2015_acompañamiento
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PROGRAMACIN DIDCTICA
ACOMPAAMIENTO (2015-2016)
(Enseanzas Profesionales)
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Calle Condesa Carmen Pizarro, 17 CP 14900 Lucena (Crdoba) TEL: 957.59.65.96 FAX: 957.59.65.99
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1. JUSTIFICACIN.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA. Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE (Orden 25 de Octubre de 2007)
5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS 5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS
6. CONTENIDOS. 6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (Orden 25 de Octubre de 2007) 6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.
6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
7. METODOLOGA. 7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS. 7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO. 7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. 7.3.1. Actividades ordinarias. 7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural 7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.
7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
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8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.
9. EVALUACIN.
9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA (Orden 25 de Octubre de 2007). 9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE
9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.
9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.
9.1.4.3. Criterios de promocin.
9.1.4.4. Informacin a las familias.
9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN. 12. BIBLIOGRAFA. 12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA. 12.2. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO. 13. SNTESIS.
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1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las
asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el curriculo de
las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas
Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas
necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la
memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
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Este primer nivel representa el grado mximo de apertura y flexibilidad de la
propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y
concreciones. Este carcter abierto y flexible se refleja tanto en la seleccin de los
elementos que lo constituyen como en el grado de generalidad que cada de uno de
stos muestran. Asimismo, se caracteriza por ser orientador y prescriptivo, puesto que
sirve de gua al profesorado para la actuacin docente y fija determinados objetivos
de obligado cumplimiento.
Pero este nivel no dejara de ser un mero enfoque terico que difcilmente
pudiera ser llevado a la prctica, si los Centros no gozaran de una reconocida
autonoma pedaggica. Gracias a esto el currculo se contextualiza en un Centro
determinado, en el que las circunstancias ecolgicas (localidad, barrio, expectativas
familiares, etc.) que lo rodean influyen de forma decisiva en el planteamiento de un
segundo nivel de concrecin curricular, traducido en un plan organizado de gestin
pedaggica de los Centros, el Proyecto Curricular de Centro, cuya elaboracin
corresponde a los equipos docentes del mismo.
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En este orden descendente, nuestra programacin ocupara el tercer nivel de
concrecin curricular, en el que se hacen explcitas nuestras intenciones en un aula
determinada y con un alumnado concreto, en este caso Enseanzas Profesionales. Este
nivel supondr la unificacin de la teora pedaggica, procedente de la legislacin
educativa y de la prctica docente, y configurar las lneas fundamentales de nuestra
accin a lo largo de un curso acadmico.
El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para
orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que
recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera
pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las
Gobierno del Estado
Comunidad Autnoma
Equipo profesorado del Centro
Profesorado
Enseanzas Mnimas
Currculum oficial
Proyecto Curricular
Programacin aula
1 nivel Administracin
central
1 nivel Administracin
autonmica
2 nivel Centro educativo
3 nivel Aula
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intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
As, se cierra todo el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestro alumnado;
sin olvidar el carcter abierto y flexible de esta programacin que posibilita su ulterior
modificacin.
2. FUNDAMENTACIN
La programacin didctica supone la elaboracin de un plan que indica lo que
se quiere realizar que no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin
sociolgica, epistemolgica, pedaggica y psicolgica, fruto de las fuentes en las que
se basa el currculo. Cada una de ellas realiza una aportacin especfica:
La fuente sociolgica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que
contribuyen al proceso de socializacin de nuestro alumnado, a la asimilacin de
los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Nuestra programacin
ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando
asegurar que nuestro alumnado llegue a ser miembro activo y responsable de la
sociedad a la que pertenece.
El currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos cientficos que
integran la enseanza de la Msica.
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La fuente pedaggica recoge la fundamentacin terica existente y la experiencia
educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada constituye
una fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el
aula proporciona elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus
fases de diseo y ulterior desarrollo.
La fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en
las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos en los seres humanos ofrece a nuestra programacin un marco
indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo
aprender, qu y como aprenderlo.
Respecto a la fuente sociolgica y su vinculacin con las Enseanzas de Msica
y con esta programacin, la msica implica procesos de comunicacin y de relacin
con los dems, conformndose como un aspecto muy importante del complejo cultural
de la sociedad. Adems, la msica ha sido quizs el arte que ms presencia ha tenido
en la vida cotidiana de las personas, en todas las pocas y culturas, por lo que no es
necesario insistir en la trascendencia que sta tiene en la formacin del individuo.
En nuestra cultura, la msica tiene una amplia tradicin y constituye un
patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos,
mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones
singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes
manifestaciones musicales, sino tambin por la dimensin social y popular que stas
alcanzan.
La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y
actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo
tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el
alumnado y una importante aportacin en la construccin de los diversos conceptos,
procedimientos y actitudes.
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A ello hay que aadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como
fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.
Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas
adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que
intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de
identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.
En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de
expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello
emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,
desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la
valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la
sensibilidad artstica del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento
del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que
tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel
determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia
de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran
valor formativo.
En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en
el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.
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Desarrollo fsico. Cambios hormonales y maduracin de la sexualidad.
Etapa final del crecimiento fsico (altura, denticin, msculos, huesos, etc.).
Adems, muestran mayor fuerza y una gran progresin en la coordinacin
motora.
Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosin de la capacidad afectiva para sentir
y desarrollar emociones que se identifican o tienen relacin con el amor. El
adolescente puede hacer uso de su autonoma y comenzar a elegir a sus
amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a
sus seres queridos. Cada vez ms se relacionan con el mundo que les rodea.
Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena funcin
cognoscitiva del juicio, abstraccin, comprensin, pensamiento inductivo y
deductivo.
En definitiva, nuestra programacin est basada en estas cuatro fuentes
curriculares que permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de
la sociedad, del desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias
pedaggicas vigentes y de la ciencia de la msica.
3. CONTEXTO
Poblacin.
El Conservatorio Profesional de Msica Maestro Chicano Muoz de Lucena se
encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro n 17 de dicha localidad. Lucena
es la principal poblacin en trminos demogrficos y econmicos de la provincia, tras
la capital. Est situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el
centro geogrfico de Andaluca. Lucena, dentro de la estructura econmica de la
provincia de Crdoba, posee un grado de industrializacin alto, con mayor influencia
de los sectores industrial, la construccin y servicios, seguidos por el sector de
Agricultura.
Frente al resto de la provincia de Crdoba, caracterizado por la escasez de
industria y el
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predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una
importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo
creciente y una diversificacin manifiesta en su estructura.
Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la
construccin, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,
extendindose a los colindantes.
Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-btica, que est apostando
decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya
que posee numerosos y variados recursos tursticos. Lucena es asimismo muy rica en
recursos tursticos de diversa ndole, ya sean histrico-artsticos, culturales,
etnogrficos o naturales.
Cabe destacar que esta poblacin posee un ritmo de crecimiento superior al del
resto de la provincia de Crdoba y al de la Comunidad Autnoma, posiblemente fruto
de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo
para las localidades cercanas.
La poblacin aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la
poblacin de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de
personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a
cabo la jornada laboral.
La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud pblicos y
privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones
culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos mltiples (clases de Msica, ensayo de la
Banda Municipal), campo de ftbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, as
como numerosos centros de enseanza donde se imparte Primaria, Secundaria y
Bachillerato.
Adems de estas instalaciones posee residencia de Ancianos, club de
Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estacin
de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido
a su antigedad y numerosos edificios religiosos.
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Centro Educativo.
El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido en los aos
80, aunque debido al incremento de alumnado se ampli en el 2003. Se encuentra
ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de
informtica, Saln de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios
higinico-sanitarios, despachos de direccin, jefatura y secretara, adems de Sala
de profesores/as.
Caractersticas del profesorado.
Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores, dos tercios del total de
carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas que
conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio de
informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tarea
educativa, as como en la funcin tutorial.
Caractersticas de las familias.
El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmero
de alumnos procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este Centro
est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como diversas
localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y en
funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia
supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos
desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a
sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto
econmico que supone para las familias.
Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace
necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos
horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se
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elaborarn los horarios concentrando el nmero de horas lectivas semanales de cada
alumno en el menor nmero de das posibles.
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO
Cada departamento est conformado por unas peculiaridades de alumnado y
profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor, aunque si el
propio alumnado pide cambio de profesor se le intenta adjudicar. Sea de un modo o de
otro, se hace necesaria una exploracin inicial donde conocer las caractersticas
familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, as
como una exploracin de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya
conocemos de otros cursos escolares.
5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.
5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades generales y los valores cvicos propios del
sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le
permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
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b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de
formacin y enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella
que sean ms idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir
la experiencia de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los
conceptos cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del
patrimonio histrico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la
msica espaola y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.
5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que los alumnos
adquieran las capacidades siguientes:
a) Superar con dominio y capacidad crtica los contenidos y objetivos
planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad
elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,
funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica
y de la interpretacin musical.
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d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales
de cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la
disposicin necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o
para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que
permitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de
participacin instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder
concentrarse en la audicin e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las
asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencia
propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que
surjan en la interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la
creatividad musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente,
obras escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el
conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos
interpretativos de cada uno de ellos.
l) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE
(Orden 25 de Octubre de 2007)
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El objetivo principal de esta asignatura consiste en un proceso prctico de consolidacin del
pensamiento real. Asimismo, el conjunto de conocimientos que la integran debe estar
ntimamente relacionado a travs de un enfoque pedaggico comn.
Se incluyen dentro de los bloques de contenidos los siguientes campos de conocimientos:
1. Prctica de la repentizacin como procedimiento imprescindible para desarrollar automatismos
que permitan al instrumentista la realizacin instantnea del texto musical, asimilando al propio
tiempo y de forma inmediata sus caractersticas en cuanto a la poca y estilo a que pertenezca.
Por lo tanto, no se trata solamente de incrementar la capacidad del automatismo y velocidad de
lectura del texto, sino de comprender el sentido de sus elementos esenciales e interpretarlos en el
instrumento a medida que se lee la obra. Por ello, la repentizacin est estrechamente relacionada
con el anlisis, el cual, a su vez, depende de toda una serie de conocimientos tericoprcticos
previamente adquiridos.
2. Realizacin de cifrados (bajos cifrados, cifrado funcional, cifrado americano), como prctica
de acompaamiento a una meloda.
Dicha prctica permite relacionar de forma inmediata los conocimientos armnicos con su
aplicacin instrumental y, por exigir un cierto grado de creatividad, supone un primer contacto
con la improvisacin propiamente dicha, cuyo estudio en profundidad podr abordarse dentro del
grado superior. Los contenidos de Acompaamiento en las enseanzas profesionales de msica
han sido establecidos no slo por su valor de preparacin para conocimientos que puedan
adquirirse en tramos posteriores, dentro de una eleccin propia de especializacin profesional,
sino tambin por el valor intrnseco que representan en la formacin de un pianista o de un
guitarrista. Por esta ltima razn, permanecen dentro del marco de conocimientos considerados
indispensables para satisfacer las necesidades habituales del instrumento.
Si bien las obras en las que se aplicarn los procedimientos expuestos en los ncleos citados
sern de diferentes pocas y estilos, se considera conveniente la inclusin, entre las mismas, de
algunas de las obras ms representativas del Patrimonio musical andaluz.
Objetivos.
La enseanza del Acompaamiento, en las enseanzas profesionales de msica, tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
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1. Reconocer la estructura armnica y el fraseo de una obra o fragmento, segn se toca a primera
vista o despus de una lectura rpida sin instrumento.
2. Conocer, como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos armnicos y
fraseolgicos bsicos del sistema tonal.
3. Improvisar unidades formales a partir de un esquema armnico dado, as como el
acompaamiento a una meloda a partir o no de un bajo cifrado.
4. Conocer la disposicin formal de obras de factura clara, analizando sus secciones, puntos de
tensin, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la lectura a primera vista.
5. Adquirir los reflejos necesarios para resolver, en el momento, las eventualidades que puedan
surgir en la interpretacin.
6. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la interpretacin inmediata de diseos de
acompaamiento armnico o variaciones meldicas.
7. Adquirir los reflejos necesarios para realizar al piano, eficazmente y de forma fluida, frmulas
de acompaamiento.
5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS La enseanza del Acompaamiento, en las enseanzas profesionales de msica, tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes.
1. Reconocer la estructura armnica y el fraseo de una obra o fragmento, segn se toca a primera
vista o despus de una lectura rpida sin instrumento.
2. Conocer como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos armnicos y
fraseolgicos bsicos del sistema tonal.
3. improvisar unidades formales a partir de un esquema armnico dado, as como el
acompaamiento a una meloda a partir o no de un bajo cifrado.
4. Conocer la disposicin formal de obras de factura clara, analizando sus secciones, puntos de
tensin, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la lectura a primera vista.
5. Adquirir los reflejos necesarios para resolver en el momento, las eventualidades que puedan
surgir en la interpretacin.
6. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la Interpretacin inmediata de diseos de
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acompaamiento armnico o variaciones meldicas.
7. Adquirir los reflejos necesarios para realizar al piano, eficazmente y de forma fluida, formulas
de acompaamiento.
6. CONTENIDOS
6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
(Orden 25 de Octubre de 2007)
La concrecin de los contenidos generales que vienen especificados en la
Orden anteriormente citada, sern expuestos en cada una de las programaciones de
aula de las distintas especialidades instrumentales que conforman el Departamento.
En cuanto a improvisacin:
Ejercicios con una armona nica y con variantes rtmicas de progresiva dificultad. Estructuras
armnicas bsicas formando frases de cuatro, ocho y diecisis compases. Estructuras rtmicas
bsicas: Descripcin de la estructura rtmica y realizacin de estructuras rtmicas de
acompaamiento y de solista. Estructuras armnicas y rtmicas bsicas de la msica andaluza.
Anlisis de frases- modelo de diferentes tipos. Subdivisin interna de la frase. Proceso pregunta-
respuesta de acuerdo con las estructuras armnicas.
En cuanto a bajo cifrado:
Cifrado funcional. Estudio del bajo cifrado. Bajo cifrado barroco. Aproximacin al cifrado
armnico. Utilizacin de los cifrados correspondientes a tradas y sptimas de la armona tonal.
Desarrollo improvisado de estructuras armnicas, entre las cuales se incluirn las propias de la
msica culta y popular de Andaluca. Introduccin al cifrado americano. Utilizacin y significado
de los cifrados bsicos ms habituales en la msica ligera. Realizacin de canciones de
repertorio, entre las cuales se incluirn las propias de la msica culta y popular de Andaluca, con
ritmos variados y armonas sencillas.
6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.
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Los contenidos especficos se encuadran dentro de la propia secuenciacin que a continuacin
se expone:
5 Curso
TRIMESTRE 1:
Bajo cifrado:
Acordes tradas en estado fundamental y con sus inversiones.
Inicio al cifrado barroco y americano.
Improvisacin y acompaamiento:
Creacin de motivos sobre una armona dada (por enlace armnico, cambio de nivel, por
transporte y movimiento espejo).
Construccin de frases tipo pregunta-respuesta.
Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.
Inicio a la improvisacin sobre un motivo, clula o tema dado.
Inicio a la improvisacin libre.
Improvisaciones de partituras de todas las pocas, incluyendo alguna del patrimonio
musical andaluz, en las que el alumnado desarrolle sus habilidades como msico (adivinar
compositor, poca etc.), todo realizado al instrumento.
Inicio a la modulacin (regionalizacin) al teclado.
Inicio al anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y
pocas.
Iniciacin a la lectura de corales a 4 claves con explicacin terica y prctica.
Lectura de corales de J. S. Bach donde el alumnado aprender a interpretar las voces en
distintos planos o terrazas.
Lecturas alternadas de claves diferentes.
Inicio al acompaamiento sobre una meloda dada (distintas frmulas a utilizar, creacin
de patrones rtmicos y creacin de distintas frmulas cadenciales).
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Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores. Cadencias
ms usuales dentro de un contexto histrico.
Iniciacin a la reduccin de orquesta al piano, con su explicacin terica y pequeos
fragmentos de obras corales, de cmara o de orquesta.
TRIMESTRE 2:
Bajo cifrado:
Adicin del acorde de sptima de dominante en estado fundamental y con sus inversiones.
Cifrado barroco y cifrado americano.
Improvisacin y acompaamiento:
Continuacin con la creacin de motivos y frases (por secuencias de segundas y
terceras.)
Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.
Improvisaciones de partituras de todas las pocas, incluyendo alguna del patrimonio
musical andaluz, en las que el alumnado desarrolle sus habilidades como msico (adivinar
compositor, poca etc.), todo realizado al instrumento.
Modulacin (regionalizacin) al teclado.
Anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y pocas.
Lectura de corales de J. S. Bach u otros autores de similar dificultad.
Lecturas alternadas de claves diferentes.
Continuacin de la realizacin de un acompaamiento al piano a una meloda dada.
Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores.
Reduccin de orquesta al piano de obras corales, de cmara o de orquesta.
TRIMESTRE 3:
Bajo cifrado:
Adicin del retardo.
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Cifrado barroco y cifrado americano.
Improvisacin y acompaamiento:
Continuacin con la creacin de motivos, y frases (por secuencias diatnicas,
modulantes).
Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.
Improvisaciones de partituras de todas las pocas, incluyendo alguna del patrimonio
musical andaluz, en las que el alumnado desarrolle sus habilidades como msico (adivinar
compositor, poca etc.), todo realizado al instrumento.
Inicio a la improvisacin con Standars de Jazz.
Modulacin (regionalizacin) al teclado.
Anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y pocas.
Continuacin de la lectura de corales de J. S. Bach u otros autores de similar dificultad.
Lecturas alternadas de claves diferentes.
Continuacin de la realizacin de un acompaamiento al piano a una meloda dada.
Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores.
Inicio a las escalas pentatnicas, modalidad, impresionismo, mixturas, escala de tonos
enteros
Reduccin de orquesta al piano de obras corales, de cmara o de orquesta.
6 Curso
TRIMESTRE 1:
Bajo cifrado:
Repaso del curso anterior. Acordes en estado fundamental e inversiones: Tradas, 7 de
dominante, retardo y adicin de la 7 diatnica (de prolongacin).
Cifrado barroco y cifrado americano.
Improvisacin y acompaamiento:
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Creacin de melodas segn procedimientos utilizados en el curso anterior y como
creacin libre. Tambin se emplearn las dominantes secundarias y notas extraas.
Improvisaciones de partituras de todas las pocas, incluyendo alguna del patrimonio
musical andaluz, en las que el alumnado desarrolle sus habilidades como msico (adivinar
compositor, poca etc.), todo realizado al instrumento.
Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.
Tema con variaciones.
Modulacin (regionalizacin) al teclado.
Anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y pocas.
Improvisacin sobre el sistema pentatnico y modal.
Improvisacin con Standars de Jazz.
Lectura de corales de J. S. Bach u otros autores de similar dificultad.
Lecturas alternadas de claves diferentes.
Realizacin de un acompaamiento preestablecido o libre al piano a una meloda dada
con cifrado o sin cifrado.
Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores.
Reduccin de orquesta al piano de pequeos fragmentos de sinfonas para orquesta (W. A.
Mozart, L. V. Beethoven, etc.).
TRIMESTRE 2:
Bajo cifrado:
Adicin de la novena de dominante, sptima disminuida y sptima de sensible.
Cifrado barroco y cifrado americano.
Improvisacin y acompaamiento:
Construccin de melodas por contraste de motivos. Utilizar acordes como la sexta
napolitana, con la quinta elevada o rebajada, etc.
Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.
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Improvisaciones de partituras de todas las pocas, incluyendo alguna del patrimonio
musical andaluz, en las que el alumnado desarrolle sus habilidades como msico (adivinar
compositor, poca etc.), todo realizado al instrumento.
Improvisacin con Standars de Jazz.
Modulacin (regionalizacin) al teclado.
Anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y pocas.
Lectura de corales de J. S. Bach u otros autores de similar dificultad.
Lecturas alternadas de claves diferentes.
Realizacin de un acompaamiento al piano sobre melodas con y sin cifrado con mayor
dificultad del trimestre anterior.
Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores.
Lenguaje impresionista.
Reduccin de orquesta al piano de pequeos fragmentos de sinfonas para orquesta (F. J.
Haydn, W. A. Mozart, L. V. Beethoven, etc.).
TRIMESTRE 3:
Bajo cifrado:
Adicin de los acordes de sexta aumentada, sexta napolitana, resoluciones excepcionales,
acordes de sobre-tnica, nota pedal
Cifrado barroco y cifrado americano.
Improvisacin y acompaamiento:
Creacin de melodas utilizando acordes de sexta aumentada, acordes de sobre-tnica, etc.
Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.
Improvisaciones de partituras de todas las pocas, incluyendo alguna del patrimonio
musical andaluz, en las que el alumnado desarrolle sus habilidades como msico (adivinar
compositor, poca etc.), todo realizado al instrumento.
Improvisacin con Standars de Jazz.
Modulacin (regionalizacin) al teclado.
Anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y pocas.
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Lectura de corales de J. S. Bach u otros autores de similar dificultad.
Lecturas alternadas de claves diferentes.
Realizacin de un acompaamiento al piano con cifrado y sin cifrado y tambin sobre
melodas fuera del contexto tonal.
Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores.
Sonoridades fuera del contexto tonal.
Reduccin de orquesta al piano de pequeos fragmentos de sinfonas para orquesta (W. A.
Mozart, L. V. Beethoven, etc.).
6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
La preocupacin por una educacin integral de las personas ha hecho
incorporar al currculo, adems de los acadmicos y disciplinares, otros
planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en
la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos
se presentan como temas transversales y no pertenecen a ningn rea ni edad en
concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrollados a lo largo de
todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.
Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:
Educacin moral y para la convivencia
La educacin moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su
contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas
a travs de su actitud. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de
contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los dems, as
como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia
con actitud abierta, interesada y respetuosa.
La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y
pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin y la prctica
musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de
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ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a
otros pueblos y culturas.
Educacin para la paz
Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las
personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los
medios y los fines en base a unos principios slidos. Los conflictos forman parte del
ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la accin no
violenta de la actividad musical, la cooperacin, la organizacin de conciertos a favor
de la paz, tolerancia y respeto.
Educacin para la igualdad: educacin plural
La educacin para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas
puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre pases
desarrollados y en vas de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y
minusvalas, e igualdad entre hombre y mujeres.
Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como
actividades elitistas, propias de las familias ms acomodadas, debido al alto coste que
supone la adquisicin de instrumentos y materiales, pero tambin debido a la no
obligatoriedad y a la seleccin inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros
Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no
dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado
caiga en los prejuicios tnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el
egocentrismo. Respecto a la igualdad entre gneros, estimularemos la cooperacin
entre alumnos y alumnas, enfrentndoles a sus propios estereotipos y apreciando sus
diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son
propios de un sexo determinado.
Educacin para la salud
La salud es el completo estado de bienestar fsico, psicolgico y mental, y no
solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar
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psicolgico de nuestro alumnado y a la posible aparicin de lesiones fsicas a medio y
a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.
Nuestra profesin exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a
situaciones de tensin como resultado de una exposicin pblica del trabajo
elaborado. stas deben afrontarse de la forma ms relajada y normalizada posible.
Respecto a las lesiones fsicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros
esfuerzos a la prevencin mediante tcnicas de relajacin fsica y mental, ya que
ambas estn ntimamente relacionadas.
Conviene recordar que la msica incide positivamente en el equilibrio personal
y anmico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del
intrprete o creador.
Educacin cvica y vial
La educacin cvica es bsica para la vida en sociedad, por tanto se har
hincapi en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,
con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems, las
actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensin y el respeto,
construyendo y respetando las normas de convivencia.
Respecto a la educacin vial, mencionaremos los problemas de contaminacin
sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la msica y auriculares
mientras circulamos.
Educacin para el consumo
Es esencial la educacin para un consumo racional, que responda a las
necesidades autnticas, conscientes, mediante una actitud crtica ante la manipulacin
y presin que ejercen los medios de comunicacin. La compra de materiales
relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisicin de
DVDs, CDs y equipos tecnolgicos de diversa naturaleza. En este tema se
entremezclan hbitos de consumo relacionados con la conservacin del material y del
patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos
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la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en
los espectculos musicales mostrndoles ofertas de ocio alternativas.
Educacin medioambiental
La educacin ambiental es tratada a travs del inters despertado por el estudio
de la contaminacin sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la
produccin excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atencin al
silencio como marco indispensable en la ejecucin y escucha musical.
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la
educacin son los siguientes:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Se deben tener en consideracin las caractersticas del grupo medio de edad al
que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,
como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento
contextualizador.
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Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en
consecuencia.
Este principio se encuentra ntimamente ligado al anterior. El conocimiento de
las capacidades del alumnado y la investigacin sobre los conceptos, representaciones
y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo
orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky
"distancia ptima" entre lo que el alumno ya conoce y lo que debe llegar a conocer.
As, consideramos que si la informacin que pensamos transmitir es demasiado
sencilla, el problema se resuelve automticamente y no llega a constituir un nuevo
aprendizaje. Si la informacin es excesivamente compleja y no llega a conectar con los
esquemas previos, tampoco llegar a traducirse en una mejora. Slo cuando la nueva
informacin posea inters y se presente con el tratamiento adecuado, se integrarn los
nuevos conocimientos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vnculos
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
- Poseer significacin desde la estructura psicolgica del alumnado con un
determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud
favorable.
- Poseer significacin desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los
conocimientos objeto de aprendizaje debern ser susceptibles de aplicacin
en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el
aprendizaje de otros contenidos curriculares.
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- Significacin desde la estructura lgica de la disciplina. Para ello ser
necesario que los contenidos sean relevantes y estn bien estructurados.
Promover la actividad del alumnado.
Es preciso distinguir entre una actividad espontnea y una actividad orientada
con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir
este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va
a emprender.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de dotarles de
los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en
la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan contribuir
eficazmente a su transformacin.
Adems de estos principios, que derivan de la concepcin cognitivo-
constructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que
derivan de la teora y la prctica pedaggicas, tambin denominados principios
didcticos de la actividad:
q Afectividad. Mantener un ambiente relajado y clido donde el alumnado se
sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de
la valoracin del trabajo de cada uno, procurando la colaboracin y no la
competencia y aceptando las cualidades y carencias propias y ajenas.
q Individualizacin. Todos los alumnos son diferentes, la diversidad es una
realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentacin de
contenidos y actividades de ampliacin y refuerzo. Y si con ello no conseguimos
dar respuesta a las distintas necesidades, ser necesario realizar una
adaptacin curricular individualizada.
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q Socializacin. El alumno aprende a travs de la mediacin social, superando
progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las dems,
aprendiendo a convivir con otros cuando comparte espacios y actividades, por
ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de interactuar.
q Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos.
q Autonoma. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a
su accin en el medio.
q Globalizacin. El alumno organiza el conocimiento de la realidad a travs de
esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos
contenidos estableciendo relaciones entre ellos.
7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO
Como en toda tarea educativa, el fin ltimo que se persigue es el desarrollo de
la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto ms acusada cuanto que la msica
es, ante todo, vehculo de expresin de emociones y no de comunicacin conceptual,
en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de
aprendizaje de esta ndole, el profesorado ha de ser ms que nunca un gua, un
consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente
concretos, esforzndose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en
conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y
ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho
artstico.
En cualquier caso, para abordar cualquier tipo de actuacin se tendrn en cuenta
cuatro principios bsicos:
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1. Realidad objetiva. No se programara algo irrealizable, sino perfectamente asumible por el perfil del alumnado al que va dirigido. Muchos aspectos de la presente programacin han sido contrastados empricamente, y las oportunas modificaciones que se realicen anualmente partirn siempre de un posibilidad de xito objetiva. Los distintos apartados pueden y deben ser cumplidos.
2. Claridad y Flexibilidad. El criterio de realidad objetiva, previsto en el apartado
anterior, no debe ser confundido con inmovilismo y/o conformismo. Se intentar que tanto los objetivos como los contenidos estn lo suficientemente claros como para poder adaptar la programacin a la especificidad concreta de cada grupo e incluso de cada alumno que as lo requiera. Cualquier programacin que se precie debe ser suficientemente flexible, para que puedan darse adaptaciones concretas. Sin embargo, hay que tener las ideas claras para no perder nunca de vista los objetivos finales: distintos caminos, distintos alumnos, un mismo fin.
3. Funcionalidad y Utilidad. Es fundamental a la hora de motivar a un alumno la
eficacia y utilidad de aquello que esta aprendiendo. Si estamos aprendiendo, por ejemplo, un determinado concepto armnico, el alumno podr utilizar esos conocimientos en los estilos musicales que estime conveniente y se dar cuenta de que tambin funciona. No hay mayor motivacin que utilizar lo que aprendes en tu vida cotidiana, ni mayor frustracin que pensar que lo que estudias slo sirve para pasar de curso, mxime cuando personas que no tienen formacin musical reglada son capaces de emplear de forma instintiva conceptos tcnicos que sin un anlisis adecuado podran parecer incluso una condicin innata del individuo.
4. Informacin/Conocimiento. El alumno iniciar el proceso de aplicar los
conocimientos previamente adquiridos referentes al hecho musical, de tal manera que va a producirse un cambio cualitativo en su proceso de aprendizaje: la informacin que le ha sido transmitida anteriormente, as como los nuevos conceptos que descubra en las distintas asignaturas del Departamento de Composicin, la va a transformar en conocimiento. De este modo, a travs de la escritura, la prctica o del anlisis crtico va a enfrentarse a un gran nmero de posibilidades, que deber valorar y priorizar. Slo este proceso continuado en el tiempo, le permitir desarrollar una destreza individual, con un enfoque sobre el hecho musical distinto al que se puede obtener con aspectos nicamente tericos. Este forma de trabajar, intentando justificar todo aquello que escuchemos en clase y sometiendo a anlisis las recomendaciones que los distintos tericos propugnan, sentarn las bases del proceso de aprendizaje necesario en los ltimos cursos del grado profesional.
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7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas
y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:
Claras. Que sean fciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el
alumnado debe saber qu tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo. Han de
elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y
secuenciadas, para facilitar su comprensin.
Adecuadas tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado como a los
contenidos curriculares que en ellas se trabajan.
Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de
aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.
Variadas. Se trata de evitar la sensacin de cansancio y monotona en el
alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivacin.
Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.
Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.
7.3.1. Actividades ordinarias.
En el aula se desarrollarn los siguientes tipos de actividades:
Actividades de introduccin-motivacin: suscitando el inters hacia lo que han de
aprender.
Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,
opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los
contenidos que se van a tratar.
Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidos
aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
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Actividades de consolidacin: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado
con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.
Actividades de recuperacin y refuerzo: se programan para el alumnado que no
haya alcanzado los objetivos propuestos.
Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos para el
alumnado que ha realizado con xito las actividades de desarrollo.
Actividades de evaluacin: destinadas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las actividades partirn de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo
individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.
7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural
Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente
acadmicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y
situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y
econmica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades
Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una
formacin integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:
- Ample su horizonte cultural y complete su formacin
- Se motive, por el carcter funcional que poseen estas actividades
- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.
- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.
- Sea ms autnomos.
- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que
habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicacin de
masas.
- Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando
dinmicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.
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Estas actividades sern organizadas por los distintos Departamentos y
coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboracin con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Debern ser programadas y propuestas a la Jefatura
de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La
participacin en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman
parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.
Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del
centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos
internos, etc.
Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,
tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras
localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc.
7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.
La actuacin docente consiste en adaptar los espacios a las necesidades
educativas del Centro. El aula debe ser acogedora, agradable y segura, que favorezca
la comunicacin y el movimiento del alumnado y del profesorado. La organizacin
interna del aula depender del tipo de agrupamiento y de actividad que llevemos a
cabo.
Adems del aula, hay actividades que se realizan en otros espacios del Centro
segn las necesidades de cada Unidad Didctica, como el Aula de Informtica, el Saln
de Actos, Palacio Erisana, Palacio de los Duques de Santa Ana y la Biblioteca Municipal.
7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
Nuestro alumnado tendr un tiempo lectivo determinado por la
Administracin, en funcin del cual cada grupo de la asignatura de acompaamiento
recibir una hora de clase semanales. La ratio mxima por grupo se situar en dos
alumnos.
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8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.
Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el
proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles
adaptndose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez
portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:
Recursos Personales.
Debemos destacar la importancia de la articulacin de los recursos personales,
conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones
educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del
sistema educativo. La direccin y el sentido especfico que las fuerzas de estos
agentes debern cobrar sern:
Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse
con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros
docentes.
Los Centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de
aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los
componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,
proporcionndoles los recursos que se requieran y rec1amndoles, al mismo
tiempo, su compromiso y trabajo.
La sociedad, en suma, apoyar al sistema educativo y crear un entorno
favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.
As pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente
institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al
desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos. El profesorado se guiar en todo
momento por el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
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Finalmente, tambin queremos referirnos a la relacin entre el propio alumnado
como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de
impulsos agresivos, relativizacin de puntos de vista y regulacin de los aprendizajes.
La relacin alumno-alumno es de una importancia fundamental y puede plasmarse
como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre
compaeros.
Recursos Ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional
del espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del Centro y los
ambientes que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Destacamos en esta programacin:
La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,).
El Conservatorio (saln de actos, biblioteca,...).
El aula.
La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales
relacionados y medios de comunicacin).
El entorno natural (montaa, ros, campo, plantas, fenmenos atmosfricos).
Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
Material especfico.
- Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar
equipada de piano o similar, mesas, sillas, pizarra pautada, tabln de corcho,
armarios, estanteras, reproductor de sonido, ordenador con acceso a
Internet y, en su caso, atriles, metrnomo, afinador. Debe estar organizada
segn las necesidades y objetivos a desarrollar por el profesorado.
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- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondr de los
medios audiovisuales tales como aparatos de reproduccin y grabacin.
El Centro dispondr de un saln de actos que ser de gran utilidad para
organizar audiciones donde el alumnado vaya tomando contacto con el
pblico y desarrollando su sensibilidad artstica.
- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar,
en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el
profesorado para el desarrollo lgico de las clases.
Materiales impresos.
Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros
de prcticas y actividades.
Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de
msica.
Materiales informticos y nuevas tecnologas
La importancia que actualmente estn teniendo las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, hacen necesaria la inclusin de este apartado
dentro de nuestra programacin. Existen numerosos programas para ampliar,
reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirn
para completar la enseanza musical. Algunos ejemplos:
- Ordenador con la instalacin de un programa para la edicin de
partituras y otro de secuenciacin.
- Acceso a internet para cualquier consulta.
9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
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todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms
pertinentes con la intencin de mejorar el propio proceso y su resultado final.
El concepto de evaluacin en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluacin
del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectar tambin a los
procesos de enseanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que
intervienen en el sistema educativo.
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin
permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y
contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha
de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.
9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA
(Orden 25 de Octubre de 2007)
1. Llegar a travs del anlisis a la estructura armnica interna de un fragmento de partitura para
teclado. Mediante este criterio se podr valorar la capacidad del alumnado para utilizar el anlisis
como medio para hallar la estructura armnica subyacente en un tratamiento de msica y
determinar los diferentes tratamientos a que la misma ha sido sometida por el compositor para la
realizacin de la obra.
2. Realizacin prctica de una estructura de cuatro compases, semicadencial o de cadencia
perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma instrumental,
esquemas armnicos carenciales breves utilizando acordes en estado fundamental y partiendo,
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como modelo de trabajo del anlisis de fragmentos de partituras para teclado.
3. Realizacin prctica de una estructura de ocho compases, semicadencial o de cadencia
perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma instrumental,
esquemas armnicos carenciales de duracin media-larga, utilizando acordes en estado
fundamental y partiendo, como modelo de trabajo, del anlisis de fragmentos tomados de
partituras de los perodos clsico y romntico, en los que dichos esquemas eran paradigmticos.
4. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases empleando
inversiones de los acordes bsicos. Mediante este criterio se podr valorar la capacidad del
alumnado para realizar de forma instrumental, a partir del anlisis de fragmentos tomados de
partituras de los perodos clsico y romntico, esquemas armnicos en los que pueda apreciarse
su progresiva alimentacin de las posibilidades expresivas de las distintas inversiones de los
acordes empleados.
5. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases, empleando
inversiones de los acordes bsicos, utilizando diferentes formulaciones rtmicas. La finalidad de
este criterio es valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a travs de diferentes
realizaciones rtmicas, esquemas armnicos en los que se empleen inversiones de los acordes
bsicos, as como evaluar el grado de mecanizacin de su comprensin terica y prctica.
6. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases, introduciendo
apoyaturas y retardos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para
enriquecer la realizacin de los diferentes esquemas armnicos por medio de la introduccin de
apoyaturas y retardos, dado su alto contenido armnico.
7. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases, introduciendo
apoyaturas y retardos, utilizando diferentes formulaciones rtmicas. Con este criterio se podr
valorar la habilidad del alumnado para desarrollar, a travs de diferentes realizaciones rtmicas,
esquemas armnicos en los que se introduzcan apoyaturas y retardos que modifiquen,
enriquecindola, la estructura bsica, dado su alto contenido armnico, el grado as como evaluar
el grado de mecanizacin de su comprensin terica y prctica.
8. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases, introduciendo
dominantes secundarios o de paso. Mediante este criterio podr evaluarse la capacidad del
alumnado para realizar prcticamente estructuras armnicas evolucionadas, por medio de la
introduccin de dominantes secundarias o de paso que enriquezcan y amplen el campo tonal de
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las mismas.
9. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases, introduciendo
dominantes secundarios o de paso, y utilizando diferentes formulaciones rtmicas. Mediante este
criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para desarrollar, a travs de diferentes
realizaciones rtmicas, esquemas armnicos de un planteamiento tonal enriquecido mediante la
introduccin de dominantes secundarias o de paso, as como evaluar el grado de mecanizacin de
su comprensin terica y prctica.
10. Superposicin a una estructura armnica de cuatro u ocho compases, de una estructura
meldica de acuerdo con los principios generales de pregunta-respuesta. Este criterio pretende
valorar la capacidad del alumnado para crear, a partir de esquemas armnicos dados, diferentes
estructuras meldicas consecuentes a stos, as como su habilidad para organizar de forma lgica
el fraseo resultante, a travs del empleo de elementos y procedimientos que puedan organizarse
en forma de pregunta-respuesta.
11. Realizacin en el instrumento de una estructura armnica de ocho compases, previamente
escrita, en una tonalidad concreta. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para interpretar
una estructura armnica previamente compuesta y escrita por l mismo, as como evaluar el
grado de adquisicin de una tcnica bsica, tanto escrita como prctica.
12. Lectura armnica de un fragmento sencillo de partitura para teclado mediante este criterio se
podrn valorar los conocimientos analticos del alumnado en lo referente a la identificacin de las
estructuras armnicas bsicas, mediante un ejercicio de lectura basado principalmente en la
eliminacin de todo aquello que no sea esencial desde el punto de vista de dichas estructuras.
13. Repentizacin de una partitura participando dentro de un grupo de instrumentos como
acompaante. Se trata de valorar el grado de desarrollo de los reflejos y dems cualidades que
son estimuladas en el alumnado a travs de la lectura improvisada, formando parte de un grupo
de instrumentistas.
14. Realizacin con un ritmo bsico, de los acordes sealados en la partitura de una cancin de
msica ligera previamente, en la que slo aparezcan la meloda y el cifrado americano. Mediante
este criterio de evaluacin se trata de valorar el grado de desarrollo en el alumnado de la
capacidad para dar forma instrumental a travs de la decodificacin del cifrado de su
armonizacin, segn el sistema americano, as como el conocimiento de ste y la soltura en su
manejo.
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15. Realizacin, con un ritmo bsico e incluyendo la meloda, de los acordes sealados en la
partitura de una cancin de msica ligera elegida previamente, en la que slo aparezcan la
meloda y el cifrado americano. Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad del
alumnado no slo en la elaboracin de un acompaamiento a partir de la decodificacin de un
cifrado de tipo americano sino tambin de ejecutar la meloda de forma simultnea.
16. Realizacin de bajos cifrados y con cifrados barrocos. Mediante este criterio se demuestra el
conocimiento de los distintos cifrados que representan los principales acordes de la armona
clsica y de las notas extraas asociadas a stos, as como la creatividad a la hora de desarrollar la
armona en el teclado.
Adems del seguimiento de la marcha del alumno a lo largo del curso, la evaluacin se
apoyar en un examen que versar sobre los contenidos vistos en clase, repentes de cualquiera de
los apartados (bajo cifrado, lectura improvisada de corales etc...). Para los repentes de dichos
apartados, se les dar un margen de diez minutos aproximadamente para preparar dicho examen.
9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
Los criterios de evaluacin especficos se corresponden con los anteriormente mencionados
9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para poder realizar una correcta evaluacin del proceso de aprendizaje,
necesitamos recoger informacin que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una
gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas
capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.
La evaluacin se realizar mediante las siguientes TCNICAS:
Observacin directa y sistemtica del alumnado a travs del seguimiento de
las actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello
elaboraremos nuestras propias guas de observacin.
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Diario de clase. Permite recoger informacin sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Actividades evaluadoras u otra informacin obtenida de las pruebas o
producciones de nuestro alumnado con carcter grfico-escrito, oral y, en su
caso, el producido por la interpretacin. Para ello, se podrn organizar
conciertos, exmenes y pruebas de carcter pblico con el fin de que
demuestren la asimilacin y el desarrollo de los contenidos tcnicos y
musicales.
Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno y su familia para
conocer datos sobre ellos/as.
Conversacin. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los alumnos
nos hagan partcipes de sus experiencias.
Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros
profesionales.
Esta informacin se archiva a travs de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios
de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vdeos o grabaciones, salidas,
anecdotarios, etc.
El profesorado reflexionar sobre las estrategias, procedimientos e
instrumentos de evaluacin que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de
contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje. Insistimos en que no slo se evala
el progreso del alumnado, sino tambin todo el proceso educativo y los elementos en
l implicados, como la propia actuacin docente y por supuesto esta programacin
educativa.
9.1.3.1 Momentos de la evaluacin.
La educacin es un proceso en continuo progreso. La evaluacin continua se
realizar bsicamente en tres momentos, que sern:
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Diagnstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al
inicio del curso o al inicio de una unidad didctica. Valoramos los conocimientos y
actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.
Formativa, continua y procesual. Recogida y anlisis continuos de informacin de
modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizar
mediante la observacin directa del alumnado y la correccin de actividades.
Sumativa o final. Determinar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
Se realizar al finalizar cada unidad didctica o un bloque en el que se incluyan
unidades didctica relacionadas y al finalizar el curso escolar para evaluar el grado
de asimilacin de todos los contenidos del curso y para la posible recuperacin de
la asignatura en caso de haberla suspendido.
9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.
Para aquellos alumnos que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada unidad, no
superen los mismos, el profesor podr plantear pruebas de recuperacin, ya sea en
distintos bloques o desde un punto de vista global.
9.1.4.3. Criterios de promocin.
En la ltima sesin de evaluacin del curso, el profesorado determinar la
promocin del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para
las distintas asignaturas de cada curso.
Cuando el alumnado nicamente tenga una asignatura no superada efectuar su
recuperacin en el curso al que promociona.
Si se trata de materia instrumental lo har recibiendo la atencin precisa en la clase
individual. El alumnado no ser calificado de una asignatura en tanto no supere la
pendiente de recuperacin con la que guarda relacin de continuidad.
En cuanto a los criterios de promocin, el alumnado promocionar de curso cuando
haya superado las materias cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo, en
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una materia. Si la calificacin negativa se produce en una asignatura, el alumnado
promocionar al curso siguiente, si bien deber recuperar en l la materia pendiente
hasta su superacin.
9.1.4.4. Informacin a las familias.
Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso,
prestando especial inters aquellos casos detectados en la pre-evaluacin.
Disponemos, adems, de una hora de tutora, estando a disposicin de las familias
para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.
Boletines.
Realizaremos tres boletines informativos para las familias, correspondientes a
los tres trimestres del curso escolar. En estos boletines, adems de todo lo dicho
anteriormente sobre evaluacin, se tendr en cuenta y valorar la asistencia regular a