1 · Web view... Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora...

SEGUNDO CICLOEDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO ZUM 3-4CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

COMUNITAT VALENCIANA

1. INTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Zum -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 111/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica Zum -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación Didáctica Zum -

2

VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Queremos significar, también, el carácter lúdico que hemos procurado dar a cada uno de los materiales de nuestra Programación Didáctica Zum -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo. La actividad lúdica es un importante recurso didáctico, principalmente en el Segundo Ciclo de la Educación Primaria. Pensamos que juego y trabajo son complementarios y que ambos deben resultar motivadores y gratificantes para que el alumnado construya sus aprendizajes.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica Zum -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria.

3

2. OBJETIVOS2.A.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la historia universal.

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunitat Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal.

j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su conservación y mejora.

o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

p) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

q) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

4

2. OBJETIVOS2.A.2 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)

2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c)

3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b)

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)

5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, o)

6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. (e)

7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (f)

8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de problemas sencillos. (g)

9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. (g)

10. Aproximarse a los sucesos y etapas históricas que han determinado la evolución histórica de la sociedad occidental, del territorio español y de la Comunitat Valenciana. (h)

11. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de la Comunitat Valenciana, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (i, n)

12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (j)

13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo. (k)

14. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (l)

15. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. (l)

16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (m, n)

17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (o)

18. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (p)

19. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (q)

Las letras entre paréntesis (a, b...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

5

2. OBJETIVOS2.B.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos.

6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.

7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

11. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

13. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.

15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

17. Saber aprovechar, en la adquisición de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratégicas ya aprendidas en el proceso de adquisición de las demás lenguas, así como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para clarificar algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.

6

2. OBJETIVOS2.B.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

1. Identificar y utilizar diferentes tipos de registros en las comunicaciones escritas: cartas, anuncios, resúmenes, postales, poemas, impresos, descripciones, argumentaciones, cómics, narraciones, diálogos, carteles, notas, noticias… (1, 8)

2. Reconocer la estructura interna de diferentes tipos de textos mediante su redacción atendiendo a modelos dados (narración, descripción, exposición, diálogo, argumentación, etc) e interpretar instrucciones escritas en la realización de una actividad manipulativa. (1, 8, 9)

3. Adoptar una actitud crítica y razonada en las comunicaciones en las que se actúa como receptor (dramatizaciones, exposiciones de temas, prensa, etc.). (1, 9)

4. Planificar y dramatizar situaciones de la vida cotidiana y representar cuentos, chistes, historias, piezas teatrales breves y demás situaciones ficticias, así como memorizar y reproducir oralmente poemas, dichos, trabalenguas, refranes y textos breves y dramáticos utilizando una dicción, entonación y postura corporal adecuadas. (2, 7)

5. Identificar la función que tienen en una situación oral los elementos no lingüísticos: el gesto, la mirada, la postura, la entonación, el volumen, el ritmo, la velocidad y la pausa; y reconocer los diferentes factores que definen una situación comunicativa: emisor, receptor, funcionalidad y contexto en el que se produce. (2, 7)

6. Deducir, interpretar y aplicar normas ortográficas básicas que permitan el dominio progresivo de la expresión escrita. (14)

7. Valorar y reconocer la diversidad lingüística del Estado Español y de la sociedad en general como un hecho cultural enriquecedor. (3, 4, 5, 6)

8. Saber escuchar a los demás, con el objetivo de comprender, obtener información y tener la posibilidad de participar en la conversación, respetando el turno de palabras y valorando las ideas y las intervenciones de los demás. (10)

9. Producir mensajes orales planificados (conversación, debate, narración, descripción, exposición de temas, intercambio de información…), empleando una dicción clara y adecuando el discurso al género y al registro de lengua utilizado; y producir textos escritos combinando diferentes recursos comunicativos: cómic, cartel publicitario, ficha. (2, 8)

10. Utilizar las estrategias y habilidades necesarias que aseguren una buena comprensión y rapidez lectora. (10, 16, 17)

11. Leer mentalmente y después de manera expresiva cualquier texto, en prosa o en verso, adecuado a la edad, utilizando la lectura como técnica para la búsqueda de información y apreciarla como fuente de placer, manteniendo una predisposición adecuada para la lectura. (10, 11, 12)

12. Utilizar el diccionario para conocer las palabras y su significado, además de escribirlas correctamente y memorizar el orden alfabético para la ordenación, el acceso y la recuperación de la información y distinguir y atender a los indicadores del diccionario para facilitar la búsqueda. (9, 10, 11)

13. Identificar y utilizar la sinonimia y la antonimia para ampliar el vocabulario, memorizar palabras de uso frecuente relacionadas con las distintas temáticas de estudio y usar correctamente expresiones, locuciones y frases hechas. (10, 11, 12)

14. Iniciarse en la elaboración y utilización de resúmenes y fichas de información que puedan ser aplicados como técnicas de estudio. (10)

15. Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos que generan nuevo vocabulario (prefijación y sufijación) y los que amplían el sentido (comparación y polisemia). (10, 11)

16. Distinguir las sílabas de una palabra e identificar la sílaba tónica. (14)

17. Practicar la observación del funcionamiento de las frases, interpretar diferentes tipos (enunciativas, interrogativas y exclamativas) y relacionar la entonación con la puntuación. (10, 14)

18. Utilizar conectores en la manipulación de frases e identificar, en las mismas, las categorías gramaticales de determinante, nombre, pronombre, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción y verbo, así como observar y comprobar la relación de concordancia en el seno de la frase. (10, 14)

19. Despertar el sentido crítico y el respeto ante las producciones escritas propias y las de los demás, rechazando aquellas expresiones que comporten discriminación por razones de clase, raza, género, creencias, etc. (1, 15)

7

20. Comprender el contenido de diversos textos de carácter literario y analizar su estructura y características específicas. (13)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Castellano: Lengua y Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

8

3. COMPETENCIAS BÁSICASRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Segundo Ciclo: Tercer Curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSSegundo Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓNSegundo Ciclo

Ejercitar y desarrollar la comprensión lectora.

Utilizar las estrategias y habilidades necesarias que aseguren una buena comprensión y rapidez lectora. (10)

Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.(4)

Describir oralmente y por escrito el contenido de textos e imágenes.

Identificar y utilizar diferentes tipos de registros en las comunicaciones escritas: cartas, anuncios, resúmenes, postales, poemas, impresos, descripciones, argu-mentaciones, cómics, narraciones, diálogos, carteles, notas, noticias… (1)

Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.(2)

Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de la pregunta.

Producir mensajes orales planificados (conversación, debate, narración, descripción, exposición de temas, intercambio de información…), empleando una dicción clara y adecuando el discurso al género y al registro de lengua utilizado; y producir textos escritos combinando diferentes recursos comunicativos: cómic, cartel publicitario, ficha. (9)

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente. (1)

Emplear el vocabulario adecuado en función de la situación comunicativa.

Identificar la función que tienen en una situación oral los elementos no lingüísticos: el gesto, la mirada, la postura, la entonación, el volumen, el ritmo, la velocidad y la pausa; y reconocer los diferentes factores que definen una situación comunicativa: emisor, receptor, funcionalidad y contexto en el que se produce. (5)


Analizar las características de cada tipo de texto y aplicarlas en las propias producciones.

Reconocer la estructura interna de diferentes tipos de textos mediante su redacción atendiendo a modelos dados (narración, descripción, exposición, diálogo, argumentación, etc) e interpretar instrucciones escritas en la realización de una actividad manipulativa. (2)

Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias, resumir los textos leídos y realizar esquemas.(8)

Relacionar diversas audiciones con los textos y las imágenes correspondientes.

Producir mensajes orales planificados (conversación, debate, narración, descripción, exposición de temas, intercambio de información…), empleando una dicción clara y adecuando el discurso al género y al registro de lengua utilizado; y producir textos escritos combinando diferentes

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.(3)

9

recursos comunicativos: cómic, cartel publicitario, ficha. (9)

Conocer las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

Deducir, interpretar y aplicar normas ortográficas básicas que permitan el dominio progresivo de la expresión escrita. (6)

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.(6)

Identificar la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración.

Utilizar conectores en la manipulación de frases e identificar, en las mismas, las categorías gramaticales de determinante, nombre, pronombre, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción y verbo, así como observar y comprobar la relación de concordancia en el seno de la frase. (18)

Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.(10)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Conocer el orden alfabético y aplicarlo tanto en el análisis de palabras como en la consulta del diccionario.

Utilizar el diccionario para conocer las palabras y su significado, además de escribirlas correctamente y memorizar el orden alfabético para la ordenación, el acceso y la recuperación de la información y distinguir y atender a los indicadores del diccionario para facilitar la búsqueda. (12)


Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras y aplicarlas en el análisis lingüístico.

Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos que generan nuevo vocabulario (prefijación y sufijación) y los que amplían el sentido (comparación y polisemia). (15)

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.(11)

Interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.



Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.

Adoptar una actitud crítica y razonada en las comunicaciones en las que se actúa como receptor (dramatizaciones, exposiciones de temas, prensa, etc.). (3)

Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.(5)

Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.


Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos,

10

cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.(6)

Evaluar el resultado de las propias producciones.

Iniciarse en la elaboración y utilización de resúmenes y fichas de información que puedan ser aplicados como técnicas de estudio. (14)


Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje.



Interpretar mensajes de tipología diversa y comprender las instrucciones en la realización de procesos.


Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto.(14)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Expresar gustos, emociones, senti-mientos, opiniones y preferencias personales.



Analizar diversas situaciones, elaborar planes y emprender procesos de decisión.


Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.(1)

Fomentar el disfrute y el interés por la resolución de juegos lingüísticos.



11

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.



Utilizar diversas fuentes de información y medios de comunicación relacionán-dolos entre sí.

Leer mentalmente y después de manera expresiva cualquier texto, en prosa o en verso, adecuado a la edad, utilizando la lectura como técnica para la búsqueda de información y apreciarla como fuente de placer, manteniendo una predisposición adecuada para la lectura. (11)

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.(9)

Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier texto.



Utilizar modelos en el análisis y elaboración de textos.

Comprender el contenido de diversos textos de carácter literario y analizar su estructura y características específicas. (20)


Comprender la estructura y el contenido de los acrósticos, las sopas de letras y los crucigramas.



Interpretar de forma combinada las informaciones procedentes de textos e imágenes.

Identificar y utilizar diferentes tipos de registros en las comunicaciones escritas: cartas, anuncios, resúmenes, postales, poemas, impresos, descripciones, argumentaciones, cómics, narraciones, diálogos, carteles, notas, noticias… (1)


Reconocer instrumentos de carácter digital que almacenan y permiten reproducir la información.


Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.(16)

12

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




Desarrollar destrezas que faciliten la convivencia, el respeto y el entendi-miento entre las personas.

Despertar el sentido crítico y el respeto ante las producciones escritas propias y las de los demás, rechazando aquellas expresiones que comporten discrimina-ción por razones de clase, raza, género, creencias, etc. (19)


Reconocer la gran variedad de formas que tiene el ser humano de relacionarse con los demás.

Valorar y reconocer la diversidad lingüística del Estado Español y de la sociedad en general como un hecho cultural enriquecedor. (7)

Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunitat Valenciana y de España.(12)

Identificar, respetar y valorar la diversidad cultural que nos rodea.


Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.(13)

Descubrir y evitar los prejuicios, así como los usos discriminatorios del lenguaje.

Despertar el sentido crítico y el respeto ante las producciones escritas propias y las de los demás, rechazando aquellas expresiones que comporten discrimina-ción por razones de clase, raza, género, creencias, etc. (19)


Participar en las actividades en grupo valorando las aportaciones realizadas por los demás.

Saber escuchar a los demás, con el objetivo de comprender, obtener información y tener la posibilidad de participar en la conversación, respetando el turno de palabras y valorando las ideas y las intervenciones de los demás. (8)


Ejercitar la empatía identificando y valorando los puntos de vista de los demás.


Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto.(14)

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL




Fomentar el interés por conocer la vida y la obra de algunos artistas.

Despertar el sentido crítico y el respeto ante las producciones escritas propias y las de los demás, rechazando aquellas expresiones que comporten discriminación por razones de clase, raza, género, creencias, etc. (19)


Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.


Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para

13

facilitar la escritura de dichos textos.(7)Descubrir la belleza y las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.

Leer mentalmente y después de manera expresiva cualquier texto, en prosa o en verso, adecuado a la edad, utilizando la lectura como técnica para la búsqueda de información y apreciarla como fuente de placer, manteniendo una predisposición adecuada para la lectura. (11)

Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.(7)

Elaborar breves textos escritos empleando criterios de creatividad e imaginación.


Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.(15)

Disfrutar con las manifestaciones tradicionales de la cultura popular.


Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progre-sivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.(13)

Segundo Ciclo: Cuarto Curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIASCuarto Curso



Desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la comprensión lectora.



Analizar las características de cada tipo de texto y aplicarlas en las propias producciones.



Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.



Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas.

Adoptar una actitud crítica y razonada en las comunicaciones en las que se actúa como receptor (dramatizaciones, exposiciones de temas, prensa, etc.).

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra,

14

(3) escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.(1)

Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

Practicar la observación del funcio-namiento de las frases, interpretar dife-rentes tipos (enunciativas, interrogativas y exclamativas) y relacionar la entona-ción con la puntuación. (17)


Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración.

Utilizar conectores en la manipulación de frases e identificar, en las mismas, las categorías gramaticales de determinante, nombre, pronombre, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción y verbo, así como observar y comprobar la relación de concordancia en el seno de la frase. (18)


Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.

Identificar y utilizar la sinonimia y la antonimia para ampliar el vocabulario, memorizar palabras de uso frecuente relacionadas con las distintas temáticas de estudio y usar correctamente expre-siones, locuciones y frases hechas. (13)


Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes.

Producir mensajes orales planificados (conversación, debate, narración, des-cripción, exposición de temas, inter-cambio de información…), empleando una dicción clara y adecuando el dis-curso al género y al registro de lengua utilizado; y producir textos escritos combinando diferentes recursos comuni-cativos: cómic, cartel publicitario, ficha. (9)


COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.

Distinguir las sílabas de una palabra e identificar la sílaba tónica. (16)


Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.



Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones

Reconocer la estructura interna de diferentes tipos de textos mediante su

Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del

15

en la realización de procesos. redacción atendiendo a modelos dados (narración, descripción, exposición, diálogo, argumentación, etc) e interpretar instrucciones escritas en la realización de una actividad manipulativa. (2)

mensaje no conoce la lengua del texto.(14)

Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta del diccionario.



Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje.



Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras.



Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.



Evaluar el resultado de las propias producciones.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos.

Producir mensajes orales planificados (conversación, debate, narración, descripción, exposición de temas, intercambio de información…), empleando una dicción clara y adecuando el discurso al género y al registro de lengua utilizado; y producir


16

textos escritos combinando diferentes recursos comunicativos: cómic, cartel publicitario, ficha. (9)

Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones.

Planificar y dramatizar situaciones de la vida cotidiana y representar cuentos, chistes, historias, piezas teatrales breves y demás situaciones ficticias, así como memorizar y reproducir oralmente poemas, dichos, trabalenguas, refranes y textos breves y dramáticos utilizando una dicción, entonación y postura corporal adecuadas. (4)


Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los pasatiempos.



TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier texto.



Establecer clasificaciones en tablas y cuadros.



Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

Leer mentalmente y después de manera expresiva cualquier texto, en prosa o en verso, adecuado a la edad, utilizando la lectura como técnica para la búsqueda de información y apreciarla como fuente de placer, manteniendo una predis-posición adecuada para la lectura. (11)


Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.



Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en internet.

Utilizar el diccionario para conocer las palabras y su significado, además de escribirlas correctamente y memorizar el orden alfabético para la ordenación, el acceso y la recuperación de la


17

información y distinguir y atender a los indicadores del diccionario para facilitar la búsqueda. (12)

Interpretar de forma combinada las informaciones procedentes de textos e imágenes.



Utilizar instrumentos de carácter digital que almacenan y permiten reproducir la información.



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




Reconocer la gran variedad de formas que utiliza el ser humano de comunicarse con los demás.



Identificar, respetar y valorar la diversidad cultural que nos rodea.



Rechazar los prejuicios y los usos discriminatorios del lenguaje.

Despertar el sentido crítico y el respeto ante las producciones escritas propias y las de los demás, rechazando aquellas expresiones que comporten discriminación por razones de clase, raza, género, creencias, etc. (19)


Desarrollar destrezas que faciliten la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.



Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.

Saber escuchar a los demás, con el obje-tivo de comprender, obtener informa-ción y tener la posibilidad de participar en la conversación, respetando el turno de palabras y valorando las ideas y las intervenciones de los demás. (8)


Ejercitar habilidades sociales como la empatía para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.

Despertar el sentido crítico y el respeto ante las producciones escritas propias y las de los demás, rechazando aquellas expresiones que comporten


18

discriminación por razones de clase, raza, género, creencias, etc. (19)

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL




Valorar las obras literarias y otras formas de manifes-tación cultural expresadas lingüísticamente.



Demostrar interés por conocer la vida y analizar la obra de algunos artistas.



Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.



Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.


Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.(15)

Participar en las fiestas tradicionales y conocer las manifestaciones de la cultura popular.



19

4. CONTENIDOS4.A ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

SEGUNDO CICLO: TERCER CURSO

BLOQUE 1. Las lenguas y los hablantes– Consideración del valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura. – Aceptación de la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las lenguas cooficiales de la Comunitat Valenciana.– Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como una manifestación enriquecedora a la cual se aporta y de la cual se participa.– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

BLOQUE 2. Hablar, escuchar y conversar– Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara y respeto del turno de palabra; mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, con respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás y con atención a las fórmulas de cortesías y de relación social.– Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos.– Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.– Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender.

BLOQUE 3. Leer y escribirComprensión de textos escritos– Uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consulta al diccionario, utilización de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura) y resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.– Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narración en primera y tercera persona), poéticos (longitud de los versos, introducción a los recursos expresivos básicos del lenguaje poético, rima, formación de las estrofas más sencillas y habituales…) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en: planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones…) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.– Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos, fonéticos, semánticos o gramaticales, tanto de carácter popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas.

Composición de textos escritos.– Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización y recursos lingüísticos específicos) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

20

– Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...– Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, c, ç, g, j, q, letras dobles...); las que regulan la acentuación gráfica, el apóstrofo, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante el dictado, entre otras técnicas, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.– Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.– Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

BLOQUE 4. Educación Literaria – Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones, auques, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual del género narrativo (cuentos, biografías, relatos…) y de otros géneros (el teatro, el cómic o la poesía), tanto en soporte escrito como audiovisual.– Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.– Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado o recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.– Dramatización de textos literarios no teatrales adecuados a la edad y de producciones propias.– Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.– Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (como historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

BLOQUE 5. Conocimiento de la lengua– Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.– Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.– Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.– Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.– Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.

BLOQUE 6. La lengua como instrumento de aprendizaje– Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal para aprender y para informarse.– Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes. Comprensión, identificación, clasificación y comparación de la información seleccionada.– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), de forma que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

21

– Producción guiada de trabajos relacionados con el ámbito escolar para organizar información y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monográficos, explicaciones de experimentos...).– Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje.

SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO

BLOQUE 1. Las lenguas y los hablantes – Interés por incorporar, de manera gradual, el valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de implicación personal en la recuperación cultural y de normalidad lingüística.– Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, de forma que se eviten los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.– Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

BLOQUE 2. Hablar, escuchar y conversar– Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asambleas, debates, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas.– Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narraciones de experiencias personales, resúmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.– Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.– Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender.

BLOQUE 3. Leer y escribirComprensión de textos escritos– Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, catálogos, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos. – Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narración en primera y tercera persona), poéticos (longitud de los versos, introducción a los recursos expresivos básicos del lenguaje poético, rima, formación de las estrofas más sencillas y habituales…) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en: planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones…) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.– Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.– Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.– Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación; adopción de actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten.– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos, fonéticos, semánticos o gramaticales, tanto de carácter popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas.

22

– Utilización de libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).

Composición de textos escritos– Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...), de acuerdo con las características propias de estos géneros.– Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, mediante soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.– Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...– Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.– Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.– Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, c, ç, g, j, q, letras dobles...); las que regulan la acentuación gráfica, el apóstrofo, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante el dictado, entre otras técnicas, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.– Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, recitación de un poema con acompañamiento musical...)– Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación…– Manipulación de procedimientos para la obtención directa de información: participación en entrevistas y encuestas.

BLOQUE 4. Educación Literaria – Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones, auques, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual del género narrativo (cuentos, biografías, relatos…) y de otros géneros (el teatro, el cómic o la poesía), tanto en soporte escrito como audiovisual.– Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado o recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.– Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.– Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.– Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (como historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.– Reflexión y explicitación de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a través de la lectura: interrelación de las experiencias expuestas con las propias del lector y manifestación de la opinión personal sobre el análisis y crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos.

BLOQUE 5. Conocimiento de la lengua– Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas,

23

instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello, con la finalidad de mejorar la comprensión y la composición.– Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. Sistematización de las observaciones realizadas.– Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción:

– Enunciado, palabra y sílaba– Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal– Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios– Género: masculino y femenino– Número: singular y plural– Determinantes: artículo y cuantificadores– Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo)– Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.

– Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.– Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.

BLOQUE 6. La lengua como instrumento de aprendizaje– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.– Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes. Comprensión, identificación, clasificación y comparación de la información seleccionada.– Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para informarse, y de la utilización de la comparación, la clasificación, la identificación y la interpretación de los conocimientos y de las informaciones para ampliar los aprendizajes.– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), de forma que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.– Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…) y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis y frases nemotécnicas.– Producción guiada de trabajos relacionados con el ámbito escolar para organizar información y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monográficos, explicaciones de experimentos...).

24

4. CONTENIDOS4.B CLASIFICACIÓN

TERCER CURSO

TEMA 1: Don Pirulí de la Habana

LECTURA• Texto poético.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Secuenciación del poema de la lectura.• Identificación de pareados.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Audición de acciones.• Numeración y clasificación de acciones diarias.

FRASES Y PALABRAS• Diminutivos.• Adverbios de tiempo.• Estructura de la frase.

VOCABULARIO• Fenómenos atmosféricos.• Identificación de expresiones.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con ñ. • El alfabeto.• Mayúsculas en nombres propios.

ESCRIBIMOS• Creación de pareados.• Transformación de un poema en narración.

TEMA 2: Amigos por el mundo

LECTURA• Texto expositivo.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Comprensión literal e interpretativa.• Vivencias personales.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Audición de sonidos y música.• Presentación de uno mismo.

FRASES Y PALABRAS

25

• Uso de la y para unir frases.• Construcción de frases.• al / en.

VOCABULARIO• Descripción con adjetivos. • Gentilicios.• Significado de expresiones.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con ch.• Dictado.

ESCRIBIMOS• Descripción de uno mismo y de objetos.

TEMA 3: Las siete princesas de las zapatillas rotas

LECTURA• Texto narrativo: cuento.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Comprensión literal e interpretativa.• Resumen.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Descripción de objetos.• Conversación relacionada con la lectura.

FRASES Y PALABRAS• Interrogaciones.• Frecuencia de acciones.

VOCABULARIO• Los ordinales.• Los colores.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con z / c.• El alfabeto.

ESCRIBIMOS• Escribir un nuevo final.• Frases de inicio y final de cuentos.

TEMA 4: Va de cómics

LECTURA• Texto dialogado: cómic.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Comprensión literal.• Lenguaje del cómic.

26

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Identificación de sonidos y expresiones.• Sombras chinescas.

FRASES Y PALABRAS• Adverbios de lugar.• Plurales.

VOCABULARIO• Antónimos.• Nombres colectivos.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con ja / jo / ju / ge / gi.• Dictado.• Sí / sí.

ESCRIBIMOS• Transformación de un chiste en cómic.

TEMA 5: Raatón, el cartero y Caperucita Roja

LECTURA• Texto narrativo: cuento.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Comprensión literal e interpretativa.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Conversación y audición de cuentos.• Comprensión de instrucciones.

FRASES Y PALABRAS• Frases exclamativas.• Presente y pasado.

VOCABULARIO• La voz de los animales.• Antónimos con des-.

LETRAS Y PALABRAS• Orden alfabético.• Palabras con y / ll.

ESCRIBIMOS• Descripción del entorno.• Redacción de notas y avisos.

TEMA 6: La publicidad


LEEMOS Y ENTENDEMOS

27

• Comprensión literal.• Localización e identificación de anuncios.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Conversación e identificación de anuncios.• Trabajo cooperativo.

FRASES Y PALABRAS• Adjetivos posesivos.

VOCABULARIO• Uso del diccionario. • Símbolos internacionales.• Creación de anuncios.

LETRAS Y PALABRAS• y / i.

• Dictado.

ESCRIBIMOS• Creación de un anuncio.

TEMA 7: El oso cansado

LECTURA Texto dialogado: teatro.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Comprensión literal e interpretativa.• Campos semánticos.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Tonos de voz.• Dramatización de diálogos.• Adivinanzas.

FRASES Y PALABRAS• Estructura de la frase.• Conectores.

VOCABULARIO• Antónimos y calificativos.• Los alimentos y su sabor.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con b / v.• Números ordinales.

ESCRIBIMOS• Creación de diálogos.

TEMA 8: Los arcoíris

28



HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Debate y reflexión.• Adivinanza.• Audición de una leyenda.

FRASES Y PALABRAS• Compleción de un texto.• a / al / en.

VOCABULARIO• El tiempo y sus instrumentos de medición.

LETRAS Y PALABRAS• Verbos terminados en -aba.• Plural de palabras terminadas en -z.

ESCRIBIMOS• Escritura de un texto expositivo.

TEMA 9: Un extraño en el tejado

LECTURA• Texto narrativo: cuento


HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Organizar de actividades de bienvenida.• Situaciones de miedo.

FRASES Y PALABRAS• Verbo haber.• Infinitivos.• Construcción de frases.

VOCABULARIO• Homónimos.• Expresiones comparativas y adverbiales.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con h.

ESCRIBIMOS• Escritura de un diario personal.

TEMA 10: Animales diminutos: los insectos

29



HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Identificación de insectos.• Mapa conceptual.• Memorización de un poema.

FRASES Y PALABRAS• Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

VOCABULARIO• Identificación de insectos.• Nombres de peces.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con ch / ñ.• Dictado

ESCRIBIMOS• Conversión de textos expositivos y narrativos.

TEMA 11: Atalanta

LECTURA• Texto narrativo: leyenda.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Identificación de la estructura del texto.• Comprensión interpretativa.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Conversación sobre Olimpiadas y deportes.• Preparación de una entrevista.

FRASES Y PALABRAS• Estructura de la frase.• Preposiciones y conjunciones.

VOCABULARIO• Relación de expresiones con su significado.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con j / g.• Signos de puntuación: la coma.

ESCRIBIMOS• Descripción de personajes y creación de un relato.

30

TEMA 12: Un recital de poesía

LECTURA• Texto poético.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Identificación de poemas.

• Comprensión literal.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Recitación de poemas.• Conversación sobre la lectura.

FRASES Y PALABRAS• en / con.• porque / por qué.

VOCABULARIO• Campos semánticos y comparaciones.

LETRAS Y PALABRAS• Orden alfabético.• Palabras con z / c.• Dictado.

ESCRIBIMOS• Identificación y escritura de rimas.• Creación de pareados.

CUARTO CURSO

TEMA 1: La bruja Chiripa y su pócima mágica

LECTURA Texto poético.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Secuenciación del poema de la lectura.• Identificación de estrofas.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Audición de poemas.• Vivencias personales.

FRASES Y PALABRAS• Estructura de la frase.• Conectores.• Nombres comunes y propios.

VOCABULARIO• Vocabulario sobre el tema.• Identificación de expresiones.

31

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con ñ y con ch.• Los signos de interrogación.• Orden alfabético.

ESCRIBIMOS• Redacción de experiencias.• Transformación de un poema en narración.

TEMA 2: El coto de Doñana

LECTURATexto expositivo.


HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Debate y reflexión.• Interpretación de imágenes y sonidos.

FRASES Y PALABRAS• Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.• Demostrativos.

VOCABULARIO• Vocabulario sobre la flora, la fauna y los ecosistemas.• Campos semánticos.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con j y con ll.• Palabras con bl y br.• Dictado.

ESCRIBIMOS• Redacción de una noticia.

TEMA 3: Los cisnes salvajes

LECTURA Texto narrativo: cuento.


HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Descripción de personajes.• Trabajo cooperativo. • Recitación de un poema.

FRASES Y PALABRAS

32

• Estructura de la frase. • Compleción de frases.

VOCABULARIO• Palabras polisémicas.• Relación de palabras con su significado.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con z/c.• Signos de puntuación: el punto.• Mayúsculas.

ESCRIBIMOS• Compleción de la narración.

TEMA 4: Leer cómics

LECTURA Texto dialogado: cómic.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Comprensión literal.• Interpretación visual.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Lectura dramatizada.• Onomatopeyas. • Debate.

FRASES Y PALABRAS• Expresiones de tiempo.• Interpretación visual de expresiones.

VOCABULARIO• Elementos del cómic.• Lenguaje del cómic.

LETRAS Y PALABRAS• Separación silábica.• Palabras con g/j. • Dictado.

ESCRIBIMOS• Transformación de una narración en cómic.• Creación de colmos.

TEMA 5: El beso de la princesa

LECTURA Texto narrativo: cuento

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Comprensión literal e interpretativa.• Palabra clave.

33

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Narración en público.• Interpretación de imágenes y sonidos.

FRASES Y PALABRAS• Por qué/porque.• Muy, muchos y muchas. • Y además.

VOCABULARIO• Palabras derivadas.• Casos especiales de formación del femenino.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con ll/y.• Orden alfabético.• Palabras con –illo/–illa.

ESCRIBIMOS• Compleción de la narración.

TEMA 6: Series de televisión

LECTURA Texto expositivo.


HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Expresión de opiniones y preferencias.• Encuesta.

FRASES Y PALABRAS• Verbos oír y escuchar.• Posesivos.

VOCABULARIO• Vocabulario sobre el tema.• Antónimos con des-.• Palabras compuestas.

LETRAS Y PALABRAS• Verbos acabados en –aba.• Palabras con –mp- y –mb-.• Dictado.

ESCRIBIMOS• Creación del argumento.• Invención de una secuencia.

TEMA 7: El traje nuevo del emperador

34

LECTURA Texto dialogado: teatro.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Comprensión literal e interpretativa.• Tipos de textos.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Tonos de voz. • Representación teatral. • Juegos.

FRASES Y PALABRAS• Verbos traer y llevar.• Frases interrogativas, exclamativas y enunciativas.

VOCABULARIO• Vocabulario sobre el tema.• Frases hechas.

LETRAS Y PALABRAS• Verbos hacer y hablar.• Sílaba tónica.• Orden alfabético.

ESCRIBIMOS• Conversión de textos.• Escritura de una crítica teatral.

TEMA 8: El Universo

LECTURA Texto científico.


HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Debate.• Adivinanzas.• Exposición oral.

FRASES Y PALABRAS• Verbo haber.• Frases interrogativas, exclamativas y enunciativas.

VOCABULARIO• Vocabulario sobre el tema.• Campo semántico.

LETRAS Y PALABRAS

35

• Verbos terminados en –ger / –gir.• Refrán.• Dictado.

ESCRIBIMOS• Listas de palabras.• Resumen de conceptos. • Escritura de una narración.

TEMA 9: Cuarenta niños y un perro

LECTURATexto narrativo: cuento.


HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Expresión de conocimientos.• Refranes.• Debate de opinión.

FRASES Y PALABRAS• Uso del condicional.• Frases en plural.• Uso de la coma explicativa.

VOCABULARIO• Vocabulario sobre el tema.• Uso de adjetivos.

LETRAS Y PALABRAS• Posición de la sílaba tónica.• Palabras con h inicial. • Eficacia lectora.

ESCRIBIMOS• Redacción de un correo electrónico.• Escritura de una narración.

TEMA 10: Los dinosaurios

LECTURATexto expositivo.

LEEMOS Y ENTENDEMOS• Comprensión literal e interpretativa.• Mapa conceptual.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Conferencia.• Interpretación de imágenes y sonidos.

36

FRASES Y PALABRAS• Estructura de la frase.• Expresiones de tiempo.

VOCABULARIO• Uso del diccionario.• Gentilicios. • Campos semánticos.

LETRAS Y PALABRAS• ¡Ay! / hay / ahí.• Echo / hecho. • Verbos terminados en –bir.

ESCRIBIMOS• Creación de un texto expositivo.• Redacción de una noticia.

TEMA 11: Don Quijote

LECTURA Texto narrativo.


HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Descripción.• Vivencias personales.

FRASES Y PALABRAS• Sujeto y predicado.• Escritura de frases con verbos y sus contrarios.

VOCABULARIO• Relación de palabras con su significado.• Sinónimos.

LETRAS Y PALABRAS• Palabras con j/g/gu.• A ver/haber.• Palabras con ll/y.

ESCRIBIMOS• Creación de un texto expositivo.• Descripción de un paisaje.

TEMA 12: Esta casa es un poema

LECTURA Texto poético.

LEEMOS Y ENTENDEMOS

37

• Comprensión literal e interpretativa.• Rimas.

HABLAMOS Y ESCUCHAMOS• Recital poético. • Recomendación de un libro. • Entrevista.

FRASES Y PALABRAS• En/con y por/para.• Por qué/porque. • Estructura de la frase.

VOCABULARIO• Campos semánticos. • Adjetivos.• Refranes.

LETRAS Y PALABRAS• Plural de palabras terminadas en -z.• Dictado.

ESCRIBIMOS• Pareados y adivinanzas.• Programa de mano.

38

5. UNIDADES DIDÁCTICAS5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

TEMA1. – Observación y comentario colectivo de unas imágenes.

– Textos escritos: poema y biografía.

– Lectura, comprensión y ordenación del poema.

– Memorización y recitación de un poema.

– Reescritura de un poema cuyos versos se han mezclado.

– Ordenación de las acciones que se realizan durante el día.

– Formación del diminutivo correspondiente a cada nombre.

– Escritura de las palabras antes y después en frases incompletas.

– Ordenación de las palabras que forman una oración.

– Correspondencia de palabras y expresiones con sus definiciones.

– Detección del intruso en una serie de palabras que se proporcionan.

– Resolución de un crucigrama de palabras que llevan ñ.

– Escritura de mayúsculas en los nombres.

– Identificación de rimas, pareados y transformación de un poema en una narración.

– El abecedario: vocales y consonantes.

– Combinación de versos para formar pareados.– Transformación de un poema en una narración.

TEMA 2. – Comprensión lectora: resolución de diversos tipos de cuestionarios de.

– Selección de las respuestas correctas entre diversas opciones.

– Audición de músicas y sonidos.

– La descripción oral y escrita de personas.

– La letra y como nexo de unión entre oraciones.

– El uso de las palabras al y en.

– Selección de los adjetivos más adecuados para describir a una persona.

– El significado de expresiones y frases hechas.

– Gentilicios correspondientes a varios países.

– Identificación y escritura de palabras con ch.

– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 3. – Identificación del resumen del cuento entre varias opciones.

– Textos tradicionales de la literatura infantil: los cuentos.

– La descripción pautada de objetos.

– Los signos de interrogación y las palabras qué, cómo, quién, dónde.

– Vocabulario: nunca, a diario, a veces. Los números ordinales. Los colores.

– Deducción de informaciones a partir de la lectura de pistas.

– Pasatiempos: la sopa de letras.

39

– Clasificación de palabras según se escriban con za, zo, zu o ce, ci.– El abecedario. El orden alfabético.

– Invención y escritura del final de un cuento.

– Las fórmulas tradicionales de inicio y final de un cuento.

TEMA 4. – Diversidad de textos: el cómic.

– Formas y significado de los globos.

– Los datos que sabemos de memoria.

– Lectura y aplicación del contenido de un texto instructivo.

– Los situacionales encima, debajo, delante y detrás.

– La formación del plural en palabras acabadas en z.

– Las palabras antónimas.

– Elección, entre parejas de contrarios, del adecuado para completar una frase.

– Los nombres colectivos.

– Identificación y aplicación de nombres colectivos.

– Deducción de las características de los nombres colectivos.

– Escritura y clasificación de palabras según se escriban con ja, jo, ju o ge, gi.– Preparación y escritura de un texto al dictado.

– Transformación del texto de un chiste en un cómic.

SEGON TRIMESTRE

TEMA 5. – Lectura y comprensión de un texto.

– Diferenciación de lo real y lo imaginario.

– La diversidad de textos: los cuentos tradicionales.

– Explicación del fragmento de un cuento con mímica o con palabras.

– Lectura y aplicación de un texto instructivo.

– La función de los signos de exclamación.

– Transformación del tiempo en las formas verbales: de presente a pasado.

– Las onomatopeyas y voces de animales.

– La formación de contrarios añadiendo el prefijo des–.

– Ordenación alfabética de un listado de palabras.

– Identificación y escritura de palabras que contengan las letras y o ll.– Redacción de descripciones siguiendo un guión.

– Escritura de notas y avisos.

TEMA .6 – Lectura y comprensión de un texto.

– Pasos a seguir en la confección de un anuncio.

– Debate: valoración de anuncios y la publicidad engañosa.

– La música en la publicidad.

– Identificación de los errores de varios anuncios.

– Invención de un eslogan y confeccionar anuncios.

– Los posesivos mío/mía, tuyo/tuya, suyo/suya.

40

– Vocabulario sobre la publicidad.

– Uso del diccionario

– Símbolos y señales habituales en el entorno.

– Realización de una lluvia de ideas.

– Identificación de palabras que contengan las letras y o i.– Escritura de las letras y o i en palabras incompletas.

– Redacción de un anuncio siguiendo un guión.

TEMA 7. – Lectura y comprensión de un texto teatral.

– Escritura de la información que falta en frases incompletas.

– Explicación oral de opiniones y decisiones personales.

– La función del narrador en una obra de teatro.

– Identificación de los animales que no aparecen en un texto.

– Utilización de diversos tonos de voz y representación de una obra de teatro.

– Resolución de diversas adivinanzas.

– Los conectores: preposiciones y adverbios de tiempo.

– Utilización de adjetivos y correspondencia con sus contrarios.

– Clasificación de palabras aplicando diversos criterios. Palabras con b o v.

– Escritura de diversos números con letras.

– Invención y redacción de diálogos utilizando correctamente las rayas.

TEMA 8. – Lectura y comprensión del contenido de un texto expositivo e instructivo.

– Identificación de las respuestas incorrectas sobre el contenido de un texto.

– Explicación oral la información sobre la lectura.

– Escritura de las palabras que faltan en una adivinanza.

– Ordenación de los párrafos de un texto.

– El uso de la b en palabras acabadas en –aba.

– Escritura de a, al o en en frases incompletas.

– Vocabulario sobre el tiempo meteorológico.

– Clasificación de palabras según campos semánticos.

– Aplicación del plural en palabras que terminan en –z.


– Escritura ordenada de las instrucciones de una receta.

– Realización de un esquema sobre el contenido de un texto.

– Confección de un anuncio.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. – Diversos tipos de textos: el diario personal.

– Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de un texto.

– Expresión de sentimientos en diversas situaciones.

– Explicación oral de diversas experiencias relacionadas con el miedo.

– Uso correcto del verbo haber.

41

– Deducción del infinitivo a partir de diversas formas verbales.

– Formación de oraciones mediante la unión de sus partes.

– Las palabras polisémicas.

– Correspondencia entre expresiones cotidianas e imágenes.

– Escritura de los nombres de diversas imágenes que contienen la letra h.

– Normas ortográficas: el uso de la h en palabras que empiezan por hie- y hue-.– Resolución de un crucigrama con palabras que empiezan con la letra h.

– Escritura de un diario personal.

– Confección de un diario de clase.

TEMA 10. – Diversos tipos de textos: el texto expositivo y la ficha.

– Respuesta a varias cuestiones de comprensión lectora.

– Correspondencia entre audiciones e imágenes.

– Expresión de sentimientos en diversas situaciones.

– Técnicas de aprendizaje: esquemas y dictados.


– Los tiempos verbales: pasado, presente y futuro.

– Ampliación de vocabulario: insectos y peces.

– Clasificación de animales por su forma de desplazamiento.

– Escritura de los nombres de diversas imágenes que contienen las letras ch o ñ.

– Resolución de un crucigrama con palabras que llevan ñ o ch.

– Elaboración de una ficha a partir de la información de un texto expositivo.

– Redacción de un texto expositivo a partir de la información de una ficha.

– Búsqueda de información y elaboración de un póster.

TEMA 11. – Diversos tipos de textos: el texto narrativo y la descripción.

– Estructura de la narración: inicio, nudo y desenlace.

– Respuesta a varias cuestiones de comprensión lectora.

– Análisis de una audición y preparación de una entrevista.

– Participación en un debate sobre los deportes.

– La estructura de la frase.

– Las preposiciones hacia, hasta, para, por, de, con, a y en.

– El significado de expresiones y palabras.

– Palabras que se escriben con j o g.

– El uso de las comas.

– Redacción y revisión de una narración.

TEMA 12. – Diversos tipos de textos: el texto poético y el texto expositivo.

– Análisis del contenido de un texto.

– Audición, memorización y recitado de poemas.

– Participación en un debate sobre la lectura.

– Escritura de las preposiciones en o con en frases incompletas.

– Diferenciación y uso correcto de por qué y porque.

42

– Ampliación del vocabulario.

– La comparación.

– El orden alfabético y el uso del diccionario.

– Preparación y escritura al dictado de palabras con z o c.

– Identificación de palabras que riman e invención de estrofas y pareados.

– Inventar y transformar un poema en un cómic..

CUARTO CURSO

PRIMER TRIMESTRE

TEMA1. – Textos escritos: poema.

– Ordenación de las acciones que aparecen en el poema.

– Combinación de versos para formar estrofas.

– Memorización y recitación de poemas y hechizos.

– Juegos: formar la frase más larga.

– Los conectores primero, después, luego, finalmente.

– Clasificación de los nombres según sean comunes o propios.

– Correspondencia de palabras y expresiones con sus definiciones.

– Localización de la palabra intrusa.

– Resolución de un crucigrama de palabras que llevan ñ o ch.

– Deducción de las preguntas a partir de las respuestas.

– Uso de los signos de interrogación.

– Las fórmulas de inicio y final de cuentos.

– Transformación de un poema en una narración.

TEMA 2. – Diversidad de textos: el texto expositivo y la noticia.

– Discriminación de las informaciones verdaderas y falsas.

– Identificación y corrección de los errores de unas oraciones.

– Elaboración de un mapa conceptual.

– El debate: Participación y puesta en común de conclusiones.

– Los tiempos verbales: pasado, presente y futuro.

– Los demostrativos.

– Ampliación del vocabulario referido a la fauna, la flora o los ecosistemas.

– Resolución de una sopa de letras de palabras que llevan j o ll.– Escritura de palabras que llevan br o bl.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 3. – Diversidad de textos: el texto narrativo.

– Identificación del significado de una expresión.

– La descripción de personajes y situaciones.

– Técnicas de aprendizaje: uso del guión de trabajo.


– Uso de estructuras oracionales.

– Sustitución de unas palabras por otras.

43

– Identificación de los personajes que mantienen un diálogo.

– Las palabras polisémicas.

– Clasificación de palabras según se escriban con za, zo, zu, ce, ci.– Los signos de puntuación y las mayúsculas en un texto.

– Las partes de una narración.

TEMA 4. – Diversidad de textos: cómics y textos expositivos.

– Lectura dramatizada de un cómic.

– Elementos y recursos expresivos de un cómic.

– Organización y participación en un debate.

– Uso de las expresiones de tiempo.

– Correspondencia entre frases y expresiones faciales.

– Expresiones sinónimas.

– La división silábica de palabras.

– Escritura de palabras con g y con j.– Resolución de sencillos jeroglíficos.

– Lectura de acertijos e invención de colmos.

– Transformación de una narración en un cómic.

– La ficha descriptiva.

SEGON TRIMESTRE

TEMA 5. – Diversidad de textos: la narración y la noticia.

– Cuestionarios de respuestas alternativas.

– La narración, recitado e interpretación de canciones en público.

– Uso de las palabras por qué y porque.

– Escritura de las palabras muy, muchos, muchas en frases incompletas.

– Uso del conector y además para enlazar frases.

– Familias de palabras y palabras derivadas.

– Casos especiales de formación del femenino.

– Relación entre cada palabra masculina y la femenina que corresponda.

– Escritura de palabras con ll y con y en frases incompletas.

– Ordenación alfabética de un listado de palabras.

– Escritura de palabras acabadas en –illo o –illa.

– Escritura de una narración a partir de diversos datos.

– Redacción de una noticia a partir de una narración.

TEMA 6. – Diversidad de textos: el texto expositivo.

– Respuesta a varias preguntas sobre la lectura.

– Realización de una encuesta.

– La diferencia entre los verbos oír y escuchar.

– Los posesivos mis-míos, tus-tuyos, sus-suyos.

– Vocabulario relacionado con la televisión.

– La formación de contrarios añadiendo en prefijo des–.

44

– La formación de palabras compuestas.

– Escritura de las formas verbales acabadas en –aba.

– Escritura de palabras con –mp– y con –mb–.


– Escritura del argumento de una serie.

– Invención de una secuencia a partir de unas viñetas.

TEMA 7. – Diversidad de textos: el texto teatral.


– Representación de diversas situaciones verbalmente o con gestos.

– Los verbos llevar y traer.

– Las frases interrogativas, enunciativas o exclamativas.

– Vocabulario relacionado con el teatro.

– Los verbos hacer y hablar.

– Clasificación de palabras por su número de sílabas.

– Identificación de la sílaba tónica de una palabra.

– Combinación de diversas sílabas para formar una palabra.

– Aplicación del orden alfabético.

– Transformación de un diálogo en una narración y a la inversa.

– Redacción de una crítica teatral.

TEMA 8. – Diversidad de textos: el texto expositivo. Su estructura.


– Preparación de debates y exposiciones orales.

– Audición y resolución de adivinanzas.

– Escritura de las formas del verbo haber.

– Escritura de frases enunciativas, exclamativas e interrogativas.

– Ampliación del vocabulario relacionado con la lectura.

– Clasificación de un listado de palabras por criterios personales.

– Los campos semánticos.

– La conjugación de verbos acabados en –ger o –gir.– Descubrimiento de un mensaje oculto.

– Preparación de un dictado.

– Creación de listas de palabras y resumen de conceptos.

– Redacción de una historia a partir de un guión.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. – Diversidad de textos: el texto narrativo, los refranes, el correo electrónico.


– Preparación de debates y exposiciones orales.

– El uso del condicional.

– Transformación de frases al plural.

– El uso de la coma para señalar explicaciones en medio de una frase.

45

– Adquisición del nuevo vocabulario. Correspondencia entre palabras y definiciones.

– Identificación de la sílaba tónica en el interior de la palabra.

– Escritura palabras que empiezan por hie–o hue–.

– Búsqueda de palabras en el diccionario.

– Preparación de una narración a partir de un esquema.

TEMA 10. – Diversidad de textos: el texto expositivo, la noticia.

– El mapa conceptual.

– Preparación de una conferencia a partir de un guión.

– Construcción de frases aplicando la misma estructura.

– Las expresiones temporales.

– Las palabras y sus definiciones.

– Correspondencia entre países y gentilicios.

– Clasificación de diversos animales según su alimentación.

– Las palabras ¡ay!, hay, ahí y hecho, echo.

– La norma de escritura de la b en verbos acabados en –bir.

TEMA 11. – Diversidad de textos: narrativo, expositivo e instructivo.

– Explicación de opiniones y experiencias personales.

– Estructura de la frase: el sujeto y el predicado.

– Escritura de los contrarios de algunos verbos.

– Expresiones y frases hechas.

– Identificación de los sinónimos correspondientes a varias palabras.

– Correspondencia entre verbos que son sinónimos.

– Escritura de las letras g, j, gu en palabras incompletas.

– Uso correcto de las palabras a ver y haber.

– Búsqueda de palabras con ll o y en una sopa de letras.

– Redacción de las instrucciones de una manualidad.

– La descripción de un paisaje.

TEMA 12. – Diversidad de textos: la poesía.

– Características de una estrofa.

– Selección del poema mejor recitado.

– Elección de la música que mejor acompaña a un poema.

– Preparación de un recital poético y una entrevista.

– Las preposiciones en, con, por y para.

– Diferenciación de las palabras por qué y porque.

– Clasificación de palabras por campos semánticos.

– Identificación de la palabra intrusa.

– Asignación del adjetivo más adecuado a diferentes objetos.

– La formación del plural en palabras acabadas en z.

– Escritura de pareados e invención de adivinanzas.

– Redacción de un programa de mano de un recital.

46

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

47

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


TEMA 1. DON PIRULÍ DE LA HABANA

– Iniciamos este tema con la lectura y el comentario del contenido de un poema, así como el análisis de la biografía de su autora, Gloria Fuertes. Se pretende de este modo que el alumnado entre en contacto con algunos de los autores más conocidos y prestigiosos de la literatura infantil.

– Comenzaremos con una lectura previa de las imágenes para que los alumnos puedan formular sus hipótesis sobre el contenido de la lectura. Participarán en una conversación colectiva en la que se acostumbrarán a guardar su turno de palabra y a respetar las opiniones ajenas.

– Se trabajarán las características de los textos poéticos ordenando las acciones que aparecína en el poema, reescribiendo una poesía cuyos versos se han mezclado y escuchando e inventando pareados.

– También aprenderán a formar los diminutivos de determinadas palabras aplicando los sufijos adecuados y practicarán el uso de las palabras antes o después escribiéndolas en frases incompletas.

– Ampliaremos el vocabulario relacionando palabras y expresiones con sus correspondientes definiciones, y plantearemos la identificación del intruso en varios grupos de palabras.

– Finalmente, se resolverá un crucigrama con palabras que lleven ñ, escribiremos los nombres propios de personas y lugares conocidos y recordaremos la clasificación de las letras del alfabeto en vocales y consonantes. Además transformaremos un poema en una narración.

TEMA 2. AMIGOS POR EL MUNDO

– En este tema pretendemos que el alumnado y se familiarice con las características de los textos expositivos a través de la información de nos ofrecen varios niños de diferentes lugares del mundo.

– Iniciaremos esta tarea de la forma detallada en el primer tema y resolviendo diversas actividades de comprensión lectora. Los alumnos deberán elegir a opción correcta en un cuestinario de resuestas alternativas y escribir cosas en común que tienen ellos mismos con los personajes de la lectura.

– Se proseguirá analizando e identificando los sonidos de una audición y describiremos oralmente a una persona siguiendo un guión. También señalaremos los errores que aparecen en una audición.

– Seguidamente se realizarán actividades de vocabulario y de ortografía partiendo nuevamente de la realidad escolar. Primero se trabajará la letra y como nexo de unión, y el uso de las palabras al o en. Luego se ejercitarán en la elección de los adjetivos más adeucados para describir a unos personajes. También analizaremos expresiones comparativas y los gentilicios correspondientes a diversos lugares.

– Por último, concluiremos este tema buscando, identificando y escribiendo al dictado un poema con palabras que llevan el dígrafo ch. También pediremos a los alumnos que se autodescriban siguiendo un guión y que describan a un personaje famoso.

TEMA 3. LAS SIETE PRINCESAS DE LAS ZAPATILLAS ROTAS

– Se inicia este tema con la lectura de un texto narrativo sobre unas princesas en el que los alumnos primero formularán sus hipótesis a partir de o observado en las imágenes. Después completarán diversas actividades de comprensión lectora.

– Asimismo, se trabajará la identificación de cuentos tradiconales a partir de la lectura de pequeños fragmentos, y la elección del texto que mejor resume la historia que hemos leído.

48

– Uno de los principales objetivos de este tema es que el alumnado aprenda a establecer relaciones entre palabras e imágenes y a describir imágenes. Los alumnos deberán identificar el objeto al que hace referencia una audición y describirán objetos siguiendo un guión.

– Por otro lado, se da igualmente importancia a la manifestación de gustos y preferencias personales en diversas situaciones. También identificarán cuentos que tienen algún aspecto en común.

– Se plantean diversas actividades en las que se trabajará el uso de los signos de interrogación y las palabras qué, quién, cómo y dónde. Los alumnos también identificarán y clasificarán diversas acciones según la frecuencia con la que se realizan. Se practicará el uso de los números ordinales y el nombre de los colores. Asimismo, se identificará a diversos personajes a partir de la lectura de pistas.

– Pediremos a los alumnos que resuelvan una sopa de letras con palabras que llevan z o c y clasificarán palabras según se escriban con za, zo, zu, ce, ci. También escribirán el abecedario y aplicarán el orden alfabético. Por último, inventarán un final para un cuento y escribirán fórmulas de inicio y final para este tipo de narraciones.

TEMA 4. VA DE CÓMICS

– En este tema introducimos la lectura del cómic y el análisis de las principales características de esta modalidad de texto. La lectura comprensiva se iniciará a partir del análisis de las imágenes que aparece en las viñetas y con la formulación de hipótesis sobre el argumento de cada historia. Después se responderán varias preguntas sobre el contenido de cada cómic y se analizará el significado de cada tipo de bocadillo.

– Luego, y siempre tomando como referencia el lenguaje del cómic, trabajaremos la identificación de viñetas y sonidos a los que hace referencia una audición. También seremos conscientes de la cantidad de datos que conocemos y hemos aprendido de memoria. Los alumnos realizarán sombras chinescas e inventarán un diálogo entre dos de los personajes que representen.

– Proseguiremos con el uso correcto del vocabulario escribiendo las palabras encima, debajo, delante y detrás en frases incompletas. También aplicaremos la norma sobre la formación del plural en palabras acabadas en z, y asimilaremos el nuevo vocabulario de palabras contrarias y nombres colectivos.

– Completaremos el trabajo ortográfico escribiendo y clasificando palabras según se escrian con ja, jo, ju o ge, gi. Después, los alumnos prepararán y realizarán un dictado y, finalmente, transformarán un chiste en un cómic.

TEMA 5. RAATÓN, EL CARTERO Y CAPERUCITA ROJA

– En este tema pretendemos, principalmente, que el alumnado desarrolle su capacidad de expresión en las conversaciones y la comprensión de instrucciones. Para ello, proponemos una serie de actividades de comprensión lectora en las que los alumnos deberán escoger la respuesta correcta a varias opciones e identificar y diferenciar las frases que aparecen en el texto o que se las imagina el protagonista del relato.

– Se complementarán estos ejercicios con la conversación en grupo sobre los gustos y las experiencias personales de los alumnos. También identificarán los cuentos a los que hace referencia una audición, leerán y pondrán en prácitca un juego, y se inventarán un cuento a partir de la lectura de un pequeño fragmento inicial.

– Ejercitaremos el uso de los signos de exclamación y escribiremos acciones tanto en presente como en pasado. Asimismo, identificaremos onomatopeyas y voces de animales, y formaremos palabras contrarias añadiendo el prefijo des-.

– Volveremos a aplicar el orden alfabético para reforzar su uso e identificaremos y escribiremos palabras con las letras y o ll. Finalmente, describiremos una parte de la escuela siguiendo un guión y también identificaremos y escribiremos diversas notas y avisos.

TEMA 6. LA PUBLICIDAD

– El eje central de este tema es la descripción y el análisis de textos expositivos a partir de la lectura de varios fragmentos relacionados con el mundo de la publicidad. Después de la formulación de hipótesis y de la realización de actividades de comprensión lectora, los alumnos ordenarán los pasos necesarios para elaborar un anuncio. Analizarán algunos ejemplos y les pediremos que elaboren sus propios anuncios.

– Desde este punto de inicio continuaremos trabajando el complejo mundo de la publicidad relacionando diversas músicas y los anuncios con los que mejor se corresponderían. También identificarmeos los errores presentes en varios anuncios y debatiremos sobre la publicdad valorando personalmente varios anuncios.

49

– Igualmente, se pide a los niños que escojan y escriban los adjetivos posesivos que faltan en diversas frases incompletas. Ampliarán el vocabulario relacionado con la publicidad e identificarán el significado de varios símbolos. También definiremos y llevaremos a cabo una lluvia de ideas.

– Proseguiremos con algunas actividades de discriminación visual y de ortografía identificando la letra que tienen en común varias palabras, y escribiremos las letras y o i en palabras incompletas.

– Se da importancia, finalmente, a la preparación y realización de un dictado, así como a la redacción de los pasos para elaborar un anuncio.

TEMA 7. EL OSO CANSADO

– En este tema pretendemos que el alumnado trabaje el diálogo y las peculiares características del texto teatral. Para ello, proponemos actividades en las que partiendo de la obra de teatro que da título al tema el alumnado analice la función del narrador, construya o reconstruya diferentes diálogos que luego escenifique, todo ello ayudándose en imágenes, audiciones, materiales complementarios y, siempre, con un marcado carácter lúdico. Además nos aseguraremos de que los alumnos son capaces de asimilar el contenido de la lectura a través de diversas actividades de comprensión.

– Comentaremos en grupos la obra teatral que hemos leído y la representaremos preparando previamente los decorados. Inventaremos y representaremos los diálogos por parejas.

– También resolveremos diversas adivinanzas, utilizarmeos expresiones que indican orden, identificaremos algunos adjetivos y sus contrarios, y clasificaremos diversos alimentos en función del sabor que tienen.

– Desde el punto de vista ortográfico escribiremos y clasificaremos palabras según se escriban con las letras b o v, y escribiremos números con letras. Finalmente, los alumnos inventarán, redactarán y revisarán un diálogo.

TEMA 8. LOS ARCOÍRIS

– El objetivo central de este tema es que el alumnado experimente el placer de interesarse por la ciencia. Para ello les sugerimos la lectura inicial de varios textos relacionados con los arcoíris. Siguiendo este punto de partida, planteamos diferentes actividades de descripción guiada de informaciones relacionadas con este fenómeno y analizaremos el contenido de unas instrucciones.

– Por otro lado, pediremos a los alumnos que indiquen la palabra que sobra en una lista, qu eidentifiquen las afirmaciones correctas o incorrectas de un texto y que respondan a varias preguntas sobre el contenido de la lectura.

– Les propondremos que nos expliquen lo que es un arcoíris siguiendo un guión, escucharán y completarán una adivinanza y tambie´n analizarán el contenido de una leyenda.

– Los alumnos ordenarán un texto y usarán el imperfecto de indicativo, completarán frases con las palabras a, al y en, ampliarán el vocabulario sobre le tiempo meteorológico y se ejercitarán en la clasificación de las palabras según diversos criterios.

– Ortográficamente, escribirán frases con verbos acabados en –aba, identificarán palabras acabadas en z y escribirán sus plurales. Después, prepararán y realizarán un dictado y una receta pautada.

– Finalmente, trabajaremos la comprensión y la esquematización de un texto, y pediremos a los alumnos que elaboren un anuncio a partir de una situación determinada.

TEMA 9. UN EXTRAÑO EN EL TEJADO

– En este tema pretendemos que el alumnado trabaje la conversación y la explicación de las propias vivencias. Para ello propondremos la lectura inicial de algunos fragmentos de un diario personal.

– Tras leer el texto y ver los dibujos, plantearemos una serie de preguntas para evaluar la comprensión lectora y aprovecharemos el relato para que los niños expresen sus sentimientos y expliquen sus experiencias personales relacionadas con situaciones en las que hayan sentido miedo.

– Proseguiremos con la realización de diferentes actividades para facilitar el uso correcto del verbo haber e identificaremos el infinitivo correspondiente a varias formas verbales. También les pediremos que formen oraciones uniendo sus partes.

– Por otro lado, trabajaremos las palabras polisémicas y comentaremos los diferentesw significados en algunos ejemplos. También relacionarán diversas expresiones cotidianas con las imágenes correspondientes.

50

– Desde el punto de vista ortográfico aplicaremos la norma de uso de la h en palabras que empiezan por hie- o hue- y resolveremos un crucigrama con palabras que empiezan con la letra h.

– Finalmente, analizaremos el contenido de un diario y propondremos a los niños que escriban su propio diario personal, y que confeccionen un diario de clase.

TEMA 10. ANIMALES DIMINUTOS: LOS INSECTOS

– Iniciaremos el tema con la lectura y el análisis de un texto expositivo a partir de la respuesta a varias preguntas de comprensión lectora.

– Trabajaremos la capacidad de deducción a partir de los elementos contextuales relacionando diversas audiciones con las imágenes correspondientes. Al igual que hicimos en el tema anterior, seguiremos expresando oralmente sentimientos. También completaremos un esquema sobre el contenido de una audición.

– Diferenciaremos y utilizaremos diversas formas verbales en pasado, presente o futuro, y ampliarmeos el vocabulario sobre el nombre de diversos insectos y su clasificación en función de su modalidad de desplazamiento.

– Identificaremos, escribiremos y clasificaremos palabras según se escriban con ch o ñ, y resolveremos un crucigrama con algunas de ellas.

– Por último confeccionarán una ficha a partir de la información de un texto expositivo, redactarán uno a partir de los datos de un ficha, y buscarán la información necesaria para elaborar un póster.

TEMA 11. ATALANTA

– En este tema pretendemos que el alumnado siga ejercitándose en el análisis de los textos narrativos, dando lectura y respondiendo a varias actividades de comprensión lectora. También aprovecharemos para identificar la estructura habitual de un texto narrativo.

– Trabajaremos la expresión oral comentando el contenido de una audición y preparando por parejas una entrevista a un atleta conocido.

– Por otro lado, desde el punto de vista gramatical, trabajarán la construcción de frases uniendo los distintos elementos que las forman para que tengan sentido. Por otro lado, escogerán las preposiciones adecuadas para completar diversas frases.

– Ampliaremos el vocabulario identificando el significado de varias expresiones coloquiales y relacionando diversas palabras con sus correspondientes definiciones. En el terreno de la ortografía, escribirán y clasificarán palabras según contengan las letras j o g.

– Trabajaremos la expresión escrita practicando la descripción de un personaje y proponiendo la escritura de una leyenda conocida o la invención de una nueva a partir de determinados personajes. Después, fomentaremos la revisión de las propias producciones analizando de forma pautada el trabajo realizado.

TEMA 12. UN RECITAL DE POESÍA

– Este tema vuelve a proponer la lectura y la recitación de textos poéticos, así como el comentario de su contenido a través de la realización de diversas actividades de comprensión lectora. También se plantea la realización de un recital poético y un debate sobre los gustos, aficiones y costumbres personales en relación a la lectura.

– Proseguiremos con la discriminación en el uso de las preposiciones en y con, que deberán escoger correctamente para completar un texto. También diferenciarán el uso de las palabras porque y por qué, con las que completarán diversos diálogos.

– En cuanto al vocabulario, se trabaja el campo semántico de los vegetales. A la vez, también propondremos la identificación de la palabra intrusa que no concuerda en un determinado grupo perteneciente a un campo semántico. Los alumnos se ejercitarán, asimismo, en la escritura de comparaciones.

– Volveremos a ejercitar la aplicación del orden alfabético sobre diversos listados de palabras y buscarán en el diccionario las palabras que van delante o detrás de otras. También escribirán al dictado palabras con z o con z.

– Finalmente, el alumnado deberá identificar diversas palabras que riman entre sí y les propondremos que inventen estrofas y pareados. Asimismo, les pedirmeos que inventen y transformen un poema en un cómic.


51

TEMA 1. LA BRUJA CHIRIPA Y SU PÓCIMA MÁGICA

– En este primer tema del nuevo curso prestaremos una especial atención a la lectura comprensiva y al trabajo del esquema preguntas-respuestas en la expresión oral. Son contenidos que trabajaremos siempre partiendo del hilo argumental del texto propuesto para la lectura inicial del tema, en este caso una poesía.

– Para trabajar la comprensión lectora plantearemos una serie de cuestionarios para ordenar las acciones descritas en el poema, ordenar los versos de unas estrofas y escoger las respuestas adecuadas en actividades de opciones múltiples.

– La comunicación oral se trabajará a través de preguntas-respuestas y se reforzará a través de la preparación y recitación de diversos hechizos. Tambíén comentarán en grupo cuáles son las lenguas que hablan y jugarán a formar frases cada vez más largas. Utilizarán los conectores primero, después, luego y finalmente para enlazar unas frases con otras.

– Los alumnos clasificarán diversos nombres según sean comunes o propios, relacionarán palabras y expresiones con sus correspondientes significados y localizarán la palabra intrusa en un listado . Resolverán un crucigrama con palabras que contienen las letras ñ o ch, aplicarán los signos de interrogación en varias situaciones y ordenarán alfabéticamente diversas palabras.

– Completaremos estas actividades identificando y utilizando algunas fórmulas de inicio y final de cuentos, y los alumnos transformarán un poema en una narración.

TEMA 2. EL COTO DE DOÑANA

– En este tema pretendemos trabajar y ampliar tanto el vocabulario del alumnado como su capacidad para describir lugares y animales. Empezaremos con la lectura y análisis de un texto expositivo sobre el parque natural que da título al tema. Los alumnos deberán diferenciar las informaciones verdaderas y falsas, identificar y corregir los errores contenidos en unas oraciones, y contestar a varias preguntas de comprensión lectora sobre el texto. También les pediremos que completen un mapa conceptual sobre la lectura.

– Después, deberán numerar varias imágenes siguiendo el orden en el que aparecen en una audición. También les propondremos abrir un debate sobre los animales en extinción ayudándoles mediante las pautas de un guión.

– Además realizaremos varias actividades para reconocer los tiempos presente, pasado y futuro. También les pediremos que seleccionen los demostrativos adecuados para situar tanto a personas como a animales en un dibujo. Analizaremos el nuevo vocabulario centrado en palabras relacionadas con la flora, la fauna y los ecosistemas, y las clasificaremos por campos semánticos.

– Desde el punto de vista ortográfico identificaremos en una sopa de letras palabras que se escriben con j o con ll. También escribiremos palabras que contienen las letras bl o br. Por último, leerán una noticia y responderán a varia spreguntas sobre su contenido. Después, escogerán una fotografía y redactarán una noticia a partir de lo observado en la imagen.

TEMA 3. LOS CISNES SALVAJES

– En este tema proponemos la lectura de un cuento tradicional representativo de la literatura infantil. Lo comentarmeos a través de diversas actividades en las que los alumnos aprenderán a ordenar acciones en el tiempo, potenciarán la memoria comprensiva y aprenderán el significado de nuevas expresiones.

– También trabajaremos la comprensión identificando al personaje del que se habla en una audición y, a partir de esta actividad, .se ejercita´ran en la descripción de personas y situaciones. Después, realizaremos ejercicios de discriminación de sonidos y memorizaremos y recitaremos un poema.

– Proseguiremos con diversas actividades con las que se facilitará la utilización de determinadas estructuras de frases, y los alumnos se acostumbrarán a redactar sustituyendo algunas partes de una frase y también completando diálogos. En el terreno léxico, aprenderán qué es la polisemia y relacionarán diversas palabras con sus correspondientes definiciones, utilizando el diccionario en caso necesario.

– Completaremos el trabajo de este tema con algunas actividades de carácter ortográfico: buscaremos en un dibujo y clasificaremos diversas palabras que lleven las letras z o c. También colocarmeos los signos de puntuación y las mayúsculas en un texto incompleto y recordaremos las normas sobre su uso.

– Por último, propondremos a los alumnos un ejercicio de lectura e identificación de las partes fundamentales que estructuran una narración, para completar a continuación el título y el nudo del relato. Después, haremos una puesta en común para revisar la corrección del trabajo realizado.

52

TEMA 4. LEER CÓMICS – En este tema introducimos la lectura del cómic y el análisis de las principales características de esta modalidad de

texto. La lectura comprensiva se iniciará a partir del análisis de las imágenes que aparecen en las viñetas y con la formulación de hipótesis sobre el argumento de cada historia. Después se responderán varias preguntas sobre el contenido de cada cómic y se analizará el significado de la expresión que muestran las caras de los personajes.

– Luego, tomando como referencia el lenguaje del cómic, trabajaremos la correspondencia entre las viñetas y los sonidos escuchados en una audición. También escogeremos las onomatopeyas que consideremos más adecuadas a diversas situaciones representadas en un dibujo.

– Uno de los objetivos principales de este tema es el de promover la realización de debates en los que los alumnos puedan explicar sus opiniones, deseos, expectativas y experiencias personales respetando las normas básicas de este tipo de intercambios comunicativos.

– A continuación, aprenderemos a usar diversas expresiones de tiempo y relacionaremos algunas expresiones coloquiales con el estado de ánimo representado en unas imágenes. Ampliaremos nuestro léxico con los nombres de los elementos básicos de un cómic y reconoceremos el significado de diversas expresiones informales.

– Se trabaja igualmente la separación silábica de palabras y la identificación de las que se escriben con la letra g o con la j. También resolverán sencillos crucigramas y resolverán jeroglíficos de palabras acabadas en –aje. Finalmente, aprenderán a convertir una narración en un cómic e inventarán colmos para que, después, los demás los adivinen.

TEMA 5. EL BESO DE LA PRINCESA

– Iniciaremos el tema dando lectura a un texto narrativo que trabajaremos desde la formulación de hipótesis previas hasta la realización de diversas actividades de comprensión lectora: elección de las palabras adecuadas para completar unas frases, construir frases relacionando palabras de dos columnas, buscando en el relato algunas palabras clave, dando la opinión personal sobre algún suceso narrado en la historia, escogiendo nuevos título para el relato.

– Aprovecharemos este punto de partida para trabajar, también, las pautas de narración de historias en público y aplicarlas en otras clases de niveles inferiores. Asimismo deducirán lo que dicen los personajes de un dibujo y relacionarán lo escuchado en una audición. Después, escucharán, aprenderán, cantarán y representarán una canción. Luego, analizarán diversas pinturas, deducirán qué es lo que tienen en común y explicarán en qué son diferentes.

– En el terreno gramatical aprenderemos cuál es la diferencia entre la palabras por qué y porque, entre muy, muchos, muchas, y utilizaremos el conector y además para establecer relaciones y unir frases. Asimismo, trabajaremos la formación de palabras derivadas y analizaremos algunos casos especiales en la formación del femenino.

– Desde el punto de vista de la ortografía, se trabajan las palabras con ll o y, así como las acabadas en –illo o –illa que, pese a parecerlo, no son diminutivos. Igualmente, practicaremos la aplicación del orden alfabético sobre un listado de palabras.

– Finalmente, los alumnos aprenderán a escribir una narración a partir de diversos datos y escribirán una noticia sobre un evento. Todo este programa se basa en la relación entre imágenes y textos, en el fomento de la participación activa del alumnado en conversaciones, juegos, ejercicios conjuntos, etc., cuyo fin es el desarrollo de habilidades comunicativas imprescindibles para la sociabilidad, la comprensión del entorno y la capacidad de trabajar en grupo.

TEMA 6. SERIES DE TELEVISIÓN

– En este tema pretendemos que el hilo conductor de las actividades gire en torno al medio televisivo. Empezaremos con la lectura de varios textos expositivos sobre las series de televisión, que después analizaremos dando respuestas razonadas a varias preguntas, identificando diveros planos en unas imágenes y reconociendo algunas definiciones que no son correctas sobre lo que han leído anteiormente.

– Continuaremos con una sencilla propuesta de elección de una serie que todos hayan visto y que comentarán a partir de un cuestionario de preguntas. Luego, le spedirmeos que relacionen las melodías de una audición con diversos tipos de series televisivas. También expresarán sus gustos y preferencias sobre ellas, y realizarán una pequeñá encuesta en el colegio.

– Después, los alumnos aprenderán a diferenciar los verbos oír y escuchar y practicarán el uso de los posesivos completando con ellos varias oraciones. Ampliaremos el vocabulario asimilando nuevas palabras sobre la televisión, o practicando la formación de contrarios y de palabras compuestas. Para continuar potenciando la autonomía del alumnado trabajaremos el léxico de los objetos relacionados con las profesiones.

53

– En el ámbito de la ortografía trabajarmeos la escritura de palabras acabadas en –aba, de palabras con –mp– y –mb–. Luego, prepararán y llevarán a cabo un dictado que ellos mismos corregirán más tarde. Por último, aprenderán a escribir el argumento de una serie e inventarán una secuencia a partir de unas viñetas desordenadas.

TEMA 7. EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

– El objetivo principal de este tema es familiarizar al alumnado con el mundo del teatro, tanto desde la perspectiva de la tipología textual como de la representación teatral y los elementos escénicos.

– La parte central del tema se centrará, tomando como modelo el texto teatral inicial del tema, en la preparación y escenificación de una representación teatral; sin dejar por ello de lado el trabajo de la lectura y comprensión de textos teatrales.

– El trabajo del tema se basará, por tanto, en el fomento de la participación activa del alumnado en conversaciones, juegos, ejercicios conjuntos, etc., cuyo fin es el desarrollo de habilidades comunicativas imprescindibles para la sociabilidad, la comprensión del entorno y la capacidad de trabajar en grupo.

– En cuanto al estudio de la gramática y la ortografía, en este tema se abordará la distinción del significado de los verbos llevar y traer, se practicará la construcción de frases interrogativas, exclamativas y enunciativas, se practicará la escritura de los verbos hacer y hablar, se clasificarán las palabras según el número de sílabas, se reconocerá la sílaba tónica y se ordenará alfabéticamente un listado de palabras.

– Los alumnos ampliarán su vocabulario con palabras relacionadas con el teatro y analizaremos el significado de algunas frases hechas. Finalmente, los alumnos transformarán un diálogo en una narración, y a la inversa, transformarán un texto narrativo en un diálogo. También realizarán la crítica de la obra de teatro que han representado.

TEMA 8. EL UNIVERSO

– En este tema pretendemos que los alumnos amplíen su vocabulario con palabras nuevas procedentes de los astros del Sistema Solar, de los diferentes elementos que integran el Universo o de palabras relacionadas con la astronomía.

– Reforzaremos la comprensión lectora a través de una sencilla actividad de identificación de frases verdaderas o falsas, el comentario de opiniones personales en relación a las películas de ciencia ficción, y el análisis de la estructura y el contenido del texto de la lectura.

– Aprovecharemos este punto de partida para recordar, también, las pautas para preparar y llevar a cabo un debate a partir de la audición de una noticia. También resolveremos varias adivinanzas relacionadas con el tema. Después, prepararemos sobre la base de un guión, una exposición sobre el Universo y realizaremos una evaluación de diversos aspectos sobre el trabajo.

– Continuaremos ejercitando el uso correcto de diversas formas del verbo haber y, luego, escribirán frases enunciatvias, exclamativas e interrogativas. Desde el punto de vista de la ortografía, se trabaja la escritura de los verbos acabados en –ger o –gir. También aprenderán a crear listas de palabras, resumir conceptos y redactar una historia a partir de un guión.

TEMA 9. CUARENTA NIÑOS Y UN PERRO

– El punto de partida de este tema, desarrollado tanto a lo largo de la lectura inicial del mismo como en diferentes actividades, es el mundo de los perros. Tras la lectura de un texto narrativo los alumnos identificarán las informaciones correctas sobre su contenido, responderán a varias preguntas y escogerán el texto que mejor resume el cuento.

– Seguidamente ejercitaremos la exposición oral de conocimientos y opiniones personales, prepararemos un debate, realizaremos un mural sobre las diferentes razas de perros y plantearemos situaciones hipotéticas sobre determinados puntos de la lectura. También escucharemos diveros refranes y los relacionaremos con las imágenes correspondientes.

– Por otra parte, se trabajará la correcta utilización del condicional, transformaremos varias frases al plural y practicaremos el uso de la coma para colocar explicaciones en medio de una frase. Los alumnos aprenderán nuevas palabras sobre el mundo de los perros, identifican diversas razas de perros y relacionarán algunas palabras con su significado.

– A continuación, aprenderán a identificar la sílaba tónica y a clasificar las palabras en función de dónde esté situada. Desde el punto de vista ortográfico, practicarán la escritura de palabras con h inicial y aplicarán la norma sobre las palabras que empiezan con hie- o hue-. También buscarán palabras en el diccionario y realizarán ejerciicos de

54

discriminación visual. Finalmente, aprenderán a escribir un correo electrónico y prepararán una narración partiendo de los datos contenidos en un esquema.

TEMA 10. LOS DINOSAURIOS

– El eje vertebrador de las actividades de este tema son los dinosaurios, utilizados aquí desde la lectura inicial para captar la atención de los alumnos a través de un texto expositivo. Identificaremos las frases verdaderas o falsas en relación a la lectura, señalareos lo que se dice y lo que no se dice en el texto, responderemos preguntas y completaremos un mapa conceptual sobre el contenido del texto.

– Proseguiremos el trabajo de este tema con la preparación de una conferencia a partir de las pautas de un guión. Después, relacionaremos lo escuchado en una audición con lo representado en varias imágenes. También pediremos a los alumnos que organicen una excursión a partir de los datos contenidos en un mapa y clasificaremos los datos aportados por unos niños en una audición.

– Seguidamente, los alumnos aprenderán a construir frases siguiendo una estructura, utilizando expresiones de tiempo o combinando las diferentes palabras que las forman. En el ámbito del vocabulario los alumnos relacionarán palabras con definiciones, aprenderán gentilicios y nombres de animales.

– En cuanto a la ortografía se plantearán actividades para diferenciar ¡ay!, hay y ahí. Discriminareos el uso de las palabras hecho y echo, y se practicará la escritura de verbos acabados en -bir. Se propone, finalmente, la redacción de un texto expositivo a partir de la información contenida en un mapa conceptual, y la elaboración de una noticia a partir de sus datos principales.

TEMA 11. DON QUIJOTE

– Iniciaremos este tema con el análisis de las imágenes, la formulación de hipótesis y la lectura de un fragmento de Don Quijote, cuyo contenido y personajes servirán para conducir buena parte de las actividades propuestas. Tras responder a varias preguntas sobre su contenido, los alumnos darán su opinión sobre algunas situaciones, describirán a los personajes protagonistas y diferenciarán lo que se dice en el texto de lo que no se dice y de lo que se intuye.

– Seguidamente, relacionaremos el fragmento escuchado en una audición con la imagen correspondiente. Los alumnos también jugarán a describir una de las imágenes propuestas para que un compañero adivine de cuál se trata. Se ejercitarán en la descripción de imágenes y en la explicación de gustos y preferencias, así como de experiencias personales.

– Además profundizamos en el conocimiento de la oración identificando el sujeto y el predicado. También construirán frases con los contrarios de algunos verbos aplicando el prefijo des-. Después, aprenderán el significado de algunas expresiones que aparecían en la lectura inicial y establecerán correspondencias entre palabras sinónimas.

– Desde el punto de vista de la ortografía, se aprenden a escribir palabras con g, j, gu, palabras con ll y con y. También aprenderemos a diferenciar las palabras a ver y haber. Todo ello a partir de actividades en las que deberán completar palabras y oraciones, o resolviendo una sopa de letras. Finalmente, escribirán de forma pautada las instrucciones de una manualidad y redactarán la descripción de un paisaje.

TEMA 12. ESTA CASA ES UN POEMA

– En este tema pretendemos que los alumnos reflexionen sobre la casa y los diferentes objetos y habitaciones que podemos encontrar en su interior. Realizaremos la lectura y comentario de varios poemas relacionados con esta temática. Los alumnos establecerán correspondencias entre diversos objetos y las estrofas en las que se habla de ellos, identificarán el significado correcto de algunos versos, y analizarán la estructura de una estrofa.

– A través del contenido de varias audiciones, los alumnos aprenderán a preparar un recital poético, a recomendar un libro y a realizar una entrevista a un personaje famoso.

– Proseguiremos con diferentes actividades de familiarización con las preposiciones en, con, por y para, que deberán escoger para completar unas oraciones. También repasaremos el uso de por qué y porque escribiéndolos correctamente en un diálogo incompleto. Despues, ordenarán las frases de varios anuncios para que se entiendan .

– A continuación, trabajaremos la clasificación de diversos elementos de la casa según el campo semántico al que pertenecen, identificaremos la palabra intrusa en un listado y escogeremos el adjetivo más adecuado para describir determinados objetos. También clasificaremos varios refranes según su tema.

55

– Los alumnos aprenderán a formar el plural de palabras acabadas en z, repasarán la escritura de palabras con z y con c, y prepararán un dictado. Practicaremos la escritura de pareados, inventarmeos adivinanzas y, finalmente, les pediremos que redacten un programa de mano para su recital.

56

7. EVALUACIÓN7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias, resumir los textos leídos y realizar esquemas.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

12. Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunitat Valenciana y de España.

13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

14. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto.

15. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.

16. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

57

7. EVALUACIÓN7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN


TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:

– Ordenar secuencias de imágenes y reconocer activi-dades cotidianas.– Identificar la palabra intrusa en un campo semántico determinado– Localizar en una sopa de letras palabras que contienen la letra ñ.

EVALUACIÓN CONTINUA

Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– La formación de diminutivos.– Las palabras ”antes” y “después”.– Palabras que llevan la letra ñ.– La formación de rimas.

EVALUACIÓN FINAL

Propuesta de evaluación de los contenidos del tema:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 1 PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Entender un poema y responder correctamente a pregun-tas sobre su contenido. Actividad 1

Formar los diminutivos de varios nombres. Actividad 2

Aplicar correctamente los conceptos antes y después. Actividad 3

Ordenar las palabras que forman una oración. Libro: página 8, actividad 3

Relacionar palabras y expresiones con sus definiciones. Actividad 4

Conocer y escribir correctamente las palabras que llevan ñ. Actividad 4

Escribir con mayúscula los nombres de personas y de lugares. Libro: página 10, actividad 4

Combinar palabras y versos para formar pareados. Actividad 5

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Completar un texto en el que dos personas se presentan y se describen.– Utilizar la letra y como nexo de unión entre dos pala-bras.– Señalar cuál es la ortografía correcta de una serie de términos escritos con ch.

58


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:

– La presentación y la descripción de personas.

– La conjunción y.

– Las preposiciones al y en.

– El dígrafo ch.

EVALUACIÓN FINAL



Leer un texto narrativo y contestar una serie de preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Presentar y describir a una persona siguiendo un guión. Actividad 2

Completar frases con las preposiciones en o al. Actividad 3

Formar oraciones compuestas uniendo oraciones simples con la conjunción y. Actividad 4

Conocer y escribir correctamente palabras que contienen el dígrafo ch. Actividad 5

Aproximarse a la cultura forma de vida de los niños de otros países. Libro: páginas 12 a 15

Familiarizarse con los adjetivos empleados habitualmente en las descripciones de personas. Libro: página 19, actividad 1

TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Comprender el mensaje o moraleja de un cuento.– Relacionar números representados en cifras con nu-merales ordinales expresados en letras.– Identificar en una serie de palabras las letras y conjuntos de grafías z, con ce y con ci.



– La descripción oral de objetos.

– Los interrogativos qué, quién, cuándo y adónde.

– Los numerales ordinales.

– Los sonidos za, zo, zu, ce, ci.

EVALUACIÓN FINAL



Leer un relato de ficción y contestar una serie de cuestio-nes sobre su argumento. Actividad 1

Completar palabras con las grafías c o z. Actividad 2

59

Identificar el número ordinal que corresponde a una serie de personas en fila y escribirlo correctamente. Actividad 3

Conocer frases o fórmulas de inicio y de conclusión de un cuento. Actividad 4

Señalar los cuatro colores favoritos. Actividad 5

Utilizar correctamente los interrogativos qué, cómo, quién y adónde. Actividad 6

Describir oralmente una serie de objetos habituales en nuestra vida cotidiana. Libro: páginas 26 y 27

Emplear correctamente las expresiones temporales nunca, a diario, a veces. Libro: página 28, actividad 3

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL


– Leer un cómic y explicar su argumento.

– Elegir entre varias opciones el mejor resumen de un cómic.

– Identificar las letras g y j en una serie de palabras.



– Lectura y escritura de cómics.

– Palabras contrarias.

– Expresiones espaciales.

– Los sonidos ja, jo, ju, ge, gi.

EVALUACIÓN FINAL



Interpretar un cómic y contestar una serie de preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Reconocer los nombres colectivos que corresponden a una serie de sustantivos individuales. Actividad 2

Conocer y escribir correctamente las palabras que llevan g y j. Actividad 3

Situar correctamente textos narrativos en los bocadillos de un cómic. Actividad 4

Emplear correctamente las expresiones espaciales enci-ma, debajo, delante y detrás. Actividad 5

Reconocer sonidos y su representación onomatopéyica en un cómic. Libro: página 37, actividad 4

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL


– Reconocer palabras idénticas que contienen la letra y.

60

– Identificar y escribir el nombre de algunos animales.

– Reconocer los verbos de una serie de oraciones.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– El relato oral de cuentos.– Las acciones en presente y en pasado.– Los antónimos con el prefijo des-.– La descripción de lugares y las notas

EVALUACIÓN FINAL



Leer un texto narrativo y contestar una serie de preguntas sobre su argumento. Actividad 1

Ordenar alfabéticamente una lista de palabras. Actividad 2

Formar los antónimos de una serie de términos añadien-do el prefijo des-. Actividad 3

Escribir frases exclamativas de admiración y de alegría. Actividad 4

Identificar los verbos de las oraciones y transformar ora-ciones de presente en pasado. Actividad 5

Completar palabras con el dígrafo ll y con la letra y. Actividad 6

Redactar una descripción de la propia habitación. Actividad 7

Explicar oralmente un cuento y conversar sobre los cuen-tos. Libro: páginas 50 y 51

Identificar el nombre de los sonidos que emiten algunos animales y conocer su onomatopeya Libro: página 53

TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL


– Emplear correctamente los posesivos mío, tuyo, suyo.

– Reconocer y copiar palabras que contienen las letras y e i.– Interpretar y explicar el mensaje de algunos anuncios.



– Análisis y descripción oral de anuncios.

– Los posesivos mío, tuyo y suyo.

– El uso de las letras y e i.– La elaboración de un anuncio.

EVALUACIÓN FINAL


61


Leer un texto narrativo y contestar una serie de preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Aplicar correctamente los posesivos mío, mía, tuyo, tuya, suyo, suya. Actividad 2

Reconocer en una sopa de letras cinco palabras relacio-nadas con la publicidad Actividad 3

Completar palabras de un texto con las letras y e i. Actividad 4

Redactar un eslogan para un anuncio publicitario. Actividad 5

Comentar oralmente diferentes anuncios publicitarios y expresar opiniones personales. Libro: páginas 60 a 61

Organizar y desarrollar un lluvia de ideas para realizar un anuncio. Libro: página 63, actividad 4

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Comprender el argumento de un texto teatral.– Emplear correctamente los antónimos vacío y lleno.– Identificar en un texto palabras que contienen la letra b y la letra v.



– El diálogo oral y escrito.

– Los adjetivos antónimos.

– La escritura de números con letras.

– La letra b y la letra v.

EVALUACIÓN FINAL



Leer de forma comprensiva un texto teatral y contestar preguntas sobre su argumento. Actividad 1

Identificar los antónimos de una serie de oraciones. Actividad 2

Formar oraciones que contengan dos palabras antóni-mas. Actividad 3

Escribir con letras una serie de números cardinales Actividad 4

Inventar y redactar un diálogo entre dos personajes. Actividad 5

Completar palabras con las grafías b o v. Actividad 6

Escribir el nombre de alimentos dulces, ácidos y salados. Actividad 7

62

Practicar la entonación repitiendo una frase con distintos tonos de voz Libro: página 70, actividad 2

Emplear correctamente los conectores primero, después, finalmente. Libro: página 72, actividad 2

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL


– Leer de forma comprensiva un texto expositivo.

– Escribir el nombre de situaciones meteorológicas que se corresponden con una serie de imágenes.

– Señalar el nombre de diferentes colores.



– Las partículas a, al, en.

– El léxico de la meteorología.

– Los plurales de las palabras acabadas en z.

– La redacción de instrucciones.

EVALUACIÓN FINAL



Realizar una lectura comprensiva de un texto expositivo y responder preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Ordenar los fragmentos de un texto narrativo. Actividad 2

Escribir el plural de palabras acabadas en z. Actividad 3

Emplear correctamente las partículas en, a y al. Actividad 4

Identificar y escribir el nombre de diferentes instrumentos meteorológicos. Actividad 5

Completar oraciones con verbos terminados en –aba. Actividad 6

Escribir instrucciones empleando los conectores de or-den. Actividad 7

Explicar oralmente sencillos experimentos y fenómenos atmosféricos Libro: páginas 78 y 80

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL


– Leer de forma comprensiva un fragmento de un diario personal.– Completar una serie de infinitivos con las terminacio-nes –ar, –er, –ir que correspondan.– Contestar algunas preguntas sobre el uso de la h a partir de la lectura de palabras que contienen esta grafía.


63


– El infinitivo y el uso del verbo haber.

– Expresiones coloquiales.

– El uso de la letra h.

– Lectura y redacción de un diario personal.

EVALUACIÓN FINAL



Leer un fragmento de un diario personal y contestar pre-guntas sobre su contenido. Actividad 1

Relacionar partes de una frase para formar oraciones con sentido. Actividad 2

Emplear correctamente las formas verbales ha y han. Actividad 2

Completar palabras con la grafía h. Actividad 3

Identificar el infinitivo de una serie de formas verbales. Actividad 4

Conocer el significado de una serie de expresiones coloquiales. Actividad 5

Describir las actividades cotidianas realizadas durante un día en un diario personal. Actividad 6

Planificar oralmente y siguiendo un guión actividades para dar la bienvenida a un alumno nuevo. Libro: página 94, actividad 1

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar en un texto formas verbales en pasado, presente y futuro.– Escribir el nombre de una serie de palabras que contienen la ñ y la ch.– Señalar las características propias de un animal entre diversas opciones posibles.



– Presente, pasado y futuro.

– La clasificación de animales.

– El uso de la letra ñ y del dígrafo ch.

– La compleción de fichas.

EVALUACIÓN FINAL



Leer un texto expositivo sobre un animal y completar una ficha que sintetiza sus principales datos. Actividad 1

Identificar los verbos de una serie de oraciones y señalar su tiempo verbal. Actividad 2

64

Completar algunas oraciones con el tiempo verbal ade-cuado. Actividad 3

Señalar el nombre de insectos que puedan volar, saltar, cantar y camuflarse. Actividad 4

Escribir correctamente palabras con ñ y con ch. Actividad 5

Redactar un texto expositivo sobre un animal a partir de los datos de una ficha. Actividad 6

Asimilar y sintetizar en un mapa conceptual información oral. Libro: página 105, actividad 3

TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL


– Completar oraciones con las preposiciones en y a.– Señalar correspondencias entre palabras y dibujos.

– Clasificar palabras según contengan j o g.



– Estructura del texto narrativo.– Escritura de palabras con j o g.– El uso de las preposiciones.– Redacción de leyendas y descripciones.

EVALUACIÓN FINAL



Leer de forma comprensiva un relato y contestar pre-guntas sobre su argumento. Actividad 1

Explicar el significado de algunas expresiones coloquiales Actividad 2

Completar una serie de palabras con las grafías g o j. Actividad 3

Emplear correctamente las preposiciones a, en, de, con, por, para, hacia, hasta. Actividad 4

Describir a un personaje de ficción a partir de la observa-ción de un dibujo. Actividad 5

Redactar una leyenda siguiendo una serie de pautas previamente dadas. Actividad 6

Planificar y preparar preguntas para realizar una entrevis-ta. Libro: página 114, actividad 2

Alargar frases simples siguiendo un modelo. Libro: página 116, actividad 3

Colocar las comas que faltan en una serie de textos. Libro: página 118, actividad 4

TEMA 12

65

EVALUACIÓN INICIAL


– Leer un poema de forma comprensiva.

– Relacionar imágenes con su definición.

– Escribir palabras que contienen la c o la z.



– Lectura de textos poéticos.– El uso de en, con, por qué y porque.– La comparación y el campo semántico.– La rima y la redacción de pareados.

EVALUACIÓN FINAL



Realizar una lectura comprensiva de un texto poético y responder cuestiones sobre su contenido. Actividad 1

Completar frases utilizando correctamente las preposicio-nes en y con. Actividad 2

Señalar tres palabras que contengan la letra c y tres que se escriban con z. Actividad 3

Escribir la palabra que falta en una serie de compara-ciones incompletas. Actividad 4

Emplear correctamente por qué y porque en una serie de oraciones. Actividad 5

Identificar la palabra intrusa en un campo semántico. Actividad 6

Escribir en orden alfabético una lista de palabras. Actividad 7

Redactar un pareado con palabras que rimen. Actividad 8

Recitar poemas con la entonación y la dicción adecua-dos. Libro: página 124

Conocer las diferentes acepciones de la palabra hoja. Libro: página 127, actividad 1


TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL


– Señalar afirmaciones verdaderas sobre un poema.

– Reconocer y copiar los nombres de un poema.

– Ordenar los textos de una receta.


66


– Nombres comunes y nombres propios.

– Palabras con la letra ñ y el dígrafo ch.

– Los signos de interrogación.

– La redacción de un cuento.

EVALUACIÓN FINAL




Identificar los versos y las estrofas de un poema. Actividad 1

Redactar un texto instructivo empleando los conectores primero, después, luego y finalmente. Actividad 2

Distinguir los nombres comunes y los nombres propios. Actividad 3

Escribir palabras que contengan la letra ñ y el dígrafo ch. Actividad 4

Ordenar alfabéticamente una lista de palabras. Actividad 5

Emplear correctamente los signos de interrogación en las preguntas. Actividad 6

Transformar un poema en un texto narrativo. Actividad 7

Reflexionar sobre la diversidad lingüística y las lenguas que se conocen. Libro: página 7

Familiarizarse con el léxico propio de los cuentos de ha-das y de brujas. Libro: página 9

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL


– Relacionar los fragmentos de un texto expositivo con las preguntas a las que da respuesta.

– Escribir palabras con j, ll, br y bl

– Identificar el tiempo verbal de una serie de oraciones.



– El texto expositivo y el mapa conceptual.

– Presente, pasado y futuro.

– Palabras con j, ll, br y bl.

– La redacción de noticias.

EVALUACIÓN FINAL


67


Leer de forma comprensiva un texto expositivo y respon-der preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Realizar un mapa conceptual que sintetice los contenidos de un texto expositivo. Actividad 2

Escribir oraciones en presente, pasado y futuro. Actividad 3

Completar oraciones con los demostrativos este, ese y aquel. Actividad 4

Escribir palabras que contengan las letras j, ll, y los gru-pos de letras br y bl. Actividad 5

Redactar una noticia a partir de un titular. Actividad 6

Realizar debates expresando las opiniones personales y respetando los turnos de palabra. Libro: página 16, actividad 2

Familiarizarse con el léxico relacionado con la flora, la fauna y los ecosistemas. Libro: página 19, actividad 1

TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL


– Reconocer palabras polisémicas.– Puntuar un texto y escribir las mayúsculas que faltan.– Escribir palabras que contienen las letras c y z.



– El diálogo: preguntas y respuestas.

– Palabras polisémicas.

– La letra c y la letra z.

– Las partes de una narración.

EVALUACIÓN FINAL




Escribir oraciones empleando palabras polisémicas. Actividad 2

Formular preguntas que se correspondan con una serie de respuestas previamente dadas. Actividad 3

Completar palabras con las letras z o c. Actividad 4

Copiar un texto corrigiendo errores de uso del punto y la mayúscula. Actividad 5

Conocer las tres partes en las que se divide una narra-ción: principio, nudo y desenlace. Actividad 6

68

Describir oralmente personajes y situaciones de ficción. Libro: páginas 26 y 27

Redactar el nudo de una narración a partir de su princi-pio y su desenlace. Libro: página 31, actividad 1

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre el contenido de un cómic.

– Reconocer las onomatopeyas presentes en un cómic y señalar qué sonido imitan.

– Ordenar sílabas para formar palabras.



– Lectura y elaboración de cómics.

– Las expresiones temporales.

– Los elementos básicos del cómic.

– Palabras con g y con j.

EVALUACIÓN FINAL



Realizar una lectura comprensiva de un cómic y contestar preguntas sobre su argumento. Actividad 1

Identificar las onomatopeyas de un cómic y su significado. Actividad 2

Emplear correctamente las expresiones temporales ayer, mañana, anteayer, pasado mañana. Actividad 3

Completar palabras con las letras j o g según corres-ponda. Actividad 4

Señalar el número de sílabas de una serie de palabras. Actividad 5

Citar los elementos básicos de un cómic. Actividad 6

Realizar una lectura dramatizada de un cómic. Libro: página 36, actividad 1

Transformar un texto narrativo en un cómic. Libro: página 41, actividad 1

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar palabras con las terminaciones –illo e –illa en un texto.– Responder cuestiones sobre la historia que relata un poema.– Relacionar imágenes con una serie de palabras de una misma familia.


69


– El uso de porque−por qué y de muy−mucho.

– Palabras primitivas y derivadas.

– La ortografía del dígrafo ll.– Redacción pautada de narraciones.

EVALUACIÓN FINAL




Escribir palabras derivadas a partir del término primitivo. Actividad 2

Emplear correctamente los adverbios muy, mucho, mu-cha, muchos, muchas. Actividad 3

Redactar una pregunta y una respuestas empleando por qué y porque. Actividad 4

Completar con y o ll las palabras de un texto. Actividad 5

Relatar en forma de noticia el argumento de un cuento. Actividad 6

Explicar de forma oral un relato de ficción. Libro: página 50, actividad 1

Redactar una narración siguiendo pautas. Libro: página 55, actividad 1

TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL


– Completar palabras con mp o mb.

– Formar antónimos añadiendo el prefijo des–.

– Completar frases con verbos y sus antónimos con des–.



– Formas verbales acabadas en –aba.– Los posesivos.– El prefijo des–.– Las palabras compuestas.– Palabras con mp o mb.

EVALUACIÓN FINAL




70

Diferenciar el significado de los verbos oír y escuchar en dos oraciones. Actividad 2

Completar oraciones con los posesivos que corresponda. Actividad 3

Corregir errores ortográficos en la escritura de palabras con los grupos de letras mp o mb y la terminación –aba. Actividad 4

Describir el trabajo que realizan diferentes profesionales en la creación de una serie de televisión. Actividad 5

Explicar el argumento de un capitulo de una serie de televisión o de una película. Actividad 6

Desarrollar exposiciones orales y conversaciones sobre cuestiones relacionadas con el mundo de la televisión. Libro: páginas 60 y 61

Escribir antónimos con el prefijo des– y formar palabras compuestas a partir de palabras simples. Libro: página 63, actividad 3

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL


– Escoger entre tres opciones la frase que resume correctamente el argumento de un texto teatral.

– Clasificar palabras bisílabas, trisílabas y polisílabas.

– Ordenar alfabéticamente una serie de palabras.



– Los verbos llevar, traer, hacer y hablar.– Clasificación de frases según su intencionalidad.

– Clasificación silábica de palabras.

– La conversión del diálogo en narración.

EVALUACIÓN FINAL



Leer de forma comprensiva un texto teatral y contestar algunas cuestiones sobre su argumento. Actividad 1

Identificar en un texto frases enunciativas, exclamativas e interrogativas. Actividad 2

Clasificar palabras según su número de sílabas y reconocer su sílaba tónica. Actividad 3

Ordenar alfabéticamente una serie de palabras. Actividad 3

Completar frases con los verbos llevar, traer, hacer y hablar. Actividad 4

Escribir dos frases hechas y explicar su significado. Actividad 5

Transformar un texto teatral en una narración. Actividad 6

Realizar lecturas dramáticas de textos teatrales y peque-ñas escenificaciones. Libro: páginas 72 y 73

71

Conocer diferentes elementos escénicos propios del teatro. Libro: página 75, actividad 1

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar en un texto formas del verbo haber.

– Señalar el significado de las oraciones enunciativas, exclamativas e interrogativas.

– Agrupar palabras de un mismo campo semántico.



– Las formas del verbo haber.– Frases enunciativas, exclamativas e interrogativas.

– Verbos acabados en –ger y en –gir.– La redacción de narraciones.

EVALUACIÓN FINAL



Leer un texto expositivo y responder preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Completar frases con diferentes formas del verbo haber. Actividad 2

Escribir formas verbales de infinitivos acabados en –ger y en –gir. Actividad 3

Identificar oraciones enunciativas, exclamativas e interro-gativas. Actividad 4

Señalar la palabra que corresponde a una definición relacionada con el campo semántico de la astronomía. Actividad 5

Escribir el nudo y el desenlace de una narración fantásti-ca. Actividad 6

Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales. Libro: páginas 82 y 83

Crear listas de palabras con palabras clave que aparecen en un texto. Libro: página 87, actividad 1

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar palabras singulares y plurales en un texto.– Clasificar palabras en función del número de sílabas.– Inventar y plasmar por escrito un relato de ficción.



– Transformación de frases al plural.

72

– Uso del condicional.

– Uso de la coma explicativa.

– Palabras con hie– y con hue–.

EVALUACIÓN FINAL



Leer un texto narrativo y contestar una serie de cuestio-nes sobre su argumento. Actividad 1

Identificar y puntuar entre comas frases explicativas de una oración. Actividad 2

Transformar frases del singular al plural. Actividad 3

Apuntar tres palabras que se escriban con hie– y con hue–. Actividad 4

Redactar un correo sugiriendo una propuesta para me-jorar el propio centro escolar. Actividad 5

Desarrollar charlas colectivas y debates de forma orde-nada. Libro: páginas 96 y 97

Emplear correctamente el condicional. Libro: página 98, actividad 1

Asimilar léxico relacionado con el mundo de los perros y los objetos cotidianos. Libro: página 99

Inventar una narración siguiendo un esquema previa-mente dado. Libro: página 101, actividad 2

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL


– Contestar preguntas sobre un texto expositivo.

– Reconocer un texto como expositivo y explicar por qué se identifica con esta tipología textual.

– Identificar la forma verbal del verbo haber correcta en una frase.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– El texto expositivo y el mapa conceptual.

– Gentilicios y léxico del mundo animal.

– El uso de hay, ahí, ¡ay! y hecho, echo.– La b en verbos acabados en -bir.

EVALUACIÓN FINAL




Realizar un mapa conceptual que sintetice los contenidos de un texto expositivo. Actividad 2

73

Completar oraciones con las expresiones temporales ayer, hoy, mañana, antes, después. Actividad 3

Conocer los gentilicios de algunos países próximos. Actividad 4

Redactar una noticia a partir de un titular. Actividad 5

Escribir frases empleando hay, ahí y ¡ay! o hecho y echo. Actividad 6

Realizar debates expresando las opiniones personales y explicar oralmente la planificación de una excursión. Libro: páginas 106 y 107

Aplicar la norma sobre la escritura de la b en los verbos acabados en -bir. Libro: página 110, Actividad 3

TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL


– Relacionar una secuencia de imágenes con diferen-tes fragmentos de un relato.– Completar y escribir palabras que contengan las letras g, j, c, y, z.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– La oración: el sujeto y el predicado.

– Palabras sinónimas y contrarias.

– Palabras con g, j, gu, ll, y.

– Las palabras a ver y haber.

EVALUACIÓN FINAL



Leer un texto expositivo sobre la vida y la obra de un artista y contestar preguntas sobre su contenido. Actividad 1

Relacionar sujetos y predicados inconexos para formar oraciones con sentido completo. Actividad 2

Explicar el significado de expresiones coloquiales. Actividad 3

Completar palabras con j, g y gu. Actividad 4

Describir de forma secuenciada las instrucciones para elaborar un postre. Actividad 5

Apuntar palabras que contengan la y y la ll. Actividad 6

Redactar la descripción de un paisaje y las emociones que nos evoca.

Describir oralmente imágenes y explicar experiencias personales. Libro: página 116

Conocer y emplear verbos sinónimos y antónimos. Libro: páginas 118 y 119.

TEMA 12

74

EVALUACIÓN INICIAL


– Contestar preguntas sobre el contenido de un poema.

– Emplear las preposiciones con y sin.

– Nombrar los elementos de la propia habitación.



– Lectura y redacción de textos poéticos.

– Las preposiciones en, con, para y por.

– El mobiliario doméstico.

– El plural de las palabras acabadas en z.

EVALUACIÓN FINAL




Inventar un poema a partir de las emociones que sugiere una imagen. Actividad 2

Completar oraciones con las preposiciones en, con, por, para. Actividad 3

Escribir en plural frases que contienen palabras acabadas en z. Actividad 4

Emplear correctamente las palabras por qué y porque en función del contexto oracional. Actividad 5

Redactar una adivinanza sobre un objeto. Actividad 6

Recitar poemas con la entonación adecuada y preparar un recital poético. Libro: páginas 126 y 127

Identificar y clasificar elementos del mobiliario y ajuar doméstico. Libro: página 129

75

7. EVALUACIÓN7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:

Está consolidado.

Se muestran dificultades en su consolidación.

No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:

Está consolidado.

Necesita aún ser reforzado.

El aprendizaje no se ha logrado.

76

7. EVALUACIÓN7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


TEMA 1

■ http://www.tiching.com/75556

Escucharemos este poema de Gloria Fuertes. Se llama “Mi gato”.

Después, lo comentaremos entre todos siguiendo estas preguntas:– ¿Qué programas de televisión le gustan a mi gato? ¿Qué hace cuando sale un tostón?

– ¿Cuándo lanza un maullido? ¿Qué dice si sale un niño por la tele?

– ¿Qué otras cosas le gusta hacer a mi gato? ¿Cómo le gusta la leche?


Consultaremos esta página web, en la que encontraremos muchos poemas de Gloria Fuertes.Distribuiremos a los alumnos en grupos de cuatro para que cada grupo trabaje un poema. Para ello:– Deberán leerlo y asegurarse de que lo entienden.

– Después, lo ilustrarán.

– Finalmente, lo memorizarán entre todos y lo recitarán.

■ Diremos el nombre de una serie de acciones. Los niños nos deberán indicar quién las suele hacer. Por ejemplo: – Rebuznar, enseñar, curar, vender, chirriar, rugir, molestar, señalar, dibujar, etc.

Podemos escribir un pareado correspondiente a una aleluya con alguno de estos versos.

■ Pasaremos a los niños un sencillo horario con las horas más destacadas del día.Escribirán al lado de cada hora, la actividad que hacen en aquel momento. A continuación, podemos empezar un debate en el que cada niño explique cómo sería un día ideal. Anotaremos en la pizarra los verbos que vayan saliendo.

■ Buscaremos el nombre de algún personaje famoso y nos imaginaremos lo que debe hacer a lo largo del día. También escribiremos los verbos en la pizarra.

■ Podemos pasar a los alumnos una hoja con más frases hechas, para que las relacionen con sus significados.

■ Pasaremos a los niños un breve poema del que habremos borrado las palabras finales.

Igualmente, en la misma página habrá en fila y desordenadas las palabras que hemos borrado.

Su misión será escribir cada una de estas palabras en el lugar adecuado. Para hacerlo, deberán tener presentes las rimas.

Asimismo, pueden acabar de completar el poema añadiéndole, por ejemplo, otra estrofa.

■ Pasaremos a cada niño la foto de un animal. Deberán escribir un pareado con ella. Haremos un mural.R Pediremos a los alumnos que digan palabras que empiecen con una vocal.

Después, lo harán con una consonante cualquiera y, finalmente, con una consonante concreta, que habre-mos pronunciado previamente.

R http://www.tiching.com/13345

En este paquete de actividades los alumnos podrán repasar el abecedario.

Cada vez que hagan una actividad, deberán pulsar el botón de evaluación y al final podrán ver los resultados de lo que hayan hecho.

77

A http://www.tiching.com/2598

La actividad de esta web está indicada para aprender el orden y la posición de cada letra en el alfabeto.

También permitirá analizar cómo condiciona el orden alfabético la posición de la palabra en un listado o en el interior del diccionario.

La actividad viene acompañada de un cronómetro para controlar el tiempo que se tarda en realizar la tarea.

R http://www.tiching.com/75679Leeremos los poemas que encontraremos en esta página web. Todos ellos son muy sencillos.

Pediremos a los niños que los copien y subrayen las rimas que detecten.

A Los niños completarán estas frases para crear pareados con ellas:

– En el mercado.... – Cuidado con el perro…

– Quiero ser bombero... – En su cabeza...

– ¿Dónde han comprado?... – ¿Le ha gustado?


Los alumnos darán respuesta a la actividad que se propone en esta página web.

Se presenta una escena de playa en la que se representan varias acciones.

Deben arrastrar el verbo al lugar adecuado, a partir de la observación de lo que ven en las imágenes.

Asimismo, desde esta página pueden acceder a otras actividades, como la llamada “Consomé de verbos” o “De adjetivo a verbo”.

TEMA 2

http://www.tiching.com/82851

En la página 14 leemos que Erdene, en mongol, significa “preciosidad”.

Propondremos a los niños que busquen su nombre en esta página web.

A continuación, explicarán a sus compañeros lo que significa el nombre, así como otras informaciones que hayan podido encontrar en ella.

http://www.tiching.com/82852

Miraremos estos niños, que están jugando a hockey sobre hielo, y relacionaremos el video con la lectura.– Recordaremos a qué niño le gustaba jugar a hockey.

– Diremos cómo van vestidos para hacerlo y describiremos a los niños usando adjetivos de la página 19.

– Explicaremos el significado del pitido final.

– Finalmente, lo memorizarán entre todos y lo recitarán.

■ Pasaremos a los niños una ficha que deberán completar, con información de los países referenciados en la lectura. Será información muy básica:– Cuántos habitantes tiene el país.

– Qué lenguas se hablan.

– Cómo se llama su moneda oficial.

– En qué continente se encuentra.

– Cómo se llama su capital, etc.

También buscarán una imagen significativa del país y la pegarán en la ficha. No deben olvidar el pie de página, para identificar de qué se trata.

Diremos a los niños que memoricen el poema, lo escriban y lo reciten representándolo:

78

Con mi plancha de maderaa mí me gusta plancharlos trajes de la muñeca,para llevarla a pasear.

Cierto que cuesta trabajo,¿Cómo es que no va a costar?Se suda mucho planchando,eso dice mi mamá.

Jugaremos al juego de las adivinanzas a partir de ciertas descripciones. Por ejemplo:

Suelo tener cuatro patas

y me adora el dormilónmucho más si tengo encima

un bien mullido colchón.R Buscaremos cuentos procedentes de distintos países del mundo.

Distribuiremos a los niños en grupos de cuatro o cinco alumnos y pediremos que cada grupo se prepare un cuento y lo explique a los demás.

En cada cuento, detectarán los elementos que caracterizan al país del que procede. Por ejemplo, nombres de los personajes u objetos.


Escucharemos el video que se presenta en esta página web. En él escucharemos músicas de varios países del mundo.

Después, diremos cuál nos gusta más y por qué. Al justificarlo, hablaremos de las sensaciones que nos provoca la audición de cada música.


Realizaremos las actividades que se proponen en esta página web.

Se trata de un paquete de actividades donde se tra-bajan los conceptos básicos relacionados con los verbos: número y persona, tiempos verbales y formas simples y compuestas.


La actividad de esta web está indicada para trabajar distintas cuestiones relacionadas con los verbos.

Podemos realizar la actividad en la que hay que seleccionar la frase que esté correctamente construida, teniendo en cuenta quién o quiénes realizan las acciones.

A Pasaremos a los alumnos la fotografía de un per-sonaje que sea conocido por todos.

Deberán describirlo utilizando los adjetivos que han aprendido en la página 19.

A Dictaremos a los alumnos frases que contengan palabras con ch:

– El director trabaja en su despacho.

– Las carpetas están llenas de fichas.

– El pintor se manchó de lejía.

– El tren recorre un tramo estrecho.

TEMA 3


Miraremos cómo han decorado las aulas estos niños para representar el cuento “En la época de los castillos”.

Decoraremos nuestro centro de forma adecuada al cuento “Las siete princesas de las zapatillas rotas”.

Elaboraremos un vídeo como el que se presenta en esta página web. También le buscaremos una música adecuada.


Consultaremos esta página web, en la que encontraremos muchos cuentos e historias.Se trata de historias que llevan actividades incorporadas, que el alumno puede resolver. De esta forma, podemos repasar cuestiones como:– La estructura de la historia: exposición, nudo y desenlace.

– Los personajes que intervienen en ella.

– El espacio y el tiempo en que se desarrolla.

■ Realizaremos el juego de los personajes de cuentos. Diremos una serie de características de algunos de ellos y los niños deberán adivinarlos: – En el bosque, descubre una pequeña casa que pertenece a siete enanos, donde decide descansar.

– Cada vez que miente, le crece la nariz. Ha sido fabricado por un carpintero.

– Construyen tres casas con distintos materiales. Una de ellas es de ladrillo.

– En el bosque, se encuentra con un lobo, quien le preguntó hacia donde va.

Llega al palacio del ogro y pide audiencia. Allí se transforma se come a un ogro, que se había transformado en ratón.


Haremos la actividad interactiva que se propone en esta página web.

Se trata de que los niños ordenen a las personas de la actividad según la posición que ocupan en el espacio.

Deberán tener presentes los números ordinales, que hemos trabajado en las actividades 1 y 3.

■ Los niños completarán estas frases con palabras que lleven za, zo, zu, ce, ci:– Los ........................... son zapatos de madera.

– El ................................... tiene pistola.

– Súbete a la ..................................... de la calle.

– El ................................ está lleno de azucar.

– Este ............................. de madera me aprieta.

■ También pueden formar los diminutivos de estas palabras, observando las alternancias en el uso de las letras:– taza – tacita, plaza – plazuela, cabeza – cabecita, cazo – caicito, pozo – pozuelo. – Podemos memorizar estos disparates, que incluyen palabras con za, ce, ci, zo, zu:

Quisiera con un anzuelocazar peces en el cieloy ofrecer a la lunauna aceituna.

Un erizo con zuecosbaila en la plaza.Si bailara descalzo¡qué linda danza!

R Pediremos a los alumnos que nos indiquen fórmulas con las que empiezan o acaban cuentos tradicionales. Por ejemplo:

– En tiempos de María Castaña…

– Ya ni me acuerdo cuándo pasó, pero…

– Colorín, colorado, este cuento se ha acabado…

– Vivieron felices y comieron perdices.

80


Daremos respuesta a la actividad que se propone en esta página web.

Se trata de relacionar las dos partes de frases exclamativas o interrogativas, observando a su vez la tilde que incorporan las palabras interrogativas.

A Los alumnos dirán un objeto en el que predomine cada uno de los colores.

Por ejemplo, para el amarillo puede ser el sol; para el azul puede ser el cielo, etc.

A continuación, pueden dibujar este objeto y escribir su nombre debajo de él. Al acabar la actividad, la pondremos en común entre todos. R Los alumnos completarán estas frases con las siguientes palabras: acera, zuecos, zapato, azucarero, policía.

– El ................................... tiene pistola.

– Súbete a la .............................................. .

– El ................................ está lleno de azúcar.

– Este ............................. me aprieta.

– Los ........................... son zapatos de madera.

A Los niños escribirán lo que falta en las siguientes series de palabras:

– fuerza/ for...udo / for...r / esfuer...o.

– cenicero / ...eniza / ...enicienta.

– cabeza / cabe...n / cabe...l.

– erizo / eri...do / eri...r .

– docena / do...


En esta página web encontraremos muchos cuentos, ordenados alfabéticamente. Podemos trabajarlos de la manera que se propone en la página 31.

TEMA 4


Visitaremos esta página web para trabajar el lenguaje del cómic. Está pensada para 3º de Primaria y es adecuada, en consecuencia, a nuestro curso.

Encontraremos un buen resumen de las características del cómic.

Igualmente, al final de la página se proponen algunas actividades, que podemos llevar a cabo. Por ejemplo:

– A partir de historietas de un mismo personaje, seleccionar 2 o 3 viñetas altamente significativas de la personalidad y comportamiento de los protagonistas.


Miraremos este video, en el que se explica cómo se dibuja un personaje de cómic. Después, preguntaremos lo siguiente:– ¿Qué materiales se utilizan para dibujar al personaje? ¿Por dónde empieza? Y luego, ¿por dónde sigue?

– ¿Mueve el papel también? ¿Lo colorea de alguna forma?

■ Teniendo en cuenta estas características, podemos pedir a los niños que creen su propio personaje de cómic, o dibujen el que más les guste.■ Igualmente, como actividad manual podemos hacer una divertida manual de papiroflexia.

Por ejemplo, haremos un sencillo barquito de papel, siguiendo estos pasos: – Doblaremos la hoja por la mitad.

81

– Doblamos nuevamente por la mitad para hacer una marca en el medio de la hoja.

– Doblamos la esquina del papel.

– Repetimos el mismo paso con el lado contrario. – http://www.tiching.com/82873– http://www.tiching.com/82874

Iremos al aula de informática para realizar estas actividades complementarias.En la primera, los niños deben señalar los libros que están encima de la silla, para practicar los situacionales encima/debajo.En la segunda, practicarán otros situacionales importantes: delante/detrás. En este caso, deberán detectar animales que se encuentran en determinadas situaciones.Practicaremos estos mismos situacionales con objetos que encontremos en el aula.


Los niños pueden completar las palabras de esta actividad autocorrectiva.Se trata a veces de palabras con algunas dificultades especiales, pero las imágenes y las pautas nos ayudarán a descubrirlas.

■ Haremos este dictado a los niños, que previamente podrán preparar:– A mi pato Genaro le encanta desayunar pan con ajo y judías con jamón y potaje.

– También le gusta mucho beber zumo de piña con una pajita. Es un pato con mucha imaginación, aunque mi madre dice que lo que tiene es mucha cara.

– Organizaremos en clase una sesión de chistes. Cada niño se preparará uno y lo explicará a sus compañeros.

Al final de la sesión, valoraremos el chiste que nos ha gustado más.Finalmente, siguiendo el modelo de la actividad, convertiremos este chiste en cómic, como premio a quien ha sido más original.

■ Fotocopiaremos la historieta de un cómic, que no sea demasiado larga. Borraremos los textos con tinta blanca y pediremos a los niños que elaboren unos textos adecuados para la historieta. El proceso puede ser individual o en grupo reducido. Tras un entrenamiento breve, se podrá intentar efectuar un proceso de creación a través del grupo mayor. R http://www.tiching.com/82878

Repartiremos a los niños cómics adecuados a su edad. Después, leerán los elementos que se presentan en esta página.

Identificarán en el cómic que les ha correspondido cada uno de los recursos que se presenta en la página: globos, cartelas, cartuchos, etc.


En esta página web encontraremos recursos para trabajar los situacionales.

Se trata de las palabras arriba, abajo, encima, debajo, delante, detrás, dentro y fuera.

Podemos redactar más frases siguiendo los modelos que se proponen en la página.

A Dictaremos a los niños las siguientes frases, en las que encontraremos palabras que se escriben con c o z:

– Los zapatos son rojos.

– El pozo tiene agua.

– Celia es cocinera.– Tengo una cesta con dulces.

– Me gusta el zumo.

– Las nueces son deliciosas.

A Los alumnos relacionarán los elementos de las dos columnas, que aquí presentamos ordenadamente.

82

Se trata de relacionar cada nombre individual con el colectivo que le corresponde.

jugador equipo

pino pinar

abeja colmena

pájaro bandada

pez banco

oveja rebaño.


En esta página web encontraremos palabras inte-resantes para formar sus antónimos.

Los podemos resolver entre todos, escribiendo en la pizarra los resultados obtenidos.

TEMA 5

■ Distribuiremos a los niños en cuatro grupos. Cada uno de los grupos deberá inventarse un final distinto para la historia, teniendo en cuenta estas indicaciones:

– En uno, Raatón se da cuenta de que no ha vivido nada que tenga que ver con Caperucita Roja.

– En otro, el gato se acaba comiendo al ratón, tras vencer al perro.

– En otro, el ratón, el gato y el perro se hacen muy amigos.

– En el último, la madre de Raatón llega a casa de la señora que ha recibido las gafas.

■ http://www.tiching.com/82747En esta página web podemos ver cómo se organizó una sesión de cuentacuentos en una escuela. Los niños la pueden ver antes de organizar la suya.

Tengamos en cuenta que una buena sesión de cuentacuentos siempre comporta, entre otras cosas, una buena decoración del aula, de acuerdo con lo que estamos explicando.

■ Los niños completarán estas frases con un verbo que les parezca adecuado. Después, las pasarán a pasado:– Los albañiles ……………………

– Los zancudos ……………………

– Los camellos ……………………

– Las enfermeras ……………………


Veremos en clase esta animación y la comentaremos. Nos servirá para repasar los conceptos de presente, pasado y futuro.


Pediremos a los niños que practiquen el alfabeto realizando el juego de esta página web.Se trata de que desplacen cada una de las letras al lugar adecuado. El ordenador les dirá en cada caso si lo hacen bien o no.Después, lo pueden recitar en voz alta y por orden, tal como lo han aprendido y practicado.


Igualmente, en esta página web encontraremos muchas actividades en línea sobre las grafías y, ll.Las realizaremos para consolidar conocimientos sobre la grafía de estas dos letras, que ocasionan dificultades con bastante frecuencia.

■ Redactaremos una nota para nuestra familia. Se tratará de una nota que respete las características de la nota de la página 55. Sin embargo, el contenido será un poco distinto: diremos a nuestros padres que les queremos, y por qué.

83

Dejaremos la nota colgada en un sitio de casa, y de esta forma se encontrarán la agradable sorpresa.

■ Nos imaginaremos una situación excepcional. Por ejemplo, mañana viene a la escuela alguien importante.Redactaremos los avisos correspondientes para advertir de esta visita y de las conductas que debemos adoptar, en general.R http://www.tiching.com/81601

En esta página web encontraremos cuentos tradi-cionales adecuados a la edad.

Cada alumno deberá seleccionar uno y preparar su exposición ante los demás.

R Los alumnos pasarán estas frases al pasado. Las escribirán en imperfecto y en pretérito perfecto simple:

– Los turistas fotografían los monumentos más importantes de la ciudad.

– María sonríe porque le sacan una foto.

– Juan escribe un correo electrónico a su hermana.

– Las palomas beben agua en los charcos de las calles.

A Buscaremos el contrario de los siguientes verbos, con el prefijo des-:

abotonarse ajustar amparar

aparecer aprovechar armar

bloquear cargar centrarenlazar esperar hidratar

interesar mentir obedecer

Después, los niños escribirán una frase con cada uno de estos verbos, para que quede claro su significado.


En este paquete de actividades podremos trabajar los sonidos de los animales.

Los alumnos pueden escuchar dichos sonidos y, a su vez, relacionarlos con el animal que los emite y con el nombre que se les da.

A Los alumnos se imaginarán que deben hacer un trabajo sobre la ciudad, y buscar información sobre las cosas que hay en ella.

Harán una lista de todas estas cosas y, a continuación, las ordenarán alfabéticamente, para buscarlas por ejemplo en una enciclopedia.

A Mañana lloverá mucho. Los alumnos redactarán un aviso oficial del Ayuntamiento advirtiendo de esta circunstancia y recomendando tomar precauciones.

TEMA 6


Miraremos este anuncio e intentaremos detectar en él todos los elementos propios del lenguaje publicitario. Comentaremos lo siguiente:– ¿Para qué sirve este anuncio? ¿Cuándo ha tenido lugar lo que anuncia?

– ¿Hay imágenes? ¿Qué representan? ¿Tienen relación con lo que se anuncia?

– ¿Quién participa en este festival de títeres? ¿Quién lo organiza?

– ¿A qué público va dirigido el anuncio? ¿Cómo lo sabes?

■ Pensaremos en un producto que resulte familiar a todos los alumnos. Les dejaremos tiempo para que se piensen un eslogan, que deberá ser breve y en forma de pareado.

84

Después, los leeremos todos en voz alta y seleccionaremos el más original. Completaremos el anuncio a partir de este eslogan.


Esta página web es muy interesante para trabajar la integración de los medios de comunicación social en la educación primaria.

Podemos realizar las distintas actividades que se proponen, que nos permitirán trabajar la publicidad y, además, medios como la radio o la televisión.

En el apartado “La calle del medio”, por ejemplo, encontraremos los elementos publicitarios que hemos trabajado a lo largo del tema.


Realizaremos las actividades que se presentan en esta página web. Nos servirán para trabajar los demostrativos y los posesivos.Al final, clasificaremos las palabras que hemos visto en la actividad en artículos, demostrativos y posesivos.


Haremos el ejercicio que se propone en esta página web. Se trata de completar una serie de palabras con ll o y, las dos grafías que generan problemas.Buscaremos más palabras con ll o y y las memorizaremos. Las escribiremos igualmente en la pizarra.

■ Los niños memorizarán el siguiente poema, que se titula “En la playa”. Se fijarán especialmente en las grafías y, ll, y memorizarán las palabras:

En la arena finaun castillo haré.Cuando venga el aguase lo entregaré.Y me dirá: ¡Gracias!Y yo: ¡No hay de qué!

■ Jugaremos al juego de los eslóganes. Diremos a los niños una serie de eslóganes y deberán identificar el producto al que hacemos referencia: – Un diamante es para siempre.

– Calidad de luz.

– Pura lana virgen.

– ¿Conduces o te conducen?

– La que más pinta en Europa.

– Como siempre, alivio eficaz.

■ Podemos elaborar eslóganes parecidos para productos que iremos indicando. R Buscaremos en YouTube un mensaje publicitario que se esté emitiendo cuando trabajemos este tema. Los niños deberán individuar en el mismo los siguientes elementos:

– Qué: qué producto se vende.

– Quién: qué persona o personajes aparecen.

– Otros elementos: fondos, objetos, más cosas presentes en el anuncio.

– Eslogan: frase que intenta llamar la atención.

A A partir del mismo mensaje publicitario anterior, o con otro distinto, los alumnos deberán analizar las siguientes cuestiones:

– Destinatario: a qué personas va dirigido el anuncio.

– Color: qué colores se usan y por qué.

– Palabras: por qué se utilizan las palabras del anuncio.

– Reclamo: qué elemento fundamental se usa para llamar la atención.

85


Los niños pueden escuchar la teoría y realizar las actividades que encontrarán en esta página web.Para trabajar los posesivos, deben ir directamente a las páginas 4 y 5. La primera es de teoría y la segunda, de práctica.

R Los niños completarán este texto con los posesivos adecuados en cada caso:

El verano pasado, mi familia y yo fuimos a Benidorm. El hotel era muy bonito, pero las habitaciones …….. [de nosotros] eran sencillas. Mis padres tenían una habitación pequeña, pero la cama …….. [de ellos] era bastante grande. Mis hermanos y yo nos quedamos en otra habitación. La habitación …….. [de nosotros] era amplia y el baño era más cómodo que …….. [de mis padres]. La cama …….. [de mí] era la mejor porque estaba cerca de la ventana. En general, la vista …….. [de nosotros] era mejor que la de mis padres.

A Completaremos estas frases con y o i, según corresponda:

– Gracias por vuestra a…uda. So…s unas personas muy generosas.

– El profesor de música usa el tambor … la flauta.

– Ho… vo… al cine con …olanda … con …rene.

TEMA 7


Miraremos este fragmento de teatro infantil, que es una adaptación de “La flauta mágica” de Mozart. Preguntaremos lo siguiente:– ¿Cómo es el escenario de esta obra? ¿Qué personajes aparecen?

– ¿Qué podrá hacer el príncipe con la flauta mágica? ¿Quién se la da?

– ¿Hay música en esta obra? ¿hay baile? ¿en qué momentos?

– ¿Qué hacen el príncipe y la princesa al final? ¿Por qué está triste la princesa?


En esta página web encontraremos bastantes obras de teatro infantil.

Podemos seleccionar una y representarla en clase. Antes de hacerlo, debemos preparar los decorados, la escenografía, el montaje técnico, etc.

Nos podemos inspirar en los fragmentos de obras de teatro que hemos visto en los vídeos.

■ Pasaremos a los niños una ficha en la que hayamos copiado varias adivinanzas.

Para cada una de ella, deben detectar a qué animal se refiere, escribir su nombre y dibujarlo. Por ejemplo:

En rincones y entre ramasmis redes voy construyendo,para que moscas incautas,en ellas vayan cayendo. [la araña]

Vivo en el mar sin ser pezy soy siempre juguetón;nunca me baño en el Rhin,pues soy el mismo del fin. [el delfín]

■ Pensaremos en situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, ir a comprar el pan. Podemos representarlas con objetos de verdad (en este caso, por ejemplo, pan).

Elaboraremos entre todos un diálogo verosímil, y lo representaremos ante los compañeros.

Esta fraseología será muy útil a los niños para moverse en distintas situaciones.

86

■ Pediremos a los niños que describan a un payaso. Para hacerlo, deberán utilizar este vocabulario, en el que destacaremos especialmente el uso de los conectores:– Adjetivos: grande, pequeño, rubio, moreno, pelirrojo, bonito, feo, suelto, recogido, chata, larga, respingona.– Verbos: ser, tener, parecer, estar, andar, moverse, caminar, pesar.– Adverbios: muy, más, menos, poco, mucho, rápidamente, lentamente, no, sí.– Conectores: en primer lugar, además, también, finalmente, y, pero, aunque.– Explicaremos que muchas veces se puede crear el antónimo de un adjetivo con el prefijo des-.

Practicaremos este mecanismo proporcionando una serie de palabras y pidiendo a los alumnos que formen su contrario con des-.– Dado que en la actividad 3 de la página 73 se trabajan los gustos de los alimentos, podemos organizar una

merienda, comentando los gustos de cada cosa.


Haremos el ejercicio que se propone en esta página web. Se trata de completar una serie de palabras con b o v, las dos grafías que generan problemas.

■ Después, dictaremos a los alumnos algunas frases en las que se alternen b o v. Previamente, las pueden haber preparado individualmente: – Metió la mano en su bolsillo para sacar un billete de autobús.

– Los habitantes de Segovia son segovianos; los habitantes de Sevilla son sevillanos.

– El pabellón polideportivo quedó cubierto por la nevada del sábado.

– Tuvieron que tapar los raíles del tranvía para que pasaran otros vehículos.

– Nos advirtieron de que en la selva podría pasar de todo.

■ Dejaremos tiempo a los alumnos para que construyan más frases con estas palabras.

■ Para reforzar el diálogo, podemos pasar a los alumnos la tira cómica de un periódico, en la que habremos borrado el texto.

También puede ser útil el fragmento de un cómic, o un texto con una estructura parecida.

■ A partir de aquí, completarán libremente el diálogo, con las intervenciones que les parezcan más adecuadas.

Guardarán siempre la coherencia de lo que se dice.R Los alumnos resolverán estas adivinanzas sobre números:

Redondo soy

y es cosa anunciada

que a la derecha valgo

pero a la izquierda nada. [el cero]

Soy como una escalerita

o como un hombre sentado

y cuando se habla de patas

soy las que tienen los bancos. [el cuatro]

A Los niños completarán el texto con los conec-tores que les parezcan convenientes:

El pelícano es un ave que vive, …………., en África y en América. Es un ave exótica …………. tiene un pico grandísimo y larguísimo con una inmensa bolsa. Es típico verla tragando peces con su enorme boca. No vuela hasta los árboles …………. es un ave principalmente acuática que prefiere sobrevolar las olas del mar.

R http://www.tiching.com/83226Los niños realizarán las actividades sobre antónimos que encontrarán en el PDF de esta página web.

Son especialmente interesantes los ejercicios 2 y 3: unir palabras con su antónimo y cambiar las palabras de una frase por el contrario correspondiente.

R Los alumnos buscarán la palabra que corres-ponde las siguientes definiciones:

– Lo contrario de recordar: O _ _ _ _ _ _

87

– Lugar donde se guardan los libros: _ _ _ _ _ _ _ _ C_

– No le gusta trabajar, es un: _ _ G _

– No es ni animal, ni mineral, es: _ _ _ _ T _ _

– Lugar donde se guardan las medicinas: _ O _ _ _ _ _

– Cima de una montaña: C _ _ _ _ _.

A Los niños escribirán la letra que falta en las siguientes palabras:

– dé...il, re...elde, ...i...ienda, ...idrio, a...enida, ...arato, ama...le, ...aga...undo.

Después, relacionarán cada una de estas palabras con un sinónimo: económico, cordial, mendigo, corto, cristal, paseo, desprotegido, casa.

TEMA 8

– http://www.tiching.com/82769

– Escucharemos la explicación que se recoge en este video sobre cómo se produce el fenómeno del arcoíris. Coincide básicamente con la del libro.

Después, plantearemos preguntas a los niños para asegurarnos de que hayan entendido bien todas las explicaciones. Nos pueden hacer un resumen oral del texto. – http://www.tiching.com/82770

– En esta página web encontraremos algunos experimentos interesantes.

Por ejemplo, experimentos con imanes, experimentos con electricidad estática y transmisores del código Morse.

Podemos realizar algunos de ellos en clase, o bien pedir a los alumnos que los hagan en casa.

Dado que estamos trabajando una materia de lengua, sería interesante igualmente describir cómo funciona el experimento.– Para ello, tomaremos fotografías de las distintas etapas y describiremos lo que sucede en cada una de ellas,

siguiendo el modelo de la página 78.

– Pasaremos a los niños más adivinanzas, relacionadas con elementos la naturaleza. Por ejemplo:

Nazco en lugares abruptos

sin haber tenido padre

y conforme voy muriendo

va naciendo mi madre [el río].– http://www.tiching.com/82772

Encontraremos muchas más leyendas en esta página web. Pertenecen a distintas culturas.

Podemos leer alguna y trabajarla de modo parecido a como hemos hecho en la Actividad 6. En su caso, también se pueden representar.


■ Daremos respuesta a la actividad que se propone en esta página web. Se llama “Fuga de verbos” y consiste en completar unos textos sencillos con el verbo adecuado.

■ Los niños se fijarán especialmente en los verbos en imperfecto de indicativo y en la terminación en –aba. Los podemos escribir todos en una lista.

■ Pediremos a los alumnos que ordenen alfabéticamente los siguientes grupos de palabras:

– voz, cruz, pez, juez, perdiz, almirez.

– veloz, avestruz, tapiz, coz, paz, feliz.

– andaluz, cicatriz, lápiz, diez, nariz, hoz.

– ajedrez, luz, disfraz, raíz, nuez, sencillez.

88

– arroz, vejez, emperatriz, capataz, nuez, capaz.

■ Completaremos este texto con los plurales de las siguientes palabras: luz, disfraz, nuez, arroz, lápiz.

El baile de …….. nos ha gustado mucho. Me gusta el …….. con pollo. Luis parte las …….. con el martillo. Se apagaron de repente todas las ……... Compré un …….. de dos colores. El …….. que utilicé era de payaso. Mi madre ha hecho …….. con tomate. El …….. no tiene punta. Hay poca …….. en la habitación.

■ Podemos, finalmente, elaborar una sopa de letras o un crucigrama en el que juguemos con las palabras más importantes que hemos ido trabajando.

■ Uniremos las dos partes de estos enunciados para formar frases:■ El guerrero tiene / ha levantado la acera.■ Me comí / ayudado por el perro.■ La raíz del árbol / una cicatriz en la nariz.■ Cacé una perdiz / diez nueces del nogal.

■ Por otra parte, ordenaremos estas sílabars para formar palabras:– da – an – luz.– llez – ci – sen.– ca – triz – ci.– taz – pa – ca.– je – a – drez.R Ordenaremos estas instrucciones para clavar un clavo en la pared:

– Después, seleccionar los clavos adecuados al trabajo.

– Primeramente, elegir correctamente el martillo a utilizar. Debe ser de carpintero con un peso adecuado de unos 300 o 400 gramos.

– Finalmente, sujetar el martillo por el mango y hacer un movimiento amplio de brazo acompañando la precisión y fuerza con un movimiento de muñeca.

– De unos golpes suaves al principio de forma que la punta se introduzca lo suficiente y en la dirección adecuada.


En esta página web encontraremos interesantes leyendas de Chile.

Cada alumno seleccionará una y la resumirá con sus propias palabras.

También rellenará una tabla con los datos más importantes: personajes principales, personajes secun-darios, lugar donde transcurre la acción, momento en que transcurre, desenlace de la leyenda.A Los alumnos dirán un objeto en el que predo-mine cada uno de los colores.

Por ejemplo, para el amarillo puede ser el sol; para el azul puede ser el cielo, etc.

A continuación, pueden dibujar este objeto y escribir su nombre debajo de él. Al acabar la actividad, la pondremos en común entre todos.

R Los alumnos completarán estas frases con las siguientes palabras: acera, zuecos, zapato, azucarero, policía.

– El ................................... tiene pistola.

– Súbete a la .............................................. .

– El ................................ está lleno de azúcar.

– Este ............................. me aprieta.

– Los ........................... son zapatos de madera.

A Los niños escribirán las grafías que faltan en estas frases:

– Lucía cocinó bizcocho con cerezas.

– Una luz pequeña es una lucecita.

– Vimos muchos peces azules en la pecera.

89

TEMA 9


■ Leeremos atentamente la explicación que hay en esta página web sobre el diario personal.

A continuación, realizaremos las actividades que se proponen, con las que practicaremos el diario personal y descubriremos sus características.

■ Aprovecharemos igualmente para hablar a los ninos de los blogs, que se han puesto muy de moda.

Consultaremos algun blog, especialmente de temática infantil. Comentaremos las características que presenta y veremos que algunos de ellos responden a la misma idea que los diarios.

■ Haremos dibujos sobre distintes cuestiones relacionadas con el miedo: hechizos, pócimas, atuendos típicos de los monstruos, etc.

Construiremos entre todos una oca embrujada, que consistirá en una adaptación de este juego.

En este caso, las fichas serán monstruos y en el cartón dibujaremos los distintos lugares donde podemos encontrarlos: cuentos, vídeos, juguetes, etc.

Por lo demás, respetaremos en todo momento la estructura del juego de la oca. El pozo y las demás casillas de penalización serán lugares especialmente tétricos.


En esta página web encontraremos una ficha de lectura del libro “El pequeño vampiro se cambia de casa”, de Ángela Sommer-Bodenburg.

Podemos trabajar este libro en clase y, una vez leído, dar respuesta a las actividades que se proponen.

■ Dictaremos algunas frases con los verbos “haber” y “hacer”. Nos aseguraremos de su correcta ortografía, especialmente en cuanto a la h: – Hacía más de un mes que no había llovido.

– Nos hicieron creer que habían hecho viajes a tierras lejanas y enigmáticas.

– Debe de haber un modo más sencillo de hacer las cosas.

– Cuando hubo trepado hasta el nido vio que allí no había polluelos.


■ En esta página web encontraremos actividades para trabajar el infinitivo.

■ Se presentan una serie de acciones, pertenecientes a la vida cotidiana. Los alumnos deben seleccionar en cadsa caso el verbo correspondiente.

■ Podemos dictar a los alumnos este texto, en el que hay muchas palabras que llevan h:

En la granja de Inés las gallinas ponen gran cantidad de huevos todos los días. El papá de Inés es herrero y se dedica a trabajar el hierro para darle diversas formas y utilidades. Un día muy frío que había helado, sufrió una caída y se fracturó un hueso de la pierna. Ahora se dedica a ver por la ventana cómo Inés corta la hierba del jardín y arregla las plantas trepadoras y la hiedra.

■ Como se trata de un texto relativamente largo, podemos pasarlo previamente a los alumnos, pidiéndoles que se lo preparen convenientemente.

■ Los niños buscarán sinónimos con h de estas palabras:– Vivienda, profundo, robo, vago, encontrar, congelar, conversar, canción.

■ A continuación, buscaremos palabras de la familia de las siguientes:– Hijo, hormiga, hombre, historia, húmedo, humor, hielo, huir.

■ Observaremos que toda la familia de palabras conserva la h. Esta regla nos ayudará a saber si la tenemos que escribir o no.

90

■ Comentaremos que hay blogs de naturaleza muy distinta. Podemos buscar alguno de canciones infantiles, que incorpore igualmente videos significativos.

■ Observaremos que los blogs admiten también el envío de comentarios. Podemos explorar esta posibilidad. R Los niños traerán un periódico de su casa. Cuando cada uno tenga el suyo, les pediremos que busquen y recorten:

– Una noticia de economía, una de cultura y una internacional.

– Un artículo en el que un colaborador del periódico exprese su opinión sobre algo.

– El chiste del día y otros dibujos que puedan aparecer.

– El titular del periódico, un anuncio y un fragmento de la cartelera.

– Pegarán todos estos contenidos en una cartulina. Debajo de cada uno de ellos, escribirán el nombre de la sección del periódico donde se encuentran.

R Los niños completarán estas frases con a, ¡ah! o ha:

– ¿Dónde .......... ido Enrique?

– .........., ¡qué espléndida tarde hace!

– Aquel rótulo luminoso tiene apagada la ..........

– Fuimos .......... Valencia en avión y una semana más tarde regresamos .......... Madrid en tren.

– La representación teatral .......... comenzado a las 19 horas. – La gasolinera está situada .......... la izquierda del ayuntamiento.

A Los alumnos escribirán el infinitivo con el que se relacionan las siguientes formas verbales:

saldríamos ingresaremos comprendéis

han invadido salisteis recortaré

perdimos habéis obtenido recomendarán


En esta página web podemos trabajar la polisemia. Hay varias actividades. Entre ellas, encontrar las palabras polisémicas que se ven en una imagen.

– También podemos encontrar otros ejercicios relacio-nados con el léxico y el uso del diccionario.

A Completaremos estas frases con h, si es necesario:

– Rosario dividió la herencia entre sus hijos.

– Ahora hay mucho tráfico en las calles.

– El hormiguero está lleno de hormigas.

– Oyendo música aprendes a valorarla.

– La tempestad asustó hasta a los más audaces.

TEMA 10


Escucharemos este video sobre los insectos y profundizaremos en los contenidos que nos sean desconocidos.

Después, pediremos a los niños que redacten nuevos recuadros, como los de la página 100 y 101, con la información que se les ha comunicado en él.

■ Buscaremos la imagen de una abeja, si puede ser en dibujo. Sobre ella, los niños escribirán las distintas partes del insecto y, concretamente:– cabeza, estigmas o espiráculos, alas, primer par de patas, segundo par de patas, tercer par de patas, tórax,

abdomen, pelos limpiadores, antena, prensa del polen. Nos informaremos bien sobre dónde tenemos que colocar cada una de estas partes.

■ Podemos pasar a los niños la siguiente estrofa de un poema de A. MACHADO, y pedirles que lo memoricen:

91

Página 98

1. a. hierbabuena, b. huerto, c. hiena, d. huella, e. hielo, f. hueso, g. heno, h. huevos.

2. – En la pecera hay muchos peces.

– Ayer había mucha gente en el mercado.

– Cuando me fui había mucho ruido en la sala. /

Inevitables golosas,que ni labráis como abejas,ni brilláis cual mariposas;pequeñitas, revoltosas,vosotras, amigas viejas,me evocáis todas las cosas.

■ A su vez, podemos plantear algunas adivinanzas cuya solución sea un insecto. Por ejemplo:Toda la noche está ella con su farol,que se lleva volando al salir el sol. [la luciérnaga]

■ Como actividad de creación, los niños pueden completar libremente este texto de La metamorfosis de KAFKA, siguiendo la idea de la actividad 2:

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un vientre abombado, parduzco….


Realizaremos las actividades que se presentan en esta página web. Es un paquete de actividades dirigido al ciclo medio de educación primaria.En él se trabajan los conceptos básicos relacionados con los verbos: número y persona, tiempos verbales y formas simples y compuestas.


En esta página web tenemos las fotografías de varios insectos. Para cada uno, tendremos que seleccionar de qué insecto se trata.

■ Los niños buscarán las letras y sonidos diferentes entre estos pares de palabras: – mayo/macho, poza/choza, chino/pino, peso/pecho, tacho/taco, pinto/pincho, leño/lecho, hucha/uña.

– una/uña, amo/año, piñon/pichón, soñar/sonar, panal/pañal, cuna/cuña, moño/mono, cana/caña, lecha/leña, pena/peña.

■ A continuación, completarán las palabras con la sílaba adecuada:

– --po, --pa, co--, le--, no--, du--, --cheta, --pete, mu--cho, --colate, man--.

– ni--, casta--, pa--lo, mu--eca, pi--, da--, oto--, cari--, u--, le--, pe--, cu--, pa--.

■ Para trabajar las grafías ñ y ch, escribiremos al dictado y dibujaremos estas frases:– Conchi tiene chinchetas en su mochila.– Nacho está comiendo chocolate con leche en el coche.– En otoño se caen las hojas de los árboles.– En mi cabaña tengo dos cañas para pescar y mucha leña para hacer una hoguera por la noche.– A Iñigo le han regalado un muñeco que come castañas y piñones.A http://www.tiching.com/83228

Los alumnos leerán atentamente esta presentación sobre los animales invertebrados. A partir de aquí, harán actividades como las siguientes:

– Realizarán un esquema sobre los animales invertebrados, siguiendo el modelo que se presenta aquí.

– Buscarán la foto de un insecto y escribirán los nombres de sus partes, en forma de esquema.

– Buscarán información sobre un insecto determinado y elaborarán un breve texto expositivo sobre el mismo.

R Pediremos a los niños que clasifiquen estas frases según estén en presente, pasado o futuro. Después, las escribirán en los otros dos tiempos:

– Vivo en una casa en el cuarto piso y subo las escaleras a pie para hacer ejercicio.

– En el cine encontré a mi amigo Juan.

92

– Hará más de un mes que no llueve.

– Héctor se ha pasado más de dos horas en el desván de su casa.R http://www.tiching.com/83229

Esta página web será útil para trabajar los verbos. Se trata de que los alumnos localicen los verbos que hay en una frase.

A continuación, indicarán si las formas verbales que han detectado están en presente, pasado o futuro.

R Los alumnos indicarán a qué palabra con ñ se refieren estas definiciones:

– Disputa, pelea, discusión.

– Pieza de artillería destinada a lanzar balas o metralla.

– Cantidad grande de ganado, especialmente lanar.

– Persona que se dedica a construir edificios u obras con ladrillo u otros materiales semejantes.

A Dictaremos a los niños las siguientes frases:

– El tren recorre un tramo estrecho.

– Hay que comer mucha verdura: alcachofas y le-chugas.

– La persiana tiene mucho polvo por el tráfico de los coches.

TEMA 11


Podemos mirar vídeos sobre todos o algunos de los deportes comentados en la Actividad 3.

En el caso de que miremos, por ejemplo, este sobre el ciclismo, preguntaremos lo siguiente:– ¿Dónde se practica este deporte? ¿Tiene seguidores? ¿Dónde se colocan?– ¿Cómo van vestidos los ciclistas? ¿Por qué a veces van acompañados por motoristas?– ¿Se produce algún accidente en las carreras ciclistas? ¿Quién acude a solucionarlo?■ Buscaremos información sobre estos deportes en la población en que vivimos. Por ejemplo: – Si existe algún estadio en el que se pueda practicar atletismo, o si hay algún campo de fútbol importante.– Si existe alguna estación de esquí cerca o pasa de vez en cuando alguna vuelta ciclista, etc. – http://www.tiching.com/5796

En esta página web encontraremos recursos para trabajar las preposiciones.Es especialmente interesante la actividad “Lluvia de preposiciones”, en la que se van proporcionando palabras, que el alumno tiene que catalogar.


En esta página web encontraremos expresiones para completar con la palabra adecuada.


En esta página web encontraremos un ejercicio para practicar el uso de la g y la j.

Escucharemos una serie de palabras que se escriben con estas grafías y las memorizaremos. Igualmente, observaremos detenidamente el texto.

Finalmente, daremos respuesta a las actividades que se proponen sobre el texto.


Igualmente, en esta página web podemos practicar los usos de la g y la j, indicando en una serie de palabras que se presentan cuál sería la versión correcta.

■ Para trabajar las grafías g y j, pasaremos estas frases, que los alumnos deberán completar con la grafía adecuada:– María sabe te….er.

93

– La ho….alata se usa poco. – Se oyen cru….ir alas vigas de madera.– Ha puesto todo su in….enio ven el dibujo.– No sacaremos el regalo de la ca….a. – Me gusta mucho dibu….ar.– http://www.tiching.com/83238

En esta página web encontraremos varios mitos y leyendas griegas. Podemos distribuir a los niños en grupos, de forma que cada grupo tenga que leer y preparar una leyenda.R Nos pondremos de acuerdo sobre un personaje. A continuación, redactaremos las preguntas que nos gustaría formularle. Por ejemplo:

– ¿Recuerdas alguna anécdota de tu infancia?

– ¿Cómo decidiste elegir la profesión a la que te dedicas?

– ¿Qué es lo más curioso que te ha pasado llevando a cabo tu profesión? Etc.


Miraremos atentamente este vídeo como actividad previa.

Después, los alumnos escribirán tres nombres para cada una de estas tres categorías de deportes: se utiliza una pelota; se practican en el agua; son juegos de equipo.

R Los alumnos clasificarán estas frases según la posición de la frase en que se encuentre el sujeto, es decir, la persona que realiza la acción. Puede ser al principio, en el medio o al final:

– El joven sonreía sin parar.– Sin parar el joven sonreía.

– Sonreía sin parar el joven.

A continuación, les proporcionaremos elementos para construir otras frases. Formularán las tres posibilidades para cada una de ellas:

– El barco, por la tarde, llegó.

– Marta, jugaba, a pelota.


Realizaremos las actividades sobre la g y la j que encontraremos en esta página web. Se trata de completar una serie de palabras con ge, gi, gue, gui, güe, güi.

R Los alumnos buscarán un sinónimo con g o j para estas palabras:

– Agarrar, sacudir, enfriar, leve, personas, mueca, fotografía, guardar, aparecer.

A Los alumnos realizarán la descripción de su padre o de su madre. Debe ser tanto física como de carácter, ya la pueden completar con una fotografía.

TEMA 12


En esta página web encontraremos muchos poemas, que podemos trabajar de forma parecida a como hemos hecho con los de la lectura.

Podemos observar que algunos están agrupados por temáticas, como la coeducación, la paz, la interculturalidad, el compañerismo, etc.

Por su parte, algunos poemas contienen propuestas para ser representados. Las podemos seguir y escenificarlos.

Igualmente, algunos tienen forma de canción o están leídos en voz alta, de manera que los podemos escuchar en clase.

94

■ Podemos pedir a los niños que elaboren poemas sobre un tema determinado. Por ejemplo: sobre animales.

Cuando los tengamos elaborados, haremos un mural con todos ellos, buscando igualmente fotografías para cada uno de ellos.


Seleccionaremos algunos textos de esta página web, que contiene diversos caligramas.

Para que se entienda bien en qué consiste un caligrama, preguntaremos lo siguiente:– ¿Crees que esta página web presenta poemas u otra cosa? ¿Tienen texto estos dibujos?– ¿Qué relación existe entre el tema del poema y el dibujo? ¿Te parece original?

■ Podemos elaborar caligramas sobre temas adecuados a ellos. Por ejemplo: el sol, las hormigas, los coches, etc.

Si llevamos a cabo el recital que se propone en la Actividad 4, podemos decorar las paredes de la sala con nuestros caligramas.

■ Completaremos estas frases con las formas porque o por que: – ¿................. estás ensayando? ................. tenemos el recital mañana.

– ¿................. te ríes? ................. me hace mucha gracia lo que dices.

– ¿................. no me escribes a menudo? ................. soy muy perezoso para escribir.

– ¿................. no viniste al colegio el viernes? ................. no me encontraba bien: estaba mareada. – http://www.tiching.com/23242

Podemos consultar el diccionario en línea que encontraremos en esta página web.

Buscaremos alguna palabra y explicaremos a los niños cómo funciona un diccionario virtual. Trabajaremos también este tipo de diccionario.

■ Para trabajar las grafías c y z, pasaremos estas frases, que los alumnos deberán completar con la grafía adecuada:– La coral ofre….e un concierto.– La abuela tiene un gran cora….ón.– El avestru…. escondía la cabeza.– Los tiburones son pe….es peligrosos.– Hemos visto una estrella fuga…..– Dejamos el lápi…. sobre la mesa.– Le detectaron una inflama….ión en la garganta.A http://www.tiching.com/83249

En esta página web los alumnos pueden leer y enviar poesías cortas.

Les pediremos que lean algunas de ellas e, inspirán-dose en su estructura, elaboren también una.

Acto seguido, la enviarán a la página, en la que les saldrá publicada.

R Los niños leerán atentamente este poema, titulado “Fiesta en el mar”:

– Suenan caracoles,

– flautas de coral.

– Tocan los tambores,

– pulpo y calamar.

Subrayarán las palabras que riman y se fijarán en la distribución de los acentos.

Posteriormente, completarán el poema con otro cuarte-to, respetando las mismas rimas asonantes en –e y –a.

A Los niños completarán el siguiente texto con las formas porque y por qué:

¿…………. los delfines resultan tan simpáticos? ¿ …………. su aparición resulta siempre tan agradable? Seguramente …………. su aspecto siempre es sonriente y …………. son capaces de convivir con el ser humano.

95

A Los niños escribirán un derivado de cada una de estas palabras: amenazar, esperanza, comenzar, lazo, Venezuela, dulce, comercio.

R Completaremos las grafías que faltan en estas frases:

– El avestru... es más rápido que el eri...o.

– Dentro del ...esto sólo había un la...o.

– La ta...a está al lado de la balan...a.

– No sé si comprarme los ...apatos a...ules o los rojos.

– Las ...ebollas con patatas son un buen acompa-ñamiento.

– R Los niños escribirán diez acciones que hagan a lo largo del día. Después, las ordenarán alfabéticamente y las buscarán en el diccionario.


TEMA 1


Leeremos la pócima que encontraremos en esta página web. Nos fijaremos en su estructura.

A continuación, elaboraremos una pócima parecida, con ingredientes que suelan utilizar las brujas.

La redactaremos en forma de receta, siguiendo la estructura de la actividad 2 de la página 8. Podemos pegarle imágenes de los ingredientes.


En esta página web encontraremos un interesante dossier para trabajar la poesía.

En primer lugar, hay una serie de explicaciones sobre los conceptos más importantes de la poesía.

A continuación, estos se ejemplifican por medio de poemas y, finalmente, se plantean sencillas preguntas sobre los contenidos explicados.


En esta página web encontraremos cuentos infantiles en los que, en algún momento u otro, se recurre a un hechizo.

■ Podemos distribuir a los niños en grupos, para que cada uno de ellos lea un cuento, lo estudie bien y, finalmente, lo explique al resto de la clase.


En esta página web encontraremos una lista de plantas mágicas y sus propiedades, en breves esquemas para cada una.

■ A partir de su lectura, elaboraremos un hechizo como los de la página 6, teniendo en cuenta las propiedades de cada planta.

Por su parte, para reforzar los contenidos de la Actividad 4, buscaremos en alguna página de Internet cómo se dice en varias lenguas palabras sencillas como hola, buenos días, etc. Elaboraremos un mural sobre la diversidad lingüística, en la que escribiremos las distintas expresiones que hayamos encontrado.

■ También podemos buscar alguna imagen del país en el que se hablan estas lenguas, y elaborar un mural sobre geografía del mundo.


Los alumnos pueden dar respuesta a la actividad que se presenta en esta página web.

96

Se trata de clasificar una serie de nombres según sean comunes o propios, arrastrándolos al lugar correspondiente.


En esta página web los alumnos pueden trabajar los campos semánticos. Detectarán las palabras de una sopa de letras y las clasificarán en dos campos.

■ Dictaremos a los niños este breve texto, en el que aparecen muchas palabras con ch:– Mi tía Charo me compró un chaquetón. Yo lloraba mucho porque era de un color chillón. Después me compró un

chaleco de paño, que me duró muchos años, un bañador amarillo y un pantalón de pitillo.

■ Buscaremos en clase situaciones que puedan llevar a un diálogo. Por ejemplo:– Llamamos a nuestra abuela para felicitarle.

– Hablamos con alguien en el autobús.

■ Las escenificaremos. Después, escribiremos los diálogos teniendo en cuenta los signos de interrogación y los guiones al principio de cada intervención.

■ Pasaremos a los niños una fotocopia en la que escribiremos la primera sílaba de una serie de palabras.

Posteriormente, las tendrán que completar con ña, ñe o ño. El resultado serán las palabras uña, año, eñe, niño, piña y puño.

También pediremos a los niños que busquen imágenes de estas cosas: ñu, uña, piña, niño, niña y araña. Con ellas, elaborarán un mural.


En esta página web encontraremos una gran cantidad de fórmulas para iniciar y finalizar cuentos. Todas ellas están sacadas de la literatura popular. Podemos inventarnos más, siguiendo el modelo que se presenta. En este caso, procuraremos que respeten la estructura del pareado.R Pediremos a los alumnos que ordenen las letras de las siguientes palabras para formar términos con sentido.

CSAA CAIONM BROLI

CRATEL LPIZA PIRRAZA

MUCISA AMIOG ROLEJ


Realizaremos las actividades que se proponen en esta página web en relación con el orden alfabético.

Se agrupa en nueve bloques de actividades que presentan una dificultad progresiva.


En esta página web encontraremos una sencilla activi-dad para ayudar al alumnado a memorizar el alfabeto.Se presenta el alfabeto con una serie de espacios en blanco. Los alumnos deberán escribir la letra del alfabeto que falta.

A Dictaremos a los niños las siguientes frases que llevan ñ y ch: – En el río hay muchos álamos, chopos y cañas.

– El director trabaja en su despacho.

– En el tronco está el pecho y en el brazo, la muñeca.

Entre todos, podemos elaborar una lista de palabras que incluyan estas dos grafías.

A Clasificaremos los siguientes nombres en propios y comunes:

– muchacha, río, teléfono, Sevilla, Tajo, Marta, Miguel, canario, zanahoria, percha, chichón, Europa.

A Los niños nos explicarán cómo llegan al colegio desde casa.

Para ello, nos darán indicaciones concretas sobre los sitios por los que pasan y cómo se desplazan de uno a otro.

97

Utilizarán los situacionales que hemos aprendido en el tema.

Cogeremos un mapa y describiremos las rutas nece-sarias para llegar a determinados sitios, que indica-remos previamente a los alumnos.

TEMA 2


Consultaremos esta página web, que contiene información sobre el coto de Doñana.

Leeremos el apartado “Flora y Fauna” y haremos una lista con todos los animales y plantas del parque. También podemos hacer alguna consulta adicional, como por ejemplo mirar el precio de los hoteles que hay cerca, etc. Así trabajaremos otras competencias.


En esta página web encontraremos una explicación relativamente fácil sobre lo que es un mapa conceptual y cómo se hace.

La podemos utilizar para dar respuesta a la actividad 4 de la página 15. Igualmente, podemos hacer mapas conceptuales sobre otros textos que podamos leer.


Miraremos este video, en el que un grupo de niños debate sobre la caza. Continuaremos el debate en clase.


En esta página web encontraremos el enlace a dos páginas más para trabajar los tiempos verbales.

■ Los niños completarán las frases con las palabras brazalete, abrazo, brida, doblar, bruja:

– No podía ................... la rodilla.

– La ................... monta en su escoba.

– El ................... se pone en el brazo.

– Se saludaron con un ....................

– El jinete sujeta a su caballo con la ....................

■ Realizaremos estos dos dictados, con palabras que llevan br y bl, respectivamente:

– El labrador necesita que llueva. Aquel hombre acabó de beber. En diciembre, enero y febrero es invierno. El día que celebre mi santo me regalarán un libro y un tambor de juguete.

– Isabel habló al público de los problemas del barrio. No puedo lavar la blusa de papel de mi muñeca. Pablo pisó con un bloque el cable del ventilador.

■ Los alumnos completarán estas frases con los grupos br o bl: – La cule....a estaba so...e una piedra. El ta...ero de ajedrez es ...anco y negro.

– Ha...amos por un teléfono que no tiene ca...e. La ca...a se comió la ...usa y el li...o.

■ Escribiremos en la pizarra las palabras nuevas que hayan aparecido y las memorizaremos, ya que son básicas para la lengua. R Los niños clasificarán las frases de este diálogo según estén en presenta, pasado o futuro:

– Los alumnos miran el material de trabajo.

– ¿Has encontrado las fotos que querías?

– Sí, y he recortado una fotografía de un planeta.

– ¡Qué bien! Con estas imágenes haremos un trabajo genial.

– Seguro que las colgarán en el pasillo y nos darán un premio.


98

Los alumnos pueden dar respuesta la actividad que se propone en esta página web.

Se trata de que clasifiquen una serie de verbos según estén en presente, pasado o futuro.

Para ello, deberán arrastrar las formas correspon-dientes al lugar adecuado.

R http://www.tiching.com/81594Pasaremos a los alumnos esta ficha. Aunque está pensada para trabajar la caligrafía, nos será útil para reforzar los demostrativos.

Deben escribir en cada caso el demostrativo adecuado, fijándose bien en la distancia del objeto representado.

A Completaremos estas frases con el demostrativo adecuado. Tendremos en cuenta la indicación de dis-tancia:

– La casa de mi hermano es grande, pero ……… (no tan lejos) casa es más grande.

– La casa blanca es antigua, pero ……… (cerca) casa es moderna.

– Los helados de esta heladería no son buenos, pero los helados de ……… (lejos) heladería son deliciosos.

R Los niños completarán estas palabras con br o bl, según el caso:

fá...ica ham...e ...uma hem…a

om...igo ...ocha bi...ioteca …anco

mue...es do...ar ...azalete ca...a

TEMA 3

■ http://www.tiching.com/81596Consultaremos esta página web, en la que podemos encontrar más cuentos de Hans Christian Andersen, el autor del cuento de la lectura.

Distribuiremos a los niños en grupos de cuatro y pediremos a cada uno de ellos que se prepare un cuento.

Después, cada grupo lo explicará ante el resto de compañeros. Si queremos, también lo podemos escenificar, vistiéndonos incluso de modo adecuado a la situación.


En esta página web podemos crear nuestras propias historias.

Tenemos que buscar un título para cada historia, hacer clic sobre una de las imágenes y escribir el texto que consideremos adecuado.


En esta página web encontraremos poesías infantiles sobre las distintas estaciones.

Podemos seleccionar alguno y pedir a los alumnos que la memoricen.

Incluso podemos celebrar un “Festival de las estaciones”, dividiendo la clase en cuatro grupos y pidiendo a cada uno de ellos que memorice poemas sobre una estación.

■ Los alumnos pueden memorizar este poema sobre la primavera:

El árbol está de fiesta

y se vistió de colores,

pues llegó la primavera,

y la recibió con flores.

Sus hojas tienen más brillo,

y en sus ramas hay tembloresde pájaros, que en sus nidos

ocultaron sus amores.

Y cantando en la enramada

nos dan sus notas mejores...

99

¡El árbol está de fiesta

y se vistió de colores!


Podemos pedir a los alumnos que completen la actividad de esta página web.

Se pretende que el alumno distinga entre narración y diálogo. Deben escuchar los distintos diálogos y hacer clic en el dibujo que se corresponda con cada diálogo.


Los alumnos darán respuesta a los ejercicios que encontrarán en esta página web.

Se trata de practicar las letras c, k, q y z. Es una actividad entretenida porque las palabras son pronunciadas en voz alta y, después de escucharlas, el alumno debe escribirlas en el campo destinado al efecto.

■ Los niños pueden completar estas frases con las palabras acera, zuecos, zapato, azucarero, policía: – Los ................... son zapatos de madera.

– El ................................... tiene pistola.

– Súbete a la ............................................ .

– El ........................... está lleno de azucar.

– Este ............................. me aprieta.

■ También formarán los diminutivos de: taza, plaza, cabeza, cazo, pozo.

R Los alumnos completarán estas frases con un elemento que tenga sentido:

El jinete sujeta al caballo ……....

…….... se saludaron con un abrazo.

La serpiente se encontraba ……....

Pedro y Miguel …….... por teléfono.

– Sus padres le …….... un tambor de juguete.


Proponemos esta actividad para trabajar las palabras polisémicas.

Los niños deben completar la misma palabra para completar las oraciones. Podrán observar cómo una palabra idéntica adquiere un significado completamente distinto según el contexto.


En este texto tenemos un diálogo entre dos alumnos de Primaria. Los alumnos lo leerán atentamente y lo prepararán.Después, lo dictaremos a los niños. Nos servirá para practicar el diálogo, así como los signos de exclamación e interrogación.

R Pediremos a los niños que escriban estos números: cero, doce, quince, dieciséis, cinco, diecisiete.

Deberán tener presente la ortografía de la c, que se ha trabajado a lo largo del tema.

A Los niños completarán estas palabras con c o z. Después, las clasificarán en cinco columnas: za, ce, ci, zo, zu:

...apato, ...eja, ...orro, ...ine, ...urra, ...ita, ...eni...ero, ...apatilla, ...ueco, ...ona, ...ena, ...eñido, ...iruela, ...ócalo, ...ero, ...umo, ...anahoria, ...ielo, ...oquete, pa…ífico, ...elos, ...apatería.

A Realizaremos una actividad de creación literaria. Presentaremos a los alumnos el principio de una narración y su final o desenlace.

A partir de aquí, deberán redactarnos un nudo que sea congruente con el resto de las partes de la historia. Podemos elegir historias conocidas, como cuentos.

TEMA 4

100


A través de esta página los alumnos podrán realizar cómics por sí mismos.Se les dan las explicaciones y las sugerencias pertinentes para elaborar el cómic desde el mismo ordenador.


En esta página se proponen muchas actividades sobre un cómic concreto: Astérix y los juegos olímpicos.

Podemos leerlo en casa o en clase y, a continuación, realizar los ejercicios, que nos ayudarán a entender perfectamente el lenguaje y las convenciones del cómic.

■ Los niños dibujarán en el cuaderno un personaje que represente los siguientes gestos: – Terror: cabello erizado, ojos desorbitados; desconcierto: cejas altas; enfado: cejas fruncidas; pensamiento: mirada de

lado.

– Sorpresa: ojos muy abiertos, boca abierta; sueño: ojos cerrados; frío: nariz oscura; confianza: boca sonriente; tristeza: labios hacia abajo; rabia: mostrar los dientes.


En esta página web los alumnos pueden trabajar el lenguaje coloquial.

Se les pide que señalen el tipo de lenguaje que se utiliza en unos breves diálogos.


En esta página se puede trabajar muy bien el concepto de sílaba tónica.

Se presentan una serie de palabras y el alumno debe indicar en cada caso dónde se encuentra la sílaba tónica.


Igualmente, en esta página encontraremos un paquete de actividades para separar correctamente las sílabas.

■ Los alumnos resolverán, en grupos de cuatro, el siguiente acertijo:– Alberto, Berta y Carlos comen juntos cada día. Al finalizar la comida cada uno de ellos pide beber té o café.

– Si Alberto pide café, entonces Berta pide lo mismo que Carlos.

– Si Berta pide café, entonces Alberto pide la bebida que no pide Carlos.

– Si Carlos pide té, entonces Alberto pide la misma bebida que Berta.

– ¿Cuál de ellos pide siempre la misma bebida después de comer?

■ Dictaremos a los niños estas frases que incluyen palabras con g o j: – Ángel y Miguel siguen pasando páginas.– El girasol se gira hacia el sol.– El conserje se manchó de lejía.– Empujaron la jirafa hacia la jaula.– El equipaje para practicar gimnasia era muy ligero.

■ Escribiremos en la pizarra las palabras nuevas que hayan aparecido y las memorizaremos, ya que son básicas para la lengua.

■ Seleccionaremos una historieta. La fotocopiaremos, recortaremos las viñetas y las pasaremos a fichas. Entremezclaremos las fichas.

Pediremos a los alumnos que recompongan la secuencia de la historieta. El sentido de la reproducción en fotocopia es conocer el orden originario en cualquier momento.

TEMA 5

■ Indicaremos que las palabras clave también son muy importantes para buscar información, tanto en enciclopedias como en Internet.

Propondremos temas y pediremos a los niños que hagan una lista de palabras clave para buscar información.

101

Después, comprobarán en Google cuál les ha resultado más útil para encontrar lo que buscaban.


Podemos memorizar también esta canción, llamada “La rana que estaba cantando sentada debajo del agua”.La podemos representar y, en su caso, trabajarla como se propone con el texto de la Actividad 3.


A continuación, escucharemos el poema “La rana Anita”. Esta vez el texto no es una canción, sino un poema narrativo con valor literario.Los alumnos deben ser capaces de resumirlo y comparar elementos con el texto de la lectura. Por ejemplo, en ambos casos se trata de ranas modernas.


En esta actividad los alumnos compondrán una imagen en la que aparece una rana.

Deben fijarse en el dibujo de modelo y, sobre todo, orientarse bien en la disposición espacial de los objetos.


Daremos respuesta a la actividad que se propone en esta página web.Se trata de arrastrar cada palabra a su lugar del dibujo. De esta forma, se reconstruye una familia de palabras.Una vez acabada la actividad, los niños también nos pueden indicar los sufijos que se han utilizado en cada caso y qué valor han añadido a la palabra primitiva.


También podemos recomendar a los alumnos que den respuesta a la actividad que encontrarán en esta página web.

Harán clic encima de los dibujos y oirán la pronunciación correcta de cada palabra.

Después, escucharán una serie de palabras y deberán indicar si se escriben con ll o y.

■ Dictaremos a los niños las siguientes frases, que contienen palabras con las grafías ll e y. Las corregiremos y trabajaremos en grupo: – La miri…a de la puerta tiene una reji…a.

– Si atorni…as los torni…os no fa…arán.

– Las bo…as de la pla…a indican peligro.

– No me gustan las pa…asadas de Gui…ermo.

– Las zapati…as del pasi…o son su…as. ■ Dictaremos a los niños el siguiente texto, en el que hay varias palabras con ll y palabras acabadas en –illo: – Carmelo embotella agua y la vende con su camión amarillo. Carga el camión de cajas de botellas. Levanta una caja

de botellas y halla un gatito que maúlla encima de una alfombrilla vieja. El gato come un par de barquillos y el bocadillo de Carmelo.

■ Veremos la escena de una película o un pequeño vídeo. El alumnado nos lo explicará en forma de narración:– Primero enumeraremos los personajes que aparecen. En una parte de la pizarra anotaremos estos datos.

– Después entre todos contaremos en orden las cosas que suceden, anotándolas en la pizarra con una palabra o frase clave.

– Por último haremos una lista de verbos que nos sirven para contar historias.

■ Escribiremos un diálogo entre un extraterrestre y nosotros. Luego dibujaremos la conversación.

Explicaremos que en la narración son muy importantes los diálogos, que se incorporan a menudo. R Los alumnos completarán estas frases con porque o por qué:

Estuve en el cine ………. quería ver la nueva película de dibujos animados.

¿ ………. no me explicas lo que te ha pasado?

Me voy ………. no me gusta.

¿ ………. te has comprado otro par de zapatos?

Estoy preocupado ………. todavía no sé el resultado.

102


En esta página web encontraremos frases que debemos completar con por qué o porque.

Las imprimiremos y las pasaremos a los alumnos para que las completen adecuadamente.

R Los alumnos reformularán estas frases utilizando la expresión y además:

Pedro es músico. Pedro toca muy bien.

La cocina está muy limpia. La cocina huele muy bien.

El parque es muy grande. En el parque se pueden hacer muchas actividades.

Los ejercicios son entretenidos. Con los ejercicios se aprende mucho.


En esta actividad podemos formar palabras derivadas a partir de primitivas que se proporcionan.

El alumnado puede entender perfectamente cómo funcionan los prefijos y sufijos en la derivación.

A Los alumnos añadirán las terminaciones –ista, –oso, –osa, –ero, –era, –able para formar palabras derivadas:

MARIN… FAVOR… RELOJ…

PELIGR… ANEST… MANEJ…

CONCERT… MARAVILL… CART…

A Escribiremos una narración en futuro, de carácter imaginario.

Por ejemplo, nos podemos imaginar la construcción de un tren que una todos los países del mundo.

TEMA 6

■ Nos informaremos sobre una película que nos haya gustado especialmente.

Buscaremos información sobre la dirección, la dirección artística, la producción, el guion, los protagonistas, etc.

Con todos estos datos elaboraremos una ficha cinematográfica de la película, del tipo de las que se publican por ejemplo en los periódicos.


Podemos consultar esta página web y observar los distintos tipos de plano que se analizan.

Los pondremos en relación con los planos que se presentan en la página 57.


Miraremos los resultados de la encuesta que se publican en esta página web.Descubriremos cómo está estructurada esta encuesta: dónde se encuentran las preguntas y cómo se presentan las respuestas.Comentaremos el significado de los gráficos de barras y las distintas opciones que se presentaban.

■ Después, podemos pasar la misma encuesta a nuestros alumnos y descubrir cómo la contestarían ellos. Cada uno puede comparar sus respuestas con las respuestas generales que se han tabulado en la encuesta.


En esta página web podemos descubrir los tipos de determinantes que acompañan al nombre: artículos, demostrativos y posesivos.Podemos realizar la actividad consistente en clasificar las palabras según el tipo de determinante de que se trate en cada caso.

■ Los niños formarán los contrarios de las siguientes palabras:– directo, cómodo, estable, oportuno, comprensible, sensible, atado, igual, ocupado, pegado.

103

Les diremos que pueden usar el prefijo des-, que ya han trabajado, o el prefijo in-, que tiene aproximadamente el mismo valor.


En esta página web, los alumnos observarán una serie de palabras con mp y mb.

Después, escucharán la norma que se les explica y realizarán las actividades propuestas.


En esta página también trabajaremos las palabras con mp y mb.

La actividad se plantea en forma de juego: para avanzar casillas y llegar hasta un lugar determinado deben completar palabras con m o n.

■ Ahora los niños completarán las palabras de estas frases con los grupos mp o mb: – La ca...ana sonaba en los alto del ca...anario.– Aquel ca...esino tocaba bien el ta...or.– La bo...billa de la lá...ara se ha fundido.

– En el ca...o un cie...iés estaba detrás de un ba...ú.

■ Los alumnos completarán estas frases con las palabras membrillo, bombo, olimpiada, ombligo, bombero, nombre:

– Mi ............................... es Luis. – Me gusta tocar el ..................................... – Tengo el ......................... pequeño. – Como ......................... para merendar.– De mayor voy a ser ................................ – Hago deporte y pienso ir a la ..................

■ Pasaremos a los niños las viñetas de un cómic, recortadas y desordenadas.

Las deben ordenar para reconstruir la historia, basándose en las imágenes y en el texto.

También les podemos pasar un cómic con los bocadillos borrados, para que completen ellos el texto a partir de la observación de lo que pasa.R Los niños deben completar estas frases con oír o escuchar:

El abuelo está un poco sordo. No ……. muy bien.

¡……. bien, niños! Os voy a explicar una historia fantástica.

Siempre piensa en lo suyo. No ……. a nadie.

Con este ruido creo que no vamos a ……. nada.


En esta página web encontraremos actividades para practicar los posesivos.

Los alumnos deben seleccionar el posesivo de cada frase. Si creen que no hay ninguno, pulsarán la tecla Espacio.

R Los alumnos rodearán los determinantes posesivos de estas oraciones. Después, subrayarán la palabra a la que se refieren:

Nuestra gata ha tenido cachorros.

Coloca tus calcetines en el cajón, por favor.

¿Me enseñáis vuestros dibujos?Virginia ha escondido tus libros y mis juguetes.

R Los niños completarán estas frases con un deter-minante posesivo:

Este regalo es de Ana y tuyo: ……..…................………

Allí están las pinturas de Raquel: ……..…..........………

104

El perro de Noa ladra mucho: ……..……................……

La casa de tus padres es grande: ……..…….........……

En esta casa vivimos mi familia y yo: ……..…....………


En esta página web los alumnos formarán palabras compuestas.

Deben escribir cada constituyente en el recuadro correspondiente, formando palabras compuestas con sentido.

A Los alumnos nos describirán una serie de televisión que les guste especialmente.

Nos pueden decir qué personajes intervienen, cómo son, qué les pasa, etc. Es interesante igualmente que expli-quen brevemente el argumento de la serie.

TEMA 7


En esta página web encontraremos muchos chistes adecuados a la edad de los niños.Están clasificados en: chistes de animales, de Jaimito, de niños, de Navidad, de locos y cortos. Los niños pueden memorizar alguno y representarlo ante sus compañeros.

■ El mimo permite una serie de actividades como las siguientes:– Juegos de improvisación con objetos. Colocamos a los alumnos en círculo por parejas o tríos.

En el centro colocamos diferentes materiales: pelota, pica, cuerda, aro, cono... Se les pide que cada pareja piense en dar a cada material una utilidad que no sea la propia.Después, saldrán a representarla. Por ejemplo: dos pitonisas con una bola mágica (pelota).

– Juego de las acciones. En cada silla de la clase se ponen dos tarjetas en las que se explica el tipo de acción que se debe representar. La clase se divide en parejas o tríos. Estos deben pasar por todas las tarjetas y representarlas todas.Todos los grupos deberán trabajar a la vez pero cada uno en su espacio.


En esta página web encontraremos ejercicios para trabajar la modalidad oracional. También tendremos en cuenta las explicaciones teóricas que proporciona.

■ Completaremos este diálogo telefónico con los verbos ir, venir, llevar y traer: – A. ¡Cristina! Cuánto tiempo.

– B. Sí. Hace mucho que no nos vemos. Oye, Pedro, mañana es mi cumpleaños. ¿Quieres ………..?

– A. Vale. ¿………………. también Juan?

– B. No, Juan no ……………….. Está en París.

– A. Y dime, Cristina ¿tengo que ………………. algo?

– B. Si quieres, puedes …………… algunos CD.


Podemos dar respuesta a la actividad que encontraremos en esta página web.

Se trata de indicar el número de sílabas que tienen determinadas palabras que se proponen.


A continuación, en esta página web encontraremos otra actividad para practicar la sílaba. Los niños deben escuchar determinadas palabras y, a continuación, clasificarlas según el número de sílabas.

■ Realizaremos actividades de búsqueda de palabras en el diccionario. Por ejemplo: – Buscar palabras que se encuentren entre determinadas palabras guía.

105

– Buscar la ortografía de determinadas palabras, a partir de ciertas preguntas que les plantearemos.

■ Los alumnos leerán las siguientes palabras y las colocarán en su lugar: canto, cantó, ópera, opera, cambio, cambió:– Fuimos a la …....................... a ver una obra de Verdi.– El grupo .......................... en un programa de televisión.– …....................... las ruedas del coche porque estaban gastadas.– Mejor no …............................ que empieza a llover.– El cirujano jefe es el que …...................... hoy.– ¿Tienes …............. para comprar el pan?R Pediremos a los niños que completen estas frases con los verbos llevar o traer:

………. el mando a distancia que no puedo levantarme de la cama.

No necesito esa maleta. Si quieres puedes ………. cuando viajes.

Este cuaderno es para ti. ………. contigo cuando vayas a casa.

Gracias por la invitación. ¿Quieres que ………. algo para comer?


En esta página web los alumnos deben completar las oraciones con la palabra adecuada.

Se trata de que escriban pronombres interrogativos y se fijen en cada caso si deben escribir o no tilde.

R Los alumnos escribirán frases usando estas frases hechas:

Poner la mano en el fuego.

Vérsele a uno el plumero.Ser habas contadas.

Descubrir el pastel.

No se ganó Zamora en una hora.

R Completaremos estas frases con formas de los verbos hacer y hablar. Deben escribirse correctamente la h, la c y la b:

Debe de haber un modo más sencillo de hacer las cosas.

No encuentro la forma de hacer este crucigrama correctamente.

Estuvimos hablando toda la noche sin acordarnos de que en la casa habitaba otra familia.

No hay nadie que hable tanto como mi amiga; habla hasta dormida.


En esta página web encontraremos guiones de obras de teatro infantil.

Los alumnos deben seleccionar una y transformarla en narración, tal como han hecho en la actividad 1 de la página 77 del libro.

TEMA 8


En esta página web podemos trabajar el Universo, al nivel adecuado a los alumnos. Hay apartados e información sobre el Sistema Solar, la Tierra y la Luna.Los alumnos pueden mirar especialmente las imágenes, que tienen animación y son muy ilustrativas.


En esta página web se explica un experimento para comprender lo que significa la resonancia.

Es interesante realizarlo y, a su vez, fijarnos en el tipo de lenguaje que se utiliza en la explicación.


106

Miraremos cómo han preparado una exposición oral estos niños, con el apoyo de un mural.En este caso, la exposición es sobre Egipto, pero también la podemos hacer sobre cualquier tema que nos interese, como el Universo.

■ Nos fijaremos en algunos recursos que utilizan, como la técnica del mural. También descubriremos cómo se distribuyen las tareas en la presentación.


En esta página web trabajaremos las oraciones exclamativas. Se pide a los alumnos que las identifiquen y las copien con los signos de exclamación correspondientes.

■ Consultaremos un diccionario visual, que agrupa las palabras por campos semánticos.


En esta página web encontraremos un paquete de actividades para trabajar los verbos.

Se trabajan los conceptos básicos relacionados con los verbos: número y persona, tiempos verbales y formas simples y compuestas. También hay actividades sobre el verbo haber y las tres conjugaciones.

■ Podemos dictar a los niños este texto, en el que aparecen muchos verbos acabados en –ger o –gir. Lo habremos preparado previamente:

– Mi abuela siempre elige mis colores preferidos para hacerme jerséis y bufandas.

– Yo hago mis tareas escuchando el crujir de su asiento. Ella siempre me ayuda a recoger mis juguetes y me corrige los deberes.

– A veces, con el crujir de su mecedora se queda dormida, pero yo finjo que no me doy cuenta.

– Cuando surge un problema, siempre me ayuda a escoger la solución más adecuada.

■ Entre todos, explicaremos el significado de los siguientes refranes. Buscaremos situaciones en que se podrían utilizar:– A buen entendedor, pocas palabras bastan.

– A lo hecho, pecho.

– Nunca es tarde, si bien llega.

– En boca cerrada no entran moscas.

– A caballo regalado no le mires el diente.

– En el país de los ciegos, el tuerto es el rey.

– En casa del herrero, cuchillo de palo.– http://www.tiching.com/83780

Al acabar el tema, podemos realizar el test que se propone en esta página web.

Nos será útil para ser conscientes de los conocimientos que hemos adquirido, así como de aquellos puntos en los que necesitamos refuerzo. R Pediremos a los alumnos que completen estas frases con la forma adecuada del verbo haber:

Hoy ……. llovido mucho y las calles están mojadas.Al llegar a casa nos ……. encontrado un mensaje en el contestador.Pedro, lo ……. hecho muy bien y por eso ……. ganado el partido. ¿Ya ……. llegado papá y mamá? ……. ido a comprar al supermercado de abajo.

R Los alumnos indicarán si las siguientes frases son enunciativas, exclamativas o interrogativas:

Las ovejas pasan por el puente para llegar al prado.

¿Por qué vas tan abrigada si hace mucho calor?

¿Por qué no fuiste ayer a la escuela?

¡El fin de semana que viene nos vamos de excursión!

Me gusta el cocido que me prepara mi abuela.


107

En esta página web los alumnos encontrarán un inte resante glosario de astronomía. Seleccionarán tres pa-labras que consideren interesantes. Luego leerán las definiciones y, a continuación, las explicarán con sus propias palabras.

R Los niños completarán estas series con dos o tres palabras relacionadas:

pijama, bata, zapatos, ropa, vestir….

isla, canal, montaña, río, selva….

mueble, cama, cajón, silla, sofá…


En esta actividad el alumnado puede reforzar sus conocimientos sobre los verbos.

Debe indicar la persona y el número de cada una de las formas que les proporcionamos.

A El alumnado se imaginará que hemos recibido en clase la visita de un marciano.

Redactará la historia con todo lo que pasó, respetando la estructura que se presenta en la página 87.

TEMA 9


Escucharemos este cuento, llamado “El perro y el hueso”. Nos aseguraremos de su comprensión por medio de preguntas. Compararemos el mensaje que nos transmite este cuento con el del cuento que hemos trabajado en la lectura.


Podemos pedir a los niños que, individualmente, realicen un resumen del cuento.

Para hacerlo, tendremos en cuenta las explicaciones que se proponen en esta página web.

Cuando hayan acabado la actividad, saldrán ante sus compañeros para leer y exponer el resumen que han elaborado.

Estos deberán valorar cuál es el mejor resumen, a partir de los criterios que hemos visto.


En este video aprenderemos a resolver pequeños problemas de salud de las mascotas. Los tendremos en cuenta si hay alguna en casa.


En esta página web los alumnos pueden trabajar el uso de la coma.

Se les pide que coloquen la coma donde sea necesario, en una serie de frases que se les proporcionan.


En esta página web podremos practicar las palabras que empiezan con hie– o hue–.

También encontraremos palabras con hui–, que no aparecen en la actividad del libro.

■ Dictaremos a los niños las siguientes frases en las que aparecen palabras con hie–, hue–:

– En la huerta crece la hierbabuena.

– La barra de hierro estaba en el hueco.

– El labrador y la hierba de la huerta.

– Se rompió un hueso contra un muro de hierro.

– El huésped dejó sus huellas en el vaso.

– El huérfano vendía bolsas de hielo.

108

– Apareció el huevo entre las hierbas del jardín.

■ Prepararemos y haremos este dictado para trabajar las palabras con hie– e hue–:

– Las hienas son animales mamíferos. Esconden los huesos de otros animales en los huecos de los árboles o entre la hierba.

– Cuando cazan procuran no dejar huellas. En el zoo tienen una jaula junto a la que crece la hiedra y la hierbabuena.

– Si pueden, comen huevos de aves. Las hienas huelen tan mal que se dice que hieden.


En esta página web podemos trabajar el correo electrónico, ordenando sus bloques. R Los alumnos completarán libremente estas frases en las que se expresan condiciones, respetando en cualquier caso la concordancia verbal:

Si me ayudaras ………………….

……………….………., saldríamos antes del médico.

Si llamara papá, …………………………

Si viajáramos a París ……………………….


En esta actividad los alumnos pueden practicar la coma enumerativa.Les pedimos que vuelvan a copiar las frases escribiendo la coma siempre que sea necesario. En todas ellas hay muestras de enumeraciones.

R Los niños escribirán la coma enumerativa donde sea necesario:

Pagó el balón la camiseta el llavero y la cazadora.

Tengo perros canarios tortugas y gatos.

No sé si iremos el martes el miércoles el jueves o el viernes. ¿Quieres té café chocolate o manzanilla?

No le gustan las manzanas las peras las naranjas ni los plátanos.

En la pescadería había bacalao boquerones pijotas y mero.

A Los niños buscarán en esta sopa de letras diez palabras con hue– o hie-:

H U E S P E D T R E

O U T F B H Y H I O

H U M I L D A U H L

I T G O Y H I E L O

E Y J V R U F R P S

R H U E L V A T A E

R R T H U E V O M U

O F U D A D E M U H

A Los niños escribirán un correo electrónico al profesor preguntándole si se organizará alguna fiesta de fin de curso. Respetarán la estructura del texto.

TEMA 10

■ http://www.tiching.com/b

En esta página web encontraremos una clasificación de los tipos de dinosaurios. Podemos dar a cada niño un tipo de dinosaurio. Deberá elaborar una ficha con su explicación y una imagen del animal. Después, la expondrá en clase.

109

■ http://www.tiching.com/c

En esta página web podemos ver un mapa conceptual de los dinosaurios.

Es interesante realizarlo y, a su vez, fijarnos en el tipo de lenguaje que se utiliza en la explicación.

■ http://www.tiching.com/e

En esta página web se presenta información sobre los dinosaurios de forma atractiva.

Se trata de formular algunas preguntas clave sobre su tipo de vida y contestarlas en forma de explicación.

Los niños buscarán información sobre alguna cuestión que les interese y expongan los resultados de esta forma.

■ http://www.tiching.com/f

En esta página web disponemos de una serie de recursos para informarnos por Internet sobre lo que haremos o veremos en un viaje, antes de realizarlo.

■ http://www.tiching.com/g

En esta página web trabajaremos los conectores textuales.

Se presentan una serie de frases. Los alumnos deberán decir en cada caso cuál sería la palabra adecuada para dar coherencia al texto.

■ http://www.tiching.com/h

En esta página tenemos listas de palabras para completar con b o v.

En cada palabra, los alumnos deben marcar b, v o w. según corresponda. Al final de la actividad, la misma página les indicará la puntuación que han obtenido.

■ Dictaremos a los niños las siguientes frases. Sirven para practicar los verbos hacer y echar, especialmente en participio:

– Hoy he hecho tortilla de patatas. Es muy fácil: primero echo las patatas a la sartén y cuando están fritas, las echo en el huevo.

– En el pueblo, la cigüeña había hecho su nido en la torre del campanario.

– Hacemos empanadillas y echamos blancos y sabrosos champiñones.

– Juan echó una ojeada a su alrededor y descubrió una nota de su madre sobre la mesa.

■ Buscaremos en un diccionario inverso, en Internet, palabras acabadas en –bir o –vir. Haremos una lista con las más significativas.

■ Dictaremos este texto para practicar la diferencia entre hay, ahí y ¡ay!:– ¿Tú quieres jugar ahí?

– Sí, por favor.

– Yo sé que tu amigo tiene alergia al polen y se puede poner enfermo.

– Hay un hospital cerca por si le ocurre algo.

– De acuerdo, podéis ir al parque.

– ¡Ay, casi me caigo!

– No corras, o el que deberá ir al médico serás tú.

■ http://www.tiching.com/i

En esta página web encontraremos un periódico infantil. Podemos leerlo regularmente para saber cosas que pasan e interiorizar la estructura de una noticia. R Pediremos a los alumnos que completen estas frases con los elementos que faltan. La compleción es libre y los elementos que faltan no siempre son los mismos:

Enciende …….. para poder leer de noche.

Cada día espera …….. en la parada.

La lluvia …….. la ropa de Juan.

No te oigo bien, …….. más alto, por favor.

110

R Relacionaremos el gentilicio con cada país:

alemán EUA

ruso Austria

americano Alemania

andaluz Rusia

austríaco Andalucía

R http://www.tiching.com/l

Los alumnos darán respuesta a esta actividad. Se les pide que subrayen los gentilicios de una serie de oraciones e indiquen si son nombres o adjetivos.

R Los niños indicarán, en cada frase, si la palabra correcta es echo o hecho:

Lo han echo/hecho a su manera.

Este echo/hecho es indiscutible.

Echo/hecho de menos a tu amigo Pedro.

Echa/hecha un olor muy extraño.

No lo he echo/hecho yo, te lo prometo.

A http://www.tiching.com/m

En esta actividad el alumnado debe completar las frases que se proporcionan con hecho o echo. Sirve de ampliación de la actividad anterior.

A Los niños redactarán una noticia sobre algo que haya pasado recientemente en la escuela.

Prestarán especial atención al titular. También la pueden ilustrar con alguna imagen que les parezca significativa. El lenguaje deberá ser adecuado.

TEMA 11


Para entender bien la figura de don Quijote podemos mirar esta presentación en dibujos animados. Corresponde al primer capítulo del libro, en que se nos explica su procedencia y el origen de su extraña locura.


En este video podemos ver esculturas de arena. Comentaremos entre todos qué representan y si nos parece que también son una forma de arte.


En esta página web podemos leer quince cosas curiosas sobre los sueños.

Todas ellas son bastante fáciles de comprender y se relacionan con nuestra experiencia cotidiana.

Los alumnos las leerán detenidamente y, a continuación, las comentaremos entre todos.


En esta página web trabajaremos los antónimos. Se pide a los alumnos que arrastren sobre la palabra el antónimo correspondiente.


Podremos trabajar tres conceptos relacionados: sinónimos, antónimos y palabras polisémicas.


111

En esta página web los alumnos pueden practicar la diferencia entre a ver y haber.

Deben completar una serie de frases con la forma adecuada. En cada caso aparece una pestaña, donde deben seleccionar la forma válida según el contexto.

■ Dictaremos a los niños las siguientes frases. Sirven para practicar palabras con ll o y: – El conserje distribuyó las llaves entre los vecinos.

– Después de tres intentos fallidos el entrenador dejó al jugador en el banquillo.

– La llanta rozó el bordillo y se manchó con la pintura amarilla.

– Menudo follón se organizó cuando el toro que salió a la plaza resultó ser un novillo.■ Dictaremos estas frases para trabajar la g y la j:– Guillermo guarda el pegamento en un armario del garaje.– El guepardo se enfrentó a un hombre que llevaba una gorra.– Jaime jugaba con un avión que le trajeron sus primos de Jaén.– Ayer fuimos a ver un guiñol y ninguno de los asistentes se aburrió.– Dijeron que en el callejón de la relojería había un pequeño hostal.


En esta página web encontraremos instrucciones para hacer distintas manualidades de papel. Muchas de ellas también incorporan un video. R Los niños separarán el sujeto del predicado de las siguientes frases:

El patio del colegio es muy grande.

El director trabaja en su despacho.

Jaime vio una seta grande en el campo.

Ramón tiene un fuerte catarro.

R Los alumnos relacionarán estas dos filas de sinónimos. Después, buscarán un antónimo:

gracioso espléndido

difícil viejo

antiguo chistoso

barato económico

magnífico complicado


Los alumnos trabajarán los antónimos por medio de esta página web.Se les pide que arrastren los elementos de la columna de la izquierda a sus correspondientes de la derecha. Con ello, formarán parejas de antónimos.

A Pediremos a los niños que expliquen el significado de estas frases hechas:

Dar gato por liebre.

Andar como Pedro por su casa.

Dar más vueltas que una peonza.

En menos que canta un gallo.

No tener pelos en la lengua.


En esta actividad los alumnos deben completar pala-bras con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. Practicarán las normas que han visto a lo largo del tema.

A Los niños buscarán información sobre la preparación de un plato sencillo. Por ejemplo, macedonia de frutas. Después, escribirán una receta siguiendo el modelo que han trabajado en la actividad 1 de la página 121.

112

TEMA 12


Nos aprenderemos de memoria el poema que se reproduce en esta página web. Se llama “El ropero” y describe este mueble, así como las cosas que hay en él.Igualmente, podemos comparar el poema con el de la página 123 del libro de texto.


En esta página web encontraremos poesías para trabajar en clase.

Es interesante descubrir que todas las poesías tienen unas preguntas para trabajar su contenido y la técnica poética. Las contestaremos.


En este video podemos ver una entrevista a un alumno de Primaria. La veremos y analizaremos su estructura.


En esta página web encontraremos materiales para trabajar el lenguaje publicitario.

Trabajaremos especialmente el apartado “Elementos del lenguaje publicitario”. Aplicaremos los contenidos a mensajes publicitarios de televisión, periódicos, etc.


En esta página web se ofrecen doce palabras acabadas en z. El alumnado debe pasarlas al plural, mediante la terminación –ces.

La actividad es autocorrectiva, y los niños pueden comprobar en cada caso la respuesta correcta.


Igualmente, en esta página web formaremos el plural de palabras cuyo singular acaba en –d o en –z.

■ Los niños resolverán las dos adivinanzas siguientes. Ambas hacen referencia a herramientas:Tengo el cuerpo de madera,mi cabeza es de metaly mi afición verdadera:golpear y golpear. [martillo]

Tengo dientes afilados,que mucho brillan al sol,y aunque me falta la bocasoy un feroz comilón. [sierra]


En esta página web tenemos una buena propuesta para trabajar los pareados. Tal como se indica, el modo de proceder es el siguiente:– Proponemos una palabra. Por ejemplo: azul.– Buscamos otras que rimen con ella: abedul, gandul.– Construimos los pareados combinando las palabras.R Los niños indicarán el número de estrofas y de versos, las rimas y el significado de estas estrofas:

Se ha oscurecido la tarde,sopla su corneta el viento,

113

repican las castañuelasal compás del ronco trueno.

El agua corre a raudalesal bajar por los sendero.Baña a las flores y hierbaslas gotas del aguacero.

R Crearemos un poema a base de encadenamientos. Será del estilo del que sigue:

La plaza tiene una torre / la torre tiene un balcón / el balcón tiene una dama / la dama una blanca flor.

R Los niños crearán caligramas, escribiendo el poema dibujando la forma del contenido del mismo (olas, peces, flores, fantasma...).A Los niños elaborarán un acróstico. Se trata de escoger una palabra y escribirla en vertical. Cada letra será la que comience un verso.

R Pediremos a los niños que completen las siguientes frases con por o para:

………. la boca muere el pez.

He comprado estas flores ………. tu madre.

………. comer me gustará lenguado con patatas.

Siga recto ………. esta avenida y la encontrará.


En esta página los niños buscarán en esta página tres refranes sobre la amistad. Los comentarán con sus propias palabras.

A Pediremos a los alumnos que formen pareados contestando a una pregunta con otra pregunta:

¿De dónde vienes? ¿Qué más quieres?

¿Adónde vas? ¿Qué me quieres regalar?

114

7. EVALUACIÓN7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.

Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.

115

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada ciclo en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los niños y las niñas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Primaria.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

116

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibi-rán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

117

9. FOMENTO DE LA LECTURA

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

– Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

– Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

– Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

– Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

– Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

– Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

– Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El estímulo de hábitos lectores

118

Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su diseño y aplicación: qué entendemos por fomento de la lectura, qué requisitos y actitudes han de reunir los mediadores, qué tipo de lecturas requiere cada ciclo, qué esquema general seguiremos para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer.

1.1. Definición de una idea de fomento de la lectura

Nuestro proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que con-temple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten cualquier tentación imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje de los alumnos.

Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Pero no conviene “empezar la casa por el tejado”. Nos valdremos de propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la diversidad del alumnado. Se trata de diseñar un itinerario que parta de la identificación de elementos lingüísticos –sonidos, letras, sílabas, palabras, frases, párrafos–, pase por la construcción de significados –a través, por ejemplo, de la selección de ideas, personajes o acciones–, y culmine en la interpretación y la valoración de las lecturas desde criterios razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual.

Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles “hablar”, aprendiendo a “escuchar” lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginación y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivación de leer, no la obligación de hacerlo, porque “el verbo leer no soporta el imperativo” (Daniel Pennac).

1.2. Cómo debe actuar el mediador

En un buen plan de invitación a la lectura todo el equipo docente debe asumir, en menor o mayor grado, un papel de mediador y reunir los siguientes atributos:

Entender la psicología infantil y su diversidad.

Leer habitualmente y tener conocimientos sobre literatura infantil y juvenil, y disponer de información en torno a novedades editoriales de interés.

Querer trasmitir el placer de la lectura, así como el valor personal y social de ser un lector autónomo, confiando en una labor mediadora que apele a recursos didácticos tanto personales como materiales.

Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexión y el espíritu crítico entre los alumnos.

Entender el acto lector como un estímulo que ayuda a configurar la propia personalidad y a superar conflictos o problemas.

Saber promover la participación mediante estrategias lúdicas que activen la imaginación, y generar ambientes que faciliten dicha tarea.

Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que inhiban la creatividad de los niños.

Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos.

Tener aptitudes para convertirse en un modelo de lectura silenciosa y colectiva.

Además, es probable que el maestro o la maestra se tope con obstáculos al ejercer de mediador. Una forma de preverlos es explicitar los más frecuentes. Por ejemplo:

Los contextos familiares y sociales que viven de espaldas a la lectura.

La posible heterogeneidad de los grupos, tanto las competencias lingüísticas como en su relación con los libros.

El “tópico popular” que considera la lectura como una alternativa de ocio excesivamente seria, e incluso aburrida, que obliga a pensar pero no distrae.

La propensión, común entre los escolares de Primaria, de asociar cualquier obra con libros de texto y, por tanto, con los “deberes” o el estudio de contenidos.

119

La tendencia a automatizar las habilidades de lectoescritura que se van asimilando y a desatender la vertiente comprensiva.

En este sentido, el coordinador del proyecto puede organizar reuniones periódicas donde valorar la situación de los distintos cursos y trazar estrategias de intervención. Recordemos que el coordinador debe facilitar la labor mediadora asumiendo, entre otras, las siguientes funciones:

Efectuar el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales didácticos para el fomento de la lectura y del estado de las bibliotecas de aula y del centro.

Impulsar el plan anual para alumnos y maestro, en colaboración con el profesorado, y seleccionar textos para cada ciclo que permitan evaluar las habilidades de comprensión lectora.

Promover en el centro todas iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos propongan en relación con el fomento de la lectura.

Proponer, si lo estima necesario, a las autoridades competentes de la comunidad la organización de cursos de formación en torno a la promoción de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan relativas a la formación en técnicas y estrategias de fomento de la lectura, especialmente de aquellas que se dirijan a las comunidades educativas (padres, profesores y alumnos).

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los distintos cursos y ciclos pueden esbozar un plan estructurado en tres momentos para que progrese en función de las competencias lectoras que va adquiriendo el alumnado. Veamos un posible resultado:

a) El código oral, casi exclusivo en la Educación Infantil, pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el Segundo Ciclo de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lógico, para quien aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas como compartimentos independientes. La trama, por lábil que sea, es para él secundaria.

Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y títulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.

b) Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos situar en el Segundo Ciclo, siempre que no descuidemos a los alumnos que aún tengan dificultades con las competencias básicas antes citadas. Para paliar estas situaciones, estableceremos varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una óptima progresión de todos (ver los ejemplos del Anexo).

Es el momento en que la “curiosidad del niño le hace interesarse por muchas cosas que le rodean; pero eso, no obstante, no le impide que también le atraigan los cuentos maravillosos” (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo, seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipografía se acerque a los patrones estandarizados. Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves porque serán los primeros modelos de producción escrita. A parecidos criterios de sencillez responderán nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirán para plantear juegos lingüísticos que estimulen la imaginación y la creatividad.

En esta fase, la consulta del diccionario y la práctica de técnicas elementales que faciliten la comprensión (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos “difíciles” a través de la interrelación con otros...) son recursos imprescindibles. También lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la dicción, el ritmo y la pronunciación claras, así como la armonía entre textos y sistemas de comunicación no verbal en virtud del personaje, el mensaje y la situación concreta.

c) En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura para que el niño inicie la ESO en condiciones y refuerce su afición por los libros. Entre los que elijamos (de 100 a 150 páginas aproximadamente), incluiremos las

120

fábulas, los relatos de aventuras y de viajes, las intrigas detectivescas y de terror, las leyendas, algunos clásicos adaptados que puedan atraer por el perfil de sus protagonistas y su trama; así como las antologías líricas y de prosas poéticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a los pequeños (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...). Paralelamente, los cuentos maravillosos nos llevarán a las narraciones fantásticas y los humorísticos a los giros irónicos. Así descubrirán nuevos estilos y géneros que les ayuden a definir sus gustos o preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y utilizan el servicio de préstamo autónoma y voluntariamente. Es un modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si la motivación por leer forma parte del día a día de los alumnos.

Asimismo, en esta etapa reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en modelos más complejos, pese a ser también dinámicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la velocidad y la comprensión lectoras son las esperables al nivel formativo.

En otro orden de cosas, es oportuno evitar actitudes o estrategias que malogren la intención última del proyecto explicitando las más corrientes a fin de preverlas y no incurrir en ellas. Por ejemplo, pro-curaremos evitar estos errores:

Presentar el plan lector como una obligación o como una asignatura más.

Que las prácticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones.

Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo.

Imponer la participación en actividades relacionadas con el proyecto de lectura.

Seleccionar obras atendiendo sólo a las inclinaciones literarias de los mediadores.

Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales.

Usar fragmentos cuyo significado propio resulte equívoco, indefinido o confuso.

Limitar las propuestas de motivación a actos que giren en torno al libro como objeto, arrinconando así el trabajo directo sobre las competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La creación de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos no es materia baladí, sino esencial y de complejas ramificaciones. En un sentido laxo, el término ambiente engloba a los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de los participantes en los procesos educativos. Pese a ser un tema que sobrepasa los límites de estas páginas subrayamos varias cuestiones:

a) Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula posibiliten la participación de todos, el acercamiento y el diálogo entre unos y otros, para formar grupos cohesionados que compartan empeños, metas y ilusiones y, al tiempo, respalden la autonomía personal en el marco de unas relaciones cooperativas. Por este motivo, y siempre que sea posible, prescindiremos de la tradicional disposición espacial propia de las clases magistrales basadas en una comunicación unidireccional: el profesor es el emisor y los alumnos, en filas de una persona, actúan de simples receptores. Frente a este patrón de corte “académico”, optaremos por una organización más activa juntando los pupitres en grupos de entre tres y seis personas para que cada niño sea, al tiempo, receptor y emisor; y se potencie el trabajo en grupo, el diálogo y la opción de abordar simultáneamente actividades complementarias o distintas en función de las necesidades. De este modo, crearemos ambientes dinámicos, susceptibles de transformarse según la naturaleza del trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los niños y el profesor pueden sentarse alrededor del aula para que fluyan las opiniones y se cree una impresión de complicidad que, ajena a cualquier orden marcadamente jerárquico, favorezca una comunicación circular entre el docente, los alumnos y el grupo.

b) También deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los intereses y la personalidad de los pequeños. Para ello hay que hacerlos partícipes de la configuración de los espacios a través, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso personal con el proyecto. Similar efecto tendrá la elaboración de eslóganes publicitarios (como éste aforismo de Cicerón ideal para la biblioteca: “Mis libros siempre están a mi disposición, nunca están ocupados”), de octavillas sobre la lectura o los libros; o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja un panel situado en un lugar transitado de la escuela.

En la misma línea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso de los niños a un variado repertorio de obras infantiles y les permitan compartir e intercambiar lecturas. Deben situarse en espacios accesibles y componerse de libros de atractivo diseño, que se acompañen de motivos ornamentales realizados por los alumnos.

121

c) En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acerca-miento lúdico a la lectura que evite su excesiva sacralización. No aludimos a técnicas que simplemente “entretengan” al niño, sino que transmitan una concepción de la lectura como acto de comunicación y placer que esté en consonancia con la idea de que “la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Johanes Huizinga). Buscamos activar los vasos comunicantes entre juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del ser humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales e intelectuales imprescindibles en un mundo donde la interacción comunicativa es crucial. Además, el juego induce a la participación siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a fortalecer la autoconfianza y la motivación. Es más, sus normas, al no tener que ceñirse a una lógica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginación. Superaremos así la “obligación de leer” apostando por el “juego de leer”.

Por ejemplo, las técnicas que expone Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía, como la creación de historias a partir de un binomio fantástico o del error creativo, transformando las funciones que asumen los personajes asignándoles incluso papeles antagónicos, pensando qué les ocurrirá después del final, qué hubiese pasado si... son un buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del ingenioso pedagogo italiano.

d) Por último, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del aula y efectuarse también en el mismo patio, en la biblioteca del centro, en el aula de informática... Estos dos últimos lugares estarán bien señalizados y su acondicionamiento debe ser agradable –buena iluminación y organización, espacio holgado, decoración amable, etc.– para no retraer a los niños e in-vitarles a entrar.

Para lograrlo, cabe realizar visitas periódicas para que los alumnos, sobre todo en los dos primeros ciclos, se familiaricen con su contenido –estantes, cartelera, revisteros, paneles informativos, etc– y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejemplo, programando alguna actividad de solicitud de préstamo; jugando a colocar libros en su lugar, a localizar obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca que sea sólo un almacén de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de respeto y orden que rigen su utilización, aspiramos a integrarla en el ambiente lúdico, participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura.

Además de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen tener un aula de informática con ordenadores Pentium conectados a la red que, en ocasiones, disponen de accesorios: impresoras, escáneres... y utilizan programas educativos virtuales o en soporte digital. El uso activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un elemento clave, puesto que los niños sienten especial curiosidad por todo lo que se asocie a las TIC.

Para potenciar esta querencia, los mediadores deben considerar tres vertientes:

El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones básicas del ordenador: escribir, buscar información, almacenarla...

La utilización de la informática como una herramienta: para diseñar la portada de la revista escolar, realizar dibujos o carteles cuyo motivo sea la lectura o los libros, pasar a limpio cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector para descubrir qué faltas de ortografía se han cometido, visitar páginas de literatura infantil y seleccionar uno o varios textos que atraigan para leer en voz alta, intercambiar correos y textos con alumnos de otros centros, etc.

El ordenador como recurso pedagógico para matizar o ampliar conocimientos de lectoescritura, aprovechando webs especializadas que incluyan ejercicios interactivos o amenas prácticas de escritura y comprensión lectora (ver las páginas recomendadas en el apartado 7)

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan lector no se limite al ámbito es-colar. La forma más directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto mediante folletos y organizar reuniones informativas que tengan, por ejemplo, una periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuación. Abajo listamos una serie de ideas a comentar o debatir entre todos:

Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una actividad cotidiana.

Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.

Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niños.

122

Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdida de tiempo o una actividad tediosa.

La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y comprometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la constitución de una propia. De hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones informativas será orientar en la elección de lecturas infantiles, teniendo en cuenta las características de cada alumno, su nivel formativo e inclinaciones. La disponibilidad de los tutores y del coordinador para aconsejar a los padres –fijando horarios de visita y presentándose como figuras de referencia– son un requisito imprescindible.

En este sentido, también es interesante comprobar si alguna biblioteca pública cercana incluye un “rincón” para padres, una sección con obras y documentos que sirven de ayuda en la educación de los hijos, especialmente en relación con la lectura: manuales sobre la forma de explicar cuentos, libros para intentar que los niños se conviertan en lectores... Si no encontrásemos este servicio, siempre es posible crearlo en la biblioteca del centro.

Igualmente, durante la primera sesión informativa o en las posteriores, podemos trazar otras estrategias que colaboren en la motivación lectora sugiriendo a las familias varias actividades. Por ejemplo:

Acompañar al niño a la biblioteca pública más próxima, “fisgonear” en ella, tramitar el carnet de socio y tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada.

Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un presupuesto (20 o 30 €, por ejemplo) y dejar que elija el libro que más le atraiga. Después, podemos comentar las razones de su elección y resaltar aspectos positivos: un título o tema que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.

Con el mismo objetivo cabe visitar ferias de libros que suelen organizarse anual-mente en muchas localidades en determinadas fechas, como el día del libro.

Aconsejar, particularmente a los padres y madres del Segundo Ciclo, que lean cuentos a sus hijos antes de dormir. Un cuarto de hora o diez minutos de lectura en voz alta estimulan la afición por las historias que contienen los libros. Aunque pidan disfrutar reiteradamente de aquellas que más les gustan hasta aprendérselas de memoria, es fácil despertar su curiosidad por nuevas obras hojeándolas, observando las ilustraciones, el título, etc. Una alternativa es recurrir a cuentos en CD durante trayectos en coche para, una vez acabada la audición, comentarlos entre todos. También es posible narrar alguna leyenda ambientada en los lugares que se recorran o inventar una conjuntamente y grabarla después.

Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es más, pueden exponer y compartir sus experiencias lectoras.

Asociar el acto de leer a muchas labores cotidianas. Por ejemplo, el niño puede participar en las siguientes tareas:

Ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, o descubrir los ingredientes y pasos de una receta de cocina mientras se elabora.

Consultar la programación televisiva para escoger qué quiere ver, a decidir qué película escogemos para una tarde de sábado o de domingo, leyendo en voz alta las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de muchos periódicos.

Revisar un mapa de carreteras o el plano de una población cuando queramos saber el lugar en el que nos hallamos, cuál será el próximo pueblo o calle que nos encontraremos, o a cuántos kilómetros o manzanas estamos de nuestro destino.

Leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electro-doméstico al ponerlo en marcha...

En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.

3. Objetivos generales para la educación primaria

Pasamos a listar unos objetivos generales como punto de partida para otros más concretos que se explicitarán por ciclos en los siguientes apartados. Previamente, hay que recordar que la formación en hábitos lectores es un proceso que se inicia en etapas anteriores. En efecto, en la Educación Infantil se refuerza especialmente el habla, y el contacto con el libro se plantea desde procedimientos orales y visuales, centrados en ilustraciones o imágenes. Durante estos años se recurre a cuentos y textos de la tradición popular para activar la imaginación, el interés y la curiosidad de los niños. Es obvio que el papel mediador de la maestra o el maestro es esencial al convertirse en la persona que cuenta historias, estimula la participación y guía la comprensión y la expresión orales. Pero, con el tiempo, el alumno deja de ser un mero receptor que interviene en la comunicación directa, conversacional, y se acerca al código escrito utilizando sus competencias orales para adquirir habilidades de lectoescritura. Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los cursos iniciales de

123

la Educación Primaria. En general, convendría que a lo largo de esta etapa los alumnos pudiesen consolidar las aptitudes que siguen:

Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para ésta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas básicas de ortografía.

Dominar estrategias elementales de comprensión lectora.

Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer, información y enriquecimiento personal.

Usar la biblioteca para la búsqueda de información en los procesos de aprendizaje, así como ver en ella un recurso privilegiado de disfrute o fruición.

Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras aproximadamente, además de disfrutar de tipos de textos de extensión variable, tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.

Adecuándonos al marco de actuación descrito, empezaremos sintetizando las intenciones que nos mueven en tres grandes bloques:– Saber leer → Enseñar y reforzar competencias de lectoescritura.– Querer leer → Estimular la motivación o el gusto por la lectura.– Poder leer → Generar ambientes propicios a la práctica lectora.

A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

124

Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

125

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad desde edades lo más tempranas posibles.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Segundo Ciclo de Primaria afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Iniciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental y psicomotriz. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con el uso del ratón y las habilidades psicomotrices que requiere su uso.

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión.

Así mismo, a lo largo de este segundo objetivo, sería interesante el alumnado tuviese una noción de las nuevas realidades surgidas en el entorno de la Informática e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en el Segundo Ciclo de la Educación Primaria deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.

126

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

127

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

128

1 · Web view... Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora...

Documents

Transcript of 1 · Web view... Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora...