2014 e. litwin cap5,6,7,8, 9
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Cap. 5 EL OFICIO EN ACCIÓN: CONSTRUIR ACTIVIDADES,
SELECCIONAR CASOS, PLANTEAR PROBLEMAS.
El relato de casos, experiencias, biografías, situaciones ---ayudan --exposición .
La transferencia de conocimientos no es sencilla.Generar un ambiente participativo, en la organización y búsqueda de relaciones entre la información nueva y la
conocida.ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Estrategias de presentación, información, comunicación, análisis y síntesis.
Estrategia ---como curso de acción , implementar el método , implica secuencia. (Edad, contexto…)
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Estrategias: trabajo en equipo, indagación, resolver problemas, preguntas ,reflexión.
Cuidado: automatismos.• RESOLVEMOS LA ACTIVIDAD• Propuesta actividades variadas, interesantes,
creativas.• LAS CONSIGNAS DE TRABAJO (cuidadosos)• LAS ACTIVIDADES Y LOS OBJETIVOS DE LA
ENSEÑANZA• LA TAREA DEL DOCENTE DURANTE LA RESOLUCIÓN
DE LA ACTIVIDAD. (estimar el tiempo, la complejidad de la tarea, supervisar, reorientar, favorecer la´mejor resolución) originalidad, evitar la rutinización.
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LOS CASOS EN LA ENSEÑANZA
• Casos: estrategia de enseñanza, favorece la comprensión, ayudan a conocer y constituyen conocimientos. Invitan a seguir pensando-favorecen el recuerdo---la emoción.
• Seleccionar casos reales o bien, construirlos. Posibilitan: creer, suponer, conjeturar, adivinar, buscar razones, idear, inventar.
• Integran el texto-contexto, lo simple y lo complejo, lo objetivo y subjetivo.
• El caso: narración… acontecimiento. (Sit. Problemáticas)• Requiere tiempo. Redactar preguntas para orientar el
Análisis, la discusión y la reflexión.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• Selección de situaciones problemáticas reales para indagar y resolver la situación, o arribar a la conclusión.
• Situaciones interesantes, desafiantes, al nivel del estudiante.
• Comprensión del problema elaboración de un plan, puesta en marcha del plan y reflexión o evaluación.
• La tarea docente : seleccionar y relacionar con el tema curricular
• Asumir actividades de auto-evaluación en grupo.• Casos, problemas, narraciones,
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SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
• Es una estrategia, para que los estudiantes aprendan a participar en una situación similar a la real. --
• Qué resulto, las dificultades afrontadas y vencidas.• Aprende en situaciones prácticas. Búsqueda de información y
experimentación. Permiten reflexiones y auto-evaluaciones. Nuevas situaciones.
• CUANDO LA SIMULACIÓN ES OBLIGADA---Preparación para la actuación profesional—consecuencias.
• SIMULACIÓN COMO LABORATORIO DE ANÁLISIS• Analizan y debaten las actividades. Participación ficcional.• SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CIUDADANA• RIESGOS
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TRABAJO GRUPAL• Trabajo en grupo como motor del aprendizaje.• La valoración de la ayuda, la construcción de
responsabilidades. La heterogeneidad. Aprendizaje cooperativo.
• El grupo dependerá de los temas.• LA TAREA DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES DE GRUPO.• Diseño, la participación, obejtivos.• EVALUAR EL TRABAJO DEL GRUPO.• EN LA CLASE Y FUERA DE ELLA. • EL AULA DE LA DIVERSIDAD
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PROPUESTAS DE ENSEÑANZA MORAL
• Corregir conductas indeseadas. Reconocimiento de la complejidad de la conducta de los estudiantes.
• Empatía-interés por los sentimientos de los otros.• Importante analizar y reflexionar sobre las
consecuencias de los actos, las soluciones, la decisión y la justificación.
• PROPUESTAS DE ENSEÑANZA MORAL- Respeto. Roles. Convivencia. Aceptar y respetar la diferencias, comprender y respetar la diversidad.
• EL RELATO SINGULAR . Actos.
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EL OFICIO DEL DOCENTE EN EL BORDE DEL CURRICULO
• Laboratorios , talleres, problemas matemáticos, experimentos, estimulan el desarrollo de los conocimeinos.
• LABORATORIO DE CS. SOCIALES EN EL DISEÑO • Describir, comparar, clasificar, argumentar, hipotetizar, cuestionar,
describir, comparar, argumentar, evaluar, sintetizar, generalizar. • Laboratorio de problemáticas sociales• Organizar una propuesta no graduada.• Uso de diferentes espacios. • Comprensión, provisionalidad y valoración. • Contaminación, el ambiente, la disciplina…• Enriquecen propuestas, plantean juntos las actividades.
Comunicar problemas, resultados o soluciones.• Enfoque inerdisciplinario.
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REPESAR LA BIBLIOTECA
• Los libros de imágenes de ciudades , pueblos, países y culturas nos enseñan modos de ser distintos, amplían horizontes.
• Diferentes tipos de textos: poesías, diccionarios, enciclopedias, sonidos, imágenes estáticas.
• EL CINE ENTRA EN LA ESCUELA • Medio potente para la enseñanza. Un a entrada al tema.• BIOGRAFÍAS: Utilización sistemática de los documentos
que reflejan la vida de las personas.• El método biográfico utilizan fuentes: biografías, historias
de vida, relatos de viaje, autobiografías, diarios, cartas.• Género narrativo.
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ENTORNO DE LA CLASE
• Que nos rodea y que contiene.• Las paredes como espacio estético (nos dicen
algo).• Espacios del aula: para pensar, para resolver
ejercicios o para solicitar ayuda.• Construir la escenografía en el salón.• Un rincón en algún lugar. (rediseñar lugares) • Los espacios colectivos
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Cap. 7 LAS TECONOLOGÍAS QUE HEREDAMOS, LAS QUE BUSCAMOS Y LAS QUE SE IMPONEN• Las tecnologías a disposición de los docnetres
se sucedieron en el tiempo de acuerdo con los cambios y el impacto del desarrollo tecnológico.
• ESCENAS CON TECNOLOGÍAS: se reconoce y se valora el poder de los medios masivos---colaboran el proceso de aprendizaje.
• TIZA Y PIZARRÓN: Varió en el tiempo, sus formas de utilización.
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LAS PRESENTACIONES O AYUDAS EN LAS EXPLICACIONES DEL DOCENTE
• Favorecer la comprensión con el uso de variados recursos. • Las representaciones—sintéticas, acompaña .• Visualización de la escritura con ideas claves.• Incorporan ejemplos o casos como variaciones narrativas. • Frases que enriquecen el modo narrativo.• Métaforas. Fuentes interpretativas que permiten
enriquecer procesos utilizando otras fuentes y modos de interpretación. Frases, palabras o imágenes.
• LAS PRESENTACIONES COMO AYUDA DE LA PLANIFICACIÓN• EL CHAT EN LA ESCUELA . Violencia. Agresión.
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Cap. 8 El oficio del docente y la evaluación.• El error y los aprendizajes escolares.• Error y castigo: la humillación, el temor.• Las buenas prácticas de evaluación de los
aprendizajes. • Los portafolios : una manera de presentar el
trabajo de los estudiantes con el objeto de favorecer la evaluación de sus procesos. Hojas de carpeta de registros.
• Cada folio es revisado, actualizado, corregido, recoge sugerencias para el mejoramiento de los docentes y da cuenta del progreso de los estudiantes.
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EVALUACIÓN SOMETIDA A JUICIO• Prácticas para repensar: Desde las
calificaciones.• Desde el proceso. Desde el producto.
Exámenes• Evaluación diaria. Ética de los acuerdos.• Evaluar los proyectos de trabajo: propósitos,
quiénes evalúan, Qué se puede evaluar? Cómo evaluar?
• Evaluación institucional.• La evaluación de la enseñanza. Para qué
evaluar? Tradiciones de la evaluación.• Una nueva forma de evaluar. Mejora.
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Cap 9 LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LAS PARA´CTICAS DE LA ENSEÑANZA
• La investigación en las prácticas de la enseñanza---• Propósito construcción de nuevas teorías explicativas y
comprensivas. • Impacto en el contexto de los aprendizajes.• INVESTIGAR EN EL AULA • Reflexionar sobre las actividades que promueven, sus
consecuencias y sus implicancias. Buscar procesos más significativos.
• Estudiar riesgos, consecuencias, acciones formativas, diferenciar buenas rutinas, generar un análisis riguroso.
• DISPOSICIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN • RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN( RELATO DE HALLAZGOS)
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