“LA COMPLEJIDAD DEL TRABAJO DOCENTE Y LOS

RETOS DE SU EVALUACIÓN”:RESULTADOS INTERNACIONALES Y PROCESOS DE REFORMA EDUCATIVA

DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICO DE SECUNDARIAS GENERALES

TRES LÍNEAS DE ACCIÓN

1.- INCIDENCIAS DE LAS REFORMAS LEGISLATIVAS

2.-RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA

3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

1. INCIDENCIAS DE LAS REFORMAS LEGISLATIVAS

Antonio Viñao:• El fracaso de reformas anteriores

• Adecuar la educación a los cambios recientes (informática e inglés)

• Fracasan por su amnesia histórica

Razones:

• Se ignora la heterogeneidad de las escuelas

• Incorporan reformas alejadas de la experiencia educativa local

• Contradicciones entre los componentes de la propia reforma

• Hay reformas que ocultan los objetivos reales

• Se legisla a corto plazo, en lugar de consolidar cambios paulatinos

• Reinventar la escuela sin tomar en cuenta la historia educativa nacional corren el riesgo de perder el patrimonio pedagógico acumulado y ganar poco cambio.

Razones:

• Los supervisores, directores y maestros se apropian parcialmente de lo nuevo desde lo que ya saben hacer…

• Poner atención en los tiempos reales necesarios para mejorar la calidad educativa.

• Fortalecer el trabajo pedagógico de los maestros

Razones:

• Producción de programas y materiales didácticos en los tiempos perentorios de la política

• Formar y respaldar a autores en cada entidad federativa o zona

• Para legislar en cualquier campo es necesario conocer la materia

• La educación es un proceso esencialmente colectivo no puede regirse con criterios empresariales

EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

Condiciones muy desigualesPara mejorar la calidad se debe garantizar que el

tiempo disponible se dedique a la enseñanza.La extensión de la jornada escolar Ser buen maestro se aprende sobre todo en la

práctica y requiere largos años de experiencia.

EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

Las condiciones de formación y de contratación impiden el acompañamiento a los jóvenes que ingresan al servicio.

Evaluar con la misma vara a todos por igual sería cometer una gran injusticia.

Ausentismo interno

2.- RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA

Leen, escriben textos

Comprendan en sentido de las operaciones

Creatividad

Reproducción sexual humana

ASPECTOS POSITIVOS

2.- RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA

Líneas del tiempo, dibujos, relatos

Libros de texto= guía, enseñanza igual calidad

Convivencia cívica

ASPECTOS POSITIVOS

2.- RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA

Dispersión de maestro jóvenes

Vaciamiento de contenidos académicos

Reducción del tiempo de clases

Exceso de programas y materiales

ASPECTOS NEGATIVOS

2.- RESULTADOS DE UN ESTUDIO RECIENTE EN QUE OBSERVÓ CLASES DE 24 MAESTROS DE PRIMARIA

Poco acceso a cómputo de aula

Preparan prueba de ENLACE

Depende del director el trabajo colegiado

ASPECTOS NEGATIVOS

3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Exámenes estandarizadosAdministración de exámenes en un sistema de

“alto impacto”, propicia la corrupción y distorsión.

Los resultados de los exámenes de conocimiento, no siempre se correlacionan con la calidad docente medida por otras vías.

3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Exámenes propician la fuga de maestros hacia las escuelas más favorecidas.

Maestros y escuela excluyen a estudiantes problemáticos de sus aulas.

Difícil elaborar exámenes que sean equivalentes para aplicar en dos momentos del año escolar, y que tienen un margen de error del orden del 30%.

3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Los sistemas de evaluación deben ser “viables, creíbles, aceptables, legales y costeables”.

Evaluación por los maestros-formadores

La evaluación por sí misma no ha logrado mejorar la calidad educativa

Sistemas de evaluación destinan mayores recursos humanos y financieros a evaluar que a educar y a formar a los maestros

3.-PROBLEMAS RECURRENTES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

• Reemplazo de maestros experimentados por la contratación temporal de docentes sin formación.

• Un sistema de este tipo probablemente tendría efectos contrarios a los objetivos de profesionalización docente que impulsa la reforma reciente

• Ravitch resultados pobres con las reformas del “modelo empresarial”

¿CÓMO EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN MÉXICO?

La evaluación de los excelentes maestros requiere del reconocimiento de sus pares, directivos, padres y estudiantes.

Para ser buen director, debió ser un buen maestro de grupo

Encontrar salidas dignas para los maestros Medidas jurídicas estrictas para identificar a aquellos

que abusan de su condición de maestros.

Ninguno de estos casos, se identificaría con un simple examen de conocimientos.

Diseñar sistemas de evaluación que combinen diferentes medios para dar cuenta del desempeño de docentes, trabajadores y autoridades.

Los resultados deben tomarse como diagnósticos.Fortalecer la formación especializada de los futuros

docentes.

¿CÓMO EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN MÉXICO?

BIBLIOGRAFÍA

Ramírez Raymundo, Rodolfo. “La reforma constitucional en materia educativa: alcances y desafíos”.Edit. Senado de la República Instituto Belisario Domínguez. Primera edición, julio de 2013, págs. 77- 111

En el gremio se dice: “Hay títulos sin maestro, y

también maestros sin título”.Gracias

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