1028_Programación Docente 2014-2015 . Lengua Castellana y Literatura. Tercero de ESO
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Programacin de Lengua castellana y Literatura (IESEl Piles)Curso2014-2015 Pg.1
ASIGNATURA Lengua castellana y Literatura
CURSO Tercero de ESO
PROFESOR/A (ES/AS) Pilar Garrido RivasAlberto Lorenzo Villanueva
Pg.
ndice
0 Introduccin 2
1 Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas 3
2 Objetivos generales de la etapa 6
3 Objetivos generales de la asignatura 7
4 Contenidos (unidades didcticas) temporalizados por evaluaciones 8
4.1 1 Evaluacin 8
4.2 2 Evaluacin 12
4.3 3 Evaluacin 165 Mnimos exigibles para la evaluacin positiva 19
6 Materiales y recursos didcticos 22
7 Metodologa didctica 24
8 Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC 26
9 Medidas de atencin a la diversidad 34
10 Criterios de evaluacin 39
11 Procedimientos e instrumentos de calificacin 60
12 Inaplicabilidad de la evaluacin continua 66
13 Actividades de recuperacin y refuerzo 67
14 Temas transversales y educacin en valores 71
15 Actividades complementarias y extraescolares propuestas 74
ndice
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Programacin de Lengua castellana y Literatura (IESEl Piles)Curso2014-2015 Pg.2
0 Introduccin
Base legal
La presente programacin docente se ha elaborado ajustndose a la siguiente normativa:
Artculo 36 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, que regula la estructura y contenidos de la
programacin docente.
Artculos 48 (apartados 3 y 4), 49 y 68 (aparatados 1,3 y 5) del Reglamento orgnico d losInstitutos de Educacin Secundaria. (Real Decreto 83/1996, de 26 de enero. BOE de 21 de
febrero), sobre responsables y procedimiento de elaboracin.
Apartado I.2.2. de la Resolucin de 6 de agosto de 2001, modificada por la Resolucin de 5 de
agosto de 2004.
Decreto 74/ 2007, de 14 de junio, por el que se establece el currculo de ESO en el Principado deAsturias (BOPA de 12 de julio)
LOE 2/2006 de 3 de mayo, BOE de 4 de mayo de 2006 modificado el 10 de diciembre de 2013
Profesores y profesoras del Dpto. de Lengua castellana y Literatura. Curso 2014/2015
Cruz Carantoa lvarez.
Natalia Cueto Vallverd
Virginia Fanjul Marl (Departamento de Orientacin)
Jose Luis Fernndez Lpez
Pilar Garrido Rivas
Alberto Lorenzo Villanueva
Mara Elena Valds Trabanco
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Horario de reuniones
Lunes de 1140 a 1235
Lugar: Dpto. de Lengua castellana y Literatura del IES El Piles
1 Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un mododecisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia.
Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican
al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de
representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. De ah la importancia deldesarrollo de la capacidad crtica y de la utilizacin de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio. El acceso
al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia bsica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos referidos al conocimiento de la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una
misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades decomprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es
decir, para aprender a aprender lengua.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
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Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad.
Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y
en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
La materia contribuye al desarrollo de esta competencia al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda
y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la
competencia digital.
A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta materia.
Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos
medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los
conocimientos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de esta competencia, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para
las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es
aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras
realidades.
Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin
de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de
representacin.
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Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los
modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo,
con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin con actitud abierta, respetuosa y crtica
de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como
aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine.
Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores y
autoras, crtica literaria, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa),
adquiriera sentido para el alumnado.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.
Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de
representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. el acceso al saber y a la
construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de
aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado
por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y
composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
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2 Objetivos generales de la etapa
Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, desarrollada mediante el Decreto
74/2007 de 7 de junio (BOPA, 12 de julio de 2007), la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
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7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10.Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
11.Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
12.Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
3 Objetivos generales de la asignatura
La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
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2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3.
Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin
con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones
de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
10.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario yvalorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales.
11.Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o
xenfobos.
4 Contenidos temporalizados por evaluaciones
4.1 Primera evaluacin
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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
o Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como
reportajes y entrevistas emitidas por la radio y la televisin, manteniendo una actitud crtica
ante los mensajes emitidos que denoten discriminacin o que pretendan manipular la
informacin.
o Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de
actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
o Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
o Comprensin de textos oralesutilizados en el mbito acadmicoatendiendo especialmente a
la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales,
reportajes.
o Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de
informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas
realizadas.
o Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por
participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico, bsqueda y empleo de
alternativas a las expresiones y usos discriminatorios del lenguaje).
o Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y
resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.
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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.
o Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de
comunicacin,reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en reportajes y entrevistas.
Observacin de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicacin. Identificacin del
propsito comunicativo.
o Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico,
atendiendo especialmente a los expositivos, a las instruccionespara realizar tareas, tanto individuales
como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
informacin.
o Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
o Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminacin.
COMPOSICIN DE TEXTOS ESCRITOS.
o Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes, destinados a un
soporte papel o digital, a audio o a vdeo, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.
o Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente
textos expositivoselaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas,mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin informes sobre tareas y aprendizajes, tanto
individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia, evitando el uso
sexista o discriminatorio del lenguaje.
o Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y
como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
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O Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
o
Iniciacin a la reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que debe cumplir lascaractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Sistematizacin de sus caractersticas
textuales.
o Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formalesde la lengua y conciencia
de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
o Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito
comunicativo : textos literarios y textos no literarios (informativos de los medios de comunicacin,
de la vida cotidiana, acadmicos de carcter expositivo)
o
Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad: variedades estilsticas y sociales.
o Observacin y comparacin de las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual y
sus gneros informativos, identificando elementos verbales y no verbales en los textos de la prensa,
as como de la intencin comunicativa, del contexto de comunicacin y de las estrategias utilizadas
con el fin de trasmitir la informacin.
o Valoracin de la utilidad social de un uso lingstico adecuado a las diversas situaciones e
intenciones de la comunicacin humana e inters por el aprendizaje de las habilidades implicadas en
el dominio de los diferentes registros de la lengua.
o
Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas
decticasen relacin con la situacin.
o Identificacin y uso reflexivo de algunosconectores textuales, con especial atencin a los
distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa.
o Reconocimiento y uso coherente de las formas verbalesen los textos, con especial atencin a los
valores aspectuales de perfrasis verbales.
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o Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oracin y las perfrasis verbales de carcter modal.
o Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su
forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la
normativa: el sintagma nominal y el sintagma verbal.
o Iniciacin a la comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en
algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, y uso
de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin: diferencia
entre oracin simple y compuesta; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; (...)
oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, (...)y atributo.
o Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
o Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de
textos.
o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas vistas en clase.
4.2 Segunda evaluacin
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
o Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de
actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. (Profundizacin)
o Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con
ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(Profundizacin)
o Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo
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especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin y a breves
exposiciones orales.
o Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de
informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas
realizadas.(Profundizacin)
o Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por
participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,
dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico, bsqueda y empleo de
alternativas a las expresiones y usos discriminatorios del lenguaje).
o Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.
o
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios decomunicacin,reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas. Observacin de
las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicacin. Identificacin del propsito
comunicativo.
o Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico,
atendiendo especialmente a los expositivos, a las instruccionespara realizar tareas, tanto individuales
como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
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informacin.(Profundizacin)
o Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
o Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminacin.
COMPOSICIN DE TEXTOS ESCRITOS.
O Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la
participacin en foros, ydiarios personales, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.
o Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente
textos expositivoselaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas,mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y
coherencia, evitando el uso sexista o discriminatorio del lenguaje.(Profundizacin)
o Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y
como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
O Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA.
o Lectura, anlisis y comentario de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los
grandes periodos y autores de la literatura: literatura del siglo XV y del Renacimiento.
o
Lectura comentada de relatos, observando y analizando la transformacin de la narrativa desde la
pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y de los personajes heroicos a los
personajes de novela: la novela picarescar. Anlisis crtico de los estereotipos presentes en los
personajes femeninos y masculinos.
o Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas:
Lazarillo de Tormes (adaptado).
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Programacin de Lengua castellana y Literatura (IESEl Piles)Curso2014-2015 Pg.15
o Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
o Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
o Actitud crtica ante el contenido de los textos literarios.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
o Iniciacin a la reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que debe cumplir las
caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Sistematizacin de sus caractersticas
textuales. (Profundizacin)
o Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito
comunicativo.: textos literarios y textos no literarios (textos mixtos de los medios de comunicacin,
textos de la vida cotidiana, textos acadmicos de carcter expositivo).
o Valoracin de la utilidad social de un uso lingstico adecuado a las diversas situaciones e
intenciones de la comunicacin humana e inters por el aprendizaje de las habilidades implicadas en
el dominio de los diferentes registros de la lengua. ( Profundizacin)
o Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de
orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como
fenmeno, elemento o caracterstica.(Profundizacin)
o Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus
acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, y uso de la termi-
nologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin: la oracin compuesta;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento
directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo.
o Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su
forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la
normativa: adverbio, conjunciones, preposiciones.
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o Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. (Profundizacin)
o
Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de
textos. .(Profundizacin)
o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas trabajadas en clase, apreciando su valor
social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
4.3 Tercera evaluacin
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
o Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(Profundizacin)
o Comprensin de textos oralesutilizados en el mbito acadmicoatendiendo especialmente a
la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales.
o Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de
informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas
realizadas.(Profundizacin)
o Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por
participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,
dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico, bsqueda y empleo de
alternativas a las expresiones y usos discriminatorios del lenguaje).
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o Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y
resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.
o Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos propios dela vida
cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y
reglamentos. Identificacin del propsito comunicativo.
o Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico,
atendiendo especialmente a los expositivos, a las instruccionespara realizar tareas, tanto individuales
como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
informacin.(Profundizacin)
o Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.(Profundizacin)
o Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminacin.
COMPOSICIN DE TEXTOS ESCRITOS.
O Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, reglamentos o
circulares, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.(Profundizacin)
o Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente
textos expositivoselaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas,
mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracinde proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y
coherencia, evitando el uso sexista o discriminatorio del lenguaje.(Profundizacin)
o Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la
conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
adoptados.
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O Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortogr!ficas y tipogr!ficas.
BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA.
o Lectura, anlisis y comentario de obras o fragmentosadecuados a la edad, relacionndolos con los
grandes periodos y autores de la literatura: siglos XVII (Barroco) y siglo XVIII.
o Lectura comentada y recitado de poemas, analizando y comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de
los recursos retricos y mtricos en el poema.
o Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas.
o Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
o Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
o Actitud crtica ante el contenido de los textos literarios.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
o Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito
comunicativo. : textos literarios (la lrica) y textos no literarios (textos mixtos de los medios decomunicacin, textos de la vida cotidiana, textos de cierta complejidad acadmicos de carcter
expositivo)
o Valoracin de la utilidad social de un uso lingstico adecuado a las diversas situaciones e
intenciones de la comunicacin humana e inters por el aprendizaje de las habilidades implicadas en
el dominio de los diferentes registros de la lengua. ( Profundizacin)
o Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenmenos que afectan a las
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lenguas en contacto, como bilingismo, diglosia y procesos de normalizacin. Observacin de la
situacin en Espaa, con atencin especfica a la situacin lingstica de Asturias.
o Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de
orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como
fenmeno, elemento o caracterstica.(Profundizacin)
o Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus
acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre
estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y
uso de la terminologa sintcticanecesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales.
o Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente
mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en
subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. (Profundizacin)
o Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. (Profundizacin)
o Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de
textos. .(Profundizacin)
oConocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas trabajadas en clase, apreciando su valor
social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
5 Mnimos exigibles para la evaluacin positiva
En relacin con el bloque de contenidos Escuchar, hablar y conversar:
1- Ante un texto narrativo oral, como un reportaje, entrevista o crtica el alumno o la alumna ser
capaz de:
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resear el tema general y los hechos relevantes
sealar alguna de las opiniones ms significativas
realizar un esquema y un resumen
realizar una breve exposicin oral, ordenada, de los contenidos principales
2- Ante instrucciones orales :
reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos
fundamentales.
En relacin con el bloque de contenidos Leer y escribir
3- Ante un texto escrito de carcter narrativo o expositivo no literario que incluya descripciones y/o
dilogos el alumno o la alumna ser capaz de:
realizar una lectura expresiva correcta, con una entonacin adecuada, respetando los
signos de puntuacin,
extraer informaciones concretas localizadas en una o varias oraciones del texto, identificar la intencin o propsito,
distinguir, a grandes rasgos, las informaciones y las opiniones,
enunciar el tema,
distinguir las partes,
escribir un resumen del contenido
4-
Escribir un texto narrativo o expositivo de al menos tres prrafos, de mbitos prximos al
alumnado:
realizado con una mnima planificacin,
organizando las ideas de forma jerrquica con claridad y enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas
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valorando la importancia de revisar el texto.
En relacin con el bloque de contenidos de Educacin literaria:
5- Haber realizado, al menos, dos de las tres lecturas recomendadas a lo largo del curso y, en
relacin con las mismas ser capaz de :
determinar el gnero al que pertenecen, comprender el tema o motivo central,
emitir una breve opinin, oral o escrita, personal sobre los aspectos ms apreciados y menos
apreciados de la obra.
6- Ante un texto literario, narrativo, potico o dramtico fcilmente reconocible en la Historia de la
Literatura:
Reconocer el gnero y sus caractersticas ms relevantes.
Realizar un resumen.
Sealar alguna caracterstica que permita situar el texto dentro del periodo literario
correspondiente.
En relacin con el bloque de contenidos de Conocimiento de la lengua
7- Localizar en un mapa las lenguas y dialectos hablados en Espaa y explicar el fenmeno de
diglosia en Asturias.
8-
Aplicar, en las producciones propias, las reglas generales de la acentuacin, la ortografa correcta
del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma y el uso del punto para separar
oraciones.
9- Reconocer en un texto narrativo o fragmento los sustantivos, adjetivos y los verbos de las
mismas, especificando las formas verbales de presente, pasado y futuro.
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10- Distinguir el sujeto y el predicado en oraciones simples, sealando tambin el atributo,
complemento directo, indirecto y circunstancial.
11-
Sealar en un texto o fragmento una oracin simple y una compuesta.
En relacin a todos los bloques:
12-Demostrar una actitud positiva hacia la asignatura.
13-Demostrar un hbito de trabajo constante y un inters por superar las propias dificultades.
6 Materiales y recursos didcticos
a.- Materiales
Expresada queda la secuenciacin de los contenidos en el curso. En cuanto a los mtodos de trabajo,
adems del libro de texto, de cuya estructuracin hablaremos ms abajo, se tendr como elemento
fundamental de trabajo y control la libreta especfica de la asignatura realizada por cada alumno. La
lectura en voz alta, los ejercicios en la pizarra, las tareas en clase, la correccin de los ejercicios de forma
individualizada o colectiva son la parte fundamental del trabajo en clase. Todo ello busca, de un lado, la
interaccin del grupo, y de otro, la atencin individual a cada alumno.
Es fundamental, en todo el proceso de la enseanza, que el alumno conozca de forma precisa cules son
sus habilidades y progresos, as como aquellos procedimientos, actitudes, competencias o contenidos en
los que necesita mejorar su capacitacin. Por ello la atencin personalizada es una herramienta bsica
Trabajamos con el siguiente libro de texto.
"Lengua castellana y Literatura.3 ESO" Editorial Oxford educacin. Serie Cota
El libro consta de 12 unidades didcticas; en cada trimestre se trabajan 4.
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1 Trimestre Unidades 1 a 42 Trimestre Unidades 5 a 83 Trimestre Unidades 9 a 12
Para reforzar y ampliar el trabajo con textos, se utiliza tambin la antologa de textos literarios que
acompaa al libro.
b.- Recursos didcticos.
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus alumnos:
Recursos fotocopiables ligados al libro de texto. Insisten en la aplicacin prctica de los
saberes bsicos, facilitan la adquisicin de las competencias bsicas y permiten atender ala diversidad; incluyen evaluaciones de diagnstico y final; comentarios de texto;
prcticas de ortografa o gramtica; talleres de escritura; comprensin lectora...
Materiales y cuadernos de lectura y ejercicios ortogrficos o de redaccin. Existen a
disposicin del profesor cuadernos de distintas editoriales.
Recursos multimedia proporcionados en la pgina electrnica de la editorial.
Asimismo, los profesores disponen de un listado de recursos en Internet, adonde pueden remitir a los
alumnos.
Otros libros de consulta: manejamos diferentes libros de texto propios del tercer curso de ESO,
seleccionando textos y actividades que nos parecen relevantes:
Libros de lectura infantil y juvenil: manejamos una amplia lista de libros de lectura
basada en los fondos de la biblioteca.
Recursos de las nuevas tecnologas: utilizamos el ordenador para realizar actividades
con procesadores de texto, algunas nociones bsicas de hipertexto y la bsqueda de
informacin concreta en Internet
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7 Metodologa didctica
El objetivo de la materia de Lengua castellana y literatura es el desarrollo de la competencia
comunicativa y el eje del currculo en la materia son los procedimientos encaminados al desarrollo de las
habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en
contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria.
As pues, consideramos que los alumnos del tercer curso de Educacin Secundarianecesitan,
consolidar los hbitos y destrezas, que se han venido trabajando en los cursos anteriores y que son
fundamentales para la adquisicin de conocimientos en cualquier mbito y materia . Por eso, entre
los principales objetivos de este curso est que el alumnado vaya adquiriendo un grado de lectura,
comprensin y expresin de textos con mayor complejidad y que le facilite el acceso a otros
conocimientos del currculo. Adems, se iniciarn en el estudio del texto literario, dentro de la historia
de la Literatura, por lo que deben iniciarse en la lectura de textos clsicos sencillos y siguiendo con la
lengua como materia instrumental, trabajamos a lo largo de cada evaluacin tcnicas de obtencin,
planificacin y organizacin de la informacin que se convierten en estrategias para la construccin de
cualquier aprendizaje significativo.
As pues, el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia de Lengua castellana y literatura se
asienta sobre los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo.
El aprendizaje significativoviene determinado por el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender. Para ello es necesario:
partir de los conocimientos previos de los alumnos para integrar la nueva
informacin.
aprovechar las experiencias que ofrece el entorno en el cual se desarrollan, enten-
diendo por entorno no slo los elementos materiales, sino tambin los elementos
personales
propiciar un trabajo interactivo
El aprendizaje funcionales consecuencia del enfoque comunicativo de la materia, basada en el
uso real de la lengua para desarrollar todas las destrezas comunicativas de forma integrada. El estudio de
la materia est organizado en torno al trabajo con textos:
Para el trabajo con textos no literarios: partir de situaciones reales de
comunicacin.
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Para el trabajo con textos literarios: la lectura de textos o fragmentos literarios
debe servir para promover el gusto por la lectura e ir inicindose, de forma bsica,
en identificar las particularidades del texto literario, relacionndolo con los grandes
periodos y autores de la Historia de la Literatura.
El aprendizaje cooperativo favorece especialmente el proceso de aprendizaje, que es tanto
individual como social. Conviene que el alumnado sea capaz de:
aprender y ser responsables del aprendizaje de sus compaeros como del propio.
adquirir una responsabilidad individual para alcanzar los objetivos de equipo, loque contribuye a la mejora de la autoestima personal; lo que mejora las relaciones
del grupo y, por lo tanto, el clima de clase.
La lectura
Promover el hbito de la lectura es uno de los principios pedaggicos de la Educacin secundaria
obligatoria por eso se atender especialmente a la educacin del gusto por la lectura como fuente de
placer, conocimiento de otras culturas y otras visiones del mundo y de la realidad creada o recreada.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
En esta materia las tecnologas de la informacin y comunicacin deben estar presentes como
instrumento para la comunicacin oral y escrita, como fuente de consulta, para la adquisicin de nuevos
conocimientos y para la investigacin y, por supuesto, como instrumento dinamizador de la propia
prctica docente.
La biblioteca escolar
Se aprovecharn los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben
conocer y utilizar de forma progresivamente autnoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como
medio de entretenimiento o diversin, como para aprender u obtener informacin manejando diversos
recursos o consultando distintas fuentes documentales.
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8 Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC
La importancia del fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas de los centros escolares se pone
de manifiesto en la L.O.E. que incluye, dentro de los fines de la educacin, la atencin prioritaria que los
poderes pblicos deben prestar a este factor educativo y menciona expresamente que las bibliotecas
escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que los alumnos accedan a la informacin y otros recursos
para el aprendizaje disponibles en las mismas.
Estos objetivos estn ntimamente asociados al desarrollo de las competencias bsicas establecidas en
los Reales Decretos por los que se establecen las enseanzas mnimas respectivamente de la Educacin
primaria, la Educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. En particular la biblioteca escolar es un
elemento imprescindible para el adecuado logro de las competencias en comunicacin lingstica, Para
aprender a aprender, en el tratamiento de la informacin y la autonoma e iniciativa personal, y es
tambin un recurso muy til para la adquisicin del resto de las competencias bsicas.
La lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestros alumnos
que no siempre quieren realizar. La introduccin de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las
posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades ms atractivas, ms especficas, desde un enfoque
diferente y que les permita trabajar tambin otras competencias.
Las TIC tambin se abren camino entre las actividades de Animacin a la Lectura: tanto las rutinas en
las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en las que las TIC resultan
imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo ms sencillo a lo
ms avanzado.
Para que el alumnado alcance la Competencia Lectora, destreza imprescindible para la mejora del sistema
educativo, es necesario programar la lectura en relacin con las otras habilidades lingsticas. Slo as se
puede conseguir que el alumnado domine la Competencia en Comunicacin Lingstica, recogida en la
LOE.
Se pretende llevar a la prctica un Plan Individual de Lectura (PIL)en el aula de Tercero de Eso, en
la que existen diversos niveles de competencia lectora y variadas preferencias temticas personales,
circunstancias que recomiendan descartar propuestas homogeneizadora del acto de leer. En este sentido,
hay una reivindicacin de la Literatura Juvenil entendida como un subgnero imprescindible para el
fomento de la lectura en la adolescencia. Slo con la sistematizacin de la lectura en el aula se puede
coadyuvar a la formacin progresiva del hbito lector. Ofrecemos una relacin de actividades para
fomentar la lectura y la metodologa y recursos didcticos e informticos para desarrollar un Plan
Individual de Lectura.
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Para llevar a cabo un Plan Lector hay que conocer los heterogneos niveles de competencia lectora,
programar procedimentalmente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, elaborar tablas de gestin
educativa de la lectura, disponer de guas didcticas de los libros que conforman el plan lector de cada
curso y, si es posible, disponer en las clases de un acceso a Internet, donde estn disponibles para el
profesorado todas los ttulos y recursos con que llevar a cabo la prctica de la lectura en el aula, un
quehacer que habra que rescatar leyendo, fundamentalmente, Literatura Juvenil, un subgnero que
cuenta ya con un corpus lector que pudiera considerarse clsico y apto para el alumnado adolescente.
Podemos decir que la funcin de la lectura en el rea de Lengua Castellana y Literatura es
imprescindible porque:
contribuye al enriquecimiento personalal descubrir conocimientos y conductas
reflejadas en la vida de los personajes, de ah la importancia de la mmesis en la
posible identificacin entre el lector adolescente y los personajes;
la lectura ejercita la capacidad crticade los lectores en la medida en que es una
fuente de conocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los que debe formarse
una opinin;
coadyuva a ampliar elcaudal lxicode los alumnos (imprescindible para que estos
crezcan como lectores), as como a familiarizarse con las estructuras sintcticas ms
eficaces en cada momento compositivo;alimenta tambin lacapacidad imaginativay creativa de los alumnos.
la lectura lleva a la escritura, y viceversa;
quien lee puede alcanzar ese disfrute inconcreto al que con tanta frecuencia se
alude cuando se habla del placer de la lectura, y que podra explicarse en ese el
deseo de seguir leyendo para disfrutar de las expectativas que se van creando.
mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales;
facilita la exposicin de los pensamientosy posibilita la capacidad de pensar, de
ah que pueda considerarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.
Dado que todos los especialistas coinciden en ponderar positivamente la competencia lectora como una
herramienta primordial para el proceso de enseanza-aprendizaje, ha sido definida como: La capacidad
de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Por tanto, comprender un texto va ms all
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de extraer una informacin puntual, puesto que exige que el lector sea activo, valore y reflexione sobre
esa informacin concreta. Cada lector actualiza desde su presente la comprensin de un texto mediante
un proceso lector en el que se activan muchos mecanismos cognitivos que facilitan la comprensin
global.
Nuestra pretensin metodolgica es incluir la lectura dentro de la programacin del Departamento de
Lengua Castellana y Literatura, con la idea de desarrollar un Plan Individual deLectura (PIL) en cada
curso de Secundaria, de modo que, a travs de un asesoramiento individualizado del proceso lector, se
atienda al dispar nivel de competencia lectora de cada alumno y a sus gustos temticos personales.
Pretendemos demostrar que slo a travs de un Plan Lector ordenado, inmerso en la programacin y
sistematizado desde 1 a 4 de Secundaria, puede coadyuvarse a la creacin del hbito de la lectura. Cada
curso acadmico, ofrecemos libros adecuados para la diversidad lectora de un aula, y que son el resultado
de experimentar con muchos ttulos, en un lento proceso de valoracin y seleccin, en el que hay que
implicar de un modo afectivo y efectivo al alumnado. Nuestra propuesta de un Plan Individual de
Lectura (PIL) es un modelo afectivo y efectivo de atencin a la diversidad en el aula. Frente a una
concepcin uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea de crear itinerarios lectores,
para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que han de formar parte de un corpus apto para
adolescentes.
En el fondo subyace el inters por establecer un corpus abiertointegrado por obras que tengan en cuenta
la diversidad del alumnado de Secundaria. ste corpus deber estar formado por o ttulos de literatura
clsica adaptada, ya sean castellanos o universales; literatura juvenil clsicay/o contempornea, esto es,la denominada literatura juvenil actual (LJA); y libros sin edad, que puedan cautivar al lector
adolescente.
La lectura comprensiva ha de ser eje vertebrador del sistema de enseanza-aprendizaje en el centro
educativo, a travs de un Plan Global de Lecturas (PGL), incluido en el Proyecto Curricular de Centro
(PCC). Asimismo, se potenciar la Biblioteca del centro, lugar que pasar a convertirse tambin, cuando
sea posible, en un Aula de Lectura.
En el presente curso acadmico, para el curso Tercero de ESO se han seleccionado tres lecturas
obligatorias,una por trimestre:La catedral, Csar Mallorqu (editorial SM)
Lazarillo de Tormes,Annimo (Aula de Literatura Vicens-Vives)
Entremeses,Cervantes (editorial Bamb)
Asimismo, los alumnos podrn realizar a lo largo del curso, lecturas de carcter voluntario, en un nmero
no limitado.
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Partimos de la idea de que no se trata de leer sin ningn tipo de intervencin comprensiva y crtica en ese
acto lector; perseguimos, ms bien, leer ms para leer mejor con el fin de enriquecer el intertexto lector,
esto es, ese haz de relaciones que el lector mantiene con el libro en funcin de sus conocimientos previos,
de su bagaje cultural. Se propone la lectura de uno o varios libros por evaluacin, que son elegidos por el
alumnado, jvenes con diversos intereses y heterogneos niveles de comprensin lectora; de ah la
conveniencia de proponer un amplio abanico de ttulos de temtica variada y dispar dificultad de
entendimiento
Entre los objetivos que se impondr esta nueva didctica de la lectura destacan los siguientes:
Fomentar la comprensin de textos literarios variados, de manera que se
profundice en la formacin de la competencia literaria.
Convencer al alumnado de que a travs de la lectura se accede a un mundo rico de
diversos saberes.
Contribuir a formar la personalidad literaria de los alumnos, al convertir la lectura
en un instrumento que ayuda a la socializacin y a la estructuracin del mundo a
partir de los textos literarios.
Y favorecer el inters creativo del alumnado.
Atender, asimismo, y siempre que exista un buen clima lector en el aula, a la redaccin de un PlanIndividual de Lecturas (PIL). Esta educacin personalizada de la lectura supone un grado de
conocimiento de los alumnos ciertamente elevado, adems de una asuncin de que cada alumno ha de
leer en funcin de su competencia lectora y de sus intereses temticos, esto es, dependiendo de su nivel
de intertexto, con el fin de crear, entre la diversidad del aula, su propio itinerario lector, que ha de quedar
registrado en su cuaderno de clase. En l se realizarn las siguientes actividades:
Breve resumen del argumento de la obra elegida. Con el resumen, el
alumnado practicar su capacidad para comprender y sintetizar lo
ledo, y aumentar el dominio de la comprensin lectora y de laexpresin escrita.
Creacin de un diccionario personal para que el alumno incorpore
todas las palabras que desconoce. Hay que hacer hincapi en que
slo a travs del lxico se puede nombrar la realidad exterior y
expresar la realidad interior (sentimientos, conceptos) Debe
promoverse una actitud exigente, es decir, el convencimiento de que
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se ha de acudir al diccionario con frecuencia. Despus, sera
conveniente que se crease una tabla en soporte informtico, una
herramienta que habr de acompaar siempre al alumno, porque el
aprendizaje del vocabulario no acaba nunca.
Escribir literariamente. Como consecuencia de la frecuentacin de la
lectura surge en muchas ocasiones la necesidad de escribir, de fijar
por escrito nuestras emociones, sensaciones y conocimientos. A
escribir con correccin se aprende escribiendo, corrigiendo, dejando
el borrador sucio y el texto definitivo sin errores. De la lectura habr
que establecer vnculos con la escritura.
Hablar y escuchar. Se practicarn estas habilidades con la lectura y la
exposicin oral sobre los libros ledos. Se incidir en la capacidad de
escuchar con los cuentos y textos que el profesor o los mismos
alumnos lean en clase.
Actividades especficas de Lectura y uso de las tic
Algunas actividades especficas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden ser:
Registro de libros en prstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de aula se
puede crear fcilmente, slo con que cada alumno aporte un libro; mejor, si la biblioteca
es bilinge. Para el registro, se puede utilizar una hoja de clculo, como Excel o Calc .
Este archivo informtico nos permite saber, en un momento dado, qu ha ledo cada
alumno, cuntas veces ha sido ledo un mismo libro, los alumnos que tienen
devoluciones pendientes, etc. El Servicio de Prstamo de Librosles ayuda a interiorizar
valores de responsabilidad, compromiso, cuidado de las cosas, etc., adems del
mecanismo de prstamo de cualquier biblioteca.
Realizar una resea del libro ledo. Esta resea se puede realizar en el cuaderno de
clase o publicarla en el blog de la biblioteca Pilees. El comentario de la obra leda
seguir un esquema previo propuesto por el profesor: ficha bibliogrfica, breve resumen
personal del argumento, caracterizacin fsica y psicolgica de los personajes y
valoracin personal. Asimismo, en el blog podrn insertar, en las secciones
correspondientes, textos de creacin personal e, indagando en la prensa, las ltimas
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noticias relacionadas con el mundo literario o lingstico. Al incorporar esta herramienta
en el aula, los alumnos incrementan su autoestima al permitirles compartir sus
descubrimientos y opiniones, expresarse a travs de los canales de comunicacin que
ellos mismos utilizan y valoran, y el uso de estas herramientas estimula la motivacin
hacia tareas y materias que, inicialmente, producen cierto rechazo entre los estudiantes.
Lectura online. Hay mltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de
diferentes niveles y formatos. Algunos con imgenes animadas; otros interactivos, como
Cuentos Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del
Mundo.
Lectura de peridicos y revistas online. Puesto que la conexin a Internet facilita el
acceso a multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicacin en el aula puede incluir labsqueda de diferentes noticias importantes del da, bsqueda de una misma noticia en
diferentes publicaciones (para ver variaciones), bsqueda de noticias sobre un mismo
tema, etc.
Vdeocuentos. Podemos hablar de cuentos en formato pelcula, descargables desde
www.youtube.com por ejemplo, como incentivo o actividad de motivacin para la
lectura de un cuento en el aula.
Actividad de comprensin lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en
muchos casos, una autoevaluacin, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y
esto, a su vez, permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la
respuesta correcta.
Podcasts de cuentos o historias. Son muchas las herramientas online que permiten la
grabacin de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador:
permiten la participacin en la lectura a aquellos que tienen ms dificultades para acceder
a ella.
Presentaciones. El uso de presentaciones (PowerPoint) en el aula, sean diseadas por el
profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del
espectador a quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y
ayudan a reflexionar al lector sobre cmo est expuesto el texto o lo que quiere expresar.
Proyectos. La bsqueda de informacin para un proyecto de investigacin precisa (y
desarrolla) dos tipos de lectura: seleccin mediante una lectura globalizada que
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determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cul es la
idea general del texto; y bsqueda de datos con una lectura detallada, en donde se
extracta una informacin concreta y se descarta la informacin que no se precisa. En esta
bsqueda, la informacin puede ser textual o visual (la lectura e interpretacin de
imgenes y grficos tambin forma parte de la animacin lectora).
Cine y Literatura. Cine y Literatura: Aprender a interpretar el lenguaje de la imagen.
Leer un libro y compararlo con la pelcula. Muchos libros juveniles se han adaptado al
cine: El guardin de las palabras, Matilda, El perro del hortelano,... Una vez ledo el
libro, vemos la pelcula y observamos las semejanzas y diferencias entre estos dos
lenguajes.
Encuentros con escritores o ilustradores para lo que es necesario preparar el
encuentro, ya que el xito de la actividad est condicionado en gran medida a esta
preparacin. Los alumnos habrn ledo el libro o los libros de quien nos visita. En clase o
en la biblioteca se habrn analizado los temas, el estilo, la estructura... De ese trabajo
previo habrn surgido dudas o reflexiones que comentaremos con el autor.VISITAS a
una editorial, una imprenta, una librera o una biblioteca municipal.
Descubrir un libro transformndolo, modificando la funcin de un personaje,
introduciendo o suprimiendo personajes, cambiando el narrador...
Actividades de produccina travs de la imitacin, teatro, mimo, carnaval, fiesta de fin
de curso...
Visitasa una editorial, una imprenta, una librera o una biblioteca municipal.
Juegos poticos: Los talleres de poesa ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el
lenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad de expresin de
los jvenes a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la
propia creacin potica. Una gran fuente de la que partir es el legado de la poesa de
tradicin oral. La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a:
o RECUPERAR y recoger las retahlas y frmulas de juego, refranes,
trabalenguas, adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances, etc. Esta labor
de recuperacin permitir disponer en la biblioteca de un importante material
literario que los jvenes pueden clasificar por su funcin o su estructura. Este
material ser despus de gran utilidad para trabajar sobre l en la biblioteca o en
el aula, sumndose a las antologas y cancioneros publicados. Durante este
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proceso puede implicarse tambin a la familia, arbitrando una especie de libro
viajero que recorra las casas de los alumnos con objeto de que abuelos y padres
hagan su aportacin y escriban en l su memoria potica.
o
RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos
presentes en las frmulas poticas, en un acercamiento a la rima, el ritmo, la
entonacin. Estructuras y elementos que estn presentes en muchos poetas y
fciles de reconocer en la obra de Garca Lorca, Machado, Alberti y otros poetas.
La prensa y la animacin a la lectura. De entre los mltiples recursos que la
biblioteca escolar puede aportar para la animacin a la lectura, la prensa (en soporte
de papel o informtico) es quiz uno de los medios ms ricos, complejo y lleno de
posibilidades. Los peridicos ofrecen una mirada viva y dinmica de los
acontecimientos ms relevantes de nuestro entorno, son un medio presente y
cotidiano. Recoger noticias, procesar la informacin que ofrecen, seleccionar
productos periodsticos para su uso en el aula, dar a conocer sus gneros o coordinar
proyectos interdisciplinares a partir del seguimiento de un tema, son slo alguna de
las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca.
Los alumnos podrn reflejar en el blog Pilees el fruto de sus indagaciones en la
prensa sobre, por ejemplo, las ltimas novedades de literatura juvenil o noticias sobre
temas literarios.
La escritura como actividad documental: El objetivo es ampliar la funcin
recopiladora de la biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones
literarias o escritos de carcter informativo. De este modo, la escritura es valorada en
su doble sentido: trabajo intelectual (vlido como proceso de aprendizaje), producto
personal, estimable como recurso documental. As, los escritos de los alumnos pasan
a formar parte de los fondos de la biblioteca convirtindose en fuente informativa, en
material de referencia para posteriores estudios o para nuevas creaciones que
enriquezcan y retroalimenten dichos textos. Este planteamiento puede tener
consecuencias directas en la actitud de los alumnos hacia la lectura, pues, los
convierte en protagonistas del hecho lector. stas son posibles propuestas para la
elaboracin de material documental:
Recopilacin de leyendas populares de la regin: una investigacin
prctica de documentacin oral a partir de los relatos de los mayores.
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Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de
prensa local antigua. Puede circunscribirse a un periodo concreto,
destacable por alguna circunstancia.
Mapa literario peninsular: Sealando las obras que transcurren en
diferentes ciudades de la pennsula ibrica.
Catlogo de personajes terrorficos: Recopilando imgenes y
descripciones que permitan construir una tipologa de las criaturas del
miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo.
Calendario de efemrides culturales: Anotando fechas significativas
hasta completar el conjunto de celebraciones diarias.
As pues, la animacin a la lectura comprende la planificacin de un conjunto de acciones tendentes a
favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector.
Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda la
comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificacin y revisin peridica.
Animar es algo ms que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un
conjunto de acciones aisladas. Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el
gusto y el placer de leer.
9 Medidas de atencin a la diversidad
1. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a
la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de
la Educacin secundaria obligatoria, y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
2. De entre las medidas destinadas a la atencin a la diversidad, destacan la de la
organizacin de grupos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los talleres de
aprendizaje, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de
materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de
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tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo. Todas ellas se organizan en el centro o estn dispuestas para su utilizacin por
los profesores del Departamento.
3. La mejor atencin a la diversidad la constituye evidentemente la enseanza personalizada
por parte del profesor en el aula correspondiente. En todo caso, la evaluacin de esos
alumnos a los que se presta una atencin diversificada debe tener en cuenta su progreso
personal y su actitud hacia la materia, las actitudes y los valores que en ella se implican.
Las adaptaciones curriculares, en concreto, atendern a los aspectos ms sustanciales de
la lectoescritura y el lxico, as como a los objetivos mnimos de la programacin. El
Departamento dispone de un modelo especfico para las adaptaciones curriculares.
4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En los grupos ordinarios: para el alumnado con un ritmo ms lento de aprendizaje
se priorizan los procedimientos y se proponen actividades en las que la dificultad se
va graduando. Dentro del grupo-clase la atencin a la diversidad se realiza en el
quehacer cotidiano, pero, hay que tener en cuenta que en lo referente a la
distribucin de los contenidos, estos no son nunca eliminatorios, es decir, ningn
conocimiento se da como cerrado; de esta manera, todos los alumnos, pero de forma
especial los que presentan mayores dificultades, tienen la oportunidad de aprender,
afianzar y practicar aquellas cuestiones que no hayan asimilado inicialmente.
En general, cualquier nuevo conocimiento o actividad que se realice en el aula
responde a un orden creciente de dificultad y de especializacin, lo permite atender a
la diversidad de conocimientos y aptitudes.
La programacin de los cursos se ha realizado de tal manera que en cada curso se
repasen, de una u otra forma, los conocimientos adquiridos con anterioridad; esto
permite que si algn alumno, por falta de madurez, no tiene la base adecuada, pueda
conseguirla en este momento.
En cuanto a la programacin de actividades de ampliacin e investigacin y lectura,
cuando el profesor entienda que algunos alumnos, por su especial capacidad, son
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capaces de abordar tareas ms complejas, podr proponerles la realizacin de
actividades especficas.
Alumnos de Necesidades Educativas Especiales: elaboracin de las
correspondientes adaptaciones curriculares en colaboracin con los profesores del
Departamento de Orientacin implicados. Manejo de materiales adaptados.
En la actualidad el centro cuenta con varios alumnos de dictamen, que precisan
ACIS, es decir que implican la modificacin y adaptacin de contenidos, objetivos y
criterios de evaluacin, para dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado.
La elaboracin de las ACIS depende del profesorado del Departamento que impartela materia, en colaboracin con los profesores de pedagoga Teraputica (PT) y de
Audicin y Lenguaje (AL), con el asesoramiento del orientador del centro. Para ello
se tienen en cuenta datos como: las ACIS del curso anterior, la informacin ofrecida
por el Departamento de Orientacin, la evaluacin inicial
En estos casos la coordinacin con PT, AL y Orientacin es fundamental, ya que
muchos de los alumnos/as tienen necesidades especficas muy concretas, y el
profesorado de la materia necesita su asesoramiento para establecer el nivel de
competencia curricular, elaborar los recursos y materiales apropiados y coordinarse
con los apoyos realizados fuera del aula, que comprenden un nmero variable de
horas a la semana dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado de
apoyo.
Para cada alumno/a se marcan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
adaptados a sus caractersticas en un documento que queda archivado en su
expediente.
La metodologase concreta en una atencin ms individualizada, en el trabajo en
pequeo grupo, en la planificacin de tareas de dificultad gradual en funcin de lo
sealado, en la introduccin de actividades para conseguir los objetivos especficos
marcados en cada caso, en ayudas visuales (informacin grfica), verbales
(instrucciones detalladas expresadas de forma sencilla) y , en general, en la
adaptacin de los materiales y recursos educativos.
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Los materiales y recursos didcticosse adaptan en el Departamento con la ayude
del Departamento de Orientacin, que puede facilitarnos pautas para su elaboracin.
Suelen consistir en cuadernillos adaptados al nivel curricular del alumnado, que
mezclan actividades variadas sobre cuestiones bsicas: Compresin lectora,
expresin escrita, ortografa y vocabulario. Se usan como gua textos de Primaria que
en ocasiones responden mejor a las necesidades de nuestros alumnos/as.
El seguimiento y evaluacin se realizar en las REDES y sesiones de evaluacin.
Al finalizar el curso, el profesorado rellenar un informe de evaluacin de todo el
curso que servir, adems como punto de partida para el prximo.
Los criterios de evaluacin se establecern en funcin de las ACIS diseadas para la
materia y toman como referente los objetivos sealados en cada caso. Las
calificaciones se sealarn con un asterisco en los documentos de evaluacin
No hay agrupamientos flexibles.
No hay Programa derefuerzo
Materiales para la atencin a la diversidad
El libro de texto elegido para este curso contiene propuestas y actividades de distinto nivel e
inters, razn por la que ha sido seleccionado. Las propuestas para el tratamiento de la
individualidad en el mismo son:
a. Pginas iniciales motivadoras. El comienzo de cada unidad se inicia con un Plan de
trabajo con se intenta hacer partcipe al alumno de su autoaprendizaje.
b. Diversas actividades:
Actividades de inicio de unidad. Una lectura Agrupan una serie de
actividades iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que
se trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto facilitar
el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de aprenderse. Con
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este tipo de actividades se consigue que el proceso de aprendizaje sea
globalizado.
Actividades de aplicacin y refuerzo. Estn planteadas para que el alumno
alcance los objetivos mnimos marcados por el currculo. Aparecen en todas
las unidades en gran nmero y variedad para que el alumno, con la
realizacin de las mismas, logre los objetivos del rea. Para que el alumno
alcance esta meta, se le ofrecen modelos resueltos, ejemplos de textos,
fotografas y otras fuentes documentales; pasos explicados de cmo realizar
cada prctica y pautas para la aplicacin de la tcnica o destreza que est
practicando.
Actividades de ampliacin. Tienen un grado mayor de complejidad y estn
enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las
actividades de refuerzo y son capaces de avanzar de una forma ms rpida y
autnoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad.
Incluyen propuestas de investigacin, expresin avanzada, deduccin de
contenidos, habilidad de procedimientos, etc.
c. Pginas finales:
Actividades de repaso y evaluacin. Todas las unidades finalizan con una
propuesta para recoger los contenidos de la unidad y evaluar la adquisicin de
los contenidos mnimos y competencias bsicas. Para eso, se plantean distintos
tipos de actividades: algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen
incompleto que permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y
elaborar un resumen propio; otras, para utilizar fuentes de informacin
tradicionales y digitales elaborando el conocimiento adquirido; otras, de
aplicacin de las destrezas bsicas de la materia (expresin y comprensin oral o
escrita); otras, para la puesta en prctica de capacidades de trabajo en equipo
(respeto, autonoma, iniciativa, colaboracin, dilogo, valores de
cooperacin). En conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda
por aprender ser una de las valoraciones que se pretende que los alumnos
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adquieran al completar cada unidad.
Recursos del profesor y del Departamento
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus
alumnos:
Recursos fotocopiables ligados al libros de texto. Insisten en la aplicacin
prctica de los saberes bsicos, facilitan la adquisicin de las competencias
bsicas y permiten atender a la diversidad; incluyen evaluaciones de diagnstico
y final; comentarios de texto; prcticas de ortografa o gramtica; talleres de
escritura; comprensin lectora...
Materiales y cuadernos de lectura y ejercicios ortogrficos o de redaccin.
Existen a disposicin del profesor cuadernos de distintas editoriales. ...
Una amplia Gua de recursos proporcionada por la misma editorial, con un
amplio abanico de alternativas de refuerzo, repaso o sustitucin.
Su propia biblioteca personal y la biblioteca del centro.
Asimismo, los profesores disponen de un listado de recursos en Internet, adonde
pueden remitir a los alumnos.
10 Criterios de evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN.
1 EVALUACIN.
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
especficas de reportajes, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con
temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobar si el alumno o la alumna es capaz de:
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reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos
fundamentales;
resear el tema general y los hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido
por televisin.
realizar un esquema y un resumen en los que figure el tema general y las partes de una
exposicin oral no muy extens