PRESENTACIÓN.

Hoy más que nunca parece estar claro que planear es establecer metas u objetivos por alcanzar, así como

definir los pasos por seguir y los medios necesarios para conseguir dichas metas. Existe coincidencia entre

muchos autores que la planeación debe ser flexible y que las metas que se establezcan deben ser claras,

realistas y formularse en términos que permitan ser evaluables (López Calva, 2008, p. 5)

En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular en el desarrollo de la propuesta de

enseñanza del profesor (Anónimo, 2007). Se constituye en un espacio privilegiado para la valoración y

transformación de la propia labor, esto es, para la reflexión sobre lo que, como docente se desea y se puede

hacer en el aula, dadas condiciones específicas, pero también, para el análisis sobre lo que se quiso y no se pudo

o no se supo hacer en ese momento, permitiendo así la construcción de forma sistémica del actuar docente

conforme pasa el tiempo y se acumula experiencia. En suma, se trata de una situación en la que se organiza un

tiempo —que luego casi siempre resultará escaso—, se plantean actividades y tareas que puedan funcionar con

los alumnos (Planeación didáctica para el aprendizaje, 1990, p. 1)

Planear, comienza con el planteamiento de objetivos, pero no entendidos como “conductas observables o mensurables” a las cuáles deba conducirse el alumno, ni como contenidos aprendidos después de reflexionar

sobre algún aspecto de la realidad, más bien se refieren a la forma como dicho aspecto va a ser atendido, a la

manera de establecer el bosquejo de contenidos o conceptos básicos, de juicios o afirmaciones que van a

buscarse, deliberaciones y/o decisiones que van a hacerse en este proceso

Asimismo, planear completa el planteamiento de los pasos por seguir y de los medios necesarios para lograr

las metas, pero no como “dosificación de contenidos”, “diseño de actividades” o “establecimiento de técnicas”,

sino como un proceso heurístico en el que hay un ambiente, ciertas experiencias, “disparadores” de diálogo,

conceptos clave, valores implícitos por reflexionar, etc. (López Calva, 2008, p.8 )

Actualmente las tendencias metodológicas y filosóficas acerca de la enseñanza, los enfoques y modelos

educativos diversifican y posibilitan una mayor planeación en las estructuras didácticas de una unidad de

aprendizaje. Es por eso, que las formas de interacción, la promoción de conocimientos, los recursos o medios

didácticos, abren horizontes ventajosos para organizar ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las

acciones educadoras (Anónimo, 2007)

Para el Instituto Politécnico Nacional, la planeación didáctica es una herramienta que ayudará a la

culminación de la implementación del Modelo Educativo en las aulas, que son el último nivel de implantación en la

pirámide administrativa. Siendo la mejor forma de asegurar la operación de dicho modelo, y una adecuada

alternativa para la formación de clases dinámicas, congruentes, aplicables y entendibles.

Siendo esa la principal razón del diseño de este manual, cuya intención es facilitar el proceso de planeación

didáctica del docente proporcionando información útil sobre ésta, así como resaltando su papel durante el

desarrollo de su labor. Los beneficios que el lector puede esperar del estudio de este manual incluyen una

descripción concisa de las características de una planeación didáctica y un formato que apoye a la realización de

la misma con la estandarización requerida en un proceso como el anteriormente mencionado.

Aunque es importante resaltar que la funcionalidad de este formato se incrementara con aplicación alterna de

pruebas que ayuden al docente a identificar los estilos tipos de aprendizaje mejor desarrollados en sus alumnos.

PLANEACIÓN DIDÁCTICALa planeación didáctica se puede definir de diferentes formas según lo establecido en el portal electrónico del INEA (Instituto Nacional para la Educación de los Adultos) como se listan a continuación:

Proceso que permite organizar de manera sistemática, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad educativa.

Herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico en los eventos educativos Fase previa a la instrumentación y realización de la práctica educativa.

Pero independientemente de la definición que prefiera, lo cierto es que la planeación resulta del trabajo reflexivo del docente, quien medita sobre el desempeño de él y sus alumnos a fin de hacer más eficiente la enseñanza. (Planeación didáctica para el aprendizaje, 1990)

Para realizar el planteamiento, es necesario saber qué, por qué, a quién y cómo enseñar; y con la experiencia la planificación de la enseñanza se va haciendo progresivamente menos rígida y más útil. Es cierto que casi siempre falta tiempo, cuesta conectar con los intereses de los alumnos, y resulta complicado hacer del aula, todos los días, un espacio de trabajo interesante y agradable para todos; pero ya no es la marcha de la clase la que se ve forzada a seguir la programación, sino que es la planeación la que se adapta a la marcha de la clase (Planeación didáctica para el aprendizaje, 1990, p. 5)

Importancia de la planeación didáctica

Planear es prever, y con ello se define la importancia de la planeación didáctica, porque es mediante este proceso que se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de forma consciente y organizada, el objetivo de la unidad de aprendizaje. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje (Anónimo, 2010)

Funciones

En el proceso de planificación de los docentes se definen tres funciones básicas:

Servir como instrumento o recurso que da seguridad y confianza al docente, seguridad que le permite seguir una línea coherente o continua en su enseñanza, enlazando contenidos y actividades semana tras semana; es como una especie de fuente de ideas, abanico de posibilidades que los docentes tienen a mano. (Planeación didáctica para el aprendizaje, 1990, p. 4)

Organizar o preparar un marco para la acción en el aula, organización que adquiere formas diferentes según la amplitud temporal que abarca la planificación, y según el momento del curso en el que se realice, para organizar el proceso formativo con base en:

Las características de la población. La etapa o momento de formación. Los contenidos de aprendizaje. Los recursos didácticos. Los propósitos o servicios que se pretende impulsar. El establecimiento de la mecánica de trabajo. Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos. Las características y criterios de evaluación

Adaptar progresivamente la enseñanza (lo que vale la pena hacer), a las percepciones del docente sobre sus alumnos, el tiempo, el contenido, las evaluaciones, etc., siendo esta adaptación progresiva el resultado de la evolución y valoración sobre «lo que sucede» dentro del aula.

Beneficios

Además de las funciones ya mencionadas, la planeación didáctica aporta grandes beneficios a los componentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como se muestra a continuación según lo mencionado por López Calva en su libro “Planeación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje”

En el docente:

Evitar improvisaciones que confundan al alumno. Dar secuencia y progresividad a los trabajos escolares. Proponer tareas escolares de acuerdo con el tiempo disponible.

En el alumno:

Proponer tareas adecuadas de acuerdo con las posibilidades de tiempo y recursos de los alumnos. Clases más dinámicas e interesantes.

En el aula:

Aumentar la eficacia de la enseñanza Asegurar el buen control de la enseñanza Posibilitar la coordinación de las disciplinas entre sí a fin de alcanzar una enseñanza integrada

FORMATO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA

1. Periodo planeación: mm/aaaa -mm/aaaa

2. Datos de la Unidad Académica

Unidad Académica:Campus:

3. Datos del Programa Académico

Programa académico:

Unidad de aprendizaje:

Tipo de unidad de aprendizaje

( ) Teórica ( ) Teórica-Práctica ( ) Práctica

( ) Obligatoria ( ) Optativa ( ) Electiva

NivelHoras de teoría por semanaHoras de práctica o laboratorio por semana

4. *Propósito General (Intención educativa)

5. *Objetivo General (Propósito de la Unidad de Aprendizaje)

6. Fuentes de Consulta

*Considerando la transición en la que se encuentran las unidades académicas de nivel superior por el cambio al modelo de competencias; estos términos serán reemplazados en una forma gradual, con el fin de que el docente se familiarice con los mismos.

(7.1)Unidad temática: (7.2) Unidad de Competencia (Objetivo específico):

(7.3) Estrategia Didáctica empleada para desarrollar el tema

(7.4) Actividades de aprendizaje1

(7.5) Evidencias de desempeño

(7.6)Porcentaje de evaluación

(7.7) Criterios o instrumento de evaluación

(7.8) Recursos y materiales didácticos:

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

_____________________________________(7.9) Nombre y firma del coordinador de la uap

1 Desarrollada por el estudiante

Instrucciones de llenado:

Objetivo:El llenado de este formato tiene como principal objetivo que el grupo de profesores que impartan una misma unidad de aprendizaje consensuen los requisitos mínimos a cubrir en el desarrollo de la unidad de aprendizaje con el fin de generar un instrumento base para todas las planeaciones específicas a desarrollar; este tipo de planeación debe ser elaborada por unidad temática.

Todos los formatos de planeación didáctica deben llenarse con letra Arial Narrow de 10 puntos. La suma de los tiempos de estimados para las actividades de docencia y de aprendizaje debe ser igual a

las especificadas en el programa de estudios en el apartado de total de horas al semestre

1. Periodo planeación1.1. Anotar el mes y año de inicio del semestre a planear.1.2. Anotar el mes y año de fin del semestre planeado.

2. Datos de la unidad académica2.1. Unidad académica.

Anotar el nombre completo y sin abreviaturas de la unidad académica; con formato de título.2.2. Campus

Escribir el nombre del campus en caso de existir más de una unidad académica.

3. Datos del programa académico3.1. Programa académico

Registrar el nombre oficial del Programa Académico (antes carrera). Sin abreviaturas.3.2. Unidad de aprendizaje

Especificar el nombre de la unidad de aprendizaje (antes asignatura). Sin abreviaturas.3.3. Tipo de unidad de aprendizaje

Seleccionar si la unidad de aprendizaje es teórica, práctica, teórico – práctica o práctica y si es obligatoria, optativa, electiva o complementaria según el programa académico.

3.4. NivelAnotar el nivel en el que se encuentra ubicada la unidad de aprendizaje con respecto al mapa curricular del programa académico.

3.5. Horas de teoría por semanaIndicar cuántas horas de teoría se imparten a la semana, las cuales deberán coincidir con las registradas en el programa de estudios.

3.6. Horas de práctica o laboratorio por semanaIndicar cuántas horas de práctica o laboratorio se imparten a la semana, las cuales deberán coincidir con las registradas en el programa de estudios.

4. Propósito General (Intención educativa)En este apartado se debe proporcionar una breve explicación de cómo contribuye la Unidad de Aprendizaje al perfil de egreso, indicando aportación o requerimiento con unidades de otra área de formación del Modelo Educativo Institucional.

5. Objetivo General (Propósito de la unidad de aprendizaje)Es un enunciado que precisa o muestra el desempeño que el estudiante deberá alcanzar al finalizar el periodo escolar con respecto a la unidad de aprendizaje, el cual se expresará en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el estudiante adquirirá al concluir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es de suma importancia redactarlo con base en: VERBO+OBJETO+CONDICIÓN, ya que del mismo se obtendrán los indicadores para determinar las estrategias y actividades de docencia y aprendizaje. Es importante considerar que la construcción del mismo se redactará en términos de competencia, el verbo de acción deberá ser presente de indicativo; no se recomienda emplear conectores (“para”)

6. Fuentes de consultaEscribir las tres o cuatro referencias bibliográficas de mayor relevancia para esta unidad de aprendizaje. En caso de que se requiera alguna referencia bibliográfica que no se encuentra en el listado del programa de la unidad de aprendizaje, es importante que se incluya en este apartado.

7. Planeación didáctica 7.1. Unidad temática

Especificar el nombre de la unidad temática de la que desarrollará la planeación; recordar que se recomienda utilizar una hoja (hoja tres del formato de planeación didáctica tipo), por unidad temática

7.2. Unidad de competencia u Objetivo EspecíficoEs la habilidad o competencia que obtendrá el alumno al finalizar la sesión, desarrollada por las técnicas y estrategias didácticas que emplee el docente y por las propias actividades de aprendizaje realizadas por el alumno.

7.3. Estrategia Didáctica para desarrollar el temaAnotar las estrategias, técnicas, métodos o dinámicas de las que el docente hará uso para el desarrollo del tema. Por ejemplo:o Analogíaso Organizadores gráficoso Preguntas intercaladaso Organizadores previos

Pueden consultar algunos ejemplares sobre estrategias docentes como: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo de Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hernández, editado por Mc Graw Hill

7.4. Actividades de Aprendizaje

Revisar Glosario

Revisar Glosario

Anotar las actividades que el alumno desarrollará con o sin el docente para el aprendizaje del tema en el apartado correspondiente. Por ejemplo:o Estudio de casoso Exposición o explicación de tema o prácticao Resolución de ejercicioso Aprendizaje basado en problemas o proyectoso Aprendizaje cooperativoo Investigaciones

7.5. Evidencia(s) de desempeñoDesglosar las evidencias que presentará el alumno derivadas de las actividades mencionadas arriba. Por ejemplo: o Cuadros sinópticoso Mapas conceptualeso Resúmenes o informeso Reportes o memorias de prácticaso Prototipos elaboradoso Proyectos elaboradoso Problemas resueltos o propuestoso Programas de cómputo desarrollados y aplicados o Pruebas de ejecución de tareas reales o simuladas

7.6. PorcentajeIndicar el porcentaje de contribución que tendrá cada una de las evidencias de desempeño que se especificaron en el punto anterior con respecto al 100% de su evaluación

7.7. Criterios o instrumentos de evaluaciónDefinir los criterios que deberá cumplir cada una de las evidencias a evaluar. Por ejemplo:Si la evidencia es un reporte de investigación, los criterios de evaluación podrían establecerse en función de la profundidad de la investigación, tiempo de entrega, formato indicado por el docente, fuentes consultadas, conclusiones de la investigación, etc.O bien, indicar el instrumento de evaluación que el docente utilizara tales como listas de cotejo o rúbricas que pueden ser consensuadas entre los docentes de esa academia

7.8. Recursos y materiales didácticosAnotar los materiales requeridos para la realización de dicha(s) actividad(es). Por ejemplo:o Equiposo Material de laboratorioo Material de papelería

7.9. Nombre y Firma del Presidente de Academia o Representante del Cuerpo Colegiado

o

BIBLIOGRAFÍA

1) Selección y edición con fines didácticos apropiados al Curso-Taller "Planeación didáctica para el aprendizaje", Escuela Superior de Medicina-IPN. Fuente original: Cuadernos de Pedagogía No. 184, Septiembre 1990. Edit. Praxis. Barcelona (subtítulos del compilador)

2) Martín López Calva. 2008. Planeación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Primera edición. México D.F. Edit. Trillas.

3) Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs. 2007. La planificación de la enseñanza. Sus principios. Primera edición. México D.F. Edit. Trillas.

4) La importancia de la planeación didáctica en la labor docente. Boletín INOVACCIÓN. Volumen 2. Número 7. Universidad Autónoma de Aguascalientes. Agosto 2007. Disponible en: http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/boletin_ago_07.pdf (Agosto, 2010)

5) Planeación didáctica. Dirección General Académica UVM San Luis Potosí Disponible en: http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf (Agosto, 2010)