1. Un modelo de éxito Darling-Hammond (2001)
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Modelo de Linda Darling-Hammond (2001)
MODELO DE APRENDIZAJE
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Modelo de Lynda Darling-Hammond (2001)
• Modelo de Aprendizaje y Metodologías:
– Aprendizaje activo y profundo
– Rendimiento auténtico
– Atención al desarrollo
– Valoración de la diversidad
– Aprendizaje cooperativo• Ámbito organizativo:
– Perspectiva conjunta de todo el centro
– Estructuras sensibles al cuidado de las
personas
– Apoyo al aprendizaje democrático
– Conexiones con las familias y la comunidad
Modelo de Aprendizaje y Metodologías
Rendimiento auténtico
Atención al desarrollo
Aprendizaje cooperativo Valoración de la
diversidad
Aprendizaje activo y
profundo
Aspectos Organizativos
Perspectiva conjunta de
todo el centro
Estructuras sensibles al
cuidado de las personas
Apoyo al aprendizaje democrático
Conexiones con las
familias y la comunidad
Aprendizaje activo y profundo
Oigo y Olvido; Veo y Recuerdo; Hago y Entiendo
Aprendizaje ACTIVO y PROFUNDO
1. Tareas del centro: actividades de la vida realDirigir y organizar un experimento, escribir e interpretar un fragmento literario, cuidar y mantener un jardín observando los resultados, cuidar animales y analizar su crecimiento, desarrollar y argumentar un caso famoso en un juicio simulado…
2. Utilización de operaciones cognitivas de alto nivel
Evaluar, analizar, realizar síntesis, generar argumentos… en vez de recordar, reconocer o reproducir.
3. Aplicar las ideas y habilidades a entornos significativos
Estancias como aprendices, servicios a la comunidad, actividades prácticas dentro y fuera de las escuelas…
Aprendizaje activo y profundo
1. Tareas del centro: actividades de la vida real
2. Utilización de operaciones cognitivas de alto nivel.
3. Aplicar las ideas y habilidades a entornos significativos
• PRESCRIPCIÓN CURRICULAR: CONCEPTOS CLAVE, “MENOS ES MÁS”
• ORGANIZACIÓN del TIEMPO y de los CONTENIDOS: bloques de tiempo
sustanciales dedicados a una inmersión intensa.
• EVALUACIÓN DEL PROFESORADO: reconocer la habilidad de promover
un aprendizaje activo
IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS
Énfasis en el rendimiento auténtico
En contextos del mundo realRendimiento AUTÉNTICO
1. Destinatarios
Audiencia poco convencional: grupo de profesores del centro, visitantes externos, familias, otros compañeros… Público que reclame niveles efectivos de ejecución, que solicite clarificaciones…
2. Criterios múltiples y públicos para evaluar el rendimiento
Ejemplo: evaluar un trabajo de investigación teniendo en cuenta la utilización de los datos, la precisión de la información, la valoración de puntos de vista alternativos, argumentación clara…
3. Utilizar los criterios repetidamente. 4. Autoevaluación
Si los criterios se utilizan repetidamente en diferentes trabajos, tienden a guiar la enseñanza y el aprendizaje.
La autoevaluación nos encamina hacia la autonomía.
Atención al desarrollo del alumnado
Intereses de los estudiantes:
•Indicadores de su capacidad
•Motores del aprendizaje
Desarrollo del alumnado
Profesorado: habilidades muy finas de observación y conocimientos
Conocimientos profundo de los sustratos del aprendizaje y el desarrollo.
Saber reconocer lo que piensa, siente y está dispuesto a hacer el alumnado
Ambientes que hagan felices a las y los estudiantes
Ambientes amables. Profesorado que selecciona actividades intrínsecamente motivadoras, que permite al alumnado controlar su ambiente, que son adecuadas a sus niveles de desarrollo…
Atención al desarrollo del alumnado
1. Profesorado: habilidades muy finas de observación y conocimientos.
2. Ambientes que hagan felices a las y los estudiantes
• FORMACIÓN DEL PROFESORADO y de las y los GESTORES: contenidos
de la formación y licencias.
• POLÍTICAS CURRICULARES que reconozcan la amplia gama del
desarrollo evolutivo
IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS
Valoración de la diversidadValoración de la
DIVERSIDAD 1. Inteligencias múltiples
Lógico-matemática, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal, corporal y lingüística
2. Enfoque multicultural
Incluir explícitamente una amplia gama de experiencias, visiones y representaciones del pensamiento humano en todas las áreas del currículum: marcos más variados, impulso a la democracia…
3. Acercar las tareas y el currículo a los espacios de referencia del alumnado
Acercamiento cognitivo y afectivo que suele redundar en mejores resultados del alumnado.
Ejemplos de actividades: estudios sobre el vecindario, entrevistar a las familias…
Valoración de la diversidad
1. Reconocimiento de las Inteligencias Múltiples.2. Enfoque multicultural3. Acercar las tareas y el currículo a los espacios de referencia
del alumnado
• AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO: impulsar la HETEROGENEIDAD.
• FORMACIÓN SÓLIDA DE LAS Y LOS DOCENTES
• APOYO INSTITUCIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN.
IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS
Oportunidades para el aprendizaje colaborativo
Aprendizaje Colaborativo 1. Hablar para aprender
El alumnado tiene ocasión de hablar y actuar colectivamente.
Alumnado acostumbrado únicamente a situaciones de aprendizaje individual: dificultad.
2. La mayor parte del aprendizaje es social (fuera del aula)
La gente aprende prácticamente todo en familia, en grupos de juego, en internet… Desde cómo comportarse en determinadas circunstancias, hasta cómo leer, cocinar o trabajar con un ordenador.
3. Enseñanza mutua entre alumnos
Las clases organizadas intencionalmente para incluir una variedad de niveles de desarrollo contribuyen más al aprendizaje que aquellas que reúnen a un nivel o a una misma edad
Oportunidades para el aprendizaje colaborativo
1. Hablar para aprender
2. Enseñanza mutua entre alumnos
• FORMACIÓN SÓLIDA DE LAS Y LOS DOCENTES
• APOYO INSTITUCIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN.
IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS
Perspectiva compartida por todo el centro: objetivos y normas
Objetivo: COHERENCIA en los programas
y actuaciones docentes
Perspectiva COMPARTIDA por todo el centro1. Definir METAS colectivamente
Indagación colectiva (Coalición de Buenas Escuelas):
•¿Qué tipo de alumnos graduados queremos formar?
•¿Cómo podríamos llegar a conseguirlo?
•Cuando lo hayamos hecho ¿cómo sabremos que hemos llegado?
4. Hacerlo de forma COLEGIADA
2. Definir CRITERIOS para la ACTUACIÓN DOCENTE
3. Definir CRITERIOS para la EVALUACIÓN
Estructuras para el cuidado personal
Las relaciones son muy importantes en el aprendizaje,
cara a desarrollar la motivación y el compromiso
Estructuras para el CUIDADO PERSONAL
RELACIONES CONTINUAS en entornos personalizados
Se trata de lograr relaciones estables, un sentido de comunidad, un sentimiento de pertenencia… Son aspectos fundamentales cara al desarrollo de la confianza y el esfuerzo.
Mantener a los estudiantes en la misma aula y con el mismo equipo de profesorado durante al menos dos cursos.
Baja ratio de docentes en cada grupo.
RESPETO MUTUO
Tratar al alumnado como personas, orientando los impulsos naturales hacia la competencia, la autoestima y la responsabilidad. El recursos continuo a los castigos y recompensas externas socava el aprendizaje y el desarrollo psicológico.
Apoyo al aprendizaje democrático
La educación para la democracia es uno de los objetivos
fundamentales (proclamados) de la educación.
Apoyo al APRENDIZAJE DEMOCRÁTICO
Una pedagogía democrática apoya:
-La libertad de expresión y la inclusión de múltiples perspectivas.
-Las ocasiones de evaluar ideas y realizar elecciones
-Las oportunidades de asumir responsabilidades y contribuir al bien común
Fomentar la participación, la independencia y el espíritu crítico.
Primar el control interno sobre el externo (Autonomía)
Para educar PARA la democracia hay que
educar previamente EN la democracia.
Relaciones con la familia y con la comunidad
Si existen diferencias significativas entre las normas de casa y las del centro puede aparecer el fracaso escolar.
Relaciones con la FAMILIA y la COMUNIDAD
Se trata de reducir la distancia cultural entre los centros y sus entornos, integrando diversos aspectos de la vida de los y las estudiantes y tratando de crear “comunidades de afecto”.
Estrategias: abrir los locales del centro al entorno, formación de adultos…
Conectar con la comunidad
Relaciones más cercanas a los procesos de aprendizaje de los hijos e hijas
Conviene que el profesorado busque la alianza
con las familias para la consecución del éxito
escolar
-Linda Darling-Hammond (2001)
-Serafín Antúnez (1997)
ENTORNO
ADMINISTRACIÓN - Políticas Curriculares (contenidos, metodología…) - Formación del profesorado - Autonomía
RR FUNCIONALES Organización del tiempo Formación del profesorado
RR HUMANOS Valoración de la diversidad Agrupamientos heterogéneos
RR MATERIALES Material didáctico y edificio en condiciones
CULTURA Colaborativa entre el profesorado y en la comunidad educativa Cuidado de las personas Aprendizaje democrático
OBJETIVOS Metas criterios y evaluación, perspectiva compartida por todo el centro
ESTRUCTURAS Cuidado de las personas
Familias: relaciones más cercanas a los procesos de aprendizaje Conectar con la comunidad
TECNOLOGÍA: centrarse en lo básico, conectar con las experiencias del alumnado, apoyo a la diversidad…
MODELO DE APRENDIZAJE
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS