Zujheyli Anaís García Flores-4° “B” Preescolar

1 1 IDEAS CLAVE

CÓ MO APREND ER Y ENS EÑAR CO MPETENCIAS

(Antoni Zabala, Laia Arnau)

IDEA CLAVE 7: ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE

SITUACIONES Y PROBLEMA REALES

Las principales características de la enseñanza de competencias son: su

significatividad, la complejidad de las situaciones, su carácter procedimental, y los

distintos componentes de las competencias (hechos, conceptos, procedimientos y

actitudes) que se aprenden de distintas formas.

Criterios relacionados con la significatividad de la secuencia de actividades de

enseñanza:

Determinar los conocimientos previos del alumnado.

Planteamiento de contenidos significativos y funcionales.

Contenidos adecuados al nivel de desarrollo.

Que permitan crear zonas de desarrollo próximo.

Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sistemas)

Que fomenten una disposición favorable.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que ayuden a adquirir el aprender a aprender.

Criterios relacionados con la complejidad: La enseñanza tradicional se ha

estructurado en torno a disciplinas aisladas y éstas, a su vez, en cuerpos teóricos

cada vez más segmentados. El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de

las competencias, exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar

conocimientos, procedimientos y actitudes para su compresión y solución. Así que

el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento complejo. Así pues la

enseñanza tendrá que ir dirigida hacia esa complejidad.

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Criterios relacionados con su carácter procedimental:

Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales.

La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que incluyan los

modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje.

Las actividades se tienen que ajustar a una secuencia clara que siga un

proceso gradual.

Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de práctica guiada.

Actividades de trabajo independiente.

IDEA CLAVE 8: LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER

COMPETENCIAS

Para aprender por competencias se necesita conocer en qué consiste una

competencia para iniciar el proceso de planificación pedagógica, esto implica

conocer las características de los componentes de las mismas lo que facilita la

planificación de estrategias enseñanza aprendizaje para cada componente por

separado y el modo de integrarlas para desarrollar la competencia. Algunos

contenidos tienen soportes claramente disciplinares, otros dependen de una o más

disciplinas (interdisciplinares) y otros no están sustentados por ninguna disciplina

académica (metadisciplinares)

Dimensión social

Las competencias tienen un soporte disciplinar en cada componente de la misma

puesto que se apoyan en saberes científicos. El análisis sobre el soporte disciplinar

de los distintos componentes de la competencia nos permite apreciar cómo buena

parte de ellos tienen un apoyo en algún saber científico y otros no.

Dimensión interpersonal

El conocimiento que apoya los conocimientos de la competencia dimensión

interpersonal son fundamentalmente metadisciplinares.

Dimensión personal

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En la competencia dimensión social se necesita dominio de muchos aspectos para

los que el sustento teórico es muy débil o no existe.

Dimensión profesional

En el ejercicio profesional en contextos reales es necesario el conocimiento y

dominio de saberes y habilidades que no son objeto de estudio metódico por parte

de ninguna disciplina. Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje es

necesario buscar el apoyo a saberes que van a tener distintos grados de desarrollo

científico, y de que muchos que son extremadamente relevantes no se sustentan

en ninguna disciplina estable. Cuando las competencias se concretan en acciones

más específicas y en contextos reales, sus componentes, conceptuales y

procedimentales disponen de disciplinas precisas que los sustentan como la

biología, el álgebra, la sociología, etc. Algunos componentes ya sean conceptuales,

procedimentales o actitudinales dependen de una o más disciplinas o no tener

ninguna disciplina que aporte un conocimiento.

El problema de la organización y presentación del currículo escolar recae en las

diferencias de soporte científico de los componentes de la competencia y la falta de

apoyo disciplinar en muchos de estos por lo que dificulta la articulación de una

propuesta que dé respuesta a la definición de los fines de la enseñanza en base a

criterios de formación de la persona por competencias. Se deben buscar soluciones

en la organización del currículo escolar que impidan la desaparición de los

componentes metadisciplinares e interdisciplinares.

Existen tres componentes dentro de las competencias los componentes

conceptuales, los componentes procedimentales y los componentes actitudinales

que cuentan con un soporte de carácter metadisciplinar, interdisciplinar y de soporte

disciplinar.

¿Cuál es el criterio para organizar y presentar los contenidos de aprendizaje en un

sistema de desarrollo de competencias?

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La agrupación tradicional en torno a las disciplinas convencionales formula que no

se puede dar respuesta al desarrollo de competencias para la vida si no se revisa y

se reformula sus características y sentido. La presentación de los contenidos

escolares acorde a una enseñanza con una finalidad propedéutica está sujeta a las

exigencias de posteriores carreras universitarias.

Las disciplinas tradicionales como recurso para la organización de las áreas

curriculares

El punto de partida es la construcción de unas áreas que recojan todos los

componentes de las competencias ya sean disciplinares interdisciplinares o

metadisciplinares, alrededor de las materias tradicionales, pero tomando medidas

que corrijan los puntos débiles de este procedimiento como llamar área a este

ámbito organizativo para evidenciar que no se refiere a un saber científico de forma

estricta. Los componentes correspondientes al ámbito metadisciplinar, al no

depender de ninguna disciplina, no se puede situar en ninguna de las áreas

establecidas.

IDEA CLAVE 9: EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE

COMPETENCIAS

Un área específica para todos sus componentes de carácter metadisiplinar, permita

la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en

todas las otras áreas.

¿Cómo abordar la enseñanza de aquellas competencias y sus componentes que no

tienen el soporte de una disciplina científica?

Consisten en que todas las áreas se impregnen de forma transversal de los

contenidos de carácter general relacionados con tópicos no disciplinares, o en la

creación de una nueva área que recoja todos aquellos componentes de las

competencias que no se pueden incluir en los compartimentos de las áreas

disciplinares y que son tratados de forma discontinua a lo largo de la escolarización.

La solución de crear unos ejes transversales, parece que puede cumplir con los

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objetivos que se proponen, pero hemos podido constatar que la aplicación en el aula

de estos ejes ha sido muy limitada, entre otras cosas porque no se han definido

como unos contenidos evaluables. La solución consiste en la creación de un área

específica es una medida inoperante, mucho más si sólo se imparte en algunos

niveles.

Consecuencias del carácter procedimental y actitudinal de la mayoría de los

componentes metadisciplinares de las competencias. La mayoría de componentes

de las competencias que no disponen de una disciplina científica que los sustente

son principalmente de carácter procedimental y actitudinal. La única solución

posible para dar respuesta a nuevas necesidades sociales y culturales en su

ampliación con nuevas asignaturas.

Ejercitación, aplicación, modelos y vivencias. Estén secuenciadas progresivamente

en su desarrollo se presten las ayudas para que el alumnado vaya superando las

sucesivas dificultades. Debe estar inmerso en un proceso largo en el tiempo, estas

actividades se realicen en el máximo número de áreas posibles y no sólo en una.

En la forma en que se aprenden los componentes actitudinales, veremos que su

aprendizaje es de una gran complejidad. Las actitudes se aprenden mediante la

participación de múltiples experiencias vitales, en las que el componente afectivo

es determinante.

Tiempo para la reflexión y el análisis sistemático. Determinar la necesidad de que

exista un espacio para la reflexión sistemática sobre aquellos contenidos

procedimentales y actitudinales que ya se practican o se van a practicar en cada

una de las áreas.

La respuesta está en la metodología que deben utilizar todas las áreas. Las

actividades de enseñanza deben estar basadas, inexcusablemente, en la práctica y

vivencia de experiencias en las que se apliquen de forma sistemática y persistente

estos valores y actitudes.

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Se utilice una metodología en la que el alumno viva experiencias de aprendizaje

sistemáticas y reiteradas, que le obliguen a ser cada vez más responsables, crítico,

autónomo, cooperativo y libre. Una forma de enseñar en la que el alumno, en todas

las áreas de enseñanza, deba superar los conflictos personales y grupales para ir

conformando unos comportamientos acordes con la competencias actitudinales

deseadas. Dar respuesta, al menos, a cuatro necesidades: la reflexión, la

sistematización, la evaluación y la coordinación.

Reflexión sistematización, evaluación y coordinación

Es necesario determinar un tiempo en el que periódicamente se realicen la reflexión

y el estudio que permitan que el alumnado llegue a conocer y fundamentar los

procedimientos generales y comunes, y construir el conjunto de las actitudes.

Implica la determinación de la metodología que posibilite que, cada vez más, el

alumnado actúe responsablemente, con capacidad críticas, con autonomía,

cooperativamente y prendiendo a ejercer la libertad. El profesor o profesora,

además de impartir las sesiones teóricas correspondientes, se responsabilice de

coordinar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje de sus compañeros y

compañeras en cada una de sus respectivas áreas.

IDEA CLAVE 10: LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS

DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR

No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si

unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas.

¿Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias?

Ante el método aun hoy en día más utilizado, el método transmisivo convencional,

basado en la secuencia exposición-estudio-prueba o examen, las distintas

corrientes pedagógicas han buscado una alternativa ofreciendo soluciones que de

un modo u otro representaban modelos también estereotipados.

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Se presentan los nuevos métodos como conjuntos secuenciados de actividades de

forma rígida, del mismo modo que el método tradicional en que, sean cuales sean

los contenidos de aprendizaje, la secuencia de enseñanza es inamovible.

No existe una respuesta única, pero no todas sirven.

Criterios generales para la toma de decisiones metodológicas

La clase magistral y los métodos derivados solo sirven para las competencias de

carácter académico. Los métodos expositivos son eficaces cuando la competencia

que se exige al alumno consiste en la enumeración de contenidos factuales, la

descripción de hechos y acontecimientos, la definición o explicación de teorías de

forma más o menos estandarizada y, en algunos casos, cuando la competencia

consiste en la resolución de problemas según formatos estereotipados.

La limitación de los métodos expositivos ha generado la búsqueda de métodos

alternativos de un notable éxito a pesar de que cada uno de ellos es apropiado para

la enseñanza de competencias, a su vez, ninguno representa la única respuesta

válida.

El resultado es una enseñanza en la que el objetivo no será la variedad, sino la

utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el

conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes.

Variables que configuran la práctica educativa

Las variable metodológicas incluyen, además de unas actividades o tareas

determinadas; una forma de agruparlas y articularlas en secuencias de actividades

(clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos); unas relaciones y situaciones

comunicativas que permitan identificar unos papeles concretos del profesorado y

del alumnado (directivos, participativos, cooperativos); unas formas de

agrupamiento u organización social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos

móviles); una manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas

de área); un sistema de organización de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar,

globalizador); un uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseñanza

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asistida por ordenador, fichas autocorregibles); y un procedimiento para la

evaluación (de resultados, formativa, sancionadora).

Int eg rant es:

Zujheyli Anaís García Flores

Dulce Paloma García Pérez

Graciela Alejandra Gómez Alarcón

Diana Valeria Santes Pérez