1.sh20.ucoz.net/BG/prostr_orient_1-5.pdfтехнических и др.) в соответствии...

1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты должны отражать:

формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий,

любовь к своему краю; осознание своей национальности; уважение культуры и

традиций народов России и мира;

формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении;

умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и

развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и

интереса к новому содержанию и способам решения проблем;

приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации

достижения результата;

ориентацию на содержательные моменты образовательной деятельности;

наличие стремления к совершенствованию своих способностей,

ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как примера для

подражания;

формирование умения ориентироваться в пространственной и

социально- бытовой среде;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

временно-пространственной организации; способность к осмыслению

социального окружения, своего места в нем;

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;

умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и

развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и

интереса к новому содержанию и способам решения проблем;

приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации

достижения результата;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других

людей;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

различных социальных ситуациях;

формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану

сохранных анализаторов; на безопасный, здоровый образ жизни;

сформированность бережного отношения к материальным и

духовнымценностям.

Метапредметные результаты должны отражать:

способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к

овладению основным общим образованием;

развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, находить средства ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной

деятельности;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий

и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к

известным понятиям;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться

о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формирование

умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного

предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами;

умение работать в материальной и информационной среде

образовательного учреждения (в том числе с учебными моделями) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Предметные результаты:

Вариант 4.2 Вариант 3.2

Овладение умениями самостоятельной

пространственной ориентировки в

знакомом и незнакомом, замкнутым и

свободным пространстве; овладение

приемами и способами ориентировки в

микропространстве и

макропространстве; развитие

пространственного мышления и

формирование пространственных

представлений; развитие навыков

использования сохранных анализаторов

в процессе ориентировки в

пространстве; преодоление

неуверенности в овладении

пространством; формирование

потребности в самостоятельной

ориентировке в пространстве.

Формирование необходимых

специальных умений и навыков

самостоятельного овладения замкнутым

и свободным пространством,

ориентировки в нем. Формирование,

обогащение, расширение

представлений о предметах и явлениях

окружающей действительности.

Развитие умения использовать

сохранные анализаторы при

ориентировке. Формирование

потребности в самостоятельной

ориентировке, преодоление страха

пространства и неуверенности в своих

силах. Формирование навыков

пользования тростью, специальными

приборами, облегчающими

ориентировку. Формирование навыка

совместной ориентировки с видящими

обучающими и взрослыми.

2. Содержание коррекционного курса

I. Развитие сохранных анализаторов

Комплексное использование сохранных анализаторов в пространственной

ориентировке. Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров

характерные свойства и признаки предметов (запахи, звуки, характер

поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.

II. Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за

столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной

терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через,

вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа

налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось – для двухмерного и трехмерного

пространства.

Ориентировка на рельефных планах и макетах замкнутого и свободного

пространства. Условные изображения на рельефных планах.

III. Формирование предметных и пространственных представлений

Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс,

спальню, столовую, квартиру): мебель, посуда, одежда. Использование

предметных и пространственных представлений в практической деятельности и

при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами и

рельефными изображениями. Представления о предметах, наполняющих

пришкольный участок и их пространственном местоположении: деревья, кусты,

газоны, площадки.

Формирование представлений об объектах в городе: улице, тротуаре, проезжей

части, светофоре, подземных и наземных переходах, остановке, жилых домах,

киосках, магазинах, расположенных вблизи школы; городском транспорте –

троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутном такси, машинах, метро.

Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях

реального ближайшего окружения школы.

Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях

населенного пункта и об их предметном наполнении.

IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,

формирование топографических представлений

Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного

восприятия по типу «карта – путь». Перенос топографических представлений

обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на

прилегающих к школе улицах.

Правила перехода улицы для незрячих. Формирование обобщенных

представлений о своем населенном пункте на уровне «карта – обозрение» с

использованием рельефных планов и макетов.

Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по

словесному описанию.

Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение

городского транспорта. Изучение нескольких значимых для воспитанника

маршрутов городского транспорта.

V. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и

ориентиров

Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле, при

ходьбе в паре, при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира

(стены, перил лестницы). Правильная поза при чтении, письме, обследовании

предметов на горизонтальной плоскости (на столе, парте). Поза при обследовании

больших предметов, обнаружении и обходе препятствий. Поза при ходьбе

парами, друг за другом.

Формирование правильного жеста, указывающего направление.

Поза при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста ребенка.

Поза при выходе и входе обучающегося в транспортное средство. Поза

обучающегося при передвижении в пространстве без постоянного ориентира.

Поза и жесты при знакомстве, приветствии, прощании и разговоре со

сверстниками и взрослыми.

Поза при совместной ориентировке со зрячими и самостоятельной ориентировке в

помещениях школы, на пришкольном участке, на улицах города, в транспорте.

Поза при самостоятельной свободной ходьбе в знакомом и незнакомом свободном

пространстве.

Поза при отыскивании упавших предметов.

VI. Совместная ориентировка со зрячими

Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым.

Совместная ориентировка обучающихся в учебной, игровой и трудовой

деятельности. Моделирование ситуаций из жизни общества: игры «Магазин»,

«Почта», «Поликлиника».

Правила поведения обучающегося в общественных местах. Культура поведения,

общения и ориентировки со зрячими сверстниками и родителями (в городском

транспорте, театре, кафе, парке, в гостях).

Ориентировка обучающегося в магазине: обращение к продавцу, кассиру, покупка

продуктов.

Ориентировка на почте: отправление писем, посылок. Обращение за помощью к

незнакомому человеку. Совместная ориентировка с незнакомым человеком.

VII. Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими

средствами ориентировки

Значение белой трости в ориентировке слепого, функции трости, виды тростей,

способы индивидуального подбора трости.

Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удерживание трости,

техника безопасности при обращении с тростью.

Приемы ходьбы с тростью: маятниковый, диагональный, приемы протяжки и

скольжения. Подъем и спуск по лестнице с помощью трости. Обращение с

тростью в зданиях и помещениях, в транспорте, при ходьбе со зрячим

провожатым; обнаружение препятствий с помощью трости.

Обращение с тростью при переходе через улицу.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых

на освоение каждой темы

1 класс

№п/п Тема Кол-во

часов

1 Вводное занятие. Диагностика 1 ч

1. Развитие сохранных анализаторов 5 ч

2 Комплексное использование сохранных анализаторов в

пространственной ориентировке

1 ч

3 Звуковая картина мира 1 ч

4 Использование в качестве ориентиров характерные

свойства и признаки предметов (запахи)

1 ч


свойства и признаки предметов (звуки)

1 ч


свойства и признаки предметов (характер поверхности)

1 ч

2. Развитие навыков ориентировки в

микропространстве

8 ч

7,8 Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в

тетради.

2 ч

9 Обучение ориентировке на доске, за столом. 1 ч

10,11 Правильное понимание и использование в речи

пространственной терминологии: слева, справа, спереди,

сзади, между, рядом, над, под.

2ч

12,13 Пространственные направления слева направо, справа

налево для двухмерного пространства.

2 ч

14 Ориентировка на рельефных планах. Условные

изображения на рельефных планах

1 ч

3. Формирование предметных и

пространственных представлений

6 ч

15,16 Представление о предметах, наполняющих замкнутое

пространство (класс, спальня):мебель, одежда.

2 ч

17 Использование предметных и пространственных

представлений в практической деятельности и при

ориентировке

1 ч

18 Соотнесение реальных объектов с их моделями,

макетами и рельефными изображениями.

1 ч

19 Формирование представлений об объектах в городе: 1 ч

улице, тротуаре, расположенных вблизи школы,

городском транспорте-троллейбусе, автобусе.

20 Представления о предметах, наполняющих

пришкольный участок и их пространственном

местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.

1 ч

4. Обучение ориентировке в замкнутом и

свободном пространстве, формирование

топографических представлений

2 ч

21 Ориентировка в замкнутом пространстве на основе

чувственного восприятия по типу «карта-путь»

1 ч

22 Самостоятельная ориентировка в школе 1 ч

5. Формирование правильной позы и жеста при

обследовании предметов и ориентиров

7 ч

23 Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой. 1 ч

24 Поза обучающегося в положении стоя, сидя за столом, в

кресле.

1 ч

25 Поза обучающегося при ходьбе в паре 1 ч

26,27 Правильная поза при чтении, письме. 2 ч

28 Поза при ходьбе парами, друг за другом 1 ч

29 Формирование правильного жеста, указывающего

направление.

1 ч

6. Совместная ориентировка со зрячими 4 ч

30 Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со

сверстником и взрослым

1 ч

31 Совместная ориентировка обучающегося в игровой

деятельности

1 ч

32 Моделирование ситуации из жизни общества: игры

«Магазин», «Почта», «Поликлиника»

1 ч

33 Диагностика 1 ч

2 класс


часов

1 Вводное занятие. Диагностика 1 ч



пространственной ориентировке

1 ч




1 ч



1 ч

6 Использование в качестве ориентиров характерные 1 ч




5 ч

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в

тетради.

1 ч

Обучение ориентировке на доске, за столом. 1 ч

Правильное понимание и использование в речи



1 ч

Пространственные направления слева направо, справа

налево для двухмерного пространства.

1 ч

Ориентировка на рельефных планах. Условные


1 ч



7 ч

Представление о предметах, наполняющих замкнутое

пространство (столовая):мебель, посуда.

1 ч

Использование предметных и пространственных



1 ч

Соотнесение реальных объектов с их моделями,


1 ч

Представления о предметах, наполняющих



2 ч

Формирование представлений об объектах в городе:

улице, тротуаре, проезжей части, светофоре,

расположенных вблизи школы, городском транспорте-

троллейбусе, трамвае, автобусе.

2 ч




2 ч

Ориентировка в замкнутом пространстве на основе


1 ч

Самостоятельная ориентировка в школе. 1 ч



8 ч

Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой. 1 ч

Поза обучающегося в положении стоя, сидя за столом, в

кресле.

1 ч

Поза обучающегося при ходьбе в паре. 1 ч

Правильная поза при чтении, письме. 1 ч

Правильная поза при обследовании предметов на

горизонтальной плоскости (на столе, парте)

1 ч

Поза при ходьбе парами, друг за другом 1 ч

Поза и жесты при знакомстве, приветствии, прощании и

разговоре со сверстниками

1 ч

Формирование правильного жеста, указывающего


1 ч


Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со


1 ч

Совместная ориентировка обучающегося в учебной,

игровой деятельности

1 ч

Моделирование ситуации из жизни общества: игры

«Магазин», «Почта», «Поликлиника»

3 ч

Диагностика 1 ч

3 класс


часов



пространственной ориентировке. Диагностика

1 ч




1 ч



1 ч



1 ч



5 ч

6 Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в

тетради.

1 ч


8 Правильное понимание и использование в речи



1 ч

9 Пространственные направления слева направо, справа

налево, сверху вниз, снизу вверх для двухмерного

пространства

1 ч

10 Ориентировка на рельефных планах. Условные


1 ч



7 ч

11 Представление о предметах, наполняющих замкнутое

пространство (квартира):мебель, одежда, посуда.

1 ч




1 ч



1 ч




1 ч

15 Конкретизация предметных и пространственных

представлений в условиях реального ближайшего

окружения школы

1 ч

16 Формирование представлений об объектах в городе:

улице, тротуаре, проезжей части, светофоре,

расположенных вблизи школы, городском транспорте-

троллейбусе, трамвае, автобусе.

1 ч

17 Формирование представлений о крупных культурно-

бытовых учреждениях населенного пункта и об их

предметном наполнении

1 ч




4 ч



1 ч

19 Перенос топографических представлений обучающихся

на реальное замкнутое пространство и ориентировка в

нем

1 ч

20 Самостоятельная и свободная ориентировка в школе 1 ч

21 Правила перехода улицы для незрячих 1 ч



9 ч

22 Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой, за

столом, в кресле.

1 ч

23 Поза обучающегося при ходьбе в паре. 1 ч

24 Поза обучающегося при самостоятельном

передвижении.

1 ч

25 Правильная поза при чтении, письме. 1 ч

26 Правильная поза при обследовании предметов на

горизонтальной плоскости (на столе, парте)

1 ч

27 Поза при ходьбе парами, друг за другом 1 ч

28 Поза при обследовании предметов, находящихся выше

роста ребенка

1 ч

29 Поза и жесты при знакомстве, приветствии, прощании и

разговоре с взрослыми.

1 ч

30 Формирование правильного жеста, указывающего 1 ч



31 Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со


1 ч

32 Совместная ориентировка обучающегося в учебной,

игровой, трудовой деятельности

1 ч

33 Правила поведения обучающихся в общественных

местах.

1 ч

34 Ориентировка обучающегося в магазине: обращение к

продавцу, кассиру, покупка продуктов. Диагностика

1 ч

4 класс


часов




1 ч



свойства и признаки предметов (запахи, звуки, характер

поверхности)

1 ч

4 Прогнозирование ориентиров по их словесному

описанию

1 ч



5 ч

5 Ориентировка на рабочем месте, в учебнике, в тетради. 1 ч



пространственной терминологии: между, рядом, над,

под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.

1 ч

8 Пространственные направления сверху вниз, снизу

вверх для двухмерного пространства

1 ч

9 Ориентировка на макетах замкнутого и свободного


1 ч



6 ч



1 ч




1 ч




1 ч




1 ч


проезжей части, светофоре, наземных переходах,

остановке, расположенных вблизи школы, городском

транспорте-троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутном

такси,

1 ч




1 ч




6 ч



1 ч



нем

1 ч

18 Самостоятельная и свободная ориентировка на

пришкольном участке

1 ч

19 Формирование обобщенных представлений о своем

населенном пункте на уровне «карта-обозрение» с

использованием рельефных планов и макетов

1 ч

20 Самостоятельное составление плана замкнутого и

свободного пространства по словесному описанию

1 ч

21 Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в

пределах города.

1 ч



5 ч

22 Формирование правильного жеста, указывающего


1 ч

23 Поза обучающегося при самостоятельном передвижении

вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы)

1 ч

24 Поза при обследовании больших предметов 1 ч

25 Поза при обследовании предметов, находящихся ниже

роста ребенка. Поза при отыскивании упавшего

предмета.

1 ч

26 Поза при совместной ориентировке со зрячими и в

помещении школы, на пришкольном участке, на улицах

города, в транспорте

1 ч


27 Культура поведения, общения и ориентировки со

зрячими сверстниками и родителями (в городском

1 ч

транспорте, театре)

28 Ориентировка на почте: отправление писем, посылок. 1 ч

7. Обучение пользоваться тростью и другими

тифлотехническими средствами ориентировки

6 ч

29,30 Значение белой трости в ориентировке слепого, функции

трости, виды тростей, способы индивидуального

подбора трости.

2 ч

31-33 Способы ориентировки с тростью: правильный захват и

удержание трости, техника безопасности при обращении

с тростью. Приемы ходьбы с тростью: маятниковый,

диагональный, приемы протяжки и скольжения.

3 ч


5 класс


часов




1 ч

2 Прогнозирование ориентиров по их словесному

описанию

1 ч



5 ч

3 Ориентировка на рабочем месте, учебнике, тетради. 1 ч



пространственной терминологии: между, рядом, над,

под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.

1 ч

6 Пространственные направления наискось для

трехмерного пространства

1 ч

7 Ориентировка на макетах замкнутого и свободного


1 ч



7 ч



1 ч




1 ч



1 ч




1 ч




1 ч


остановке, жилых домах, магазинах, расположенных

вблизи школы, городском транспорте-троллейбусе,

трамвае, автобусе, маршрутном такси, машинах, метро.

1 ч




1 ч




8 ч



1 ч



нем

1 ч

17 Самостоятельная и свободная ориентировка на

прилегающих к школе улицах

1 ч

18 Правила перехода улицы для незрячих 1 ч

19 Формирование обобщенных представлений о своем

населенном пункте на уровне «карта-обозрение» с

использованием рельефных планов и макетов

1 ч

20 Самостоятельное составление плана замкнутого и

свободного пространства по словесному описанию

1 ч

21 Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в

пределах города.

1 ч

22 Освоение городского транспорта. Изучение нескольких

значимых для воспитанника маршрутов городского

транспорта.

1 ч



5 ч

23 Поза обучающегося при самостоятельном передвижении

вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы)

1 ч

24 Поза при обследовании больших предметов,

обнаружении и обходе препятствий.

1 ч

25 Поза при выходе и входе обучающегося в транспортное

средство. Поза обучающегося при передвижении в

пространстве без постоянного ориентира.

1 ч

26 Поза при самостоятельной ориентировке в помещении 1 ч

школы, на пришкольном участке, на улицах города, в

транспорте

27 Поза при самостоятельной свободной ходьбе в знакомом

и незнакомом свободном пространстве.

1 ч


28 Культура поведения, общения и ориентировки со

зрячими сверстниками и родителями (кафе, парке, в

гостях)

1 ч

29 Обращение за помощью к незнакомому человеку.

Совместная ориентировка с незнакомым человеком.

1 ч

7. Обучение пользоваться тростью и другими

тифлотехническими средствами ориентировки

5 ч

30,31 Подъем и спуск по лестнице с помощью трости.

обращение с тростью в зданиях и помещениях, в

транспорте, при ходьбе со зрячим провожатым.

2 ч

32, 33 Обращение с тростью при переходе через улицу 2 ч


1.sh20.ucoz.net/BG/prostr_orient_1-5.pdfтехнических и др.) в соответствии...

Documents

Transcript of 1.sh20.ucoz.net/BG/prostr_orient_1-5.pdfтехнических и др.) в соответствии...