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1. LA TEORA DEL ESQUEMA.

Un esquema es una estructura abstracta de conocimiento. Conello se pretende explicar como el conocimiento previo de las personasafecta la comprensin.

Los esquemas estn constituidos por conceptos queproporcionan ranuras para ser rellenadas con informacinespecfica. Hay especificaciones del tipo de informacin que puedecontener cada ranura.

Para comprender un mensaje se necesita activar o construir unesquema que d buena cuenta de los objetos y sucesos descritos.Cada segmento de informacin puede ser colocada en una ranurasin violar las especificaciones. Todas las ranuras importantesdeben contener informacin. Cuando un texto no contieneinformacin para una ranura puede ser rellenadas por inferencia.

La comprensin ocurre tan suavemente que no somosconscientes de la actuacin de nuestros propios esquemas.(Bransford y Johnson, 1972).En la comprensin es crtica la capacidadpara elaborar un esquema que d cuenta de las relaciones entre losdistintos elementos.

La teora del esquema destaca el hecho de que es posible msde una interpretacin de un texto. El esquema que se formular conrespecto a un texto depende de la edad, el sexo, la raza, la religin, lanacionalidad y la ocupacin del lector.

1.1. CMO OPERAN LOS ESQUEMAS.

La comprensin es una cuestin de activar o construir unesquema que proporcione una explicacin coherente de lasrelaciones entre los objetos y los eventos mencionados en eldiscurso.

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La lectura implica un anlisis ms o menos simultneo amuchos niveles diferentes, desde los textuales hasta los deconocimiento. La lectura se concibe como un proceso interactivo, nofunciona con un orden especfico y secuencial. La interpretacin delsignificado de un texto depende tanto del anlisis de lo impreso comode las hiptesis del lector.

Los procesos que fluyen desde lo impreso se denominandirigidos a los datos (o de abajo a arriba), mientras que los procesosque fluyen en la otra direccin se denominan de arriba a abajo odirigidos a las hiptesis (Bobrow y Norman, 1975).

1.2. FUNCIONES DE LOS ESQUEMAS.

i.- Un esquema proporciona un andamiaje para las ideas.Encarna una organizacin estructural de la informacin querepresenta. La informacin importante del texto se coloca enranuras (slots), lo que hace ms fcil su aprendizaje.

ii.- Un esquema dirige la focalizacin de la atencin. Ayuda adeterminar los aspectos importantes de un texto, y localizar lasfuentes cognoscitivas. Se utiliza para juzgar la importancia yfamiliaridad de la informacin, y atender a lo ms importante o a lomenos familiar.

iii.- Un esquema permite una elaboracin inferencial.Proporciona las bases para realizar inferencias sobre la informacinno expresada literalmente completando el sentido del texto.

iv.- Un esquema permite bsquedas ordenadas de memoria.Las ranuras guan hacia los tipos de informacin que ha de serrecordada. El orden de las ranuras es importante en el recuerdo. Elesquema que estructura el texto permite el acceso a la informacinparticular aprendida en el texto.

v.- Un esquema facilita la edicin y el resumen. Contienecriterios de la importancia relativa de diferente informacin, en los que

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se puede inspirar para componer resmenes que incluyan lasproposiciones significativas y omitan las triviales.

vi.- Un esquema permite una reconstruccin inferencial.Cuando hay lagunas en la memoria de un texto, ayuda a generarhiptesis acerca de la informacin ausente.

Estas funciones en conjunto proporcionan la interpretacinms amplia posible de los datos disponibles sobre los efectos delconocimiento previo en el aprendizaje y el recuerdo.

1.3. TIPOS DE CONOCIMIENTO PREVIO

1.3.1. ESTRUCTURA DEL TEXTO

La crtica literaria y la teora han supuesto siempre que existentextos genricos con caractersticas formales tales como el soneto, laelega, la novela, que guan la composicin de acuerdo con lasrestricciones de un gnero.

Los textos que han recibido la mayor atencin de lainvestigacin han sido las historias simples. En su artculo Notassobre un esquema para historias, Rumelhart (1975) seal unagramtica que poda ser utilizada para representar la estructura dehistorias simples. Esta es la realizada por Stein y Glenn (1979), ypresenta una estructura tpica de historias.

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1. ESCENARIOPermite el episodio

Introduccin del protagonista: contieneinformacin acerca del contexto social, fsico otemporal en el que ocurren los sucesos de lahistoria

2. INICIO DELEVENTO Causa

Una accin, un suceso interno o un sucesofsico que sirve para iniciar el argumento ocausa la respuesta emocional del protagonista yla formulacin de una meta por parte del mismo.

3. RESPUESTAINTERNA. Causa

Una reaccin emocional y una meta que, amenudo, incorporan el pensamiento delprotagonista, que causan que inicie la accin

4. INTENTO. Causao permite

Una accin o serie de acciones abiertas, sellevan a cabo para tratar de conseguir una meta.

5.CONSECUENCIACausa

Un evento o accin marca el logro o el no logrode la meta del protagonista

6. REACCIN Una respuesta interna expresa los sentimientosdel protagonista acerca del resultado de suaccin, o la ocurrencia de consecuencias msamplias, generales que resultan del logro o delno logro de la meta del protagonista.

Categoras y tipos de relaciones causales en una historia

El esquema de historia representa unos eventos ordenados secuencialmentey vinculados en una cadena causal. El esquema permite interpretar loseventos y dar sentido a sus relaciones.

El esquema de historias tiene una estructura jerrquica,permite una elaboracin y/o una reconstruccin inferencial .

Para explicar las desviaciones sistemticas del orden temporalnatural Brewer y Lichtenstein (1982) distinguen entre esquemas deeventos y esquemas de historias. El primero encarna el conocimiento

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acerca de las relaciones temporales y causales entre eventos, elsegundo encara el conocimiento sobre las convenciones para ordenarlos eventos dentro de la narracin buscando producir una respuestaemocional. Entender una historia requiere conocer un esquema deeventos. Apreciar la historia requiere conocer un esquema dehistorias.

Generalmente, se postula una relacin jerrquica entre lasproposiciones de un texto.

1.3.2. CONTENIDO DEL TEXTO.

Mientras que el esquema de la estructura del texto representael conocimiento sobre las formas de nivel del discurso, los esquemasde contenido representan el conocimiento del tema transmitido en eltexto.

Estudios transculturales:

En un experimento donde americanos y nativos de la Indialeyeron dos cartas, referentes a una boda americana y india anlogamostr que andamiaje ideacional sirvi de ayuda en el aprendizaje,ypermiti una bsqueda en memoria en la que la nueva informacinaprendida era ms accesible.

La teora del esquema predice que las proposiciones estimadascomo importantes a la luz de los esquemas tendran ms probabilidadde ser aprendidas y recordadas y fue confirmada: Con independenciadel texto, nativo o no nativo, los sujetos recordaron ms lasproposiciones consideradas importantes por su grupo cultural.

Los efectos diferenciales de los esquemas son sensibles culturalmente.Ante la lectura de un episodio de sounding los adolescentes blancos tendana interpretarlo como una confrontacin peligrosa, que a veces implica violenciafsica. Diferentes esquemas hacen que los lectores interpreten el mismo textode forma diferente.

Estudios de Experto-novato: La segunda categora de losestudios acerca de la funcin del esquema utilizaron sujetos que

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tenan diferentes cantidades de conocimiento acerca del mismotpico. Un esquema ms elaborado parece tener disponibles msranuras, de modo que la informacin relevante sea ms fcilmenteaprendida y recuperada.

Tener conocimientos de un rea particular facilita laadquisicin de nueva informacin. El esquema de los individuos dealto conocimiento incorpora ms informacin acerca de 1) laestructura meta, 2) de cmo relacionar acciones sucesivas con laestructura meta, y 3) cmo relacionar acciones sucesivas con lasrestantes.

Proposiciones y textos manipulados. En este tipo de estudios,se induce a los sujetos a que mantengan ciertos esquemas a travsde manipulaciones del texto o de las instrucciones. Por ejemploBransford y Johnson (1972) proporcionaron rtulos e ilustracionesantes de la lectura de episodios ambiguos. Pichert y Anderson (1977)pedan a los sujetos que aparentasen que eran o ladrones ocompradores de casas antes de leer sobre lo que dos nios hicieronen casa de uno de ellos mientras hacan novillos. Los sujetosaprendan ms informacin relevante de la perspectiva que se leshaba asignado.