico, relaciones
interpersonales, autoestima y auto superación; procesos que se desarrollan en la vida escolar y
son necesarios para el análisis de factores que se encuentran inmersos en los ambientes
escolares. También se tiene en cuenta la teoría de la psicología educativa de Schunk (1999), en
la que convergen varios aspectos tratados por Maslow (1943).
Articulando estas teorías, se pueden identificar elementos que inciden en la motivación de
los estudiantes en el quehacer escolar, y de acuerdo con la pirámide de motivación planteada por
Maslow (1943), permite analizar diversas situaciones escolares como: las adecuadas condiciones
fisiológicas de los estudiantes, lo que acceden a reconocer la importancia de la alimentación, y la
importancia de tener un buen estado físico para poder realizar un mejor proceso escolar junto con
la recreación y el deporte; los adecuados espacios físicos, también son tratados por este autor, ya
que estos proveen seguridad a los estudiantes y los hace sentir confortados en sus procesos
escolares, como también los recursos y el orden dentro de la institución; el afecto y las relaciones
interpersonales, es otro aspecto importante para la motivación en la escuela, porque según esta
teoría los seres humanos nos motivamos con las adecuadas relaciones interpersonales e
intrapersonales, es decir con el autoestima; el reconocimiento, dado que los estudiantes se
encuentran en un entorno de desarrollo de competencias y en este proceso se requiere tener un
15 reconocimiento que puede darse por medio de la participación y, finalmente, Maslow (1943),
establece en la cima de su pirámide de Motivación la autorrealización, que para el caso escolar se
analiza la capacidad de los estudiantes a la hora de solucionar problemas basados en los
aprendizajes y vivencias escolares, y como su meta y sus objetivos en el proceso escolares están
dirigidos a superar gradualmente los niveles y grados establecidos con la obtención de buenos
resultados académicos, lo que les permitirá esa resolución de problemas y los lleva al éxito de la
educación que se verá reflejada en desarrollo personal y social. Los anteriores elementos serán
analizados en este trabajo de investigación, con base en la implementación de la jornada única en
este centro educativo a partir del año 2015 y si esta es pertinente para la calidad de la educación.
De esta manera, y para el caso concreto de la educación en Colombia, el Ministerio de
Educación Nacional está encargado de dar cumplimiento a la Ley General de Educación, por
tanto se organizan formas y momentos para ejecutar el sistema educativo, estableciendo
estándares mínimos obligatorios de contenidos para las asignaturas y aspectos referentes al
desarrollo personal y las relaciones entre los actores de la comunidad educativa. Así mismo,
dicta normas y procesos a seguir que se establecen mediante decretos, resoluciones o programas
de gobierno, como lo es el caso de la jornada única en la Institución Educativa Eduardo Santos a
partir del año 2015.
Así mismo, se indicó anteriormente sobre la importancia de destacar la escuela, y se indica
que hace parte fundamental de la estructura de las naciones. Con la apertura de la globalización
en Colombia, gracias a la Expedición Botánica, cuando a mediados del siglo XVIII, un grupo de
científicos de Ecuador establecieron relaciones con Europa, con el fin de intercambiar muestras
botánicas y establecer nuevas teorías. En el caso de William Jameson (1796-1873), Sebastian
Wisse (1810-1863) y Jean-Baptiste Boussingault (1802-1887) también vivieron en dicho país y
relacionan a los científicos de este lugar con los europeos por medio de científicos como William
J. Hooker (1785-1865), así como con centros científicos como la Academia de Ciencias de París
lo que proporcionó una visión científica a los procesos de la enseñanza y reformó los planes de
estudios universitarios, propiciando espacios a los laicos en la educación.
Entre el siglo XVI y XX la enseñanza tuvo un cambio respecto a los sujetos de la educación,
la iglesia y la familia, comprometen y vinculan la tarea de enseñar a un sistema escolar formal.
A partir de 1930 se desprende de la iglesia, única formadora en Colombia, gracias al partido
liberal quien toma el rumbo político en el país. La escuela se volvió laica y pasa a manos del
16 estado, se hizo accesible a todo ciudadano del pueblo colombiano y obligatoria de acuerdo
con la ley decretada y ordenada dentro del ámbito educativo .Esto hizo que la educación se
organizara como sistema; con docentes especializados, con estructuras y organizaciones
curriculares . Lo anterior se reafirma con lo que dice Melo (1991): “se hace uso de la escuela
como eje del esfuerzo cultural de transformación de la mentalidad popular, en la movilización
de sectores populares y en la difusión de prácticas democráticas...” (p. 232).
1.2. Justificación
Las políticas educativas son un elemento crucial para el desarrollo de las sociedades, porque
se establecen y se desarrollan de manera general en un territorio, y por ser políticas de estado,
repercuten a la gran mayoría de los estudiantes, y la manera como se implementen estas
políticas, resultara en desarrollo o subdesarrollo para un país, por ejemplo se evidencia en países
como Suiza o Japón, donde a la educación se le invierte presupuestos plausibles para la
investigación, razón por la cual 16 suizos han ganado el premio nobel, y deja ver un gran
desarrollo académico y social que ha florecido en Suiza en los últimos tiempos. En el caso de
Japón no es nada diferente, la educación es prioridad y su currículo está basado en los principios
morales, los valores y la educación vocacional, generando un desarrollo integral de sus
ciudadanos con el fin de otorgar educación a todos por igual, sin importar estrato u otras
disposiciones sociales, a diferencia de Colombia, la educación varía según las posibilidades
económicas, de ahí que contamos con dos clases de educación la de calidad y la que está en
proceso de mejorar, entendida como la educación pública, sobre todo en sectores populares.
Las consecuencias de las políticas educativas de un país, conciben la respuesta cultural de
éste, y el caso particular de la sociedad colombiana, teniendo en cuenta la inequitativa
distribución de las riquezas, se presenta una percepción general de pobreza, que afecta el
desarrollo de los procesos educativos donde se pierde la motivación por desarrollar capacidades
para el progreso, a pesar de la buena ubicación geográfica, y la rica y variedad de flora y fauna
con que contamos; pese a estas posibilidades la miseria sigue siendo un obstáculo, para traspasar
fronteras, y hacer de la educación ícono del progreso en nuestra población.
La escuela como factor determinante de cultura en nuestra sociedad está limitada, restringida,
porque aunque está organizada por la nación no tiene un papel protagónico en el desarrollo
17 cultural. En cambio los medios de comunicación, en ocasiones determinan a la sociedad
muchas de las formas de actuar y funcionar, a través del protagonismo que se da a personajes
que no representan un modelo positivo para la sociedad.
De la misma manera los comerciales que demandan la adquisición de objetos, no necesarios,
según el mensaje son importantes para vivir dentro de un sistema determinado, promoviendo el
consumismo y quienes no adquieran, se encuentran desligadas de la moda y por ende son
estigmatizados y censurados por los demás.
De acuerdo a lo anterior se demuestra la importancia de la escuela dentro del desarrollo de
la humanidad, en todas las facetas de la sociedad como en: lo económico, lo social, lo cultural y
desde luego en lo intelectual. Según Iván Illich en su libro En América Latina ¿Para Qué Sirve
La Escuela? (1973), expone que existe una necesidad de una revolución cultural, para este autor,
está claro que el mundo se divide en países desarrollados y en desarrollo como sugieren los
especialistas en economía, que en la actualidad es diferente según los nuevos ordenes mundiales
en la Geopolítica, dijo: “Nadie puede decir con certeza cómo será el nuevo orden. Pero si
queremos forjar un futuro prometedor para la generación siguiente, entonces el gran esfuerzo que
tomará contrarrestar la degradación ambiental del planeta dominará los asuntos mundiales por
décadas” Lester R. Brown (1991), además, este informe dice que la contaminación mundial es
determinante para la organización mundial de los países. Sin embargo, los educadores en pro de
la transformación social en el mundo, como Freire y demás pedagogos de la educación popular,
entre otros, esperan que esta situación cambie y se rompa con esas diferencias que siempre han
existido y cuya política es hacer de los países fuertes económicamente, gracias a las alianzas con
pequeños países o del tercer mundo, ya que la riqueza y la pobreza están definidas por las
posibilidades de acceder a artículos de moda, y según el autor es necesario hacer una revolución
cultural desde la escuela, para vedar esas diferencias socioeconómicas entre las comunidades.
En Latinoamérica la educación está diseñada para que los procesos de enseñanza- aprendizaje
se den con el fin de superar las deficiencias sociales, culturales y económicas del tercer mundo o
permitir el desarrollo, así mismo, la escuela es un mecanismo para que las personas se ubiquen
en un nivel de acuerdo a su desempeño en ella, aunque según la UNESCO (2014) en donde se
evaluó el gasto público para la educación en cuatro países, en Argentina, Chile, Paraguay y
Uruguay, y también Colombia, arrojó que un porcentaje muy bajo del 4% y 5% en América
Latina se gasta en escuelas y procesos educativos institucionales, que para el caso específico de
18 Colombia corresponde al 4.5% y que para el año 2016 fue de 750 mil millones de pesos para
educación, lo que no ha ayudado y no ha sido efectivo por la desigualdad en los recursos entre
las clases sociales. Y se enfatiza en la solicitud de mayor inversión para mejorar las capacidades
y oportunidades de los estudiantes.
Con respecto a Illich (1973), puntualiza que los dirigentes quieren que la producción sea una
cosa útil, pero olvidan que la producción de muchas cosas útiles resulta en mucha gente inútil.
Dicha posición del autor es oportuna para el presente trabajo de investigación porque la
implementación de la jornada única tiene por objetivo responder a las necesidades de acceso a la
educación de calidad para todos, sin embargo, puede afectar potencialmente las posibilidades de
los estudiantes de sectores públicos de adquirir un desarrollo personal y económico respecto de
estudiantes de sectores favorecidos económicamente, porque si no se proporciona una calidad
educativa, en términos no solo de estructura física y medios materiales para su efectivo
desarrollo, sino, en términos ideológicos y de contenidos curriculares, que aporten al desarrollo
integral de los estudiantes, y no como una jornada que solamente favorezca la estadía de los
estudiantes en las instituciones como guarderías, para aportar mecanismos fuertes de
pensamiento crítico y de revolución de esas instituciones, de esa manera, posiblemente la jornada
única tendrá significado para el desarrollo de los estudiantes abriendo espacios académicos y de
pensamiento crítico, en donde los estudiantes interpreten las situaciones sociales y propongan
alternativas de solución tanto sociales como personales de su proyecto de vida, basados en los
contenidos e informaciones que otorga la escuela.
De acuerdo con lo anterior, se encuentra pertinente la realización de una investigación para
analizar las medidas del Ministerio de Educación Nacional sobre el que hacer en el aula,
comprender y aportar elementos sobre los inconvenientes, las falencias o las fortalezas que estas
medidas tienen alrededor de la educación y cómo la ejecución de estas es o no posible en las
diferentes instituciones educativas, teniendo en cuenta las particularidades que se presentan en
cada una de ellas, además, se hace conveniente para esta investigación, indagar la pertinencia de
la implementación de la jornada única a partir del año 2015 en la I.E. Eduardo Santos ubicada en
el municipio de Soacha, en el departamento de Cundinamarca, siendo uno de los objetivos del
plan de desarrollo del gobierno actual, y como se implementa, dado que la población escolar de
dicha institución es de bajos recursos económicos, siendo una comunidad con problemáticas
sociales como: el desplazamiento, dificultades económicas, violencia intrafamiliar, carencia o
19 déficit de servicios básicos. En esa dirección, se considera que la jornada única puede ser un
espacio de formación para los jóvenes, de modo tal, que sea posible que ellos identifiquen otros
horizontes de vida y desarrollen más competencias y adquieran más aprendizajes, porque
permaneciendo más en el colegio, tendrán posiblemente menos riesgos en la calle, evitando
incluirse en problemáticas sociales como las pandillas, las drogas, la prostitución, entre otras,
que se evidencian en estos sectores sensibles a la delincuencia y socioeconómicamente bajos en
condición de vulnerabilidad.
Por lo tanto, es importante analizar el impacto que la jornada única tiene para los estudiantes,
particularmente en su motivación y en el desarrollo de sus capacidades, potencialidades y
formación como sujetos de la educación. Un elemento que se tiene en cuenta para señalar la falta
de motivación en los estudiantes son los resultados de las pruebas SABER ICFES, pues, en los
últimos años, se arrojan bajos resultados en los puntajes de esta prueba en los estudiantes de este
centro educativo, que está ubicado en el municipio de Soacha, Cundinamarca, y según el reporte
de resultados de 2014 indica que sólo ocho colegios quedaron en nivel superior, 20 en alto, 24 en
medio, 14 en bajo y dos en inferior, como lo muestra la tabla de las pruebas saber de grado 9°
entregada por el MEN.
Entonces, los resultados del año 2014 para la institución sujeto de estudio dice que:
El 68 % de los estudiantes no contestó correctamente los ítems, correspondientes al primer
aprendizaje. El 68%de los estudiantes no da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y
adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular.
El 55%de los estudiantes no prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos
que respondan a diversas necesidades comunicativas.
El 55%de los estudiantes no prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto,
atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.
Todo esto refleja que hay falencias en los procesos de interpretación de texto por parte de los
estudiantes, para lo que el estado colombiano ha tomado medidas y políticas para mejorar dichos
procesos, como es el caso de la implementación de la jornada única para los establecimientos
educativos de carácter público.
Por otro lado, el reporte muestra que el 54%de los estudiantes no da cuenta de los
mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la
coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.
20 El 50%de los estudiantes no da cuenta de los mecanismos de uso y control de las
estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.
En cuanto a los resultado en general con respecto a otras instituciones del municipio y de la
nación se muestra también un nivel bajo.
El anterior reporte indica que los estudiantes en el área de lenguaje tiene falencias y
debilidades en interpretación y producción de textos, lo que se debe relacionar con la presente
investigación porque en la implementación de la jornada única se reforzarán las áreas básicas, lo
que implicaría una mejora en estos resultados de las pruebas, que es uno de los objetivos
planteados por el MEN con la puesta en marcha de este programa.
Unido a lo anterior, la deserción de los estudiantes en los procesos escolares, muchas veces
por la falta de motivación que se desprende de varios factores y situaciones, que van desde lo
social, político, físico, familiar o religioso y pueden estar afectando el adecuado desarrollo del
proceso escolar, y para que este sea eficaz y pertinente a las realidades sociales, puesto que estos
conocimientos académicos tienen poco impacto en los estudiantes a la hora de enfrentar las
actividades y problemáticas reales de la vida, y los conocimientos que se obtienen en la escuela
se limitan a los contenidos académicos que tienen que ver con la carrera que posiblemente elijan
los estudiantes y que de hecho también estos conocimientos están en un bajo nivel de
aprendizaje.
Así mismo, la implementación de la jornada única es para el gobierno una herramienta y un
aporte importante para que la educación sea de calidad y se establece en el siguiente el
ARTÍCULO 85 que establece las jornadas en los establecimientos educativos. “El servicio
público educativo se prestará en las instituciones educativas en una sola jornada diurna. Cuando
las necesidades del servicio educativo lo requieran, podrán ofrecer dos jornadas escolares, una
diurna y otra nocturna, bajo la responsabilidad de una misma administración. La jornada escolar
nocturna se destinará, preferentemente, a la educación de adultos de que trata el Título III de la
presente Ley. El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades
territoriales, hará una evaluación de las jornadas existentes en los establecimientos educativos de
sus respectivas jurisdicciones, con el fin de reglamentar el programa y los plazos dentro de los
cuales deberán ajustarse a lo dispuesto en este” (ARTÍCULO 85, Ley General de Educación.
Título III).
21 Además, un marco legal, que presenta las orientaciones para la implementación de la
jornada única, y basados en las teorías de Hincapié (2014) y de García, Fernández y Weiss
(2013), quienes señalan que un aumento de permanencia de los estudiantes en la escuela, permite
que se desarrollo sea integral y mejoren los niveles de aprendizaje. Aunado a lo anterior, para el
gobierno colombiano la implementación de la jornada única posibilita a los estudiantes potenciar
sus competencias y disminuir el riesgo que tienen los jóvenes ante la delincuencia y embarazos a
temprana edad, entre otras situaciones de riesgo. Uno de los objetivos de esta jornada es
garantizar que la educación se imparta de manera equitativa, con calidad y pertinencia. La
jornada única está enmarcada en El Plan Nacional de Desarrollo para todas las instituciones
educativas del país, y es diferente a la jornada escolar extendida (JEEX), y a la jornada escolar
complementaria (JEC), las cuales se desarrollan en las instituciones de manera voluntaria y en
alianza con cajas de compensación familiar, con organizaciones gubernamentales, como
Coldeportes y el Ministerio de Cultura, y con organizaciones no gubernamentales. Las
instituciones en las que se establece la jornada única deberán tener en cuenta la ruta establecida
por el MEN; en dicha ruta se debe realizar un diagnóstico y proyección, también diseñar la
propuesta, seguidamente, implementar la jornada y por último hacer seguimiento y evaluación de
los procesos.
Lo expuesto anteriormente, da a conocer que la jornada única es un elemento importante para
establecer la incidencia en la motivación de los estudiantes, por lo que es necesario un análisis
del proceso de implementación de esta jornada y cómo impacta en los procesos escolares,
teniendo en cuenta la ejecución de la jornada única a partir del año 2015 en la institución
educativa Eduardo Santos, en donde se lleva a cabo el proyecto.
Para esta investigación se tiene como base la teoría de la motivación de Abraham Maslow,
(1943), teoría que maneja los ejes necesarios en la cotidianidad de una persona y es oportuno con
los elementos que se viven en la vida escolar. Según el autor, vivir motivado es estar físicamente
dispuesto y apto para realizar con estimulación cualquier actividad; así mismo, la seguridad
personal, las relaciones adecuadas con los demás, el reconocimiento de sí mismo, para
finalmente, ser competente a la hora de aprender y solucionar problemas cotidianos e
imprevistos, y de esta manera se obtienen los resultados de manera más eficiente, que para el
caso de los estudiantes, serán los resultados académicos que se derivarán en el éxito para
desarrollar su proyecto de vida.
22
1.3. ¿Es la jornada única una posibilidad para la consecución de la calidad de la educación?
Teniendo en cuenta la teoría sobre la motivación, se evaluarán a los estudiantes en el proceso
educativo, puesto que se ha indagado lo que corresponde a razones por las cuales no gustan del
colegio; de esta manera se aportan ideas para solucionar parte de las problemáticas presentes en
el contexto escolar y así, minimizar la deserción escolar, los bajos resultados académicos, la poca
funcionalidad de los procesos escolares igualmente reflejado en las problemáticas sociales,
como: la delincuencia y la falta de tolerancia de nuestra sociedad.
Las preguntas alrededor del tema de la desmotivación son muchas, y a diario son
interrogantes que tanto profesores como padres de familia de los estudiantes se hacen; por esto es
necesario e imperativo indagar posibles causas de estas actitudes estudiantiles, para hacer de la
escuela una institución más funcional, más ajustable a la vida, y la cotidianidad de los
estudiantes y también respecto a los éxitos en los resultados académicos y en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, para que el desarrollo escolar esté articulado con las problemáticas
reales de los estudiantes, y sirva como puente para soluciones sociales. Por lo anterior, la
investigación indaga sobre
¿Cómo comprender el impacto de la implementación de la jornada única para la
motivación y el proceso de formación de los estudiantes del grado 10° de la I.E. Eduardo
Santos en el municipio de Soacha en Cundinamarca, como una posibilidad para el
desarrollo de su proyecto de vida?
1.4. ¿Cómo incide la jornada única en los estudiantes?
Acompaña a esta inquietud, a manera de objetivo general, comprender los factores que
inciden en la motivación de los estudiantes de grado 10 °, dentro del programa de jornada única
escolar.
23
1.5. ¿Cómo identificar la incidencia de la jornada única en la I.E. Eduardo Santos?
Para tal efecto, interesa a la investigación:
Caracterizar la institución educativa Eduardo Santos, acorde con los postulados del
programa de jornada única
Caracterizar a los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Eduardo
Santos, acorde con su proceso de formación y contexto socio-espacial.
Identificar la percepción e incidencia de políticas de jornada única en los jóvenes de
grado décimo.
Comparar resultados académicos que se obtienen con la jornada única, con los
alcanzados con jornada regular.
Reconocer fortalezas y debilidades del programa de jornada única escolar y su impacto
en la formación de los estudiantes.
Es una investigación que tiene un enfoque cualitativo que describe la realidad de la
población objeto de estudio, ya que identifica, comprende situaciones y las caracteriza
para interpretar fenómenos sociales, con base en los significados que los sujetos de esos
contextos sociales objetos de la investigación y que para el caso de esta investigación se
describen las situaciones escolares que están relacionadas con las causas de motivación de
los estudiantes en los procesos escolares. Con base en la pirámide de necesidades en La
Teoría de la Motivación Humana de Abraham Maslow, (1943).La población en donde se
adelantará la investigación son estudiantes de grado 10° de la I. E. Eduardo Santos en el
año 2015; son jóvenes que oscilan sus edades entre los 15 y 18 años, establecidos en su
mayoría en el sector de la comuna 6 del municipio de Soacha con estrato social 1 y 2,
estudiantes con diferentes problemáticas socio-económicas, con familias numerosas, en su
mayoría, con situaciones de vulnerabilidad. Los elementos anteriormente mencionados se
pueden ver estructurados en la siguiente tabla o cuadro metodológico:
24 Tabla 1. Instrumentos, técnicas y finalidades de la investigación.
TEMA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA COMO
MOTIVACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DE GRADO
DÉCIMO (10º), DE LA I.E. EDUARDO SANTOS:
UNA POSIBILIDAD PARA EL DESARROLLO DE SU
PROYECTO DE VIDA.
PREGUNTA
PROBLEMA
¿Cómo la jornada única escolar, implementada en el I.E
Eduardo Santos, influye en la motivación del proceso de
formación de los estudiantes de grado 10°?
OBJETIVO GENERAL Reconocer el impacto de los factores que inciden en la
motivación y formación de estudiantes de grado 10 °, dentro
del programa de jornada única escolar
Objetivos específicos Técnica Instrumento Finalidad
1. Caracterizar la
institución
educativa
Eduardo Santos
acorde con los
postulados del
programa de
jornada única.
Análisis de
distribución
espacial
Matriz de
análisis
Matriz de
análisis
Análisis de
imágenes
plano
institucional
documentos
legales
programas y
currículo de la
institución.
Registro
fotográfico
Reconocer la
institución
educativa ES en
el municipio de
Soacha
25
2. Caracterizar a
los estudiantes
de grado décimo
de la institución
educativa
Eduardo Santos
acorde con su
proceso de
formación y el
contexto social
en su municipio
Matriz de
análisis.
Análisis del
discurso
A
Análisis de
imágenes
E
Encuesta
E
Entrevista a
docentes
F
Fotografías
Reconocer a
los
estudiantes de
grado décimo
de la I.E.
Eduardo
Santos
3. Identificar la
percepción e
incidencia de
políticas de
jornada única en
los jóvenes de
grado décimo
Matriz de
análisis
Encuesta
Identificar la
percepción
que tienen los
estudiantes de
grado decimo
de la IE ES
sobre la
jornada única
4. Comparar
resultados
académicos que
se obtienen en la
jornada única en
contraste con la
jornada regular
Matriz de
análisis
Consolidado
académico 2014
– 2015
Entrevista a
docentes
Determinar
alcances y
limitaciones
del programa
de jornada
única de cara
a resultados
académicos
26
Fuente: propia.
De acuerdo con este diseño, la investigación considera los siguientes instrumentos, en tanto
permiten reconocer el impacto de los factores que afectan la motivación en el proceso de
formación de los estudiantes de grado 10° de la I. E. Eduardo Santos. En cuanto a los
consentimientos para el desarrollo de cualquier estudio o investigación con personas o
instituciones, se requiere de consentimiento de estas, y al intervenir con menores de edad se debe
tener el permiso de los padres o acudientes, para lo cual se realizaron los cuestionarios y fichas
necesarias para ser diligenciadas y firmadas por ellos, haciendo posible de esta manera tener
acceso al trabajo de campo, para realizar este formato se tomó como referencia los permisos
solicitados para la evaluación docente en el proceso de ascenso de los docentes del MEN en
Colombia.1
la encuesta: el instrumento que se utiliza para la encuesta es el cuestionario, que
según Casas (2003), es un documento que recopila elementos implicados en el
objetivo de la encuesta. Se diseña basado en las hipótesis del presente trabajo de
investigación, las cuales están dirigidas a la pertinencia de la planta física, la
1 Ver anexo 1. Pag. 107.
5. Reconocer
fortalezas y
debilidades del
programa de
jornada única
escolar y su
impacto en la
formación de
los estudiantes
M
Matriz de
análisis
E
Entrevista a
docentes
D
Documentos
legales
D
Documentos
institucionales
Elaborar un
balance del
programa de
jornada única
escolar
considerando
sus fortalezas,
debilidades y
pertinencia en
el contexto de
la I.E.
Eduardo
Santos en
Soacha
Cundinamarc
a
27 importancia de la alimentación para los estudiantes, el mejoramiento de los
resultados de las pruebas tanto internas como externas. Para el diseño de la
encuesta se realiza la presentación del proyecto de investigación encabezada,
dando indicaciones precisas y de diligenciamiento. Para la organización y
posterior análisis de estos datos, se inicia por identificar temas y se codifican los
datos de acuerdo a las necesidades de acuerdo a los objetivos del proyecto de
investigación, y por último se interpretan los datos teniendo en cuenta el contexto
y los sujetos encuestados.
la observación: de acuerdo a Bárbara Kawulich (2006), la observación
participante es un método de recolección de información y datos que permite
revisar expresiones no necesariamente verbales, ya que hay eventos que es
necesario inferir porque los sujetos de la investigación en ocasiones no pueden o
no quieren compartir ciertas informaciones, y el investigador debe notar las
limitaciones que tiene, lo que puede afectar la observación, el análisis y la
interpretación de esa información. En este caso se observan momentos durante la
jornada, el descanso, clases dentro y fuera del aula, en la fila para ingresar al
restaurante, entre otras observaciones para aportar a la investigación.
la entrevista: para Folgueiras (2009), la entrevista es una técnica para obtener
información concerniente a situaciones personales de los informantes sobre un
tema a investigar. Para la metodología de esta investigación se aplica una
entrevista de tipo estructurada. En el diseño de la entrevista se define el objetivo
en el que se aborda los aspectos positivos y aspectos por mejorar de la
implementación de la jornada única. El grupo de entrevistados son docentes que
orientan las clases de grado 10° y que han sido testigos de los procesos en dicha
implementación. Así mismo los docentes directivos de la institución, quienes
aportan información sobre aspectos administrativos, académicos y de
convivencia.
análisis de imágenes: según Roland Barthes (1987), en la lectura de imágenes,
hay elementos a tener en cuenta, como son: Punctum, son las imágenes que
28 causan emoción al verlas, por la casualidad, ya que no son tomadas con
predeterminación; Studium, tiene que ver con las imágenes que se presentan y
dicen información concerniente al espectador y crean emoción por la
familiaridad de la información que proporcionan; advenimiento, es lo que
generan las imágenes en el espectador de acuerdo a sus experiencias y la
conexión que estas tengan con las imágenes presentadas; el operador, es el
fotógrafo; spectator, es el elemento fotografiado.
la población: corresponde a estudiantes de grado 10° de la I. E. Eduardo Santos,
jóvenes entre los 15 y 18 años, ubicados en sectores vulnerables del municipio de
Soacha- Cundinamarca, que presencian y/o presentan en su mayoría
problemáticas socio culturales, que los afectan en su desarrollo personal, tales
como violencia intra- familiar, consumo de drogas alucinógenas, pandillas
delincuenciales, robo, pobreza y falta de servicios públicos. Son estudiantes que
en su mayoría proceden de otros lugares del país por cuestiones de orden público
o situaciones relacionadas con el conflicto de guerra en Colombia, que presentan
riñas y discusiones frecuentes entre ellos. Los estudiantes de grado 10° de la I. E.
Eduardo Santos son 113 matriculados para el año 2015, año en el que se inicia
con la jornada única en la institución, de los cuales 60 son niñas y los 53 son
niños. En el año 2016 se realiza una encuesta a 96 estudiantes antiguos y nuevos.
En este trabajo de investigación se tendrán en cuenta a docentes que orientan las
clases en grado 10° de año 2015 y a los directivos de la institución, ya que ellos
pueden mostrar un punto de vista en lo que tiene que ver con la parte operativa y
de funcionamiento de la implementación de esta jornada, específicamente en el
aspecto administrativo y académico.
Con la obtención y análisis de datos, esta investigación espera encontrar algunos de
los siguientes resultados, teniendo en cuenta que la implementación de la jornada única
fue inopinada, es decir, que tanto los padres, como los estudiantes y docentes no fueron
consultados para ello, por lo que se espera que esta investigación muestre resultados en
los siguientes aspectos:
29
Motivacionales: en este sentido se espera saber si la población sujeto de estudio
está más motivada con la ampliación de la jornada única, o si esto ha bajado los
índices de motivación en los estudiantes de grado 10° para desarrollar su
formación y apropiarse de sus procesos académicos.
Bienestar estudiantil: se pretende que esta investigación muestre cómo los
estudiantes tiene mejor calidad educativa y sobretodo bienestar tanto físico como
intelectual, con la implementación alimentaria y con la ampliación de horas de
clase. Ya que en este colegio, la ampliación de la jornada se hace con la
ampliación de las clases. De 4 horas de inglés, pasa a 6,; de 4 de matemáticas pasa
a 6 y se amplían también, sociales, biología y tecnología.
Instalaciones y herramientas didácticas: en este caso, la investigación pretende
comprender sobre la importancia de las instalaciones y herramientas didácticas
para el buen funcionamiento de la jornada única, y como este aspecto es o no
indispensable para hacer posible y funcional esta jornada.
Para comprender el impacto de la jornada única en este centro educativo y abarcar
elementos de análisis que permitan cumplir con los objetivos, se utilizó diferentes instrumentos
que faciliten la investigación, por lo tanto se plantean para cada objetivo así:
Caracterizar la institución educativa Eduardo Santos acorde con los postulados del
programa de jornada única, para ello se desarrollará una matriz de análisis y se tendrá
en cuenta el plano institucional, los documentos legales, los programas, el currículo y
fotografías
Caracterizar a los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Eduardo
Santos acorde con su proceso de formación y su contexto socio-espacial, por medio de
una encuesta para evidenciar elementos similares de cada uno de ellos que permitan
realizar su identificación.
Identificar la percepción e incidencia de políticas de jornada única en los jóvenes de
grado décimo a través de entrevistas con un grupo focal que aporte a la intención de
reconocer sus pensamientos e ideas de lo que la jornada única y de su aporte.
30 Comparar resultados académicos que se obtienen con la jornada única, con relación a
resultados alcanzados con jornada regular, por medio de una matriz de análisis que
diferencie los resultados actuales en jornada única con los de la jornada regular.
Reconocer fortalezas y debilidades del programa de jornada única escolar y su impacto
en la formación de los estudiantes, utilizando una matriz de análisis desde la visión de
la Comunidad Educativa como lo es: los estudiantes, profesores, directivos de la
institución, administrativos, padres de familia, y demás empleados de la institución.
En consecuencia la investigación espera la consecución de los siguientes resultados:
Caracterización de la institución educativa Eduardo Santos acorde con los postulados
del programa de jornada única
Caracterización de los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Eduardo
Santos acorde con su proceso de formación.
Identificación de la percepción e incidencia de políticas de jornada única en los
jóvenes de grado décimo.
Comparar los resultados académicos que se obtienen con la jornada única, con relación
a resultados alcanzados con jornada regular con su respectivo análisis cualitativo.
Reconocimiento de fortalezas y debilidades del programa de jornada única escolar y el
impacto en la formación de los estudiantes de grado 10°, desde la visión de la Comunidad
Educativa como lo es: estudiantes, profesores, directivos docentes, administrativos, padres de
familia y demás empleados de la Institución.
31 2. Desarrollo de la literatura respecto de la motivación y la jornada única, como objeto de
investigación en el análisis procesos escolares
El estado del arte es un elemento importante para la construcción del problema de la
investigación y se desarrolla en tres pasos según Jiménez (2006); primero, como una propuesta
de apropiación del conocimiento; segundo, como una propuesta de investigar las
investigaciones, y en tercer lugar como un punto de partida, que desde lo establecido en el
presente, se genere respuestas nuevas e inéditas en una problemática. Lo anterior se tendrá en
cuenta como base para la descripción del estado de desarrollo de la literatura, en torno a dos
enfoques para la presente investigación. Por un lado, la motivación escolar, y por otro la
jornada única, para de esta manera identificar tendencias en los documentos encontrados sobre
estas temáticas y relacionarla con la presente investigación, y finalmente tener en cuenta
recomendaciones para el curso de esta.
La metodología que se desarrollará para la elaboración del estado del arte está dada desde
la perspectiva del maestro Jiménez (2006), en la que se expone su elaboración como el primer
paso del investigador para resolver las inquietudes de qué se ha dicho y cómo se ha dicho sobre
un problema de investigación; como se haría con los balances historiográficos, estableciendo
tendencias temáticas con la revisión documental, generando nuevas reflexiones y partiendo del
entendimiento del estado real de la situación o problemática dada en este trabajo investigativo.
Para la elaboración del estado del arte de este trabajo de investigación, se contextualiza la
información obtenida para luego clasificarla en trabajos investigativos que están dirigidos a la
motivación de los procesos escolares relacionados con la jornada única.
Así pues, en cuanto al tema de la motivación se encuentran diversos trabajos de
investigación que derivan en diferentes sujetos de indagación. Sin embargo, la mayoría de
ellos pretenden descubrir cómo los estudiantes deberían aprender mejor diversos temas en la
escuela.
Los trabajos de investigación encontrados se desarrollan en diferentes partes del país, como
en Bogotá, Medellín, Cali, en países como Argentina, República Dominicana, México, y en su
mayoría expresan el afán de construir formas de solucionar los vacíos en cuanto a los
obstáculos epistemológicos que presentan los estudiantes a la hora de adquirir el conocimiento
32 o teorías en las diferentes sesiones de clase en la escuela. Este apartado se refiere a algunos de
esos trabajos que tiene en común el tema de la motivación en el contexto escolar.
Se han realizado varias investigaciones que tienen que ver con la motivación, desde una
perspectiva laboral y de escuela, en donde se pretende escudriñar o averiguar sobre los motivos
por lo que se da este fenómeno en el ser humano y se pueden traer a colación las siguientes:
La investigación realizada en el año 2012 por Armando Ruiz Badillo y María de Lourdes
Torres Cruz, estudiantes de la universidad pedagógica Nacional del estado de México, llamada
Tipos motivacionales de valores, logro y rendimiento académico en Estudiantes de
Bachillerato, en la que los autores afirman que la motivación en el proceso de aprendizaje es
importante para que sea efectivo, ya que si no hay motivación el fracaso escolar es más viable.
Este trabajo está basado en la estructura jerárquica de Schwartz (1999) y está relacionado con
los valores y como estos están ligados a la motivación, y por consiguiente, a los logros
académicos. Para el desarrollo de esta investigación, se utilizó la escala de motivación a logro
de Reyes Lagunes (1998), con la aplicación de los instrumentos en una diferencia de seis
meses, lo que permitió identificar que las personas con alto nivel de motivación están
vinculadas con la orientación preferente de sus valores, confirmando que la motivación es un
elemento importante para determinar el buen desempeño académico de los estudiantes.
También se encontró el trabajo de investigación La motivación como estrategia de
aprendizaje en el desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de inglés del
convenio héroes del cenepa-espe de la ciudad de Quito en el año 2012, la cual diseña una guía
de estrategias motivacionales para el docente y se exponen estrategias de motivación que
ayudan a despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje del inglés como segunda
lengua. Se puede ver la importancia que tiene motivar al estudiante, porque no sólo se
requiere ofrecer conocimientos generales para conectar a los jóvenes y mantener el interés de
acuerdo a sus diferentes edades, sino también de impartir la enseñanza de acuerdo a las
necesidades reales de cada estudiante con la aplicación de estrategias motivacionales tales
como: el Aprendizaje Cooperativo, el Enfoque Comunicativo y las Inteligencias Múltiples que
están enfocadas en un aprendizaje cooperativo. En consecuencia, se realizaron encuestas que
evidenciaron que el 65% de los encuestados no emplean la motivación como herramienta de
aprendizaje, y que es necesario crear una guía para docentes que sea de consulta para utilizar
en el aula.
33 Por otro lado, se halló también la investigación Estrategias didácticas para desarrollar el
aprendizaje significativo de las tablas de multiplicar en niños del grado 3 – b realizada por
Ana María de Lloreda de Carmen Lucy muñoz Ortiz de la Universidad de la Sabana en el
municipio de Chía en el departamento de Cundinamarca, Colombia, en el año 2010. En esta
investigación, se quiere establecer por qué los estudiantes no están motivados al aprendizaje de
las tablas de multiplicar, por lo que se tiene por objetivo que el aprendizaje de las tablas de
multiplicar sea un proceso significativo y agradable para los estudiantes por medio de
actividades lúdicas- recreativas.
Con respecto a la motivación en los niños, se encontró la investigación realizada en al año
2011 por Wendy Johanna Moreno Moreno y Doris Johanna Barriga Velásquez llamada Los
videojuegos como mediación pedagógica para la enseñanza de la lengua castellana y
potenciar habilidades comunicativas en los estudiantes de grado quinto del colegio José
francisco socarras de Bogotá. En este trabajo se muestra que actualmente los videojuegos son
de interés del general de los niños y niñas en todo el mundo. La investigación plantea que
gracias a que los participantes de estos juegos se ven obligados a subsistir por sí mismos y a
superarse en cada nivel se maneja la autonomía, lo que genera motivación constante por
alcanzar las metas y sirve para que los niños y niñas desarrollen habilidades comunicativas que
pueden ser desarrolladas en el aula, lo que está relacionado con la presente investigación,
porque según autores como Maslow (1943), o Hernández (1991), quienes afirman que la
motivación ayuda a obtener los resultados de manera más eficaz y, para el caso de esta
investigación, es necesario indagar por los intereses y aficiones de los estudiantes.
Otra investigación hallada, está dirigida hacia las opiniones de los estudiantes frente a una
asignatura, lo cual está relacionado con la motivación en el aula, porque la visión de los
estudiantes frente a los contenidos impartidos en clase es un elemento importante para
determinar su motivación o desmotivación. Esta investigación es titulada ¿Qué piensan los
estudiantes de secundaria acerca de los contenidos de ciencias naturales que se les enseñan? y
fue realizada por las estudiantes de Maestría en Docencia de la Universidad de la Salle en el
año 2008, cuyo objetivo fue contribuir a la generación de criterios que sirvan a los docentes de
ciencias, principalmente de secundaria, para la planeación y organización de los contenidos de
ciencias que se enseñan. Es una investigación de tipo descriptivo en la que se recopilan las
diferentes opiniones de los estudiantes frente a los contenidos impartidos en las clases, para
34 ello se realizó observación a un grupo de estudiantes y se realizaron encuestas y entrevistas
que permitieron recoger la información sobre sus opiniones. Se pudo concluir en esta
investigación que el conocimiento de los contenidos y apreciaciones de estos no son
homogéneos, pero en general se pronuncian frente a aspectos actitudinales y de utilidad de la
asignatura.
Otro estudio sobre el tema de la motivación está basada en indagar sobre el interés por la
lectura en niños de primaria, titulada Plan lector: motivación hacia la lectura y la escritura de
los estudiantes de segundo grado de primaria, realizada por Yenifer Peñuela Quiroga de la
universidad Libre en el año 2011, en la que indaga por ¿Cómo incentivar en los (as) niños (as)
de segundo grado de primaria del Colegio Robert F. Kennedy el gusto y la práctica de la
lectura y la escritura mediante la reformulación de un plan lector que concilie las pretensiones
escolares con los gustos de los estudiantes? Por medio de la cual se pretende mediar entre los
objetivos de la institución y los gustos de los estudiantes para que el proceso de lectura y
escritura sea motivador desde la reformulación del Plan Lector con miras a cumplir las metas
del Plan Decenal de Educación que se desarrolla del año 2006 hasta el 2016 planteado por La
Alcaldía Mayor de Bogotá, que pretende contrarrestar la exclusión y pobreza en las
poblaciones más vulnerables.
El trabajo investigativo realizado en el año 2013 por las estudiantes Licey Marión Arroyave
Torres y Karen Jineth Rodríguez González de la Universidad de San Buenaventura en la
ciudad de Cali llamada Las prácticas pedagógicas del maestro en relación con los conflictos
de desempeño escolar. Un elemento dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje es la labor
y prácticas del maestro. En este trabajo se pretende dilucidar si estas prácticas inciden en la
generación de conflictos de desempeño escolar, generando la pregunta de investigación para
dicho trabajo fue ¿Qué prácticas pedagógicas desarrollan los maestros de la primera infancia
para que se generen conflictos de desempeño escolar en los niños y niñas de los grados
transición, 1º, 2º y 3º de primaria del colegio Lorencita Villegas en el 2013? Esta investigación
se realiza por medio de un estudio descriptivo, con la muestra de un grupo de maestros
entrevistados y observados. Según este estudio, se evidencia que la mayoría de los docentes
tienen prácticas pedagógicas inadecuadas, las cuales influyen en la generación de conflictos de
desempeño escolar de los estudiantes, además la intervención de esto no es adecuada para la
solución de dichos conflictos. De igual manera, en este trabajo de investigación de las
35 estudiantes de la Universidad de San Buenaventura, encontraron que los estudiantes buscan
generar situaciones de desorden para que no se evidencien esos conflictos de desempeño.
Cuando un niño tiene vacíos conceptuales, una estrategia para esconderlos y que no sean
evidentes ante el grupo es desviar la atención hacia otras dinámicas que en su mayoría son de
peleas o conflictos que están desligados con el aprendizaje en el aula.
La anterior literatura del estado del arte que tiene que ver con las investigaciones que se
acercan al tema de la motivación, son propicias para esta investigación porque ayuda a
dilucidar elementos tales como las teorías de motivación escolar, las metodologías planteadas y
desarrolladas, los resultados en cuanto a los proyectos de motivación en los procesos escolares,
entre otros, que se pueden tener en cuenta a la hora de desarrollar el presente trabajo de
investigación. La motivación puede estar enfocada hacia diferentes propósitos y los trabajos
de investigación aquí relacionados, la encauzan hacia los diferentes actores o sujetos de la
educación, como lo son los estudiantes y los profesores, enmarcado en el contexto escolar, por
lo que es importante indagar estos estudios y tenerlos en cuenta para el desarrollo de esta
investigación.
En cuanto al tema de la jornada única, se encontró un estudio realizado por Axel Rivas
Consultor del Banco Interamericano de Desarrollo Oficina de Cooperación Internacional del
Ministerio de Educación de República Dominicana, elaboró un tratado sobre la jornada única
en el marco del Programa de Apoyo al Plan Decenal de Educación, llamado Escuelas de
Jornada Extendida Documento de diagnóstico y recomendaciones del año 2013.
Para República Dominicana, así como en los países de Latinoamérica que la
implementaron, la prioridad de la jornada única es incrementar la calidad en la educación, y no
sólo incluir un mayor número de estudiantes en el sistema escolar sino mejorar las condiciones
para el proceso eficaz de la enseñanza y el aprendizaje. Es importante apuntar a la
transformación de las prácticas pedagógicas para lograr aprendizajes significativos y de esta
manera ser más equitativo en la educación. Una de las estrategias para lograr esos objetivos es
ampliar la jornada en el 80% de las instituciones escolares de ese país para el año 2016. La
experiencia revela que el ampliar la jornada escolar ha mostrado mejoras, sin embargo en
algunos casos como en el caso de República Dominicana, no se ha justificado con respecto al
costo de esta ampliación de jornada, lo que se podría evitar si se establecen los ejes
pedagógicos y curriculares de forma unificada y generalizada.
36 El instrumento que se citará a continuación, está basado en un estudio piloto con entrevistas
y análisis de documentos sobre las políticas relacionadas con la extensión de la jornada escolar
en República Dominicana y diversos países de la zona. Se entrevistaron funcionarios del
Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD), visitas a dos instituciones con
jornada extendida y un grupo focal con cinco escuelas. El documento se constituye en cinco
capítulos. El primero muestra un análisis comparado de distintas experiencias de jornada
extendida en América Latina. Luego establece el estado del arte basado en diferentes
experiencias. El siguiente capítulo, señala el diagnóstico realizado sobre el programa de
jornada extendida de República Dominicana. El cuarto capítulo, presenta recomendaciones de
política y el quinto algunos dilemas abiertos para la toma de decisiones.
En el año 2008 se establecieron metas educativas entre ministros de esta región, con miras a
que en el año 2021 se amplíe la jornada escolar en establecimientos educativos públicos en
varios países de Latinoamérica que se detallarán a continuación. Sin embargo, no se
establecieron criterios que ayudaran a tener lineamientos generales y políticas unificadas para
desarrollar este proyecto; sólo se implantó la cantidad de horas de clase, por lo que para el
autor de este estudio es importante realizar un estudio que muestre esas diferencias en la
implementación de modelos de la jornada en los diferentes países de América Latina, como
ejemplo para adecuar la de República Dominicana. A continuación se describen los resultados.
Chile: jornada completa comenzó a implementarse en el año 1997 bajo la ley
19.532.Inicia desde el tercer grado de primaria, son alrededor de 7.500 escuelas en
Chile, que equivale al 95%en Jornada Completa. Se implementó para estudiantes desde
tercero de primaria hasta último año de bachillerato, y se pretendió en ese momento que
para el año 2002 se implementaría en todas las escuelas, sin embargo no se logró por
motivos de presupuesto.
Uruguay: inicia con el Programa “Escuelas de Tiempo Completo” en 1993. Impactando
inicialmente a los sectores más vulnerables del país y que en la actualidad unas 170
escuelas primarias hacen parte del programa, las cuales representan el 6,6% del nivel
primario. La ampliación horaria fue de tres horas diarias para todo el nivel primario y
grado sexto. Se mejoró la enseñanza de lenguas extranjeras, la educación física,
actividades culturales y talleres definidos por las escuelas, con maestros talleristas
especializados. En Uruguay, se establece esta jornada como una política focalizada, lo
37 que permitió que se diera apoyo a las escuelas para su desarrollo, se tuvo en cuenta
también la infra estructura de los colegios, ya que para ellos este aspecto está
relacionado con el tiempo que se pasa en el centro educativo. Las comunidades
educativas deben sentirse a gusto y tranquilas en los espacios físicos, por la cantidad de
horas de permanencia en estos lugares, por lo que la estructura de los establecimientos
es una prioridad para este proyecto.
Argentina: de acuerdo a la Ley de Financiamiento Educativo de 2005, el gobierno
argentino establece la meta de implementar la jornada extendida en por lo menos el
30% de los estudiantes de educación primaria pero que solo alcanzó al 8% de los
alumnos, y con variadas formas de implementación. En el año 2011 el Ministerio de
Educación de la Nación estableció nuevamente la meta con base en la creación de
escuelas que estuvieran preparadas, tanto física como curricularmente con 30 horas de
clase, y con material de clase específico para cada asignatura hoy día se pueden
encontrar 14 cuadernillos publicados y están por editarse 16 más. Los espacios de
talleres y horas de clase se mezclan durante la jornada y no están a las últimas horas.
Venezuela: inician con la jornada extendida en 1999 pensando en los sectores más
vulnerables con dos programas, llamados “Simoncito” y “Escuelas Bolivarianas”, que
se extendieron a cuatro horas diarias, llegando a 4.644 escuelas de nivel primaria y tuvo
el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo. Un porcentaje mayor de la jornada se
destinó para el aprendizaje de contenidos del currículo, y con el restante se crearon
espacios determinados por el Estado, algunos originales como “espacio para la paz”,
“espacio para la comunicación alternativa” o “espacio para la producción y
productividad” establecido por el Ministerio de Educación y Deportes 2004. El
gobierno de Venezuela apoyó a los establecimientos educativos para el equipamiento
en cuanto a instrumentos musicales, computadores y elementos didácticos, así como
capacitaciones a los maestros para enfrentar la nueva jornada.
México: la implementación de la jornada escolar inició en el año 2007 con el
“Programa de Escuelas de Tiempo Completo”, con miras a cubrir toda la población de
primaria y secundaria excepto los tres últimos. En el año 2012 la cobertura lograba al
5% de las escuelas (4.733 sobre un total de 99.319). Se incrementó el horario entre 2 y
4 horas diarias, dando prioridad a las escuelas con bajos resultados académicos. Se
38 enfatizaron los contenidos de inglés educación física, artes, cultura y tecnología, para
ello México abrió un espacio de 5 horas semanales para trabajo institucional de los
docentes, eso quiere decir que el sueldo de los profesores incluía reuniones,
planeaciones, revisión de trabajos escolares y tutorías.
En República Dominicana: se realizó un estudio sobre la efectividad de las clases de
acuerdo con las actividades pedagógicas, realizando comparaciones entre escuelas de
jornada extendida y escuelas de jornada regular. Un elemento encontrado tiene que ver
con la cantidad de alumnos por curso y cómo los profesores se pueden dedicar al
trabajo individual con los estudiantes, lo que es una cuestión de didáctica, entendida
como la parte de la pedagogía que estudia las técnicas y los métodos de la enseñanza, y
es la encargada de conectar la teoría con la práctica, por ello los procesos en las aulas
con menos tiempo y menos estudiantes, además los elementos y herramientas para el
aprendizaje, como salas especializadas, patios, canchas, laboratorios, computadores
pueden brindar variedad para el proceso de aprendizaje, contrario a lo que puede
suceder con espacios reducidos en los que los estudiantes se pueden sentir incómodos
físicamente e indispuestos para el aprendizaje. Sumado a lo anterior, también se tiene
en cuenta el momento del día y la actividad, porque hay estudios que indican que los
estudiantes se concentran más entre las 10 y 12 de la mañana, y de 1 a 3 de la tarde ya
se encuentran cansados, pero a las 4 de la tarde vuelven a activar su concentración
(Gimeno Sacristán 2008).
Lo anterior, se centra en la presente investigación como un punto importante a tener en
cuenta, porque en Bogotá se implementa la jornada única para las instituciones educativas de
carácter público, sin atender a su estructura, si es pequeña, lo que según este estudio realizado
en República Dominicana explica que los espacios amplios son pertinentes para desarrollar el
ejercicio académico y pedagógico de manera más eficiente, y por otro lado, el manejo de los
tiempos en cuanto a las horas de extensión, se deben programar de acuerdo a las teorías y
estudios sobre la capacidad de concentración de los estudiantes y los momentos del día de
productividad física y mental.
En esta parte se analizan las diferentes formas de aplicación de la jornada extendida a nivel
internacional, se puede evidenciar, generalmente, un impacto positivo en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. La OCDE muestra en sus resultados de estudio sobre el tema,
39 que los países con más calidad en sus procesos escolares son aquellos que han implementado
políticas de extensión en los horarios de los colegios, sobre todo en sectores vulnerables como
en Finlandia, Corea del Sur, Japón, Canadá, Australia, Portugal y Nueva Zelanda. Estudios
realizados por Patall, Cooper y Batts Allen (2010), indican resultados similares con respecto de
la extensión de horario escolar en Estados Unidos desde 1985, al igual que Pfeifer y
Holtappels en el año 2008 en Alemania. En el caso de Arzola (2011), halló un mejor resultado
en las instituciones educativas públicas que en las privadas. Lo mismo que para Bellei (2009),
esto en municipios de Chile.
Por el contrario, Toledo Badilla encontró en el año (2008) mejores resultados en
instituciones particulares en lenguaje, pero no en matemáticas y, opuesto a esto, en los estudios
realizados por Cardoso y Cerdán-Infantes y Vermeersch (2007) señalan un mejor rendimiento
en matemáticas. En regiones de Uruguay en el año1996, una de las causas por las que se
pudieron dar esos resultados se da por la construcción de nuevas aulas, hubo reducción en el
número de estudiantes por aula, se constituyó un comité de profesores, se proporcionó apoyo
de cuidados de nutrición y salud para los estudiantes, se implementaron cursos de matemáticas
y español, y se dieron provisiones de materiales como mapas, diccionarios, libros y de hecho se
realizó una evaluación cualitativa de la jornada en el año 2001. Se pueden encontrar otras
variables en los resultados de estudios de Kruger y Berthelon (2009), quienes hallaron que
durante la extensión de la jornada disminuyeron los embarazos en adolescentes. Para el caso de
Uruguay, también hay estudios sobre los efectos de la jornada completa como es el caso de la
Ciudad de Buenos Aires, en donde se realizó un estudio en 2009 por Llach, Adrogué y
Gigaglia sobre la jornada extendida, el cual indica que es positiva, ya que el número de
graduados fue del 21% que aumentó en comparación con las escuelas de jornada regular. En
general, los estudios muestran que las diferencias en la calidad de educación que se da en las
diferentes clases sociales son evidentes, y que la educación que es dependiente de las familias
en cuanto a recurso y espacios, hace la diferencia entre ricos y pobres, lo que la jornada
completa puede suplir a las poblaciones de bajos recurso y de esta manera habría más equidad
en la educación.
En conclusión, el anterior trabajo de investigación mostró que los estudiantes en jornada
extendida tuvieron un mejor desempeño sobre los estudiantes con jornada regular,
especialmente en matemáticas y lenguaje.
40 En los resultados se determina que el tiempo de los estudiantes en el colegio no garantiza
mejores aprendizajes, si no está acompañado de los elementos, materiales y espacios, así
mismo se debe mejorar las prácticas de enseñanza, los espacios, los ambientes escolares y la
cantidad de estudiantes en el aula.
En República Dominicana, se realizó un diagnóstico del programa de jornada Extendida, se
puede resaltar la inversión educativa que se hizo al programa para garantizar más cobertura y la
matricula pasó de 40% al 60 % en el año 2010. Se realiza censos para evaluar el proceso
educativo a nivel nacional, con entrega de resultados oportuna, lo que permite la toma de
decisiones eficaz. También se invierte en la formación a docentes para el desarrollo de
actividades para esta jornada, contando con la ayuda de Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio.
Los inconvenientes en las escuelas, se dieron por la diversidad en las dinámicas para el
proceso de alimentación de los estudiantes, porque hubo inconvenientes para el
almacenamiento de los alimentos y rechazo por el menú que era repetitivo. Los espacios eran
limitados, por lo que los estudiantes debían comer en el aula. Problemáticas que se
solucionaron en algunos planteles con la ayuda de Juntas de Centros y Asociaciones de Padres.
En la actualidad, este se da con transferencias directas de recursos a los centros educativos,
contratación de terceros o envío de alimentos crudos.
Una debilidad es que se ha dejado a las escuelas las definiciones curriculares sobre la
jornada extendida, porque cada una diseña su propio manejo y políticas, lo que hace que en
algunas escuelas se pierda el objetivo, o que en otras se sientan en desventaja o desubicadas
con el desarrollo de estas jornadas. Sin embargo, se decretó que debían tener 33 horas de clases
y 7 horas de talleres semanalmente. Se han diseñado 30 currículos, y el que está vigente es de
1995, el cual tuvo ajustes.
Según estudios realizados por Llach, Drogue y Gigaglia, en al año 2009, la jornada
extendida conlleva a mejorar los niveles académicos de los estudiantes, pero se debe tener en
cuenta las actividades que se realicen en las horas extendidas, ya que pueden estar dirigidas a
realizar actividades lúdicas o a fortalecer procesos en las diferentes disciplinas. Esto redujo el
embarazo en adolescentes y se evidenciaron mejoras en los resultados de pruebas estatales,
además, estudiantes que asistieron a colegios de jornada única lograron más de 2.5 puntos
41 porcentuales en pruebas estatales por encima de quienes asistieron a colegios de jornada
regular. Este estudio fue realizado en Argentina por Llach en el año 2009.
Entre los años 2009 y 2013, el Banco Mundial realizó un estudio en América Latina a por
lo menos 15.000 salones de clase en 3.000 colegios por medio del método stallings, por el cual
se toman fotos instantáneas de las clases para establecer dinámicas, y entre sus resultados están
que por ejemplo en el caso de Colombia, donde se descubrió que en las clases se dan varias
dinámicas, como el llamado a lista o la organización de los pupitres y que están fuera del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Sólo el 65% es efectiva en ese aspecto, el otro porcentaje
se dedica ha llamado de lista, revisión de exámenes, y que los docentes están ausentes del aula
un 5%. Además, se encontró que por lo menos 5 estudiantes de la clase no participan y que los
docentes no tomaron medidas para remediar ese problema. El Banco Mundial concluyó que es
importante que se haga seguimiento a los procesos y retroalimentar los resultados para generar
cambios positivos en los procesos, porque en los diferentes países la jornada se implementó de
distintas maneras, siendo importante realizar estudios, tanto de planeación como de evaluación,
y monitoreo de los procesos.
Otro trabajo de investigación, es el elaborado por Lucy Fabiola Becerra Ortiz de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), quien tituló su tesis “Estudio de
Pertinencia sobre la Jornada Escolar Continua en el colegio La Campiña del municipio de
Yopal Casanare”, en el año 2014, en el que el objetivo general es analizar el impacto de la
jornada escolar continúa en dicha institución, con el fin de mejorar los resultados en las
pruebas saber, en miras de alcanzar una mejor calidad educativa, y para alcanzar este objetivo
se tiene como tipo de investigación el paradigma cuantitativo porque sistematiza la
información recolectada y es sometida a análisis. Por medio de una encuesta, la investigación
arroja datos que indican que los estudiantes hacen mal uso del tiempo libre en la contra jornada
por las actividades que realizan, y según el análisis se podría decir que los bajos resultados
académicos de los estudiantes se deben a esta situación del no aprovechamiento del tiempo de
los alumnos cuando terminen su jornada regular de mañana o tarde. Por los anteriores
resultados, en la investigación la autora recomienda la implementación de la jornada única en
este centro educativo, ya que esto permitiría obtener mejores resultados académicos.
Otra investigación que se refiere en este trabajo de investigación sobre jornada única, es el
desarrollado por Leonardo Bonilla Mejía, titulado Doble jornada escolar y calidad de la
42 educación en Colombia, realizada en el año 2011 para los Documentos de trabajo de la
economía regional del Banco de la República. El objetivo de dicho trabajo es evaluar si la
doble jornada escolar tiene efectos negativos en la calidad de la educación en Colombia. Los
debates sobre el tema de la jornada única internacionalmente se muestran en la segunda parte
de este estudio, y se refiere a quienes defienden las dos jornadas creen que así se da mayor uso
a las estructuras físicas, hay más oferta educativa, aunque menciona que se pueden incrementar
los ingresos de los profesores porque pueden recibir un adicional con la segunda jornada. En
Colombia, la ley establece que aunque haya jornada única los docentes tendrán las mismas 22
horas de cátedra en la semana, en ese caso no habría afectación, también exponen en este
trabajo para el Banco de la República, que con las dos jornadas se reduce la cantidad de niños
por salón. Por otro lado, quienes defienden la jornada única mencionan estudios como el de
Kruger y Berthelon (2009), en donde se refleja una reducción en la tasa de embarazos de
adolescentes; también se defiende la jornada única en cuanto que provee almuerzos a los
estudiantes. Se realizó una caracterización de los estudiantes de distintas jornadas y la
descripción de los resultados de las pruebas SABER 11, con el fin de medir el impacto de la
jornada única.
Las investigaciones expuestas aquí que tienen que ver con la jornada única, ayudan como
elementos de apoyo, en cuanto a la generación de nuevas interpretaciones dentro de las que es
necesario analizar sus elementos, tales como los estudios sobre estructuras físicas pertinentes,
alimentación, resultados académicos, que son elementos a discutir en la presente investigación
y la determinación de los enfoques que se dieron en esos pretextos, para tenerlos en cuenta en
el análisis de la implementación de la jornada única en la institución educativa Eduardo Santos.
43
3. Un camino hacia una educación motivante y funcional para la sociedad
Para llevar a cabo este trabajo de investigación, es necesario tener claridades en varias
temáticas que están sujetas al problema de estudio, las cuales ayudan a reconocer elementos
importantes en los sujetos y objetos de la investigación. Para esto, se tendrá en cuenta los
estudios realizados sobre la motivación a partir del autor Abraham Maslow (1943), la jornada
única en Latinoamérica y Colombia y en general la literatura que se ha dado en estos dos temas;
además, se abordará la psicología educativa desde la perspectiva de Schunk (1999) y la autora
Anita Woolfolk (2010), quienes exponen sus teorías sobre la motivación escolar.
La escuela como institución establecida de manera formal y estructurada en Colombia a
inicios del siglo XX, ha tenido diversos cambios, y programaciones de su operatividad,
funcionalidad y dinámicas, y se han establecido diferentes formas de ejercicio desde los decretos
y disposiciones legales, como también cambios en las prácticas pedagógicas en el aula, entre los
que sobresalen: las prácticas pedagógicas, las relaciones entre profesor y estudiante, las teorías
del desarrollo humano, como también los programas nacionales, como es el caso de la jornada
única, que es un programa establecido en el actual gobierno enmarcado en el Plan Nacional de
Desarrollo 2014- 2018, Todos por un nuevo país, el cual busca mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, apartar a los estudiantes de los peligros en las calles, darles una mejor
calidad de vida, reforzar la alimentación, mejorar los resultados en pruebas nacionales y externas
y dar solución a múltiples inconvenientes como los bajos resultados académicos y los problemas
de convivencia evidenciados en las riñas entre los estudiantes dentro y fuera de las instituciones
educativas del país. Es importante hacer referencia a esos cambios y transformaciones que ha
tenido la educación en Colombia, para enmarcarla y contextualizarla, para de esa manera
establecer aciertos y desaciertos en pro de la calidad educativa.
Para dar cuenta de los referentes teóricos que acompañan la presente investigación, el
presente capitulo abordara y se reunirá información pertinente a las siguientes categorías en la
tercera unidad, como lo son las diferentes prácticas pedagógicas usadas en nuestro país desde la
implementación de la escuela. Las teorías de la motivación que han surgido desde diferentes
44 autores, quienes coinciden con elementos que para este trabajo son pertinentes y se tiene en
cuanta para el análisis de los aspectos escolares. También se estudiará la importancia de la
motivación en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de diferentes antores
y pedagogos. Por otro lado, se hará referencia a la escuela como institución, y como ésta es o no
pertinente para el desarrollo social según el punto de vista de varios autores y por último se hace
referencia a las condiciones que plantea el Ministerio de Educación Nacional con respecto a la
implementación de la jornada única en Colombia.
3.1. Las prácticas pedagógicas y sus transformaciones desde inicios del siglo xviii hasta
la actualidad
La escuela como institución, tiene objetivos explícitos e implícitos para con la sociedad;
objetivos que se han abordado desde su establecimiento y han despertado intereses desde varias
miradas, desde los sujetos de la enseñanza, las instituciones, los saberes, y, lo que para este texto
se estudiará, las transformaciones de las prácticas pedagógicas.
La institucionalización de los procesos educativos, ha marcado en las sociedades las pautas
de comportamiento, pensamiento y enfoque social, por lo que es imperativo abordar reflexiones
dadas por expertos en educación, para así disponer de elementos y herramientas que ayuden a
entender desde la historia cómo se establece la escuela y bajo qué parámetros ésta funciona y
sigue funcionando. De esta manera se podrá, posiblemente, entender las realidades escolares
expuestas anteriormente para generar una praxis, desde no sólo los estudios, sino de la mano de
la reflexión de las experiencias mismas dadas en el aula.
En este texto se propenderá discernir sobre cómo las prácticas pedagógicas se han
transformado, cómo han cambiado desde los inicios del siglo XVIII hasta la actualidad, teniendo
en cuenta cambios y transformaciones sociales, tanto en el aspecto de desarrollo humano, es
decir, las prácticas pedagógicas y las relaciones entre los sujetos de la educación, como de
legislaciones y aplicaciones de estatutos, de acuerdo a necesidades y políticas nacionales.
Entonces, surge la pregunta: ¿Qué tanto han cambiado las prácticas pedagógicas en Colombia,
teniendo en cuenta los cambios significativos en la sociedad, tanto en desarrollo humano como
en adquisición de herramientas tecnológicas, desde sus inicios hasta la actualidad para la calidad
45 y funcionalidad de la educación? Es el cuestionamiento que se tiene para este discurso, para
cuya posible respuesta, se abordarán cuatro modelos pedagógicos importantes practicados en
Colombia. En primera medida, la escuela tradicional, teniendo en cuenta sus inicios en
Colombia en siglo XVIII, y enmarcándola en las dinámicas iníciales eclesiásticas y como en sus
inicios tuvo una base clasista y excluyente, siendo la educación un proceso inicialmente para
pocos que para la época debían ser adinerados y con poder; en segunda medida, la escuela activa
que se opone a una escuela tradicional, teniendo como base la colaboración amistosa entre los
sujetos de la educación, con un profesor atento a los procesos de los estudiantes, pero con una
mirada a favor del desarrollo de las capacidades de los estudiantes, lo cual conlleva a un cambio
de lo tradicional y conductista, a escuchar al estudiante y realizar el proceso pedagógico desde el
estudiante.; el tercer punto es la tecnología educativa, que inicia sujeta al desarrollo tanto
económico como de maquinaria a nivel mundial, en la que los estudiantes deben basar su
aprendizaje a un enfoque sistémico y parte de la necesidad de operar la maquinaria recién
instaurada en Colombia alrededor de 1975, las cuales se instauraban en el Apis con la
conformación de las industrias. Por último, se tendrá en cuenta el constructivismo, que inicia en
Colombia en los años 90 y que pretende individualizar al estudiante, es decir tener en cuenta las
fortalezas y debilidades de cada uno, con la teoría de la inteligencias múltiples y como esta se
refiere a las destrezas que cada estudiante tiene de acuerdo a sus habilidades personales,
caracterizándolo en etapas y ayudándolo a encontrar por sí mismo los diferentes saberes,
teniendo como base principal las teorías de Piaget.
La escuela tradicional ha sido objeto de muchas miradas y análisis, entre los que se destacan
nombres como Foucault (1969), quien hace referencia a la escuela como un espacio físico-
temporal homogéneo que tiene por objetivo “…mantener a los alumnos dentro de los límites
correctos los estimulen al estudio y a convertirse en caballeros católicos perfectos.”(Varela,
1992, p. 32). Una educación basada en los lineamientos de la religión católica a inicios del siglo
XIX, en donde los estudiantes se dividen por su condición social y económica, que para los
pobres de aquella época, se limita al adoctrinamiento y a la máxima del amor a Dios. Ese
adoctrinamiento tuvo formas implícitas como las filas, el uniforme, y formas explicitas, como el
aprendizaje de rezos y castigos físicos, que aunque se disminuyen gracias a la intervención de los
Jesuitas, quienes se introducen en la educación, aportando a los estudiantes ideas religiosas desde
el amor y el respeto por el otro. En cuanto a los saberes, el maestro no es poseedor de un
46 conocimiento específico, sino que, desarrolla técnicas para la eficacia en ese adoctrinamiento,
es decir que no se dedica a enseñar una disciplina, sino que enseña un conjunto de normas y
contenidos que afianzan ese adoctrinamiento. El profesor, para aquella época, iniciaba la clase
con una oración, era por lo general una maestra soltera que estaba entregada a la espiritualidad,
vivían en el mismo colegio y eran consideradas mujeres de ejemplo a seguir por sus valores y su
estilo de vida.
Estas prácticas tienden a desaparecer a finales del siglo XIX, en razón a la llegada de nuevas
prácticas y corrientes pedagógicas como la escuela activa, la tecnología educativa y el
constructivismo, las cuales se verán más adelante. Sin embargo, en la actualidad se siguen
percibiendo prácticas pedagógicas asociadas a la escuela tradicional, aunque muy
implícitamente, en los colegios en donde los profesores exigen normas que no determinan el
aprendizaje de un contenido, sino que, dichas normas hacen parte de un manual institucional,
que se debe cumplir, y que son muy importantes para el desarrollo de los estudiantes, no son
efectivos sin un acompañamiento desde la razón de ser de esas normas con explicaciones reales
para los estudiantes, es decir, las normas deben estar presentes con una lógica de ser explicada a
los estudiantes, como por ejemplo, cuando se pide a los estudiantes hacer filas, tanto en el patio,
como en los salones, son prácticas que están desde la instauración de la escuela como
institución, y que aún se evidencian en los colegios, las cuales ayudan a crear hábitos y
disciplina, y debe ser entendida como la capacidad de organizarse para desarrollar actividades o
tareas. De acuerdo con las leyes actuales, los estudiantes no pueden ser sometidos a escarnios
públicos, y por otro lado, el derecho al libre desarrollo de la personalidad o la libertad de credo,
impide a los profesores actuar de la misma que en escuela tradicional, porque actualmente se
denuncian situaciones como el escarnio público, los gritos, y las actitudes impositivas de parte de
maestros, lo que se evidencia en cifras de la Superintendencia de Educación Escolar, en las que
informan que en el año 2013 todas las categorías de maltrato aumentaron en un 39%con respecto
a las cifras de 2001, y que la segunda categoría más alta, es el maltrato de adulto a alumno con
982 casos en ese año. A lo que respecta con este aumento en las denuncias, se puede deber a que
los padres de familia tienen conocimiento e información más ágil y efectiva que hace 50 años.
Sin embargo, dichas leyes amparan sobre todo al menor, pero no lo hacen con los docentes,
quienes a diario reciben insultos y maltratos por parte de estudiantes, directivos y padres de
familia. Estos casos de irrespeto se dan tanto de maestros hacia estudiantes y viceversa.
47 Finalmente, se puede decir que estas prácticas de la Escuela tradicional, están muy
relacionadas al aprendizaje conductual, en el que su precursor Burrhus Frederic Skinner, nacido
en Pensilvania en 1904, asume la enseñanza programada como base de este modelo pedagógico.
Que continua en la actualidad ofreciendo elementos tanto positivos, ya que estas prácticas se
conservan y han tenido buenos resultados en cuanto a los buenos hábitos y la disciplina, pero
negativos para la adecuada formación de los alumnos, porque limita la participación de los
estudiantes.
En segundo lugar, la escuela activa, que reconoce al sujeto en su individualidad y basado en
el concepto de la didáctica, en donde se establece qué es el conocimiento, cómo se desarrollan en
el niño los saberes, por medio de qué método y si ese método se puede aplicar de la misma
manera en varios grupos dependiendo de las edades y teniendo en cuenta la disciplina de
confianza. Esta escuela tiene sus inicios en la primera década del siglo XIX, con Agustí Nieto
Caballero y la apertura del Gimnasio Moderno. Este modelo critica los castigos, se interesa por
el sujeto y cómo este se hace, no con el modelo de subordinación o la simple emulación, sino con
la participación activa del estudiante, teniendo en cuenta sus opiniones, sus gustos e intereses,
con un profesor que no se limita a transferir información porque es una guía para el proceso de
aprendizaje del estudiante.
En sus inicios, el modelo de escuela activa de Decroly, se dio en Colombia gracias a Agustín
Nieto Caballero, a comienzos del siglo XX, aplicando este modelo con el objetivo de hacer
democracia, de promover la igualdad de razas, clases sociales y más justicia para todos, avalado
en Colombia por el entonces presidente Enrique Olaya Herrera. Actualmente, las prácticas que
tienen que ver con la escuela activa, al igual que en sus inicios, se está dando con la cercanía de
los profesores a los estudiantes, donde está presente el paido-centrismo, en las actividades que
surgen de los intereses de los estudiantes y que se diferencia de la escuela tradicional, en donde
la visión de los estudiantes hacia los profesores es de inequidad y autoritarismo.
En tercera lugar, se encuentra la tecnología educativa que, según Martínez Boom (2003),
cambia los procesos de aprendizaje en los que se tienen en cuenta una planificación, una
implementación y una evaluación, ya que entre 1968- 1975, Colombia adquiere maquinaria
gracias a su desarrollo en producción e industria, lo cual implicó el proceso de instrucción a
muchos ciudadanos para la operación de maquinaria, que para ese entonces era novedosa para
todos. En este modelo se prioriza el aprendizaje y los resultados eran demostrables y aplicables,
48 en cuanto al desempeño que se tuviera, es decir, que a los estudiantes se les enseñaba, por
ejemplo, los pasos para que funcionara una máquina, y estos debían hacerla funcionar, siendo
este el resultado de su proceso de aprendizaje, esto debido a los cambios en los programas
sociales económicos y políticos del país, dentro de los cuales se destacan la globalización, y las
nuevas tecnologías para la comunicación.
Así pues, la tecnología educativa, que encuentra el auge de la enseñanza de nivel técnico, e
inicia la apertura de varios institutos, a saber el Instituto Colombiano de Pedagogía (ICOLPE),
los INEM, que tenían como misión instruir en especialidades a los estudiantes y se llevaba a
cabo por ciclos, gustos y habilidades; las Concentraciones de Desarrollo Rural (CDR), que
estaban interesadas principalmente en el desarrollo agropecuario, funcionando desde una sede
principal que monitorea otras sedes y escuelas vinculadas, formando así redes y sistemas
nucleares; y por supuesto el Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa (PMTE), que inicia
en 1967 por solicitud de la OEA a los Estados miembros a desarrollar estrategias de aprendizaje
mediante las nuevas tecnologías, haciendo énfasis en la televisión educativa. Este modelo de
enseñanza, se edificó rápidamente por el desarrollo tecnológico del país y por la presión
internacional, dado que las comunicaciones se realizaban de manera más efectiva entre los países
de América Latina y ya para el año 1978 se evidenciaba un éxito en algunos países
Latinoamericanos, pero no se tuvo el mismo impacto en Colombia, ya que no había facilidad
para el acceso a la tecnología por los costos. Sin embargo, la mayoría de estos institutos tenían
como objetivo preparar a los estudiantes para ser parte de la futura mano de obra calificada.
La tecnología educativa en la actualidad está vigente con programas en el SENA, en
instituciones privadas de carreras técnicas y en universidades como la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, que tiene una sede especialmente para carreras técnicas y tecnológicas
en Bogotá, que en cuanto a sus prácticas, ha cambiado y el conocimiento se imparte de distintas
maneras, más dinámicas, en donde se evidencia un alto crecimiento en cuanto a la cobertura de
las carreras técnicas y tecnológicas, según estudio realizado por el portal de empleo
Trabajando.com, en ella se muestra que de las 286 instituciones de educación superior en
Colombia hasta febrero de 2013, 92 están dirigidas a carreras técnicas y tecnológicas, y en el año
2012 se incrementó el número de estudiantes a 7’095.409 en comparación con el año
inmediatamente anterior que tenía 6’484.385. Los colegios, tanto privados como públicos, en su
49 gran mayoría inician a los estudiantes de educación media vocacional en el proceso de
técnicos, articulándose con instituciones de educación superior, lo que hace más fácil el acceso a
este nivel educativo.
La tecnología en el aula de clases actual está siendo utilizada, pero de una manera tímida en
relación con los avances tecnológicos mundiales, esto se debe a que los profesores desconocen
muchas veces el funcionamiento y uso de las herramientas tecnológicas, en ocasiones optan por
ignorarlas y seguir con las herramientas de la escuela tradicional, como las explicaciones en el
tablero, los libros de texto o guías diseñadas. Para que la tecnología en la educación se desarrolle
mejor en nuestro país, es importante que el profesor esté capacitado y que se inscriba y participe
en cursos, diplomados, maestrías que lo actualicen, porque el uso de las herramientas de la
tecnología actualmente es indispensable para la actualidad. Por otro lado, la escuela se vuelve
obsoleta cuando no permite a los estudiantes hacer uso de esas herramientas, cuando se les
prohíbe a los estudiantes el celular, que aunque se puede convertir en un distractor, también
puede tener un uso funcional y adecuado en el salón de clases, ya que por ejemplo, en algunos
teléfonos celulares se puede acceder a aplicaciones de información como diccionarios, o cursos
para aprender idiomas de carácter gratuito entre otras muchas opciones. A un estudiante que se le
prohíban las redes sociales, el celular, los tutoriales etc., se le está limitando el aprendizaje,
porque la escuela debe ir al paso de los cambios sociales y con todo lo que esto conlleve, y no al
contrario, donde se generan resistencias al cambio, lo que crea inconvenientes a la hora de
enseñarle a estudiantes que manejan las tecnologías de última generación, gracias a la
globalización y a los tratados de libre comercio, los cuales permiten tener fácil acceso a esas
tecnologías.
Por último, está el constructivismo. Según Carretero (1993), la forma como se transmiten los
aprendizajes a los estudiantes tiene errores, ya que cuando se es infante se aprende jugando y de
diversas formas, pero adentrado en la escuela el estudiante se enfrenta a saberes especializados
en los que se tiene una forma generalizada de enseñarse, y en la adolescencia esos saberes no
tienen mucho en común con los gustos y necesidades de los estudiantes, por lo que el autor
considera que existe una paradoja, porque aun cuando los estudiantes adquieren más
conocimientos, es menor el interés por desarrollar actividades escolares. Por lo anterior, el
constructivismo trata de determinar las razones por las cuales se da el fracaso escolar, para ello
propone una serie de formas de enseñar que van desde la anulación de jerarquías dentro del aula,
50 procurando que el aprendizaje se dé de manera cooperativa y teniendo en cuenta los contextos
culturales.
Esta corriente tiene en cuenta, entre otros, la propuesta de J. Piaget (1969), que basa sus
teorías en el lenguaje codificado para realizar una interacción, además que el hombre tiene unas
etapas definidas según la edad, en las cuales se puede determinar una forma específica de operar
y actuar. También se tienen en cuenta las teorías de L. Vigotski (1979), quién asegura que el ser
humano comprende la posición del otro en el mundo, por tanto no necesita del lenguaje verbal
para ello, ya que desde el vientre se percibe el mundo.
En la actualidad, esta corriente se encuentra en muchas de las prácticas pedagógicas, y de
hecho, a principios de los años 60, la organización de grupos por edades empieza a ser
institucionalizado. De tal manera se evidencia que el constructivismo de Piaget (1969) y L.
Vygotsky (1979), están presentes en la actualidad. Sin embargo, es importante reflexionar sobre
la limitación impuesta a los saberes en el sistema educativo que, a través de la falta de
herramientas tecnológicas de muchos establecimientos educativos, conlleva a una escuela
cerrada que no contextualiza los contenidos impartidos en el aula con la realidad. Estos
elementos se deben pensar si se quiere aplicar en las prácticas pedagógicas elementos del
constructivismo en la actualidad.
En conclusión, las prácticas pedagógicas que iniciaron con la escuela en el siglo XVIII, han
cambiado en cierta medida el modelo tradicional, y aunque continúa estructuralmente, la forma
como se adquiere los saberes y como se asimilan en la actualidad han cambiado, porque los
estudiantes ya se preguntan y realizan reflexiones sobre su propio proceso académico; a esto se
le suman las herramientas de la tecnología que ayudan a dinamizar de maneras diferentes el
aprendizaje y son de fácil acceso. De otro lado, implica la aceptación por parte de los sujetos de
la enseñanza de nuevas formas de prácticas pedagógicas en el aula, para así hacer más funcional
y significativo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.2. La motivación: un camino amable y eficaz al aprendizaje.
A continuación, se enunciarán las teorías más relevantes sobre la motivación, con el fin de
tenerlas en cuenta para el desarrollo de la presente investigación y como soporte para analizar
aspectos propios de los procesos escolares.
51 McClelland (1987) en su obra Human Motivation, maneja tres factores en su teoría, a saber: el
logro, que es la necesidad del ser humano a destacarse en una tarea y realizarla muy bien; el
poder, que es la búsqueda del ser humano por el estatus y el ser reconocido; la afiliación, que
tiene que ver con la búsqueda del ser humano por las buenas relaciones y en general por el
reconocimiento y popularidad. A continuación una breve descripción del tipo de persona en
relación a los tres factores mencionados:
- Logro: es el deseo de tener éxito con lo que se hace; las personas trazan más objetivos de
acuerdo a su éxito, estas personas solo se inclinan por una actividad, son individualistas y
requieren del elogio de las otras personas.
- Poder: las personas que se basan en este ítem para la motivación, están enfocadas a ser los
dirigentes de un grupo y tiene tinte político su discurso.
- Afiliación: en este sentido las personas requieren de estar en grupo y de ser reconocido por
todos. Trabajan fácilmente en grupo.
La teoría del factor dual de Frederick Herzberg (1968), quien estudia la motivación desde
una búsqueda del ser humano a sentirse satisfecho, lo cual puede lograr teniendo en cuenta según
el autor. Por otro lado, se encuentra la Teoría X y Teoría Y de McGregor, que también está
enfocada a que los seres humanos tienen dos situaciones opuestas. La primera es la teoría X, que
dice que los seres humanos son perezosos y deben estar motivados por los castigos. La Teoría Y
dice que los seres humanos buscan el éxito naturalmente, por tanto se deber dar
responsabilidades, también plantea que las personas están motivados desde el inicio, por lo que
es importante pagar el esfuerzo de los logros con incentivos o premios. Más adelante se propuso
la teoría Z, centrada en que los seres humanos se motivan gracias a una organización de los
procesos, lo cual está relacionado con la escuela, porque cuando los estudiantes evidencian
desorden en las instituciones, casi siempre se genera desorden en ellos también.
Por lo anterior, y teniendo en cuenta que la teoría de la motivación puede verse desde
diferentes puntos de vista de la acción del ser humano, la teoría que se tendrá en cuenta para
desarrollar esta investigación es la de Abraham Maslow (1943), que aunque se desarrolló en la
segunda mitad del siglo XX, aún es tenida en cuenta por psicólogos y estudiosos del desarrollo
humano y de las acciones humanas, derivando así en estudios actuales sobre motivación escolar
como se expondrá a continuación.
52 3.2.1 teoría de la motivación de Abraham Maslow (1943).
A continuación, se presenta la pirámide de la jerarquía de necesidades de Maslow (1943),
que aunque es del siglo pasado, es una teoría que sigue teniéndose en cuenta como base de
muchos estudios actuales, como por ejemplo, el estudio realizado por Alonso Tapia y Montero
en el año 1990, quienes describen las metas que los estudiantes quieren lograr, estas son: metas
relacionadas con la tarea, en la que los estudiantes quieren aprender y disfrutan de la novedad de
las mismas; metas relacionadas con la posibilidad de elegir: hacen la tarea por propia elección;
metas relacionadas con la auto-estima: conseguir una valoración a su esfuerzo; metas sociales:
querer ser acogido y aceptado por los demás; y las metas externas: conseguir premios o
reconocimiento. Dichos componentes de este estudio, constituyen en su mayoría elementos
nombrados por Abraham Maslow en 1943, por lo que la presente investigación se basará en los
expuestos por este teórico, pese a que no se refiere al ámbito estrictamente escolar, es muy
importante, ya que tiene que ver con las emociones que derivan en un contexto social, lo que en
este caso serían los logros o fracasos escolares.
Maslow (1943), propone la “Teoría de la Motivación Humana”, la cual trata de una jerarquía
de necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarquía identifica cinco categorías de
necesidades, considerando un orden escalonado ascendente de acuerdo a su importancia para la
supervivencia y la capacidad de motivación. Es así como, a medida que el hombre va
satisfaciendo sus necesidades, surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del
mismo; considerando que sólo cuando una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se
disparará una nueva necesidad. Las cinco categorías de necesidades y factores de motivación
son: fisiológicas, de seguridad, amor y pertenencia, estima y de auto-realización; siendo las
necesidades fisiológicas las de más bajo nivel.
53 Figura 1. Piramide de necesidades de Abraham Maslow (1943)
Fuente:https://psicopedagogiaaprendizajeuc.files.wordpress.com/
Con base en la teoría de este autor, la presente investigación la tomará en cuenta de la siguiente
manera:
1. Necesidades Fisiológicas: Estas necesidades están ubicadas en la parte inferior de la
pirámide, hacen referencia a la necesidad de supervivencia de los seres humanos en
condiciones de alimentación, y en general la condición física.
En este segmento se analiza el componente alimenticio, ya que con la jornada única se
implementa el suministro de refrigerio, lo que conlleva a la puesta en funcionamiento
del restaurante escolar para ofrecer almuerzo a los estudiantes, componente que no se
tenía antes de la implementación de la jornada única.
2. Necesidades de Seguridad: Estas necesidades se ubican en el segundo lugar ascendente
de la pirámide de Maslow (1943), y están relacionadas con el orden, la seguridad y la
protección que necesitan los seres humanos para estar motivados.
54 Se indaga sobre el impacto de la ampliación de la jornada académica en términos de
seguridad para los estudiantes. De otro lado, se evaluarán los espacios físicos de la
estructura de la institución educativa, determinando si son adecuados, si cubren las
necesidades locativas para desarrollar en buen término las actividades académicas y
recreativas de los estudiantes.
3. Necesidades Sociales: Estas están relacionadas con la importancia de la compañía de
otros para el ser humano y la participación de los sujetos dentro de un contexto.
Se observa la participación de los estudiantes en actividades escolares, tanto en las
actividades específicas de las clases, (dentro del aula), como en las actividades de orden
institucionales, como izadas de bandera o salidas pedagógicas.
4. Necesidades de Reconocimiento: Son las carencias del ser humano en su auto-estima, el
deseo de destacarse en un grupo social, la auto valoración y el respeto por sí mismo.
Se analiza la participación de los estudiantes en actividades deportivas institucionales e
interinstitucionales, así como en actividades de liderazgo que promueve el colegio, tales
como: juegos inter cursos, English Date (no es day, ya que no hay establecido un día, sino
una fecha especial elegida por cada institución), Elección de personero.
5. Necesidades de Auto realización: Estas se refieren al deseo del ser humano de alcanzar
sus propósitos y plantearse metas.
Se analizan los resultados académicos que se obtienen con la jornada única, con relación
a los resultados que se obtuvieron el año anterior con jornada regular; así como su
proyección de vida académica, intelectual y socio cultural, dada la proximidad de la
finalización de la educación media.
Además de las cinco necesidades antes descritas, este autor también identificó otras tres
categorías de necesidades, lo que dio origen a una rectificación de su jerarquía
55 Necesidades estéticas: no son universales, pero al menos ciertos grupos de personas en todas
las culturas parecen estar motivadas por la necesidad de belleza exterior y de experiencias
estéticas gratificantes.
Necesidades cognitivas: están asociadas al deseo de conocer, que posee la mayoría de las
personas; como resolver misterios, ser curioso e investigar actividades diversas fueron llamadas
de carácter cognitivas, destacando que son muy importante para adaptarse a las cinco antes
descritas.
Necesidades de auto-trascendencia: Hacen referencia a promover una causa más allá de sí
mismo y experimentar una comunión fuera de los límites del yo; esto puede significar el servicio
hacia otras personas o grupos, el perseguir un ideal o una causa, la fe religiosa, la búsqueda de la
ciencia y la unión con lo divino. Aplicando la teoría al área educacional.
Es necesario destacar que, esta teoría forma parte del paradigma educativo humanista, para
el cual el logro máximo de la auto-realización de los estudiantes en todos los aspectos de la
personalidad es fundamental, procurando proporcionar una educación con formación y
crecimiento personal. Se debe tener en cuenta, además, que para que un alumno pueda llegar a la
autorrealización se requiere que las otras necesidades estén cubiertas, lo que se plantea como una
dificultad para aulas en que los niños no han satisfecho necesidades de tipo fisiológicas, de
seguridad o de amor, pertenencia y de estima. Por ello las formas en que se aborda la satisfacción
de estas necesidades también se torna como un desafío para las instituciones educativas y el
sistema escolar en general, considerando que las carencias como por ejemplo el hambre, la
inseguridad o sentido de indefensión, la falta de constitución en la familia, entre otras
problemáticas están muy presentes en la vida de muchos alumnos, sobre todo de los que
provienen de contextos más vulnerables, por ende afectan su educación y la búsqueda de su
auto- realización.
56
3.3. La motivación en el aula como elemento básico para procesos de enseñanza y
aprendizaje
Los elementos que se encuentran inmersos en las prácticas pedagógicas han sido estudiados
por pedagogos y profesionales de la educación; dentro de dichos elementos están los contextos,
la didáctica, las relaciones de poder entre los sujetos de la educación, y otros, como los medios
de comunicación, que son importantes a la hora de realizar reflexiones alrededor de su influencia
con la educación. Sin embargo, para este caso, se guiará la atención hacia un elemento que se
encuentra implícito y entrelaza a los otros elementos, y es la motivación, de la cual se desprende
la posibilidad más amplia para que el proceso de la enseñanza sea más funcional y significativa.
Desde el siglo XVII con Comenio, se ha indagado y reflexionado en los estudios pedagógicos,
sobre las razones por las cuales se dan los obstáculos epistemológicos en el proceso de
enseñanza; en este escrito se expondrá la reflexión sobre el elemento de la motivación, con
relación a los aportes dados en los textos: Algunas Reflexiones sobre la Pedagogía de Carlos E.
Vasco y Pedagogía e Historia de Olga Lucía Zuluaga (1999), con el fin de relacionar dichos
estudios con la práctica pedagógica.
Para iniciar, es importante señalar que las actividades escolares que se realizan de manera
repetida, no pueden tener los mismos resultados, ya que hay varios componentes que pueden
afectar esos resultados porque son variables. Por ejemplo, los contextos, ya que dependiendo de
los ambientes escolares, los aprendizajes son diferentes; las relaciones entre los sujetos y los
contenidos o temáticas también pueden condicionar el aprendizaje de los saberes, en la medida
que esas relaciones pueden afectar el proceso de enseñanza y aprendizaje, además son elementos
determinantes para tener estudiantes motivados o desmotivados en el aula de clase.
Basados en lo descrito anteriormente, se puede determinar que la motivación en las prácticas
pedagógicas, puede derivar de varios elementos, sin embargo, en cuanto a los saberes, es preciso
apuntar que son importantes a la hora de motivar el aprendizaje y se establecen como base de
las prácticas de enseñanza. Dichos contenidos puede que estén desligados de las necesidades e
intereses reales de los estudiantes, o que estén mal enfocados hacia las vivencias cotidianas de
los sujetos de la educación. “… delimitar el micro entorno físico o pre antrópico del alumno,
con el fin de ver cuáles de todos esos aspectos están más o menos relacionados con los saberes,
57 cuáles son más o menos condicionantes de la actividad aprehendiente del alumno.” (Vasco,
1990. p. 4). Así, la motivación de los estudiantes puede darse gracias al interés que tengan por
esos contenidos, por aprender cierto tema que este enfocado a ser funcional en su cotidianidad.
En el texto Pedagogía de oprimido (1970), Paulo Freire invita a que la escuela adopte
prácticas que lleven al diálogo con los estudiantes sobre su acción pedagógica, con el fin de
concretar una pedagogía liberadora, precisamente de ese yugo en el que las naciones permanecen
y que según Bourdieu (1970) es una “Reproducción” de esos poderes, tanto económicos como
políticos, sociales y culturales. Teniendo el elemento de la motivación en el aula, por empoderar,
se debe empezar por tratar de concientizar a la sociedad sobre el papel que la escuela tiene para
el desarrollo de las sociedades, y como la escuela debe ser una institución que deje de tener la
concepción bancaria, la cual según Freire (1968), se refiere a que a los estudiantes sólo se les
consigna conocimientos, sin que se dé una reflexión de esos contenidos y hacerlos significativos.
El estudio de la adversidad en las prácticas pedagógicas, debe ir más allá del análisis de los
métodos que se utilizan para enseñar los diferentes saberes particulares (Matemáticas, lenguaje,
biología, química etc.). Zuluaga (1999) establece que la didáctica es un elemento que aporta
diversas herramientas en las prácticas de enseñanza y no es el único que determine el éxito o
fracaso en la adquisición de conocimientos, sino que también se debe analizar las formas de
difusión de la cultura científica, los métodos de enunciación y adecuación de los saberes. En este
sentido, la motivación se presentaría como un elemento mediador entre la práctica científica y la
práctica de la enseñanza, ya que entre ellas existe una brecha en cuanto a los avances teóricos y
su aplicabilidad en el aula, respecto a la utilización de un discurso que motive a los estudiantes a
ser sujetos activos en el proceso de aprendizaje. Según Zuluaga (1999) los docentes se han
convertido en sujetos de la educación que enseñan un saber y no tienen un método especifico, lo
que convierte los contenidos de la clase en un elemento principal en el proceso escolar, es por
ello, que se hace necesario realizar investigaciones, como la del presente proyecto, que pretenden
establecer los elementos necesarios para despertar la motivación de los estudiantes, y para este
caso, cómo incide la jornada única.
La psicología educativa es un tema tratado desde la antigüedad, cuando Platón Y Aristóteles
marcaban métodos de enseñanza y mostraban la importancia en la relación entre maestro y
alumno o discípulo. Actualmente, se retoma el tema con E. L. Thorndike, que escribió el primer
libro de psicología educativa en el año 1903, pasando por estudios sobre los aprendizajes
58 individuales, el desarrollo cognoscitivo, y recientemente estudios sobre cómo la cultura y los
entornos sociales están relacionados con el aprendizaje. A propósito de este último elemento,
Woolfolk (2010), señala la teoría cognoscitiva social de Bandura (1986, 1997, 2001), quién
incluye en el proceso de enseñanza y aprendizaje factores como el pensamiento, las creencias, las
expectativas, la autorregulación, los juicios, así como la adaptación de los seres humanos y la
motivación que se tenga frente a los aprendizajes. Esta teoría abarca las capacidad para
desarrollar habilidades no sólo cognoscitivas, sino, sociales, conductuales y la manera en que los
seres humanos se auto regulan en las diferentes situaciones de la vida. De hecho, esta teoría
explica la motivación desde una perspectiva actualizada. Sin embargo, tiene la base de lo
expuesto por Maslow en 1943. Así pues, la teoría cognoscitiva social se muestra en la siguiente
imagen. Que muestra los tres pilares para un aprendizaje efectivo, los cuales son: las influencias
sociales, en donde el profesor es un ejemplo a seguir junto con los demás miembros de su familia
y su sociedad; resultados del rendimiento, que son las conductas y en general la parte personal e
individual de los seres humanos, las características propias de cada uno; influencias personales,
relacionadas con los diferentes rumbos que pueden tomar las situaciones de la vida de acuerdo a
la influencia de las demás personas.
Figura 2. Psicología Educativa. Schunk. (1999)
Fuente:https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdf
59
Esta teoría expone la parte social como indispensable para el aprendizaje, aduce que estos
factores sociales en los colegios pueden generar rupturas en los aprendizajes, ya que un
estudiante con apariencia particular, con piercing o atuendo diferente, genera relaciones de
desconfianza en algunos maestros, lo que conlleva a malas relaciones interpersonales que
indisponen a las partes y obstaculizan el aprendizaje.
3.4. La escuela: ¿con procesos de calidad para todos en Colombia?
Para este estudio sobre la escuela, se tomará como base el libro Temas de Educación de José
Carlos Mariátegui, en los apartados La libertad de la Enseñanza, donde el autor expone la
relación que hay entre la iglesia y el Estado frente a la educación; este autor se toma en esta
investigación para ahondar en el tema de la Enseñanza, y entender cómo esta tiene relación con
la economía. Según el autor, la industria tiene poder sobre la escuela y dicta la forma en que esta
debe actuar frente a los estudiantes con una perspectiva técnica; y por último, La Enseñanza
Única y Enseñanza de Clase, en el que presenta dos formas de educar: una elemental para los
pobres y otra más especializada para la burguesía.
Como primera medida el autor se refiere al movimiento que se dio en Francia por los
compagnons, después de que estudiantes y maestros combatientes se dieran a la tarea de la
construcción de la educación pública con objetivos democráticos, por medio de la unión entre el
Estado y el pueblo, para poder acabar con la violencia en ese país. Sin embargo, se hace
referencia al autor Rathenau, quien dice que es muy difícil realizar esta clase de corporaciones
entre el Estado y el pueblo, para consolidar de manera consensuada los objetivos de la escuela,
ya que los estados tienen tres frentes que se deben tener en cuenta, a saber: educativo, económico
y político.
En Alemania se dio la libertad de enseñanza, pero esto es algo idealista, ya que ningún estado
puede renunciar a la dirección y al control de la escuela, porque es el órgano de la clase
dominante (como lo hizo en su momento la iglesia, por ejemplo), y él es quien decide los
lineamientos. Para que se dé una verdadera libertad de la enseñanza es necesario que exista una
concertación de objetivos de enseñanza entre el Estado y la escuela.
60 En segunda medida, la relación entre enseñanza y economía, es un tema que permite
pensar en que la industria como elemento fundamental y creciente en el mundo, tenga el poder
de determinar las directrices de la escuela, porque siendo un mecanismo fuerte y poderoso, es
capaz de imponer las reglas de juego respecto de la enseñanza, dado que , como se requiere
mano de obra, la enseñanza se dirige a esos objetivos formando técnicos, convirtiendo así al
hombre, según el autor “en esclavo de las maquinas”.
Por lo anterior, es importante que los profesionales de la educación propongan cambios que
aporten a la calidad de la educación, basados en los estudios realizados por los teóricos, teniendo
en cuenta que la práxis parte de la experiencia y de la vivencias de los agentes de la educación, y
son los maestros, docentes y profesores quienes realmente conocen las diferentes problemáticas
escolares, desde todo punto de vista. Sin embargo, esa capacidad de proposición no se desarrolla
porque los docentes se excluyen de esos procesos, ya que se limitan en la mayoría de casos a
acatar lo que está escrito y lo que el estado dicta que se haga.
La industria, entendida como el grupo económico con más fuerza del país, quiere que se
enseñen temas que tengan que ver con la productividad, pero se pueden proponer cambios en
cuanto a las temáticas que se enseñan en el aula de clases, por ejemplo, redes sociales,
planificación familiar, política actual, etc., ya que muchas veces no están articuladas con las
necesidades de los estudiantes para su verdadero desarrollo intelectual, y de esta manera se
formarán estudiantes con sentido crítico y capaces de ser protagonistas en el desarrollo del país,
y no agentes pasivos de los procesos de enseñanza.
La idea presentada anteriormente, es manifestada por Jorge Sorel en uno de los capítulos de
su libro La Ruina del Mundo Antiguo, donde dice que la escuela no permite ver la realidad de las
cosas y no se enseña al niño a observar, sino que sólo se preocupa por desarrollar un potencial
para ocupar un lugar en la vida económica, lo que hace más fácil que el pueblo acepte los
sofismas e influye en que los estudiantes no se formen como agentes críticos. El talento de las
personas se pierde en la escuela porque allí se enseña a buscar los intereses económicos, que
obviamente son reales y son impuestos por el estado, por ejemplo, cuando un estudiante deserta
61 de la escuela con el objetivo de trabajar y ayudar a su familia a subsistir, quedándose sin la
posibilidad de desarrollar su vocación.
Colombia como estado de derecho, tiene unas leyes que garantizan la educación a todas y
todos, sin embargo, limita a los estudiantes de sectores populares, respecto de la calidad de
educación que se quiere, ya que aunque hay cierta libertad y autonomía en la enseñanza, no se
puede lograr del todo calidad en la educación, porque las herramientas como computadores, salas
especializadas, laboratorios, formación de docentes, espacios recreativos, salidas pedagógicas,
etc., son elementos que hacen la diferencia en los procesos de enseñanza, además, los contextos
socio-económicos alteran en gran medida la calidad del proceso, porque como se nombraba
anteriormente, muchos estudiantes no pueden estudiar con disciplina por las múltiples
problemáticas familiares, que a largo plazo se han convertido en un círculo vicioso con pocas
posibilidades de cambio.
Finalmente, los docentes, como agentes activos de la educación, deben proponer cambios,
que puedan ir desde el desarrollo crítico de los estudiantes, evaluando las temáticas y contenidos
que establece la ley general de educación, como contenidos mínimos obligatorios, y que estas
reflexiones se puedan realizar por medio de propuestas de trabajo de investigación para
proyectos de pregrado y postgrado.
Así mismo, y unido a lo anteriormente mencionado, se puede citar a Martínez Boom, en su
artículo La Enseñanza como Posibilidad del Pensamiento, publicado inicialmente en el libro
Pedagogía, Discurso y Poder, (1991) en el que establece que la enseñanza en la escuela debe
tener un nuevo sentido desde la vía del pensamiento, y nombra el cambio que hubo en la
educación en el siglo XX con la aparición de la escuela Activa, en la que ya no era el estudiante
un sujeto pasivo, recolector de información, sino que con la escuela Activa los estudiantes eran
más autónomos y el papel del profesor era de guía enseñando basado en los intereses del
estudiante, creando así un pensamiento más crítico y libre.
El autor nombra cuatro perspectivas teóricas en el proceso de enseñanza y aprendizaje dado
en el aula de clase. El primero, se refiere a la etnografía desde lo que sucede realmente en el
salón de clase, y como reflexión de la cotidianidad en el aula. La segunda perspectiva, está
dirigida hacia las relaciones de los sujetos en el aula y como de estas relaciones se dará una
calidad afectiva e intelectual en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Una tercera perspectiva
62 está basada en la relación maestro- alumno, en la que parte de la teoría de un grupo de
investigadores liderados por el profesor Antanas Mockus (1989), quienes establecen que el
conocimiento debe practicarse, y deben derivar en lo que teóricos como Chomsky denominan
competencias, lo que conlleva a la enseñanza a una acción educativa. Para entender el concepto
de comunicación en el contexto de la cultura ciudadana es necesario, según Mockus, tener en
cuenta este concepto desde la teoría de Habermas y de Bernstein (1981). Para el primero de
ellos, la comunicación es la que hace sociedad, ya que los acuerdos y compromisos se realizan
hablando, es con el lenguaje que se puede cambiar las realidades gracias a las emociones que
produce. Según Habermas (1981), el lenguaje nos ayuda a saber lo que el otro ve y piensa, de
esta manera es más fácil ponerse en el lugar del otro, de otra parte esto ayuda a que el uso de la
fuerza no sea necesario, ni esté presente en la solución de conflictos. Por otro lado para Bernstein
(1981), la sociedad se transforma de acuerdo a como se da la comunicación, lo cual se evidencia
en los contextos, que también se pueden transformar al modificar las costumbres y las formas de
actuar. En suma para este autor, el lenguaje determina la vida en sociedad. Lo anterior, se debe
tener en cuenta para esta investigación, ya que las medidas que se tomen en pro de mejorar los
procesos educativos, como es el caso de la jornada única, deben estar de la mano con los
aprendizajes significativos, los cuales se derivaran en los procesos sociales, tales como la
participación política, la opinión pública o la proposición de proyectos culturales y de medio
ambiente, para que la escuela este íntimamente relacionada con las necesidades y soluciones a
problemas que presenta nuestra sociedad.
Si el estado plantea políticas educativas para mejorar la calidad de la educación, con
proyectos como la Jornada Única, es importante tener en cuenta estas ideas, como la cultura
ciudadana que propone la labor de la comunicación, el intercambio de palabras, lo cual tuvo
cierto éxito por la utilización de diferentes formas de comunicación, como por ejemplo el juego,
y aclara Mockus (2002), que la comunicación en este programa de Cultura Ciudadana se refleja y
se desarrolla en acciones y no sólo en palabras.
En la cuarta perspectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Boom (1991), está
dirigida a lo que sucede en el aula, y lo soporta con la teoría de Carlos Eduardo Vasco (1990),
quien determina la relación maestro- estudiante como compleja y que está establecida por las
63 relaciones de maestro- micro-entorno, alumno-micro-entorno, y la enseñanza está relacionada
con las relaciones entre estos entornos y los saberes socialmente circulantes.
Así pues, según Martínez Boom (1991), el proceso de enseñanza- aprendizaje estaba dado hacia
un cambio conceptual, hacia una traducción del lenguaje científico a un lenguaje escolar, es
mirar lo que acontece con una perspectiva subjetiva hacia el acontecimiento y tomar posición de
manera auto consciente; hay que pensar la escuela actual no como proveedora de conocimientos
sino como la vía para desarrollar y ver el pensamiento como un acontecimiento complejo.
3.5. La escuela como dispositivo de reproducción de poderes
En el libro “La Reproducción: Elementos para una Teoría del Sistema de Enseñanza” de
Bourdieu (1996), muestra un esquema de como él asume está organizado el sistema de educación
y para cada punto entrega unas aclaraciones pertinentes para explicar mejor sus postulados. En
una idea esquematizada, el autor presenta la forma como los estratos altos o burgueses
reproducen una cultura de manera arbitraría, con el objetivo de permanecer vivos como grupo
dirigente en una sociedad, generación tras generación.
La acción pedagógica que se utiliza para que se dé este proceso, está basada en una violencia
simbólica, y tiene un poder arbitrario que impone e inculca una cultura con un modelo arbitrario,
con significaciones e ideas de la realidad impuestas de manera implícita, no directa y de manera
disimulada, por medio de la educación, desde la familia y desde instituciones educativas de
generación en generación, aun cuando las personas no entiendan las razones o las causas por las
que se les exigen ciertos comportamientos sociales.
En Colombia se han generado también situaciones macro sociales en el aspecto económico,
con todos los programas gubernamentales que otorgan ayudas a poblaciones vulnerables
(población en situación de desplazamiento, madres y padres cabezas de hogar, asistencia escolar,
familias y jóvenes en acción, vivienda gratis…) que les brinda a esta población en situación de
vulnerabilidad cierto bienestar y estabilidad económica para su supervivencia, sin embargo, esta
situación muchas veces no les permite ser ciudadanos críticos de su propia situación social, ya
que por la necesidad de recibir sus beneficios evitan contrariar hechos de corrupción que se
viven y se denotan por medio de los medios de comunicación cotidianamente.
En cuanto a lo que se refiere a la autoridad pedagógica, Bourdieu (1970) dice que es
legítima. Sin embargo, esas autoridades pedagógicas actualmente tienen límites, y aunque tienen
64 cierto poder dentro de los grupos, su poder no puede ir más allá de lo establecido por la ley, es
decir, las leyes actuales amparan a los menores, y a diferencia de los profesores de la escuela
tradicional de mediados del siglo XIX, quienes, en algunos casos ejercían castigos físicos a sus
estudiantes, ahora no lo pueden hacer, ya que estarían violando las leyes y códigos determinados
para cuidar la integridad física y moral de los menores y aunque es muy importante velar por los
derechos de los menores, los padres de familia en muchos casos se limitan en cuanto a la
formación de sus hijos para evitar violar la ley. Por otro lado, en el caso de los padres de familia,
que tienen una autoridad dentro de su clan, deben también tener en cuenta las leyes de la nación,
que como se debe y no se debe actuar con los menores de edad, según el código del menor, y
aunque los padres tiene la autoridad con sus hijos para establecer convenios, reglas
compromisos, acuerdos, sanciones y reflexiones en pro de su formación, deben tener en cuenta
que no se pueden vulnerar a los menores en sus derechos, de lo contrario, se estaría actuando
fuera de la ley, para lo que hay sanciones que vienen de las diferentes entidades como el ICBF o
la policía de menores, sin embargo muchos menores son utilizados o por voluntad propia para
delinquir.
El autor concluye que el Sistema de Enseñanza no es productor de la arbitrariedad cultural,
y que la escuela se reconoce como institución pedagógica legitima y está dispuesta a servir bajo
apariencia neutra a los grupos que producen la arbitrariedad cultural, en este sentido es muy
difícil cambiar el rumbo de este sistema de imposición, ya que los docentes son en su mayoría
resultado de esas arbitrariedades, entonces como producto de ello se tienen unas concepciones
arraigadas de lo que está bien y no, ya que los docentes son para la reproducción de los poderes,
porque son ellos quienes más exigen que se preserven esos postulados arbitrarios en la escuela,
como las normas y la imposición de saberes arbitrarios, con credos, posturas culturales o
cualquier conocimiento transmitido por generaciones.
La escuela es un sistema utilizado para preservar los poderes, sin embargo puede darse una
contraposición por parte de ella, siempre y cuando se tomen medidas extremas desde el
conocimiento de teorías como las del citado autor, que fueron planteadas desde los años 70’s y
que se evidencian cuarenta años más tarde, de manera similar en algunos aspectos en la
actualidad, tales como el consumismo, ya que por medio de los medios de comunicación las
personas perciben los mensajes de consumo y poder. También el hecho de enaltecer a las
personas que han delinquido por medio de series de televisión, que dan la idea de héroes y los
65 proponen como protagonistas. Todas las medidas que se tomen para mejorar la educación en
Colombia, como la Jornada única, deberán estar de la mano con acciones globales y que
propendan por el mejoramiento social y cultural del país.
3.6. ¿La jornada única como medida de solución para una educación de calidad para
todos?
Según lo descrito en la página web oficial del MEN de Colombia, la Jornada Única es una
política que quiere incrementar el tiempo de permanencia en los centros educativos oficiales para
mejorar el trabajo pedagógico. Es una estrategia de administración del tiempo escolar y
profundizar en el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas de los estudiantes, con miras a
fortalecer las áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias naturales e inglés incluyendo al 100% de
los estudiantes de los grados en donde se implementa esta jornada.
Es una jornada que debe estar ligada al currículo, ya que no es su objetivo reforzar en
actividades lúdicas o refuerzos escolares, tampoco se diseña para completar la jornada regular y
debe estar dirigida a mejoramiento de competencias básicas. No es una jornada extendida y es
necesario que esté dentro del currículo, ya que no es extracurricular y la permanencia por parte
de los estudiantes es de carácter obligatorio.
Como una de las cinco líneas de acción del Ministerio de Educación Nacional para el
periodo 2014-2018, encontramos la Jornada Única. Se entiende como una jornada escolar de 7
horas para preescolar, 8 horas para primaria y 9 horas para secundaria y media, en la cual los
estudiantes adelantan actividades que hacen parte del plan de estudios del establecimiento
educativo. Los principios que guían esta política pública son:
Equidad: busca promover la igualdad de oportunidades para los estudiantes del sector
oficial. La ampliación de la jornada escolar permitirá la permanencia de niños y niñas en
ambientes seguros. Con esto se espera reducir la deserción, el embarazo adolescente, la
delincuencia juvenil y el consumo de drogas ilícitas.
Calidad: Se espera que a largo plazo, el aumento de las horas de estudio de los
estudiantes del sector oficial ayude a mejorar su desempeño académico. Para ello, la
Jornada Única será el espacio para fortalecer las competencias básicas (matemáticas,
66 ciencias y lenguaje), a partir de currículos ampliados que se articulen con los planes de
estudio de los establecimientos educativos.
Eficiencia: La ampliación de la jornada escolar requiere un aumento de recursos en
materia de docentes, alimentación, infraestructura y transporte. Sin embargo, se quiere
que los nuevos recursos lleguen como resultado de un ejercicio de eficiencia, donde se
revise cómo se puede aprovechar de una mejor manera la inversión pública.
Corresponsabilidad y rendición de cuentas: la implementación de la Jornada Única es una
responsabilidad de todos. Estudiantes, padres de familia, docentes, rectores, Secretarías y
Ministerio debemos poner recursos, ideas y esfuerzos para que esta iniciativa sea exitosa
y se evidencie el trabajo de la comunidad educativa Es fundamental que las diferentes
partes involucradas participen en una rendición de cuentas de manera continua, que
permita intercambiar información y comentarios para hacer los ajustes que sean
necesarios.
Gradualidad: parte del éxito en la implementación de la Jornada Única recae en que se
haga de una manera gradual. Por esto, el Ministerio tiene previsto adelantar la
implementación en cuatro fases: a) la primera fase es el apoyo a las entidades
territoriales; b) la segunda fase es la utilización de la infraestructura existente; c) la
tercera fase es la implementación en los establecimientos que cuentan con infraestructura;
y d) la cuarta fase consiste en la implementación de la jornada única en establecimientos
educativos que requieren nueva infraestructura.
El MEN de Colombia publicó en Julio del año 2015, la primer aversión de una Guía
Operativa para la Implementación de la Jornada Única2, en la que se establecen los pasos a
seguir para poder implementarla en los planteles educativos oficiales, a los rectores y comunidad
educativa en general, aclarando diferentes aspectos a tener en cuenta, entre otros, los
componentes de la Jornada Única que se deben desarrollar paralelamente.
Componente Pedagógico: se deben realizar las planeaciones pertinentes a mejorar las
competencias en las áreas de comunicación, matemáticas y ciencias, con actividades que
desarrollen de manera integral y articulada el plan de estudios. Para lo anterior, la institución
2 w.w.w.mineducación.edu.co
67 debe tener en cuenta el índice Sintético de Calidad Educativa, y otros resultados de pruebas,
con el fin de identificar las fortalezas, debilidades para empezar a trazar unas metas de acuerdo a
ello en jornadas como el Día E, en el que se definen rutas pedagógicas, estableciendo nuevas
estrategias y actividades. También se debe hacer seguimiento de los procesos mediante
evaluaciones y análisis de procesos de la jornada única.
Recurso Humano Docente: la institución en compañía de las secretarias debe proveer la
planta docente necesaria para la jornada única, por lo que el rector podrá reorganizar la planta
docente disponible, disponer de horas extras o asignar nuevos docentes. La jornada única no
debe afectar la asignación académica para los docentes que para el caso de preescolar es de 20
horas, para primaria es de 25 y para bachillerato 22 horas para cada docente.
Alimentación: la alimentación para los estudiantes se realiza por medio del Programa de
Alimentación Escolar (PAE), quien debe suministrar una alimentación en términos de calidad a
los estudiantes. Este proceso de comedor escolar debe ser evaluado y monitoreado por las
directivas de los planteles educativos para verificar su buen funcionamiento, para ello se debe
conocer El Lineamiento Técnico Administrativo (PAE) y crear comités de alimentación escolar,
quienes firmarán la entrega optima de los alimentos a la institución, de lo contrario deben
realizar solicitudes al PAE.
Infraestructura: mediante el Plan Nacional de Infraestructura Educativa (PNIE), se gestionan
los recursos necesarios para la adecuación o construcción de edificaciones y espacios necesarios
para adaptar el programa. Los rectores deben desarrollar programas y proyectos que muestren las
necesidades estructurales de cada institución. Los objetivos de la jornada única son:
Mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles escolares en los establecimientos
educativos oficiales del país, con resultados que evidencien mejoras en las áreas de
matemáticas, lenguaje, ciencias naturales e inglés.
Mejorar los resultados en las pruebas internas y externas.
Fomentar principios de equidad calidad y eficiencia en el sector educativo para lograr
construir una sociedad más equitativa, educada y en paz.
68 Reducir los factores de riesgo y vulnerabilidad en los que se encuentran expuestos los
estudiantes en su tiempo libre
La jornada única es un programa y política del actual gobierno, y se han dado contra
versiones con respecto a esa implementación. Por un lado, están los profesores, quienes en
algunos casos, la idea no es amable ni considerada, porque se unen dos jornadas y esto conlleva
a tener más número de estudiantes por aula, lo que dificultaría el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por otro lado, los padres de familia acogen la medida siempre y cuando sus hijos
tengan los espacios, los profesores y los materiales suficientes para desarrollarse, ya que estando
los niños en la escuela por más tiempo, se disminuyen las posibilidades de ponerse en riegos en
la calle. De otro lado, están los grupos sindicalistas, quienes están en contra de la medida, porque
piden al gobierno estatal proveer de insumos suficientes a los colegios para adoptar la jornada
única y también argumentan, como en el caso de FECODE, que esta implementación requiere de
ampliación de los colegios y aumento de planta docente con nombramiento. Para esta
investigación es pertinente, antes de lanzar prejuicios, realizar un estudio juicioso desde los
postulados de esta jornada en un caso real, para así determinar si es conveniente o no esta
medida, y especificar cuáles deben ser los elementos mínimos, para que esta ley sea pertinente
para la calidad de la educación que se quiere.
El estatuto docente establece que las horas cátedra para los profesores de bachillerato es de
22 horas, por lo que es necesario reorganizar los horarios de tal manera que los docentes cubran
las ocho horas que los estudiantes están en el colegio, de esa manera algunos de ellos inician con
la jornada y cumplen con las 6 horas de permanencia, mientras otros ingresan más tarde para
estar presentes hasta la hora de la salida de los estudiantes. Algunos colegios optan por apoyarse
en profesores con horas extras para poder cubrir estos espacios.
Se ha dejado libertad a los colegios de adoptar el currículo más conveniente para la
institución. En unos colegios, las últimas horas son de actividades lúdicas y recreo deportivas,
dirigidas por docentes especializados, pero en otros colegios, como en el que es objeto de esta
investigación, se ampliaron las horas de las diferentes asignaturas como inglés, matemáticas
sociales, biología, informática y tecnología. Y en las horas que se extiende la jornada se amplían
las clases que se venían orientando en jornada regular, por tanto, la decisión en este colegio,
69 tiene que ver con la meta de mejorar el nivel académico y los resultados de pruebas internas y
externas, sin embargo es importante analizar el hecho de que los estudiantes estudian más, ya
que aunque es un hecho de que si hay más tiempo para las clases, entonces los conocimientos
mejoran, por otro lado, el tiempo de los estudiantes para realizar otras actividades que no son
académicas, como por ejemplo el baile, el deporte, el cine, entre otros, se pierde y pierden la
oportunidad de crecer social y culturalmente.
70
4. Resultados y discusión
La jornada única un camino hacia una educación de calidad y equidad para los sectores
populares
En el presente capítulo, se expondrá el análisis de insumos que se obtuvieron en el desarrollo
de la investigación, y con ellos determinar incidencia y pertinencia de la implementación de la
jornada única en la I. E. D. Eduardo Santos, ubicada en el municipio de Soacha- Cundinamarca.
La investigación diseña la siguiente ruta metodológica, considerando que es una investigación
que tiene un enfoque cualitativo que pretende describir la realidad de la población objeto de
estudio, ya que analiza situaciones reales, las caracteriza para interpretar los fenómenos con base
en los significados de los sujetos de esas realidades. En esta investigación, se describen las
situaciones escolares que estén relacionadas con las causas de motivación/desmotivación de los
estudiantes, en los procesos de enseñanza y aprendizaje con base en la pirámide de necesidades
de Abraham Maslow. (1943) La Teoría de la Motivación Humana, aunado a la teoría de la
psicología educativa de Schunk (1999), que tiene elementos muy similares a los propuestos por
Maslow, y que siendo actual determina diferentes aspectos escolares que examinaremos más
adelante. Es decir, como se ha expuesto esta es una investigación de corte cualitativo que
pretende describir la situación particular de este centro educativo en cuanto a la implementación
de la jornada única, y como a través de aspectos generales se determina su incidencia.
Para el desarrollo de este capítulo, se dividirá en tres partes el análisis de los resultados para
identificar la pertinencia de la jornada única en el establecimiento educativo Eduardo Santos,
específicamente la incidencia para la formación de los estudiantes de grado 10°, por lo tanto, en
la primera parte se reconocerá el colegio y se realizará la caracterización de los estudiantes de
grado 10°, esto desde la perspectiva de las características de los territorios, según la autora
Raquel Gurevich (2005); en segunda medida, se expondrán y analizarán las percepciones y
realidades de la jornada única, en donde se muestran opiniones tanto de estudiantes como
docentes, al igual que los resultados académicos de grado 9° en 2014 con jornadas mañana y
tarde, y de los mismos estudiantes en grado 10° en 2015 con la implementación de la jornada
71 única; finalmente, se evaluarán los aspectos que se deben mejorar y los aspectos positivos de
la implementación de la jornada única, desde los elementos propuestos en el decreto de ley que
el MEN propone para el desarrollo de esta jornada, como elementos que son relevantes para la
comunidad educativa, siendo estos: la planta física, la planta docente, la alimentación y los
resultados académicos.
4.1. I.E. Eduardo Santos, reconocer y valorar el lugar en la formación de jóvenes
Para realizar la caracterización de la institución educativa, se realiza inicialmente la
descripción de este municipio con el objetivo de entender mejor la población sujeto de estudio,
para lo que se tendrán en cuenta cuatro aspectos, incluidos en el texto Transformaciones
Territoriales de Raquel Gurevich (2005). Para describir este territorio, no sólo desde su aspecto
físico, sino, desde sus características sociales con las características del territorio que la autora
propone que son: Complejidad, Vivimos en un mundo desterritorializado y reterritorializado a la
vez; predominio de concentraciones urbanas; configuración de regiones y lugares de red.
Complejidad: Los territorios, según esta autora, que son de origen natural, presentan una
complejidad gracias a que tienen multiplicidad de elementos y aspectos en lo social,
político, económico, cultural, étnico, religioso, entre otros, los cuales pueden definir los
territorios, y que para este caso Soacha fue la cuna de un grupo de indígenas llamados
Zipas, quienes mantenían su economía con la venta de pictografías plasmadas en piedras y
que pintaban con sustancias naturales y con la elaboración de moldes para el trabajo del
oro, contaban con fuentes hidrográficas limpias y cristalinas, como el salto del
Tequendama, la cuenca alta del Rio Bogotá y el rio Soacha, los cuales cambiaron su
aspecto y están contaminados, esto gracias al crecimiento en la población determinada por
varios factores que se verán más adelante.
Dentro de esa complejidad está el aspecto político, es un municipio que limita al norte con
los municipios de Bojacá y Mosquera, al sur con Sibaté y Pasca, al oriente con Bogotá Distrito
72 Capital. Está dividido por seis comunas y tiene su propio esquema de trasporte público y rutas
entre las diferentes comunas.
Figura 3. Mapa político Soacha
Fuente http://www.soacha-cundinamarca.gov.co/mapas_municipio
Soacha tiene su propia administración, liderada por la alcaldía municipal, que organiza los
aspectos políticos, educativos, sociales, políticos, y culturales del municipio. Esta característica
de los territorios establecida por Gurevich (1995), habla de un proceso social marcado por
desigualdades, contrastes, y polaridades extremas. En este caso, el contexto físico de la
Institución Educativa y el sector no cuentan con zonas verdes disponibles ni sitios adecuados
para la recreación de niños, jóvenes y adultos; la mayoría de los niños utilizan las calles, sitios
peatonales y riveras del Rio Soacha para hacer deporte y recreación. No hay biblioteca pública
para consulta, ni salón cultural. La Institución inició la organización del biblio-banco, la sala de
audiovisuales, de informática, los laboratorios y la decoración de la planta física con recursos
propios. Se organizó un grupo de danzas y música folklórica, la banda marcial y se abrió la
73 Educación Básica Primaria para jóvenes y adultos. El 6 de marzo de 1983, se inaugura esta
sede, gracias al apoyo de la comunidad y en presencia de la entonces secretaria de educación y
docentes fundadores Euripides Garzón, y las primeras profesoras, Luz Elena Rivera de Tompson,
en la jornada de la mañana y Elsa María Cárdenas de Cárdenas en la jornada de la tarde. En el
año 1997 se inicia con el ciclo de educación básica secundaria, según Resolución No. 002585 del
28 de Noviembre de 1.997. Para el año1999, ya contaba con educación para grado 9°. Ya en el
año 2002, y por medio de la Resolución No. 0022558 de la Secretaría de Educación de
Cundinamarca, se abrió el nivel de media vocacional, con el grado décimo en cada jornada y en
el 2003 se graduó la primera promoción de Bachilleres Académicos de la Institución.
La Institución educativa Eduardo Santos, está ubicada en el municipio de Soacha, en el
departamento de Cundinamarca, a 10 minutos de la ciudad de Bogotá. La sede A de la I. E.
Eduardo Santos en el barrio Ubaté, en la comuna 6 de Soacha, en la calle 10 A No. 2 A –41,
limita en el sur con el rio Soacha, con el barrio La Florida al nor-occidente, por el occidente con
la Urbanización Colmena II y por el oriente con El Barrio San Marcos. Ofrece servicios
educativos a estudiantes de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional,
también bachillerato acelerado para personas adultas los días sábados. Cuenta con tres sedes
más: la B en altos de la Florida, la sede C en el barrio Cien Familias, y la sede D Panamericana.
Inicia labores con jornada única en enero de 2015 en la sede A únicamente.
Figura 4
Planos del primer piso
Fuente: I. e. Eduardo Santos Sede A
74
Figura 5
Planos del segundo piso
Fuente: I. e. Eduardo Santos Sede A
En la actualidad, el colegio Eduardo Santos cuenta con 12 aulas de clases, la mayoría son
pequeñas y la cantidad de estudiantes por aula ( 40 a 45) crean hacinamiento; 1 baño para
docentes con 5 sanitarios, los que pueden ser usados por hombres y mujeres; 1 patio 6 metros por
12 metros en el primer piso, lo que de acuerdo a las fotografías mostradas más adelante, no
permite a los estudiantes correr o jugar porque siendo un espacio tan reducido en proporción a la
cantidad de estudiantes, es muy pequeño para que realicen actividades de movimiento en los
descansos; una oficina de coordinación en el segundo piso, y otra en rectoría en el primer piso;
un cuarto de almacenamiento de material didáctico y deportivo, es administrado por los docentes
de educación física; 1 sala de profesores de 5 metros por 5 metros, en la que no es posible que
permanezcan todos los docentes en un mismo momento y se deba compartir los escritorios entre
tres o más docentes, realizando las reuniones generales en el aula de tecnología que es más
grande; 1 cafetería, en la que los docentes almuerzan por turnos, ya que tiene alrededor de 6
puestos de comedor; 1 cuarto de aseo.
Las fotografías muestran espacios solos, en los cuales se puede visualizar, según Barthes
(1980), los lugares tal cual son y definir de manera objetiva las características de ellos, por otro
lado, hay otras fotografías que muestran estudiantes, lo que podría generar emociones en el
público y además pueden generar un mejor entendimiento de los espacios, ya que los estudiantes
crean en los espectadores emociones diferentes, por la familiaridad con la labor docente. Cuando
75 se toma una fotografía, el sujeto puede mostrarse diferente y posa de acuerdo al perfil que
quiere mostrar, Barthes se confiesa: “cuando me siento observado por el objetivo, todo cambia:
me constituyo en el acto de «posar», me fabrico instantáneamente otro cuerpo, me transformo
por adelantado en imagen” (Barthes, 1989, p. 41).
Figura 4
Fotografías espacios comunes sede A
Fuente: propia
En las imágenes los estudiantes se fotografiaron en momentos imprevistos para ellos, con el
fin de darle fidelidad a los instantes. Estas fotografías, por un lado, muestran los espacios que
tienen los estudiantes en la I. E. Eduardo Santos y revelan el hacinamiento, sobre todo en las
aulas pequeñas, en los patios; por otro lado, el que los estudiantes cuentan con aulas
especializadas dotadas de elementos que les favorece su proceso educativo y muestran a los
estudiantes utilizándolos de manera activa.
76 Aunque dentro de los lineamientos del MEN, para la implementación de la jornada única
esta buscar la eficiencia, para lo cual se requiere un aumento de recursos en materia de docentes,
alimentación, infraestructura y transporte, este centro educativo tiene falencias en cuanto a
infraestructura, y como se evidenció anteriormente, cuanta con salones pequeños al igual que los
espacios recreo deportivos en relación para la cantidad de estudiantes que se presentan en
jornada única, Sin embargo, el MEN y la secretaría de educación del municipio han invertido
recursos para mejorar los espacios como resultado de un ejercicio de eficiencia del centro
educativo, hecho que se visualiza en la adecuación del restaurante y la adquisición de
computadores y material de apoyo didáctico. Aunque inicialmente se contempló la idea de
comprar predios aledaños al colegio para ampliar la estructura, no fue posible porque no fueron
puestos en venta por parte de los propietarios. Por tanto, la misma estructura sigue para la
jornada única, presentando los inconvenientes anteriormente expuestos por los estudiantes y
profesores.
Para Maslow (1943), es importante tener un espacio adecuado para tener motivación a la
hora de ejecutar las tareas o desarrollar actividades. Esta necesidad la muestra el autor en su
pirámide de motivación. En el segundo lugar ascendente de la pirámide está relacionadas con el
orden, la seguridad y la protección que necesitan los seres humanos para estar motivados.
En este caso el impacto de la ampliación de la jornada académica en términos de seguridad
para los estudiantes, los espacios físicos de la estructura de la institución educativa, son poco
adecuados y no cubren las necesidades locativas para desarrollar en buen término las actividades
académicas y recreativas de los estudiantes, según el análisis de los datos.
En cuanto a la caracterización de los estudiantes de grado 10° de la I. E. Eduardo Santos,
se evidencia que son estudiantes que se encuentran en círculos familiares funcionales, y en su
mayoría cuentan con familias que están al cuidado de ellos y les proveen herramientas y
acompañamiento para el desarrollo de su formación y los procesos escolares.
Las actividades que mayormente realizan las familias de los estudiantes de grado 10°, son
las salidas cerca a la casa, seguido de actividades dentro de la casa, lo que implica el poco tiempo
que tiene los familiares para dedicar a sus hijos, por causas laborales y también económicas, ya
que siendo sectores de escasos recursos las salidas y actividades fuera de casa implica gastos.
77 Otra característica de los territorios dada por la autora esta Vivimos en un mundo
desterritorializado y reterritorializado a la vez: en esta característica que muestra Gurevich
(2005), se refiere a los movimientos de personas, mercados, ideas, mensajes. Por lo que este es
un aspecto importante, para la caracterización de este municipio, la institución educativa y su
población, puesto que Soacha es un municipio al que llegan muchas personas de diferentes
partes de Colombia, por distintas problemáticas y razones sociales, políticas, económicas, etc.,
pero la principal es el desplazamiento que generan los conflictos de la guerra en el país. En
Soacha se encuentra población de diferentes culturas y así como muchos se radican, también
muchas personas se van, es una población flotante en su mayoría, sin embargo, a raíz de
políticas de estado que tiene que ver con reparación a víctimas del conflicto armado, con
subsidios y entrega de casas, muchos se han establecido permanentemente en el municipio.
Según informes entregados por UARIV, después del año 2000, se ha generado mayor ingreso
de personas al municipio, ya que se declararon más de 2500 personas en condición de
desplazamiento, y ya en el año 2002, cuando inicia la ley de víctimas, se declaran en Soacha
alrededor de 5.000 personas, lo que no necesariamente implicaría un aumento en la violencia en
el país, sino que posiblemente se deba a los denuncios por parte de las víctimas y al
acogimiento de ellas a los beneficios de ley.
De acuerdo a esta característica de la autora Gurevich (2005), Vivimos en un mundo
desterritorializado y reterritorializado a la vez, la población en el sector aumentó con los años y
esto hizo que el número de estudiantes en el colegio también aumentara, por lo que en el año
2003, mediante Decreto No. 002 del 17 de Enero, expedido por la Alcaldía de Soacha, se
constituyó como Institución Educativa completa con dos sedes, 1815 estudiantes pertenecientes
a las dos jornadas, una rectora, tres coordinadores, 50 docentes y 14 personas en el sector
administrativo y de servicios. Según informe otorgado por la misma institución, un 70% de los
estudiantes de esta Institución están clasificados en los estratos 1 y 2 del SISBEN. Un
porcentaje alto de la población pertenece a diferentes partes del país en condición de
desplazamiento por causa de la violencia, la guerrilla, los paramilitares, la inseguridad, la
pobreza, la falta de fuentes de trabajo y la desvalorización de los productos provenientes de la
agricultura y la ganadería. La mayoría de estos pobladores sólo hicieron la primaria o parte de
ella.
78 Predominio de concentraciones urbanas: Aun cuando Soacha está establecido como un
municipio, es hoy una ciudad urbanizada y con posibilidades de desarrollar actividades de
diferente índole como: económicas, ya que tiene un mercado amplio, con centros comerciales y
sectores de venta especializada; culturales, en donde se encuentran eventos y conciertos al aire
libre, festivales, y centros de interés cultural; también de entretenimiento, en donde se puede
disfrutar de parques tanto naturales como de atracciones mecánicas; en cuanto a salud, se
encuentran tres hospitales y otro en construcción; en educación, se han construido nuevos
colegios por parte de sectores privados o en convenio con las autoridades municipales como la
universidad Uniminuto en Ciudad Verde; la adjudicación de vivienda de interés social y
prioritaria, o las diferentes entidades constructoras que intervienen en el municipio, son
causales de la territorialización. Por otro lado, esa territorialización ha generado la búsqueda de
empleo por lo que muchos optan por desplazarse a Bogotá para trabajar. El transporte es una
problemática social en el municipio, ya que como vía de acceso más concurrida está la
Autopista Sur, que no sólo conecta localmente, sino intermunicipal y nacionalmente, lo que
hace que esta vía colapse fácilmente, de igual manera está el servicio de transporte masivo,
Transmilenio, que opera desde Bogotá, pero sin alimentadores y tampoco el SITP, lo que
genera inconformidad en las personas residentes en dicho municipio. En esta característica dada
por la autora, se refiere también a la disponibilidad de servicios que tienen los territorios
urbanos como la salud, que para el caso de este sector de la comuna 6 de Soacha es deficiente,
y no solo en esta comuna, sino, en todo el Municipio. El Hospital Mario Gaitán Yaguas,
presenta problemas en cuanto a recursos económicos y cerca de la Institución sólo funciona el
centro de salud San Marcos y la clínica Van Uden de carácter privado. La mayoría de los
estudiantes están afiliados a una EPS, otros al SISBEN y quienes no lo tienen pagan el seguro
de accidentes escolares.
Configuración de regiones y lugares de red: esta característica se refiere a las redes que se
constituyen en los territorios, y que pueden ser individuales o grupales, son formales,
materiales y alcanzan una dimensión social. De acuerdo con una encuesta aplicada por
directivos y profesores de la Institución educativa Eduardo Santos en marzo de 1999, se
encontró que los padres de familia de los estudiantes del centro educativo, trabajan como
comerciantes, modistas, vendedores ambulantes, vendedores estacionarios en Soacha y Bogotá,
79 operarios en fábricas, trabajadoras domésticas, trabajadores del reciclaje, conductores,
obreros en las canteras, areneras, monta llantas, bombas de gasolina y fábricas de carbón de
leña, técnicos en electricidad, electrónica y albañiles, entre otros. Existen algunos
profesionales como educadores, contadores y secretarias.
En un 30% los estudiantes de grado 10° tienen 2 hermanos y un 27% tienen uno, en la mayoría
de los hogares, los padres y madres de familia desarrollan su trabajo fuera del hogar, por lo
tanto les queda muy poco tiempo para dedicarse al cuidado y protección de sus hijos. La crisis
económica y la inestabilidad laboral aceleran los procesos de desintegración familiar y el
descenso en la calidad de vida, afectando la participación y el buen desempeño académico de los
estudiantes.
Los estudiantes de grado 10°, son adolescentes a quienes les gustan las actividades físicas y
los deportes, se muestran muy motivados a la hora de participar en juegos deportivos, dentro y
fuera del colegio. En este aspecto se ven limitados, ya que los espacios del colegio no les
permiten desarrollar estas actividades, sin embargo cuando se organizan y lideran por parte de
los docentes de educación física, se utilizan las canchas del barrio aledaño Cien Familias, lo que
les permite a los estudiantes practicar deportes, en la mayoría de casos es el fútbol. Sin embargo,
es un tanto peligroso desplazar a los estudiantes a ese espacio, porque por ser público hay
presencia de pandillas, consumidores y demás peligros que los ponen en riesgo. En la teoría
cognoscitiva social de Bandura (1986, 1997, 2001), se señala que la parte social en el aprendizaje
es importante para ese proceso, por lo que los docentes y personas cercanas a los estudiantes
deben ser modelos a seguir. Es importante mencionar que esa teoría está relacionada con este
aspecto, porque si bien, los estudiantes cuentan con un núcleo familiar, que aunque no sea el
establecido por padre, madre, hermanos y mascota, no los hace disfuncionales por conformarse
de solo madre e hijos, o padre e hijos, o abuelas y nietos etc. porque la disfuncionalidad
corresponde a no poder marchar como debe ser, dentro de los procesos, metas y dinámicas
establecidas para un progreso familiar. De esa manera una familia será funcional en la medida en
que sus proyectos y metas se desarrollen positivamente, y no desde los miembros que la
componen. Esta teoría de Bandura (2007), explica que el aprendizaje se efectúa por observación,
y en el caso de los estudiantes de la I. E. Eduardo Santos, sus modelos a seguir familiarmente, en
general, son trabajadores y responsables que se preocupan por el desarrollo intelectual y social
80 de sus hijos. Sin embargo, en Colombia muchas veces se genera el aprendizaje por
observación de forma negativa, ya que por parte de los medios de comunicación se muestran
modelos a seguir de una manera equivocada, ya que a la mujer, en la telenovelas, seriados y
comerciales, se determina por su aspecto físico, lo que hace que las estudiantes aprendan
modelos de mujer basados en la belleza física y no intelectual, y en el caso masculino, también
se ha generado un modelo de éxito basado en el dinero y su fácil consecución por medio de actos
fuera de la ley que son mostrados en telenovelas y exaltados a tal punto de endiosarlos como
héroes.
El modelo con el que se trabaja positivamente en el colegio son los docentes, quienes en
general son procedentes de familias de estratos medios y sectores populares, quienes con su
ejemplo pueden mostrar a los estudiantes que el ser de escasos recursos no es un impedimento
para tener éxitos y alcanzar metas. Así mismo, desde la escuela se promueve la imagen de las
personas que a nivel deportivo, artístico, científico y demás han surgido y encontrado éxito en lo
que les gusta, esto de la mano de la perseverancia y como lo anota el autor también debe haber
empeño en las actividades.
Para realizar la caracterización del colegio Eduardo Santos, se tiene en cuenta también la
opinión de los directivos docentes y de los docentes de grado 10°, se entrevistaron a 7 personas
quienes integran estos grupos, y expresaron sus opiniones con respecto a los aspectos positivos y
por mejorar para la adecuada implementación de la jornada única.
Tabla 2. ENTREVISTA DIRIGIDA A: 7 docentes directivos y docentes de grado 10° en
el año 2015- y de grado 11° en el año 2016.
ASPECTOS POSITIVOS DE LA IMPLMENTACIÓN DE LA JORNADA UNICA
Los estudiantes adquieren más
conocimientos y los niveles académicos
mejoran.
100%
Los estudiantes están menos expuestos a los
peligros en la calle.
42%
Los resultados de pruebas externas mejoran. 100%
Los estudiantes tienen la posibilidad de
tener el almuerzo como refuerzo en la
alimentación
57%
Hay más acompañamiento y capacitaciones
por parte del Ministerio de Educación
28%
81 Nacional.
ASPECTOS POR MEJORAR DE LA IMPLMENTACIÓN DE LA JORNADA UNICA
Las aulas especializadas y materiales no son
adecuadas para tener una jornada única
adecuadamente.
100%
El hacinamiento 100
La alimentación no es suficiente. 28%
El almuerzo como elemento obligatorio
altera las actividades escolares.
28%
Turnos de acompañamiento en recesos. 28%
Contaminación auditiva. 28%
Por un lado, con respecto a la caracterización del plantel educativo, todos ellos convergen en
que las instalaciones no son las adecuadas para que los estudiantes desarrollen las actividades
académicas de manera apropiada. También están de acuerdo en un 100% que los estudiantes se
encuentran hacinados en los diferentes espacios, lo que genera contaminación auditiva. Por otro
lado, los entrevistados están de acuerdo con que se han mejorado los resultados académicos,
tanto internos como resultados de pruebas externas (saber), y que esto se debe a la
implementación de la jornada única, porque se ampliaron las intensidades en las clases de las
materias básicas e inglés. En cuanto a los materiales, recursos y elementos para desarrollar las
clases son insuficientes para desarrollar las actividades escolares apropiadamente.
En promedio, la mitad de los entrevistados muestra su preocupación por la seguridad de los
estudiantes y declaran que gracias a la jornada única, los estudiantes están menos expuestos a los
peligros de estar en la calle. Así mismo, afirman que la jornada única favorece a muchos
estudiantes, porque la alimentación de la casa en deficiente y se complementa con el servicio de
restaurante del colegio, contrario a ello hay divergencia en la tercera parte de los entrevistados
quienes aseguran que la alimentación otorgada por el colegio es deficiente y es un elemento por
mejorar. También con respecto a la alimentación, la tercera parte de ellos indica que la logística
para otorgar la alimentación a los estudiantes afecta mucho la parte académica, ya que esto
muchas veces limita las actividades institucionales, como salidas pedagógicas y otras actividades
fuera del colegio dirigidas por los docentes, porque el almuerzo se debe dar a los estudiantes
siempre. Según Artículo 53 de la ley que establece La Jornada Única en el Plan Nacional de
Desarrollo 2014-2018 "Todos por un Nuevo País", contempla muchos de los aspectos señalados
anteriormente, por ejemplo, en cuanto a los riesgos que los estudiantes toman en las calles, el
82 decreto de ley establece que la Jornada única se realiza, entre otros, para evitar que los
estudiantes permanezcan más tiempo en las calles, y para el mejoramiento de los resultados
académicos, lo que evidencia mejora en estos aspectos en la institución objeto de estudio.
Por lo anterior, se podría decir que en estos factores la jornada única ha cumplido en alguna
medida sus metas. Estas medidas tomadas por los gobiernos para mejorar el servicio educativo
en Colombia, se han venido dando desde el siglo XVIII, cuando se establece la institución
educativa de manera formal, con base en postulados de la escuela tradicional que aunque no son
necesariamente medidas legislativas, si están contempladas en los planes de desarrollo
gubernamentales. Actualmente, la adopción de la jornada única, está relacionada con las
necesidades socio-políticas del momento, por lo que se hace necesario tomar medidas que
ayuden a regular las dinámicas que afectan a los jóvenes del país, en este caso la seguridad
social, y por otro lado, mejorar los malos resultados a nivel internacional.
4.2. Entre percepciones y realidades de la jornada única
Para continuar con el análisis de los elementos que muestran la pertinencia o no de la
jornada única en la I.E. Eduardo Santos, se analizan las percepciones de los sujetos de la
educación, por lo que se indaga a los estudiantes de grado 10ª y profesores que les orientan
clases, con respecto a la implementación de la jornada única a los estudiantes con aspectos
académicos, actividades favoritas en el colegio, actividades que menos gustan del colegio y
sobre aspectos relacionados con la jornada única como tal. Esto para referenciar la percepción de
esta jornada en los estudiantes y que dieran sus opiniones con respecto a esta.
De acuerdo a expresiones dadas por los estudiantes iniciando el año 2015, los estudiantes
de la I. E. Eduardo Santos, muestran inconformidad por la implementación de la jornada única,
por múltiples razones, entre ellas, porque los estudiantes de la jornada tarde debían cambiar sus
rutinas, levantarse más temprano y cambiar las prácticas y las dinámicas de sus hogares. Sin
embargo, la mayoría de estudiantes de grado 9° continuaron en el colegio y de hecho aumentó la
matricula con la jornada única, porque en el 2014 con jornada regular se tenían matriculados 102
estudiantes en grado 9° y para el 2015 con jornada única se matricularon 113 estudiantes.
83 En el porcentaje más alto, los estudiantes dijeron que las actividades que más les gusta
realizar en el colegio son las lúdicas en clases, a los estudiantes les llama la atención los temas
expuestos y explicados de manera diferente con innovación pedagógica. Lo que les permite
participar más, y de acuerdo a Maslow (1943), las necesidades sociales en su pirámide de
motivación, tiene que ver con la importancia para los individuos de relacionarse y estar
acompañado de otros para el desarrollo de sus tareas, así mismo, el autor plantea la necesidad de
reconocimiento y el deseo de destacarse frente a los demás. Esto hace que los estudiantes se
motiven cuando en las clases se presentan dinámicas, entendidas como actividades integradoras
y de participación, que los hagan participes y reconocidos y no simplemente sujetos en los que se
depositan saberes.
Por tanto, es importante tener en cuenta que al preguntarles cuál es su clase favorita, en su
gran mayoría respondieron que la clase de inglés, que es una clase que tiene diferentes formas y
dinámicas tales como las presentaciones orales, presentaciones teatrales, cantos, concursos, etc.,
usadas para aprender los contenidos, lo que supone que los estudiantes esperan clases con
dinamismo.
Después de la asignatura de inglés como preferida por los estudiantes de grado 10°, está la
clase de educación física, lo que es coherente con lo mencionado anteriormente sobre las
actividades favoritas fuera del colegio y que son actividades de movimiento. La clase de
educación física por lo general les gusta a los estudiantes, porque rompe el esquema tradicional
de estar dentro de un aula y se llevan a cabo diferentes actividades en espacios abiertos, sobre
todo fútbol, que lo practican tanto niñas como niños del colegio.
Por otro lado, de las menos mencionadas esta informática, que aunque es una asignatura en la
que los estudiantes prefieren la tecnología y las redes sociales, no les llama la atención en el
colegio. Las razones de este fenómeno pueden estar fundamentadas por la escuela activa, que
proyecta al profesor como un mediador del aprendizaje y es quien, no sólo se limita a transmitir
conocimientos, sino que tiene en cuenta los gustos e intereses de los estudiantes. En la mayoría
de colegios, son prohibidas desde los manuales de convivencia las redes sociales y los usos de
los celulares, lo cual está en contra de las prácticas pedagógicas que ayudan a que el estudiante
esté motivado y utilice las herramientas informáticas para su educación. En este caso el
fenómeno que muestra como los estudiantes no tiene la clase de informática como una de sus
84 preferidas podría deberse a la falta de acercamiento en cuento a los aprendizajes significativos,
ya que los estudiantes en un gran porcentaje manejan la tecnología y los sistemas, pero no los
usan o los relacionan con el trabajo académico.
Al preguntarles a los estudiantes cuál es la actividad favorita en el colegio, la mayoría se
refirió a aspectos propios de las clases, como las explicaciones, los trabajos en grupo, los talleres
en clase. Lo que implica que los estudiantes si están dispuestos al aprendizaje. De igual manera
en la pregunta referida a lo que más les gusta de la jornada única, la mayoría respondió que
aprender más. Esto indica que los estudiantes relacionan la jornada única con mejorar sus
conocimientos y enfatizar sus aprendizajes, como lo vemos en el siguiente cuadro.
La influencia de la jornada única para el desarrollo del proyecto de vida de los estudiantes de
grado 10°, según su percepción está marcada por opiniones divididas, lo que implica que los
estudiantes aún no están convencidos de que la jornada única les sirva para mejorar su vida y
desarrollar sus carreras o su futuro; por otro lado, para la mitad de ellos, la jornada si es una
herramienta para aprender más contenidos en las diferentes asignaturas y por ende mejorar su
calidad de vida, desarrollando con ella su proyecto de vida.
A la pregunta referida a lo que menos les gusta a los estudiantes de la jornada única,
respondieron en su mayoría que hacer tareas, y este es, según este estudio, uno de los
componentes en contra de los estudiantes con respecto a la jornada única, en tanto mencionan
que la jornada única les ha quitado tiempo de sus vidas familiares y personales, que aunque hay
varios casos de estudiantes que no viven con sus padres, se entiende que familia es el núcleo de
personas con quienes conviven, y que la vida escolar está acaparando de lleno sus vidas.
Situación que refiere el autor Illich (1971), quien critica a la escuela en este sentido, en la
medida que desde la creación de la escuela y su formalización en el estado, se convierte en una
institución que obliga a los aprendizajes por medio del currículo. A cambio, plantea que los
aprendizajes se dan de acuerdo a las experiencias personales, y hace referencia al aprendizaje de
los idiomas por medio de los viajes. Es importante agregar que de acuerdo con este autor, el
auto-aprendizaje es una buena opción para aprender, y no es factible por medio de otras formas
como la escolarización de esos aprendizajes y mucho menos con la ampliación del ejercicio
pedagógico, porque se estaría abarcando un espacio global en las vidas de las personas. Los
promedios en cuanto a resultados de los estudiantes en las diferentes materias en grado 9°con
85 jornada regular, comparadas con las que obtuvieron en grado 10° con jornada única, se
muestran en las siguientes gráficas.
También se evidencia, que aunque son más las materias en grado decimo, los promedios no
varían, y en general se mantienen entre 3.3 y 4.0.En cuanto al número de estudiantes con
resultados superiores en grado noveno y en grado 10° se muestran así:
En grado 9° no superan el promedio de 6 estudiantes por materia con nivel superior, y en
grado 10° se aumentan los estudiantes con niveles superiores hasta 18 estudiantes en el área de
tecnología, más de 15 estudiantes en la materia de física, a 15 en informática, y en general se
aumentan a 10 estudiantes con niveles superiores en grado 10° con la implementación de la
jornada única, lo que indica que los estudiantes obtuvieron mayor cantidad de niveles superiores
que con jornada regular.
Según el MEN de Colombia, la Jornada Única es una política que quiere incrementar el
tiempo de permanencia en los centros educativos oficiales para mejorar el trabajo pedagógico.
Además, es una estrategia que administra el tiempo escolar para profundizar en el desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas de los estudiantes, y así, fortalecer las áreas de matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales e inglés y debe incluir al 100% de los estudiantes de los grados en
donde se implementa esta jornada.
También, esta implementación de la jornada única tiene como objetivo la calidad y se
espera, a largo plazo, que el aumento de las horas de estudio de los estudiantes del sector oficial
ayude a mejorar su desempeño académico. En este caso se tienen mejoras en la parte académica
de los estudiantes, aunque no son en porcentajes altos, hay mejoramiento académico, y la
propuesta del MEN es que ese mejoramiento sea gradual.
Se evidencian menos estudiantes con niveles bajos en grado 10° con la implementación de la
jornada única, en asignaturas como Matemáticas, español, sociales, lo que indica que el aumento
en horas de clase en estas asignaturas fue provechoso para los estudiantes que mostraron mejoría
en grado 10° con respecto a grado 9°. Sin embargo, se aumentaron los casos de estudiantes con
niveles bajos en asignaturas como inglés, que también tuvo aumento en las clases con el
proyecto de Lecto- inglés, en física y en asignaturas como informática y tecnología, en donde se
subieron los índices de estudiantes con niveles bajos al finalizar el año escolar en grado 10°, en
comparación con el año anterior en grado 9°.Es importante aclarar que la población sujeto de
86 estudio son los estudiantes que en el año 2014 cursaban grado 9° en jornada regular de
mañana y tarde y que pasaron a grado 10° con jornada única con las siguientes características:
En la gráfica se evidencia que la población de grado 9° con jornada regular de mañana y
tarde, que pasó a grado 10° con jornada única, es en general la misma, pero con algunos
cambios que tienen que ver con estudiantes nuevos, quienes en su mayoría son de la sede c
(Panamericana) del mismo colegio, pero que se trasladaron a la sede A porque en la sede C no
hay servicio educativo para grado 10° y 11°. En el caso de los estudiantes quienes repiten grado
10° y quienes reprobaron 9° son la misma cantidad.
4.3. Análisis revelador de la implementación de la jornada única en el colegio Eduardo
Santos
En la propuesta dada por el ministerio para la implementación de la jornada única se
exponen aspectos como los son: la planta física, la planta docente, la alimentación y los
resultados académicos, los cuales son determinantes para que haya éxito en la nueva jornada
escolar, según el mismo decreto de la implementación de la jornada única y que son elementos
pilares, por lo que se tendrán en cuenta para realizar el análisis de la pertinencia de la jornada
única se tendrán en cuenta en el desarrollo de la investigación, y que según los sujetos
investigados, tano docentes como estudiantes y directivos, coinciden en los mismos elementos,
ya que según ellos serían los que se deben tener en cuenta para la implementación adecuada de la
jornada única. Así pues, a continuación se analizan cada uno de los elementos mencionados.
4.3.1. la planta física.
El MEN planteó mediante el Plan Nacional de Infraestructura Educativa (PNIE), que la
gestión de los recursos necesarios para la adecuación o construcción de edificaciones y espacios
necesarios para adaptar el programa de jornada única, se realiza por medio de los rectores,
quienes deben desarrollar programas y proyectos que muestren las necesidades estructurales de
cada institución, y que estos recursos se otorgarán a los colegios que muestren mejoras en los
resultados académicos como en pruebas externas.
87 La planta física del colegio, según la presente investigación, no está adecuada para
cantidad de estudiantes en espacios como lo son los patios para los momentos de descanso y
recreo de los estudiantes, así mismo, algunos salones de clase, que en su mayoría son pequeños
para la cantidad de estudiantes, al igual que la sala de maestros, lo que genera desorden y
malestar entre estos integrantes de la comunidad educativa, obstaculizando la planeación y
evaluación en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sin embargo, el colegio cuenta con aulas especializadas, con elementos y herramientas
didácticas, como lo son: el aula de laboratorio, que es utilizada por todos los estudiantes; el aula
de tecnología, equipado con materiales de electricidad y elementos que ayudan a desarrollar las
actividades propias de la clase e impulsan el proceso adecuado del aprendizaje.
Durante el año 2015 se dinamizó el uso de los patios, se dividieron en dos momentos los
descansos para estudiantes de 6° a 8° en un primer momento y luego salían a departir en el
descanso los estudiantes de grado 9° a 11°, de esta manera se solucionó en parte el uso de estos
espacios.
4.3.2. planta docente.
Un tema importante para el buen desarrollo de la jornada única son los docentes, para lo cual
el MEN señala que en compañía de las secretarias debe proveer la planta docente necesaria para
la jornada única, por lo que el rector podrá reorganizar la planta disponible, disponer de horas
extras o asignar nuevos docentes. La jornada única no debe afectar su asignación académica, que
para el caso de preescolar es de 20 horas, para primaria es de 25 y para bachillerato 22 horas.
El estatuto docente establece que las horas cátedra para los profesores de bachillerato es de
22 horas, por lo que es necesario reorganizar los horarios de tal manera que los docentes cubran
las ocho horas que los estudiantes están en el colegio, y de esa manera algunos de ellos inician
con la jornada y cumplen con las 6 horas de permanencia, en tanto que otros ingresan más tarde
para estar presentes hasta la hora de la salida de los estudiantes. Algunos colegios optan por
apoyarse en profesores con horas extras para poder cubrir estos espacios, lo que genera
monotonía en las clases y cansancio por parte tanto de docentes como de estudiantes porque los
docentes tiene sus propias dinámicas y metodologías, lo que sería diferente si se tuviera la clase
con otro docente en las horas de extensión de la jornada.
88 Para el caso de la I. E. Eduardo Santos, la implementación de la jornada única, hizo que
los horarios de los docentes cambiaran significativamente, sobretodo en la jornada tarde, ya que
debían madrugar, lo que implicó consensos y disensos con los directivos respecto de este tema.
Finalmente, se establecen 3 horarios educativos para este caso. Por un lado, los profesores que
entran a las 7 de la mañana y salen a la 1 de la tarde, por otro, quienes ingresan a las 9 de la
mañana y terminan jornada a las 3 de la tarde. Para ello los directivos tuvieron en cuenta las
opiniones de la planta docente y sus rutinas de vida. Sin embargo, para poder realizar el horario
completo para los estudiantes, se debió solicitar a la secretaria de educación el permiso para
ofrecer horas extras, y de esa manera completar las asignaciones académicas necesarias para
cubrir la jornada única.
4.3.3. Alimentación.
Otro aspecto que tuvo en cuenta el MEN para la implementación de esta jornada, fue la
eficiencia, para lo cual se requiere un aumento de recursos en materia de docentes, alimentación,
infraestructura y transporte. Sin embargo, estos recursos se otorgan de acuerdo a un ejercicio de
eficiencia, donde se revise cómo se puede aprovechar de una mejor manera la inversión pública.
En cuanto a la alimentación para los estudiantes, se realiza por medio del Programa de
Alimentación Escolar (PAE), quien debe suministrar una alimentación en términos de calidad.
Este proceso de comedor escolar debe ser evaluado y monitoreado por las directivas de los
planteles educativos para verificar su buen funcionamiento, para lo cual se debe conocer El
Lineamiento Técnico Administrativo (PAE). Se deben crear comités de alimentación escolar,
quienes firmarán la entrega optima de los alimentos a la institución, de lo contrario deben
realizar solicitudes al PAE.
La alimentación es un tema que los estudiantes y profesores mencionan como importante
para poder desarrollar la jornada única, ya que según la mayoría de los entrevistados y
encuestados dicen que como los estudiantes permanecen más tiempo en el colegio, deben estar
mejor alimentados, por lo que se implementa el comedor escolar. Este punto fue el generador de
conflictos para dicha implementación en al año 2015, ya que el incumplimiento de la secretaria
de educación, hizo que los estudiantes se tomaran el colegio en el mes de marzo de ese año, y
89 que decidieran dar a conocer a los medios de comunicación este incumplimiento por parte de
la secretaria de educación de Soacha. Por otro lado, hubo inconvenientes porque el espacio del
comedor no era suficiente, ni estaba adecuado para la cantidad de estudiantes en jornada única,
los directivos optan porque los estudiantes almuercen en la sede B, lo que generó molestias en
algunos docentes y estudiantes por los peligros e incomodidades a la hora de trasladarse.
Ya en el 2016, el restaurante está adecuado y se establecieron horarios a los estudiantes para
su uso, lo que mejoró las dinámicas y se pudo tener ese servicio. Finalmente, la secretaria
suspendió en el año 2016 el refrigerio y los estudiantes sólo tienen el servicio del almuerzo, lo
que ha generado inconformidad.
Para Maslow (1943), las Necesidades Fisiológicas están ubicadas en la parte inferior de la
pirámide y se refieren a la necesidad de supervivencia de los seres humanos en condiciones de
alimentación, y en general la condición física son elementos importantes para tener motivación a
la hora de desempeñar funciones o tareas.En este caso para los estudiantes ese componente
alimenticio, en la jornada única, se implementa con el suministro de refrigerio y la puesta en
funcionamiento del restaurante escolar para ofrecer almuerzo, componente que no se tenía antes
de la implementación de la jornada única. Aunque para los estudiantes este es un elemento que
deben mejorar.
4.3.4. resultados académicos.
Necesidades cognitivas según Maslow (1943), están asociadas al deseo de conocer,
que posee la mayoría de las personas; como resolver misterios, ser curioso e investigar
actividades diversas, fueron llamadas de carácter cognitivas, destacando que son muy importante
para adaptarse a las cinco necesidades expuestas en su pirámide.
Para el caso de los estudiantes de grado 10°, se muestran en la gráfica los resultados
académicos con jornada única, en comparación con los resultados que los mismos estudiantes
obtuvieron en grado 9° con la jornada regular de mañana y tarde.
Los resultados académicos de los estudiantes de grado 10° con jornada única, mejoraron en
general un poco en algunas asignaturas como Matemáticas, Biología, sociales, que es uno de los
objetivos del MEN con la implementación de la jornada única, y que tiene que ver con las
materias básicas. Sin embargo, no se logró con materias como inglés y español, que aunque son
90 objetivo de mejora en la implementación de esta jornada, no se evidencia mejoría con respecto
al año anterior. Esto se debe posiblemente a que como lo explica Maslow (1943) en la pirámide
de la motivación de este autor las necesidades de auto realización, las cuales se refieren al deseo
del ser humano de alcanzar sus propósitos y plantearse metas.
Si un estudiante está motivado, va a presentar mejoras en sus procesos, y cuando se analizan
los resultados académicos que se obtienen con la jornada única, con relación a los resultados que
se obtuvieron el año anterior con jornada regular, se evidencia la proyección de vida académica,
intelectual y socio cultural, lo que es importante para los estudiantes de grado 10°, dada la
proximidad de la finalización de la educación media.
91
5. Conclusiones y recomendaciones
Durante el desarrollo del trabajo de investigación, hubo varias etapas, iniciando por la
estructuración del mismo y pasando por su indagación, lo que permite reconocer varias
conclusiones que para la investigación resultan importantes para los diferentes actores, como lo
es para el mismo investigador, para la institución educativa Eduardo Santos, para la política
pública educativa en nuestro país y finalmente, para el proyecto de la Maestría en educación de
la UDFJC.
5.1 Investigación- investigador
Como docente investigador, es importante la realización de indagaciones que tengan que ver
con políticas educativas, ya que como maestros activos y de aula, sabemos cuáles son las
realidades desde nuestra misma práctica, de esta manera sabemos cuáles son las falencias y
dificultades con respecto de esos lineamientos y directrices que da en MEN para nuestra labor
docente. Sin embargo, es significativo que estemos abiertos a esas directrices, de manera que se
hagan análisis objetivos en pro de tener actitudes propositivas, y no con el ánimo de obstaculizar
y de negarse a los cambios, de tal manera, se podrían mejorar los procesos escolares.
En Colombia se han generado también situaciones macro sociales en el aspecto económico,
con todos los programas gubernamentales que otorgan ayudas a poblaciones vulnerables
(población en situación de desplazamiento, madres y padres cabezas de hogar, asistencia escolar,
familias y jóvenes en acción, vivienda gratis…) que les brinda a esta población cierto bienestar y
estabilidad económica para su supervivencia, pero esta situación muchas veces no les permite ser
ciudadanos críticos de su propia situación social, es decir, se limitan a ser opositores de
situaciones de corrupción o de engaño que se viven en la cotidianidad y con este tipo de
investigaciones se puede reflexionar sobre el fin de la enseñanza y el aprendizaje, recordando
cual es realmente el papel de la escuela en un país como el nuestro, y que nuestro papel como
educadores según Vasco (1990), quien determina la relación maestro- estudiante como compleja
y establecida por las relaciones de maestro- micro-entorno, alumno-micro-entorno, y así mismo,
la enseñanza está atañida con las relaciones entre estos entornos y los saberes socialmente
92 circulantes, por lo que el análisis de estos elementos de los que depende un buen
funcionamiento y aplicabilidad de la Jornada única, y que nos atañen en nuestra labor, se deben
analizar y evaluar de tiempo completo en nuestra profesión.
Se concluye también con relación a la jornada única que:
El bienestar físico y la posibilidad de seguridad de los estudiantes aumenta con la jornada
única, estando en un sector en el que los familiares y acudientes de los estudiantes, deben
trabajar, es importante tener un conocimiento del lugar en donde permanecen los jóvenes,
lo que ayuda a que disminuya la vulnerabilidad con respecto de las situaciones de
delincuencia, de consumo y de pandillas a que se ven enfrentados las personas de estos
sectores. También se mejora su estado de salud y su nutrición, ya que el estado otorga a
esta población alimentación escolar, que aunque en este caso ha sido criticada por la
comunidad educativa de este colegio, favorece a muchos de los estudiantes que tienen
escasos recursos.
En cuanto a la estructura física del establecimiento educativo I. E. Eduardo Santos, se ha
mejorado con la implementación de la jornada única, ya que se implementó el restaurante
escolar, sin embargo, hacen falta espacios recreativos, y las aulas de clase son muy
pequeñas para que los estudiantes estén en condiciones agradables y cómodas.
En el aspecto académico, ha mejorado, aunque no significativamente, y los resultados
internos en relación al año inmediatamente anterior subieron, la cantidad de perdida de
año, se mantuvo. Lo que indica que la implementación de la jornada única logró uno de
sus objetivos planteados por el MEN.
Los inconvenientes importantes para los directivos en la implementación de la jornada
única estuvieron relacionados con el manejo de los horarios, ya que los docentes estatales
tienen normatividad de horas laborales establecidas por ley, lo que implicó llegar a
acuerdos con los docentes para laborar en tres espacios diferentes, lo que en el municipio
de Soacha es posible, ya que la ley no establece jornada, como si lo hace en otros lugares
como por ejemplo en Bogotá.
5.2. Institución educativa Eduardo Santos.
La implementación de la Jornada Única es una responsabilidad de todos. Estudiantes, padres
de familia, docentes, rectores, Secretarías y Ministerio debemos poner recursos, ideas y esfuerzos
93 para que esta jornada única sea exitosa y se evidencie el trabajo de la comunidad educativa,
para lo que es importante que las diferentes partes involucradas participen en una evaluación y
monitoreo de manera continua, que permita intercambiar información y comentarios para hacer
los ajustes que sean necesarios.
Es importante recordar que según Maslow (1943), dentro de las necesidades que plantea en
su pirámide de motivación se encuentran las de auto-trascendencia, que implican promover una
causa más allá de sí mismo y experimentar una comunión fuera de los límites del yo; esto puede
significar el servicio hacia otras personas o grupos, el perseguir un ideal o una causa, la fe
religiosa, la búsqueda de la ciencia y la unión con lo divino, que en este caso, los aprendizajes
académicos y relacionados con los ambientes escolares se vean reflejados en las comunidades y
que la I. E. Eduardo Santos continúe promoviendo en sus estudiantes el servicio a la comunidad
soachuna, así mismo desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes y que sean dirigentes de
sus propios proyectos de vida y de esta manera hacer eficiente el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la institución.
También la comunidad de la I.E. Eduardo Santos, debe tener en cuenta que según el MEN la
jornada única se realizará de forma gradual para conseguir el éxito de la misma. Por lo tanto, el
Ministerio tiene previsto adelantar la implementación en cuatro fases: a) la primera fase es el
apoyo a las entidades territoriales; b) la segunda fase es la utilización de la infraestructura
existente; c) la tercera fase es la implementación en los establecimientos que cuentan con
infraestructura; y d) la cuarta fase consiste en la implementación de la jornada única en
establecimientos educativos que requieren nueva infraestructura. Y que todo lo anterior está
ligado a la obtención de buenos resultados, lo que hará que la institución cada año mejore en los
aspectos que hoy muestran falencias.
Finalmente, y de acuerdo con postulados de Boom (1991), el proceso de enseñanza-
aprendizaje esta dado hacia un cambio conceptual, hacia una traducción del lenguaje científico a
un lenguaje escolar, y mirar lo que acontece con una perspectiva subjetiva y tomar posición de
manera auto consciente; se debe pensar la escuela actual, no como proveedora de
conocimientos, sino como la vía para desarrollar y ver el pensamiento como un acontecimiento
complejo ligado a mejorar las situaciones sociales de cada comunidad.
94
5.3. Educación y jornada única (política pública educativa).
La calidad de la educación debe permitir a los estudiantes ser críticos y exponer puntos de
vista personales basados en argumentos sólidos, que contribuyan al mejoramiento de las
sociedades. Martínez Boom (1991), establece que la enseñanza en la escuela debe tener un nuevo
sentido desde la vía del pensamiento, y nombra el cambio que hubo en la educación en el siglo
XX con la aparición de la escuela Activa, en la que ya no era el estudiante un sujeto pasivo,
recolector de información, sino que con la escuela Activa eran más autónomos y el papel del
profesor era de guía, enseñando basado en los intereses del estudiante, creando así un
pensamiento más crítico y libre en el estudiante.
La escuela es un sistema utilizado para preservar los poderes, sin embargo puede darse una
contraposición por parte de ella, siempre y cuando se tomen medidas extremas desde el
conocimiento de teorías que fueron planteadas desde los años 70’s y que se evidencian cuarenta
años más tarde, de manera similar en algunos aspectos en la actualidad. Todas las medidas que se
tomen para mejorar la educación en Colombia, como la Jornada única, deberán estar de la mano
con acciones globales y que propendan por el mejoramiento social y cultural del país.
Por último, es importante mencionar que este tipo de investigaciones requieren de tiempo
cabal por parte de los docentes investigadores, por lo que sería apropiado por parte del MEN
abrir espacios completos a los profesores para realizar adecuadamente estos procesos
investigativos que favorecen la calidad educativa en Colombia.
Finalmente, resaltar que dentro de las teorías del aprendizaje y teorías alrededor de la
motivación, obsérvese a Bandura (2007) y Maslow (1943), quienes convergen en que el
aprendizaje y la motivación se basan, entre otros elementos, en los modelos a seguir por parte de
los estudiantes, los cuales son elementos principales para su adecuado desarrollo cognoscitivo.
Hay que decir que en Colombia, la escuela está luchando en este sentido, contra los medios de
comunicación y los modelos que muestran estos a los estudiantes. Ya que como se mencionó
antes, las estudiantes tiene un prototipo de mujer basadas en los personales de las telenovelas, y
video clips, en las que muestran a las mujeres sobresalientes gracias a su estado físico y dejan de
lado el desarrollo intelectual, lo que supone un prototipo de mujer desinteresado por el
aprendizaje, sino que se preocupa exclusivamente de su aspecto físico. De otro lado, a los
95 estudiantes hombres se les muestra un modelo a seguir que está fijado únicamente en la
consecución de dinero la obtención de riqueza de manera fácil, mas no con el uso de sus
capacidades físicas, artísticas o intelectuales.
La situación anteriormente planteada, hace que la escuela este desligada muchas veces de las
creencias y expectativas de los estudiantes, esto agregándole la imagen deteriorada que se ha
generado de los docentes, a quienes no se les ha empoderado socialmente como profesionales
idóneos e importantes para la sociedad, apartándolos y mostrándolos como un prototipo a veces
desprestigiado y poco exitoso, claro está que si hay ejemplos de esas deficiencias docentes. Sin
embargo, hay muchos docentes que quieren realizar sus procesos pedagógicos de la mejor
manera, y para cambiar en un gran porcentaje esas malas actitudes, se deben tomar medidas de
peso para que así se mejoren los procesos en la escuela, y aunque el estado estipule diversas
formas de manejar y dinamizar el sistema educativo, como lo es en este caso la jornada única,
elementos como los nombrados obstaculizarán la labor de la escuela y apartarán cada vez más a
los estudiantes de los procesos de aprendizaje. Es importante que el MEN tenga en cuenta
elementos y corresponsabilidades, que aunque no están inmersos en la escuela hacen parte
influyente de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5.4. Maestría en educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Para la Maestría en Educación de la Universidad Francisco José de Caldas, el propósito de
formación a los docentes y estudiantes, es complementar, ampliar y desarrollar conocimientos
que ayuden a solucionar problemas en el área educativa y de igual manera proveer conceptos y
acciones a partir de investigaciones o procesos de profundización. Además, teniendo como
misión la formación de investigadores en temas educativos, aportar a soluciones socio- culturales
para la sociedad y proyectarse como centro de reflexión educativa importante en el país, aporta a
sus estudiantes elementos diversos que ayudan al adecuado proceso en el oficio de la
investigación. Sus seminarios, tanto de pedagogía e investigación, como de énfasis y las
diferentes actividades académicas, aportan a los estudiantes herramientas necesarias para el
desarrollo de investigaciones que resultan de un acompañamiento y guía por parte de los
profesores.
96 Por otro lado, los seminarios de pedagogía de la maestría aportaron muchos insumos a la
investigación, ya que la implementación de la jornada única en nuestro país se ha tonado como
una medida necesaria para contrarrestar de alguna manera los bajos resultados de las pruebas
tanto internas como externas de los estudiantes. Y como en estos seminarios se abordaron temas
que contextualizaron los procesos gubernamentales con respecto a la educación. Así mismo los
seminarios de Énfasis que mostraron las políticas de los estados y como estos son relevantes para
nuestra realidad académica, y el conocimiento de la geografía, como la posibilidad de globalizar
la caracterización de todo territorio. Lo que para este caso particular fue un insumo importante a
la hora de reconocer la población objeto de estudio.
97 6. Referencias bibliográficas
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file:///C:/Users/FRANCO/Downloads/Pedagogia%20e%20historia%20Zuluaga%20(1).pdf
páginas 44 – 96
99
ANEXOS
100
CONSENTIMIENTO INFORMADO A PADRES O ACUDIENTES DE ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN C. SOCIALES, ÉTICA, POLÍTICA Y EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA EN LA MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO
DE ESTUDIANTES DE LA I. E. EDUARDO SANTOS DEL MUNICIPIO DE SOACHA”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUARDO SANTOS
CÒDIGO DANE 125754001183 MUNICIPIO SOACHA
DOCENTE ENCARGADO CAROLINA PATIÑO GARCÌA con C.C.52160428
YO ____________________________________________MAYOR DE EDAD, Y MADRE ( ) PADRE (
)CUDIENTE ( ) DEL ESTUDIANTE _______________________________________DE GRADO __________
CON _________AÑOS DE EDAD, HE SIDO INFORMADO ACERCA DE LAS ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR EL PROYECTO DE GRADO PARA LA MESTRÍA EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.
LUEGO DE HABER SIDO INFORMADO SOBRE LAS CONDICIONES DE PARTICIPACIÓN DE MI HIJO Y
RESUELTO TODAS LAS INQUIETUDES Y COMPRENDIDO EN SU TOTALIDAD LA INFORMACIÒN SOBRE
LAS ACTIVIDADES ENTIENDO QUE:
La participación de mi hijo en estas actividades o los resultados obtenidos por el docente en el proyecto
no tendrá repercusiones o consecuencias en sus actividades escolares, evaluaciones o calificaciones en el
curso.
La participación del estudiante en las actividades no conllevará gastos económicos, ni la docente recibirá
pago alguno con esta investigación.
No habrá ninguna sanción para el estudiante en caso de la no autorización.
La identidad de estudiante no será publicada y las imágenes o sonidos durante grabaciones se utilizarán
únicamente para los propósitos de la investigación.
Teniendo en cuenta la normatividad vigente sobre consentimientos informados, y de forma consciente y
voluntaria
( ) DOY CONSENTIMIENTO ( ) NO DOY EN CONSENTIMIENTO
PARA LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LAS ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL
PROYECTO DE INVESTIGACIÒN EN LAS INSTALCIONES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DENDE ESTUDIA.
LUGAR Y FECHA _______________________________
______________________________
FIRMA ACUDIENTE
C.C._____________________
TÉLEFONO________________________
101
102
103
104
Los suscritos Rector y Secretaria Académica de la INSTITUCION EDUCATIVA EDUARDO
SANTOS, actuando de conformidad con las funciones originadas a su cargo en el Artículo 10 De la Ley
715 de 2001, expedida por el Ministerio de Educación Nacional.
CERTIFICAN
Que ALVAREZ ROJAS PAULA LIZETH estudiante de esta Institución curso y APROBÓ el grado
901 MAÑANA de la sede PRINCIPAL de educación (preescolar, básica, Media académica), durante el
año Lectivo de 2014 de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1290 de 2009,
expedidos por el Ministerio de Educación y los criterios de evaluación y promoción contemplados en el
P.E.I y el SIE Institucional aprobado el 15 de Enero de 2014, con la intensidad horaria y juicios
valorativos que se registran a continuación:
NIVELACIONES
ACTA No. ASIGNATURA VALORACION FIRMA
DOCENTE
Dado en Soacha a los 05 días del mes de Diciembre de 2014
RAFAEL FONSECA CASTILLO REBECA PEÑALOZA LOPEZ
RECTOR SECRETARIA ACADÉMICA
ASIGNATURAS I.H.S. VALORACION DESEMPEÑO
MATEMATICAS 4 40 ALTO
ESTADISTICA 1 30 BASICO
LENGUA CASTELLANA 4 38 BASICO
LECTO-ESCRITURA 1 32 BASICO
INGLES 4 38 BASICO
BIOLOGIA 3 33 BASICO
FISICA 1 34 BASICO
CIENCIAS SOCIALES 4 44 ALTO
EDUCACION ETICA Y VALORES 1 38 BASICO
EDUCACION RELIGIOSA 1 37 BASICO
INFORMATICA 1 43 ALTO
TECNOLOGIA 2 42 ALTO
EDUCACION ARTISTICA 1 44 ALTO
EDUCACION FISICA Y DEPÓRTES 2 41 ALTO
CONVIVENCIA 39 BASICO
105
¿Cuál es su percepción con respecto a la implementación de la jornada única en la I.E. Eduardo
Santos. Que aspectos positivos y aspectos por mejorar?
ENTREVISTA 1
Buenos días. Como estas Carolina?, bueno, en cuanto a ventajas, las principales ventajas que he
visto en la implementación de la jornada única es el compromiso que se ha adquirido con los
estudiantes, a dedicar más tiempo en las actividades de clase, y esto ha fortalecido el rendimiento
académico, en la institución. Otra ventaja que tiene, es la equidad, con relación con la educación
privada, como todos sabemos la educación privada, tiene jornada única y estos espacios también
nos permiten llevar unos niveles más avanzados, nos hemos dado cuenta que estos espacios más
amplios de clases y de mayor compromiso de los estudiantes nos han llevado a mejorar bastante.
En cuanto a desventajas, la desventaja fundamental en esta institución es la planta física y el
mejoramiento de espacios es muy importante porque, los salones y unos espacios que no existen
como, espacios deportivos, como biblioteca, otros…estancan muchos procesos, y si estos
espacios, esta planta física se mejorara, los procesos serian mucho más efectivos, además que la
falta de estos espacios, conlleva a una contaminación auditiva, a unos aspectos que nos trancan la
parte académica. También sería muy importante crear otras opciones que sean lúdicas diferentes
a las de clase para que los estudiantes no sientan agotados solamente en la parte académica, sino
que les permitan fortalecer otros aspectos, como la convivencia, las relaciones entre ellos, y de
pronto el manejo del estrés.
ENTREVISTA 2
Bueno Buenos días profe Carolina, la perspectiva desde lo personal han sido muy positivas
porque es manejar de una u otra manera ese el tiempo de 7 a 3 de la tarde y colocar al chico en la
parte académica, pero más tranquila, es enseñarle al niño a manejar ese espacio que les sea más
provechoso, que sea más productivo su espacio, que es abusar del tiempo del pelado del
estudiante, traerlo acá y que entre, compare lo favorable que es para la vida en la parte social y
teniendo en cuenta el medio dónde está, que es un medio muy vulnerable, cierto, que es un
medio muy difícil de sobrellevar. Entonces, es decirle a él que si se encarreta en el cuento
educativo, en la parte de enseñanza, le va mejor que tener tanto tiempo libre donde tienen otras
amistades que de una u otra manera lo van a enrollar y se lo van a llevar para una parte de la
vida que no va a ser muy provechosa, entonces, yo lo he mirado en la parte del adolescente es
atraparlo, es traerlo, entonces se puede a largo plazo mirar buenos resultados, le quitó tiempo
para las malas amistades, le quitó tiempo para qué para que no lo malgaste, entonces llega a su
casa cansado, entonces ya no esas excusas, aparte de eso, se dejan actividades complementarias
que debe cumplir, lo atrapamos y le robamos tu tiempo, pero lo vamos encarretando que es muy
jugoso los resultados que van a tener cuando salga de grado 11. Entonces, por todo lado lo veo.
En cuestión de alimentos hay muchos que se benefician, porque en casa a veces no hay, aquí se
les está dando un almuerzo, no el almuerzo que uno quisiera, pero recibe algo de comer,
entonces estamos cambiando eso. ¿Qué da tristeza? que les quitaran el refrigerio, porque es como
esa parte complementaria, hay algunos que se vienen sin desayuno, entonces el refrigerio era
como el desayuno, la oportunidad de comer algo más, pero yo lo veo muy productiva la jornada
única, de verdad que sí profe Caro, ya lo veo muy productivo. Menos agresión, ya no lo
podemos erradicar por completo en la situación porque es un medio muy difícil pero ha bajado, a
106 mermado la agresión, porque no tiene tiempo de compartir con cosas externas, Entonces no
le doy tiempo de pensar cómo va a agredir al otro y a reunirse con su pandilla y cómo vamos a
robar, no tenemos tiempo, ellos no tienen tiempo se los estoy quitando yo, entonces eso es muy
beneficioso para los residentes del Eduardo Santos. Para esta implementación hay muchas cosas
que se deben mejorar, comenzando por el establecimiento educativo porque no tiene el campo
suficiente, Pues eso ya viene siendo cosas administrativas, pero de mejorar en cuestión de la
alimentación sería bueno agregar este refrigerio es refrigerio para disminuir el hambre, el espacio
el descanso porque ya estamos muy amontonados somos más de mil estudiantes de 7 a 3 de la
tarde entonces los espacios no están Cómo dados para que el chico descanse sino que eso es ya
más administrativo, más gubernamental pero cómo tal, así muchos compañeros lo veamos qué es
un tiempo muy pesado, pero si lo vemos como un cambio para el país, esta jornada mostraría un
cambio muy positivo en contra de la violencia.
ENTREVISTA 3
Pues a la jornada única ofrece ventajas como tener el estudiante dentro de la institución más
tiempo, eso nos ha permitido mejorar en la parte humana del estudiante, porque ya no tienen
tiempo de estar en la calle y los padres de familia se sienten más seguros de que sus hijos están
en un sitio en dónde están recibiendo educación Y eso les ha permitido a los padres de familia
ganar en responsabilidad con sus hijos, también miramos que ya en la parte académica, el niño
recibe más horas de estudio, y eso le ha permitido mejorar su nivel académico, Y cómo
institución también hemos mejorado en las pruebas exteriores que nos aplican, afortunadamente,
Esas son las ventajas que tenemos a primera vista. En la parte de las desventajas, está la
infraestructura, desafortunadamente, estamos con falta de espacios de recreación la parte de
restaurante, Los chicos les falta espacio para tomar los alimentos de forma cómoda y ya a nivel
nacional, Pues no ha querido cumplir, el Ministerio de Educación promete Y promete cosas, pero
desafortunadamente, lo que se ha hecho, es a nivel de institución y estamos en cierta parte un
poco sacrificados trabajando con las uñas.
ENTREVISTA 4
Definitivamente creo que la gran fortalezas es que se incrementen las horas de clase, lo cual se
ve reflejado en los resultados académicos de los estudiantes y de las pruebas externas como son
las pruebas saber y las pruebas ICFES de grado 11.Como aspecto negativo creo que el
hacinamiento, es algo que sigue afectando mucho los salones de clases, y también el proceso del
restaurante y la falta de refrigerios, también afecta la jornada única y hace que se vuelva muy
densa y muy pesada cuando no sé cumplen los requerimientos mínimos como el almuerzo.
ENTREVISTA 5
Bueno la convivencia dentro de los parámetros de acuerdo a lo que se ha establecido con el
comité de convivencia, Por tal razón no es mucha la diferencia porque ya es un trabajo que se ha
hecho durante tres cuatro cinco años y una ganancia que se ha tenido sin embargo cuando se
implementa un proyecto como el de la jornada única uno debe tener en cuenta que esto genera
cambios en los tiempos en el horario en la atención a padres de familia se generan dos o tres
turnos de acompañamiento de los docentes y acomodar en el primer año los turnos de
107 acompañamiento no es fácil, sobre todo porque vienen como el cambio de paradigma de
algunos docentes con el nuevo reto que tenemos, cierto, uno meterse en la camiseta, eso es muy
fácil. Cuando ya uno por ejemplo en este segundo año que ya que ya entramos de lleno ya
sabiendo el año pasado todos las hicimos un plan de mejoramiento un diagnóstico una
autoevaluación, que no se mal que tenemos que replantear que podemos nosotros utilizar lo que
de lo que nos Funcionó muy bien y entonces a raíz de eso nos hemos mejorado bastante, en el
segundo semestre, segundo año de trabajo, por ejemplo una falencia muy grande que es el
acompañamiento de docentes por parte de la secretaría educación y yo lo comienzo una jornada
de 6 y la extiendo a 8 Pues necesito mas docentes y si no tengo los docentes pues entonces ahí
viene el primer problema de cómo hago yo para cubrir los cursos y Que reciban su cátedra en la
parte académica también cursos solos, si yo no tengo los docentes entonces se pueden generar
problemas de conflicto, por lo mismo porque no hay acompañamiento, parece muy buena cuando
se tiene todos los recursos cuando tengo el apoyo a la secretaría educación tengo los maestros
tengo los espacios eso también depende del contexto la estructura que el profe sólo puedo
acompañar que profese puedo acompañar a los muchachos me parece excelente o excelente de
disparar a uno unas esas actitudes que tenga con respecto a sus inteligencias múltiples, pero por
ejemplo nuestro colegio es distinto contexto de distintos por eso los proyectos educativos deben
ser diferentes y aquí tal cómo ésta como no hay tanto apoyo de recurso económico para esta
población de 40 40 si se puede profundizar a nivel de materias asignaturas y es como los
colegios privados yo no veo el cuento de que Pobrecito los estudiantes que se van a agotar
académicamente, yo tengo a mi hijo en un colegio también de jornada única Hasta las 3 de la
tarde y él sale a las 3 y tiene que ir a estudiar y si son las 12 Mejor dicho hay que hacer trabajos
ya es concientizar a los alumnos Hacia dónde quiere ir y quiere ser porque yo jornada
únicamente por el almuerzo y refrigerio me parece lo más absurdo O sea no es lo único no sea
jornada única temporada marzo no es un componente que ayuda bastante porque hay muchos
niños en nuestro sector que vienen a veces sin desayunar o vienen Sin almorzar o no quieren
Pero que nosotros les ayudamos porque niños como era nutrición fortalecido pues puede tener
mejor rendimiento para la conferencia que estuve con el doctor bien así con otro señor otra
conferencia sobre hablaba precisamente eso otro señor que estuvo decía que la nutrición es
fundamental es fundamental el ejercicio el ejercicio de alimentación de embarazadas para poder
atender a la clase para poder es algo que debe acompañar el Ministerio pero que no sea la
panacea ni que sea lo único que va a ayudar aquí para que un niño tenga un rendimiento de
compromisos de los docentes este año el año pasado teníamos puesto qué puesto 17 creo que si
no estoy mal en cargar en los alimentos se lo puede corroborar si estamos ya en el puesto 15 a
nivel de pruebas de estado algo pasó porque los muchachos están de 7 a 3 y ellos se van
sensibilizando el que hay que estudiar Hay que aprovechar el tiempo poder hacer más
acompañamiento de allá lo veo más en lo positivo que negativo que obvio como todo proyecto
hay que mejorar pero que ojalá que algún día se diera que así como un colegio privado un código
oficial se tuvieran todos los recursos la planeación desde el principio del año cronograma
establecido y no Se perdería tanto tiempo se podría profundizar y se puede cumplir con las
obligaciones y con los estándares que por el Ministerio educación nacional en esa Precisamente
en ese acompañamiento del ministerio a ustedes los orientaron para que implementarán la
jornada vea que hay algo a los colegios que se metieron la jornada única habido asesorías
algunos funcionarios del ministerio educación nacional y vienen a la institución se programa con
rectoría y con coordinación académica el apoyo Cómo se tiene que plantear las nuevas metas
inteligentes el índice o sea viene apoyando en asesoría así como lo hicimos antes cuando no
108 estaba lo del índice de calidad y nosotros creamos asesorías no cierto ahorita lo está haciendo
el Ministerio nos traen dos funcionarios a nivel periódico haciendo el acompañamiento y se les
envía la información óptica los profesores con el coordinador académico al estado haciendo un
buen trabajo de diseñar todo los funcionarios de MEN, es más, yo plantee desde convivencia
también la parte de transversalidad de las competencias ciudadanas y les gustó mucho la
propuesta y es posible que para el otro año para este año También nosotros tengamos la
oportunidad de tengamos la oportunidad de de trabajar es ejercicio pero dentro de esas dinámicas
de convivencia y a ustedes les dan apoyo en el Ministerio como coordinador de convivencia en
algún programa o es un programa que el coordinador está planteando falta Yo creo que ya para el
primer año nos fue a vender un terreno ahorita vino con machete este segundo año ya nosotros
tenemos el camino estamos tratando de que quede mejor adecuada el año entrante Ojalá que me
tuvieron en cuenta que la propuesta qué les hice de hacer un acompañamiento que las que los
Aceros del ministerio que recrean viable también porque pues si nosotros tenemos la guía la guía
número 49 ministerio educación nacional tenemos el decreto la ley y el decreto reglamentario de
ley 1620 ya trabajamos con el comité de convivencia lo plasmamos con un manual de
convivencia que elaboramos en equipo del año pasado terminamos actualizar donde aparece y la
tipificación de las faltas y protocolo de atención integral de los estudiantes todos lo hemos hecho
a través todo eso se ha hecho pero digamos que es cumpliendo con la normatividad pero si
acompañamiento como tal para que como es mi propuesta que ojalá se logre para próximo año es
que se logre también bueno la transversalidad meter competencias ciudadanas en las
competencias ciudadanas y lo nuestro de comité de convivencia en los procesos bueno en la
parte de convivencia se me hace como coordinador Cómo avisó los casos de agresiones se ha
comentado que los chicos los problemas yo estaba haciendo una investigación y consultado con
compañeros de otros colegios que no tienen hubo nada única la función de los casos de agresión
no son tanto por jornada ahorita para mañana tarde yo lo veo desde otro punto de vista los
medios de comunicación en la también opuesto a ver los dibujos animados los nuevos dibujos
que salen las animados y todo eso las películas que están saliendo bici de mucho porque el
televisor se ha vuelto un educador pasivo para los muchachos y no ha habido un control entonces
fíjese que se ha generalizado y tú has escuchado en otros docentes que los cursos más críticos
actualmente a nivel de Educación son sexto séptimo y octavo y noveno décimo Dios es raro
encontrar una dirección si al caso en el año encuentro una o dos o tres agresiones del año pasado
tuve dos agresiones y faltas faldas problemas de noviazgos entre muchachos pero ya se maneja
por estar todo tiempo jornada única todo el tiempo se vuelve más hay más amistad más como la
entiende mucho como a la parte social que aquí nos vamos a una reunión así podemos ir todos y
si vamos a una salida pedagógica que tratemos de que vayamos todos son muy Unidos se genera
una competencia entre cursos también pero no he visto sobre todo si sucede con los estudiantes
nuevos estudiantes nuevas ese es otro punto es algo neurálgico y que también creo que todos los
colegios de nuestro sector antiguamente nosotros teníamos la oportunidad de seleccionar los
estudiantes o sea nosotros hacíamos una entrevista Entonces se abre un período de matrícula se
hace la entrevista me trae su hoja de vida y la institución tenía la oportunidad de seleccionar los
estudiantes ilógico teníamos más oportunidad Aquino obvio el hecho de tener querer cumplir con
lo de la cobertura se abre una página web pero el primero que se arrodilla primero se confiesa
que significa Yo abro la página y encuentro una silla verde significa Karen cupo para ese no
importa si yo tenga 18 importa si yo sé repitentes y tenga problemas de convivencia demasiado
delicado lo que importa la Silla verde y ya se tiene q entonces fíjate que eso nos ha limitado
porque me toca volver a replantear con los coordinador de convivencia siempre los trabajos de
109 los tres primeros meses que se cemento es debido proceso de los estudiantes entonces tuviera
yo creo que vea que hay un colegio en Ciudad Bolívar que me leían documentales señal
Colombia ya hace como un año donde es un colegio que todos los años ocupan los primeros
puestos del ICFES y les hiciera una entrevista muy buena y ellos se explicaban entrevista a los
niños entrevistar a los profesores entrevista van a los directivos y la conclusión de ahí era el
objetivo es cero problemas de convivencia Cómo hacer problemas de convivencia le pueden
enfocar todo a lo académico si yo no tengo problemas con mi profe pues Entonces nosotros nos
sentamos aquí es estudiar nos sentamos a hacer ejercicios a trabajar hacer cosas Exacto pero si ya
me pongo a pelear la profesora por tele con el teléfono entonces ahí se desvía todo Es más hasta
el proceso de las directivas y yo le dedicó tiempo aquí a solucionar problemas a llamar padres de
familia para hacer de acuerdo a la situación si es tipo 12 o 13 qué protocolo de hoy seguir si
tengo que remitir arte de estar familiar todo es un desastre las iniciativas pero si hubiera 0
problemas de convivencia dentro de la institución Hay más tiempo para hacer lo pedagógico para
la investigación para centros de interés todo eso fundamental pero la gente no lo voy a sí o no lo
ve así sino que los niños no tienen en cuenta y es algo a lo que todas las instituciones deben
enfocarse 10 problemas de convivencia habíamos mejorado yo creo que también nos ayuda
bastante para empezar año pasado realmente de novena 11 tuvimos si al caso tres casos de
convivencia este año Apenas se las presenta el primero que son los dos jóvenes que tengo aquí
pero de sexto a séptimo Sí hemos tenido casa pero eso es uno o dos diarios es el chip lo que le
decía yo juego de Real y medio con lo de la televisión se pierden los valores los ejemplos de
degradación de los valores que sea dar a conocer a los muchachos Entonces eso también Y si no
hay acompañamiento de los padres pero eso sí es a esa es la otra que uno ha hecho el ejercicio a
las alas de la escuela de padres Cuídense Que uno cita y me sucede al año pasado hicimos un
acuerdo con la Secretaría de Educación generamos con la UNIMINUTO una serie de talleres y
temática visita varios tres cursos que son 120 padres de familia y antes venían 15 entonces se
demuestra soledad más sexy va el trabajo pero es delicado sea así Yo como Padre de familia no
voy a una reunión y sé que puedo ir porque me pueden dar permiso A qué se le puede certificar
no hay acompañamiento solamente bien aquí cuando él ya la cuestión es delicada que pasó eso es
clave tiene que tenerlo en cuenta el acompañamiento un padre de familia es fundamental y eso lo
puede ver uno de los niños que tienen mejor rendimiento académico es cuando los padres de
familia San Isidro en el proceso Cómo va hijo viene aquí la atención a padres de familia Hola
con el profesor que se preocupa pero que también lo deja que el mismo vaya abriendo su camino
eso es fundamental profesor Carlos en cuanto a la asistencia y a la deserción Cómo va no habido
tanta deserción de cuento si ha habido deserción pero fíjese que ahí sí o no Yo digo que el alma
eso ayuda mucho a la jornada única el padre aquí me ha tocado ya negarle cupos pero no porque
queramos sino porque no hay cupos océano ver el sistema no arroja su cosas más apenas un niño
se retira porque se va de la ciudad se va el municipio al otro día Ya está pidiendo la plaza.
ENTREVISTA 6
la jornada única empezó en enero 2015 somos Pioneros de pioneros en todo el país empezamos
con 20 cursos el total de 840 alumnos en el grado bachillerato y 200 alumnos de primero a quinto
de primaria Desde que la ministra expuso su idea de la jornada única colocó Tres puntos
fundamentales Para qué funciona la jornada única que son la alimentación docentes y planta
física en cuanto a los docentes nosotros a que implementamos horas extras La idea es que se
nombren docentes, entonces contrario a lo que dice de pronto FECODE o el sindicato si se
110 necesitan más docentes para que funcione la jornada única los muchachos pasan de recibir 30
horas de clase a recibir 40 horas de clase Esto indica que debe recibir que se necesitarían más
docentes para que cubran esas 10 horas de más de clase, aquí esas 10 horas demás se les dio
horas extras a los profesores y no quieres decir cómo se Comenta por ahí Que los docentes….no,
van a tener máximo de horas de clases son 22 horas de clase como lo dice el decreto después de
esas son horas extras. las horas de permanencia son las mismas 6 horas de permanencia los
compañeros entran a las 7 de la mañana y salen a la una o entran a la 9 de la mañana y salen a las
3 para que se cumpla las 6 horas de permanencia ese punto fue solucionado, pero en reuniones
posteriores con el Ministerio se quiere nombrar docentes para cubrir esas horas extras nosotros
trabajamos acá con 30 docentes y se hace necesario que nos nombre en 7 docentes más estamos
esperando a ver qué resuelve el Ministerio, en cuanto a la alimentación, el año pasado los niños
recibían un refrigerio industrializado a las 7 de la mañana 7:30 y a las 12 del día recibían su
almuerzo, un almuerzo más o menos bueno para los muchachos se da una hora de almuerzo y en
cuanto a la problemática que tenemos acá como institución es la planta física, eso si la verdad
hemos luchado por todo lado y creo que es imposible sobre todo que no hay espacios, no hay
terrenos en los que se pueda comprar, no hay lotes y creo que es así va a ser la falla de la jornada
única, siempre se habló que los colegios de jornada única en funcionar en colegios 10 los
colegios diez, son aquellos que tienen unos salones de mínimo de 65 metros cuadrados a áreas
para el idioma para química para laboratorios química para física laboratorios para laboratorio de
tecnología de inglés y bibliotecas salas administrativas, baños correctos, salones de artística y
amplias zonas verdes y ahora que lo veo imposible es imposible que ese punto de la planta física
se pueda cumplir vamos a seguir nosotros aquí todavía en un colegio pequeñito Ya nos dijeron
que no es posible que se construya otro colegio para que nosotros sigamos funcional, entonces en
la jornada única solamente se pudo cumplir con restaurante y este año nos quitaron el refrigerio,
en general tampoco ese punto se cumplió la jornada única, creo que haya funcionado es porque
los docentes colaboran o sea están convencidos de la jornada única y creo que todo bien gracias a
Dios está funcionando la parte directiva también está colaborando pero por parte del ministerio
en esos dos puntos alimentación escolar a medias y planta física no funciona.
ENTREVISTA 7
Bueno, entonces empecemos con los puntos positivos, desde lo académico Obviamente que
ampliar el horario siempre va a favorecer al desarrollo de los temas, a desarrollar por parte de
los estudiantes los contenidos que orienta el profesor, los beneficios son grandes, tener más
tiempo Para orientar una clase, Obviamente que va a generar mejores resultados, de hecho, en las
pruebas saber 11, Qué es el primer referencia que tenemos, vemos Que si mejoro el colegio en
sus niveles curiosamente tanto en las materias quién más la gente teme en matemáticas, En
relación a los años anteriores y en lenguaje también en la parte de filosofía interpretación se
conjugan las dos áreas, lenguaje y filosofía, en resultados externos, en evaluaciones externas, No
solamente la apreciación de los docentes, sino de pruebas externas, ya se ven los resultados.
Desventajas, Cuando tenemos dificultades con docentes, la cosa se complica, obviamente es más
tiempo para los muchachos y si no tenemos la planta docente completa es la locura, cuando están
los docentes completos y demás es muy chévere, Ya dentro de lo que uno Comenta con los
docentes Obviamente que tener más horas de clase implica que un docente debe preparar más las
clases, muy diferente que yo Oriente 4 horas a la semana aquella lo coja 6 horas, Si no tengo la
suficiente iniciativa como docente se esfuerzan los estudiantes y me quemó yo como docente,
111 entonces, hay que preparar las clases + actividades académicas direccionar , Cómo se puede
direccionar, entonces, como ya tenemos más tiempo, entonces metemos más contenidos, no es la
idea que se refuercen, y se mejoren los contenidos y que queden bien. Mi experiencia particular
del Eduardo Santos, el acompañamiento del ministerio educación nacional, y nosotros le estamos
apuntando a las metas inteligentes, pero digamos que no con el sentido de que quede en el aire,
en un papel, no, es una actividad muy concreta y este año ya la estamos desarrollando Y
empezamos a ejecutarlas, pero la planeación que modificamos para este año ha sido espectacular
y no ha sido un compromiso únicamente de la sede que maneja la jornada única, sino,
involucramos a los compañeros y compañeras de primaria, Entonces, ha sido una dinámica
totalmente diferente y desde lo académico del colegio está enriqueciendo muchísimo.
dificultades que yo veo para la implementación de la jornada única tiene que ver con la
alimentación Pues sí la alimentación hace falta los niveles de nutrición de los estudiantes deben
ser óptimos, pero a veces ese campo que implica comida parece que fuera encontraría de lo que
se quiere con lo académico, seguramente es necesario para los estudiantes la alimentación, pero a
veces si uno quiere realizar una actividad determinada no se puede dejar el espacio de la comida
de lado, porque me va a sobrar dos o tres platos de comida y esos se nos vuelve a veces un
trauma, si hay una jornada pedagógica ,pero no se puede porque Ver la minuta completa, si
quiero hacer una salida pedagógica, qué pasa con la comida, dentro del colegio son cositas que
nos ha tocado afrontar que nunca llegamos a pensar el cuento de la comida, si un docente se
enferma, Esto me parece más delicado, y no puede venir a clases ,y hay un curso y no hay quien
lo atiendas tocando hacerle clases de día al curso porque quién va a acompañar a los muchachos,
y que los papás vengan a reclamar que entonces en dónde va a desayunar o almorzar mi hijo,
porque no tiene clase en el colegio, Entonces nosotros que venimos siendo? o colegio o nos
volvimos el restaurante de la comunidad? y entonces, en donde sale responsabilidad de los
padres de familia? si bien el colegio lo que hace es un apoyo en cuanto a la alimentación. La
decisión de implementar la jornada única se toma a partir de la propuesta que toma el Ministerio
en el plan del 2014 Súbete al bus de la jornada única, pero ahí los parámetros son muy claros, ahí
se dice que no es ampliar educación física Hola clase lúdica porque no estamos viendo Este
cuento como guardería, ahí estaba muy claro que tocaba las áreas fundamentales, matemáticas,
lenguaje ciencias naturales, ciencias sociales e inglés y a eso le apuntamos que hay a la par se
pudo montar otras horitas con la misma con la misma pasión chévere pero nosotros le apuntamos
a las áreas fundamentales y sí obviamente es fortalecer los programas en las áreas básicas para
poder mejorar los resultados académicos y obviamente se ven los resultados a mí me parece muy
chévere es genial que pronto se refiere más a la convivencia que lo mismo académico es el
sentido de pertenencia de los estudiantes y ha cambiado porque como el estudiante es quién
ocupa el aula pone únicamente y no se comparte mañana y tarde, Hay un grupo de estudiantes
que tiene qué tiene su aula, obviamente aparece un rayón en la pared, Y a quién le echamos la
culpa? a la otra jornada? no es el mismo grupo y eso hace que el grupo se vuelva responsable de
los elementos que tiene a su cargo y si fortalece el sentido de pertenencia Los estudiantes se
quejan del nivel de tareas, que ahora hay más tarea que antes y los padres de familia también es
aparte lo manifiestan y es una parte que no hemos logrado mediar mucho, porque debe haber
trabajo en clase, pero también autónomo y eso es parte fundamental de la formación.
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