Nuestro proyecto responde a la legislación vigente en materia educativa 

y desarrolla el currículo de Andalucía.

Historia de España 2.º de Bachillerato

Andalucía

2017-18

Vamos al cine, leemos y navegamos en la red. Incluye por cada unidad:• Lectura recomendada.• Película.• Direcciones web relevantes y de interés.

Anexos

Unidad 5: Crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente a absolutismo.

Unidad 6: La conflictiva destrucción del Estado Liberal (1833-1874).Unidad 7: La Restauración borbónica: implantación y afianzamiento 

de un nuevo sistema político (1874-1902).Unidad 8: Pervivencias y transformaciones económicas en el

siglo XIX. Un desarrollo insuficiente.

NÚCLEO 3: La España del siglo XIX

Perfil esencial del libro

Texto actualizado que describe los acontecimientos históricos obedeciendo al criterio secuencial y metodológico marcado por el nuevo currículo. Manual bien enlazado y con solapamientos claros entre los diferentes periodos históricos.

El análisis de los hechos se ve potenciado a través del trabajo con documentos y fuentes históricas, que permite desarrollar capacidades y técnicas propias del trabajo del historiador.

El manual promueve una actitud crítica hacia las fuentes, ayuda a reconocer la diversidad de Espa-ña y a valorar el patrimonio histórico y cultural.

A través de las actividades de repaso y profundización, junto con las activida-des de evaluación final, se adquirirá el nivel competencial necesario para supe-rar la Evaluación Final de Bachillerato.

Fomenta valores y habilidades sociales y presta especial atención a los acontecimientos his-tóricos de cada época en Andalucía, así como a la pertenencia a ámbitos más amplios, como el europeo e iberoamericano, para formar a ciudadanos responsables.

En cada unidad,  la sección vamos al cine, leemos y navegamos en la red, junto con el enfoque competencial del libro, favorece que el estudio de la historia adquiera trascendencia para com-prender el mundo que rodea al alumnado.

Cuenta con una abundante variedad de fuentes y documentos históricos: fragmentos de tex-tos narrativos y periodísticos, documentos de investigación histórica, fotografías y obras de arte comentadas, cartografía histórica, gráficos, datos y tablas estadísticas.

Estructura del libro Los contenidos se presentan en 17 unidades distribuidas en torno a seis núcleos, respecti-vamente. Anexo final con sugerencias de lec-turas, películas y direcciones web relevantes.

Unidad 0: La historia y el método histórico:• Marco teórico e historiografía reciente.• Fuentes históricas y valoración crítica.• Principales técnicas y herramientas.

NÚCLEO 0: Cómo se escribe la historia

Unidad 3: Formación de la monarquía hispánica, expansión y crisis (1474-1700).

Unidad 4: España en el siglo XVIII: el reformismo de los Borbones (1700-1788).

NÚCLEO 2: España en la Edad Moderna

Unidad 1: La península ibérica desde la prehistoria a la España visigoda.

Unidad 2: La península ibérica en la Edad Media.

NÚCLEO 1: La península ibérica de la prehistoria a la Edad Media

Unidad 15: La transición democrática.Unidad 16: Normalización democrática y gobiernos 

constitucionales (1979-2015).

NÚCLEO 6: Normalización democrática, integración en Europa y en un mundo global

Unidad 9: Crisis del sistema de la Restauración y caída de la monarquía (1902-1931).

Unidad 10: Transformaciones económicas, cambios demográficos y sociales en el primer tercio del siglo XX.

Unidad 11: La Segunda República (1931-1936).Unidad 12: La Guerra Civil (1936-1939).

NÚCLEO 4: Inicios del siglo XX: de la crisis de la Restauración a la Guerra Civil

Unidad 13: La dictadura franquista: la autarquía (1939-1959).Unidad 14: El desarrollismo y el final del franquismo (1959-1975).

NÚCLEO 5: La España franquista

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Estructura de las unidades didácticas y recursos didácticos

Doble página de inicio de cada unidad didáctica:❏ Fotografía representativa del periodo que abarca

la unidad.❏ Eje cronológico que refleja los principales aconte-

cimientos históricos y los episodios más importan-tes recogidos en la unidad.

❏ Relación de los apartados principales de la unidad.❏ Breve texto de presentación de la unidad.

Desarrollo de la unidad didáctica:❏ Preguntas previas para evaluar las ideas previas y

motivar. ❏ Relación de apartados y subapartados que desa-

rrollan los contenidos de cada unidad.❏ Documentos históricos: los diferentes recursos di-

dácticos que hay a lo largo del tema constituyen una serie de numerosos y variados DOCUMENTOS. Estos permitirán complementar el discurso teórico y desarrollar las habilidades de análisis e interpre-tación de materiales fundamentales para el conoci-miento y estudio de la Historia.

❏ Fotografías comentadas:• De personajes históricos.• De sucesos o episodios históricos.• De lugares o escenarios donde se produjeron los hechos

narrados.• De personajes anónimos reflejando así los modos de vida

de las diferentes épocas.• De objetos, utensilios o inventos de gran repercusión en

el desarrollo de determinados acontecimientos.• De obras de arte (pintura y escultura) que representan

hechos y/o personajes históricos o constituyen los edificios emblemáticos en los que tuvieron lugar determinados hechos (arquitectura).

❏ Mapas históricos:• De gran claridad gráfica.• Elaborados con rigor histórico y precisión técnica.

Estos tipos de documentos son los que pueden aparecer en al-gunas de las preguntas de la Evaluación Final de Bachillerato.

❏ Gráficas, cuadros o tablas de cifras, datos o informaciones estadísticas de carácter histórico:• Para que los alumnos desarrollen la capacidad de anali-

zar e interpretar gráficos y estadísticas.• Para que, tras el análisis, el tratamiento y la interpreta-

ción de los datos, extraigan sus propias conclusiones y sean capaces de comunicarlas.

❏ Fragmentos de textos: ensayísticos, históricos, periodísticos, legales, crónicas, etc., similares a los que podrían aparecer en la Evaluación Final de Bachillerato:• Evocan episodios o acontecimientos relevantes.• Recogen opiniones de cronistas de la época y de pensado-

res, historiadores, políticos, analistas... sobre hechos que se cuentan.

• Interpretan determinados sucesos tal y como se enten-dieron en su tiempo.

• La mayoría de los textos se complementan con una fo-tografía.

• Contribuyen a familiarizar a los alumnos con el análisis e interpretación de textos históricos.

❏ Biografías de personajes históricos de gran rele-vancia y protagonismo.

❏ Vocabulario:❏ Relación amplia de definiciones precisas de tér-

minos específicos y relevantes para comprender la unidad.

❏ Constituye un recurso más para una correcta uti-lización terminológica.

❏ Una buena herramienta para preparar la Evalua-ción Final de Bachillerato.

❏ Está asociado a la página donde aparecen los términos en cuestión.

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Finalización de cada unidad:■ Mapa conceptual de cada unidad:

❏ Esquema proposicional en el que veremos re-lacionados los principales acontecimientos de carácter político, social, económico y cultural de cada periodo.

❏ Se incluyen algunas fotografías con el fin de fa-cilitar su observación y lectura.

■ Aplicamos las técnicas del trabajo histórico:Una aplicación resuelta de la técnica en un contex-to real o simulado.Propuesta de trabajo para que el alumnado la rea-lice aplicando la técnica.

❏ El trabajo del historiador y las fuentes históricas.❏ El tiempo histórico: la cronología y su medida.❏ El comentario de mapas históricos.❏ El comentario de textos históricos.❏ El eje cronológico o línea del tiempo.❏ Comentario de imágenes históricas.❏ Elaboración de un cuadro-resumen.❏ La causalidad histórica: búsqueda de causas

históricas.❏ El comentario de gráficas estadísticas.❏ Elaboración de un trabajo de investigación de

historia.❏ El comentario de tabla estadísticas.❏ Redacción de un trabajo de historia.❏ El comentario de carteles propagandísticos.❏ La búsqueda de consecuencias históricas.❏ Elaboración de un resumen histórico.❏ La historia y las TIC: búsqueda y selección de in-

formación en Internet.❏ El trabajo de la prensa en el aula de Historia.

■ Página final de actividades de repaso:Consiste en una serie de actividades tipo dirigidas a consolidar los aprendizajes de los alumnos, permi-tiendo la evaluación de los mismos.❏ Para ayudar a aprender los contenidos de la unidad.❏ Organizadas en torno a una serie de estrategias

vinculadas con el conocimiento histórico:• Elaborar un eje cronológico.• Definir conceptos.• Comparar características.• Buscar/establecer relaciones.• Explicar causas y consecuencias.• Valorar con argumentos.• Buscar información.• Redactar un informe.• Explicar una imagen.• Valorar hechos históricos.• Resumir/explicar informaciones.• Confeccionar un cuadro-resumen.• Elaborar un mapa conceptual.• Identificar personajes históricos.• Explicar principios y acontecimientos históricos.

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■ Página final de actividades de profundización:❏ Consiste en una serie de actividades organiza-

das por estrategias vinculadas con el conoci-miento histórico.

❏ Se desarrollan a través de documentos, mapas, gráficos o tablas de datos estadísticos relacio-nadas con estrategias:• Analizar y comentar textos o imágenes históricas.• Elaborar o analizar un gráfico.• Comentar un mapa.• Analizar y explicar un cuadro de datos estadísticos.• Aplicar información.• Elaborar resúmenes.

■ Doble página final de evaluación final:❏ Permite una evaluación basada en los estánda-

res de aprendizaje evaluables.❏ Conjunto de 4 a 6 unidades de evaluación.❏ Cada unidad de evaluación está formada por:

Cada estímulo plantea un entorno, situación o contexto “problemático”. El alumno analizará el estímulo aplicando lo que ha aprendido durante la resolución de las actividades. Así, pondrá en juego procesos cognitivos que contribuirán al desarrollo de las competencias clave.

UNIDAD DE EVALUACIÓN

❏ Preguntas abiertas.❏ Preguntas de respuesta

breve.❏ Preguntas de opción

múltiple.❏ Preguntas semiabiertas:

• Completar frases.• Relacionar conceptos

e ideas.• Completar tablas.• Verdadero/Falso.• Identificar elementos

en gráficos.• Interpretar y comentar

textos, mapas y gráficos.

Tipos de preguntas❏ Gráfico.

❏ Mapa.

❏ Fotografía + texto.

❏ Texto.

❏ Tablas de datos.

❏ Situación real o simulada.

❏ Problemas históricos.

Tipos de estímulos

1 ESTÍMULO 4 o 5 PREGUNTAS

Las tareas, actividades y recursos didácticos que se inclu-yen en los libros responden a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del currículo.

Para realizar la evaluación de los

aprendizajes

Propuesta didáctica

1. Marco legislativo.

2. Finalidades educativas.

3. Modelo educativo (desarrollo de competencias clave, inteligencias múltiple, aprendizaje colaborativo e integración de métodos diversos).

4. El currículo.

5. Objetivos de la etapa de Bachillerato.

6. La materia de Historia de España, aspectos generales.

7. Integración curricular (objetivos de materia, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, orientaciones metodológicas y ejemplificaciones).

8. Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto.

9. Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas de nuestro proyecto durante el curso.

10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia.

11. Metodología didáctica.

12. Evaluación.

13. Atención a la diversidad.

14. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto.

PROYECTO DIDÁCTICO (PROGRAMACIÓN GENERAL DE ETAPA)1

2. Temporalización.

1. Presentación.

3. Concreción curricular:

❏ Objetivos de materia.

❏ Contenidos de la unidad.

❏ Criterios de evaluación.

❏ Estándares de aprendizaje evaluables.

❏ Competencias clave.

❏ Evidencias: actividades y tareas.

4. Transposición curricular:

❏ Metodología didáctica:

• Orientaciones, estrategias y claves didácticas.

• Escenarios y contextos.

• Materiales y recursos (materiales, espaciales, tecnológicos y digitales).

❏ Temporalización de tareas y actividades.

5. Valoración de lo aprendido:

❏ Técnicas y procedimientos de evaluación.

❏ Instrumentos de evaluación.

❏ Registro y rúbrica para la evaluación.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS (UDIs)

2

SOLUCIONARIO DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LAS UNIDADES

4

1. Actividades de refuerzo.

3. Prueba de evaluación.

2. Actividades de ampliación. 5. Soluciones de todas las

actividades.

4. Documentos complementarios.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN

3

CD con programaciones, recursos complementarios, registros y rúbricas de evaluación...

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7

Proyecto digital

Biblioteca

Recursos complementarios

Propuesta didáctica

7Numerosas actividades basadas en si-tuaciones y episodios históricos reales, que acentúan el carácter práctico y com-petencial del manual.

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Manual que fomenta determinados va-lores y hábitos de comportamiento im-pulsando una especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemáti-ca, sin olvidar nuestra pluralidad interna y la pertenencia a ámbitos más amplios, como el europeo e iberoamericano.

Características más destacadas

1 Responde al currículo de Andalucía. 5 Claridad expositiva. Información preci-sa y organizada.

3 Con recursos de vocabulario asociados a la página donde aparecen los términos.

4Documentos históricos que permiten aprender las técnicas básicas de la cien-cia histórica y comprender la realidad que nos rodea y sus problemas:

Cuidada selección de fotografías, ma-pas, gráficos, datos estadísticos, frag-mentos de textos y biografías de per-sonajes históricos de relevancia que permiten desarrollar las habilidades de análisis e interpretación vinculados a las actividades y tareas competenciales.

2 17 unidades didácticas que desarrollan los 13 bloques del currículo.

6 Algunas tareas y actividades constituyen auténticos proyectos de trabajo colabo-rativo que requieren estrategias de bús-queda, análisis y tratamiento de la infor-mación, elaboración de conclusiones, así como la creación de producciones propias.

P i Trabajo cooperativoProyecto integrado

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9Ejemplos de aplicaciones de técnicas históricas para ofrecer modelos de re-solución paso a paso.

14 Evaluación Final

UNIDAD DE EVALUACIÓN

Preguntas sobre el estímulo (abiertas, de opción múltiple, de respuesta breve y semiabiertas)

Estímulo contextualizador

Sección de evaluación final para rea-lizar la evaluación de los aprendiza-jes de los alumnos. Estará compues-ta de varias unidades de evaluación.

Concreción curricular: interrelaciona los elementos del currículo y planifica las evidencias (actividades, tareas y recursos).

Transposición curricular: planifica las estrategias y procedimientos meto-dológicos para aplicar en la práctica las decisiones curriculares.

Valoración de lo aprendido: evalua-ción del desarrollo competencial y de la consecución de los objetivos.

11Programación LOMCE: Unidades Di-dácticas Integradas (UDIs) basadas en el desarrollo y evaluación de compe-tencias clave:

12 Actividades de repaso de cada unidad para repasar y consolidar el aprendizaje.

13 Actividades de profundización para afianzar y ampliar los aprendizajes.10

Los mapas conceptuales refuerzan el aprendizaje significativo y evidencian las relaciones entre los acontecimien-tos históricos.

Claves del proyecto

Rigor curricular: responde a la legislación vigente, al cu-rrículo de Andalucía y al nuevo modelo curricular LOMCE.

Proyectos integrados: trabajos de carácter cooperativo contextualizados en entornos o situaciones “problemá-ticas” que precisan obtención, tratamiento, análisis y pre-sentación de la información.

Programación LOMCE: arquitectura de la programación adecuada al modelo LOMCE.

TIC: proyecto digital, algaidadigital. Espacios para el alum-no y el docente donde encontrarán libros digitales, recur-sos complementarios extras y servicios educativos.

Claridad expositiva y precisión conceptual: libros orga-nizados en unidades didácticas que tienen una estructura sencilla y fácil de utilizar. Conceptos e ideas fundamen-tales bien destacados. Gráficos, esquemas y cuadros que ayudan a representar los contenidos de manera intuitiva y significativa. Secciones finales para consolidar los apren-dizajes, profundizar y aplicar lo aprendido a contextos y entornos pertinentes.

Aprendizaje cooperativo: a través de tareas planteadas siguiendo determinadas técnicas o pautas de colaboración en pequeño, mediano o gran grupo.

Atención a la diversidad:  repaso,  refuerzo,  ampliación, metodologías mixtas, diversificación de las estrategias y pro-cedimientos de aprendizaje. Se ofrece al profesor una gran variedad de recursos complementarios para atender a la diversidad y a la evaluación.

Evaluación: técnicas e instrumentos  (rúbricas,  prue-bas de evaluación, etc.) para evaluar el logro de los obje-tivos y el grado de adquisición de las competencias.

Emprendimiento: desarrollo de la personalidad, autono-mía progresiva, capacidad de planificación y organización, iniciativa, análisis y reflexión, establecimiento de relaciones causales,  toma de decisiones, participación,  capacidad de trabajar cooperativamente, etc.

Transversalidad: comprensión lectora, expresión oral y es-crita, comunicación audiovisual, educación cívica, hábitos de vida saludable, conocimiento y valoración del patrimo-nio andaluz, conocimiento de la realidad de Andalucía, edu-cación para la igualdad y no discriminación, etc.

Desarrollo y evaluación de todas las competencias clave, en especial las competencias sociales y cívicas y las com-petencias lingüísticas.

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Emprendim

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