104 Problemas Psicomotrices Actividades
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I
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y
A DISTANCIA
Problemas psicomotrices en la formacin acadmica de
los nios y nias
Informe de investigacin, que se presenta como requisito previo
para optar el Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin
Mencin: Educacin Bsica
AUTORA
TANIA PATRICIA FUENTES SILVA
MILAGRO - ECUADOR
2010 2011
-
II
ACEPTACIN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por la
Sra. Tania Patricia Fuentes Silva, para optar al ttulo de Licenciados en Ciencias de la
Educacin mencin Educacin Bsica y que acepto tutorar a la estudiante, durante la
etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentacin, evaluacin y sustentacin.
Milagro, a los 19 das del mes de julio del 2011
__________________________
Ing. Edwin Len Plas
C.I. 0918303165
-
III
DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN
La egresada Tania Patricia Fuentes Silva, expreso mediante la presente, ser autora
del proyecto educativo Estudio para determinar cmo afectan los problemas
psicomotrices en la formacin acadmica de los nios y nias, aplicado en la
Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO, el mismo que ha sido
realizado bajo la direccin del Ing. Edwin Len, en calidad de tutor y que pongo a
consideracin de las autoridades pertinentes.
__________________________
Egrs. Tania Patricia Fuentes Silva.
C.I. 0918182049
-
IV
CERTIFICACIN DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR, previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en
ciencias de la Educacin mencin Educcin Bsica otorga al presente proyecto de
investigacin las siguientes calificaciones.
MEMORIA CIENTIFICA ( ) DEFENSA ORAL ( ) TOTAL ( ) EQUIVALENTE ( ) _________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO
-
V
DEDICATORIA
Quiero dedicar mi proyecto a las personas ms importantes que han ayudado a
cumplir una de mis metas que es el llegar a obtener mi ttulo como profesional.
En primer lugar a Dios porque se que estuvo conmigo siempre cuando me daba por
vencida. Parece mentira todo el tiempo que ha transcurrido desde cuando empec la
primera tutora hasta el da de hoy en que me encuentro escribiendo la dedicatoria
de mi proyecto de graduacin. Gracias Dios por no haber permitido que me de por
vencida.
A mi madre Sra. Concepcin Silva quien con su apoyo moral y desinteresado ha
sabido consolarme cuando la desesperacin llegaba ya que con mucha paciencia
supo entenderme la mano cuando ms la necesitaba. Gracias mil gracias..
A mi esposo y mis queridos hijos Ronny y Ashly como ejemplo de que siempre es
posible superarse y a todas las personas que de una u otra forma colaboraron para
la realizacin de ese proyecto, a ellos entrego este trabajo que no es otra cosa que
el testimonio del esfuerzo y sacrificio. Quiero decirles. Misin Cumplida!
Tania Patricia Fuentes Silva.
-
VI
AGRADECIMIENTO
Al culminar este proyecto quiero dejar inmarcesible constancia de mi agradecimiento
a Dios, a m madre e hijos, a mis familiares de quienes jams me falt el consejo
sano y especialmente a mi tutor Ing. Edwin Len Plas, por haber sido quien ha
logrado dirigir tan acertadamente este proyecto que hoy ha llegado a cristalizarse
satisfactoriamente para bien nuestros y de quienes se beneficiaran a travs del
mismo.
Tambin quiero agradecer a cada uno de los maestros que han pasado por nuestras
aulas porque sin sus conocimientos impartidos no hubiese logrado cumplir este grato
sueo.
Agradezco de la misma forma a la Lcda. Marcela Hidalgo Directora de la Escuela
Municipal N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO, por haberme dado las facilidades
para el desarrollo de este proyecto.
Cordialmente;
Tania Patricia Fuentes Silva.
-
VII
CESIN DE DERECHOS DEL AUTOR
Doctor
_______________________________ Rmulo Minchala Murillo
Rector de la Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo a hacer de la
Cesin de Derechos del Autor del Trabajo realizado como requisito previo para la
obtencin de mi Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue Estudio para determinar cmo
afectan los problemas psicomotrices en la formacin acadmica de los nios y
nias, y que corresponde a la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a
Distancia.
Milagro, Noviembre del 2011
Egrs. Tania Fuentes C.I. 0918182049
-
VIII
PRELIMINARES
Pg.
Cartula I
Aceptacin de tutora.. II
Declaracin de Autora de Investigacin.... III
Certificado de Defensa . IV
Dedicatoria... V
Agradecimiento... VI
Cesin de Derechos del Auto.. VII
ndice General. VII-XII
ndice de Cuadro XIII
ndice de Figuras XIII
Resumen. XIV
Summary. XV
NDICE GENERAL
INTRODUCCION
CAPTULO 1 1
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1.1 PROBLEMATIZACIN 1
1.1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA 2
1.1.3 Formulacin del problema 2
1.1.4 Sistematizacin del problema.. 3
1.1.5 Determinacin del tema 3
1.2 OBJETIVOS.. 4
1.2.1 Objetivo General 4
1.2.2 Objetivos especficos 4
1.3 JUSTIFICACIN 4
CAPTULO II .................................................................................................... 6
MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 6
2.1 MARCO TERICO. 6
2.1.1 Antecedentes histricos. 6
-
IX
2.1.2 Antecedentes referenciales 7
2.1.2.1 Ga Nez y Fernndez Vidal (1994).. 7
2.1.2.2 Berruezo(1995) 7
2.1.2.3 Muniin (1997) 8
2.1.2.4 De Livre y Staes (1992). 8
2.1.3 FUNDAMENTACIN 8
2.1.3.1 Fundamentacin filosfica... 8
2.1.3.2 Fundamentacin pedaggica. 9
2.1.3.3 Fundamentacin psicopedagoga.. 10
2.1.3.4 Fundamentacin psicolgica 11
2.1.3.5 Fundamentacin cientfica 12
2.1.3.5.1 "Psicomotricidad".. 12
2.1.3.5.2 Psicomotricidad y desarrollo 13
2.1.3.5.3 Neurologa del desarrollo psocomotor.. 14
2.1.3.5.4 Problemas de psicomotricidad 15
2.1.3.5.4.1 Debilidad motriz 16
2.1.3.5.4.2 Inestabilidad motriz.. 16
2.1.3.5.4.3 Inhibicin motriz 17
2.1.3.5.4.4 Retrasos de maduracin 17
2.1.3.5.4.5 Disarmonias tnico-motoras. 17
2.1.3.5.4.6 Trastornos del esquema corporal 18
2.1.3.5.4.7 Trastorno de la lateralidad. 18
2.1.3.5.4.8 Apraxias infantiles 19
2.1.3.5.4.9 Dispraxias infantiles. 20
2.1.3.5.4.10 Tics 20
2.1.3.5.5 El desarrollo psicomotriz y la formacin acadmica 21
2.1.3.5.6 Trastornos especficos del desarrollo psicomotriz.... 21
2.1.3.5.6.1 Dislexia. 21
2.1.3.5.6.2 Disgrafa... 22
2.1.3.5.6.3 Retraso psicomotriz.. 23
2.1.3.5.7 Caracterstica de los nios que tienen dificultades para procesar
los estmulos sensoriales (problemas en la psicomotricidad).. 23
CONDUCTAS QUE MANIFIESTA 24
-
X
2.1.3.5.8 Cmo se ve afectada su capacidad de aprendizaje?....................... 28
2.1.3.5.9 Infancia de 3 a 8 aos: Problemas de aprendizaje en la escuela...... 29
2.1.3.6 Fundamentacin legal. 29
2.1.3.6.1 Rgimen del buen vivir 30
2.2 MARCO CONCEPTUAL. 30
2.3 HIPTESIS Y VARIABLES 31
2.3.1 Hiptesis general 31
2.3.2 Hiptesis particulares. 32
2.3.3 Declaraciones de variables... 32
2.3.4 Operacionalizacin de las variables 33
CAPTULO III. 34
MARCO METODOLGICO 34
3.1 Tipo y diseo de investigacin y su perspectiva general 34
3.1.1 Investigacin aplicada. 34
3.1.2 Investigacin de campo.. 34
3.1.3 Investigacin experimental. 35
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA. 35
3.2.1 Caracterstica de la poblacin. 35
3.2.2 Delimitacin de la poblacin. 36
3.2.3 Tipo de muestra.. 36
3.2.4 Tamao de la muestra 37
3.2.5 Proceso de seleccin. 37
3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS.. 37
3.3.1 Mtodos tericos. 37
3.3.2 Mtodos empricos.. 38
3.4 EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN. 38
CAPTULO IV. 40
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 40
4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL 40
4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y
PERSPECTIVA.. 40
4 3 RESULTADOS 40
4.4 VERIFICACIN DE HIPTESIS.. 46
-
XI
CAPTULO V 47
PROPUESTA 47
5.1 TEMA.. 47
5.2 FUNDAMENTACIN.. 47
5.3 JUSTIFICACIN.. 47
5.4 OBJETIVOS.. 48
5.4.1 Objetivo General de la propuesta.. 48
5.4.2 Objetivos Especficos.. 48
5.5 UBICACIN.. 48
5.6 FACTIBILIDAD. 49
5.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA. 49
5.7.1 Actividades. 50
5.7.1.1 Tips de trabajo... 51
Ejercicios para favorecer la discriminacin de signos o elementos grficos 52
Psicomotricidad Fina 4to Bsico 53
El Rasgado. 54
El Recortado.. 55
La Pintura Dactilar 56
Nociones de Colores 57
Pintar Escurriendo 57
Pintar Soplando 58
Dactilopintura. 58
El Collage en Volumen 59
La Papinflexia 59
Trenzados.. 60
Construir Formas Geomtricas.. 61
Fantasa de Papel Crep 62
Los Tteres. 62
El Montaje.. 63
El Collage Decorativo. 63
El Mosaico. 64
El Mvil... 64
El Moldeado con Plastilina.. 65
-
XII
Materiales de desecho... 66
Pintura dentrfica.. 66
Texturizado... 67
Manchas de Color. . 67
Grabado con Crayones de Cera. 68
Simetra o Mariposa.... 68
Pintar con Tenedores. 69
5.7.2 Recursos, Anlisis Financieros. 69
5.7.2.1 Recurso Humano... 69
5.7.2.2 Recursos y medios de trabajo. 69
5.7.3 Impacto... 70
5.7.4 Cronograma de trabajo. 71
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta. 71
CONCLUSIONES.. 72
RECOMENDACIONES 72
BIBLIOGRAFA. 73
ANEXOS. 75
NDICE DE CUADRO
Cuadro N 1
Operacionalizacin de las variables.. 33
Cuadro N 2
Poblacin 36
Cuadro N 3
Recurso financiero 70
Cuadro N 4
Cronograma de trabajo. 71
Cuadro N 1
Trazar lneas sin levantar la mano.. 41
Cuadro N 2
Trazo segn el molde sin levantar la mano.. 42
Cuadro N 3
Escribir palabras. 43
-
XIII
Cuadro N 4
Copia la frase. 44
Cuadro N 5
Colorea el dibujo 45
NDICE DE FIGURAS
Figura N 1
Trazar lneas sin levantar la mano.. 76
Figura N 2
Trazo segn el molde sin levantar la mano.. 76
Figura N 3
Escribir palabras 76
Figura N 4
Copia la frase. 77
Figura N 5
Colorea el dibujo 77
-
XIV
RESUMEN
Como afecta los problemas de la Psicomotricidad en las Etapas de Evolucin
educativa, interrogante que surgi debido a que como docente notamos las falencias
de un grupo de educandos en cuanto al trabajo sobre motricidad, su bajo
desenvolvimiento en la escritura y atencin al realizar las tcnicas que se aplican en el
aprendizaje. Considerando con algunos criterios de expertos sobre el tema en el
desarrollo de tcnicas psicomotrices como son: Andr Lapierre, Bernard Aucoututier,
Jean de Boulch, Henry Wallon, Vigotski, Mara Montessory entre otros, quienes en sus
aportaciones manifiestan de la gran importancia de psicomotricidad ya que de esto
depende el desarrollo de las agilidades manuales, capacidad intelectual que desarrollo
el educado, logrando que sean personas activas y productivas en su nivel de
aprendizaje. Los problemas de psicomotricidad en la etapa educativa son de gran
importancia debido a que si no se detecta y tratan a tiempo afectara al desarrollo
acadmico del educando, y no tratado a tiempo a medica que es transferido al otro nivel
de educacin esta falencia sicomotriz se acumula dando como resultado un profesional
con problemas acumulados. Esta preocupacin nos ha llevado a realizar
investigaciones sobre cmo dar solucin a esta problemtica ya que encontramos
docentes que no consideran la importancia de la psicomotricidad al desarrollo de
habilidades y destrezas para la escritura del nio. La elaboracin de una gua les
permitir a las docentes seguir estrategias y tcnicas necesarias que se pueden aplicar
en la enseanza - aprendizaje en cualquier tema de la hora clase hacindola productivo
y dinmico.
Palabras claves: PSICOMOTRICIDAD - APRENDIZAJE HABILIDADES
ESTRATEGIAS.
-
XV
SUMMARY
As it affects the problems of the Psicomotricidad in the Stages of educational
Evolution, query that arose because as educational we notice the fallacies of a
student group as for the work it has more than enough matricidal, their low
development in the writing and attention when carrying out the techniques that are
applied in the learning. Whereas clause with some approaches of experts on the
topic in the development of technical psicomotrices like they are: Andr Lapierre,
Bernard Aucoututier, Jean of Boulch, Henry Wallon, Vigotski, Mara Montessory
among other who manifest since of the great psicomotricidad importance of this in
their contributions it depends the development of the manual agilities, intellectual
capacity that I develop the educated one, achieving that they are active and
productive people in their learning level. The psicomotricidad problems in the
educational stage are of great importance because if it is not detected and they try on
time it affected to the academic development of the educating, and not tried on time
to it prescribes that it is transferred at the other education level this fallacies
sicomotriz he/she accumulates giving a professional as a result with cumulative
problems. This concern has taken us to carry out investigations on how solution to
give since to this problem finds educational that don't consider the importance from
the psicomotricidad to the development of abilities and dexterities for the boy's
writing. The elaboration of a guide will allow to the educational ones to follow
strategies and technical necessary that can be applied in the teaching - learning in
any topic of the hour class making it productive and dynamics.
Passwords: PSICOMOTRICIDAD - LEARNING - ABILITIES - STRATEGIES
-
XVI
INTRODUCCIN
En los ltimos aos ha surgido un creciente inters y preocupacin en la mayora de
los pases por el fracaso escolar, un problema determinado por mltiples factores
como el contexto social, la familia, el funcionamiento del sistema educativo, el
trabajo de cada profesor y la disposicin del propio alumno.
Muy posiblemente, el nio tendr, una dificultad para algn tema escolar. Si en la
escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades,
podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para
superarlas a travs de: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales o
una adaptacin de los objetivos educativos.
Si nadie repara aquella dificultad en el nio, o si no se les da la necesaria
importancia, el nio tendr problemas en su formacin acadmica, que, en el peor
de los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio sea transferido. O que se
podra llamar a esto escolar acumulativo.
Pero no es correcto hablar de nios con fracaso escolar. Lo nico real es que hay
nios con dificultades, las cuales pueden ser muy variadas.
El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema
educativo, y si el nio con dificultades no es ayudado para superarlas. La culpa no
es del nio. El nio es el eslabn ms dbil de la cadena educativa. Primero porque
es nio. Segundo porque todo nio en su etapa educativa presenta problemas de
cualquier ndice. Tercero porque el nio no es un tcnico ni en pedagoga, ni en
psicologa, ni es maestro, ni ninguno de los profesionales que, se supone, son
quienes trabajan para ensearle y conducir sus aprendizajes.
El fracaso es de alguna accin educativa que no ha orientado correctamente las
dificultades del nio, ni las ha tratado con el necesario acierto.
Los docentes son la segunda pieza ms dbil del sistema. Estn colocados en la
lnea de fuego debido a que son los encargados directos de la formacin de los
nios y, a veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los
aprendizajes de sus alumnos. Es lgico que, en ocasiones, se mantengan a la
defensiva cuando se sienten atacados. El mayor respeto para aquellos profesionales
sensatos y competentes que actan de forma oportuna, y que solventan con acierto
los problemas de sus alumnos.
-
XVII
La solucin consiste en identificar cual es el punto de dificultad psicomotriz y el
problema que ocasiona este en la formacin acadmica de los nio. Despus,
determinar todos los factores que provocan este conflicto. Y, sabiendo las
implicaciones del caso, aplicar la propuesta planteada para este problema
-
1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1.1 Problematizacin.
Por medio de una evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela Municipal
N3 CARLOS VSQUEZ MURILLO especficamente a los estudiantes del 4to, 5to,
6to y 7mo ao bsico se pudo evidenciar que en el 4to ao bsico existe el
porcentaje ms bajo en rendimiento acadmico debido esto a que existe problemas
de psicomotricidad, teniendo como consecuencia la incorrecta escritura de los
estudiantes.
El poco inters o la falta de un estudio para determinar cmo afectan los problemas
psicomotrices en la formacin acadmica por parte de los maestros de la Escuela,
dificulta la escritura en los estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica
evidenciando con esto el bajo rendimiento acadmico y por ende que las clases se
tornen aburridas y que los estudiantes demuestren poco inters en las asignaturas
impartidas1.
En los trabajos de escritura de los estudiantes, existe mucho descuido en la
caligrafa, en la gran mayora, ya que es parte fundamental en el largo proceso de
la vida estudiantil del nio y la nia, cuando realizan sus trabajos, sus trazos
caligrficos no son los adecuados y es evidente el descuido al momento de
presentarlo.
En la actualidad este tema no ha sido tomado en cuenta por los directivos de la
institucin, lo que ha originado que los estudiantes arrastren este problema hasta el
colegio. Provocando el bajo rendimiento acadmico e intelectual en los educandos.
Causas:
Falta de desarrollo, habilidades y tcnicas.
Poco inters del maestro en la aplicacin de tcnicas.
Descuido de los padres de familia en el desarrollo psicomotriz de los nios y
las nias.
1 WATSON, J. B: Imitation in monkeys. Psychological Bulletin, 169-178.
-
2
Consecuencias:
Desmotivacin en aplicar las tcnicas.
Psima caligrafa.
El bajo rendimiento en todas sus asignaturas.
1.1.2 Delimitacin del problema
CAMPO: Socio Educativo
REA: Educacin y Cultura
ASPECTO: Escritura
PAS: Ecuador
PROVINCIA: Guayas
CIUDAD: Naranjito
INSTITUCIN: Escuela Municipal Vespertina 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO
NIVEL: Cuarto Ao de Educacin Bsica
1.1.3 Formulacin del problema.
Qu factores internos y externos perjudican la falta de tcnicas de psicomotricidad
en la escritura de los estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica de la Escuela
Municipal Vespertina # 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO?
Delimitado: Porque se busca conocer cules son las causas por las que se
producen la falta de psicomotricidad en los nios y nias y de esta manera ayudar a
mejorar su bajo rendimiento escolar.
Evidente: Porque vimos la necesidad de conocer cules son las tcnicas y
estrategias que los maestros deben innovar, para poder mejorar la calidad de la
escritura en los nios/as y as fortalecer su aprendizaje.
Relevante: Porque es de mucha importancia tanto los padres, maestros y la
comunidad educativa de la Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS VSQUEZ
MURILLO, ya que se les ayudar en todo lo concerniente para mejorar la
psicomotricidad de sus nios y nias.
Original: Porque se comprobar la eficiencia de este proyecto y se podr tomar
como modelo a seguir para otras instituciones educativas que presente el mismo
problema.
-
3
Factible: Porque contamos con los recursos necesarios tales como el econmico,
humanos, materiales y la colaboracin de la Directora y Docentes para llevar a cabo
la ejecucin del proyecto.
1.1.4 Sistematizacin del problema.
Cmo influye el bajo desarrollo de habilidades y tcnicas en los
estudiantes?
De qu manera afecta el poco inters del maestro en la aplicacin y
desarrollo de habilidades y tcnicas psicomotrices?
Qu consecuencias acarrea la falta de atencin de los padres en el
desarrollo psicomotriz de los nios y nias de la Escuela Municipal Mixta No.
3 CARLOS VSQUEZ MURILLO
Qu factores negativos incide en la falta de motivacin hacia los estudiantes
en aplicar las tcnicas de psicomotricidad?
Qu tcnicas se deberan aplicar para el desarrollo de la psicomotricidad en
los nios y nias?
1.1.5 Determinacin del tema.
Problemas psicomotrices en la formacin acadmica de los nios y nias, de la
Escuela Vespertina # 3 Carlos Vsquez Murillo, del Cantn Naranjito.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Identificar los factores internos que afectan la falta de tcnicas para desarrollar la
psicomotricidad y lograr una escritura clara y precisa que busque conseguir el
mejoramiento para optimizar el aprendizaje de los estudiantes del Cuarto Ao
Bsico de la Escuela Municipal Mixta No 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO
1.2.2 Objetivos especficos.
Diagnosticar las causas del porqu los nios y nias no utilizan
adecuadamente las tcnicas que le permitan desarrollar el arte de escribir.
Conocer las tcnicas que usa el maestro para el desarrollo de la
psicomotricidad en los estudiantes.
Identificar las consecuencias negativas que ocasionar el descuido en la
psicomotricidad de los nios y nias.
Disear y aplicar la gua metodolgica que oriente el desarrollo de la
psicomotricidad en los estudiantes.
-
4
1.3 JUSTIFICACIN
1.3.1 Justificacin de la investigacin.
La psicomotricidad es una capacidad que se va adquiriendo y desarrollando a
medida que pasan los das y los aos pero desde temprana edad se encamina al
nio a sentirse atrado por la escritura para lograr una formacin acadmica
adecuada y exitosa en el futuro.
Generalmente, los nios y nias tiene una desmotivacin hacia la escritura y en
ocasiones un autntico rechazo hacia la misma, por ello se proponen actividades
amenas algunas de aspectos ldicos.
Basados en el planteamiento del problema del presente estudio sobre los problemas
que afectan la Psicomotricidad en la formacin acadmica de los nios y nias; se
puede indicar que hay un alto ndice de estudiantes con problemas de
Psicomotricidad, los mismos que requieren la aplicacin de tcnicas de desarrollo
psicomotriz para que puedan mejorar su escritura.
Conforme a la investigacin desarrollada tambin se puede acotar que estos
problemas podran afectar el futuro profesional de los nios y nias.
De ah que, el presente estudio busca identificar los problemas de psicomotricidad
que atraviesan los nios y nias de la Escuela Municipal Mixta No 3 CARLOS
VSQUEZ MURILLO investigando los factores que podran incidir en la
problemtica, analizando para ello las metodologas que actualmente aplican los
docentes dentro del aula para promover el uso de tcnicas psicomotrices.
Con los resultados obtenidos, se pretende elaborar una propuesta de solucin que
buscar beneficiar a los nios y nias con el desarrollo de habilidades psicomotrices,
a travs de la motivacin y aplicando las tcnicas que ayudarn al desarrollo
psicomotriz, asegurando de esta manera una correcta alineacin de trazos para una
escritura clara y precisa de manera que el estudiante pueda adoptar con facilidad y
rapidez ejercitando sus conocimientos caligrficos logrando de esta manera aportar
con el desarrollo social y cultural del Cantn Naranjito.
-
5
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes histricos
El origen de la psicomotricidad fue en el ao 1905, donde el mdico neurlogo
francs E. Dupr, al observar las caractersticas de nios dbiles mentales, pone de
relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas. Describe as el
primer cuadro clnico especfico2.
El psiclogo e investigador francs, Henri Wallon, remarc la psicomotricidad como
la conexin entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del movimiento para
el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construccin de su esquema e
imagen corporal. Segn Wallon El psiquismo y la motricidad representan la
expresin de las relaciones del sujeto con el entorno y llega a decir:
"Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo".
(H. Wallon, Obra)3
Julin de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el hospital
Henri Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relacin del tono
muscular con la motricidad. Segn sus estudios el anlisis de los procesos de
interaccin en la familia, la escuela y la sociedad permitira comprender que la
enfermedad mental, a pesar de los condicionantes biolgicos, es un proceso que
encuentra su sentido en el contexto de las relaciones.
En Espaa a partir de las ideas de Wallon y Ajuriaguerra en la dcada de los
setenta. A partir de 1980, fecha de la celebracin en Madrid del Congreso
Internacional de Psicomotricidad, la formacin empieza a desarrollarse en Espaa
por iniciativa privada4.
En las ltimas dcadas del siglo XX e inicio del XXI tambin se han realizado
investigaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor del nio, entre las que
podemos encontrar las de las doctoras Catalina Gonzlez (1998) y Gladys Bquer
(2002).
A causa del inters de muchos profesionales en la psicomotricidad, de la gran
cantidad de personas formadas en diferentes de iniciativas comunes, surge en
2 GUTIERREZ, Juan: Historia.
3 WALLON, Henri: Psicobiolgicas del Nio.
4 AMADOR, Edith.
-
6
diferentes lugares asociaciones de psicomotricistas de mbito regional o estatal que
intentan agrupar a los profesionales que practican la psicomotricidad en defensa de
sus intereses colectivos. A partir del descubrimiento, varias asociaciones de
psicomotricidad inician en el ao 1996 una relacin que uniendo fuerzas a favor de
la psicomotricidad, como consecuencia de esa lucha surgieron asociaciones en 1998
como La Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Espaol.
2.1.2 Antecedentes referenciales
2.1.2.1 G Nez y Fernndez Vidal (1994):
La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el
acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por
consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del
sujeto con el entorno.
2.1.2.2 Berruezo (1995):
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir
del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin,
aprendizaje, etc.
2.1.2.3 Muniin (1997):
La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida
como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que
acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una
relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
2.1.2.4 De Livre y Staes (1992):
La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida
como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de
permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea.
Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones
tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo
exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades
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7
permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para
actuar de manera adaptada.
Luego de haber realizado la respectiva investigacin en la biblioteca de la UNEMI,
se puedo constatar que hay un tema sobre:
La Psicomotricidad Fina, y la Digrafa, Ao 2007,
Autoras: Prof. Leysi Karina Bohrquez Reyes y Prof. Flor Elena Reyes Gonzlez.
Tema diferente al que he presentado, dando as un mayor inters para realizar esta
tesis ya que ayudar a nuevos maestras para su mejor enseanza - aprendizaje.
2.1.3 FUNDAMENTACIN.
2.1.3.1 Fundamentacin pedaggica.
La educacin psicomotriz se fundamenta en una pedagoga activa (Costa & Mir,
como se cita en Carretero, 1999)5 la cual fue la primera en formular la necesidad de
construir la accin educativa no sobre programas o procesos previos, sino sobre la
actividad infantil y aprendizajes particulares, postulando el desarrollo de todas las
dimensiones del ser humano y los principios que deben conducir a la educacin
integral:
Respeto a la personalidad de cada nio y sus particulares intereses;
Accin educativa basada en la vida;
Actividad del nio como punto de partida de todo conocimiento y relacin, y
El grupo como clula de base de organizacin social y de conocimientos.
Los mtodos activos son una reaccin a las concepciones tradicionales de la
educacin basada slo aprendizajes intelectuales, impregnados del dualismo de la
poca y carentes del trabajo del cuerpo.
Partiendo de esta concepcin de la psicomotricidad, diferentes autores han
desarrollado formas de intervencin que encuentran su aplicacin, en cualquiera que
sea la edad y el mbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo y teraputico.
Realizando esta prctica con el objeto de mejorar u optimizar la capacidad de
interaccin del sujeto con el entorno. Conviene, sin embargo, aclarar estos
conceptos de la intervencin psicomotriz.
5 CARRETERO, Mario & Col: Pedagoga de la escuela infantil.
-
8
Para Ramos (1979) una Educacin Psicomotriz es la que dirige a los nios en edad
preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los
problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento escolar.
La Reeducacin Psicomotriz es la que se aplica a nios con trastornos
psicomotores, es decir, que presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad
en la adquisicin de las habilidades psicomotrices, mismas que dificultan la
adquisicin de sus aprendizajes escolares.
La Terapia Psicomotriz por su parte, es aplicada a nios con trastornos psicomotores
asociados a trastornos de personalidad; mediante esta prctica psicomotriz, se
pretende llevar al nio psictico, neurtico, etc., a un estado de equilibrio y armona,
donde desarrolle su afectividad e inteligencia con fines de adaptacin.
Como se puede observar en esta clasificacin, la estimulacin psicomotriz acta en
diferentes campos dependiendo de las necesidades que manifieste el sujeto a
intervenir.
La educacin psicomotriz nace del planteamiento de la neuropsicologa infantil
francesa de principio de siglo y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon,
impulsada por el equipo de Ajuriaguerra, Soubirn y Zazzo, que le dan el carcter
clnico bajo la reeducacin psicomotriz. Este grupo trabaj con individuos que
presentaban trastornos o retrasos en su evolucin, utilizando la va corporal para el
tratamiento de los mismos.
2.1.3.2 Fundamentacin psicopedaggica.
En Psicopedagoga entendemos los procesos o mecanismos de accin desde tres
dimensiones que finalmente convergen siempre en uno, una de estas dimensiones
sera la motriz, otra la cognitiva y por supuesto la afectiva; por lo general, cualquiera
de estas tres dimensiones nombradas que se encuentren con dificultades,
necesariamente afectar las otras, ahora bien, entendiendo dicho esquema de las
cosas, es que nos vamos a introducir en uno de los frecuentes trastornos o
dificultades que llegan a la consulta psicopedaggica, muchas veces sin ser siquiera
detectado por los padres. Los psicopedagogos deben enfrentar y dar soluciones a
aquellas dificultades que se presenten en la esfera motriz o simplemente
psicomotriz, para ser ms integrales.
Muchos nios entre 4 y 7 aos (algunos ms) que se encuentran en proceso de
maduracin, no desarrollan adecuadamente su motricidad fina o dicho de otra forma
-
9
su habilidad motora, entendida sta como "coordinaciones finas en las que los
msculos menores desempean un papel importante". Es importante sealar
entonces que no slo desarrollar aspectos gruesos motores es importante, adems
de desarrollar en el nio el rea motora gruesa, la motricidad fina le permitir
principalmente en los primeros aos de vida, manipular objetos, asir cosas, armar y
desarmar, y posteriormente escribir correcta y fluidamente, es ah donde el nio
desarrollar una habilidad motora fina, que se puede describir con "palabras tales
como automtica, rpida, precisa y suave. Sin embargo es errneo considerar una
habilidad como una accin simple y perfeccionista. Cualquier desempeo fino,
incluso la escritura de la letra a es una serie de centenares de coordinaciones de
msculos y nervios. Un movimiento hbil es un proceso muy complejo que incluye la
diferenciacin de indicios y la correccin continua de errores"6.
Ser necesario aclarar entonces que una capacidad bien aprendida se convierte en
un hbito, que se puede definir como "cualquier tipo de actividad repetitiva de
funcionamiento suave, que se compone de patrones reconocibles de movimientos;
despus que los bebs logran controlar los movimientos corporales gruesos, estn
listos para iniciar el aprendizaje de habilidades. Estas ltimas se basan en los
fundamentos establecidos por la maduracin que modifica las actividades aleatorias
y carentes de sentido que existen al nacer, convirtindolas en movimientos
coordinados. Cada habilidad motora es ligeramente diferente de cada una de las
otras, es por ello que se deben aprender individualmente, si el aprendizaje de estas
habilidades se vuelve difcil, los padres debern ser los primeros favorecedores para
la superacin e incorporacin de habilidades motoras finas, de lo contrario debern
acercarse a un especialista para recibir apoyo y orientacin al respecto.
2.1.3.3 Fundamentacin psicologica.
Es improbable que Wallon hubiese pensado en la existencia de la Psicomotricidad
como disciplina, como prctica; parecera ms un accionar reservado al educador y
al psiclogo pero el concepto de lo psicomotor, arraigado en la realidad concreta
de un sujeto en evolucin, en sus relaciones recprocas con el medio social; es un
descubrimiento cientfico que le debemos a l.
Lo psico es un prefijo que indica una direccin por la cual la motricidad en el ser
humano, adquiere significacin. Psicomotricidad es la unidad contradictoria de
6 Psicopedagoga de la educacin para padres y profesionales: Desarrollo del nio, 151.
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10
dos trminos, tomados antes por separado; es la unin de dos realidades que no
pueden existir una sin la otra.
La motricidad adquiere sentido por sus variadas significaciones, ya que en el
transcurso de la vida se va integrando a nuevas posibilidades funcionales,
renovando en el sujeto los medios de expresin y realizacin prctica.
El movimiento, primer modo de comunicacin, se asienta sobre dos tipos de
actividades de fibras musculares: la actividad tnica que tiene como funcin la
expresin de s y de relacin con el otro; y la actividad cintica, cuya funcin es la
acomodacin, responsable de los movimientos y de relacin con el mundo externo.
La maduracin de la estructura biolgica en accin recproca con el medio har
evolucionar el movimiento, integrndose a niveles funcionales superiores (tnico-
emocional, sensoriomotriz, perceptivomotriz, ideomotriz); integrando las funciones ya
adquiridas, bajo el dominio de las nuevas funciones, de manera distinta, ms
avanzada. No es la materialidad de un gesto lo que importa sino el sistema al
cual pertenece en el instante en que se manifiesta7
En La vida mental, seala que la actividad sensoriomotriz, que es adems accin
sobre el mundo externo, permite el desarrollo de dos funciones contradictorias: el
automatismo y la creatividad (descubrimiento de acciones en situaciones nuevas).
Adquirir un automatismo no es encadenar en un orden invariable gestos
seleccionados de una vez por todas8.
2.1.3.4 Fundamentacin cientfica.
2.1.3.4.1 "Psicomotricidad"
La psicomotricidad es la encargada de estudiar la influencia del movimiento en la
organizacin psicolgica general, ya que asegura el paso del cuerpo
anatomofisiolgico al cuerpo cognitivo y afectivo.
Zazzo (como se cita en Ramos, 1979) la entiende como la "Entidad Dinmica" que
se encuentra subdividida en dos elementos:9
De organicidad, organizacin, realizacin y funcionamiento, sujeta al desarrollo y
a la maduracin, que se constituye en la funcin motriz y se traduce en
movimiento.
7 WALLON, Henri: La evolucin psicolgica del nio. Pg. 31.
8 WALLON, Henri. La vida mental. Barcelona. Ed. Crtica, Pg. 136-137.
9 RAMOS, F: Introduccin a la prctica de la educacin psicomotriz.
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11
El aspecto psicolgico que se refiere a la actividad psquica con sus dos
componentes; socio-afectivo y cognitivo. Por lo que, para este autor, la
psicomotricidad se constituye por "la relacin mutua entre la actividad
psquica y la funcin motriz",
Para Garca Nez y Fernndez (1996) la psicomotricidad indica interaccin entre
las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano, por lo que
el movimiento no es slo una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica
consciente provocada por determinadas situaciones motrices10,
2.1.3.4.2 Psicomotricidad y Desarrollo
La experiencia corporal, desde las primeras edades evolutivas, se abastece de
contenidos emocionales y afectivos, lo cual permite que emerjan con mayor facilidad
las diversas funciones cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada estado
evolutivo. Es decir; las experiencias que el nio va teniendo con su cuerpo en
relacin a su medio permiten, como seala Piaget, elaborar esquemas y stos a su
vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboracin
definitiva de su YO corporal. Por tanto, se hace imprescindible en las primeras
etapas evolutivas, la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego
simblico; el comportamiento motor, la espontaneidad, el gesto, la postura, etc.,
como los medios expresivos bsicos por excelencia y por encima de la palabra.
Una vez iniciado el crecimiento como individuo, unido a la consolidacin y al mismo
tiempo a la abstraccin del esquema corporal, se van uniendo las imgenes que se
hacen con respecto al cuerpo, las cuales suelen ser fruto de los reflejos que se
reciben de los objetos (mundo objetal) como de los sujetos (mundo social). A raz de
este proceso de conjugacin entre las nociones de esquema e imagen de la
corporeidad, se construye un nivel de consciencia corporal adecuado a cada edad
evolutiva por la que se atraviesa.
Para Vayer (1977 a) el YO corporal es "El conjunto de reacciones y acciones del
sujeto que tiene por misin el ajuste y adaptacin al mundo exterior"11, las
cuales permitirn al nio ir elaborando una imagen mental de su propio cuerpo, es
decir, su esquema corporal.
El esquema corporal es la representacin mental que el nio tiene de su propio
cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo
10
GARCA NEZ, J. A. & FERNNDEZ, V. F: Juego y psicomotricidad. 11
VAYER, P: El dilogo corporal.
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12
circundante. En cuanto al origen del esquema corporal Wallon (como se cita en
Ramos, 1979) dice que "El esquema corporal es una necesidad. Es el resultado
y la condicin de las justas relaciones entre el individuo y el medio"12.
Garca Nez (como se cita en Martnez & Col. , 1984) afirma que "La construccin
del esquema corporal se realiza, cuando se acomodan perfectamente las
posibilidades motrices con el mundo exterior, cuando se da una correspondencia
exacta entre las impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el
factor kinestsico y postural. Los elementos fundamentales y necesarios para una
correcta elaboracin del esquema corporal son: el control tnico, el control postural,
el control respiratorio y la estructuracin espacio-temporal".
2.1.3.4.3 Neurobiologa del desarrollo psicomotor
El desarrollo de la motricidad gruesa no requiere mayor estimulacin del ambiente,
por lo que su retraso se debe habitualmente a causas biolgicas. Existe variacin
normal en la adquisicin de los hitos del desarrollo, pero en el desarrollo motor
grueso, como en la adquisicin de la marcha, esta variacin es menor que en otras
reas. Un estudio en 404 nios con retraso de la marcha mostr que un tercio de los
nios que a los 18 meses no ha logrado dar 5 pasos en forma independiente,
presentarn alguna patologa. En los nios con retraso de la marcha y antecedentes
de haber sido recin nacidos pequeos para la edad gestacional o de haber
requerido admisin a sala de cuidados especiales, la probabilidad aumenta al 56%,
con la mitad de los casos diagnosticados como parlisis cerebral. La displasia de
caderas no retrasa la adquisicin de hitos motores.
Otras causas de retardo motor incluyen la parlisis cerebral en cualquiera de sus
formas, las enfermedades neuromusculares, hidrocefalia, tumores -especialmente
cerebelosos que alteran el desarrollo del equilibrio- y enfermedades degenerativas
/metablicas, como la ataxia - telangectasia o la leucodistrofia metacromtica entre
muchas otras.
Un desarrollo motor grueso dentro de lo esperado no es garanta de inteligencia
normal a futuro. Los nios con retardo mental (RM), sin otras discapacidades, en
general adquieren la marcha independiente a edades ms tardas que los nios con
inteligencia normal, pero dentro de cada nivel de RM existen nios que caminan a
edades comparables a los normales. Se ha reportado que slo el 62,2 % de los
12
RAMOS, F: Introduccin a la prctica de la educacin psicomotriz.
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13
nios con RM grave y 38 % de los con deficiencia moderada caminan despus de
los 12 meses, lo que demuestra que el desarrollo motor puede ser aparentemente
normal el primer ao de vida.
Mucho ms predictivo es el uso que hace el nio de sus manos en relacin a la
exploracin del ambiente. La desaparicin de los reflejos primitivos y la maduracin
de la funcin visual permiten al lactante el uso de sus manos, y alrededor de los tres
meses, cuando lo cercano puede ser enfocado y logra recibir informacin simultnea
de la vista y el tacto, se establece la base de las futuras habilidades visomotoras.
Desde los 3 a los 6 meses progresivamente logra la prensin voluntaria y
visualmente guiada, primero en el plano lateral y luego en la lnea media. La
dominancia (dexteridad o zurdera) no se desarrolla hasta despus del primer ao y
est claramente definida slo despus de los 2 aos. Un lactante que muestra una
clara predileccin por una de sus manos y cruza la lnea media para tomar un objeto
debe hacer pensar en una lesin motora como una hemiparesia.
La manipulacin de objetos refleja la progresiva comprensin del mundo que lo
rodea. A los 9 meses el nio examina los objetos en forma sistemtica, gracias a la
capacidad de procesar informacin en forma simultnea y no secuencial como
anteriormente. Manifestaciones importantes de este desarrollo cognitivo son la
aparicin alrededor de los 9 meses del sentido de permanencia de los objetos que
demuestra la representacin simblica de los objetos y la relacin de causalidad.
2.1.3.4.4 Problemas de psicomotricidad.
Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difciles de definir. Reflejan
siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del
nio; de ah la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir
repercutiendo negativamente en otras reas del nio, agravando y comprometiendo
el desarrollo del nio13.
Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices estn muy
ligados al mundo afectivo de la persona; de ah, que en la valoracin se deba
contemplar la globalidad del individuo.
El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscar que el nio consiga un
mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre ms autonoma; el
13
Trastornos del desarrollo Psicomotriz , http: // www.Psicologoinfantil.com
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14
trabajo teraputico se har incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las
relaciones que ste establece con el entorno.
Las manifestaciones de cada trastorno son muy individuales de cada caso, pese a
caracterizarse por unos rasgos bsicos comunes.
Un examen profundo y completo es bsico para detectar las deficiencias y trabajar
sobre ellas.
2.1.3.4.4.1 Debilidad motriz
Bsicamente, estos nios siempre presentan tres caractersticas:
Torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realizacin).
Paratona: el nio no puede relajar el tono de sus msculos de forma
voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este
rasgo es el ms caracterstico de este trastorno.
Sincinesias Este trastorno afecta a diferentes reas del nio: al afectivo, la
sensorial, al psquico y al motor.
2.1.3.4.4.2 Inestabilidad motriz
El nio con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, as como la
emotividad que va ligada a stos.
Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.
Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de
coordinacin motriz. Hay una constante agitacin motriz.
Suele tratarse de un nio problemtico y mal adaptado escolarmente; presenta
problemas de atencin, de memoria y comprensin, as como trastornos perceptivos
y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinters por los aprendizajes.
Ya hemos dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de
alteraciones que recaen a su vez sobre otras14.
2.1.3.4.4.3 Inhibicin motriz.
El nio inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo. Muestra como un temor
a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que
seran los amplios movimientos corporales que le haran demasiado "visible".
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Trastornos del desarrollo Psicomotriz , http//:www.Psicologoinfantil.com
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15
2.1.3.4.4.4 Retrasos de maduracin.
Se valorar en relacin al desarrollo motor de un nio normal o estndar; pero
tambin debern valorarse otros factores (adems del psicomotor), afectados por
esta "dinmica madurativa".
Probablemente, encontraremos tambin como caractersticas de este retraso un nio
con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad.
2.1.3.4.4.5 Disarmonias tnico-motoras.
Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con las
variaciones afectivas, con las emociones.
Algunas de ellas son:
- Paratonia: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta ms su rigidez.
- Sincenesias: son movimientos que se realizan de forma involuntaria, al contraerse
un grupo de msculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra
atencin. Por ejemplo, mientras el nio escribe saca la punta de la lengua. Tiene que
ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser algo normal hasta los
10-12 aos, edad en la que van desapareciendo. Por s mismas no son un trastorno,
sino que suelen formar parte de algn otro problema15.
2.1.3.4.4.6 Trastornos del esquema corporal.
En estos trastornos se diferencian dos grupos:
- Los trastornos referentes al "conocimiento y representacin mental del propio
cuerpo"
- Los trastornos referidos a la "utilizacin del cuerpo" (de la orientacin en el propio
cuerpo y, desde ste, del espacio exterior; y de una inadecuada utilizacin del
mismo en su relacin con el entorno). Es donde se encuentran la mayora de los
problemas. Los orgenes de stos pueden encontrarse en esas primeras relaciones
afectivas del nio con su entorno; ello demuestra, una vez ms, la estrecha relacin
entre la afectividad y la construccin del esquema corporal.
- Asomatogsia: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguno
de sus partes. Suele esconder alguna lesin neurolgica. La Agnosia digital es la
ms frecuente en los nios: ste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los
distintos dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones
motrices acompaando a sta. 15
Trastornos del desarrollo Psicomotriz , http://www.Psicologoinfantil.com
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2.1.3.4.4.7 Trastornos de la lateralidad:
Estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuracin espacial y,
por tanto, en la lectoescritura (y, de ah, al fracaso escolar). Los ms frecuentes son:
Zurdera contrariada, aquellos nios que siendo su lado izquierdo el
dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa
dominancia diestra. La zurdera en s no es un trastorno; s el imponer al nio
la lateralidad no dominante para l.
Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo
para realizar cosas; tambin origina serios trastornos espaciales en el nio y
en sus aprendizajes.
Lateralidad cruzada: tambin origina problemas de organizacin corporal.
Cuando el nio no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a
resolverlo en algn sentido.
2.1.3.4.4.8 Apraxias infantiles
El nio que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es
capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y
neurolgico16.
Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en funcin de la localizacin de
su incapacidad:
- Apraxia ideatoria: en este caso, para el nio resulta imposible "conceptualizar"
ese movimiento.
- Apraxia de relaciones motoras: al nio le resulta imposible ejecutar determinado
movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se
observan movimientos lentos, falta de coordinacin.
Apraxia Constructiva: incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas.
Suele haber una mala lateralidad de fondo.
Apraxia Especializada: slo afecta al movimiento realizado con determinada parte
del cuerpo:
Apraxia Facial: referente a la musculatura de la cara
Apraxia Postural: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones
motrices)
16
Trastornos del desarrollo Psicomotriz, http:// www.Psicologoinfantil.com
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Apraxia Verbal (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es
incapaz de realizarla).
Planotopocinesias Y Cinesias Espaciales: el nio muestra gran dificultad en imitar
gestos, por muy simples que stos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia
fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda). El esquema corporal est muy
desorganizado.
2.1.3.4.4.9 Dispraxias infantiles.
Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay tambin diversos grados de
afectacin.
El nio "disprxico" tiene una falta de organizacin del movimiento, suele
confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un buen diagnstico.
Las reas que sufren ms alteraciones son la del esquema corporal y la orientacin
tmporo-espacial.
Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el nio con dispraxias presenta fracaso
escolar, pues la escritura es de las reas ms afectadas17.
2.1.3.4.4.10 Tics
Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeo
grupo de msculos y que se repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como
causa ninguna lesin de tipo neurolgico.
Suelen aparecer entre los 6 y los 8 aos y muchas veces lo hacen en la pubertad.
Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comnmente.
Pueden clasificarse segn la parte del cuerpo en al que se localiza:
Tics faciales (son los ms frecuentes)
Tics de la cabeza y cuello
Tics del tronco y de los miembros
Tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones)
Tics fonatorios (gruir)
Una persona puede tener un solo tic o varios; en este ltimo caso suelen realizarse
siempre en el mismo orden; tambin hay quien los hace simultneamente.
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Evolucin de desarrollo Psicomotriz FRACASO ESCOLAR, http://www.Psicologoinfantil.com
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18
Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado tiempo,
factores como la presencia de otras personas, las situaciones de estrs emocional,...
tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo.
2.1.3.4.5 El desarrollo psicomotriz y la formacin acadmica.
Se engloban bajo el nombre de "trastornos del aprendizaje" gran variedad de
trastornos, cuyas causas son muy diversas. Habra que restringir la definicin a
aquellos trastornos, bajo los que siempre se detecta un nivel de aprendizaje inferior
a lo que se considera "normal" para la edad del nio, siempre y cuando ello no se
deba18:
A retraso mental.
A ningn otro trastorno del desarrollo.
Para poder abordar de forma adecuada una situacin as, el especialista infantil
deber hacer la valoracin del problema desde varias perspectivas:
- Desde el nivel madurativo del nio (su lateralidad, su psicomotricidad general, la
organizacin de su esquema corporal)
Desde su estado neurolgico (valorar si es preciso realizar algn tipo de
prueba neurolgica).
Desde su nivel de inteligencia y los factores que influyen en sta.
Desde la situacin o nivel psicopedaggico (en las diferentes reas y
habilidades)
Desde su personalidad (desde el punto de vista de los padres, as como de
los profesores).
2.1.3.4.6 Trastornos especficos del desarrollo psicomotriz.
2.1.3.4.6.1 Dislexia
En los nios con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de
letras, as como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase.
Muestran gran dificultad para realizar con xito el aprendizaje de la lectura,
presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o
el curso escolar.
La dislexia afecta al resto de aprendizajes. Todo el comportamiento del nio
dislxico se ver afectado por su problema de comunicacin. Realizar cualquier
18
DA FONSECA, V. Manual de Observacin Psicomotriz: significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores.
-
19
tarea, le supone un "derroche de energa". Se mueve con inseguridad, le cuesta
coger un lpiz, situarse frente a un papel en blanco19.
Bsicamente, las causas giran alrededor de:
Una mala lateralizacin.
Desorientacin espacio-temporal.
Problemas de percepcin.
Alteraciones en su psicomotricidad (esquema corporal, equilibrio).
Trastornos de tipo afectivo.
Sin tener nada que ver con ningn defecto visual, auditivo o neurolgico.
Generalmente, va asociado a la disgrafa.
Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educacin Infantil
y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a travs de un psiclogo
infantil, intensificando de forma individual dicho aprendizaje. Lo ms importante ser
establecer la causa para poder intervenir de la forma ms adecuada y rpida para
que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares.
2.1.3.4.6.2 Disgrafa
Es un trastorno especfico de la escritura: el nio presenta un nivel de escritura
significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye
negativamente en sus aprendizajes escolares
Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son:
Inversin de slabas
Omisin de letras
Escribir letras en espejo
Escritura continuada o con separaciones incorrectas
Va ntimamente relacionado con la lectura.
Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atencin y muy pocos resultados exitosos.
El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible, y realizar una
atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por parte de un
especialista en Psicologa infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que
no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.
19
Evolucin de desarrollo Psicomotriz FRACASO ESCOLAR, http:// www.Psicologoinfantil.com
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20
2.1.3.4.6.3 Retraso Psicomotriz
Un retraso en cualquiera de las reas psicomotrices puede repercutir negativamente
en el resultado de los aprendizajes escolares. Ser necesario realizar una
exploracin profunda de cada uno de los aspectos, para saber sobre qu puntos
trabajar.
En la base de todos los aprendizajes est la Psicomotricidad; deficiencias o
alteraciones en sta influyen indiscutiblemente. Cuanto antes se detecten y antes se
proceda a trabajar sobre ella, mejores sern los resultados.
El problema primordial del nio con dficit en el DPM es que al ingresar al sistema
educacional, la inmadurez de sus funciones siconeurolgicas bsicas (memoria
auditiva, memoria visual, esquema corporal, orientacin temporoespacial, entre
otras) les impedir enfrentar con xito la lectoescritura, lo que limitar sus
posibilidades de desarrollo intelectual.
"Esto puede llevar, tempranamente, a la desercin escolar, lo que indudablemente
constituye un factor de riesgo social juvenil 20.
2.1.3.4.7 Caractersticas de los nios que tienen dificultades para
procesar los estmulos sensoriales (problemas en la
psicomotricidad):
Cuando se observan algunas de las siguientes caractersticas en los nios, podemos
pensar que existen dificultades de procesamiento sensorial en algunos de los
sistemas sensoriales. No tienen que estar presentes todas estas caractersticas para
determinar un problema de integracin sensorial; puede que slo existan algunas de
ellas.
PROBLEMA DE
PROCESAMIENTO
CONDUCTAS QUE MANIFIESTA
Hipersensibilidad al tacto,
al movimiento o a los
sonidos
Alta distractibilidad, respuestas exageradas ante el
contacto fsico, desagrado ante ciertas texturas,
miedo exagerado ante movimientos bsicos, miedo
a los juegos del parque, miedo ante los sonidos
fuertes
20
Brand, G. 1990. Desarrollo psicomotor e inteligencia. Revista Pediatra Al Da. 6(1): 33-38
-
21
Hiposensible a los
estmulos
Busca estmulos de forma exagerada y continuada,
choca contra los objetos, busca el contacto con los
dems constantemente y con brusquedad
Nivel de actividad muy
alto o muy bajo
Busca el movimiento continuamente o por el
contrario le disgusta moverse y se cansa fcilmente
Problemas de
coordinacin
Tiene poco equilibrio, es patoso, descoordinado,
tiene muy poca precisin motriz, tiene dificultades
para aprender nuevas tareas motrices
Retraso en el aprendizaje
acadmico
A pesar de presentar niveles de inteligencia
normales, tiene problemas para alcanzar los
aprendizajes en algunas reas. Puede tener
dificultades en aprender a usar las tijeras, atarse los
zapatos o abotonar
Baja organizacin
conductual
Es impulsivo y fcilmente distrado. No anticipa las
consecuencias de sus acciones. Se frustra
fcilmente, puede presentar agresividad y tener
problemas en los cambios de actividades
Baja autoestima Parece perezoso, se aburre fcilmente o est
desmotivado. Evita todas aquellas actividades que
pueden causarle algn problema o dificultad
Algunas caractersticas ms especficas en cuanto al procesamiento de cada
sistema sensorial son las siguientes:
A nivel auditivo:
Reacciona de forma negativa a los sonidos fuertes o
inesperados
Se tapa las orejas con frecuencia ante ruidos
Se distrae ante los sonidos de fondo o cualquier ruido
Se angustia y sobreexcita en entornos muy ruidosos o con
mucha gente
A nivel visual:
Le molesta mucho la luz
Tiene dificultades para subir y bajar escaleras
No mira a los ojos (evita el contacto visual)
-
22
A nivel gustativo y olfativo:
Evita ciertos alimentos que son tpicos en la dieta infantil
Siempre olfatea los objetos, aunque no sean comida
Le dan asco ciertos alimentos por su textura
Le producen asco o le molestan determinadas olores fuertes
A nivel Propioceptivo (ubicacin corporal en el espacio):
Choca contra las personas, objetos o muebles con frecuencia
Parece ms blandito que los dems nios
Es muy flexible, flcido, se cansa con facilidad
Camina de puntillas, tiene un mal control postural
A nivel vestibular (en relacin con el movimiento):
Se muestra ansioso y temeroso cuando es elevado del suelo
(cuando sus pies se separan del suelo)
Constantemente busca actividades que le proporcionen
movimiento
Le disgusta escalar, saltar, trepar, u otras actividades motrices
Evita los juegos en el exterior (jugar a ftbol, carreras, etc...)
Siempre busca el movimiento, no puede parar de moverse
Es demasiado arriesgado, valiente, no teme por su seguridad
es demasiado miedoso, se mueve por el espacio con inseguridad
A nivel tctil:
Evita los juegos sucios o con manipulacin de elementos como
barro, plastelina, pintura de dedos
Es sensible a determinadas prendas de ropa (no le gustan por
su textura)
Siempre est tocando a las personas, buscando el contacto
fsico
Se irrita o se pone agresivo ante la proximidad con otras
personas, o cuando alguien le toca accidentalmente
Le disgusta caminar descalzo, sobre la arena, sobre la hierba
Es insensible al dolor, no se queja aunque la herida sea
importante
-
23
Cuando alguno de los sistemas sensoriales no funciona correctamente, podemos
encontrarnos con algunos de los siguientes problemas:
a) Problemas de aprendizaje acadmico en la escuela: los nios que no siguen
el mismo ritmo de aprendizaje, que tienen dificultades en el razonamiento lgico,
en la secuenciacin, en la planificacin motora, etc. A menudo pueden
confundirse con trastornos de la lateralidad, dficit de atencin, retraso mental,
dislexia, retraso madurativo, etc. Pero en realidad se trata de problemas en el
procesamiento sensorial. Cuando el nio no alcanza el mismo nivel de lectura ni
de escritura, dificultades en las tareas matemticas, en la memorizacin de
conceptos, etc.
b) Problemas atencionales: la habilidad para prestar atencin a un tarea,
depende directamente de la habilidad de inhibicin de los estmulos sensoriales
innecesarios (sonidos de fondo, informacin visual, movimiento, posturas).
Cuando no existe inhibicin sensorial, se puede observar una alta
distractibilidad, hiperactividad o respuestas exageradas a los estmulos.
c) Hiperactividad Hipoactividad (alteracin de los niveles de actividad):
tambin pueden aparecer alteraciones en los niveles de actividad. El nio puede
necesitar gran cantidad de estmulos para estar tranquilo y contento (nios
hiperactivos), o por el contrario puede necesitar una cantidad muy pequea de
estmulos (hipoactivos), y son nios que siempre suelen estar en un rincn, sin
moverse demasiado ni practicar las mismas actividades de juego que los otros
nios de su edad.
d) Retrasos psicomotrices en la motricidad fina o gruesa, o en ambas: son
nios considerados como patosos, descoordinados, con dificultad para practicar
deportes o realizar los mismos juegos motrices que los otros nios. Otros nios
presentan dificultades slo en motricidad fina, con un agarre incorrecto del lpiz,
dificultad para ensartar elementos, para pegar, recortar, abotonar
e) Retraso en la adquisicin del lenguaje, con problemas de fluidez, de
pronunciacin de expresividad o de comprensin: son nios que presentan
niveles de lenguaje inferiores al nivel correspondiente para su edad cronolgica,
sin tener alteraciones auditivas ni orales. Algunos nios no encuentran las
palabras adecuadas, presentando dificultades de expresin y falta de fluidez,
otros nios tardan mucho en empezar a hablar (a los dos aos todava no tienen
-
24
verbalizacin), o en otros casos podemos encontrar dificultades en la
pronunciacin de determinados fonemas.
f) Problemas de regulacin de la conducta: los nios con problemas de
procesamiento sensorial por hiposensibilidad desconocen la forma de relajarse o
tranquilizarse, porque necesitan constantemente recibir estmulos de forma
convulsiva. De forma contraria pueden ser nios hipersensibles que no toleren la
estimulacin y siempre estn en constante inhibicin (quietos, evitando el
movimiento, asustndose con los ruidos de forma exagerada).
g) Defensibilidad tctil: los nios con defensibilidad tctil responden de forma
negativa y exagerada a los estmulos relacionados con el tacto. Para ellos la
mayora de los estmulos tctiles son agresivos y sus reacciones ante un abrazo,
una caricia o un simple roce entre compaeros, pueden ser de extrema ansiedad
o agresividad.
h) Comportamientos problemticos: el nio con problemas en el procesamiento
sensorial puede tener problemas conductuales, que pueden se explicados por
las dificultades sensoriales. Los nios pueden ser explosivos, poco flexibles a los
cambios (horarios, distribucin), o pueden tener dificultades en las transiciones
(cambios de una actividad a otra, de un lugar a otro). El nio puede mostrar
una irritabilidad inexplicable, o puede llorar repentinamente sin motivo
aparente Pero en realidad la causa suele ser un desajuste sensorial, debido a
cambios bruscos del tipo de estimulacin, que el nio percibe como una
agresin.
2.1.3.4.8 Cmo se ve afectada su capacidad de aprendizaje?
Hay muchos nios que no son atendidos con terapias o con programas de desarrollo
ni en la casa ni en las escuelas, porque hay padres y tutores que se tiene conciencia
de que los problemas de psicomotricidad produce un gran impacto en el aprendizaje,
y en la conducta.
Hay muchos padres y maestros que desconocen el trabajo de la terapia ocupacional
y el significado de la Integracin Sensorial (IS). Para poder determinar si la IS
interfiere en la educacin, hay que comprender este trmino. Es importante recordar
que hoy hablamos de IS, pero tambin hay otras dificultades que interfieren en el
aprendizaje, y que son la causa de que muchos nios presenten necesidades
educativas especiales. Resulta imposible imaginar un nio con problemas de IS que
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25
no tenga dificultades de aprendizaje. Si el nio se distrae o se enfada cuando
percibe sonidos, estmulos visuales, movimiento, tacto, olores... Cmo no influyen
estos estmulos tan irritantes en su aprendizaje? Es posible que no interfieran
negativamente?
Algunos de los problemas relacionados con las dificultades en la psicomotricidad son
los siguientes. Hay nios que slo tienen algunos de estos problemas, hay otros que
presentan muchos de estos problemas... cada caso es individual, como siempre.21
Infancia de 3 a 8 aos: Problemas de aprendizaje en la escuela
Problemas de motricidad fina (escribir, dibujar, cortar con tijeras, pintar...)
Dificultades de coordinacin motriz, es un nio patoso, torpe
Hiperactividad (no est quieto, se columpia, salta o gira durante horas sin parar)
Hipoactividad (siempre se queda en clase, sin moverse demasiado...)
Dificultades atencionales, con o sin hiperactividad
Le dan miedo las actividades de motricidad gruesa (correr, saltar, el ftbol...)
Se cae o tropieza con facilidad, choca contra los objetos
Baja autoestima, se frustra con gran facilidad, llora con mucha facilidad
Pocas habilidad sociales, de relacin con los dems nios o con los adultos
Impulsividad en sus acciones, agresividad
Retraso en el lenguaje, ya sea en la fluidez, en la pronunciacin o retraso general
Tiene muchas pataletas que no tienen una justificacin aparente
Parece entender slo a veces
No le gustan los cambios de actividad o las modificaciones en la rutina diaria
Frecuentemente rompe sus juguetes sin quererlo mientras est jugando
No le gustan determinados tipos de ropa (por su textura)
Nios mayores de 8 a 12 aos:
Aumentan los problemas atencionales en las tareas acadmicas
Problemas de comportamiento, conductas aislantes, hiperactividad
Demasiado organizado (ordenado), con rutinas muy fijas y marcadas
Muy desordenado, compulsivo...
Escribe letras o nmeros del revs
Dificultades para mantener el ritmo de sus compaeros
21
Integracin Sensoria en el desarrollo infantil (2005)
-
26
2.1.3.5 Fundamentacin legal.
Hoy ms que nunca se plantea que todo ciudadano tiene derecho a la educacin
como consta en la constitucin del 2008 que establece los principios generales de la
educacin.
Ttulo VII
2.1.3.5.1 Rgimen del buen vivir
Seccin primera
Educacin
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas
las personas tengan acceso a la educacin pblica. 22
2.2 MARCO CONCEPTUAL
Coordinacin motriz: trabajo conjuntado de varios msculos para llevar a cabo un
movimiento complejo y voluntario por parte del sujeto.
Coordinacin ojo-mano: trabajo conjunto de la actividad motora de la mano y la
actividad visual para orientar la respuesta motora adecuada. sta presente en
actividades manipulativas y en la expresin y percepcin grficas: lectura y escritura.
Coordinacin motriz fina: dominio que el nio debe llegar a adquirir de sus manos
y dedos, y habilidad para coordinar msculos finos tales como los requeridos en
tareas donde se utilicen combinadamente el ojo y la mano.
Coordinacin visomotriz: capacidad de coordinar la visin con los movimientos del
cuerpo o de sus partes.
22
http://www.abogadosdecuador.com/constitucion-tituloVII.htm
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27
Destreza manual: dominio manual caracterizado pro la adquisicin de precisin en
los movimientos de la mano.
Discriminacin tctil: reconocimiento de objetos por el tacto, para reconocer sus
cualidades y manipularlos.
Lateralidad: conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes
partes simtricas del cuerpo, a nivel de las manos, pies, ojos y odos.
Orientacin espacial: El cuerpo del nio es el centro de coordenadas de donde
parten una serie de direcciones que le ayudarn a situarse y a marcar puntos de
referencia con respecto al exterior. A partir de esas coordenadas se puede localizar:
arriba-abajo, alto-bajo, delante-detrs, derecha-izquierda
Organizacin: surge cuando se establecen formas de relacin extremas con otro
individuo u objeto que son independientes. As tenemos sobre la mesa, debajo de la
mesa.
Relajacin: tcnica que busca la atenuacin o desaparicin de las reacciones de
hipertona muscular, que a su vez provoca una distensin mental.
Respiracin: Fundamental para realizar el acto de la fonacin. Un buen dominio de
la respiracin facilitar la correcta articulacin de los fonemas. Los nios con
problemas articulatorios pueden deberse a una respiracin superficial o
entrecortada.
Ritmo: distribucin de un tiempo dado en una serie de intervalos regulares.
Tiempo: intervalo entre dos acontecimientos, o la duracin de una accin (una
carrera).
2.3 HIPTESIS Y VARIABLES
2.3.1 Hiptesis general.
El desarrollo de las habilidades y tcnicas psicomotrices influirn significativamente
en la formacin acadmica y la escritura en los nios/as del Cuarto Ao de
Educacin General Bsica de la Escuela Municipal No 3 Carlos Vsquez Murillo en
el periodo lectivo 2011 - 2012.
2.3.2 Hiptesis particulares.
La falta de desarrollo, habilidades y tcnicas afectan a la calidad de escritura y el
rendimiento escolar de los estudiantes.
-
28
El poco inters del maestro en la aplicacin de tcnicas psicomotrices ocasiona que
las clases sean desmotivadoras e influyan al estudiante a la poca participacin de
cada una de las actividades.
El descuido de los padres de familia en el desarrollo psicomotriz incide en la
incorrecta escritura y el bajo rendimiento acadmico de los nios y nias.
La incorrecta aplicacin de estrategias didcticas impartidas por los maestros,
provoca la desmotivacin en los nios y nias para poner en prctica tcnicas
psicomotrices que ayuden a la mejora de la escritura.
La elaboracin e implementacin de una gua metodolgica contribuir en la
formacin psicomotriz de los nios y nias para la ejercitacin de las manos y una
posicin adecuada para un correcto trabajo en clase.
2.3.3 Declaraciones de variables.
Variable independiente
Problemas Psicomotrices
Variable Dependiente
Formacin Acadmica
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29
2.3.4 Operacionalizacin de las variables.
VARIABLE
INDEPENDIENTE DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL INDICADORES
PROBLEMAS
PSICOMOTRICES
Consiste en una capacidad del nio
para inhibir o detener sus
movimientos y su emotividad ms all
del perodo normal de oposicin o
inconformidad por alguna situacin.
Esto puede traer como secuela
la mala ejercitacin
psicomotora que implica como
ensear al nio cuales son las
posiciones adecuadas.
Nmeros de estudiantes que
no manejan correctamente el
lpiz.
Porcentajes de estudiantes con
mala caligrafa.
Porcentajes de estudiantes con
incorrecta postura al escribir.
VARIABLE
DEPENDIENTE DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL INDICADORES
FORMACIN
ACADMICA
Es una dimensin integral por lo que
el currculum y las actividades
pedaggicas estn impregnados de
los valores propiamente humanos, as
como por la pedagoga ignaciana.
Es la forma o la modalidad
como se ensea al nio en el
grado, si el maestro en claro o
no al impartir sus
conocimientos
Rendimiento escolar
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30
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL.
Para la realizacin del presente proyecto utilizaremos los siguientes tipos de
investigacin:
Por su Finalidad:
3.1.1 Investigacin aplicada:
Busca el conocimiento por el conocimiento mismo, ms all de sus posibles
aplicaciones prcticas. Su objetivo consiste en ampliar y profundizar cada vez
nuestro saber de la realidad y, en tanto este saber que se pretende construir es un
saber cientfico, su propsito ser el de obtener generalizaciones cada vez mayores
(hiptesis, leyes, teoras).
Ser utilizada en este proyecto debido a que est encaminado a resolver un
problema prctico que ha sido determinado previamente.
Por su Contexto:
3.1.2 Investigacin de campo:
La investigacin de campo es entendida como el anlisis sistemtico de problemas
en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas, y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Otra
caracterstica de la investigacin de campo es que los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad.
Ser aplicada en mi proyecto ya que el trabajo de investigacin a realizar se lo
desarrollar en la Escuela Municipal CARLOS VSQUEZ MURILLO del cantn
Naranjito provincia del Guayas, lugar donde se desarrollan los hechos y se vive la
realidad existente.
Por el Contexto de las Variables
3.1.3 Investigacin experimental:
Tipo de investigacin que usa la lgica y los principios encontrados en la lengua y
literatura. Los experimentos pueden ser llevados a cabo en el laboratorio o en la vida
real. Estos generalmente involucran un nmero relativamente pequeo de personas
-
31
y abordan una pregunta bastante enfocada. Los experimentos son ms efectivos
para la investigacin explicativa y frecuentemente estn limitados a temas en los
cuales el investigador puede manipular la situacin en la cual las personas se hallan.
Se utilizar la investigacin experimental porque a travs de este proyecto vamos a
experimentar cambios que seguramente afectan al educando, las cuales sern
detectadas para as determinar sus beneficios y as mejorar el aprendizaje de los
nios y nias.
La presente investigacin se la desarrollar siguiendo una metodologa cuantitativa,
porque los datos que se utilizarn son de tipo numrico al revisarlos y procesarlos
con tcnicas estadsticas y es cualitativa porque abarca los diferentes campos en los
que puede influir la falta de psicomotricidad en la formacin acadmica de los nios
y nias de la Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO.
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA.
3.2.1 Caractersticas de la poblacin.
La poblacin a la cual se tomar en cuenta para el desarrollo de la investigacin
corresponde a los estudiantes del 4to, 5to, 6to y 7mo ao bsico de la Escuela
Municipal N3 CARLOS VSQUEZ MURILLO reconociendo cuales presentan
problemas del desarrollo en su psicomotricidad una de las caractersticas de dichos
estudiantes logramos establecer que existe un porcentaje alto en la falta de inters
de la correcta escritura.
Se detalla a continuacin de manera numrica, de los estudiantes del 4to, 5to, 6to y
7mo ao bsico de la Escuela Municipal N3 CARLOS VSQUEZ MURILLO que
sern objeto de la evaluacin para identificar problemas de psicomotricidad:
La poblacin total es:
CURSO N ALUMNOS
4to Ao Bsico 36 alumnos
5to Ao bsico 30 alumnos
6to Ao bsico 38 alumnos
7mo ao bsico 46 alumnos
Total 150 estudiantes
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32
3.2.2 Delimitacin de la poblacin
Mediante una evaluacin realizada a los estudiantes de la escuela y a travs de la
observacin se determin que el Cuarto Ao de Educacin General Bsico ser el
conjunto de individuos que nos permitirn recaudar informacin acerca de la
problemtica en estudio y determinar los factores que estn ocasionando la misma.
Como tenemos determinada nuestra poblacin y sabemos cules sern los
individuos en estudio, hablamos de una poblacin finita.
CAMPO: Estadstico.
REA: Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO.
ASPECTO: Problemas que afectan el desarrollo de la psicomotricidad en los
Nios y nias de Cuarto Ao de Educacin General Bsica.
LUGAR: Cantn Naranjito.
POBLACIN: Finita.
3.2.3 Tipo de muestra
Para el presente estudio se utilizo una muestra no probabilstica, es decir se utilizo
un curso de la escuela como muestra representativa de la poblacin.
3.2.4 Tamao de muestra.
El estudio que se realizar, a los estudiantes del Cuarto Ao de la Escuela
Municipal N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO del Cantn Naranjito para
determinar el buen uso de la escritura y mejorar el proceso de la enseanza-
aprendizaje.
3.2.5 Proceso de seleccin.
Realizando una observacin directa en las actividades realizadas en la Escuela
Municipal N 3 Carlos Vsquez Murillo se logr identificar que 4to, 5to, 6to y 7mo
ao bsico tienen problemas de psicomotricidad debido a que la institucin no
cuenta con material apropiado para dar solucin a esta problemtica, para lo cual se
proceder a realizar una didctica evaluacin a los estudiantes para obtener
resultados y conocer cul es el aula que necesita dicha ayuda.
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3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS.
3.3.1 Mtodos tericos.
Mtodo inductivo.
La induccin es aquella que va de los hechos particulares a afirmaciones de carcter
general, en este mtodo se destaca la importancia de la observacin y la
experimentacin y se permite la formacin de hiptesis.
Para la realizacin de este proyecto se usar el mtodo inductivo, ya que por medio
de la observacin se identificar cada una de las variables negativas que podran
afectar el desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias lo que provocara una
mala escritura.
Mtodo sinttico.
Es la meta y el resultado final del anlisis es decir es el mtodo de razonamiento que
tiene a rehacer o reconstruir los sucesos lgicos y concretos destacados a travs del
anlisis.
En la elaboracin de este proyecto es de vital importancia usar el Mtodo Sinttico
ya que por medio de l se realizar el razonamiento y anlisis final para que de esta
manera se logre establecer pautas que permitan encontrar solucin a la
problemtica planteada.
3.3.2 Mtodos empricos.
Mtodo histricos
Estudia los eventos, procesos y acontecimientos pasados, con el propsito de
encontrar los orgenes de la problemtica planteada para de esta forma poder tener
una visin clara del problema corregir sus secuelas y llegar a la solucin del mismo.
Para la elaboracin de este proyecto se utilizar el Mtodo Histrico, ya que por
medio de la recopilacin de datos histricos se lograr reconocer cada uno de los
orgenes y funcionamiento de cada uno de los fenmenos que podran pre
