20 apuntes deCFIE - zerbikas.es

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EL VOLUNTARIADOen y desde la escuela

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La Unión Europea ha designado el 2011como “Año Europeo de las Actividades deVoluntariado que Fomenten una CiudadaníaActiva” con el objeto de contribuir “a poner demanifiesto que el voluntariado es una de lasdimensiones esenciales de la ciudadanía activa yde la democracia, que plasma en la prácticavalores europeos tales como la solidaridad y lano discriminación y contribuye así a undesarrollo armónico de las sociedades europe-as”. Asimismo, la Decisión de Consejo de 27 denoviembre de 2009 recoge que “las actividadesde voluntariado constituyen una rica experien-cia de aprendizaje, permiten el desarrollo deaptitudes y competencias sociales y contribu-yen a la solidaridad”. Más allá de contribuirsólo al desarrollo social del alumnado, propues-tas pedagógicas innovadoras como el aprendi-zaje-servicio combinan los procesos deaprendizaje curriculares de cualquier área omateria con procesos de servicio a la comuni-dad en un único proyecto bien articulado, sien-do éste un movimiento que está arraigando confuerza en países como Estados Unidos y ReinoUnido y que incluso se va implantar oficial-mente en el currículo de algún país de la UniónEuropea (por ejemplo, en el curso 2011/2012,el aprendizaje-servicio se implantará en el currí-culo de la Educación Secundaria de los PaísesBajos tras varios años experimentales).

En consecuencia, hemos creído convenien-te dedicar el vigésimo número de la revista“Apuntes del CFIE” al “Voluntariado en ydesde la escuela”, abordando el fenómeno delvoluntariado en el ámbito educativo desde unadoble perspectiva: la participación de volunta-rios y entidades sin ánimo de lucro en la escue-la y el fomento del servicio a la comunidaddesde la escuela de acuerdo con el paradigmadel aprendizaje-servicio.

Para ello, la revista consta de dos bloques. Elprimero de ellos lo constituyen diferentes artícu-los relacionados con el voluntariado y, en elsegundo, incluimos otros artículos o experienciasde interés para la comunidad educativa de nues-tra provincia sin necesidad de estar su temáticarelacionada con lo anteriormente expuesto.

Esperamos les guste.

1 Apuntes de CFIE • 20

APUNTES DE CFIENº 20 – Junio 2011

EDITA:Centro de Formación e InnovaciónEducativa de PalenciaFernando el Magno s/n34004 [email protected]

COORDINA:Juan Manuel Emperador Callejo

EQUIPO DE REDACCIÓN:Montserrat Asensio Rubio, IsabelCarcaboso Álvarez, Juan ManuelEmperador Callejo, Carmen FuenteCosgaya, Idoia García Monreal, MªTeresa Manzano Parra, César MedianoWeiker y Félix Tejedor Sánchez

DISEÑO Y MAQUETACIÓN:eMeDeCe Diseño Gráfico

DEPÓSITO LEGAL: 302/94/PI.S.S.N.: 1697-2945

El CFIE de Palencia no se identifica nece-sariamente con el contenido de los artícu-los o trabajos aparecidos en esta revista.

sumarioeditorial1 EDITORIAL

2 El Voluntariado En y Desde la Escuela, por MontserratAsensio Rubio, Isabel Carcaboso Álvarez, Juan ManuelEmperador Callejo, Carmen Fuente Cosgaya, Idoia GarcíaMonreal, Mª Teresa Manzano Parra, César Mediano Weiker yFélix Tejedor Sánchez.

6 Aprendizaje Servicio, por Josep Mª Puig Rovira.

10 El aprendizaje-servicio, una metodología para laeducación integral, por Pedro Mª Uruñuela Nájera.

14 Aprendizaje-servicio y voluntariado, por MartínRodríguez Rojo.

18 Voluntariado social y resiliencia, por Mª ReyesVelasco Vicente.

22 El voluntariado desde la práctica social.Experiencia en el instituto de Viana do Bolo, porLuis Fernández López.

26 Aprendizaje y servicio solidario: dando vida alaprendizaje, por Rafael Mendia Gallardo.

30 Fundeso: trabajando por una ciudadanía activa enCastilla y León, por la Fundación Desarrollo Sostenido.

34 Somos parte de una gran historia, por Mª IsabelGuerra Sanz y Julio Alberto Hernández Gonzalo.

38 Aprendizaje-servicio y responsabilidad social: unapropuesta de integración curricular delvoluntariado para la igualdad de oportunidades enel medio rural, por Susana Lucas Mangas y Ana SeverinaMartín Martín.

42 Un@ para tod@s y tod@s para un@, por José SotoOvalle.

46 Materiales de apoyo.

50 Entrevista a D. José Maria Guadilla González, porNieves Castaño Pombo.

53 NORMAS DE PUBLICACIÓN

54 Los profesores técnicos de servicios a lacomunidad: ¿Quiénes somos y qué hacemos?, porInmaculada Asenjo Fernández, María Jesús García Zábaco,María Garrapucho González, Rosa Morán García y AnaVelasco Fargas.

58 El Proyecto ESTALMAT en Palencia, por Miguel ÁngelCurto Rogado.

62 Percepciones sobre alumnos de altascapacidades, por Lorenzo Pérez Diez.

Pocos serán los que nieguen a

la acción voluntaria la

propiedad de educativa, en tanto

en cuanto promueve y facilita el

aprendizaje de valores.

Probablemente serán más los que

duden de su utilidad en la escuela

o los que encuentren reticencias y

dificultades a la hora de su

integración en el currículo

educativo. Sin embargo,

propuestas como el Aprendizaje-

Servicio (ApS o ApSS) permiten

combinar ambas acciones en un

proceso de enriquecimiento mutuo

con un potencial capaz de abarcar

cualquier asignatura, área o

materia curricular.

2CFIE de Palencia

Equipo de Asesores delCFIE de Palencia (Monserrat Asensio Rubio,Isabel Carcaboso Álvarez,Juan Manuel EmperadorCallejo, Carmen FuenteCosgaya, Idoia GarcíaMonreal, Mª TeresaManzano Parra, CésarMediano Weiker y FélixTejedor Sánchez)

El Voluntariado En y Desde laEscuela

Apuntes de CFIE Nº 20Junio 2011 Páginas 2-5I.S.S.N.-1697-2945


El Voluntariado En y Desde la Escuela

Una de las consecuencias negativas de habersacado del currículo implícito la educación envalores en las sucesivas leyes educativas desde laLOGSE ha sido su conversión en uno más de loscontenidos conceptuales, alejados de las experien-cias vitales y reales que promueven un verdaderoaprendizaje significativo, que abundan en el currí-culo explícito y que nos esforzamos en que losalumnos memoricen para que lo evoquen en unexamen y lo olviden nada más terminar éste.

Los contenidos actitudinales, los temas trans-versales, la asignatura de Educación para laCiudadanía, la competencia social y ciudadana…no tienen ningún sentido si se les desvincula de laparticipación real que la misma LOE concibecomo “valor básico para la formación de ciudada-nos autónomos, libres, responsables y comprome-tidos”, si bien sólo contempla tal participaciónpara “la organización, el gobierno, el funciona-miento y la evaluación de los centros educativos”y no como participación activa en otros ámbitos ysectores de la sociedad. Sin embargo, es difícilfavorecer el desarrollo de la ciudadanía democráti-ca que la citada ley promulga sin una participaciónreal y activa que además sirva para superar el has-tío que gran parte de la ciudadanía sufre hacia lapolítica en general y los políticos en particular. Laparticipación es el medio para que el ciudadano dea pie recupere una legitimidad política que va másallá de otorgar simplemente su voto en unas elec-ciones, una legitimidad que consiste en participar

activamente en la toma de decisiones e influirdirectamente en su realidad más inmediata.

Así, el voluntariado es uno de los medios anuestro alcance y al de nuestros alumnos pararecuperar ese derecho. Como se recoge en la LEY8/2006, de 10 de octubre, del voluntariado enCastilla y León, el voluntariado es “manifestacióninequívoca de la asunción por los ciudadanos deresponsabilidades participadas”. Si en la LOE ocu-pan un lugar relevante “los valores que favorezcanla libertad personal, la responsabilidad, la ciudada-nía democrática, la solidaridad, la tolerancia, laigualdad, el respeto y la justicia, que constituyen labase de la vida en común”, en la LEY 8/2006, de10 de octubre nos encontramos con que la acciónvoluntaria “supone la más clara actuación de prin-cipios éticos y de valores como los de libertad,altruismo, convivencia, participación, solidaridady justicia”. Vemos pues como los mismos princi-pios sustentan y emanan de ambas leyes.

Pocos serán los que nieguen a la acción volun-taria la propiedad de educativa, en tanto en cuan-to promueve y facilita el aprendizaje de valores.Probablemente serán más los que duden de su uti-lidad en la escuela o los que encuentren reticenciasy dificultades a la hora de su integración en elcurrículo educativo. Sin embargo, propuestascomo el Aprendizaje-Servicio (ApS o ApSS) per-miten combinar ambas acciones en un proceso deenriquecimiento mutuo con un potencial capaz de

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abarcar cualquier asignatura, área o materia curri-cular. De hecho, en la citada Ley del Voluntariado

se consideran actividades de interésgeneral las de acción social y servicios socia-les, sanitarias, de defensa de los derechoshumanos, educativas, de cooperación aldesarrollo, culturales, de defensa del patri-monio histórico y artístico, científicas, deemergencias y protección civil, de protecciónde los consumidores y usuarios, deportivas,de ocio y tiempo libre, de defensa y protec-ción del medio ambiente, de promoción delmundo rural, de defensa de la economía o dela investigación…

o “de desarrollo de la vida asociativa” entreotras.

Como vemos el espectro es lo suficientementeamplio para abarcar casi cualquier contenidocurricular. Es por ello que el ApS es un movimien-to pedagógico que está arraigando con fuerza enpaíses como Reino Unido o Estados Unidos. Porejemplo, en este último, en el año 2009, el 24%de las escuelas elementales y de secundaria habíanadoptado programas de aprendizaje servicio, conun total de un millón doscientos mil participan-tes. Incluso el ApS se va a implantar oficialmenteen el currículo de algún país de la Unión Europea:en el curso 2011/2012 lo hará en el currículo de la

www.europa.eu/volunteeringhttp://www.voluntariado2011.es

¡Hazte voluntario! Marca la diferencia

La celebración en 2011 del Año Europeo del Voluntariado, pretende dar a conocer y facilitar el acceso de la ciudadanía a la participación activa y al voluntariado. Además, contempla como objetivos, mejorar la calidad de la práctica de la acción solidaria y sensibilizar a los poderes públicos sobre la trascendencia social y política de la labor realizada por los millones de voluntarios y voluntarias en Europa. Durante todo el año está prevista la realización de una gran diversidad de actos en los 27 Estados Miembros de la UE, que sirvan también como homenaje a todas las personas comprometidas con el voluntariado

Año Europeo delVoluntariado



Educación Secundaria de los Países Bajos trasvarios años de experimentación previa.

Acorde con la Decisión de Consejo de 27 denoviembre de 2009 de la Unión Europea por la quese aprobó designar el 2011 como “Año Europeode las Actividades de Voluntariado que Fomentenuna Ciudadanía Activa” con el objeto de contri-buir “a poner de manifiesto que el voluntariado esuna de las dimensiones esenciales de la ciudadaníaactiva y de la democracia, que plasma en la prácti-ca valores europeos tales como la solidaridad y lano discriminación y contribuye así a un desarrolloarmónico de las sociedades europeas”, hemos deci-dido dedicar este número de la revista de Apuntesdel CFIE, por primera vez en formato digital, alvoluntariado en y desde la escuela.

Gran parte de los artículos que recogemosestán dedicados al ApS, constituyendo práctica-mente un monográfico sobre el tema. Unos apor-tan una perspectiva más teórica, como son los deJosep Mª Puig, Pedro Uruñuela o MartínRodríguez. Otros nos relatan experiencias realescomo las del IES Carlos Casares de Viana do Bolo(Ourense) o La Salle Managua de Palencia. Loshay también que reflejan la visión y misión deaquellas entidades y organizaciones sin ánimo delucro tan necesarias para el desarrollo del ApS enlos centros educativos como Zerbikas, Fundeso oEntreculturas. El artículo de Susana Mangas y AnaSeverina Martín nos muestra la capacidad del ApSpara integrarse en todos los procesos educativos,incluso en el de las actividades extraescolares y losperiodos vacacionales.

Además, el voluntariado, asociado o no alApS, puede constituirse en un recurso muy valio-so para cualquier centro educativo. Fomentar laparticipación desde dentro hacia fuera y negar lade fuera hacia dentro resultaría además de unagran incoherencia. La visión de la escuela, inclusode las aulas, como dominio o refugio de unosdocentes a la defensiva por la percepción de ame-naza (muchas veces más imaginaria que real) demúltiples frentes (la propia Administración educa-tiva, las familias, etc.) es una de las razones del

foso casi abismal que nosotros mismos cavamosentre escuela y sociedad con demasiada frecuencia.Manuel Soto, director del CEIP Manuel GiménezFernández de Sevilla, nos cuenta sin embargo losbeneficios que abrir la escuela al entorno y la par-ticipación más cercanos puede tener para cual-quier centro educativo, más aún para aquellos enlos que, a priori, pareciera de debieran tener unfoso más profundo y unas murallas más altas.

Como en números anteriores, incluimos ade-más otros artículos y experiencias de interés que,sin tener una relación directa con lo comentado,miembros de nuestra comunidad educativa hanquerido compartir con todos vosotros. Excepciónes el artículo enviado por algunas de las profesorastécnicas de servicios a la comunidad de la provin-cia las cuales, por las funciones que desempeñan ypor su conocimiento del sector, debieran ser unode los ejes fundamentales en la implantación ydesarrollo del ApS en los centros educativos.

Sabemos que son muchos los colegios e insti-tutos en la provincia que realizan actividades rela-cionadas con el voluntariado aunque por desgraciano hemos recibido sus experiencias.

Por último, hemos incluido también una sec-ción en la que recogemos textos que pueden ayu-dar a profundizar en lo esbozado en la revista.

Sin más, y agradeciendo la ayuda de Beatriz yMónica del Centro de Recursos de EducaciónIntercultural y de Roser Batlle, así como la de todoslos autores que han participado en la edición deeste número de la revista, esperamos que os guste y,sobre todo, que os anime a ponerlo en práctica.

Un saludo.

¿Qué es el aprendizaje

servicio?

Se trata de una propuesta

educativa que combina en una sola

actividad el aprendizaje de

contenidos, competencias y valores

con la realización de tareas de

servicio a la comunidad.

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Josep MªPuig Rovira

Aprendizaje servicio




Cuando un centro educativo pide voluntariosentre su alumnado para enseñar a utilizar el teléfo-no móvil a personas mayores, les explica qué acti-tudes deben tener con sus futuros aprendices y lle-van a cabo las sesiones de formación sobre uso delmóvil, está ofreciendo a los mayores una ayudaque necesitan y a los jóvenes una experiencia rele-vante. Cuando un Banco de Alimentos monta unsistema de colaboración con las escuelas para pro-porcionar formación sobre alguno de los múltiplestemas relacionados con la alimentación y la pobre-za en el Cuarto Mundo y además pide colabora-ción a los jóvenes para dinamizar una campaña derecolección de alimentos en el barrio, está contri-buyendo a que tomen conciencia de una necesi-dad no siempre visible y les da oportunidad de

ejercer una acción cívica de solidaridad. Cuandouna asociación medioambiental proporciona a loscentros educativos la oportunidad de que chicos ychicas apadrinen un río, un bosque, una fuente ocualquier otro espacio natural amenazado dedegradación o destrucción, está creando una acti-vidad con múltiples objetivos: conocer un proble-ma del entorno natural cercano, responsabilizar alos alumnos en una tarea cívica de conservación yrecuperación, que luego podrá disfrutar el conjun-to de la población y, sin duda, aprender conoci-mientos relacionados con materias como cienciasnaturales, ecología o urbanismo. Tres ejemplos deaprendizaje servicio de entre los muchos quepuede ofrecer una tan versátil metodología peda-gógica.

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¿Qué es el aprendizaje servicio?

Se trata de una propuesta educativa que com-bina en una sola actividad el aprendizaje de conte-nidos, competencias y valores con la realización detareas de servicio a la comunidad. Un proyecto enel que los participantes se forman al enfrentarse anecesidades reales de su entorno social con el obje-tivo de mejorarlo. Trabajan en favor de la comuni-dad y a la vez se forman en una doble dirección:aprenden conocimientos curriculares relacionadoscon la actividad de servicio y además aprenden vir-

tudes y valores cívicos que se ponen en juego a lolargo del proceso que sigue dicha actividad. En elaprendizaje servicio el conocimiento se utiliza paramejorar la comunidad y el servicio se convierte enuna experiencia de aprendizaje que proporcionaconocimientos y valores. Aprendizaje y servicioquedan vinculados por una relación circular en laque ambas partes salen beneficiadas: el aprendiza-je adquiere sentido cívico y el servicio se convierteen un taller de valores y saberes.



¿Por qué motivos merece la penaimpulsar la metodología delaprendizaje servicio?

Merece la pena incorporarla en nuestro siste-ma educativo por varios motivos, aquí vamos adestacar de modo breve los siguientes:

■ El aprendizaje servicio está en las antípodas deuna educación que busca por encima de todoel éxito individual. Es una contribución a uncambio cultural que debe promover valorescomo la solidaridad, la cohesión social y unamayor igualdad.

■ Concreta la ayuda mutua en una triple direc-ción: como cooperación con los compañerosde clase; como solidaridad con las personas aquienes se ofrece colaboración; y como res-ponsabilidad cívica en la medida que el servi-cio es una contribución al bien común.

■ El aprendizaje servicio no sólo es ayuda a losdemás, sino que es un ejercicio muy potentede autoayuda. El altruismo provoca múlti-ples beneficios en quien lo ejerce: emocionespositivas, autoestima, sentimiento de utili-dad, orgullo por la tarea realizada, sentido yproyecto vital y además es un buen antídotofrente al estrés, la ansiedad, la tristeza y lasoledad.

■ Es una propuesta pedagógica que puede des-pertar el interés, el sentido crítico y la volun-tad de participar en causas de muy distintanaturaleza: es un buen instrumento paratomar conciencia crítica de la realidad.

■ Se fundamenta en una manera de entender laciudadanía que va más allá del reconocimien-to de derechos y del acuerdo sobre algunasnormas comunes. Entiende la ciudadaníacomo participación informada, responsable,activa y en colaboración en proyectos que bus-quen el bien del conjunto de la sociedad.

■ Es una metodología idónea para la adquisi-ción de valores. La manera de aprender deverdad un valor es practicándolo, reflexionan-do sobre lo que se ha llevado a cabo y sintien-do satisfacción por el conjunto del proceso.No es exagerado afirmar que las prácticas deaprendizaje servicio son verdaderos espaciosde producción y transmisión de valores.

■ Vincula el éxito educativo con el compromisocívico. No puede haber un buen aprendizajede contenidos y competencias sin compromi-so cívico, pero el compromiso cívico tampocoserá de calidad si se desvincula del conoci-miento. Estamos ante una metodología queune aprendizaje y valores para dar la máximafuerza a ambos.

¿Cómo impulsar la metodología delaprendizaje servicio?

El aprendizaje servicio además de colabora-ción entre personas precisa casi siempre de unafuerte colaboración entre instituciones: el partena-riado. Los centros educativos difícilmente puedenacceder a espacios de servicio sin la ayuda de enti-dades sociales que están especializadas en la temá-tica que pretende abordar la actividad de aprendi-zaje servicio. Por lo tanto, buena parte de las pro-puestas de aprendizaje servicio requieren las crea-ción de lazos entre centros educativos y entidadessociales. Para conseguirlo es preciso que los cen-tros educativos estén dispuestos a abrirse al entor-no, a buscar vías de colaboración y a destinar cier-ta cantidad de energía para lograrlo. Por otraparte, las entidades sociales deben ofrecer posibili-dades de servicio realmente útiles a la comunidad.Cuando se produce una colaboración adecuada laorganización de las actividades de aprendizaje ser-vicio se convierte en una realidad y en una magní-fica experiencia educativa para los jóvenes.

JOSEP Mª PUIG ROVIRACatedrático de Teoría de la Educación

de la Universidad de Barcelona

¿Cuál es la finalidad última de

la educación? ¿Una educación

de calidad es aquella que sólo

mejora el curriculum personal?

¿Cómo puede el sistema educativo

formar personas competentes y, al

mismo tiempo, solidarias?

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Pedro MªUruñuela Nájera

El aprendizaje-servicio,una metodología para laeducación integral



El aprendizaje-servicio, una metodología para la educación integral

Más de una vez nos hemos planteado estaspreguntas, buscando el sentido a la tarea educati-va. Convencidos de que la educación es algo másque la instrucción, se insiste en un modelo de edu-cación integral, en el que, a la vez que se adquie-ren los conocimientos necesarios, no se olvida elaprendizaje de la convivencia y de la participaciónciudadana desde una perspectiva de solidaridadresponsable.

El Aprendizaje-Servicio (ApS) debe ser conside-rado en el marco de estos planteamientos educati-vos, ya que puede ser una herramienta, un instru-mento adecuado para trabajar ambos aspectos: laadquisición de conocimientos y el desarrollo de acti-tudes de responsabilidad social. En efecto, el ApS secaracteriza por unir la prestación de un servicio a lacomunidad con el aprendizaje que llevan a cabo losalumnos/as en una determinada etapa educativa,considerando inseparables ambos elementos.

Definiciones sencillas de lo que es el ApS noslo describen como “aprender ayudando a losdemás”, “aprender cosas a través de hacer un servi-cio a los demás” o “hacer algo socialmente útil yaprender con esta experiencia”. Una definición máscompleta del Aprendizaje-Servicio nos lo presentacomo “una propuesta educativa que combina pro-cesos de aprendizaje y de servicio a la comunidaden un único proyecto bien articulado, en el que losparticipantes aprenden a la vez que trabajan ennecesidades reales del entorno con la finalidad demejorarlo” (Puig Rovira y otros, 2007). Algunosejemplos aclararán el significado de esta definición.

Si los alumnos y alumnas de un colegio o ins-tituto colaboran en la reforestación de un bosquearrasado por un incendio, están haciendo un servi-cio a la comunidad. Si lo que hacen en sus clases esanalizar las características del bosque mediterráneoe investigar las causas del incendio, están haciendoun buen aprendizaje práctico. Pero si los alumnosy alumnas contribuyen a reforestar el bosque que-mado, a la vez que investigan y descubren suscaracterísticas, investigan las causas del incendio ysacan conclusiones, entonces están realizando unaprendizaje-servicio.

Lo mismo sucede en muchos de los proyectosde ApS que se están llevando a la práctica ennumerosos centros educativos y organizacionesjuveniles. En el proyecto Conecta joven, los jóvenesadquieren conocimientos técnicos y mejoran sushabilidades sociales para poder enseñar informáti-ca básica a personas adultas que nunca han utiliza-do el ordenador, contribuyendo de esta forma asuperar la brecha digital. En el proyecto Tutores decuentos, los chicos y chicas del tercer ciclo dePrimaria se convierten en tutores de alumnos deEducación Infantil, encargándose de narrarlescuentos que previamente han trabajado, mejoran-do de esta forma su capacidad de lectura, su ges-tualidad y expresión oral, a la vez que desarrollanla relación con niños y niñas más pequeños, ejer-citando la paciencia y responsabilidad. O, porúltimo, en el proyecto Campaña de donación dealimentos, jóvenes del instituto trabajan en la con-cienciación de los vecinos/as del barrio recogiendoalimentos para las entidades sociales que atiendenla problemática del hambre en nuestras poblacio-nes, a la vez que adquieren conocimientos sobrenutrición, carencias nutritivas y sus consecuencias,sobre la pobreza y el despilfarro de alimentos, ydesarrollan capacidades organizativas y comunica-tivas y actitudes de compromiso con la poblaciónnecesitada.

Como puede verse, el ApS no es una metodo-logía totalmente nueva, sino una manera de com-binar dos métodos muy conocidos en las pedago-gías activas: el aprendizaje a través de la experien-cia y la acción al servicio de la comunidad. Laintegración de las tareas de servicio y de los esfuer-zos de aprendizaje transforma ambos componen-tes, añade valor a cada uno de ellos y crea nuevascualidades educativas, propias del conjunto servi-cio + aprendizaje. Hay muchas otras herramientaseducativas, actividades y métodos ajenos al ApS,que pueden ser útiles y necesarias para el aprendi-zaje; pero, sin caer en ningún tipo de fundamen-talismo, el ApS puede y debe convertirse en unaoportunidad educativa ineludible en algúnmomento de la vida de los niños y jóvenes a lolargo de su escolarización obligatoria.

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¿En qué se fundamenta el ApS?¿Cuáles son las bases ideológicas,éticas y educativas que losustentan?

En primer lugar, una manera de entender laciudadanía, basada en la participación activa y enel compromiso, en la necesidad de que todos/ascontribuyan a la mejora de la calidad de vida de lasociedad. Desde el ApS y su concepción de la ciu-dadanía, se considera que no es suficiente indig-narse ante los problemas y situaciones injustas,que no vale limitarse a criticar o a comentar quesería bueno hacer algo; por el contrario, se estimaque es necesario “ensuciarse las manos”, implicar-se y comprometerse en los problemas, actuandopara la solución de los mismos.

Igualmente, el ApS parte de una manera deentender el aprendizaje basada en la exploración,en la acción, la reflexión y la responsabilidadsocial. Lejos de un planteamiento meramente ins-tructivo y acumulativo de conocimientos, se insis-te en el protagonismo del alumno/a de cara a suaprendizaje y en que, básicamente, sólo se apren-de aquello que se hace. También se basa el ApS enuna forma de entender la educación en valores,basada en la vivencia, la experiencia y la construc-ción de hábitos; no es a base de discursos moralescomo se aprehenden los valores, sino a base deexperimentación, de “degustación” de los mismos,de vivencias continuadas de dichos valores.

Estos fundamentos básicos del ApS hacen delmismo un potente instrumento de educación parala ciudadanía, la convivencia y la inclusión social.Una de las características principales de la educa-ción para la ciudadanía radica precisamente enquerer abrir los centros escolares a su entorno, alos problemas y necesidades que viven los ciudada-nos/as, al compromiso en su solución. El ApS faci-lita la apertura y garantiza el compromiso con lacomunidad en la que está el centro, implicando alos alumnos/as en las respuestas necesarias a lasnecesidades detectadas en ella.

Al plantear un programa de ApS es necesarioanalizar las necesidades sociales existentes y a las que

se debe dar respuesta, pero, a la vez, es imprescindi-ble contemplar qué otras organizaciones o entidadesestán trabajando en la misma línea, buscando unacolaboración con ellas en el servicio a desarrollar. Deesta forma, con el ApS se refuerza la apertura alentorno y a las asociaciones comprometidas en elmismo, aprendiendo los alumnos/as a colaborar y aparticipar en las mismas. Se refuerza así la red social,el tejido social que hace fuerte a una sociedad.

Son muchos los posibles servicios que puedenplantearse desde el centro educativo, en los que, ala vez, pueden los alumnos/as mejorar y desarro-llar nuevos aprendizajes. Sin pretender ser exhaus-tivos, se indican algunos de ellos:

■ Acompañamiento en la formación: acompa-ñamiento tutorial a otros alumnos, ayuda entareas escolares, integración lingüística, dina-mización de actividades lúdicas...

■ Ayuda próxima a quienes la necesitan: perso-nas con discapacidades, personas enfermas,con dificultades socioeconómicas, inmigran-tes, personas solas…

■ Relación intergeneracional: recuperación de lahistoria local, “memoria viva”, actividadesintergeneracionales, “banco del tiempo” …

■ Preservación del medio ambiente: promociónde ahorro energético, acciones de reciclaje, dereforestación, protección de la fauna o la flora,campañas de concienciación…

■ Participación ciudadana: movilizaciones ycampañas, rehabilitación viviendas, participa-ción vecinal, reivindicaciones urbanísticas,interculturalidad…

■ Conservación del patrimonio cultural: recu-peración de construcciones con valor históri-co, conocimiento del patrimonio, proyectosarqueológicos…

■ Solidaridad y cooperación: Derechos Huma-nos, Derechos de la Infancia, paz, desarme,



cooperación internacional, emergencias inter-nacionales, igualdad de género…

■ Promoción de la salud: desarrollo de hábitossaludables, apoyo a personas con problemasde salud, campañas de concienciación,denuncia de malas condiciones de salud…

¿Qué se puede aprender con el ApS?

En primer lugar, los conocimientos, habilida-des y valores vinculados a las materias docentes,próximas al tipo de servicio que se está realizando;aumenta la motivación del alumnado al ver la uti-lidad y aplicabilidad de lo que estudia; los aprendea través de la acción y de la práctica, y busca lo quenecesita para mejorar el servicio que presta. Pero, ala vez, se pueden desarrollar toda una serie de com-petencias claves para una educación integral:

■ Competencias personales: autoconocimientoy autoestima, autonomía, responsabilidad,compromiso, constancia, tolerancia a la frus-tración…

■ Competencias interpersonales: saber y poderconvivir, comunicación y diálogo, técnicasde gestión de los conflictos, hábitos de con-vivencia…

■ Competencias de pensamiento crítico: com-prensión de problemas complejos, curiosidady motivación, juicio reflexivo, toma de deci-siones…

■ Competencias para la ciudadanía: concienciade los problemas del entorno, compromiso y

participación, responsabilidad, valor del servi-cio a otra persona…

■ Competencias profesionales: preparación parael mundo del trabajo, habilidades propias dela acción de servicio, conciencia de las opcio-nes vocacionales…

■ Competencias para la realización de proyec-tos: imaginación y creatividad, trabajo enequipo, reflexividad sobre los proyectos,transferencia de ideas…

No sería bueno concluir de la exposición delos posibles aprendizajes que facilita el ApS queéste es una herramienta o estrategia capaz de darsolución a los múltiples problemas y retos a losque hace frente hoy el sistema educativo; comocualquier instrumento, tiene determinadas fun-ciones y sirve para cosas concretas, no para todas.Es una herramienta útil para la educación en laciudadanía, en la solidaridad y en la convivencia,y como tal puede y debe ser utilizada. Y sirve,sobre todo, para recuperar una de las ideas pione-ras de la Declaración de Ginebra de 1923, un dere-cho lamentablemente poco visible en las sucesivasdeclaraciones y convenciones de los Derechos dela Infancia: “el niño deberá ser educado en la con-ciencia de que sus mejores cualidades han de serempleadas al servicio del prójimo”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

J. M. PUIG, R. BATLLE, C. BOSCH Y J. PALOS (2007).Aprendizaje Servicio, educar para la ciudadanía.Barcelona: MEC y Octaedro.

PEDRO Mª URUÑUELA NÁJERAInspector de Educación (Madrid)

HAY GENTEHay gente que con solo decir una palabra Enciende la ilusión y los rosales; Que con solo sonreír entre los ojos Nos invita a viajar por otras zonas, Nos hace recorrer toda la magia. Hay gente que con solo dar la mano Rompe la soledad, pone la mesa, Sirve el puchero, coloca las guirnaldas, Hay gente que con solo abrir la boca Llega a todos los límites del alma, Alimenta una flor, inventa sueños, Hace cantar el vino en las tinajas Y se queda después, como si nada. Y uno se va de novio con la vida Desterrando una muerte solitaria Pues sabe que a la vuelta de la esquina Hay gente que es así, tan necesaria.

HAMLET LIMA QUINTANA(En García Fajardo, José Carlos, 2004, 321)

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MartínRodríguez Rojo

Aprendizaje-servicio yvoluntariado



Aprendizaje-servicio y voluntariado

J. M. Puig, R. Batlle, C. Bosch y J. Palos(2007) comparan el Aprendizaje-Servicio (APS)con un collage. Dicen que este tipo de cuadros estácompuesto de trozos de diferentes materiales pega-dos sobre una tela. Los elementos son familiar-mente conocidos (cartones, maderas, fotografías,recortes de tela o de periódicos…), pero la visiónglobal del cuadro trasmite un nuevo y distinto sig-nificado que otorga a la obra una peculiar origina-lidad.

Así sucede con el método APS, reúne materia-les conocidos en su componente servicio, comopueden ser todas o casi todas las actividades de unVoluntariado, y reúne igualmente muchos ele-mentos de su segundo componente, el aprendiza-je, como pueden ser la adquisición de conoci-mientos, la reflexión sobre la información, la fun-ción educativa.

Ninguno de estos elementos, consideradospor separado, alcanzan a definir la idea de APS,pero sí lo consigue el conjunto de ambos compo-nentes –aprendizaje y servicio– cuando ambos searticulan en un solo cuerpo y se consideran comodiferentes actividades de un único proyecto queforma al aprendiz al mismo tiempo que sirve a lacomunidad.

Entre el APS y el Voluntariado existen diferen-cias. La principal de ellas es que, mientras el APStiene dos polos que se confunden en uno, elVoluntariado resalta fundamentalmente un solopolo. El APS junta, articula y estructura la acciónsocial o servicio comunitario junto al aprendizaje.No son dos cosas aparte, sino un solo proyectoque se desarrolla al unísono, de tal manera que elprimero, el servicio, alimenta al segundo, y elsegundo, el aprendizaje, explica al primero. Elcompromiso social ofrece el campo de problemasexperienciales, reales, vivos, virulentos a veces,injustos, ofensivos a la dignidad humana, los pre-senta a la consideración de las teorías, de los prin-cipios y axiomas éticos. La ciencia, por su parte,reflexiona sobre esos hechos, los juzga, los evalúacon la intención de aclarar las causas de dondeproceden, los describe, los explica, los ordenahasta llegar a disponerlos de tal manera que sólofaltarán la decisión y energía de la voluntad perso-nal para humanizar situaciones, para transformarla realidad previamente observada.

El Voluntariado, por el contrario, va de frente,de cara a la realidad. Ciertamente no va a ciegas,porque ha pensado previamente, tiene unos prin-cipios y motivaciones que justifican su compro-miso, su entrega generosa y su acción. Pero esta

1. Motivación/formar el grupo quegestionará el proyecto.

■ Motivación a personas.■ Motivación a la comunidad.■ Motivación institucional.

2. Diagnóstico/detectar el problema.¿QUÉ?

■ Conocer las opiniones de los involucrados. ■ Elegir las metodologías para realizar las con-

sultas: entrevistas individuales, a grupos, cen-tros educativos, organizaciones barriales, etc.

■ Foros de discusión a partir de una película,foto, cuadro, cuento, canción, etc.

■ Priorizar las necesidades de la comunidad. ■ Elaborar el diagnóstico. ■ Mapeo de los “activos” de la comunidad: “qué

tengo”, “con qué cuento”, luego “qué mefalta” y “cómo y quiénes lo solucionamos”.

■ Preguntarse: ¿cómo afecta el problema alentorno, a quién y quiénes deben involucrar-se en la solución?

3. Diseño del proyecto/establecer elplan de acción.

■ ¿PARA QUÉ? o metas a partir de las necesi-dades.

■ ¿QUÉ o actividades? ¿CUÁNDO?¿QUIÉNES? ¿CON QUÉ?

■ ¿QUIÉNES? Trabajar junto con otros grupose instituciones o entidades.

4. Acción/ejecución del proyecto.

■ Realizar las actividades antes programadas. ■ Temporalizarlas.

5. Reflexión.

■ Reflexionar antes (preparar), durante y des-pués (procesar) del proyecto de APS.

■ Utilizar estrategias de reflexión (escritos de dia-rios, discusiones, dibujos, ensayos de fotos, etc.)

■ Los jóvenes y demás participantes conectan loque aprendieron tanto desde el punto de vistade aprendizaje de sus “materias comunitarias”como de ejercicio de ciudadanía en su comu-nidad.

■ Tratar de involucrar a la mayor cantidad departicipantes.

6. Registro/comunicación de lasexperiencias.

■ Asignar un coordinador de comunicación. ■ Llevar registro de las actividades por medios

orales, escritos, imágenes, etc. ■ Completar actas de cada reunión. ■ Contactar con la prensa local. ■ Elaborar pautas de sistematización de las

experiencias. ■ Difundir las experiencias por medios de

comunicación.

7. Evaluación.

■ Debe hacerse a lo largo del proyecto, comoparte de un proceso dinámico.

■ Los indicadores deben tener validez, confiabi-lidad, sensibilidad y especificidad. Hay queevaluar las metas del proyecto en función desu doble intencionalidad: aprendizaje yacción social.

■ La evaluación tendrá carácter participativo.

8. Reconocimiento.

■ Es una oportunidad de hacer público lapotencialidad de los jóvenes como ciudada-nos activos del hoy.

■ Es un aliento a los participantes para expresarsu propia voz y dar cuenta de sus habilidadesy aprendizajes.

■ Fomenta el crecimiento personal y el sentidode responsabilidad cívica.

16CFIE de Palencia


Pasos para la organización de un proyecto de aprendizaje servicio solidariodesde una comunidad/organización.

(Centro de Voluntariado de Uruguay, Proyecto “Aprendiendo juntos”)



reflexión no forma parte, propia y simultánea-mente, del proyecto. Son como dos proyectos quese suceden uno a otro, pero no forman un cuerpomixturado, donde los componentes se retroali-mentan al unísono, sino que el servicio presuponela aportación de la ciencia. Una aportación previaque no se pone en colisión con la acción, mientrasésta lucha en el campo.

Pero al mismo tiempo que existen diferenciasentre el APS y el Voluntariado, también existe unamutua colaboración. Como hemos visto en artícu-los anteriores “el APS es una actividad complejaque integra aprendizaje y servicio en una sola pro-puesta pedagógica bien articulada. Esta uniónsupone que el servicio se vincula a los cursos regla-dos, les da mayor significado y les ofrece experien-cias sobre las que reflexionar” (Puig, J. Mª y otros,2007, 16). Puede también ocurrir que el conteni-do de las áreas de conocimiento encuentre unlugar abonado para comprobar su valor, su utili-dad e incluso su autenticidad. Los enriquecimien-tos de los dos polos constitutivos del APS sonmutuos.

El Voluntariado promueve el crecimiento delAPS. Le presta ocasiones donde acudir, situaciones

emergentes en infinidad de ámbitos educativos,escolares, sanitarios, infantiles, juveniles, adultos,de personas mayores, femeninos, personales, fami-liares, grupales, sociales, de exclusión, de inmigra-ción, de cárceles, de hospitales, de residenciasestudiantiles, de universidades, orfanatos, residen-cias de mayores, de drogadicción, etc.

El voluntariado perfecciona el trabajo socialejercido por el alumnado de cualquier nivel deenseñanza puesto que el miembro voluntario seconsidera a sí mismo, en cuanto voluntario, unactor social y agente transformador de la sociedad,tanto en sus minúsculas parcelas o situacionescomo en las macroestructuras sociopolíticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Centro de Voluntariado de Uruguay, Proyecto “Aprendien-do juntos”.www.aprendiendojuntos.edu.uy y www.mec.gub.uy

GARCÍA FAJARDO, JOSÉ CARLOS (2004). Manual elVoluntariado. Madrid: Solidarios.

J. M. PUIG, R. BATLLE, C. BOSCH Y J. PALOS (2007).Aprendizaje Servicio, educar para la ciudadanía.Barcelona: MEC y Octaedro.

MARTÍN RODRÍGUEZ ROJOProfesor Emérito de la Universidad de Valladolid

La resilencia es un llamado a

centrarse en cada individuo

como alguien único, es enfatizar

las potencialidades y los recursos

personales que permiten enfrentar

situaciones adversas y salir

fortalecido, a pesar de estar

expuesto a factores de riesgo

(Manual de identificación y promoción de laresilencia en niños y adolescentes.

Organización panamericana de la salud.)

18CFIE de Palencia

Mª ReyesVelasco Vicente

Voluntariado social y resilencia




La Salle Managua de Palencia es un centro queimparte Programas de Cualificación ProfesionalInicial Especial atendiendo a jóvenes entre 16 y 21años necesitados de resiliencia. El ajuste conduc-tual, emocional y social son nuestros objetivos pri-meros y últimos.

El daño existencial de nuestros alumnos aveces es grave y todo lo alternativo ha supuestopara nosotros vías para generar desbloqueos, cam-bios, sentimientos de autoestima, expectativas defuturo, retos...

Desde hace años, somos educadores en proce-so de búsqueda de terapias alternativas generado-ras de procesos de resiliencia. Los talleres derelajación, de masajes, de habilidades socio-emo-cionales y los voluntariados sociales son paranosotros campos de investigación en fase dedesarrollo y experimentación.

Desde el año 1997 nuestras experiencias en elvoluntariado son varias. Nos iniciamos en unaresidencia de ancianos. Los chicos acudían algeriátrico a conversar, jugar a las cartas y tambiénvisitaban algunos enfermos terminales. La expe-

20CFIE de Palencia


riencia era dura y suponía desplegar muchas habi-lidades relacionales y de comunicación que losalumnos no tenían desarrolladas.

Por ello, decidimos iniciar otros espacios deapoyo emocional donde los aspectos comunicativosy de relación no estuvieran tan comprometidos.

De forma puntual y en colaboración con Cári-tas nuestros alumnos han participado en tareasvoluntarias realizando instalaciones de electricidady fontanería en casas de familias desfavorecidas dePalencia. La experiencia fue muy positiva encuanto a educación en valores y a práctica directa

de las especialidades de los Programas de Cualifi-cación Inicial (PCPI).

En el año 2007 iniciamos los talleres de gran-ja y de contacto con animales. Algunos chicos asis-tían a un centro hípico en un pueblo de laprovincia. Realizaban actividades de granja pro-pias de la especialidad de fontanería o electricidad.También, desarrollaban tareas de cuidado de loscaballos: dar de comer, bañar, peinar, limpiarherraduras, cortar el pelo, dar cuerda a los caba-llos, etc.

Otro grupo de alumnos asistía, con el educa-



dor responsable, a la Protectora de Animales dePalencia. Allí, colaboraban en el cuidado de losperros sacándoles a pasear y a jugar. Este era unespacio propicio para educar en valores en torno ala relación con otros seres vivos. Teníamos la ven-taja relacional que aportan los animales no pidien-do nada a cambio ni juzgando.

El contacto con animales ofrecía el entrena-miento en habilidades de acercamiento y de rela-ción con otro ser vivo, siempre extrapolable a larelación con seres humanos. La tarea mediadoradel educador acompañante era importante, dandoforma a la aplicación de este entrenamiento a lasrelaciones interpersonales.

El inconveniente del transporte en estas activi-dades fue importante, por ello, decidimos probarnuevas realidades. Nos lanzamos en la relación conniños discapacitados.

El proyecto de colaboración con el Centro deEducación Especial Carrechiquilla de Palencia sepactó en Octubre de 2009. Ambas partes acorda-mos criterios, objetivos y programación. El pro-yecto es aprobado por la Dirección de amboscentros y por la Inspección Educativa.

Acompañados por educadores, los alumnoshan realizado actividades variadas de exterior en elinvernadero y dos alumnas apoyan en el aula a loschicos de Transición a la Vida Adulta (TVA) entareas sencillas: pintar, dibujar, jugar, cuentos, jue-gos, ir al almuerzo con los niños... Tras casi dosaños de experiencia la evaluación es muy positiva.

Se han desarrollado habilidades básicas derelación como saludar, seguir y obedecer instruc-ciones, saber estar y desenvolverse en un contextonuevo, ser discreto, preguntar de forma adecuada,etc. Las habilidades emocionales como ayudar alotro, dar y recibir afectos, tolerar las diferencias…,han surgido espontáneamente. Han fluido senti-mientos.

Es importante el hecho de que nuestros alum-nos desempeñen un rol diferente al que habitual-

mente están acostumbrados. Tener una imagen desí mismos diferente empieza a modificar la autoes-tima y las emociones negativas que tienen sobre símismos. Consideramos importante, el hacerpública esta imagen nueva de sí mismos para for-talecer los posibles cambios.

Resulta difícil medir los cambios internos; unindicador significativo es observar el estado deánimo anterior y posterior a la vivencia del volun-tariado. El movimiento de la energía y del estadovital en los alumnos participantes es en positivo,mostrando un mayor optimismo, alegría y ganasde comunicarse. Esta actitud predispone a la asun-ción de normas y adaptación a la escuela.

Entendemos que contactar con la enfermedades contactar con la vida, contactar con la discapa-cidad es visionar las capacidades propias; esta ideanos mueve para querer continuar con el volunta-riado en Carrechiquilla u otros que se nos brin-den. Retomar temas vitales y existenciales es unanecesidad para la escuela y la sociedad de hoy.

Agradecemos al profesorado de TVA y demásprofesorado, el abrir las puertas de sus aulas. Gra-cias por la apertura, por ayudar a nuestros chicos aponer a cero sus vidas, porque las realidades yexperiencias nuevas ponen a las personas en elpunto de mira de sus posibilidades y capacidades.

Paradójicamente, a través del voluntariado,sobre todo, recibimos. Como educadores lo enten-demos como una alternativa en ese intento degenerar procesos de resiliencia.

Sabemos de la necesidad de seguir ampliandoy profundizando en esta línea educativa que se salede las aulas y de la escuela y se amplia a otros con-textos. Son latitudes educativas por explorar quemovilizan a los educadores y tienen que ver con elsentir y el latir del compromiso social y la solida-ridad.

Mª REYES VELASCO VICENTEOrientadora de La Salle Managua (Palencia)

Nadie se imagina enseñar

a realizar derivadas o

análisis de frases desde un

discurso teórico.

Sin embargo, la educación en

valores se ha relegado a un

discurso teórico y moralista y,

demasiadas veces, encargado

a personal externo y en

fechas del calendario

determinadas. La

competencia social y

ciudadana es tan o más

importante que las otras

siete y tiene necesariamente

que formar parte del

proyecto educativo del centro

y de la programación de aula

de todo el profesorado y al

mismo nivel que las demás,

es decir, desde la práctica y

la vivencia.

22CFIE de Palencia

LuisFernández López

El voluntariado desde lapráctica escolar.

Experiencia en el Instituto de Viana do Bolo



El voluntariado desde la práctica escolar

El voluntariado escolar y lacompetencia social y ciudadana

Entre las competencias más clásicas relaciona-das con la escuela, por ejemplo la matemática o lalingüística, no hay duda en la importancia de lapráctica. Nadie se imagina enseñar a realizar deri-vadas o análisis de frases desde un discurso teóri-co. Las y los docentes utilizamos los ejercicios, lasactividades y los errores del alumnado para, desdela praxis, mejorar su nivel de competencia. Sinembargo, la educación en valores se ha relegado aun discurso teórico y moralista y, demasiadasveces, encargado a personal externo y en fechas delcalendario determinadas. La competencia social yciudadana es tan o más importante que las otrassiete y tiene necesariamente que formar parte delproyecto educativo del centro y de la programa-ción de aula de todo el profesorado y al mismonivel que las demás, es decir, desde la práctica y lavivencia.

El aprendizaje-servicio, a través del voluntaria-do en nuestro centro, es una de nuestras apuestaspara trabajar la adquisición de la competenciasocial y ciudadana, permitiendo al alumnadotener su primera experiencia activa antes de salirdel instituto. De esta manera aseguramos que todala población comprenda, entienda y experimenteel servicio a la sociedad en la que vive.

Un espacio de convivencia eimplicación personal

El IES Carlos Casares es una entidad de volunta-riado, administrativamente reconocida por la Xuntade Galicia. Nuestro objetivo es ofrecer a toda lacomunidad educativa diferentes servicios de apoyo ala comunidad. La idea nació hace tres cursos demanos de una de las anteriores presidentas de laAMPA del centro, María Fernández Estévez. La ins-cripción como voluntario o voluntaria sólo exigecomo requisito tener 16 años. En la actualidad tene-mos alumnado de Bachillerato y de ciclo formativo,padres y madres y ex-alumnado del instituto. Algunosalumnos y alumnas de 4º de ESO también solicitaronparticipar y lo hacen como pre-voluntarios/as. El pro-fesorado interviene apoyando las distintas tareas de losparticipantes en el programa.

Por tanto, el voluntariado del IES Carlos Casa-res es un lugar de encuentro y convivencia entretodos los sectores de la comunidad educativa.

24CFIE de Palencia


Un laboratorio de educación envalores solidarios

Más que el servicio que puedan prestar, nosinteresa que aprendan en el entorno escolar a servoluntarios y voluntarias, que aprendan a decidirqué tiempos quieren dar a los demás, a respetar esepacto con la entidad y a reconocer la función delvoluntariado a escala local y global. Es, por tanto,un laboratorio para experimentar valores demo-cráticos y solidarios. Las áreas de intervención enla actualidad son:

■ Mediación escolar. Un grupo de alumnadopreparado para ello interviene en la resoluciónpacífica de conflictos que puedan surgir en elinstituto o fuera de él.

■ Educación para el consumo. Alumnado, conla colaboración del profesorado, realiza talle-res de reclamación, arbitraje, derechos y debe-res y etiquetado en diferentes parroquias delos municipios de Viana do Bolo, Vilariño deConso y A Veiga.

■ Nuevas tecnologías. Se dedican a la actualiza-ción de los diferentes blogs que tiene el centroy al cuidado de los equipos informáticos.

■ Biblioteca. Se dedican a realizar guardiasextraordinarias en la biblioteca y a la colabo-ración en la educación documental y cataloga-ción.

■ Cooperación internacional y educación parael desarrollo. Nuestro instituto desarrolla unproyecto de cooperación internacional con laUnidad Educativa Timoteo Rondales deBolivia, dentro de la ONG “Escuelas de laTierra”. El alumnado voluntario participa enactividades de sensibilización y búsqueda derecursos relacionados con el proyecto solida-rio. En agosto de 2011, la primera voluntariaviajará para trabajar en terreno.

Alumnado como voluntario de Biblioteca



Cadena de favores

La película de Mimi Leder Cadena de Favoreses uno de los recursos que utilizamos en la for-mación del voluntariado tanto en nuestro centrocomo en el hermanado con nosotros en Bolivia,donde el voluntariado también es eje de su pro-yecto educativo. Un grupo de alumnos, en lapelícula, plantea un proyecto para realizar tareasdesinteresadas en favor de los otros, pidiendosólo que se continúe la cadena solidaria. Y esteplanteamiento se está haciendo realidad en nues-tro voluntariado. Un grupo de jóvenes de Vianado Bolo, en jornadas solidarias de música y tea-tro, consigue fondos para dotar de becas a alum-nado sin recursos de Bolivia que termina lasecundaria.

Gracias a esta ayuda, jóvenes de Bermejo estánrealizando estudios técnicos o profesionales. Dehecho, alguno de ellos ya es electricista industrialy estudia ingeniería. Ese grupo de estudiantesamericanos replica la solidaridad ayudando a losmás jóvenes en sus tareas escolares, colabora en lamejora de su escuela, ayudando a enfermos ydando cursos de educación para la salud. Tambiénpiden a sus receptores que dediquen tiempo gra-tuito a los que lo necesiten. Es la cadena de favo-

res que estamos construyendo en favor de mejorar,tan sólo un poco, la justicia global.

La construcción del voluntariado en el institu-to es lenta pero avanza. No partimos, en esta zonarural, de una cultura del voluntariado. La primeradificultad fue administrativa: ¿un instituto comoentidad de voluntariado? Si las universidades lohacen por qué no una entidad educativa por la quepasa toda la población y con profesionales cualifi-cados que pueden colaborar. Costó abrirse caminoen algo que, en otros países de la Unión Europea,forma parte del currículo. Año a año nos plantea-mos aumentar el número de alumnos y alumnasque se adhieren al programa, no perder a los queterminan sus estudios y, como en otras cuestionesde la vida del centro, enganchar a las familias.

MÁS INFORMACIÓN EN:

Blog de voluntariado del centro: http://voluntariadoiescar-loscasaresviana.blogspot.com/

Web del IES Carlos Casares:http://www.edu.xunta.es/centros/iescarloscasaresviana/

Blog del proyecto de cooperación:http://bermejoviana.wordpress.com/

Luis Fernández López: [email protected]

LUIS FERNÁNDEZ LÓPEZIES Carlos Casares. Viana do Bolo (Ourense)

Alumnado de la UE Timoteo Rondales como apoyo a las mejoras de su escuela.

Todas las reformas educativas

tienen para los docentes algo

de reto y algo de oportunidad. La

actual nos plantea el reto de pasar

de una enseñanza básica centrada

en la adquisición de conocimientos

académicos a otra que tiene como

objeto el desarrollo de

competencias para la vida, y esto

en su sentido más amplio,

procurando un desarrollo armónico

de todos sus ámbitos: personal,

interpersonal, social y profesional.

26CFIE de Palencia

RafaelMedina Gallardo

Aprendizaje y servicio solidario:dando vida al aprendizaje



Aprendizaje y servicio solidario: dando vida al aprendizaje

Somos competentes en la medida en quesomos capaces de movilizar de forma integrada losconocimientos, procedimientos y actitudes necesa-rios para hacer frente a una situación o problemadeterminado, de forma que lo solucionemos coneficacia.

Desde esta perspectiva nos vemos en la necesi-dad de afrontar los procesos de enseñanza apren-dizaje con otra mirada y actitud facilitando alalumnado experiencias vitales de aprendizaje queles proporcionen:■ Capacidad de actuar.■ Situaciones diversas, complejas e imprevisibles.■ Conocimientos, valores, habilidades, expe-

riencias.■ Posibilidades de realización y desarrollo perso-

nales.■ Experiencias de ciudadanía activa.■ Posibilidades de la integración social. ■ Potencialidades de empleo en su futuro.

El APRENDIZAJE SERVICIO (AySS) unmétodo educativo para dar vida alos aprendizajes.

El AySS es un modelo pedagógico que integra,en un único proyecto, la realización de un servicioa la comunidad con el aprendizaje de contenidos,competencias y valores. Propone, por tanto, lapráctica de proyectos educativos con utilidadsocial en los que se fusionan una intencionalidadpedagógica y un propósito solidario.

La experiencia práctica hace realmente signifi-cativos los aprendizajes y ofrece al alumnado laoportunidad de poner sus conocimientos al servi-cio del cambio. El actuar sobre necesidades perci-bidas en la comunidad ofrece la motivaciónperfecta para abrir las puertas de los centros esco-lares a la realidad. De este modo se ponen en con-tacto la escuela y su entorno, favoreciendo lageneración de redes y haciendo efectivo el concep-to de ciudad educadora, en la que todo el tejidociudadano ejerce una acción formativa.

28CFIE de Palencia


En este contexto educativo, hay tres aspectosfundamentales con los que el AySS contribuye:■ Su carácter práctico hace que sirva para apren-

der y manejar de manera real contenidos decualquier área curricular, dotándolos de senti-do y utilidad.

■ Su carácter cívico le otorga una posición pri-vilegiada para el desarrollo de la Educaciónpara la Ciudadanía en tanto que los proyectosde AySS son prácticas de ciudadanía.

■ El desarrollo de las competencias básicas: sibien el AySS puede favorecer desarrollos en lasocho competencias básicas recogidas en elcurriculum oficial, hay dos con las que expe-rimenta una sintonía particular:

– La competencia social y ciudadana.– La competencia para la autonomía e

iniciativa personal.

Las oportunidades para dar vida alos aprendizajes

Son muchas las oportunidades que se presen-tan en la escuela para hacer del aprendizaje unaexperiencia vital, solidaria y ciudadana, desde lasedades más tempranas hasta los chicos y chicasadolescentes:

■ Alumnado de cuarto de ESO que instruye alos niños y niñas de primaria y sus familiares

sobre el buen uso de la red enseñando con-ductas preventivas frente a los riesgos asocia-dos al uso de las nuevas tecnologías de lainformación y comunicación: losCibermanagers.

■ Chicos y chicas de sexto de EducaciónPrimaria en la iniciativa Caminos amigosacompañan a los más pequeños en su recorri-do de casa a la escuela, los cruces de la calza-da, etc.

■ Adolescentes estudiantes de música organizanun concierto solidario a favor de un país afri-cano con el que previamente se han puesto encontacto a través de una escuela de ese país.

Cartel del Concierto Solidario

Alumna de PCPI explicando informática a personas mayores



Chicos y chicas de primaria se implican en laconservación y defensa de un entorno degradado yamenazado con valores naturales y patrimonioarquitectónico.

Alumnos y alumnas de un Programa de Cuali-ficación Profesional Inicial (PCPI) utilizan susconocimientos de informática para introducir en lasnuevas tecnologías a personas mayores del pueblo.

Las Fases de un proyecto para darvida a los aprendizajes medianteAPRENDIZAJE Y SERVICIOSOLIDARIO.

El proceso para el desarrollo de un proyecto deAprendizaje-Servicio normalmente sigue lassiguientes fases:

1 Detección de una necesidad social, bienmediante un análisis propio de esta realidad,bien gracias a la coordinación establecida conlas diferentes entidades sociales que trabajanen nuestra comunidad a favor de las mejorassociales.

2 Búsqueda de soluciones. Una vez detectadala necesidad a resolver, es preciso trabajar en labúsqueda de respuestas, acordes a la madurezy tipología del grupo, que puedan servir parapaliarlo.

3 Planificación del proyecto: ¿qué objetivosperseguimos?, ¿qué vamos a hacer para lograr-los?, ¿qué podemos aprender en este proceso?,¿cómo se conectan estos aprendizajes con elcurrículum escolar?, ¿qué recursos necesita-mos?, ¿cuánto tiempo durará esta experien-cia?... Estas preguntas ayudarán a organizar eltrabajo que se va a llevar a cabo.

4 Ejecución. Un aspecto interesante a la hora deejecutar el proyecto es la constatación gráficade la experiencia que desarrollamos, de mane-ra que sirva para divulgarla y facilitar su répli-ca en otros lugares.

5 Evaluación, que debe recoger tanto los resul-tados del servicio que hemos realizado, comoel conjunto de aprendizajes que se han conse-guido, o se han reforzado.

6 Celebración. Es importante gratificar a quie-nes han participado en el proyecto, en un reco-nocimiento que fortalecerá su autoestima,ayudará a estrechar lazos entre las entidadesimplicadas y a difundir la experiencia realizada.

RAFAEL MENDIA GALLARDOPedagogo y Presidente de la Fundación ZERBIKAS

Bilbao)PARA SABER MÁS

Puedes visitar la página web de ZERBIKAS Fundazioahttp://www.zerbikas.es, donde podrás descargarte susguías prácticas, materiales sobre Aprendizaje Servicio yencontrar enlaces de experiencias y centros de promo-ción de diversos países.

La Fundación Desarrollo

Sostenido, Fundeso, es una

ONG aconfesional, apolítica e

independiente fundada por

Rafael Guardans Cambó en

1995. En quince años y de la

mano de un buen número de

donantes privados y públicos,

Fundeso ha destinado más de 40

millones de euros para proyectos

de desarrollo integral y

sostenible en 26 países de

América Latina, África y Asia, ha

promovido asimismo proyectos de

educación y sensibilización en la

sociedad española sobre asuntos

relacionados con el desarrollo e

impulsado programas de atención

directa a inmigrantes. En

España, en el área de Educación

y Sensibilización, Fundeso ha

contado con la participación de

más de 60.000 jóvenes.

30CFIE de Palencia

FUNDESOCastilla la ManchaÁrea de Educación, Sensibilizacióny Promoción del Voluntariado

FUNDESO, trabajandopor una ciudadanía activa enCastilla y León



FUNDESO, trabajando por una ciudadanía activa en Castilla y León

Nuestros proyectos en el ámbito de la Educa-ción para el Desarrollo tienen como meta princi-pal promover la participación de los sectores másjóvenes de nuestra sociedad como agentes activosdel cambio social. O lo que es lo mismo, concien-ciar a la sociedad civil de la importancia que tienesu papel como protagonista en los procesos decambio y en pos de la justicia social.

Es por ello que los proyectos que FundaciónDesarrollo Sostenido lleva a cabo siempre están

orientados metodológicamente desde los precep-tos de la pedagogía activa. Es decir, en nuestrosproyectos (dirigidos en su mayoría a jóvenes yadolescentes) los beneficiarios y beneficiarias sonagentes activos de su propio aprendizaje, siendo elpapel de los técnicos y técnicas del proyecto el deorientar el grupo hacia objetivos asignados y faci-litar el aprendizaje.

Siguiendo esta metodología basamos nuestrasintervenciones en tres fases: observar, comprendery actuar. En la primera fase, planteamos un apren-dizaje por resolución de problemas (observar) através de dilemas morales y proponiendo cuestio-nes del día a día, tanto a nivel global como delentorno más próximo a nuestros usuarios. En lasegunda fase, fortalecemos la situación de ense-ñanza a través de la interacción participativa(comprender) mediante técnicas y juegos deaprendizaje cooperativo. Y por último, en la terce-ra fase, buscamos incorporar el desarrollo comple-to de la personalidad del estudiante frente a los

32CFIE de Palencia

FUNDESO, trabajando por una ciudadanía activa en Castilla y León

problemas tratados (actuar) promoviendo la apari-ción de iniciativas de acción social diseñadas porlos propios beneficiarios.

Así es como hemos venido actuando a través deproyectos como Ciudadanet o Medio Ambiente en laciudad, que a través de sus diferentes ediciones hanbuscado concienciar a los más jóvenes en temascomo los Objetivos de Desarrollo del Milenio, laconvivencia intercultural, los Derechos Humanos,o la importancia del Desarrollo Sostenible. Y así escomo creemos que se pueden alcanzar mejoresresultados a medio y largo plazo. Para nosotros, tra-bajar con los más jóvenes es la mejor manera dealcanzar un mundo más justo y más solidario.

FUNDESO CASTILLA Y LEÓN

Fundeso está trabajando desde hace cincoaños en temas de educación y sensibilización envalores ciudadanos y medioambientales en variasprovincias de Castilla y León. En el curso 2007-2008 llevó a cabo en Sahagún y León capital elproyecto Ciudadanetplus: formación, información einterconexión social y tecnológica para la construc-ción de una ciudadanía activa y participativa cofi-nanciado por el Ministerio de Industria, INJUVEy Barclays. En Ciudadanetplus participaron alum-nos de secundaria, asociaciones juveniles y perso-nas mayores; un total de 130 personassensibilizadas.


FUNDESO, trabajando por una ciudadanía activa en Castilla y LeónTítulo

Durante el año escolar 2008-2009 FundesoCastilla-León realizó dos proyectos en la regiónCiudadanet: fomento de la participación ciudadanaactiva por una sociedad más comprometida cofinan-ciado por AECID y Medioambiente en la Ciudad,y por el Ministerio de Educación, Política Social yDeporte. Los proyectos contaron con la participa-ción de cerca de 500 jóvenes del IES Jorge Manri-que de Palencia de entre 12 y 17 años, así como delos adultos del Centro de Mayores La Puebla.

En el curso 2009-2010 continúa la labor deconcienciación, esta vez, con Medioambiente en laCiudad: tú tienes la palabra y Ciudadanet: NuevosCiudadanos, ¡te toca actuar ahora! con 150 alum-nos de 1º de ESO en el IES Jorge Manrique dePalencia.

Actualmente, Fundeso forma parte de la Uni-dad Territorial de ONGD de Palencia que perte-nece a la Coordinadora de ONGD de Castilla yLeón; además, estamos sensibilizando a cerca de

425 jóvenes con los proyectos de Ciudadanet:Fomento del compromiso juvenil con la erradicaciónde la pobreza, la promoción del desarrollo humano ysostenible y el ejercicio pleno de derechos (cofinancia-do por AECID) en el IES Virgen de la Calle yMedioambiente en la Ciudad en el IES Jorge Man-rique de Palencia. Este proyecto busca formar ciu-dadanos más activos y comprometidos con surealidad, su entorno y la sociedad en general a tra-vés de las siguientes actividades: sensibilización enDerechos Humanos, consumo responsable, sepa-ración de residuos y una acción cívica que consis-te en la elaboración de un periódico solidario.

ÁREA DE EDUCACIÓN,SENSIBILIZACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

VOLUNTARIADO

FUNDESO Castilla La Mancha

MÁS INFORMACIÓN EN

www.fundeso.org

http://www.fundeso.org/programas/es/ciudadanet/.

El hecho de que niños y niñas en

edad escolar participen en

actos, campañas o celebraciones de

manera conjunta no es algo

novedoso en nuestros días. La

mayoría de colegios e instituciones

educativas celebran de manera

habitual actos destinados a

defender valores universales como

la paz y la justicia, reivindicar la

defensa de los derechos del menor

o promover la implantación de un

sistema de género más igualitario.

Sin duda alguna, este tipo de actos

constituye una primera piedra en

la construcción de una conciencia

social y de participación de los

escolares.

34CFIE de Palencia

Mª IsabelGuerra SanzyJulio AlbertoHernández Gonzalo

Somos parte de una gran historia




Desde la ONG Entreculturas queremosmostraros algunas propuestas que nos puedenayudar a ir un poco más allá en nuestro compro-miso voluntario y transformador: la Red Solida-ria de Jóvenes para promover la participaciónactiva de los alumnos, como agentes de solidari-dad en su entorno próximo; y la Campaña Mun-dial por la Educación, como propuesta demovilización global.

JÓVENES EN RED PARA CAMBIAR ELMUNDO

La Red Solidaria de Jóvenes promueve un pro-ceso en el que, como parte de una educación inte-gral, trata de fomentar la convivencia y el respetode los valores universales y los derechos humanos,a la vez que se anima a la reflexión sobre la reali-dad social en la que viven y sobre las causas de lasdesigualdades y las injusticias en el mundo. Estecuestionamiento va de la mano de la acción y sonellos quienes se convierten en agentes de sensibili-zación, participando y comprometiéndose en eldesarrollo de iniciativas de carácter solidario.

La propuesta se dirige a jóvenes de 12 a 18años de las distintas etapas educativas en la educa-ción formal y no formal. En un centro educativose concreta en uno o más grupos de chicos y chi-cas que, acompañados por un educador o educa-dora, se reúnen para reflexionar y promoveracciones solidarias en su contexto cercano (centroeducativo, barrio…) a partir de las propuestas quedesarrollan en sus agendas solidarias. La dimen-sión de Red está presente al reunirse con otros gru-pos de jóvenes en asambleas en diferentesmomentos del año, para formarse y compartirexperiencias. Desde Entreculturas contribuimosorganizando estos espacios de encuentro a distin-tos niveles (local, regional y nacional) y ofreciendoasesoramiento y acompañamiento durante el pro-ceso.

En muchos casos, esta es la primera oportuni-dad que tienen de asumir responsabilidadesimportantes como ciudadanos, de proponer a par-tir de su reflexión crítica de la realidad queencuentran y de demostrar su capacidad real deconstruir un mundo más justo para todos. Sonjóvenes dispuestos a escribir una gran historia.

Asamblea Red de Jóvenes

36CFIE de Palencia


UNA EDUCACIÓN PARA TODOS YTODAS, TE NECESITA A TI

La Campaña Mundial por la Educación(CME) es una iniciativa a nivel mundial, formadapor ONG, sindicatos educativos y movimientossociales. A raíz de la cumbre de Dakar, en el año2000, donde los gobiernos del mundo y represen-tantes de organizaciones internacionales se com-prometieron a alcanzar una Educación para Todos yTodas en 2015, surgió esta coalición con el fin deexigir el cumplimiento de este compromiso y delos seis objetivos que lo concretan.

Lo que hace especial a la campaña mundial porla educación es que involucra de manera activa aniños, niñas y jóvenes, educadores, ciudadanía engeneral y organizaciones sociales, movilizándoloshacia el cumplimiento íntegro de los compromisos

adquiridos en la Cumbre de Dakar de 2000 porparte de los diferentes organismos políticos. Sonlos propios niños y jóvenes los que revelan, con suparticipación, la urgencia de un sistema mundialque permita la educación gratuita y universal detodos los niños y niñas del mundo.

La actividad central de la CME se concentraen una semana, la Semana de Acción Mundial porla Educación (SAME), que tradicionalmente secelebra a finales de abril. Cada año, diferentes ins-tituciones, asociaciones y ONG prestan su apoyologístico y económico en la celebración de activi-dades de sensibilización en pro de la educación anivel mundial. Este año el lema es “La educaciónno es un cuento: por los derechos de las niñas ymujeres”, y se nos invita a todos a escribir La GranHistoria para reflexionar sobre la importancia de la

Aula en la calle



educación y los obstáculos que existen para quecada día muchas mujeres y niñas puedan hacerreal su derecho a una educación de calidad.

La CME ofrece unidades didácticas con pro-puestas muy interesantes de sensibilización paratrabajar en las diferentes etapas educativas; ade-más, se nos anima a salir a la calle, en nuestra loca-lidad, para participar de las acciones que en cadalugar se propongan desde las organizaciones queforman parte de la Coalición. En Valladolid, desdehace ya varios años, venimos realizando el Aula enla Calle, donde alrededor de 800 niños y niñasparticipan por un día en una clase diferente y, enel acto central, se unen a todos sus compañerospara decirles a los políticos que es necesario que seimpliquen y hagan reales los compromisos que fir-maron.

HAY MUCHAS OPCIONES. ¿QUIERESSER PARTE ACTIVA DE ESTA GRANHISTORIA?

En ENTRECULTURAS coordinamos las ini-ciativas que os hemos presentado, pero tenemos elfirme convencimiento de que hay más ideas y pro-puestas por plantear, que falta mucho por hacer yque el mejor modo de provocar el cambio es tra-bajando juntos, en red. Por este motivo os invita-mos a tomar un papel protagonista, desde vuestralabor voluntaria, vuestro colectivo, colegio, barrio,asociación, etc. para escribir con nuevas palabras,y acciones, esta Gran Historia.

Mª ISABEL GUERRA SANZ JULIO ALBERTO HERNÁNDEZ GONZALO

Equipo de Educación ENTRECULTURAS (Valladolid)

PARA CONTACTAR CON NOSOTROS:

[email protected]

www.cme.espana.org

www.entreculturas.org

38CFIE de Palencia

SusanaLucas MangasyAna SeverinaMartín Martín

Aprendizaje-servicio yresponsabilidad social: unapropuesta de integracióncurricular del voluntariado parala igualdad de oportunidades enel medio ruralApuntes de CFIE Nº 20Junio 2011 Páginas 38-41I.S.S.N.-1697-2945


Aprendizaje-servicio y responsabilidad social

El número de mujeres residentes en munici-pios de Castilla y León con menos 10.000 habi-tantes asciende al 505.858, lo que supone un 40% de la población femenina regional, según losdatos recogidos en el Plan específico de apoyo a lasmujeres del medio rural 2010-2015 (Junta deCastilla y León, B.O.C.yL. 9-12-2010). Uno delos principales conflictos a afrontar es la concilia-ción de la vida laboral, familiar y personal(Fernández Sanchidrián et al., 2010). La escasezde servicios habilitados a tal fin, delega esta tarea apersonas allegadas del entorno más próximo, que-dando condicionada dicha función al apoyo socialcon que se cuente. Éste es uno de los factores quecontribuye a asignar una imagen poco atractiva delos pequeños municipios a las mujeres, quienesejercen una influencia determinante a la hora dedecidir dónde fijar la residencia familiar y en quélugar pasar los momentos de ocio, ya que, aunquelos recursos sean diferentes, las necesidades de lasfamilias y de las mujeres en el medio rural y elurbano son muy similares (Rico González yGómez García, 2003).

Los periodos vacacionales y, especialmente, elestival, entrañan una problemática añadida paralas personas encargadas del cuidado de niños yniñas, debido a la finalización del curso académi-co. Por tal razón, las personas que residen en loca-lidades de reducido tamaño se ven obligadas abuscar alternativas en municipios más grandes delentorno y aquellas personas que viven en el mediourbano, se resignan a permanecer en las ciudades.Consecuentemente, los pequeños municipios venmermadas sus ya limitadas posibilidades de dina-mización, niños y niñas no pueden disfrutar de sutiempo de ocio bajo unos parámetros de interac-ción con sus iguales y las personas adultas encarga-das de su cuidado tienen que prescindir de lasoportunidades tan enriquecedoras que aporta elentorno rural.

Es por ello que el Ayuntamiento de Valbuenade Duero, ante la imposibilidad de dotar de servi-cios continuos y estables en este ámbito, y consi-derando las demandas de la población, en el año2007, al amparo de las ayudas habilitadas a este

40CFIE de Palencia


objeto, solicitó una subvención a la DiputaciónProvincial de Valladolid que le permitiese desar-rollar el Proyecto de Aprendizaje-Servicio : “ElPatio de la Igualdad”. Aprendizaje-Servicio defi-nido por tres características o dimensiones com-plementarias (Lucas, 2010): 1ª) Método educativoy de intervención social que pone en interacción elaprendizaje académico del alumnado con el servi-cio solidario que éste realiza, contribuyendo a lacalidad educativa y a la responsabilidad social; 2ª)dando respuesta a necesidades que se detectan enla sociedad, con el objetivo de contruir a su desar-rollo, e integrándose en un proyecto comprome-tido, a través de 3ª) la planificación, la reflexióncrítica y la evaluación continuada de información

sistematizada relevante y completa, por parte delalumnado, en diálogo con la comunidad, desdeuna responsabilidad ética profesional.

Se pretende así contribuir a la transformaciónde la realidad social mediante un compromisoindividual y grupal a fin de conseguir una solucióna un conflicto definido y sobre el que existía unaconcienciación, buscando un equilibrio entre losvalores éticos y los cambios perseguidos, de acuer-do con De la Red (2010). En coherencia, se for-muló un triple objetivo complementario:

1º) Habilitar un servicio que contribuya a laconciliación de la vida familiar, laboral y



personal de aquellas personas encargadasdel cuidado de niños y niñas en el muni-cipio durante el periodo estival;

2º) fomentar el aprendizaje de la cultura igua-litaria en niños y niñas participantes en elproyecto;

3º) generar un espacio de diálogo intergenera-cional, en el que los diferentes gruposimplicados tomen conciencia sobre lanecesidad de alcanzar una igualdad deoportunidades efectiva entre mujeres yhombres.

Tomando como referencia materiales delInstituto de la Mujer del Ministerio de AsuntosSociales, se diseñaron diferentes actividades basa-das en las realidades domésticas cotidianas, conunos objetivos y contenidos vinculados a los obje-tivos y contenidos en el 1er y 2º ciclo deEducación Primaria a los que pertenecían los y lasmenores que participaban en el proyecto. Delmismo modo, el numeroso grupo de participantesfavoreció el desarrollo de estrategias de aprendiza-je autorregulado, en el que el alumnado contribu-ía al desarrollo de su propio aprendizaje, siendo losmiembros de mayor edad quienes desempeñabanel rol de agentes de mediación respecto a los demenor edad. Las personas adultas participantestrabajaron en sus casas los materiales didácticoselaborados, adaptándose a sus ritmos de vida.Finalmente, se llevó a cabo una sesión de convi-vencia entre ambos grupos en los que se intercam-biaron opiniones y se concretó la forma en la queextrapolar los contenidos abordados a la realidadsocial de las familias y de la comunidad local.

El proyecto se evaluó en base a los siguientesindicadores: cumplimiento de los objetivos, gradode participación de las personas destinatarias,nivel de asistencia de las personas inscritas, gradode satisfacción de las personas participantes y delresto de la población. A tal fin, se emplearonentrevistas semiestructuras, cuestionarios de eva-luación y técnicas de observación directa. La inci-dencia del proyecto en la localidad y en el entorno

próximo fue evaluada como inusitada, debido a laimplicación que el alumnado adquirió en tareascotidianas domésticas y a la participación compro-metida en otras tareas de carácter local, permitien-do la inserción activa de las personas adultasencargadas de su cuidado en la realidad social delmunicipio, a la vez que lo compaginaban con sustareas laborales y familiares. De tal modo que sedemandó por parte de la totalidad de los gruposimplicados, tanto directa como indirectamente, lacontinuidad del proyecto en posteriores años y suextensión a otros periodos vacacionales.

SUSANA LUCAS MANGASProfesora Titular de Universidad

(Departamento de Psicología, Universidad de Valladolid)

ANA SEVERINA MARTÍN MARTÍNAgente de Empleo y Desarrollo Local de los Ayuntamientos

de Valbuena de Duero y Pesquera de Duero


CONSEJERÍA DE FAMILIA E IGUALDAD DE OPORTUNI-DADES DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN (2010):Acuerdo 116/2010, de 2 de diciembre, por el que seaprueba el Plan específico de apoyo a las mujeres delmedio rural 2010-2015. (B.O.C.yL. de 9 de diciembre de2010).

DE LA RED VEGA, N. (2010): La RS en los currículos deEducación Superior. Acercamiento a las actitudes y loscomportamientos de RS del alumnado en la UVA. IIJornadas sobre Responsabilidad Social Uva-Caja deBurgos, “Responsabilidad Social: Universidad, aprendi-zaje-servicio y voluntariado”, (Universidad de Valladolid,Área de Asuntos Sociales y Asociación deVoluntariado). 23 y24 de noviembre de 2010. Valladolid.(En prensa).

FERNÁNDEZ SANCHIDRIÁN, J. C.; NEGRO MACHO, A.;NIETO BEDOYA, M.; RUEDA ESTRADA, J.D.; yRAMOS TRUCHERO, G. (2010): Investigación sobre laigualdad de oportunidades en la provincia de Valladolid.Diputación de Valladolid: Valladolid.

LUCAS, S. (2010). Aprendizaje-Servicio como propuesta deintegración curricular del Voluntariado en laResponsabilidad Social Universitaria. II Jornadas sobreResponsabilidad Social Uva-Caja de Burgos,“Responsabilidad Social: Universidad, aprendizaje-ser-vicio y voluntariado”, (Universidad de Valladolid, Áreade Asuntos Sociales y Asociación de Voluntariado), 23y24 de noviembre de 2010, Valladolid. (En prensa).

RICO GONZÁLEZ, M. y GÓMEZ GARCÍA, J.M. (2003):“Mujeres y despoblación en el medio rural de Castilla yLeón”. En Revista de Estudios sobre Despoblación yDesarrollo Rural, nº 3, pp. 151-184.

¿Por qué la escuela debe

encerrarse dentro de sus

muros? ¿Por qué no se pueden

aprovechar los recursos que el

entorno nos ofrece? ¿Por qué el

entorno no se puede beneficiar de

los recursos que los centros

educativos poseen?

42CFIE de Palencia

JoséSoto Ovalle

UN@ PARA TOD@SY TOD@S PARA UN@



UN@ PARA TOD@S Y TOD@S PARA UN@

Estos interrogantes y unos cuantos más nos loshicimos hace tiempo en nuestro centro educativoy nos aventuramos a abrir nuestro centro al barrio,con todo lo que ello conlleva. Pero pasemos a pre-sentar la realidad física y social de nuestro entor-no.

El CEIP Manuel Giménez Fernández se hallasituado en la ciudad de Sevilla, en la barriada deMurillo, más conocida como las Tres Mil Vivien-das, una de las seis barriadas que componen elPolígono Sur. Un entorno conflictivo con presen-cia de problemas de convivencia vecinal, drogas,venta de armas, desestructuración familiar, etc., ycuya población actual excede las 45.000 personas.Es uno de los ocho centros educativos presentes enla zona.

Con este entorno, hace años la visión desde elcentro era de sentirnos “solos ante el peligro” y es

ahí donde nos planteamos el cambio que debía-mos llevar a cabo, pues con lo que teníamos den-tro no alcanzábamos a cubrir las necesidades quenuestro alumnado demandaba.

Con esta perspectiva empezamos a trabajar ennuestra apertura al barrio y a las entidades que enél trabajaban. Teníamos claro, y lo seguimosteniendo, que los principales beneficiarios detodas las actuaciones llevadas a cabo debían sernuestros alumnos y alumnas pero también susfamilias, así que nuestro trabajo empezó por ellosy se ha ido ampliando a lo largo de los años.

Comenzamos trabajando con lo más sencillopara nosotros: el trabajo con el alumnado quenunca había estado escolarizado y que con 9, 10 u11 años los habían llevado al colegio por primeravez en su vida. Quizás fue éste el punto de infle-xión en nuestra labor educativa.

44CFIE de Palencia


A partir de ese momento la búsqueda de per-sonas, dispositivos, entidades y asociaciones quenos ayuden con nuestra labor no ha parado hastael día de hoy, en el que, durante todo el día, entranpersonas en el centro sin ningún tipo de problemapero, eso sí, con objetivos concretos que cumplir.Las personas que vengan de fuera y no nos conoz-can se quedarán sorprendidas al ver esta ida y veni-da de gente. Tanto es así que en el curso 2009, añoen que nos concedieron el Primer Premio Nacionalde Educación Compensatoria, para la evaluaciónprevia pertinente del Ministerio de Educación,

tuvimos que preparar tres mesas redondas para darcabida a todas las entidades y colaboradores paraque expresaran sus quehaceres dentro del centroeducativo.

Todas estas ayudas están coordinadas por elequipo directivo, aunque cuentan con la participa-ción y aprobación de todo el profesorado del cen-tro. No podía ser de otra manera, ya que suponeuna participación dentro y fuera del aula de perso-nas que no vienen a fiscalizar nuestra labor (temorpresente en numerosos claustros), sino que vienen



a sumar en pos de lograr lo máximo de nuestroalumnado, la excelencia de esos niños y niñas queviven en un entorno complicado.

Al ser un centro abierto al barrio, todo lo quedentro se hace tiene una clara incidencia sobre trespilares: el alumnado, el centro y el entorno.

A día de hoy y exponiendo muy por encimaalguna de las actividades que tanto entidadescomo voluntariado llevan a cabo en y con el cole-gio, nuestro alumnado tiene apoyo escolar dentrodel aula desde los tres años hasta 6º de primaria,cuentacuentos para el fomento de nuestro Plan deLectura y biblioteca todas las semanas, talleres decultura gitana a través de dinámicas de grupo, pro-grama Barenboim-Said de Educación Integral através de la música, etc.

Pero no sólo las asociaciones entran en el cole-gio, también el centro educativo está presente enla vida diaria del barrio. ¿Cómo? Cuando vemosque, desgraciadamente, nuestro barrio no tienelugares para reuniones, sedes para las asociacioneso simplemente para las celebraciones que cual-

quier otro vecino de Sevilla pueda tener, es el cen-tro educativo el que se implica en cubrir esas nece-sidades. Y no hablamos sólo de los familiares denuestro alumnado, porque el centro está abierto albarrio, no sólo a los que pertenecen a la comuni-dad educativa oficial. Nuestra comunidad educa-tiva es el barrio entero, y de esta manera éste sebeneficia de talleres de distrito y de entidades,Cruz de Mayo y de otras pequeñas cosas, comoAlimentos Solidarios, dada la extrema pobreza en laque algunas familias se encuentran.

Cuando veo de lo que somos capaces en unentorno como el nuestro, con tantas dificultades y, loque a veces llegamos a conseguir, me pregunto: ¿quéno serían capaces de lograr en centros educativos más“normalizados” canalizando su propia ayuda?

Como dice José María Toro en su libro Educarcon co-razón “no quiero demostrar nada, tan sólomostrar; no se trata de convencer sino de compar-tir y contagiar”.

JOSÉ SOTO OVALLEDirector del CEIP Manuel Giménez Fernández (Sevilla)

Mural de la recientemente renovada biblioteca del CEIP Manuel Giménez Fernándezgracias a la ayuda y esfuerzo de voluntarios.

46CFIE de Palencia

El CFIE de Palencia no es propietario de losderechos morales ni patrimoniales de losdocumentos que se incluyen en esta sección.Como se ha comentado, todos ellos han sidolocalizados y descargados desde sitios web deacceso público en internet, por lo que semencionan los datos de filiación del docu-mento y la URL (dirección web) donde fuelocalizado.

Materiales de apoyoIncluimos por último en esta sección algunos documen-

tos descargados de internet que pueden servir para profundi-zar en el conocimiento del aprendizaje-servicio a aquellos queestén interesados. Son numerosos los manuales, guías, artícu-los, presentaciones… que sobre el tema circulan por la web,sin bien sólo hemos querido recoger unos pocos con la preten-sión de no caer en el fácil error de saturar con un exceso deinformación. Por ello quizá la selección pueda no ser la másadecuada, pero siempre pueden acudir a páginas comohttp://www.zerbikas.es, http://roserbatlle.wordpress.com ohttp://www.aprenentatgeservei.org, por citar algunas, dondepueden encontrar más de estos materiales.


Materiales de apoyo

Aprendiendo Juntos. Aprendizaje-servicio.Conceptos, Reflexiones, ExperienciasAutor: Balbi, Juan Pablo; Chamorro, Nahir; Marquez, SergioEditor:Centro de voluntariado de UruguayLugar: UruguayAño:2007Formato: Documento pdfURL: http://www.iniciativasolidaria.org/file_uploads/materia-les/aprendizaje1291988853748933921.pdf

Aprendizaje-servicio: el diseño de proyectosAutor: Anabel CruzEditor:Instituto de Comunicación y DesarrolloLugar:UruguayAño:2003Formato:Documento pdfURL:http://www.ciens.ula.ve/scciens/documentos/aprendiendo_juntos.pdf

Currículo al servicio del aprendizajeAutor: Saca, Elias; De Escobar, Ana Vilma; Meza, DarlynEditor: Ministerio de EducaciónLugar: San SalvadorAño: 2008Formato: Documento pdfURL: http://www.oei.es/pdfs/curriculo_aprendizaje_salvador.pdf

1 ○

1

¿Qué aprender?¿Qué enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Cómo enseñar?

¿Qué aprender?¿Qué enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Cómo enseñar?

currícul

¿Cómo enseñar?

currícul

¿Cómo enseñar?

ocurrículcurrículvial serrv

currículel aprendo dcivi

ocurrículizel aprend ajezza

Aprendizaje por competenciasAprendizaje por competenciasAprendizaje por competencias

48CFIE de Palencia

Materiales de apoyo

Guía para emprender un proyecto deaprendizaje-servicioAutor: Argentina. Ministerio de Educación. Secretaría de EducaciónBásicaEditor: Ministerio de Educación de Argentina. Secretaría de EducaciónBásicaAño: 2001Formato: Guía pdfURL: http://www.zerbikas.es/es/documento.asp?id=15862

Seminario internacional de aprendizaje yservicio. Una herramienta para el serviciocomunitario.Autor: Palau, María EulaliaEditor: Universidad Autónoma de BarcelonaLugar: BellaterraAño: 2006Formato: Documento pdfIncorporado: http://www.documentacion.edex.es/docs/0403PALsem.pdf

Aprendizaje Servicio Solidario: una propuestapedagógicaAutor: Centro de voluntariado UruguayEditor:Centro de voluntariado de UruguayLugar:UruguayAño: 2007Formato:Documento pdfIncorporado: http://www.documentacion.edex.es/docs/0403CENapr.pdf

Guía para emprender un proyecto de aprendizaje-servicio

Guía para emprenderun proyecto de

aprendizaje-servicio


Materiales de apoyo

Manual para docentes y estudiantes solidariosAutor: Montes, Rosalía; Tapia, Maria rosa; Yaber, LorenaEditor: ClayssLugar: Buenos AiresAño: 2010Formato: Documento pdfIncorporado: http://www.clayss.org.ar/archivos/natura_10_web.pdf

Organizaciones sociales y Aprendizaje-Servicioen la infancia y la adolescenciaAutor: BATLLE, R. Editor: Fundación ESPLAILugar: BarcelonaAño: 2005Formato: Documento pdfURL: http://roserbatlle.files.wordpress.com/2009/02/organizaciones-sociales-y-aprendizaje-servicio-2005.pdf

Manual de Aprendizaje ServicioAutor: Jorge Castillo, Daniela Eroles, Valentina SánchezEditor: Gobierno de Chile, Ministerio de EducaciónAño: 2007Formato: Documento pdfURL: http://www.uahurtado.cl/mailing/cuadernos_educacion_6/pdf/Manual%20de%20aprendizaje.pdf

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Roser Batlle 2005

50CFIE de Palencia

enTrevista a…

Realizada por:

Nieves Castaño Pombo

José María Guadilla

Los Planes de Fomento a la

Lectura persiguen el objetivo

de fomentar en el alumnado el

interés por la misma, con la

intención de mejorar la

comprensión lectora a través de

metodologías activas,

participativas y creativas.


ENTREVISTA A… J o s é M a r í a G u a d i l l a

En Palencia el colegio La Sallelleva a cabo un plan de lecturaal que denominan L-15 y decido

entrevistar al director de EducaciónInfantil y Primaria que acepta ama-blemente hablar conmigo y permiteque le haga unas cuantas preguntasa fin de dar a conocer el Plan de lec-tura de su colegio. Al plan se ledenomina L-15, como forma generalde lo que conlleva trabajar la lectu-ra 15 minutos diarios, después delrecreo. Este plan es un complementoal plan lector del centro al que dedi-can una hora específica semanal.

¿CÓMO EMPEZÓ EL PROCESO DE LA IMPLANTA-CIÓN DEL PLAN L-15?

Llevamos varios años con un proyecto lector.Una de las preocupaciones era aumentar el gustopor la lectura en los alumnos/as. Otra de las pre-tensiones era crear ámbitos que favorecieran lainterioridad y el silencio, ya que cada día veíamosniños/as más distraídos ¿Sería posible que estuvie-ran 15 minutos relajados y tranquilos? ¿Haciendoqué? Por ejemplo, leyendo. Ese fue nuestrocomienzo.

¿CUÁNTOS CURSOS LLEVA IMPLANTADO?Seis cursos escolares con un tratamiento dife-

renciado en cada etapa educativa.

¿EN QUÉ CONSISTE Y QUÉ OBJETIVOS PERSIGUE EN

CADA ETAPA?Consiste en que cada niño/a lea diariamente

durante 15 minutos después del recreo el libro quele interese y en silencio. En Educación Infantil serealiza un programa de estimulación lectora a tra-vés de imágenes, letras, música, cuentacuentos,visita a la biblioteca, dramatización… En Educa-ción Primaria se persigue el objetivo de queencuentren el placer de leer por leer, consolidar elhábito lector sin identificar la lectura con áreas ydespertar en ellos la necesidad de leer desde elcomienzo de su escolaridad. En Educación Secun-daria Obligatoria (ESO) y Bachillerato se preten-de que utilicen la lectura como forma de

desarrollo de la imaginación y formación en valo-res, leyendo libros que les puedan ayudar a cono-cerse mejor. Se les proponen lecturas en las quetienen cabida personajes con los que puedan iden-tificarse, porque pasan por sus mismas situacionesy viven sus mismos problemas, preocupaciones einquietudes, conociendo los modos y maneras deresolverlos.

¿SE HA NOTADO MEJORA EN LA CALIDAD LECTO-RA (COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN) DEL ALUMNADO?

Se nota en que cada vez hay más alumnos/asque disfrutan leyendo y leen más. Aunque hayotros planes en los que evaluamos la velocidad ycomprensión lectora, no es prioritario en el L-15conseguir logros lectores de velocidad o similares,sino que se sientan motivados e interesados por lalectura. Es más, rechazamos todo lo que suene acontrol en este momento, no existen ni fichas ninotas o similares. Si controlas el resultado de loque has leído, a veces pierdes algo del placer deleer.

¿SE IMPLICA TODO EL CLAUSTRO EN EL PLAN?Evidentemente, porque la lectura la realiza el

profesor/a al que toca la sesión después del recreo.

¿SE HA INCREMENTADO EL ÍNDICE DE LECTURA

EN EL ALUMNADO?Ha aumentado el gusto por la lectura positiva-

mente. En la valoración tanto cuantitativa comocualitativa que hace el alumnado, el grado de satis-facción es elevado, habiendo recibido también lavaloración positiva de la junta directiva de laAMPA.

¿QUÉ SE INTENTA POTENCIAR: CAPACIDAD LECTO-RA, ÁMBITO LECTOR, VELOCIDAD, AUMENTAR LA

COMPRENSIÓN?No intentamos directamente potenciar ningu-

na de las cuatro habilidades, para ello se dan otrosmomentos y situaciones, aunque indirectamentese consigue mejorar en todas ellas. Importante: noles pedimos cuentas de lo que leen, ni fichas delectura, ni trabajos... sino que sientan y alimentenel gusto por la lectura. Es muy difícil que losniños/as lean si no encuentran espacios y sereni-

52CFIE de Palencia

ENTREVISTA A… J o s é M a r í a G u a d i l l a

dad para hacerlo. Cuando se “enganchan” con unlibro que les interesa, es increíble el ambiente desilencio que crean a su alrededor. El secreto esintentar ponerles en contacto con libros y temasque de verdad les interesen. Todo lo demás seaprende practicando.

¿CÓMO SE ELIGE EL MATERIAL DE LECTURA? ¿SE

ADAPTA LA LONGITUD DE LOS TEXTOS Y LA DIFI-CULTAD DE VOCABULARIO A CADA NIVEL?

En un principio, se eligieron libros adaptadosa la edad y vocabulario de cada nivel, pero luegohemos optado por dejar que sea cada niño/a el queelija el tipo de lectura que más le pueda interesar.Hay niños/as muy diversos en cada nivel y no que-remos encorsetar libros por niveles, sino que eli-jan según los diversos gustos y capacidades de cadauno. En Primaria procuramos que sean los niñosquienes elijan lo que de verdad les gusta. En laESO, como las pretensiones son fundamental-mente diferentes, se eligen 10 o 12 títulos por aulaque traten temas de crecimiento personal: maltra-to entre iguales, personas diferentes, relatos deadolescentes y sobre problemáticas que ellos mis-mos están viviendo en ese momento evolutivo.

¿SE HA INCREMENTADO EL GUSTO POR LA LECTURA?Sin duda alguna. Creemos que a los niños en

general no les cuesta leer. Lo único que hay queproporcionarles es un espacio y un ambiente ade-cuado. Sin distracciones alrededor y con unamotivación adecuada, los niños se centran y conmucha frecuencia protestan cuando se les terminael tiempo de lectura. Es como si les costara soltarel libro de las manos.

¿CÓMO TRANSCURRE UN DÍA CUALQUIERA?Comenzamos a notar que la inquietud de los

niños aumentaba a esa hora de la mañana, despuésdel recreo. Subían, no relajados, sino nerviosos eincluso estresados. Se nos ocurrió que había quehacer algo que aceptaran como suyo y que rom-piera la dinámica del patio de juegos y el tránsitoa las aulas. Nada más entrar en ellas, escuchan unamúsica y cada uno recoge su libro con el que com-

parte un cuarto de hora de lectura. Insistimosmucho en la necesidad del ambiente que deberodear este momento.

¿LOS LIBROS LOS FACILITA LA BIBLIOTECA DEL

CENTRO?Al principio sí, los facilitaba el centro, luego

decidimos que cada niño/a trajera los dos o treslibros que más les habían gustado y los incorporanal aula para compartirlos con sus compañeros.Aunque seguimos conservando un remanente delibros en la biblioteca de aula, resulta más enrique-cedor que sean ellos quienes los traigan.

¿LES COMENTAN LAS FAMILIAS SI SUS HIJOS/AS

LEEN MÁS EN CASA?Es verdad que muchos padres, incluso de

niños/as que muestran ciertas dificultades escola-res, comentan lo lectores que son sus hijos. Quizásolo haga falta que creemos alrededor del niñoespacios y ambientes para que puedan leer. Hemosintentado implicar a los padres y madres en la cre-ación de hábitos lectores, concienciándoles de queno deben circunscribirse únicamente al ámbitoescolar, puesto que creemos que deben ser tam-bién las familias los que desde sus casas alienten asus hijos e hijas en esta tarea que nos facilita yayuda a conseguir los objetivos que en el colegionos hemos propuesto.

Como conclusión el director me dice que hancomprobado que con el L-15 los escolares disfru-tan de la lectura y no lo asumen como algo obli-gatorio o aburrido; considerando la misma no sólocomo un instrumento de aprendizaje, sino comouna forma enriquecedora y placentera de ocupar eltiempo libre quitándole tiempo a la televisión y ainternet.

Me despido, Chema, dándole las gracias porsu colaboración.

NIEVES CASTAÑO POMBOProfesora Titular de Pedagogía de la Escuela

Universitaria de Educación de Palencia


normas de publicaciónCOLABORA CON“APUNTES de CFIE”

“Apuntes de C.F.I.E.” tiene sus páginas abier-tas a todos los docentes que deseen publicar susopiniones y experiencias de renovación pedagógi-ca que muestren la calidad de nuestra enseñanza.

Los artículos deben ajustarse a las siguientesnormas:

1.- Extensión máxima 3 hojas DIN-A-4 a dobleespacio. Los textos se entregarán en soporte infor-mático y en copia papel.

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vidades y contexto.• Objetivos y referentes pedagógicos.• Evaluación.• Bibliografía.

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APUNTES DE CFIEFernando el Magno s/n34004 PALENCIA

54CFIE de Palencia

E X P E R I E N C I A S E D U C A T I V A S

Los profesores técnicos deservicios a la comunidad:¿Quiénes somos y qué hacemos?

Apuntes de CFIE Nº 20Junio 2011 Páginas I.S.S.N.-1697-2945

Inmaculada Asenjo FernándezMª Jesús García Zábaco

María Garrapucho GonzálezRosa Morán GarcíaAna Velasco Fargas

Amodo de introducción diremos que

escribimos este artículo sin querer ser

demasiado pretenciosas. Simplemente nos

gustaría que estas páginas nos sirvieran no

solo para mejorar el conocimiento de nuestro

perfil profesional (ese que se esconde en

muchas ocasiones bajo cuatro letras “PTSC”)

sino además, para acercar nuestro trabajo aún

más a la comunidad educativa y al contexto

social, pues es esencial la conjugación de

ambas coordenadas, siendo conscientes de que

a veces es una tarea difícil de lograr y donde

entran en juego muchas sensibilidades.



La motivación que nos llevó, hace ya tres cur-sos, a Profesores Técnicos de Servicios a la Comu-nidad (PTSC) a iniciar un seminario en el Centrode Formación e Innovación Educativa (CFIE) fuela de juntarnos para intercambiar ideas, experien-cias y proyectos de trabajo, al objeto de enrique-cernos profesional y personalmente y que ellopudiera, además, contribuir a aumentar la calidadde nuestra práctica diaria. En la mayoría de losEquipos de Orientación Educativa y Departamen-tos de Orientación somos los únicos profesores denuestra especialidad y por eso era importante paranosotras crear este espacio de intercambio, forma-

ción y reflexión colectiva, combatiendo, de paso,cierto sentimiento de “soledad profesional” que enocasiones suele darse.

Somos parte del sistema educativo y nuestrocarácter docente así lo demuestra. A través denuestra formación universitaria (se accede al cuer-po de Profesores Técnicos de Formación Profesio-nal, especialidad Servicios a la Comunidad, desdediferentes titulaciones: Psicología, Pedagogía, Psi-copedagogía, Sociología, Educación Social, Traba-jo Social y Grado de Magisterio en todas susespecialidades) buscamos contribuir a mejorar la

Imagen tomada de: http://www.westcollection.org/index.php/artist/index/52/

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calidad del sistema educativo introduciendo lavariable social y familiar en los centros, intentan-do eliminar o de alguna manera compensar lasdesigualdades personales, sociales y/o familiarescon las que parte de nuestro alumnado puedeacceder a la enseñanza formal. Y así, de este modo,poder conseguir, junto con el resto de la comuni-dad educativa, una mejora de la práctica educativaen general y del proceso de enseñanza-aprendizajeen particular. Porque es imprescindible que laescuela conozca el contexto real donde viven susalumnos/as, y no sólo para identificar sus dificul-tades sino también sus posibilidades. Es másimportante pensar en términos de potencialidadesque de problemas de cara a conseguir no sólo laintegración del alumnado en el sistema educativo

sino, sobre todo, para contribuir a su desarrollointegral como persona plena de derechos. Por esoactuamos desde el marco de la Orientación y laAtención a la Diversidad, lo que supone que ennuestra pedagogía de lo cotidiano prime una con-cepción de Escuela de todos para todos.

Desde nuestra especialidad accedemos a dife-rentes puestos y ámbitos de trabajo:

1 Impartiendo docencia en los módulos corres-pondientes de Formación Profesional en laFamilia de Servicios Socioculturales y a laComunidad, Ciclo Formativo de GradoMedio de Atención Socio-sanitaria y CiclosFormativos de Grado Superior de Animación

Son imágenes tomadas de http://office.microsoft.com/ y superpuestas al cubo de rubik



Sociocultural, Integración Social, EducaciónInfantil e Interpretación de Lengua de Signos.

2 Formando parte de los Equipos de Orienta-ción Educativa y Psicopedagógica, de losEquipos de Atención Temprana y de algunosEquipos Específicos (como los de atención a ladiscapacidad motora), que atienden los Cen-tros Públicos de Educación Infantil y Primariay las Escuelas de Educación Infantil, así comode los Departamentos de Orientación de losInstitutos de Educación Secundaria. Llevamosa cabo una orientación y apoyo especializadoen la adecuación entre las necesidades y losrecursos, en colaboración con nuestros com-pañeros profesores de Orientación Educativa,y junto con otros profesionales del Departa-mento de Orientación.

Desde este ámbito algunas de las tareas quedesarrollamos son:

■ Participación en el proceso de evaluaciónpsicopedagógica.

■ Colaborar en procesos de acogida ymediación social con el resto del profeso-rado, acompañando y participando enactividades de educación intercultural,mejora del clima de convivencia, etc.

■ Participación en la elaboración ydesarrollo del Plan de Acogida, de Convi-vencia, etc.

■ Atención al alumnado y familias de losalumnos con necesidades educativas.

■ Colaborar en la detección de indicadores deriesgo que pueden ayudar a prevenir proce-sos o situaciones de inadaptación social.

■ Colaborar en el seguimiento y evaluacióndel proceso educativo del alumnado.

■ Establecer canales de coordinación y cola-boración para posibilitar el máximo apro-

vechamiento de los recursos educativos,culturales, laborales, sanitarios y socialesde la zona.

■ Colaborar en el fomento de las relacionesentre el contexto educativo y familiar, conactividades como escuelas de padres,seguimiento y orientación a familias, etc.

■ Intervenciones conjuntas con profesoradoen actuaciones para abordar diversostemas relacionados con la atención a ladiversidad, habilidades sociales, convi-vencia, educación emocional, prevencióndel absentismo, educación intercultural,hábitos de estudio, hábitos de autonomíapersonal, prevención de situaciones deriesgo, etc.

3 También es posible la presencia del PTSC enalgunos centros de educación especial, centrosde educación de adultos, escuelas hogar, resi-dencias escolares, en el Plan PROA, en el Pro-grama Piloto de Mejora de la Convivencia y elÉxito Escolar (CONVEX), etc.

Y a modo de conclusión, pero no por ellomenos importante, queremos resaltar la importan-cia y la necesidad del trabajo en equipo, pues es apartir de este y desde la interdisciplinariedad y lacolaboración entre los diferentes profesionales quetrabajamos en educación, desde donde realmentese pueden llevar a cabo intervenciones efectivas,conjugando los saberes de todos los que participa-mos y conformamos la realidad educativa, con elobjetivo último de conseguir lo que ya en su díaapuntara Paulo Freire, aquello de que “ la educa-ción por sí sola no transforma el mundo, pero esnecesaria para ello”.

INMACULADA ASENJO FERNÁNDEZ,Mª JESÚS GARCÍA ZÁBACO,

MARÍA GARRAPUCHO GONZÁLEZ,ROSA MORÁN GARCÍA

Y ANA VELASCO FARGASProfesoras Técnicas de Servicios a la Comunidad

(Palencia)

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El proyecto ESTALMAT enPalencia


Miguel Ángel Curto Rogado

ESTALMAT (Estímulo del Talento Matemático)

es un proyecto de detección, estímulo y

tratamiento del talento matemático precoz que

tiene lugar en España. Este proyecto es de la

Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y

Naturales, patrocinado por la Fundación

Vodafone y por el CSIC (Consejo Superior de

Investigaciones Científicas) y que llevan a cabo

profesores tanto de universidad como de

enseñanza secundaria.



Más que conseguir “matemáticos” el objetivoes entrenar futuros científicos, que aprecien lasmatemáticas por su papel en el desarrollo de laciencia en general y de la cultura.

Sus orígenes se remontan a 1998, cuando laReal Academia de Ciencias Exactas, Físicas yNaturales, decidió involucrarse en la idea queproponía el tristemente fallecido Miguel deGuzmán. Se puso en marcha en la comunidad deMadrid. Posteriormente se ha ido extendiendo aCataluña, Andalucía, Canarias, Castilla y León,Galicia, la Comunidad Valenciana y Cantabria,con la colaboración de la mayoría de lasuniversidades de estas comunidades.

En Castilla y León el proyecto lo desarrolla laAsociación Castellana y Leonesa de Profesores deMatemáticas “Miguel de Guzmán”. Comenzó enprimer lugar en Burgos en el curso 2003/2004;en el curso 2005/2006 se inicia en León, Segoviay Valladolid. Y el curso 2008/2009 Palencia seincorporó al proyecto contando con lainestimable ayuda de la Diputación de Palencia.

El esquema de esta idea es el siguiente: en unacomunidad escolar de cualquier provincia esseguro que haya un grupo de niños de 12 a 14años con un talento especial para las matemáticas.Probablemente este talento pase inadvertidodurante sus años escolares, no dé ningún fruto ala sociedad, incluso algunos de estos muchachosse vean abocados al fracaso y a la inadaptaciónpor aburrimiento.

Tras valorar diversas formas de actuaciónsobre estos alumnos, el modelo que finalmenteadoptó la Real Academia, consiste en detectarcada año un grupo de alumnos de 12/13 años -parece confirmado que es a esta edad cuandocomienza el razonamiento formal- y trabajar,estimular y orientar su particular talentomediante tres horas semanales de intervención alo largo de dos años, los correspondientes a 1º y2º de ESO (o 2º y 3º ESO).

En 3º y 4º continúa la intervención, pero losalumnos pasan a una fase distinta en la que nopierden el contacto con los profesores del

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proyecto. En esta fase se plantean sesiones una vezal mes, para completar la formación,profundizando algunos temas tratados oiniciándose en otros nuevos. Los alumnostrabajan de modo más autónomo, recibiendoorientaciones de diverso tipo para su trabajopersonal. Los hay que tienen interés en prepararsepara las olimpiadas matemáticas y para elloreciben consejos adecuados; y los hay que siguenbuscando pautas de trabajo en su dedicacióngustosa a las matemáticas.

La selección de los alumnos integrantes delproyecto se realiza mediante una prueba en la quese propone a los aspirantes, alumnos de 6º dePrimaria y de 1º de la ESO con capacidad para lasmatemáticas, que aborden y resuelvan una serie deproblemas con contenidos matemáticos básicos,pero en los que han de demostrar su capacidad deanálisis, razonamiento y deducción. A los alumnosseleccionados de la prueba se les realizará unaentrevista junto con sus padres o tutores. Tras estaentrevista se realizará la selección. Todo esto tienelugar en los meses de mayo y junio.

La convocatoria de las pruebas se publica enla página web de la Sociedad, así como lacorrespondiente ficha de inscripción:http://socylem.es/sitio/estalmat/. Además se envíapor correo a todos los centros de educaciónprimaria y secundaria, tanto públicos comoprivados.

La formación comienza, cada curso, con unfin de semana de convivencia, en el que serealizan actividades “lúdico-matemáticas”,deportivas, etc., entre alumnos participantes yprofesores tutores.

Desde primeros de octubre hasta finales demayo se desarrollan, en sesiones semanales de treshoras, los contenidos programados para cadacurso. En Palencia las clases son las tardes de losjueves en el instituto Jorge Manrique, instituto alque agradecemos públicamente su generosidad alofrecernos sus instalaciones. Estos contenidos nointerfieren con los que se abordan en sus centrosde educación. Se abordan contenidos diversoscomo: taller de resolución de problemas, juegos



de estrategia, geometría con ordenador, lógicamatemática, grafos, números poligonales,aritmética modular, etc. También se les proponenproblemas interesantes y de razonamiento paraque piensen tranquilamente de una sesión paraotra.

Suele terminar el curso con la entrega de losdiplomas acreditativos de haber participado en laactividad, que suele tener lugar en el salón deactos de la Diputación de Palencia.

Es de reseñar que el proyecto es totalmentegratuito para los alumnos, pagándoles incluso losdesplazamientos a los alumnos que no vivan en laciudad de Palencia. Esto es un reflejo de la ideadel proyecto de que en la selección de los niñosno intervengan factores económicos o culturalesde los padres, sólo la capacidad matemática delniño.

Las ventajas de llevar a cabo proyectos deestímulo del talento matemático precoz han sidoexpuestas por Miguel de Guzmán y se recogen enel párrafo siguiente:

Por otra parte son talentosque podrían rendir frutos excep-cionales para el bien común denuestra sociedad, si no se malo-graran, mediante su aporteextraordinario al desarrollo cul-tural, científico y tecnológico delpaís. Constituye una gran respon-sabilidad social la indudable pér-dida del talento que causa sudesatención.

En Palencia el grupo de profesores dematemáticas que asume la docencia de estosalumnos forma parte de un grupo de trabajo delCFIE, cuyo objetivo es elaborar los materiales quese emplearán con los alumnos en el aula, asícomo para tener una buena coordinación ycontacto frecuente del grupo de profesoresimplicados.

MIGUEL ÁNGEL CURTO ROGADOIES Sem Tob de Carrión de los Condes (Palencia)

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Percepciones sobre los alumnosde altas capacidades


Lorenzo Pérez Díez

La intervención con

alumnos de altas

capacidades ha ido

evolucionando a lo

largo de la historia y

adquiriendo una

relevancia progresiva

a medida que nos

acercamos al momento

presente.



Desde distintos modelos y autores se hanplanteado intervenciones que han incidi-do en mayor o menor medida en el colec-

tivo de los superdotados. Pero por distintasrazones, ya sea por las concepciones que subyacena estos planteamientos o por su inclusión en elconjunto de alumnos con necesidades específicasde apoyo educativo, los alumnos de altas capacida-des no han alcanzado la notoriedad que otros co-lectivos, por ejemplo, los alumnos con necesidadesde compensación educativa o los hiperactivos y,por tanto, se podría decir que permanecen invisi-bles dentro del sistema educativo.

El Consejo Escolar de Estado es un órgano deámbito nacional que posibilita la participación delos sectores afectados en la programación generalde la enseñanza y que asesora a la administracióneducativa con distintas propuestas que tienen laintención de mejorar el sistema educativo. DichoConsejo está formado por una amplia y diversa re-presentación de los distintos sectores de la comu-nidad educativa. Todos sus miembros tienen unaserie de funciones desarrolladas por distintos órga-nos unipersonales y colegiados. De entre estas fun-ciones destaca la que tiene por objeto la

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aprobación, por parte del pleno del Consejo, delinforme anual sobre el estado y situación del siste-ma educativo, elaborado por otro órgano del con-sejo, la Comisión Permanente. Así pues, el Informesobre el estado y situación del sistema educativo con-tiene la evolución educativa durante un curso aca-démico e incorpora las Propuestas de Mejora que elConsejo estima conveniente enviar a las adminis-traciones educativas.

En los distintos informes publicados en loscursos 1999-2000, 2000-2001 y 2001-2002 noexistían datos de alumnos superdotados, sólo seconstató el desequilibrio existente entre datos dis-ponibles y actuaciones con otros colectivos con ne-cesidades educativas y superdotados y serecomendó a las administraciones educativas quetomasen conciencia de esta situación y prestasen lanecesaria atención al grupo de alumnos de altas ca-pacidades. Es precisamente en el curso 2001-2002en el Anteproyecto de la LOCE, cuando estosalumnos aparecen nombrados explícitamente y seplantean una serie de medidas que alcanzarán uncarácter formal con la promulgación de la LOCEen diciembre de 2002. Esta ley consideró a los su-

perdotados como alumnos con necesidades educa-tivas específicas atendidas por las administracioneseducativas desde distintas perspectivas: la identifi-cación y evaluación tempranas, la escolarizaciónen centros adecuados a sus características, la for-mación del profesorado, el asesoramiento a las fa-milias, el desarrollo de programas deintensificación del aprendizaje y la flexibilizaciónde los distintos niveles y etapas del sistema educa-tivo. Dicha flexibilización quedó regulada en 2003mediante el RD 943/2003 de 18 de julio. Duranteeste curso 2002-2003 tampoco aparecen datos delos alumnos de altas capacidades.

Es en el Informe del Consejo Escolar de Estadodel curso 2003-2004 cuando aparecen los primerosdatos numéricos de alumnos superdotados en losámbitos nacional y autonómico y se produce la vin-culación entre la superdotación y el fracaso escolar,estableciendo una serie de causas tales como la faltade adaptación de los superdotados a las estructurasacadémicas del sistema educativo y al resto del gru-po aula, las dificultades de relación con el profeso-rado y la falta de relaciones fluidas en el núcleofamiliar del alumno de altas capacidades.



En el informe del curso 2004-2005 sigue ha-ciéndose hincapié en dicha problemática y sus cau-sas y se plantea una intervención basada en cuatropilares: la formación del profesorado, la coordina-ción con los servicios de orientación educativa, lacolaboración con las familias y la escolarización encentros ordinarios adecuados a las capacidades delos superdotados o en centros específicos creados alefecto.

En este curso también se elabora y debate elanteproyecto de la LOE, que incluye a los super-dotados entre los alumnos con necesidad específi-ca de apoyo educativo y los escolariza bajo losprincipios de inclusividad y atención a la diversi-dad.

En los cursos 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008 y 2008-2009, la escolarización de los alum-nos de altas capacidades se caracteriza porpresentar dificultades de adaptación, desinterés,marginación, fracaso y abandono escolar.La pro-mulgación de la LOE en 2006 incide en los plan-teamientos desarrollados en el anteproyecto de leyantes citado y da un papel activo y protagonista ala administración educativa.

Tomando como referencia las cifras de alum-nos superdotados para el conjunto de España yCastilla y León a partir del mencionado curso 03-04, se observa un incremento de alumnos super-dotados a lo largo de los cursos. Así pues, en elcurso 08-09 se identificaron 2929 alumnos más enel conjunto de España que el curso 03-04, esto su-pone un incremento porcentual del 127,51%. Enel ámbito de Castilla y León se identificaron 190alumnos más en el curso 08-09 que en el 03-04 loque supone un 102,15% más.

En cuanto a los porcentajes de superdotadoscon relación al conjunto de la población escolar,calculando el promedio porcentual desde el curso2003-2004 hasta el 2008-2009, los resultados in-dican unos bajos porcentajes de alumnos de altascapacidades que serían, para España, del 0,049%y, para Castilla y León, del 0,083%; muy lejos delos establecidos por García Yagüe (6%), Terman

(1-5%), Gagné y Marland (2-5%) y Renzullli (15-25%).

Un aspecto a destacar de la lectura de estos in-formes del Consejo Escolar de Estado es que altacapacidad y problemas son sinónimos. Los super-dotados no son capaces de adaptarse a las estructu-ras académicas del sistema educativo, aunquesegún los principios de inclusividad y atención a ladiversidad es precisamente el sistema educativo elque tiene que adaptarse a las condiciones persona-les de estos alumnos. Tampoco se adaptan a sugrupo de iguales lo que les impide socializarse yademás les crea problemas psicológicos de difícilintervención, aunque uno de los aspectos más im-portantes que se está trabajando últimamente enlos centros es la convivencia. También tienen difi-cultades de relación con los profesores, por su faltade formación y por la ausencia de una planifica-ción educativa específica, como si ellos fueran losque tienen la culpa de la falta de previsión del siste-ma educativo y de sus inercias hacia la interven-ción con las dificultades de aprendizaje.

En conclusión, los alumnos de altas capacida-des, incluidos en el grupo de alumnos con necesi-dades específicas de apoyo educativo, con unprocedimiento similar de identificación y valora-ción; compartiendo los mismos recursos e inserta-dos en una estructura con una clara tendenciahacia la homogenización; tienen escasas oportuni-dades de desarrollar su potencialidad, ni siquieraen parte y mucho menos al completo.

LORENZO PÉREZ DÍEZEOEP Carrión de los Condes (Palencia)


Consejo Escolar de Estado (Desde el curso 1999/2000hasta el curso 2008/2009). Presentación, objetivos, fun-cionamiento, composición e Informes sobre el estado ysituación del sistema educativo. Obtenida el 20/10/10,de http://www.mec.es/cesces/texto-informes.htm

JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2001). Diagnóstico y educa-ción de los más capaces. Madrid: UNED.

VV. AA (1986). El niño bien dotado y sus problemas.Perspectivas de una investigación española en el pri-mer ciclo de EGB: Madrid. CEPE.

P a l e n c i a

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