CONCLUSIONESvirtual.urbe.edu/tesispub/0097314/conclu.pdf · 2014. 4. 9. · Para el planteamiento...

178

CONCLUSIONES

Para el planteamiento establecido sobre la dimensión de los recursos

didácticos usados por los docentes, se concluye que el recurso didáctico más

usado es la pizarra digital, al igual que la web del docente, seguidos por el

correo electrónico, las redes colaborativas y como última instancia a manera

de recurso didáctico el blog, que presenta un bajo uso dentro del baremo

establecido.

Para el objetivo “Identificar los modos de interacción que serán usados

para la aplicación de Realidad Aumentada como recurso didáctico en la

cátedra empaque del programa de diseño gráfico en las universidades del

municipio Maracaibo del estado Zulia”, se concluye que los modos de

interacción son diversos, sin embargo el que se considera viable en el

panorama educativo es el de la “interfaz tangible”, de acuerdo a que los

recursos (computador, cámaras web, monitor) que estos requieren, en su

mayoría se encuentran en las instituciones y la interfaz grafica de usuario no

requiere de un hardware especifico, por lo cual su uso es sencillo y directo.

De acuerdo con el objetivo especifico “Caracterizar las posibilidades

didácticas de la realidad aumentada como recurso didáctico en la cátedra

empaque del programa diseño gráfico en universidades del municipio

Maracaibo estado Zulia”, se concluye que las posibilidad didácticas de este

179

recurso radican en el alto grado pedagógico que estas mantiene entre sí, a

través de la elaboración de materiales didácticos y actividades de

aprendizaje, las cuales tiene la capacidad de conectar el mundo real con los

contenidos digitales, permitiendo que los estudiantes alcancen un

aprendizaje significativo.

Como conclusión del objetivo especifico “Identificar las competencias

digitales del docente para el uso de la realidad aumentada como recurso de

enseñanza en la cátedra empaque del programa diseño gráfico en

universidades del municipio Maracaibo estado Zulia.” se concluye que la

competencia digital más desarrollada que presentan los docentes para el uso

del recurso es las Actitudinal, la cual tiene la característica de adaptar las

nuevas herramientas digitales didácticas a sus estrategias de enseñanza,

seguida por las competencias Cognitivas, a partir de las cuales estos tiene

los conocimientos necesarios para hacer uso del recurso y finalmente las

procedimentales, las cuales equivalen al uso de las herramientas digitales.

Dentro de la dimensión estudiada que mide las competencias digitales

de los estudiantes, se concluye que las competencias digitales altamente

desarrolladas que presentan los estudiantes son las procedimentales, de

manera que estos hacen uso de las herramientas necesarias para la creación

y asimilación de la Realidad Aumentada como recurso de aprendizaje,

seguida por las herramientas actitudinales las cuales establecen que estos

tiene la capacidad de comunicarse por medio de la web y finalmente las

180

cognitivas, las cuales se refieren a los conocimientos necesarios para el uso

de las herramientas digitales.

181

RECOMENDACIONES

Para el objetivo específico “Diagnosticar los recursos didácticos usados

en la cátedra Empaque del Programa de Diseño Gráfico en las universidades

del municipio Maracaibo del estado Zulia”, se recomienda implementar

nuevos recursos didácticos digitales dentro del aula, de manera que estos

refuercen los que actualmente se utilizan y se encuentren a la par de los

avances tecnológicos, establecidos por la sociedad de la información, de

manera que el estudiante al egresar se encuentre preparado para entrar en

el campo laboral, donde este ha decidido desempeñarse.

De acuerdo con el objetivo especifico “Identificar los modos de

interacción que serán usados para la aplicación de Realidad Aumentada

como recurso didáctico en la cátedra empaque del programa de diseño

gráfico en las universidades del municipio Maracaibo del estado Zulia”, a la

hora de implementar el recurso de Realidad Aumentada se recomienda hacer

uso de la “interfaz tangible”, debido a que esta facilita el uso del recurso, y es

más viable por los recursos tecnológicos que poseen las instituciones

educativas.

Para el objetivo especifico “Caracterizar las posibilidades didácticas de

la realidad aumentada como recurso didáctico en la cátedra empaque del

programa diseño gráfico en universidades del municipio Maracaibo estado

Zulia”, se recomienda hacer uso de la Realidad Aumentada dentro de las

182

estrategias pedagógica, a manera de actividades que involucren el uso

técnico del recurso, de manera que los estudiantes sean capaces de generar

marcadores de Realidad Aumentada, lo cual hará su aprendizaje interesante

y significativo.

A manera de recomendación para el objetivo específico” Identificar las

competencias digitales del docente para el uso de la Realidad Aumentada

como recurso de enseñanza en la cátedra Empaque del Programa Diseño

Gráfico en universidades del municipio Maracaibo estado Zulia” se

recomienda crear un plan de formación docente, en el cual y por medio de

recursos tecnológicos, se desarrollen altamente las competencias

procedimentales de los mismos para hacer uso del recurso Realidad

Aumentada dentro de su planificación, propiciando de esta manera un mayor

desempeño en su ámbito laboral y así posicionarse a la par de los

estudiantes en cuanto a materia de tecnología.

Para el objetivo específico “ Identificar las competencias digitales de los

estudiantes para el uso de la realidad aumentada como recurso de

aprendizaje en la cátedra Empaque del Programa Diseño Gráfico en

universidades del municipio Maracaibo estado Zulia”, se establecen

conclusiones que dieron pie a la recomendación que trata sobre un plan de

aprendizaje, que permita desarrollar las competencias cognitivas de los

mismos, para que estos obtengan amplios conocimientos sobre la Realidad

183

Aumentada para implementar un uso correcto de la misma, tanto para su

crecimiento académico, como profesional y así aplicarlo en el ámbito, laboral.

184

REFERENCIAS

Aznar, I., Cáceres, M. e Hinojo, M. La adquisición de competencias específicas en la Educación Superior. Evaluando la formación del psicopedagogo en la Universidad de Granada, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, Nº 26, 2011.Consultado el 22 de Enero del 2013 en el enlace: http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos .

Aragón, A. (2009) Estilos de Aprendizaje: Uso de los Blogs en la Educación, México, Universidad del Valle de Orizaba.

Barriga, F. y Hernández, G. (2010), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista, tercera edición, Mac Graw Hill, México.

Basogain X., *Olabe M., Espinosa K., *Rouèche C. y +Olabe J.C. (2007), Realidad Aumentada en la Educación: una tecnología emergente, Bilbao España, Escuela Superior de Ingeniería de Bilbao, EHU, *ESIGELEC – Rouen, France, +CBU (USA).

Bongiovanni, P., (2011), Realidad aumentada y educación, tecnologías emergentes y sus posibilidades de aplicación, p 279, El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje, Uruguay Montevideo, Administración Nacional de Educación Pública. Centro Ceibal para el Apoyo a la educación de la Niñez y la Adolescencia.

Bozu, Z., (2007), El perfil de las competencias profesionales del profesorado de la eso, España, Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Barcelona.

Cabero, J., Llorente, M. y Marín, V., (2010) Hacia el diseño de un instrumento de diagnostico de “competencias tecnológicas del profesorado” univeritario. Universidad de Sevilla y Universidad de Córdoba, España, Revista iberoamericana de educación.

Cadillo, J. (2013) Pintura virtual para la realidad aumentada, Unidad educativa “ Jesus de Nazareno”, Perú, Shancayán, consultado el dia 14- 05- 2013, disponible en : http://swparapinturavirtualra.wordpress.com/

Carracedo, J. (2011), “Realidad aumentada: un nuevo paradigma en la educación superior”, España, Alcalá de Henares, Universidad de Alcalá.

185

Carrera, F., Vaquero, E. y Balsells, M., (2011) Instrumento de competencias digitales para adolescentes en riesgo social. Universidad de Lleida, EDUTEC – e. Revista electrónica de educación.

Catalá, J. (2005), “La imagen compleja: la fenomenología de las imágenes en la era de la cultura visual”, España, Universidad autónoma de Barcelona.

Chávez, N., (2007) Introducción a la investigación educativa. Cuarta edición. Maracaibo Venezuela, Gráficas Gonzales.

Chicaíza, V. y Guanoluisa, L. (2011), Tecnología de realidad aumentada en el inter–aprendizaje, Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

Cuesta, P. (2007), Uso didáctico de los recursos de internet, España,Universidad de Vigo, consultado el 20 de mayo del 2012 en: http://www.slideshare.net/pedrocuesta/uso-didctico-de-los-recursos-de-internet

Danae, P., (2008) Muestra, consultado el día 03- 07- 2013, disponible en: http://www.estadistica.mat.uson.mx/Material/elmuestreo.pdf

Di Mare, M, (2010), El Plan Nacional “Simón Bolívar” y el Desafío Educativo, Mundo Universitario, Nº 33, 20-23.

Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa (2012), Actualizacion de los prigramas de studio, Ministerio de educacion, República de Pánama

Drummond, T (2007), Realidad aumentada para vincular la información y el mundo real, Revista ABB 1/2007 (70-72).

Dulac, J. (2006), “la pizarra digital.? ¿una nueva metodología en el aula?. Consultado el 15 de enero del 2013 por el enlce: www.dulac.es/investigaciones/pizarra/inicio.htm

Edel, R. y Guerra, C.(2012), Recursos didácticos para la educación a distancia: hacia la contribución de la realidad aumentada, Universidad de Veracruz, México.

Esteban, P., Restrepo, J., Trefftz, H., Jaramillo, J., Alvarez, N.(2004), La realidad aumentada: un espacio para la comprensión de conceptos del cálculo en varias variables, Universidad Eafit, Medellín (Colombia).

Fabregat, R. (2012). Combinando la realidad aumentada con las plataformas de e-elearning adaptativas. Enl@ce Revista Venezolana de

186

Información, Tecnología y Conocimiento, 9 (2), 69-78. Consultada en Noviembre del 2012.

Ferrer, M. (2009). El mundo Multimedia: Introducción a los medios digitales, Universidad del Zulia, Maracaibo , Venezuela.

Flores, D., Castro, S., Martig, S., (2010). Realidad Aumentada en Visualización, Argentina, Bahia Blanca, Laboratorio de Investigación y Desarrollo en Visualización y Computación Gráfica (VyGLab)?Departamento de Ciencias e Ingeniería de la Computación?Universidad Nacional del Sur

Fundación Telefónica (2011) Realidad Aumentada: una nueva lente para ver el mundo, España, Barcelona.

Gallego, M., Gámiz, V., Gutierres, E. (2010), El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para enseñar, EDUTEC revista electronica de tecnologia educativa, numero 34.

García-Valcárcel. A, Muñoz-Repiso (2008), Herramientas tecnológicas para mejorar la docencia universitaria. Una reflexión desde la experiencia y la investigación, España, Universidad de Salamanca.

García, J. y López, M. (2010) Materiales didácticos en la educación superior a distancia: experiencia de la UNED, España, Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia

1Garrido. R y 2García-Alonso, A. (2008),Técnicas de Interacción para Sistemas de Realidad Aumentada, España, 1Unidad de Construcción y Desarrollo del Territorio, LABEIN-Tecnalia, Parque Tecnológico de Bizkaia, 48160 Derio-Bizkaia, 2UPV-EHU, Facultad de Informática, 20018 Donostia-San Sebastián-Gipuzkoa

Gómez. J (2004), Las Tic en la educación, España, consultado el 12 de abril del 2012 en: http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm.

Grasso, C. (2011), Multimedia y educación. Libro multimedia con realidad aumentada, Argentina, Universidad de Palermo.

Gisbert, C., Espuny, C. y Gonzales, J. (2011), INCOTIC. Una herramienta para la @utoevaluación diagnóstica de la competencia digital en la universidad, Universitat Rovira i Virgili (Tarragona), Profesorado revista de curriculum y formación del profesorado, VOL. 15, Nº 1 (2011)

Guía para orientar la autoevaluación de los estudiantes (2005), Ministerio de educación nacional república de Colombia.

187

Guerrero A. (2009), Los materiales didácticos en el aula; Revista digital para profesionales de la enseñanza, no 5, ISSN 1989 – 4023.

Guzmán, A (2009), Sistema de realidad aumentada para apoyar la enseñanza de sólidos básicos en cálculo vectorial, Colombia, Universidad Católica de Colombia.

Hernández, s., Fernández, c. Y Baptista, P. (2008) Metodología de la investigación, cuarta edición, Editorial Mc Graw Hill.

Hogan, T., (2004) Pruebas psicológicas, México, el manual moderno.

Levis, D (2011) Redes educativas 2.1. Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), Vol. 8, No 1, pp. 7-24. UOC. ISSN 1698-580X. En línea: http://rusc.uoc.edu/ojs/ index.php/rusc/article/view/v8n1-levis/v8n1-levis

Lopez, M. (2004) las redes de aprendizaje: Estrategia para disminuir el aislamiento del docente de la educación no formal, España, Universidad de Granada, Ponencia publicada en el libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y Dirección de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004. Grupo Editorial Universitario, pp.261-268. ISBN: 84-8491-432-1.

Marqués, P., (2009), Aportaciones sobre el documento puente: Competencia digital (propuesta de Boris Mir en <https://competenciadigital.wikispaces.com/>).

Mello, E. y Trucco, G. (2007) El uso de los foros virtuales en la educación superior en al modalidad a distancia, Segundas Jornadas Nacionales de Educación Mediada por Tecnología “El cambio educativo”.

Morales, M., González, E., Villareal, Y., (2012), Nuevas Tendencias de e-learning y Actividades Didácticas Innovadoras, Panamá, Centro de Investigación, Desarrollo e Innovación en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Universidad Tecnológica de Panamá.

Moreno, I., (2004), La utilización de medios y recursos didácticos en el aula , Madrid, Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid.

Mur, F y Serrano, C (2004), "Elaboración de una web docente", consulta do el 13 de enero del 2013 por el enlase: http://www.5campus.org/leccion/webdocente

188

Nájera, G. (2009), Realidad Aumentada en Interfaces Hombre Máquina, Instituto Politécnico Nacional, Centro de Investigación en computación, México, D F.

Obregón, S. y Farfán, P. (2004) México, Universidad de Guadalajara, Cuarto Congreso Nacional y Tercero Internacional: “Retos y Expectativas de la Universidad”, Sede: Universidad Autónoma de Coahuila, Febrero 25-28, 2004

Ornelas, D. (2007) El uso del Foro de Discusión Virtual en la enseñanza, México, Universidad Autónoma de Guadalajara.

Peula. J (1), Zumaquero. J(1),Urdiales. C(1),Barbancho. A(2) y Sandoval. F(1).(2007), Realidad aumentada aplicada a herramientas didácticas musicales, (1) Grupo Isis, Dpto. de Tecnologia Electrónica, (2) Dpto. de Ingeniería de Comunicaciones, Universidad de Málaga, España.

Pianucci, I. Chiarani, C. Y Tapia, M. (2010), Elaboración de materiales educativos digitales FORMACIÓN CONTINUA, 1 congreso internacional de punta del Este,

Pozos, V. (2011), tecnologías emergentes, competencias digitales relevantes para el profesorado universitario en la sociedad del conocimiento, Universidad Autónoma de Barcelona, España.

Pungutá D., (2010), Material instruccional para el desarrollo del proceso de aprendizaje del contenido arquitectura del computador usando tecnología de realidad aumentada como recurso didáctico, Venezuela Universida Rafael Belloso Chacín

Puerta C., y Sánchez, A. (2010) El correo electrónico: herramienta que favorece la interacción en ambientes educativos virtuales, Colombia, Fundación Universitaria Católica del Norte, Revista Virtual Universidad Católica del Norte, núm. 30, mayo-septiembre, 2010, pp. 1- 27

Quiroz, E. (2009), Recursos didácticos digitales: medios innovadores para el trabajo colaborativo en línea, Costa Rica, Centro de Investigación y Docencia en Educación, Universidad Nacional Heredia.

Ramírez, M. (2007), RECURSOS DIDÁCTICOS MEDIADOS POR TECNOLOGÍA: DESARROLLO E INVESTIGACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE. Congreso internacional de educación. Mexicali, México.

Reinoso, R. (2010), la realidad aumentada irá impregnando nuestra forma de interactuar. Consultado el 22- 03- 2013, disponible en: http://www.americalearningmedia.com/edicion-015/175-

189

entrevistas/2079-la-realidad-aumentada-ira-impregnando-nuestra-forma-de-interactuar

Red escolar Nacional (2008) Tipos de investigación, consultado el 14-06-2013, disponible en: http://www.rene.edu.ve/cuartaetapa/metodologia/tema4.html

RENA (red nacional escolar) (2008), población y muestra, consultado el 03 de julio del 2013, disponible en: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6.html

Restrepo, I. (2010) Interfaces vivenciales: espacios de inmersión y formación, Colombia, Medellin, Revista KEPES Año 7 No. 6 enero-diciembre 2010, págs. 115-136

Reyes, F. (2007), Los recursos didácticos, México, universidad de Acapulco.

Rodríguez, J. (2011), Realidad aumentada para el aprendizaje de ciencias en niños de educación general básica, Universidad de Chile; Santiago de Chile

Roquet, G. (2004) Correo electronico en la educación: Material de autoinstrucción, México, Universidad nacional autonoma de México UNAM, facultad de psicologia y letras.

Rueda, A. y Alonso, S (2012), Web 2.0: Herramienta para trabajar las Competencias Básicas, España, Gobierno de Cantabria, Consejería de educación.

Ruiz, M. (2008), La evaluación de competencias, España, universidad de la Mancha, Castilla.

Sáez, J. y JIMÉNEZ, P. “La aplicación de la pizarra digital interactiva: un caso en la escuela rural en primaria”, en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, No 26, 2011. Consultado el 23 de enero del 2013, Enlace: http://www.uc lm.es/ab/educacion/ensayos

Sánchez, R. y Aguilar M. (2007) “Diseñar recursos didácticos pensados en “tic””, Málaga, Universidad de Málaga, Facultad de Ciencias de la Educación

Santambrosio, C y Barón, G. (2011), Proyecto PLEI: realidad aumentada para mejorar el aprendizaje , Venezuela, consultado del 03 de junio del 2012 en: http://cwven.com/?p=6904

190

Segovia, N. e Ideas propias editorial (2006), Aplicación de las Tic a la docencia. Usos prácticos de las NNTT en el proceso de enseñanza aprendizaje, España, Gesbibol, S.L.

Serrano, R., (2007), El Prácticum y la formación en competencias del Maestro de Educación Infantil en España, España, Departamento de Educación, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Córdoba.

Tejada, J. (2009) Competencias docentes, Argentina, Universidad Autónoma de Barcelona, Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado, VOL. 13, No 2 (2009), ISSN 1138-414X

Trejo, A (2009), Estudiantes TIC y competencias. Consultado el 22 de enero del 2013 en el enlace: http://www.slideshare.net/Abde.trejo/estudiantes-tic-y-competencias

Torres, D. (2011), Realidad Aumentada, Educación y museos, España, Revista Icono 14, 2011, Año 9 Vol. 2 , (p 212- 224).

UPEL (Universidad Pedagógica Nacional Libertador) (2006) Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales, Venezuela Caracas, reimpresión 2006, editorial FEDUPEL.

ANEXOS

ANEXO A

INSTRUMENTO PARA DIAGNÒSTICAR EL USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEDIR LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS

DOCENTES PARA EL EMPLEO DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSO DE ENSEÑANZA EN LA CÁTEDRA “EMPAQUE” DE LOS PROGRAMAS DE DISEÑO GRÁFICO EN LAS UNIVERSIDADES DEL

MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICE RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO MAESTRIA EN INFORMATICA EDUCATIVA

Respetado Docente:

El presente instrumento tiene como propósito, diagnostica el uso de los

recursos didácticos y medir las competencias digitales de los docentes para

el uso de la realidad aumentada como recurso de enseñanza en la cátedra

empaque del programa de diseño gráfico en las universidades del municipio

Maracaibo del estado Zulia.

El mismo sirve como parte del trabajo de grado magistral: REALIDAD

AUMENTADA COMO RECURSO DIDACTICO, exigido como requisito para

optar al título de Magister en informática educativa.

Su opinión es de suma importancia para la investigación que se

realiza, por lo cual se le agradece la mayor sinceridad posible en sus

respuestas.

Atentamente

Lcda. Jessica León

Autora

INSTRUCCIONES:

A continuación se le presentan una serie de planteamientos, a los

cuales usted debe responder objetivamente según considere.

Usted debe seleccionar una de las dos alternativas señaladas,

marcando con una X en el espacio en blanco correspondiente según sea su

caso:

(1) De acuerdo.

(2) Medianamente de acuerdo.

(2) En desacuerdo.

Para los efectos de la selección de la alternativa se debe tomar en cuenta lo

siguiente:

-DE ACUERDO: Representa por completo todas las características del

concepto

- MEDIANAMENTE DE ACUERDO: Representa un grado intermedio de

identificación según el concepto.

- EN DESACUERDO: no tiene ningún conocimiento sobre el concepto

investigado.

Puede responder con tranquilidad puesto que el instrumento es anónimo,

es decir, usted no tiene que identificarse o firmarlo. Si tiene alguna duda

colóquela en la parte de observaciones que está en la parte final del mismo.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración:

Atentamente:

Lcda. Jessica León

Diga si se encuentra en acuerdo o desacuerdo, según sea su caso:

Alternativas Ítems

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

1. Creo con frecuencia páginas web con fines educativos

2. Utilizo la pizarra digital para proyectar las presentaciones multimedia..

3. Conozco la Realidad Aumentada

4. Considero complicado el uso de la pizarra digital como recurso didáctico.

5. . Organizo la información mediante tablas o gráficos para mostrarla a mis estudiantes.

6. Creo códigos QR con la ayuda de programas informáticos

7. . Creo un centro de discusión a través del foro.

8. Distribuyo material didáctico por la web entre mis estudiantes

9. Intercambio documentos de Realidad Aumentada a través del correo electrónico.

10. Creo páginas web.

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

11. Considero complicado el uso de los lenguajes de programación de los códigos QR para el uso de la Realidad Aumentada.

12. Integro diferentes TIC para alcanzar aprendizajes específicos en mis estudiantes

13. Utilizo de las redes colaborativas para fomentar la interrelación entre los estudiantes.

14. Comprendo el funcionamiento básico del computador.

15. Manejo el correo electrónico para fomentar el aprendizaje colaborativo

16. Conformo redes de contenido a través del uso del foro

17. Utilizo las redes colaborativas para construir conocimientos.

18. Creo gráficos tridimensionales mediante algún programa informático.

19. Atiendo diariamente la correspondencia del correo electrónico

20. Utilizo la red colaborativa impulsa la producción colectiva de conocimientos.

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

21. Organizo la información textual y la muestro a mis estudiantes de manera interactiva, digital.

22. Utilizo las redes colaborativas para propiciar actividades de Realidad Aumentada

23. Diseño actividades que apoyen los procesos de enseñanza con el uso de la realidad aumentada

24. Empleo el blog para desarrollar competencias digitales en los estudiantes, que podrán ser aplicadas a proyectos de Realidad Aumentada

25. Comprendo cómo conectar equipos de audio, cámara, fotos a los computadores.

26. Utilizo el blog para la formación personal de los estudiantes.

27. Creo que el blog tiene un carácter informal.

28. Considero complicado el uso de la pizarra digital para potenciar la creatividad en los estudiantes

29. Introduzco a los estudiantes en trabajos con software específicos.

30. Demuestro como diseñar páginas web, utilizando algún programa informático que maneje código HTML

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

31. Creo una presentación multimedia mediante algún programa que incluya marcadores de realidad aumentada.

32. Planifico el uso de la pizarra digital para hacer uso de la Realidad Aumentada como recurso didáctico.

33. Planeo instrumentos de evaluación para el aprendizaje impartido por las TIC.

34. Empleo el foro para identificar actitudes del estudiante ante la realidad aumentada.

35. Adapto a mi formación profesional el trabajo con materiales multimedia.

36. Considero innecesario el uso del blog para que los estudiantes construyan sus propios conocimientos.

37. Comparto producciones multimedia de mis compañeros docentes.

38. Consulto con frecuencia aportes realizados en foros educativos.

39. Manejo un conjunto de habilidades para explicar de forma sencilla la realidad aumentada a mis estudiantes.

40. Manejo el correo electrónico para favorecer las actividades académicas.

ANEXO B INSTRUMENTO PARA MEDIR LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS

ESTUDIANTES PARA EL USO DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSO DE ENSEÑANZA EN LA CÁTEDRA EMPAQUE DEL

PROGRAMA DISEÑO GRÁFICO EN UNIVERSIDADES DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO ZULIA.



Respetado Estudiante:

El presente instrumento tiene como propósito, Medir las competencias

digitales de los estudiantes para el uso de la realidad aumentada como

recurso de enseñanza en la cátedra empaque del programa diseño gráfico en

universidades del municipio Maracaibo estado Zulia. El mismo sirve como

parte de la tesis magistral REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSO

DIDACTICO, exigido como requisito para optar al título de Magister en

informática educativa.



respuestas.

Atentamente

Lcda. Jessica León

Autora

INSTRUCCIONES:



Usted debe seleccionar una de las tres alternativas señaladas,


caso:

(1) De acuerdo.

(2) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

(2) En desacuerdo.


siguiente:


concepto




investigado.





Atentamente:

Lcda. Jessica León

Yo como estudiante:

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

1. Comprendo como transferir información de un ordenador a un móvil.

2. Conozco programas para generar códigos QR.

3. Conozco la Realidad Aumentada.

4. Manejo el teclado y sus funciones de acceso rápido (Favoritos, Suspender, Ctrl+C o Ctrl+V entre otros).

5. Uso las opciones de búsqueda avanzada de los navegadores de Internet.

6. Uso cámaras web y micrófonos para hacer videoconferencias

7. Manejo un penDrive, una tarjeta de memoria, un disco duro interno o externo.

8. Rechazo páginas web o mensajes de correo con los que me pueden estafar o timar

9. Tiendo a descargar videos que encuentro en Internet.

10. Actúo con prudencia cuando recibo un archivo adjunto que no sé quién me ha enviado o no conozco su contenido.

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

11. . Identifico una webcam o cámara web

12. Manejo descargas de fotos o música de internet.

13. Encuentro amigos, usuarios, contactos y otras personas en las redes sociales.

14. Comprendo cómo usar los elementos básicos del ordenador (pantalla, teclado, ratón o sonido, entre otros).

15. Conozco las palabras más comunes de una base de datos (formulario, informe, tabla, datos o referencias, entre otros).

16. Tiendo a tomar precauciones antes de dar o recibir información personal por Internet.

17. Creo una presentación con enlaces entre diapositivas

18. Comparto información que encuentro por Internet con amigos a través de correo electrónico.

19. Diferencio si una cámara digital es mejor que otra por sus características.

20. Asumo criterios de confiabilidad para seleccionar información de Internet y distinguirla de información no válida o no confiable.

Alternativas Ítems

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

En desacuerdo

21. Conozco el funcionamiento de un sistema operativo (Windows, Mac o Linux)

22. Soy consciente al momento de abrir o registro una cuenta de correo electrónico y la configuro.

23. Ejecuto música, video o animaciones dentro de una presentación.

24. Manejo el cambio de un formato de archivo para convertirlo en otro.

25. Efectuó conexiones de móviles, ordenadores, impresoras o auriculares con cable, wifi o bluetooth, entre otros.

26. Diferencio si una consola de video juegos es mejor que otra en función de sus características.

27. Construyo, guardo e imprimo presentaciones digitales.

28. Planifico copias de seguridad de mis archivos.

29. Distingo entre consolas (de televisión) y consolas portátiles (PlayStation, Nintendo DS), por ejemplo.

30. Construyo una presentación con enlaces a un video, música o archivo de texto

ANEXO C

FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO PARA DIAGNÒSTICAR EL USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEDIR LAS

COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES PARA EL EMPLEO DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSO DE ENSEÑANZA EN LA

CÁTEDRA “EMPAQUE” DE LOS PROGRAMAS DE DISEÑO GRÁFICO EN LAS UNIVERSIDADES DEL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO

ZULIA


DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO MAESTRÍA EN INFORMÀTICA EDUCATIVA

ANEXO A

INSTRUMENTO PARA DIAGNÒSTICAR EL USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEDIR LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS

DOCENTES PARA EL EMPLEO DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSO DE ENSEÑANZA EN LA CÁTEDRA “EMPAQUE” DE LOS PROGRAMAS DE DISEÑO GRÁFICO EN LAS UNIVERSIDADES DEL

MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA

Autora: Lcda. Jessica León C.I.18395200 Tutor: Claudio Ordòñez

C.I. 9.729.056 Prof. de seminario:

Dra. Haydée González C.I.3932365

Maracaibo, Julio de 2013.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICE RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Ciudadano (a): . Presente.- Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su colaboración para la

revisión del instrumento de recolección de datos, que forma parte del trabajo

de grado de maestría titulado: Realidad aumentada como recurso didáctico,

exigido como requisito para optar al título de Magister en Informática

Educativa.

Razón por la cual solicitamos de usted, se sirva analizar cada uno de

los ítems, tomando en cuenta la congruencia, claridad y tendenciosidad de

los mismos.

Anexo a este formato, encontrará una planilla de validación del

instrumento por medio de la cual podrá juzgar los aspectos anteriormente

mencionados. Las sugerencias que considere pertinentes serán de gran

utilidad para la validez del mismo.

Agradeciendo su atención y disposición se despide de usted.

Atentamente

Lcda. Jessica León

Identificación del Experto

Nombres y Apellidos: .

Institución donde Trabaja: .

Título de Pre grado: .

Título de Post grado: .

Título de Doctorado: .

Título de Post Doctorado: .

2.- Título de la Investigación:

Realidad aumentada como recurso didáctico

3. Objetivos

3.1. Objetivo General.

Proponer el uso de la Realidad aumentada como recurso didáctico en

la cátedra empaque del programa diseño gráfico en universidades del

municipio Maracaibo estado Zulia.

3.2. Objetivos específicos

Diagnosticar los recursos didácticos usados en la cátedra empaque

del programa de diseño gráfico en las universidades del municipio Maracaibo

del estado Zulia.

Identificar los modos de interacción usados para la aplicación de

Realidad Aumentada como recurso didáctico en la cátedra empaque del

programa de diseño gráfico en las universidades del municipio Maracaibo del

estado Zulia.

Caracterizar las posibilidades didácticas de la realidad aumentada como

recurso didáctico en la cátedra empaque del programa diseño gráfico en

universidades del municipio Maracaibo estado Zulia.

Identificar las competencias digitales del docente para el uso de la

realidad aumentada como recurso de enseñanza en la cátedra empaque del


Zulia.

Identificar las competencias digitales de los estudiantes para el uso de

la realidad aumentada como recurso de aprendizaje en la cátedra empaque

del programa diseño gráfico en universidades del municipio Maracaibo

estado Zulia.

Formular lineamientos teóricos prácticos para el uso de la realidad

aumentada como recurso didáctico en la cátedra empaque del programa

diseño gráfico en universidades del municipio Maracaibo estado Zulia.

4.- SISTEMA DE VARIABLES

Definición Nominal:

Realidad aumentada como recurso didáctico.

Definición conceptual:

La realidad aumentada se puede definir como un recurso didáctico,

debido que es un instrumento tecnológico que tiene posibilidades didácticas

de uso que fomenta la teoría del constructivismo, así como también

desarrolla las aptitudes críticas, de indagación, tecnológicas, analíticas,

creativas entre otras de sus usuarios León (2012).

Definición operacional:

La variable Realidad aumentada como recurso didáctico se medirá por

medio de las dimensiones: recursos didácticos digitales usados por los

docentes en las aulas; modos de interacción usados en la realidad

aumentada; posibilidades didácticas de la realidad aumentada;

Competencias digitales del docente y de los estudiantes, junto con sus

respectivos indicadores contemplados en el cuadro de operacionalización.

Esto se lograra a través de un instrumento a implementar que se encuentra

en su fase de construcción.

5.- Matriz de Operacionalización del constructo

Propósito del Instrumento

Definición del Constructo

Dimensión del Constructo

Indicadores Ítem

Identificar las

competencias digitales del docente para el uso

de la realidad aumentada como

recurso de enseñanza en la cátedra empaque


estado Zulia.

Las competencias digitales

son la combinación de conocimientos, habilidades

y capacidades, en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y

eficiencia en contextos con herramientas digitales.

Marqués (2009, p1)

Competencias

digitales del docente

Cognitivas

1 al 6

Procedimentales

7 al 11

Actitudinales

12 al 16

Medir los recursos didácticos usados en la cátedra empaque del programa de diseño

gráfico en las universidades del

municipio Maracaibo del estado Zulia

Son los recursos didácticos como aquellos

que se presentan en formatos impresos o no

impresos, los cuales contienen los

conocimientos que se pretenden transmitir en el

aula. García y col. (2010)

Recursos didácticos

usados

Pizarra digital 17 al 20

Web del docente 21 al 24

Correo electrónico 25 al 28

Foros 29 al 32

Redes colaborativas 33 al 36

blog 37 al 40

Fuente: León (2013)



Respetado Docente:

El presente instrumento tiene como propósito, diagnostica el uso de los

recursos didácticos y medir las competencias digitales de los docentes para

el uso de la realidad aumentada como recurso de enseñanza en la cátedra

empaque del programa de diseño gráfico en las universidades del municipio

Maracaibo del estado Zulia.

El mismo sirve como parte del trabajo de grado magistral: REALIDAD

AUMENTADA COMO RECURSO DIDACTICO, exigido como requisito para

optar al título de Magister en informática educativa.



respuestas.

Atentamente

Lcda. Jessica León

Autora

INSTRUCCIONES:



Usted debe seleccionar una de las tres alternativas señaladas,


caso:

(1) De acuerdo.

(2) ni de acuerdo , ni en desacuerdo.

(2) En desacuerdo.


siguiente:


concepto




investigado.





Atentamente:

Lcda. Jessica León

Diga si se encuentra en acuerdo o desacuerdo, según sea su caso:

Alternativas Ítems

De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

41. Conozco la Realidad Aumentada

42. Comprendo el funcionamiento básico del computador.

43. Comprendo cómo conectar equipos de audio, cámara, fotos a los computadores.

44. Introduzco a los estudiantes en trabajos con software específicos.

45. Planeo instrumentos de evaluación para el aprendizaje impartido por las TIC.

46. Demuestro como diseñar páginas web, utilizando algún programa informático que maneje código HTML

47. Creo gráficos tridimensionales mediante algún programa informático.

48. Creo una presentación multimedia mediante algún programa que incluya marcadores de realidad aumentada.

49. Diseño actividades que apoyen los procesos de enseñanza con el uso de la realidad aumentada

50. Manejo un conjunto de habilidades para explicar de forma sencilla la realidad aumentada a mis estudiantes.

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

51. Creo códigos QR con la ayuda de programas informáticos

52. Organizo la información mediante tablas o gráficos para mostrarla a mis estudiantes.

53. Organizo la información textual y la muestro a mis estudiantes de manera interactiva, digital.

54. Integro diferentes TIC para alcanzar aprendizajes específicos en mis estudiantes.

55. Adapto a mi formación profesional el trabajo con materiales multimedia.

56. Comparto producciones multimedia de mis compañeros docentes.

57. Utilizo la pizarra digital para proyectar las presentaciones multimedia.

58. Considero complicado el uso de la pizarra digital para potenciar la creatividad en los estudiantes

59. Planifico el uso de la pizarra digital para hacer uso de la Realidad Aumentada como recurso didáctico

60. Considero complicado el uso de la pizarra digital como recurso didáctico

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

61. Creo páginas web

62. Creo con frecuencia páginas web con fines educativos

63. Distribuyo material didáctico por la web entre mis estudiantes

64. Considero complicado el uso de los lenguajes de programación de los códigos QR para el uso de la Realidad Aumentada.

65. Manejo el correo electrónico para favorecer las actividades académicas.

66. Atiendo diariamente la correspondencia del correo electrónico.

67. Manejo el correo electrónico para fomentar el aprendizaje colaborativo

68. Intercambio documentos de Realidad Aumentada a través del correo electrónico.

69. Empleo el foro para identificar actitudes del estudiante ante la realidad aumentada.

70. Consulto con frecuencia aportes realizados en foros educativos.

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

71. Conformo redes de contenido a través del uso del foro.

72. Creo un centro de discusión a través del foro.

73. Utilizo de las redes colaborativas para fomentar la interrelación entre los estudiantes.

74. Utilizo las redes colaborativas para construir conocimientos.

75. Utilizo la red colaborativa impulsa la producción colectiva de conocimientos.

76. Utilizo las redes colaborativas para propiciar actividades de Realidad Aumentada.

77. Empleo el blog para desarrollar competencias digitales en los estudiantes, que podrán ser aplicadas a proyectos de Realidad Aumentada

78. Utilizo el blog para la formación personal de los estudiantes

79. Creo que el blog tiene un carácter informal.

80. Considero innecesario el uso del blog para que los estudiantes construyan sus propios conocimientos

Observaciones

.

.

.

.

.

.

Muchas Gracias

JUICIO DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO Considera usted que los reactivos del cuestionario miden los Indicadores de manera: Suficiente Medianamente Insuficiente . Suficiente Observaciones: . . . Considera usted que los reactivos del cuestionario miden las dimensiones de manera: Suficiente Medianamente Insuficiente . Suficiente Observaciones: . . . Considera usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de manera: Suficiente Medianamente Insuficiente . Suficiente Observaciones: . . . Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es: . Válido . No Válido

. FIRMA

ANEXO D

FORMATO DE VALIDACION DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS ESTUDIANTES PARA EL USO DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSO DE ENSEÑANZA EN LA CÁTEDRA EMPAQUE DEL PROGRAMA DE DISEÑO GRÁFICO EN LAS UNIVERSIDADES DEL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA



ANEXO B INSTRUMENTO PARA MEDIR LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS

ESTUDIANTES PARA EL USO DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSO DE ENSEÑANZA EN LA CÁTEDRA EMPAQUE DEL

PROGRAMA DE DISEÑO GRÁFICO EN LAS UNIVERSIDADES DEL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA

Autora: Lcda. Jessica León C.I.18395200 Tutor: Claudio Ordoñez

C.I. 9.729.056 Prof. De seminario:

Dra. Haydée González C.I.3932365

Maracaibo, Julio de 2013.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICE RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO MAESTRIA EN INFORMATICA EDUCATIVA

Ciudadano (a): . Presente.- Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su colaboración para la

revisión del instrumento de recolección de datos, que forma parte del trabajo

de grado magistral titulado: Realidad aumentada como recurso didáctico,

exigido como requisito para optar al título de Magister en Informática

Educativa.

Razón por la cual solicitamos de usted, se sirva analizar cada uno de

los ítems, tomando en cuenta la congruencia, claridad y tendenciosidad de

los mismos.

Anexo a este formato, encontrará una planilla de validación del

instrumento por medio de la cual podrá juzgar los aspectos anteriormente

mencionados. Las sugerencias que considere pertinentes serán de gran

utilidad para la validez del mismo.

Agradeciendo su atención y disposición se despide de usted.

Atentamente

Lcda. Jessica León

Identificación del Experto

Nombres y Apellidos: .

Institución donde Trabaja: .

Título de Pre grado: .

Título de Post grado: .

Título de Doctorado: .

Título de Post Doctorado: .

2.- Título de la Investigación:

Realidad aumentada como recurso didáctico

3. Objetivos

3.1. Objetivo General.

Proponer el uso de la Realidad aumentada como recurso didáctico en

la cátedra empaque del programa diseño gráfico en universidades del

municipio Maracaibo estado Zulia.

3.2. Objetivos específicos

Diagnosticar los recursos didácticos usados en la cátedra empaque

del programa de diseño gráfico en las universidades del municipio Maracaibo

del estado Zulia.

Identificar los modos de interacción usados para la aplicación de

Realidad Aumentada como recurso didáctico en la cátedra empaque del

programa de diseño gráfico en las universidades del municipio Maracaibo del

estado Zulia.

Caracterizar las posibilidades didácticas de la realidad aumentada como

recurso didáctico en la cátedra empaque del programa diseño gráfico en

universidades del municipio Maracaibo estado Zulia.

Identificar las competencias digitales del docente para el uso de la

realidad aumentada como recurso de enseñanza en la cátedra empaque del


Zulia.

Identificar las competencias digitales de los estudiantes para el uso de

la realidad aumentada como recurso de aprendizaje en la cátedra empaque


estado Zulia.

Formular lineamientos teóricos prácticos para el uso de la realidad

aumentada como recurso didáctico en la cátedra empaque del programa

diseño gráfico en universidades del municipio Maracaibo estado Zulia.

4.- SISTEMA DE VARIABLES

Definición Nominal:

Realidad aumentada como recurso didáctico.

Definición conceptual:

La realidad aumentada se puede definir como un recurso didáctico,

debido que es un instrumento tecnológico que tiene posibilidades didácticas

de uso que fomenta la teoría del constructivismo, así como también

desarrolla las aptitudes críticas, de indagación, tecnológicas, analíticas,

creativas entre otras de sus usuarios León (2012).

Definición operacional:

La variable Realidad aumentada como recurso didáctico se medirá por

medio de las dimensiones: recursos didácticos digitales usados por los

docentes en las aulas; modos de interacción usados en la realidad

aumentada; posibilidades didácticas de la realidad aumentada;

Competencias digitales del docente y de los estudiantes, junto con sus

respectivos indicadores contemplados en el cuadro de operacionalización.

Esto se lograra a través de un instrumento a implementar que se encuentra

en su fase de construcción.

5.- Matriz de Operacionalización del constructo

Propósito del Instrumento

Definición del Constructo

Dimensión del Constructo

Indicadores Ítem

Medir las competencias digitales de los

estudiantes para el uso de la realidad

aumentada como recurso de enseñanza en la cátedra empaque


estado Zulia.

Se establece que las competencias digitales de

los estudiantes son aquellas que hacen que

utilicen entornos y medios digitales para comunicarse

y trabajar en forma colaborativa, para a poyar el aprendizaje individual y

contribuir con el aprendizaje de otros.

Trejo (2009)

Competencias

digitales de los

estudiantes.

Cognitivas

1 al 10

Procedimentales

11 al 20

Actitudinales

21 al 30

Fuente: León (2013)



Respetado Docente:

El presente instrumento tiene como propósito, Medir las competencias

digitales de los estudiantes para el uso de la realidad aumentada como

recurso de enseñanza en la cátedra empaque del programa diseño gráfico en

universidades del municipio Maracaibo estado Zulia. El mismo sirve como

parte de la tesis magistral REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSO

DIDACTICO, exigido como requisito para optar al título de Magister en

informática educativa.



respuestas.

Atentamente

Lcda. Jessica León

Autora

INSTRUCCIONES:



Usted debe seleccionar una de las dos alternativas señaladas,


caso:

(1) De acuerdo.

(2) Medianamente de acuerdo.

(2) En desacuerdo.


siguiente:


concepto




investigado.





Atentamente:

Lcda. Jessica León

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

31. Distingo si un computador de mesa es mejor que otro según sus características.




35. Identifico una webcam o cámara web.






Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo









49. Creo una presentación con enlaces entre diapositivas.


Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo





55. Uso cámaras web y micrófonos para hacer videoconferencias.




59. Rechazo páginas web o mensajes de correo con los que me pueden estafar o timar.


Observaciones

.

.

.

.

.

.

Muchas Gracias

JUICIO DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO Considera usted que los reactivos del cuestionario miden los Indicadores de manera: Suficiente Medianamente Insuficiente . Suficiente Observaciones: . . . Considera usted que los reactivos del cuestionario miden las dimensiones de manera: Suficiente Medianamente Insuficiente . Suficiente Observaciones: . . . Considera usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de manera: Suficiente Medianamente Insuficiente . Suficiente Observaciones: . . . Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es: . Válido . No Válido

. FIRMA

ANEXO E PRUEBA PILOTO PARA MEDIR LA COFIABILIDAD DEL INSTUMENTO 2

QUE MIDE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS ESTUDIANTES PARA EL USO DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO RECURSO DE

APRENDIZAJE EN LA CÁTEDRA EMPAQUE DEL PROGRAMA DISEÑO GRÁFICO EN UNIVERSIDADES DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO

ZULIA.

Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo

1. Distingo si un computador de mesa es mejor que otro según sus características.




5. Identifico una webcam o cámara web.






Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo









19. Creo una presentación con enlaces entre diapositivas.


Alternativas Ítems

De acuerdo


En desacuerdo





25. Uso cámaras web y micrófonos para hacer videoconferencias.




29. Rechazo páginas web o mensajes de correo con los que me pueden estafar o timar.


ANEXO F

MATRIZ DE TABULACION DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMWEENTOAPLICADO PARA MEDIR LA COMPETENCIAS

DIGITALES DE LOSESTUDIANTES

ANEXO G

MATRIZ DE TABULACION DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMWEENTOAPLICADO A LOS DOCENTES PARA MEDIR LOS

RECURSOSDIDACTICOS UTILIZADOS Y LAS COMPETENCIAS DIGITALES

CONCLUSIONESvirtual.urbe.edu/tesispub/0097314/conclu.pdf · 2014. 4. 9. · Para el planteamiento...

Documents

Transcript of CONCLUSIONESvirtual.urbe.edu/tesispub/0097314/conclu.pdf · 2014. 4. 9. · Para el planteamiento...