Nombre de la asignatura:

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Ciclo:

TERCER TRIMESTRE

Clave de la asignatura:

MCE-211311

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Analizarán los postulados teóricos constructivistas, a fin de que con una actitud crítica y

reflexiva adopten marcos de referencia que les permitan explicar, comprender y tomar decisiones en

la elección de estrategias de enseñanza durante su intervención educativa. a partir de la planificación,

ejecución y autoevaluación de prácticas reales, construirán procesos de intervención docente,

estrategias y formas de actuar desde la visión constructivista, que les permitan transformar su

desempeño docente y su quehacer educativo en general

CONTENIDO

NUM TEMAS SUBTEMAS

I Del paradigma de la enseñanza al

paradigma del aprendizaje, una

opción educativa centrada en el

alumno

1.1 Definición de Paradigma.

1.2 Paradigma de aprendizaje.

II Constructivismo 2.1 Una definición.

2.2 El alumno, el docente, la acción

educativa (ambiente y estrategias).

2.3 Aprender a aprender, aprender a

hacer, aprender a ser, aprender a

convivir con otros.

III El constructivismo, una postura

educativa, una construcción del

ser humano

3.1 Un proceso interpersonal que se

transforma en “otro” interpersonal.

NUM TEMAS SUBTEMAS3.2 La actividad del aprendiz en función

de su organización cognitiva.

3.3 El cambio de la organización cognitiva

del aprendiz ésta en función de su

actividad.

IV Principios constructivistas del

aprendizaje y la enseñanza

escolar

4.1 El proceso de construcción se realiza

con la ayuda de otros, el docente, los

compañeros.

4.2 El aprendizaje es una construcción o

reconstrucción personal del aprendiz,

el alumno.

4.3 Los contenidos ¿son significativos?

4.3.1 Para el alumno.

4.3.2 Para aprender.

4.4 Las experiencias de aprendizaje, para

procesos constructivistas.

4.5 Los tiempos, los espacios, los

materiales.

V El docente y su intervención en el

aula. La mediación

5.1 Docente-mediador, alumno-

constructor.

5.1.1 Participación guiada, para

graduar la dificultad de la tarea y

NUM TEMAS SUBTEMASproporcionar apoyos para lograrla.

5.1.2 Transferir la responsabilidad al

alumno, ligada a la autorregulación y

a procesos.

5.2 El pensamiento del profesor y su

influencia en el aprendizaje.

5.3 El docente un profesional autónomo y

reflexivo.

5.4 La enseñanza.

VI El alumno y su participación activa

en la construcción de su

aprendizaje

6.1 Acción del alumno en la construcción

del aprendizaje.

VII Aprendizajes cooperativos vs.

aprendizajes individuales

7.1 Cooperar, trabajar juntos para lograr

metas compartidas.

7.2 Algunas técnicas para la promoción

de aprendizajes cooperativos.

7.3 Dos beneficios.

7.3.1 Rendimiento académico.

7.3.2 Relaciones socio-afectivas.

VIII La motivación y sus efectos en el

aprendizaje

8.1 Procesos motivacionales en el

alumno.

IX Intervención docente, enseñanzas

y estrategias

9.1 Principios.

9.2 Presentación y estructuración de la

tarea.

9.3 Formas de realizar la actividad en el

NUM TEMAS SUBTEMAScontexto de la clase.

9.4 El modelado, estrategia del profesor.

9.5 Afrontar la tarea y valorar los

resultados.

X El escenario, condiciones áulicas

del aprendizaje

10.1 El aula.

10.2 Los contenidos.

10.3 Los materiales.

XI Aprendizaje de contenidos 11.1 Declarativos.

11.2 Procedimentales.

11.3 Actitudinales.

XII Los procesos y estrategias para la

enseñanza, para el aprendizaje

significativo

12.1 Para activar los conocimientos

previos.

12.2 Para orientar la atención del alumno.

12.3 Para organizar la información que se

ha de aprender.

12.4 Para promover el enlace ente los

conocimientos previos a la nueva

información.

XIII Transversalidad 13.1 La incorporación de líneas

transversales como principio

didáctico.

13.2 Aprendizajes transversales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE

• Revisión y análisis documental en grupo cooperativo de diversos temas.

• Discusiones y análisis grupales a partir de las lecturas de materiales que indique el docente

• Participación activa en la dinámica grupal

• Análisis a partir de las lecturas y conceptos revisados de la estrategia de enseñanza que

utilizan en su práctica cotidiana

• Análisis grupal del resultado obtenido en la aplicación de estrategias de enseñanza de corte

constructivistas en su grupo de educandos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTES

• Lectura previa de los materiales para el análisis de los contenidos, apoyada en diferentes

estrategias, como redes, semánticas, organizadores previos, etc.

• Productos académicos haciendo uso de estrategias diversas como son: mapas conceptuales,

cuadros comparativos, resúmenes, síntesis, videos, etc.

• Diseño y aplicación de estrategias de enseñanza en prácticas reales.

• Acopio de información sobre intervención docente, enseñanzas y estrategias.

• Exposiciones de temas asignados por el docente.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

El docente deberá considerar la evaluación, no solo como un medio de “medir” el aprendizaje

sino como un indicador para enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje.

Además de la manera tradicional de realizar la evaluación (prueba objetiva, cerrada y abierta), se

recomienda se tome en cuenta:

Trabajos de investigación documental 30%

Participación durante el desarrollo del curso 10%

examen 20%

Asistencia 10%

Exposición de trabajo 30%

Total 100%

El alumno deberá estar inscrito en el ciclo escolar correspondiente.

El alumno deberá llevar acreditado como mínimo el 80% de las unidades totales para que tenga el

derecho de presentar exámenes de las unidades siguientes.

Bibliografía:

Libro: Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento

Autor: Flores Ochoa Rafael

Editorial: Mc Graw Hill

Año: 2000

Libro: Introducción A La Pedagogía Existencial

Autor: Gutiérrez Saenz Raúl

Editorial: Esfinge

Año: 2000

Libro: Didáctica básica de la educación infantil

Autor: Ángeles Cervilla Castillo

Editorial: Narcea

Año: 2006